一波三折教“清詞”

一波三折教“清詞”
浙江湖州吳興區(qū)研訓(xùn)中心 盛新鳳

沉醉在“婉約”里——“此情無(wú)計(jì)可消除，才下眉頭，卻上心頭。”

　　曾幾何時(shí)，我與古人李清照結(jié)下了不解之緣？是讀本科時(shí)的那次論文選題嗎？記得當(dāng)時(shí)指導(dǎo)老師看到這個(gè)選題是眼睛一亮——《李清照詞酒意象初探》，我不知道為什么要做這個(gè)選題，為什么要去關(guān)注這位曠古才女詞中的酒？擬或是本能地覺(jué)得這樣一位封建時(shí)代的才女，婉約柔美，充滿了古典的氣韻，那種“才下眉頭，卻上心頭”的柔腸百結(jié)，她怎么非要用酒來(lái)表達(dá)呢？對(duì)這種不合常理的不解？擬或是詞中實(shí)在是酒意闌珊，那種酒醉酒香酒意酒味，或濃或淡，多得都快溢出紙面了： “美酒”傳遞歡樂(lè)意趣；“愁酒”蘊(yùn)藏落寞感傷；“悶酒”傾訴國(guó)恨家愁；“苦酒”流露凄苦情懷。讀她的詞，品她詞中的酒，發(fā)現(xiàn)這個(gè)充滿了傳奇色彩的奇女子，在用酒傳遞她對(duì)生活、對(duì)人生的深沉、細(xì)膩的感受。透過(guò)這一個(gè)個(gè)鮮活的“酒意象”，我們讀到了她曲折、傳奇的人生，感受到了她婉約性格背后的豪放。

　　于是，在結(jié)束了學(xué)業(yè)后，淡淡清詞裹著淡淡酒香一直縈繞在我的心間，揮之不去。“此情無(wú)計(jì)可消除，才下眉頭，卻上心頭。”直至有一天，有人告訴我：你課如清詞，人如清詞，屬婉約派。于是有師長(zhǎng)提醒：何不上一首清詞，用課來(lái)詮釋一下婉約。于是便有了上清詞的初衷。

　　迷失在“厚重”里——“只恐雙溪蚱蜢舟，載不動(dòng)，許多愁。”

　　當(dāng)有了上清詞的初衷后，便開(kāi)始了選材。當(dāng)然，那首“綠肥紅瘦”的絕美小令便成了我的首選，可試教下來(lái)，覺(jué)得學(xué)生離它太遠(yuǎn)，絞盡腦汁，最后連越劇《紅樓夢(mèng)》中的“葬花”片斷都用上了，但學(xué)生還是體會(huì)不到主人公愛(ài)花、惜花的閨閣情感。于是，第一次忍痛割愛(ài)，放棄“綠肥紅瘦”，只能讓孤獨(dú)的清照獨(dú)自去淺吟低唱、愁腸百結(jié)了。

　　意外中，發(fā)現(xiàn)浙江的《現(xiàn)代語(yǔ)文》教材里有這首清照前期作品《如夢(mèng)令》，小語(yǔ)教材里居然有清照的作品！再次激起了我上清詞的興趣。于是，經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的痛苦打磨后，便有了“義烏版”的李清照詞。記得剛設(shè)計(jì)完教案，我的心是滿的，因?yàn)樽晕腋杏X(jué)整個(gè)課的結(jié)構(gòu)是圓融的、完滿的。

　　美酒
　　美景
　　美麗的意外
　　美好的生活
　　醉
　　美酒————————苦酒（簡(jiǎn)單拓展《聲聲慢》）

　　以上的流程設(shè)計(jì)，分兩部分：精讀《如夢(mèng)令》，感受美酒意象；略讀《聲聲慢》，初步感受“苦酒”意象。試圖通過(guò)“美酒”、“苦酒”意象的體會(huì)，使學(xué)生在讀懂詞人通過(guò)文字傳遞出來(lái)的歡樂(lè)和痛苦情感的同時(shí)，讀懂文字背后的信息：清照早期生活的幸福美滿和晚年生活的孤苦無(wú)依，從而滲透詩(shī)酒文化。在幾十分鐘的時(shí)間里，讓學(xué)生品出詞中課中的語(yǔ)言味、情感味、文化味，使課的情感、意韻“曲徑通幽”，變化回旋，有厚度、有濃度。盡管，事先有專家向我提出，把《聲聲慢》引入小學(xué)課堂是否合適？但我思慮再三，還是不忍割舍，覺(jué)得沒(méi)有了《聲聲慢》，就沒(méi)有了“酒意象”，沒(méi)有了對(duì)“酒意象”的品味，那就背離了我教清詞的初衷，就沒(méi)多大意思了。最后，為了避免爭(zhēng)議，我把課型界定為“欣賞課”。盡管如此，課堂上學(xué)生與《聲聲慢》的情感距離還是明顯，師生情感不能同步。（盡管沒(méi)要求解讀，只是粗粗感受詞里傳遞的愁苦情懷。）為了追求課的厚重感，對(duì)課境的追求是“求全、求滿、求濃”，上完后，細(xì)細(xì)反思，覺(jué)得是迷失在了自作多情的厚重里了。五年級(jí)的孩子，他們幼小的心靈，能承載這么多的苦和愁嗎？“只恐雙溪蚱蜢舟，載不動(dòng)，許多愁。”啊！