《山中訪友》教學反思
《山中訪友》教學反思
《山中訪友》一課的總體教學設計與本單元的教學目標是一脈相承的.但是在進行本課的教學設計時,我力求挖掘本課教材的特色,同中求異,讓學升有一種全新的感覺和與眾不同的收獲.為此,我的教學設計的著力點主要有以下幾個方面,通過教學實踐,基本上達到了預期的效果:
1,在講課過程中應著重調(diào)動起他們對于美好景物,優(yōu)美語言的體驗和感悟,發(fā)揮豐富的想象力,讓他們進入作者用文字營造的優(yōu)美的自然世界中.在教學中,培養(yǎng)學生的想象力尤為重要.
我在導課時注重培養(yǎng)學生的想象力.上課時,首先出示文題,我以本文題目展開線索.因為課題是全文的立意之本,又是以聯(lián)想和想象構筑情境這一獨特,鮮明的表現(xiàn)手法,是本文的文眼.所以我讓同學么們邊讀邊思考:(1)課文為什么以《山中訪友》為題 (2)作者在山中拜訪了哪些"朋友" (3)從哪些描寫中可以看出我和山里的"朋友"有著深厚的感情 讓同學們揣測文章的內(nèi)容,捉摩作者的寫作意圖,讓學生合理想象,表達,從而引入本課.學生談得豐富極了,有的認為去訪問一位隱居的老人,有的認為去訪問稀有動物,有的認為去訪問某個建筑等等,在此基礎上加以引導,引導其合理想象,表達.
2,教學時,我注重學生的朗讀.本文有著詩一樣的韻律和情懷,飛揚著作者豐富的想象,從文字背后投射出詩人一般鮮活的氣質(zhì)和性情,讓人越讀越愛步釋手.因此,讓學生在朗讀中感悟,在朗讀中感受語言的魅力.收獲:學習了這一課,十我們?yōu)樽髡邿釔鄞笞匀坏母星樗騽?為流淌在字里行間的激情所感染.
《山中訪友》教學反思
因為是高年級的閱讀課，所以，“感悟語言文字的情感”與“體會作者的表達方式”成了設計這節(jié)課的兩個重要的教學目標。課文的第3、4、5自然段都把山中的一切當作“友”來寫，但是，在表達上各有特點。很遺憾，我沒有讓學生完整地、對比地感受這種特點，而是在感受語言文字情感的基礎上滲透進“體會文章表達上的特點”，滲透得不是很到位。
先說第3自然段，這一段是作者對老橋的傾訴：啊！老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧。你把多少人馬渡過對岸……你弓著腰……唯有你依然如舊。這段中用了4個”你”,對老橋的敬重、贊美之情溢于言表。
第4自然段作者轉(zhuǎn)換了觀察的角度，改為第三人稱敘述，林中的“鳥兒”呼喚我的名字，“露珠”與我交換眼神，“每一棵樹”都在望著我。在進行這一段的教學時，我是這樣過渡的：“老橋是我的老朋友，樹林是我的什么呢？”如果再追問一句：“作者還是像對老橋那樣傾訴嗎？”學生可能體會到表達上的不同。
當學生在老師的引導下說出了 “鳥兒、露珠、樹” 對作者的知心話后，我可以這樣導讀：“明明是聽到鳥兒的鳴叫，作者卻說……鳥兒呼喚我的名字。
明明是看到晶瑩的露珠，作者卻說……露珠與我交換眼神。
明明是作者看著每一棵樹，作者卻說……每一棵樹都在望著我。”
作者為什么要這樣說？（這是關鍵的一問，可惜，我給忘了，現(xiàn)在補上，希望大家能看到我的這一設計。）如果能體現(xiàn)這一環(huán)節(jié)，學生對文章表達上的特點會更深刻。
第5自然段的問候語，是作者與山里的一切融為一體后與山中朋友心與心的交流：“你好！清涼的山泉，你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？……”“你好！清涼的山泉，”體現(xiàn)了作者對山泉的“情”，“你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？”是山泉對作者的情，作者不僅直接對山泉說話，連山泉對作者的心里話都說出來了，情到深處才有這樣的體驗啊！