“爭渡，爭渡，”“知否？知否？”

　　盛老師卻選教同一詞人、同一詞牌的組合確有獨特之處，通過運用比較教學法，學生對詞人、詞牌加深了理解。特別是學生體會到兩首詞都寫到了“醉”（“濃醉不消殘酒”，“沉醉不知歸路”），李清照詞的風格有了些初步認識。當然，如果再比較兩首詞不同之處：時間、地點、景物、人物的不同；語言精妙處的不同（“爭渡，爭渡，”，是心態、動態的描寫；“知否？知否？”是人物語言的寫照）會更能品出詞的味道。

　　教材處理的另一特點是：主次分明，詳略得當。前一首作精讀，細嚼慢咽；后一首作略讀，點到即止。這樣安排教學容量恰到好處，學生亦易于消化理解。

　　二、讀詩想畫，從畫面中理解詩意

　　詩中有畫，畫中有詩，這是賞析經典詩詞的訣竅，也是教學經典詩詞的妙法。啟發學生充分展開想象，讓學生在腦海中呈現詩中畫面，從而理解詩意，感悟詩情，已成為詩詞教學一個重要規律。

　　盛老師把讀詩想畫，運用得既充分，又獨特。在教學設計中有一個“‘胖’讀全詞，想象畫面”的板塊，傾注濃筆艷墨，舍得花大力氣。畫面的想象先部分，后整體：分別想象“溪亭日暮”、“藕花深處”、“一灘鷗鷺”三個畫面，再連貫、整體想象為“一幅流動的畫”。所謂“胖”讀全詞，就是把深厚、凝重的詞意，通過想象成為生動、豐富的畫面，化言為畫、化虛為實。這也是教師把文本讀“厚”化解為學生讀“薄”，教學深入淺出的很好做法。

　　且看畫面想象的教學片斷：

　　畫面1：溪亭日暮

　　師：咱們先來讀讀第一句和第二句“溪亭日暮”，讓你想起怎樣的畫面來了？

　　生：我想起小溪邊有座亭子，詩人就站在亭子里面看日落。

　　生：我看到一個亭子，李清照把手放在背后，仰望著天，天空披上了一層紅紅的晚霞，一條小徑通向遠方。

　　師：哦，你還看到了一條小徑。落日余輝，晚霞籠罩天空的情景。你們到過嗎？怎么美？誰來描繪給大伙聽聽啊。

　　生：天邊都是紅顏色的，一輪火紅火紅的太陽掛在天上……（學生覺得詞窮。）

　　師：盛老師，幫助你一下，你們看啊（媒體播放黃昏情景，配樂）

　　“黃昏時候，太陽慢慢地從山的后邊落下去了，晚霞染紅了整個天空，遠處的山，近處的水，還有小亭子，都籠罩在晚霞的余輝當中。水面上波光粼粼的。使我們想起這樣的詩句來‘一道殘陽撲水中，半江瑟瑟半江紅’。這樣的情景，多么富有詩情畫意呀。讓我們把這種美通過朗讀傳遞出來。

　　這樣讀詩想畫的特色是緊扣詞中語言想象畫面，在想象畫面過程中理解語言。教師對畫面的生動描述，深情的示范誦讀更把學生帶進畫面，入境悟情。尤其是把誦讀、說話訓練融入畫面想象之中，學生對畫面的理解借助誦讀、說話表達出來。

　　在想象畫面過程中，教師重視學生語言的積累，語言的訓練。如“藕花深處”的畫面，教師是這樣啟發學生說的：

　　生：“藕花深處”。我的理解是有好多好多的荷花，一大片。

　　師：你想起怎樣的句子來了？咱們學過荷花吧，把優美的句子吟誦一、兩句給大伙聽聽。

　　生：這荷花有的才展開兩三片花瓣，有的全部展開了，有的在微風中輕輕舞動著。

　　生：接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

　　生：江南可采蓮，蓮葉何田田。魚戲蓮葉間，魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。