“爭(zhēng)渡，爭(zhēng)渡，”“知否？知否？”
師：同學(xué)們品出了那么多的字，不管“暮”也好，“記”也好，“醉”也好，還有“興”也好，老師認(rèn)為都有道理。因?yàn)椤澳骸彼浴芭d”，因?yàn)椤芭d”所以 “醉”，因?yàn)椤疤兆砹耍猿３Ｓ浀貌荒芡洶 ＠钋逭樟粝聛淼脑~并不多，但是“無一首不精，無一字不妙”，這里邊的33個(gè)字都值得我們?nèi)ゼ?xì)細(xì)地品味。
師：這次郊游的經(jīng)歷使李清照深深地陶醉了（圈“醉”字），她陶醉在美景中，還陶醉在哪里呢？
生：陶醉在鷗鷺飛起來的時(shí)候。
生：還陶醉在日暮里。
生：陶醉在荷花的清香中。
生：陶醉在誤入藕花深處。
師：是的，詞人深深地陶醉了，讓我們也跟她一起深深地陶醉一次。讀出濃濃的醉意來好嗎？再讀這首詞。這回你能背下來的，咱們就背下來了。
生：（讀、背全詞）
這樣引導(dǎo)學(xué)生品味詞眼是獨(dú)具心思的。一個(gè)“醉”字看似平淡，卻是畫龍點(diǎn)睛，如教學(xué)粗粗略過，就難以領(lǐng)悟其生花妙筆。從教師的教學(xué)思路來看，把詞讀“胖” 是整體感知畫面的豐富多彩，重在培養(yǎng)學(xué)生的想象能力；把詞讀“瘦”是突出主干，細(xì)品語言運(yùn)用的精妙，重在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞語的鑒賞能力。整個(gè)過程體現(xiàn)了由整體到部分，再由部分到整體，層次清晰，主次分明。
學(xué)會(huì)品詞，重要的是其過程和方法。教師先讓學(xué)生自己品讀，發(fā)現(xiàn)哪個(gè)詞最能概括表達(dá)詞的意境，并聯(lián)系詞的內(nèi)容說出自己的體會(huì)。學(xué)生不僅要感悟哪個(gè)詞用得好，還要說明為什么好，具體表現(xiàn)在哪里。學(xué)生所列舉的“醉”、“暮”、“興”、“記”等詞語，體現(xiàn)了不同程度的個(gè)性化解讀。教師并沒有否定哪個(gè)詞不妥，還讓學(xué)生把這些詞逐一在黑板板書。板書已不僅是教師對(duì)文本解讀的體現(xiàn)，還是學(xué)生學(xué)習(xí)心得的交流。在這基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)更欣賞的是“醉”字，并說明“醉”字和整首詞意的關(guān)聯(lián)。這樣，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教師的組織引導(dǎo)恰當(dāng)好處。此外，在品讀語言過程中，始終伴隨著誦讀，邊讀邊思，邊讀邊悟，使學(xué)生誦讀水平的提高建立在語言理解基礎(chǔ)上。
詩詞語言的品味，有的還著重其千古傳誦的妙句，警世的佳句；有的著重其選材的獨(dú)特，構(gòu)思的巧妙；有的著重其表達(dá)的風(fēng)格，語言的特色。這都要從教材和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，有不同的品讀要求，即使同一班學(xué)生，也可有不同水平的解讀。《如夢(mèng)令》還可以讓學(xué)生適當(dāng)品味整首詞明快的色彩、歡樂的格調(diào)，以及語言的精煉。短短的三十三個(gè)字，卻包括了景物、敘事、抒情的描寫。這就有助于學(xué)生從感性上初步認(rèn)識(shí)李清照詞的清新自然，細(xì)致委婉，情景交融的風(fēng)格。
從“爭(zhēng)渡，爭(zhēng)渡，”到“知否？知否？”，也可以引發(fā)我們對(duì)教材解讀，課堂教學(xué)現(xiàn)狀的討論。“爭(zhēng)渡”，就要從語文教學(xué)無可適從的狀態(tài)中闖出一條出路。誤入的雖不是“藕花深處”，而是怕誤入貌似繁花深處，在花團(tuán)錦簇的課堂中迷途。要持一種冷靜的心態(tài)，另辟溪徑，一徑通幽，回歸自然。“知否”，就要更多提出問題，自我反思。課堂教學(xué)不必“海棠依舊“，應(yīng)是“綠肥紅瘦”，正如盛老師的體會(huì)：“綠葉”——回歸語文的本體，再繁茂些；“紅花”——架空的情感渲染，再稀少些。“綠肥紅瘦”何嘗不是一種致高的語文境界呢？
（作者是廣州市教育局教研室中學(xué)高級(jí)教師、著名特級(jí)教師）