《少年閏土》說課稿（第一課時）
2、運用自主閱讀，合作探究法來提高學生的學習能力。
教學中主要采用自主的學習方式。學生首先獨立地通過比較快的閱讀來學習課文，解決我精心設計的一系列問題。學生因為水平參差不齊，答案肯定不盡一致。這時再通過同桌或前后桌合作探究的方式去偽存真。這樣做，既培養了學生自讀、自悟的能力，又培養了他們合作學習的能力，較好地實現了《課程標準》的要求。
3、強調解決問題的方法，培養學生解決問題的實際能力。
每一個教學環節之后，盡可能按照學生的認知水平，歸納解決此類問題的一般性的方法，如敘事寫人類文章的閱讀方法、人物形象的把握方法，中心主題的歸納方法等。力圖通過學習，達到“教是為了不教”這一教學理念。
當然，第二課時，我還將運用：
4、讀寫結合法。
課文對閏土的外貌描寫簡潔而精彩。教學中引導學生抓住人物外貌上最有特征的方面去體會人物最突出的性格特點。這樣既符合認知規律，又符合寫人文章的寫作規律。在課堂上安排適當的時間進行小練筆，做到讀寫結合。
5、課后拓展閱讀法
課后閱讀《故鄉》原文。運用抓住人物語言、動作、神態了解人物內心的方法來體會長大后的“我”和閏土的內心活動，然后同學之間交流中年閏土是怎樣一個人。將課內的學習方法用于課外的閱讀實踐當中，達到課內外的有機結合。
三、說學法
五年級的學生經過學習，已經具備了一些理解課文的能力；同時又因為有前一單元閱讀教學作鋪墊，學生有了一定的快速閱讀基礎。所以本課可引導學生運用“讀——思——議——讀”的學習方法。學生通過動腦、動口、合作等方式，讓課堂上有瑯瑯的書聲、靜靜的思考和熱烈的討論，充分突出語文教學的特點。按照“品讀語言——表達感悟——積累語言”，讓學生實實在在學語文，體現工具性和人文性有機統一。
四、說教學程序
（一）理性感性相結合，引出新課。
1、以明確單元教學目標和“看瓜刺猹”的情景引入。引導學生回顧本單元第110頁和第五單元第79的“導讀”，看看這篇文章我們主要從哪些方面去著手學習？
出示掛圖：同學們能不能用自己的話描繪一下這幅圖的內容？
（這樣處理，有理性有感性，可以讓學生學習有的放矢，又能將學生引入課文所描述的特定的情境當中，從而激起他們積極參與學習的愿望。）
2、初次見面，這個少年給你留下了什么印象？板書課題：少年閏土。
（二）檢查預習情況（完成目標1）
這樣的有點難度的文章，一定要保證學生課前作充分的預習，以解決生字詞方面的常規問題。課堂上老師只稍作檢查即可。
（三）學生各自再次用較快的速度閱讀課文，完成老師精心準備的問題，以求整體感知（落實目標2）
1、學生瀏覽小黑板上事先準備好的問題。
1課文按時間寫了幾個階段的事情？文章用了什么樣的敘事順序？
2課文重點寫了幾個人？“我”是什么人？閏土是什么人？他們之間是什么關系？
3課文介紹了關于閏土的哪些事？你能用簡潔的語言概括嗎？
4課文用了哪些方法來刻畫閏土這一人物？
（以上問題從文章整體到文章局部，用意是通過學生的解決過程，讓學生領悟敘事寫人類文章的一般解讀方法和步驟。）
2、各自閱讀思考完后，同桌或前后桌同學之間互相對照，看看有沒有差異，如果有的話，結合課本共同探討糾正，老師綜合答案。