《麋鹿》的整合教學設計

整個過程，呈非線形結構，流程均為動態生成。我們則可按照如下幾塊問題展開研究。
研究一
a麋鹿在3000年前在長江中下游就有，為何在漢朝銷聲匿跡，在1885年又在北京發現。時隔這么多年，還有奇跡的出現。而我們大家都喜歡的恐龍為何卻沒有奇跡般的出現呢？（生活習性、地球運動等方面研究，涉及歷史文化、地理知識的拓展）
研究二： 姜子牙到底是一個怎樣的人？封神榜寫了個怎樣的故事？通過研究了解姜子牙的人物特點以及文學藝術，對中國的文化有一個深入的了解。同時還可以了解到其他更具有神秘色彩的動物與故事。
研究三：中國還有哪些麋鹿保護區，這些麋鹿生活得怎樣？我們全社會該怎樣來保護這些麋鹿，以及珍稀動物。再次激發學生的保護動物的意識，民族自豪感。
研究四： 貝福特是怎樣飼養這些動物的？他為什么把這些動物養得這么好？進行人文思想教育，感悟保護之重要。
研究五：中國還有哪些珍稀動物，他們生活怎樣？深化“動物——人類的朋友。”之強烈意識。
匯報形式多樣化，或ppt，或電子作文，或自由創作，或完成教師提供的研究報告，或小論文，呈現出白花竟艷的勢頭。
在研究學習過程中，學生始終處于主體地位，他們根據自己的興趣自主決定研究的方式、研究成果的表達與展示形式，教師主要是對學生自主學習的過程實行全程跟蹤指導，根據不同階段，針對不同學生的不同問題進行個別化指導，宏觀地把握學生的研究進度、深度，不斷調動學生學習的積極性，幫助學生解脫困境，為了使學生持久地比較專注于他研究的領域，我們的評價堅持激勵與發展的原則，并貫穿學習的全過程，采取自評、互評等多種方式，多給學生揚長性的評價，肯定學生的學習成果，激發學生持續探究的興趣。
值得一提的是在小組學習中，個體成員要互相配合，互相幫助，互相促進，共享信息與資源，共同承擔學習責任，榮辱與共，這樣有利于促進學生高級認識能力的發展，有利于學生心理健康的形成，為學生個性發展提供廣闊而豐富的空間。
4.評價總結，再次深入展開研究，周而復始。
我們可以對學生的產生的新問題再次展開研究，讓我們的研究再次深入。從而培養學生的研究性學習能力。做到研究不止，追求可持續發展。