“爭渡，爭渡，”“知否？知否？”

“爭渡，爭渡，”“知否？知否？”
——特級教師盛新鳳執教李清照詞《如夢令》的特色
許漢

經典宋詞，在小學語文教材中并不多見；而選學李清照詞，更是少之又少。她的詞風格獨特，悲凄纏綿，她的“酒”，她的“愁”，以現代的理念、時代的情感去解讀，實在難覓知音，對小學生來說更難以品味。得知盛新鳳老師執教李清照詞，對她的探索精神確實心存敬佩。

　　盛老師對李清照詞情有獨鐘，讀本科時曾撰寫的論文竟是《李清照酒意象初探》，難怪她對這難題竟然有勇氣迎刃而上。她先后在浙江義烏和杭州兩次執教《如夢令》，執教后的反思說明她經歷了一個大徹大悟的過程。用《如夢令》的經典語句“爭渡，爭渡，”“知否？知否？”來比喻也頗為貼切。前者是指在目前有些教師對語文教改感到迷惘，“不知歸路”，急于尋找出路的困境；后者是指教學的自我反思，在語文教學中也要悟出一點“綠肥紅瘦”的道理。盛老師正是由此悟出“淡淡清詞淡淡吟”，對當前語文教學要作“濃”與“淡”，“肥”與“瘦”的辨證關系的哲理思考。

　　一、選材獨特，嘗試走近李清照

　　詞的教學，尤其是李清照詞，最易引起爭議的是深淺難易，情感熏陶的把握。盛老師經過對李清照詞的一番斟酌篩選，首選這首《如夢令》：

　　“常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。”

　　老師的用意非常明確，小學生初學宋詞，首先是有趣易懂。這首詞的意思淺白，貼近生活，學生易于理解；詞的畫面豐富多彩，有靜有動，學生易于想象；詞的語言精煉優雅，學生易于鑒賞。這樣選材就為教學設計定下基調：充分運用想象，感受如詩如畫的美——美景，美酒，美麗的意外，美麗的生活。從教學實錄看，教師確實教得生動活潑，深入淺出；學生學得興致盎然，各有所得。

　　為加大經典詩詞的閱讀量，激發學生學習的興趣，在學習原有教材基礎上適當補充擴展是十分必要的。但這并不是盲目地以多取勝，而是把經典的代表性和學生的可讀性融合一起，精挑細選，優化組合。

　　盛教師在教材處理上，還帶出另一首《如夢令》：

　　“昨夜雨疏風驟，濃睡不消殘酒。試問卷簾人，卻道海棠依舊。知否？知否？應是綠肥紅瘦。”

　　教師把兩首詞對照教學，且看如下片斷：

　　師：盛老師把兩首詞一塊兒，你發現這兩首詞有什么相似的地方？

　　生：字數一模一樣，都是33個字。

　　生：我發現它們同行的每個字都是對應的。

　　師：句式一樣的，是嗎？

　　生：題目一樣，作者也一樣。

　　師：題目你還記得叫什么？就是咱們說的？（生齊說：“詞牌名”。）你還發現什么了？

　　生：我發現格式都一樣。

　　生：最后一個韻母都是“u”

　　生：都寫到了醉。

　　師：哪一句？

　　生：“濃睡不消殘酒”

　　師：李清照的詞中還有很多也寫到喝酒了，有興趣可找出來讀一讀。

　　師：同學們發現的就是《如夢令》這種詞牌名的詞的特點。字數、句式和韻律。這首詞咱們以后還有機會細細地品味。

　　師：古代的詞譜成曲可進行演唱，你們想不想聽一聽《如夢令》這首詞譜成曲子后，唱出來是什么感覺的？（放音樂）

　　一篇帶多篇，幾乎是教古詩詞作為拓展延伸的共同做法。有的是同一主題，不同詩人的對比（如《送別組詩》）；有的是同一詩人，不同風格的對比（如《認識李白》）；有的是同一詞牌，不同作者的對比（如不同作者的《長相思》。這樣教材的優化組合收到相互引證，相得益彰的效果。