三亞落日教學案例與反思
師：在作者的眼里，三亞落日像什么呢？請大家仔細閱讀第三、四自然段，完成填空。
（課件出示）三亞落日一會兒像 ，一會兒像 ，一會兒像_______。（學生自由讀文，交流完成填空。）
齊讀上面的一句話。
師：你最喜歡像什么樣的三亞落日呢？是像孩童的落日，還是像大紅燈籠的落日，還是像跳水員的落日？請找出有關語句讀一讀，品味品味。
（生自主閱讀，找句子，畫下來，并朗讀品味，之后集體交流。）
生：我喜歡像孩童的落日，（讀第三自然段的有關語句）從這一段話中，我感到三亞落日像孩童一樣快樂、頑皮、可愛、活潑，像我們一樣。
師：我喜歡這樣的落日，更喜歡活潑可愛的你們。
生：我覺得這時的落日像個貪玩的野孩子。
生：我覺得這時的落日像個頑皮的孩子，他不小心打翻了媽媽的蕃茄醬，把天與海，還有他自己都染紅了，他在低著頭，等待媽媽的訓斥呢！
生：我覺得這時的落日像個懂事、可愛的小姑娘，辦了好事，得到夸獎，羞紅了臉，笑盈盈地看著大家，于是，她的笑容感染了天與海，整個世界被她妝點得五彩繽紛。（生鼓掌）
師：說得真好，能把這種感覺讀出來嗎？
（指導學生有感情地朗讀第三自然段，讀過之后學生繼續交流。）
生：我喜歡像大紅燈籠一樣的落日。（讀相關句子）文中把“落日”比作“大紅燈籠”，很形象地寫出了三亞落日的“形”與“色”。
生：我喜歡這個大紅燈籠，想把它抱在懷里。
師：你不怕被它燙著嗎？（生笑）
生：不會的，請看課文，文中不是講“夕陽也漸漸收斂了光，變得溫和起來，像一只光焰柔和的大紅燈籠，懸在海與天的邊緣”都說明此時的太陽光已不再強烈，它是不會燙著我的。
師：你真會讀書。
生：我喜歡這個大紅燈籠，想讓它永遠掛在天邊，像永遠過節似的，把“金紅一色”、“熱烈一片”的美景永遠呈現給人間。
師：你好貪喲！（生笑）
生：大紅燈籠很頑皮，“它似乎借助了大海的支撐，再一次任性地在這張碩大無朋的床面上頑皮地蹦跳。”看出三亞落日多么頑皮，我也想與它一起在這張跳床上跳一跳。
師：看得出，你們是用心在讀書，用情在讀書，讓我們一起有感情地讀讀這句話吧！（齊讀）
生：我喜歡像跳水員一樣的落日，（讀文中句子）因為他的動作是那樣敏捷，姿勢是那樣優美。
師：何以見得。
生：從“輕快”、“敏捷”看出他動作敏捷；從“悄然無聲、水波不驚”看出他姿勢優美；臨走時還不忘“向人們道了聲‘再見’”，多可愛。
生：這時的落日是一個技術高超的跳水員，落日的姿勢那么美，沒有激起一絲水花。
師：讀到這兒，你會有什么樣的想法？
生：我想挽留它，真舍不得讓它走啊！
生：我想和它一起入水，說不定還會是個跳水冠軍呢！（生笑）
師：你的感受與眾不同，我被你感動了。讓我們一起動情地讀讀這句話吧！（生齊讀）
教學反思：
“語文用形象作詞，用感情譜曲”，“讓學生詩意地棲居于課堂上”是我一向的教學理念，誰都知道，感情只能用感情去觸摸，感情只能用感情去領悟，感情只能用感情去交融。文章不是無情物，所謂“綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情”，這樣的教學能給學生的生命鋪上一層溫暖、純凈的底色。這個片段中，學生能用心、用情地去讀書，抓住重點詞句，聯系生活實際和原有知識積累等，從不同的視角，想象課文所描繪的意境，然后再指導學生有感情朗讀，學生、教師、聽眾一次又一次地被帶入課文的情境中。培養了學生的觀察、想象、表達、創造、語感能力，全方位地提高學生的語文素養。這節課中，教師、學生、作者、聽眾，所有的人的感融為一體，創造了詩意的、快樂的課堂。