《學(xué)會(huì)解釋》教學(xué)設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)理念陶行知先生早就提出“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，教學(xué)做合一”的理論。顧黃初先生在《語(yǔ)文教學(xué)要貼近生活》一文中指出：“語(yǔ)文是在生活的廣闊天地里頻繁運(yùn)用了重要工具，要教學(xué)生掌握好語(yǔ)文工具，我們的思想要向廣闊的生活審視。”這些理論提示我們要建構(gòu)一種新型的生活化的口語(yǔ)交際課堂，把教學(xué)情景還原為生活情景，把教學(xué)活動(dòng)還原為兒童的生命活動(dòng)，讓學(xué)生從抽象、虛擬的課文堆中解脫出來，給學(xué)生感受生活、社會(huì)、事實(shí)、事件、人物、過程的機(jī)會(huì)，使他們具有日常口語(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。
教材簡(jiǎn)析
“學(xué)會(huì)解釋”是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書六年級(jí)上冊(cè)練習(xí)四中的口語(yǔ)交際。本題訓(xùn)練的重點(diǎn)就是教育學(xué)生遇到被別人誤會(huì)的時(shí)候態(tài)度要冷靜、誠(chéng)懇，要心平氣和地把事情的原委向?qū)Ψ秸f清楚。練習(xí)中所創(chuàng)設(shè)的三種不同情景卻是小學(xué)生日常生活中均有可能發(fā)生的情況。
教學(xué)目標(biāo)
1. 通過訓(xùn)練，學(xué)生能在被別人誤會(huì)的時(shí)候保持冷靜，心平氣和地把事情的原委向?qū)Ψ秸f清楚。
2. 學(xué)生通過觀看錄像片段或親身體驗(yàn)，掌握解釋的技巧。
3. 學(xué)生在認(rèn)真傾聽的基礎(chǔ)上進(jìn)行提問和評(píng)議，強(qiáng)化訓(xùn)練效果。
4. 引導(dǎo)學(xué)生積極參與交際實(shí)踐，培養(yǎng)他們表達(dá)的自信心，愿意發(fā)表自己的見解。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境 激發(fā)交際欲望
1.（板書課題，“學(xué)會(huì)解釋”）提問：你們學(xué)習(xí)、生活中被人誤會(huì)過嗎？你愿意去解釋嗎？你又會(huì)怎樣去解釋呢？說給同學(xué)們聽一聽。
2.看情景片段的錄像。（練習(xí)題一單小英遲到直接闖入課堂，當(dāng)老師問起遲到原因，她還理直氣壯地說：“我沒想遲到呀！那沒辦法，路上堵車了，能怪我嗎？”）
3.小組討論交流，單小英的解釋怎么樣？
（意圖：口語(yǔ)交際的話題只有來源于生活，學(xué)生才會(huì)倍感親切、有話可說。這一情境的創(chuàng)設(shè)，能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使得每個(gè)學(xué)生都“想說”，達(dá)到生趣、激情的作用。）
二、扮演角色 探究解釋要領(lǐng)
老師請(qǐng)三位同學(xué)分別扮演單小英，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色進(jìn)入情境，參與口語(yǔ)交際的訓(xùn)練中。
1.學(xué)生讀題，明確本次口語(yǔ)交際的要求
2.同學(xué)們都知道單小英這樣解釋不好，那么我們一起幫助她，看看怎樣解釋才能讓老師接受呢？
3.在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，師生共同歸納。
（讓學(xué)生凍得被別人誤會(huì)而進(jìn)行解釋時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：①向誰解釋，注意呼吸和禮貌用語(yǔ)；②解釋什么，這是談話的主體部分，要針對(duì)誤會(huì)說明原委；③怎樣解釋，也就是解釋要注意方式方法，尋找適當(dāng)時(shí)機(jī)。）
（意圖:課堂中，要努力設(shè)置生活化的口語(yǔ)交際場(chǎng)景，將口語(yǔ)交際的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要，從而激起學(xué)生作為生活主體參與活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望。同時(shí)，要注意融入生活中的角色，在語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等方面的本色，促使學(xué)生按照自己的天性和個(gè)性進(jìn)行表達(dá)，領(lǐng)悟勸阻的要領(lǐng)，體驗(yàn)交際的樂趣。）