三打白骨精（第二課時）
2、記者小采訪：
白骨精：當時孫悟空雷鳴貫耳，你就不怕嗎？
唐 僧：當時山勢險峻，你就沒有想到會有妖精出現要吃你嗎？
你說孫悟空無心向善，那在你心中的“善”是什么？
孫悟空：唐僧那樣誤解你。你不生氣嗎？
（設計意圖：課堂小練筆是高年級必不可少的部分，既能檢查學生對課文內容的理解情況，也可以提高學生的想像、表達能力。）
（四）、整體感知，總結課文
學了課文，你有什么收獲呢，可用一首詩，可寫一段話。
（五）、作業設計：
1、以課文為材料，寫一篇讀書筆記。
2、圍繞《西游記》的相關資料出一張手抄報。
3、在班級內開展“說《西游記》故事”的活動。
（六）、板書設計
三打白骨精
白骨精 （三變） 詭計多端
孫悟空 （三打） 疾惡如仇
唐僧 （三攔） 善惡不分
七、教學反思：
《三打白骨精》這篇課文課文通過孫悟空三次怒打白骨精的故事，贊揚了孫悟空堅定不移、機智勇敢、善于識別敵人詭計的斗爭精神。
一、抓主要詞語，延伸課文內容
課本中的《三打白骨精》，是對原著作了一些改編的，有一些很精彩的文字都被簡化了，而我在課堂上就把這些原著的文字呈現出來，使得學生對文本有更好的理解。比如，在對白骨精變成村姑的描述中，只有“美貌”一詞，此時我引導孩子們用語言來表達自己理解的“美貌”，透過“美貌”，再來看，則能看到美貌下的蛇蝎心腸。盡管在課堂上只是從課本中到原著里小小的“跳越”，卻跳得妙不可言。
二、抓主要部分，引導學生入境。
在課堂上，我引導學生重點研究小說的起因、孫悟空“三打”的情節及文中的三個主人公。引導學生交流、思考，并提出自己的疑問。在理解故事情節、人物心理時，讓學生沉浸于文本之中，依照個人的生活、知識積累，產生獨特的體驗，深入走進語言文字描繪的境界之中，為有效對話做好必要的鋪墊。
三、抓學生朗讀，促進個性體驗
閱讀本是個性化的內化過程，需要學生結合自己的前理解，親自去思索、去發現、去品悟，從而在閱讀實踐中獲得個性化的體驗。《三打白骨精》我引導學生自主探究、自我感悟。讓學會在自由的朗讀中，運用比較讀，表演讀等手段，逐漸讓學生走進文本，極具個性化的充滿正義的孫悟空形象也深深印入了學生的心靈。