為人民服務(wù)教學(xué)反思
這課的教學(xué)，我感覺的用的是“剝筍”的方法，一層一層剝開，讓學(xué)生見證驚喜見證奇跡。兩堂課的教學(xué)，學(xué)生并沒有生出厭倦的情緒。
備課不僅僅重要的是了解學(xué)情，充分了解學(xué)生，預(yù)測學(xué)生！
《為人民服務(wù)》教學(xué)反思
《為人民服務(wù)》是一篇講演稿。講演，是一種強調(diào)闡明觀點和宣傳效果，并注重感情感染的論說方式。對小學(xué)生來說是有一定難度的，這種無故事情節(jié)、無華麗詞句的說理性文章，對小學(xué)生來說是“無趣”的，我在教學(xué)中以文章的段與篇、句與段結(jié)構(gòu)和句與句的聯(lián)系的，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，這樣嚴謹語言風(fēng)格和文字的魅力卻讓學(xué)生感受到了語文教學(xué)的無窮樂趣，讓學(xué)生反復(fù)讀課文，在朗讀和默讀的過程中理解課文內(nèi)容。從“深文淺教”中教會學(xué)生。我甚至產(chǎn)生了成就感、自豪感，覺得自己辛勤耕耘的種子已開花、結(jié)果。通過課堂上的實踐，證明了這節(jié)課的安排是合理的，學(xué)生學(xué)到了知識，我也教的輕松，收到了實效。從學(xué)生的發(fā)言中可看出，他們對此理解還是比較透徹的。學(xué)生一個接一個，就連我認為很普通的一句話都被學(xué)生詮釋得精彩至極，這就是個性化的閱讀。多美的課堂呀！沒有理性化的分析，有的只是學(xué)生的感、讀、悟！下課鈴聲響了，學(xué)生們?nèi)砸猹q未盡，課后，很多學(xué)生紛紛跑來對我說：“老師，預(yù)習(xí)的時候我并不想讀這課，實際上這篇課文寫得太好了，回去我一定把它背下來。”還用說什么呢？還要再費什么口舌呢？“感人心者，莫乎于情”，這樣透徹的理解出自一群小學(xué)生之口，課堂上我顯得很興奮，也很激動，我從心里佩服同學(xué)們的理解能力。學(xué)生為何對文章能作出如此透徹的理解呢？
長期以來，我注重對學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法的滲透和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，進行了“讀---想---談”小學(xué)語文教學(xué)模式的探討。這種教學(xué)模式要求：把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們自己去研究，教師不講也可以，等到學(xué)生實在不能用自己的能力了解課文時，我才去調(diào)兵遣將幫助他們。這種模式營造了讓學(xué)生主動地獲得學(xué)習(xí)的成功，同時激活了學(xué)生的思維能力，他們可以大膽地去發(fā)現(xiàn)、去想、去說。課堂上，同學(xué)們常常會因一個問題爭論不休，每個人都會說出自己不同的見解。及時給予表揚，讓學(xué)生能感受到成功的喜悅。學(xué)生只有品嘗到了成功的喜悅，才能從一次成功走向更多次成功。不斷的成功，不斷的滿足，不斷的激勵，導(dǎo)致不斷的努力。這樣一來，同學(xué)們愿學(xué)習(xí)了，也逐漸會學(xué)習(xí)了，具備了一定的學(xué)習(xí)能力，才有了類似《為人民服務(wù)》教學(xué)中的那一個個片斷。
作為教學(xué)工作者，最大的快樂莫過于看到自己培養(yǎng)的學(xué)生能力出眾，成績優(yōu)異。我堅信，只要教師在教學(xué)中，充分相信學(xué)生的能力，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，給他們一個“漁場”，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，放手讓他們大膽地去學(xué)習(xí)、去探索、去發(fā)現(xiàn)，那么我們培養(yǎng)出來的人一定是敢于思考、敢于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)造的新時代的接班人