一波三折教“清詞”

　　豁然于簡約中——“知否，知否？應是綠肥紅瘦。”

　　在為時一周的時間里，我調整教案，一周后，在浙大華家池校區禮堂，又執教了此課，于是有了“浙大版”李清照詞。與“義烏版”比較，“浙大版”的李清照詞“削枝斬葉”，“刪繁就簡”，回歸簡約。

　　1、變線型設計為板塊設計。
　　“義烏版”的清詞，主抓一個“醉”字切入，用的是演繹法，從詞中去逐層感受“美酒”、“美景”、“美麗的意外”帶給詞人的深深的醉意。屬線型設計。“浙大版”的李清照詞，主抓“讀胖”“讀瘦”兩個板塊，簡化目標、簡易內容、簡單流程設計。在“讀胖”一環節，讓學生根據詞語聯想畫面，“日暮溪亭”“藕花深處”“一灘鷗鷺”，在這些詞語的引領下，學生的腦海中出現了一幅幅美麗的畫面，那畫面有聲有色、有人有景、有靜有動、，充滿了無窮的生機與魅力，每個孩子言說的是他自己心中的風景，那風景，已不純粹是客觀的、物化的，而是主觀與客觀融合的結果。這一板塊設計，試圖喚醒學生所有的器官感受詞：用耳朵聽、用眼睛看、用嘴誦、用腦想象、用心靈感受，打開身體所有通道接收詞的信息，進入詞境，使學生學詞的過程成為愉悅身心的過程。“喚醒身體的教育學意味”，強調身體性參與。這也是體驗學習，這種體驗使學習進入了生命領域。“讀瘦”一環節，引導學生讀出詞眼，學生對詞眼的理解也是各不相同：暮、興、醉、驚、記。在找到詞眼后，再讓學生聯系詞的內容說理由，在詞的語言環境中，學生再一次細品這些詞眼，感受到了這些字的與眾不同。這是多元解讀后的曼妙生成。最后，老師用邏輯的力量把它們聯系在了一起：因為看日“暮”美景，所以“興”盡忘歸，沉“醉”其中；因為沉醉，所以“驚”起一灘鷗鷺。這美麗的意外永久地“記”在腦中，揮之不去，便把它寫成文字記錄了下來。“讀胖”重在培養學生的想象力，是一種感性閱讀；“讀瘦”培養的是學生對語言的概括能力。屬理性閱讀。

　　2、變拓“意”為拓“言”
　　“浙大版”改拓展《聲聲慢》為另一首《如夢令》，讓學生感受《如夢令》這種詞牌的語言特點，學生通過比照閱讀，驚喜地發現《如夢令》這種詞牌字數相同、句式一樣、韻律相同的特點，而把對作者的身世介紹全部隱去。直入語言本體，變“拓意”為“拓言”，雖然課堂“情味”淡了，但“語味”濃了。

　　在今日的教壇，老師們的觀課口味越來越重，就像今天有很多人愛吃“麻辣燙”一樣。從“義烏版”到“浙大版”的調整，在對課“削枝斬葉”、刪繁就簡的過程中，我對自己的課境追求也在悄然變化：淡淡清詞淡淡吟，讓我的課“綠葉”（實實在在，回歸孩子的需要，回歸語文的本體。）再繁茂些，“紅花”（架空的情感渲染）再稀少些。“綠”，雖然沒有“紅”的絢麗奪目，但它養眼，怡心，是生命的顏色。“綠肥紅瘦”，何嘗不是一種致高的語文境界呢！