６Ｂ　Unit5 The seasons教學反思（通用2篇）

６Ｂ　Unit5 The seasons教學反思 篇1

　　unit5  the  seasons教學反思

　　溧陽市戴埠中心小學 楊麗娟

　　《unit 5 the seasons》是牛津小學英語6b unit5的教學內容。主要使學生能聽說讀寫單詞 weather, spring, summer, autumn, winter, hot, cold , 熟練運用句型what’s the weather like…？聽懂會說，會讀，會寫句子：which season do you like best? i like …best. why? because it’s ….i can … in ….

　　在這節課中要求學生掌握有關四季的單詞和描述四季的詞語及其用于描述天氣的句型及其一些與之相應的活動情況的句型：what’s the weather like……？what do you usually do? which season do you like best?

　　根據本課教學內容，我首先通過free talk,引出一年有四個季節，自然導入新課the seasons，然后用which is the first season of a year?which season comes after spring?等句型引出  spring,summer,autumn,winter四個季節，接著用 look and guess的游戲鞏固四個季節，同時也用游戲來激發學生的興趣。然后利用詢問季節天氣引出句型what’s the weather like today?及其sunny, cloudy, rainy等單詞的教授，并通過to be a  weather repoter的游戲，復習了剛才所學的單詞。然后利用my favourite season is spring,i lke spring best.引出句型which season do you like best? 的教學。

　　最后我以fill in a form來調查學生的喜好，并綜合了所學句型which season do you like best? what’s the weather like……？what do you usually do? 采取“任務型”的教學手段，安排學生以小組為單位開展討論，通過讓學生小組調查，讓學生在活動中學習，既能使學生復習新知，又使學生感受到完成任務后的喜悅。也能將課堂氣氛推向了高潮。

　　歸納總結是本課的最后一個環節。在這個環節中，我把本課的主要語言知識又再次呈現在學生面前，給學生做了一個簡明扼要的歸納，并用一個chant使學生進一步地了解了本課所學，加強學生的記憶。

　　在本課教學中我始終遵循“多信息、高密度、快節奏、勤反復”的原則展開教學，并且在教學中注意教學的層次性。同時針對本課的教學重點與難點，在教學中采用“看看、說說、唱唱”等多種活動形式，結合現實生活，讓學生在活動中學習，引導學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐，以實現學生語言智能、交往智能等多方面能力的綜合發展，充分調動其學習的積極性、主動性和創造性。

　　回過頭來再看這節課，存在好多遺憾。首先由于本課所教的單詞較多，過多機械性的朗讀使學生很多時候積極性不高。其次因為時間來不及，課中的小組調查和歸納總結中的chant未能在課上完成。另外有些細節部分沒有處理好，學生的積極性還需要更積極地調動起來，在整個教學過程中顯得過于的緊張，使整個教學過程沒有達到預期的效果。

　　在本次教學中，我深深體會到教師需要改變教學觀念，教學需要藝術，需要機智，需要創新，基于教材又不拘泥于教材，只有這樣，才能適應課改大潮。

６Ｂ　Unit5 The seasons教學反思 篇2

　　我上課的內容是6b unit5 the seasons 的第一教時，主要教學四個季節，有關天氣的一些詞匯以及詢問天氣方面的一些句型。下面我對這次的教學作以下反思：

　　一、本節課的優點

　　1、聯系生活實際，注重情景創設

　　在小學英語教學中要注重創設情景，因為情景既可以滿足小學生的心理需要，引起他們的有意注意，還可以讓他們從小就明白學習英語是為交際服務的；而且學生在有情景的活動中學習英語，有身臨其境的感覺，能加深他們所學英語知識的印象。本單元中“季節與氣候”是與實際生活緊密聯系的，也是學生所熟悉的。在設計過程中，我制作了課件，首先通過一個有關四季的動畫吸引學生的注意力，渲染課堂氣氛，讓學生感受所要學習的內容是有關四個季節的，同時觀察不同季節不同的天氣特征，為下面的教學作鋪墊。其次，在教學完四季及四季的特征后，我通過一張當天的中國天氣預報圖，給學生創設一個預報天氣的情景，學習“sunny, cloudy, rainy, windy, snowy”這些主要天氣特征，并結合句型“what’s the weather like in（城市）?”進行教學，做到詞不離句，句不離詞，貼近學生的生活實際。為了增加學生的詞匯量，我把課文中沒有的但十分貼近生活的snowy介紹給了學生。學生在學習這部分的過程中，不僅學到了英語知識，還學到了其他知識。

　　2、體現任務型教學，增進同學之間的交流

　　《英語課程標準》提倡任務型教學。任務型教學以任務為目標，要求學生在完成任務也就是學習過程中去建構知識，提高語言運用能力。在新授完四季和天氣后，我設計了一張表格，布置了一個調查任務：四人小組間對“你最喜歡哪個季節？在這個季節的天氣怎么樣？在這個季節你能做什么？”這三個問題進行互相提問并回答。一方面對本課所學的主要單詞和句型進行鞏固，另一方面為本單元c部分的內容進行提前滲透。在這一環節中，先與一位學生進行示范；而且還注意了反饋時人稱的轉換，所以調查得很成功，學生們對語言知識能夠靈活運用。

　　3、教學思路清晰，過渡自然，環節緊扣，層層深入，張弛有度。

　　二、本節課的不足

　　1.沒有處理好單詞教學的輕重安排。比如說，hot, cold等一些已學過的單詞可以少花點時間，把那些時間放到weather, winter, windy等較難的單詞上。

　　2.沒有處理好一些細節。比如：我提問學生what’s the weather like in spring?學生回答了it’s warm.我還在讓學生問我。沒能即時調整教學思路。

　　3.板書字太小，對板書的結構還得進一步學習研究。

　　從設計教案到上完課，這一過程讓我體驗到了想上一節好課真的不容易，特別是教學天氣這一環節時，思路老是不清晰，經過了幾次修改，終于能夠把這一環節上好，感謝各位老師的指導和幫助，讓我感受到了集體的力量是巨大的！我知道，成長的路艱辛的，需要不斷地努力學習，刻苦鉆研教材，學習新課程，不斷地反思自己的教學，才能讓自己盡快地成長！

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