把我的心臟帶回祖國案例反思
案例：
《把我的心臟帶回祖國》第二自然段教學：
師：指一位同學讀課文，思考：為什么而感動？
生：我為師生之間親密關系所感動。
生：我為他們共同的愛國情懷所感動。
生：我為他們的送別場面所感動。
師：請你們帶著自己的感受自由地再次朗讀課文。
生：一個個投入地忘情地讀文。
師：為這群不得不分離的親友設計對話：“即使你遠在他鄉，__________。”
生：“即使你遠在他鄉，你永遠是波蘭人民的兒子。”
生：“即使你遠在他鄉，我們也會心心相印，就像中國大詩人蘇軾所說：‘但愿人長久，千里共嬋娟。’”
生：“即使你遠在他鄉，也不要把祖國忘記。”
生：“即使你遠在他鄉，我們也會時時刻刻想著你。”
生：“即使你遠在他鄉，我們也會擁有同一片藍天。”
生：“即使你遠在他鄉，我們也是情同手足的兄弟。”
師：他鄭重地從老師手里接過了盛滿泥土的銀杯，回首望了望遠處的華沙城，心里又會想些什么呢？請你補充：他鄭重地從老師手里接過了盛滿泥土的銀杯，回首望了望遠處的華沙城，心想。”
然后登上馬車，疾馳而去。
生：祖國，再見了！請您見證您的兒子吧！
生：母親，無論我走到哪里，我都不會忘記您的。
生：我生是波蘭的人，死是波蘭的鬼。
生：我一定會讓祖國以我為榮的。
生：總有一天，我會驕傲地再次踏上這片土地的。
師：在這分別之際，老師為何送肖邦一杯泥土呢？
生：為了讓他永遠都不要忘記自己的祖國。
生：讓他時時不忘祖國的危難處境。
生：為他的音樂創作帶來靈感。
反思：
一、讀——情感體驗的前奏
注重情感體驗，是《語文標準》對閱讀的基本要求，這一要求遵循了語文學習的規律。語文是人文性很強的學科，大多數的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩。《把我的心臟帶回祖國》一文，抒發了音樂家肖邦濃濃的愛國情懷。文章的第二自然段是情感表達最強烈的一段，在設計這一段教學時，我以讀為手段，讓學生充分的讀，在讀中醞釀情感，以此打開學生情感的閘門，為學生下一步的說奠定基礎。
二、說——情感體驗的生成
《語文標準》中有這樣一段描述：如果我們在閱讀中不去引導學生體驗這種情感，閱讀的功能就減少了許多，如果沒有受到情感熏陶、感染，學生就不可能對文章所描寫的景物、人物形象，故事情節留下深刻印象。當學生在反復誦讀中，對肖邦的愛國情感已有了初步的感知，我就引導學生進行說話訓練，通過補充文中的空白處，從而讓學生深刻體驗肖邦以及他的老師、同學們那種強烈的愛國之情。同學們在語言訓練中，走進人物的世界、走進人物的內心，去充分體驗他們的內心感受，再把這種感受送到文中，通過自己的朗讀表達出來。有了這樣一個學習的過程，才會醞釀出豐富的情感，才會真正與作者產生共鳴。
三、想——情感體驗的升華
新標準指出：“閱讀是學生的個性化行為……應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”當學生在為肖邦的愛國情懷所感動之時，心中又一個疑慮也隨之出現：既然祖國處在水深火熱之中，肖邦為何還要離開自己的祖國而“遠走高飛呢？為了讓學生體會“離國”的真正用意，我又設計了一個想象說話訓練。當肖邦接過老師送給自己的特殊禮物，再次回首遙望祖國的領土時，心中感慨萬千，他會想什么呢？這一問題的拋出，學生的思維立刻被激活了，他們馬上會結合課文的前后內容，時代背景去思考，去感悟，從中體驗肖邦那忠貞不渝的愛國熱情，感受那非同尋常的愛國行為。