《聶將軍和日本小姑娘》教學設計

一、教學要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第3自然段。
2、學會6個生字，理解由生字組成的詞語。
3、能聯系課文內容說出日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。
4、憑借具體語言材料，使學生感知聶將軍關心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現，認識到中日友好是中日兩國人民的共同愿望。
二、教材說明：
教學時間：兩課時
教學設計：

第一課時
一、導入  新課，激發興趣。
出示掛圖，指識聶榮臻將軍，教“聶”、“臻”的讀音。
在電影電視或者課外書籍上看到過聶將軍的請舉手。
這些電影、電視的片名還記得嗎？講有關聶將軍的什么事？
聶將軍是一個怎樣的人？略作介紹：
聶榮臻（1899~1992）：中國無產階級革命家、軍事家，中國人民解放軍創建人和領導人之一，一生功勛卓著。今天我們學習一則有關他的故事。（板書：聶將軍與日本小姑娘）
二、初讀指導。
1、默讀。
（1）課文主要講了一件什么事？
（2）畫出不認識、不理解的字詞，弄懂它們的讀音，會讀會寫田字格中的生字。
2、檢查自學效果。
提問。明確這篇課文主要講的是在抗日戰爭中，聶榮臻將軍關心和照料兩個日本小姑娘的事，然后檢查生字詞學習的情況。
（1）出示詞語：
聶榮臻 殘忍 無辜 照料 流露 驚恐
和藹 小勺 拘束 拽著 至仁至義
（2）指名讀，幫助學生正音。齊讀。
（3）了解詞語掌握情況，重點領會下列詞語的意思。
殘忍：狠毒。
驚恐：驚慌恐懼。
無辜：辜，罪。沒罪的意思。
拘束：過分約束自己，顯得不自然。
至仁至義：至，最。最仁愛，最講正義。
有始有終：指人做事能堅持到底。
（4）齊讀生字詞。
3、各自輕聲試讀課文，要求：讀正確，讀通順。
4、分自然段指名朗讀課文，并給生字正音。想想文章中有哪幾幅畫面給你留下了印象。
5、默讀課文，給課文劃分段落，說出各段的主要內容。（四人小組討論）
第一段（第1自然段）：寫八路軍戰士從炮火中救出兩個日本小姑娘。
第二段（第2、3自然段）：寫聶將軍無微不至地關心兩個日本小孤女。
第三段（第4、5自然段）：寫聶將軍設法將兩個日本孤女送往日軍指揮部。
第四段（第6自然段）：寫由親友撫養長大的日本孤女專程來中國看望并感謝聶將軍。
（板書：救出——關心——送歸——感謝）
三、作業 。
1、有感情地朗讀課文。
2、抄寫生字新詞。

第二課時
一、復習。
1、聽寫字詞。
2、《聶將軍與日本小姑娘》一文是分幾段來寫的？
二、精讀訓練。
1、理解課文第一段。
默讀，思考這一段告訴了我們什么。
提示時間、人物和事情。
2、理解課文第二段。
激發思考：聶將軍是如何對待這兩個日本孤女的？
（1）理解第2自然段。
讀讀，想想，議議：
聶將軍知道這件事后，是怎么做，怎么說的？
聶將軍的這段話有什么深刻的含義？
（2）理解第3自然段。
讀讀，想想，議議：
聶將軍是如何關心照料兩個日本孤女的？
這一自然段中哪些詞語是描寫聶將軍的音容舉止的？
（“先抱起……找奶吃……慈愛地拉過……親切地問……和藹地說……一口一口地……喂……”）
（講讀時，指點觀察插圖，加深理解）
通過這些詞句的描寫，你讀懂了什么？
（3）小結第二段。
這一部分主要寫了什么？你覺得聶將軍是一個怎樣的人？
指導學生有感情地朗讀第二段。
3、理解課文第三段。
（1）理解第4自然段。
“然而”表示什么意思？
聶將軍為什么決定把兩個日本小姑娘送回日軍指揮部？
從這件事看出聶將軍具有什么樣的品質？（慈善心腸和寬廣胸襟）
（2）理解第5自然段。
這一自然段寫了哪些內容？引導學生給自然段分層。
照相、放梨這兩件事說明了什么？
聶將軍的信中“本著”、“至仁至義”、“必當”這些詞語的意思是什么？
信中這段話與前文什么地方相呼應？從這段話中，可以看出聶將軍是一個怎樣的人？
（3）小結：這一段通過寫聶將軍設法將兩個日本孤女送往日軍指揮部一事，表現了聶將軍的國際人道主義精神。
4、理解第四段。
第6自然段主要寫了什么？
聯系上文說說日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。
三、談談學了這篇課文后，你有什么想法。
四、感受聶榮臻將軍的人格魅力。
五、完成課后練習。

板書：
2、聶將軍與日本小姑娘
找奶
關心
喂飯
聶將軍 “活菩薩”、“中日友誼的使者”
照相
送歸
放梨