“爭渡，爭渡，”“知否？知否？”
生：小荷才露尖尖角，早有晴蜓立上頭。
生：荷花入暮猶愁熱，低面深藏碧傘中。
師：這就是寫黃昏時候荷花的情景的。這個時候啊，已經(jīng)是黃昏了，一切都變得朦朦朧朧�！芭夯ㄉ钐帯保鞘且粋�清香四溢、色彩繽紛、幽靜而神秘的世界。我想這個時候他們肯定是更加陶醉了。
這樣畫中有詩，詩中有詩的描述，既豐富了畫面的想象，也豐富了學生的語言，確實把詞讀“胖”了。在“一灘鷗鷺”的想象中，教師還引導學生不僅如臨其景，還如聞其聲，如見其人。例如有的學生說：“我聽到了鷗鷺翅膀拍打的聲音”，“爭渡，爭渡，可能他們在說，讓我先走，讓我先走”，“我聽到非常急的嘩嘩的劃船的聲音”，“我還聽到鷗鷺在叫”……
最后的想象又回復到整體，把單幅的圖畫想象成連環(huán)畫。有時間、有地點、有敘事、有人物，有靜態(tài)、有動態(tài)，教師作了這樣的概括描述：“剛才我們邊讀邊想象，讀出了那么多美的畫面，有‘溪亭日暮’，還有‘藕花深處’，還有‘一灘鷗鷺’。其實整首詞就是一幅流動的畫。你們看，因為是觀賞‘溪亭日暮’陶醉了，所以才會誤入‘藕花深處’，因為是誤入‘藕花深入’，所以才會驚起‘一灘鷗鷺’。來，一起讀整首詞。一邊讀一邊想象這幅活動的畫。”
這樣，教學把詞語——畫面——誦讀（說話）三者連成一線，融為一體，學生說景悟文，說景融情。學詞的過程尤如人在畫中游蕩，人在詩中流淌，詩情畫意，樂在其中。
三、品味詞眼，感悟語言精妙
詞，是要品的。李清照的詞象清香的茶，醇濃的酒，更要細品慢嘗，才能悟出其味道。囫圇吞棗，淺嘗即止，無疑是讀詞的淺薄。教學只停留在字詞表層意思的講解，也就顯得倉白、膚淺。
盛老師教學設計另一個具有特色的板塊就是“‘瘦’讀全詞，品味語言”。所謂“瘦”讀，就是理清主線，突出重點，把整首詞讀成一個字。通過引導學生自己發(fā)現(xiàn)、品味詞眼，體會語言運用的精煉、巧妙，進一步感悟詞的意境、情感。
且看如下片斷：
師：你們能不能讀著讀著把這首詞讀成一個字？看看，這首詞是圍繞這里邊的哪一個字來寫的？小聲地讀一讀，品一品。
生：我覺得是一個“醉”字。
師：你說說你的理由。
生：因為只有美景才能讓她沉醉，我認為是醉。
師：你從哪些地方讀出醉來了？
生：它有日暮，有藕花，還有一灘鷗鷺。讓人沉醉在里面，所以我認為是醉。
師：那就請你把這個字寫在黑板上。（生板書：醉）
生：我覺得是“記”，因為整首詞都是在寫她記著的東西。
師：她回憶怎樣的美景？
生：她記得溪亭日暮，記得藕花深入，還記得一灘鷗鷺。（生板書：記）
生：我認為應該是“暮”。
師：說說你的理由。
生：因為她看到日暮以后就非常沉醉。她不知道回家了，然后到了晚上才回家，但是因為留戀剛才日暮的情景，竟然把船劃到了荷花的深處。（生板書：暮）
生：我認為是“興”，因為她興致很濃，看了溪亭日暮，很沉醉，忘記了回家的路，所以后來才誤入了藕花深處，驚起了一灘鷗鷺。
師：其實她是興未盡，天晚了不得不回去，回去的時候有了意外的收獲，其實一“興”未平又起一“興”。請你也寫在黑板上。（生板書：興）