野草
生：發(fā)表感言。
師：誰來在發(fā)表你的感言？
生：再次發(fā)表感言。
師：鼓掌，掌聲說明一切，現(xiàn)在你們肯定理解這段話的含義了。出示課件。
世界上氣力最大的是
生：植物的種子。
師：一粒種子所可以顯現(xiàn)出來的力簡直是
生：超越一切。
師：今天這節(jié)課我們就上到這下課，同學(xué)們再見。
生：老師再見。
師：向后轉(zhuǎn)，與在座的老師再見.
生：與在座的老師再見。
標簽: 愛研札記
《野草》自評：魏志勇
小學(xué)語文教師教學(xué)反思野草教學(xué)反思 反思人：魏志勇 《野草》是九年義務(wù)教育課程標準實驗教科書六年級語文下冊第四單元的小學(xué)語文教師教學(xué)反思一篇課文。通過描寫植物的種子神奇的力量，表達了作者對野草頑強生命力的高度贊頌。文章表面上是在寫野草，實際上是號召民眾起來反抗，學(xué)習野草這種頑強不屈的精神。 文章離學(xué)生生活的年代比較遠，學(xué)生學(xué)起來有一小學(xué)語文教師教學(xué)反思定的困難，要想讓學(xué)生更好的理解課文，必須讓學(xué)生明白夏衍寫這篇文章的時代背景，因此在講課之前，我就查了這篇文章的寫作背景，在第一課的時候，給學(xué)生講了相關(guān)的知識。讓學(xué)生對文章有了一個感性的認識。 在講課小學(xué)語文教師教學(xué)反思的時候，學(xué)生由于對時代背景有了相關(guān)的了解，因此在學(xué)起課文來，能結(jié)合時代背景談自己的理解。 這節(jié)課上完后，我有很多收獲，首先在眾多人面前，我沒有感到緊張，反而上的很輕松。整節(jié)課，我都能很好地完成教學(xué)任小學(xué)語文教師教學(xué)反思務(wù)，在處理重點詞句的時候，能很好地讓學(xué)生抓重點詞去體會，學(xué)生有精彩的回答時，能夠及時地鼓勵學(xué)生。另外，我上課有激情，能把自己融入到課堂中去，使自己全身心地投入到教學(xué)中。這節(jié)課，學(xué)生讀書很充分，讀書的樣小學(xué)語文教師教學(xué)反思式也比較多，讀書很有激情。 在這節(jié)課中也存在著許多問題，比如：教師的鼓勵話語顯得比較單一，不是很好，就是不錯，挺好的……這樣顯得很乏味。再有，在對處理重點詞句時，沒有更深地去小學(xué)語文教師教學(xué)反思挖，比如：“鉆”和“石塊如何重”，鉆只是讓學(xué)生談了談，讀了讀句子，就過去了，沒有讓學(xué)生談清楚鉆到底什么意思；石塊如何重，學(xué)生說不清楚這石塊的重量，實際這小學(xué)語文教師教學(xué)反思石塊的重量，沒有具體的數(shù)值，而是讓學(xué)生體會石塊對小草來說簡直就是龐然大物，突出小草不可抗的力。在這處理時，學(xué)生說得不夠。老師沒有讓學(xué)生往深了說。正因為學(xué)生說得不夠，沒有理解透，再作因為有了&nb小學(xué)語文教師教學(xué)反思sp; 才有了句式練習時，學(xué)生顯得比較沉悶，好像沒懂，不知如何回答。如果學(xué)生在前邊把文章理解透的小學(xué)語文教師教學(xué)反思話，不會出現(xiàn)這樣的問題。再有，學(xué)生在理解掀翻的時候，談到南瓜時，把一個南瓜用鐵箍套住，那時南瓜還很小，然后給它溫度、給它濕度重到地里，后來南瓜越長越大，這個鐵箍被撐破了，撐力有五千多磅。小學(xué)語文教師教學(xué)反思 在學(xué)生談得很好，教師沒有理會，沒有進一步追問，而是不了了之了，由于教師沒有預(yù)設(shè)這樣的問題，也就沒有理會學(xué)生。這說明教師課堂駕馭能力有待提高。如果教師就學(xué)生談的，繼續(xù)追問，讓學(xué)生接著談，學(xué)生會一下子小學(xué)語文教師教學(xué)反思理解這個重點句，由于沒有追問，學(xué)生就沒有完全理解，這樣處理顯的得過于簡單了。 再有，教師由于預(yù)設(shè)的問題不夠全面，在學(xué)生回答問題時，有的不是老師想要的小學(xué)語文教師教學(xué)反思，意思是對的時候，教師就顯得沒有那么多的話接學(xué)生。這方面還需要進一步提高。