生命的林子（通用14篇）

生命的林子 篇1

　　教學目標：

　　1、 讀懂課文，理解“晨鐘暮鼓”“郁郁蔥蔥”“莽莽蒼蒼”等詞語，并積累這些詞語。

　　2、 學習文中的比喻句，體會老方丈借喻說理誘導弟子的話語。

　　3、 學習本文形象描寫的方法。

　　4、 明白一個人成材離不開它所存在的環境，離不開競爭的道理。

　　教學重難點：領悟本文語句中所蘊涵的道理。

　　教學準備：課件

　　教學過程：

　　一、 娓娓談話，激發興趣

　　師：吳承恩的神話小說《西游記》有四個栩栩如生的人物，給我們留下了深刻的印象。其中，一個著名的人物就是唐僧。你們知道唐僧是根據我國唐朝哪個高僧的原型塑造的嗎？

　　生：唐玄宗時候的玄奘。

　　師：誰從課外書或者影視中了解到玄奘是個什么樣的高僧？

　　生一：他是一個意志堅強的高僧，歷經磨難，終于取得了真經。

　　生二：他能夠潛心苦讀詩經，心地善良，一心想普渡眾生。

　　……

　　出示玄奘銅像及相關圖片，師介紹玄奘的生平：

　　玄奘生平：唐代著名高僧、佛經翻譯家、旅行家

　　玄奘(600-664年)是唐代著名高僧，法相宗創始人，佛經翻譯家、旅行家。俗姓陳，名煒。洛州緱氏(今河南偃師)人。也是我國歷史上偉大的思想家、哲學家、翻譯家、旅行家、外交家、中外文化交流的使者。他西行5萬里，歷時17年，到印度取真經，并窮一生譯經1335卷。他的足跡遍布印度，影響遠至日本、韓國以至全世界。他的思想與精神如今已是中國、亞洲乃至世界人民的共同財富。

　　玄奘：一個真理的朝圣者為孤身求法而西行

　　公元627年秋，唐貞觀元年，28歲的玄奘法師混雜在逃難的災民中間，悄悄的離開了長安，開始了孤身求法的西行歷程。

　　十七年中，玄奘備歷艱辛，忍饑挨餓，越沙漠，度雪嶺，頂風暴，斗盜賊，九死一生，從未考慮過回頭。玄奘心中只有一個念頭：“去偽經，求真經，不至天竺，終不東歸一步。”

　　師：從以上介紹中，我們知道玄奘之所以能取得令世界所矚目的成就，是和他的頑強意志和勤奮學習分不開的。今天我們就來學習玄奘成為一代高僧之前的一個故事《生命的林子》

　　二、 自讀全文，整體感知

　　師：下面請同學們對照自學提綱先自己學習，看誰最會讀書。

　　學習提綱：

　　1、以你喜歡的方式讀課文，想想玄奘為什么要離開法門寺？

　　2、方丈為什么帶他去山后的松林，是怎樣借機啟發玄奘的？

　　3、把你認為含義深刻的語句多讀讀，你會聯系課文和生活中的例子去理解嗎？

　　4、課文講了一個什么故事，你從中悟到了什么道理？

　　三、 匯報交流，教師點撥

　　師：玄奘為什么要離開法門寺呢？

　　生：因為玄奘靜思養神，潛心修身，雖然感到自己青燈黃卷苦習多年，談經論道卻遠不如寺里的許多僧人。

　　生二：因為有人勸說他，法門寺高僧濟濟，水深龍多，玄奘在眾多高僧中很難出人頭地，不如去偏僻的小寺中閱讀經卷，這樣，他的才華會很快顯露出來。

　　生三：玄奘覺得別人的話對，變打算離開法門寺。

　　師：哪個詞語寫出了玄奘經過了慎重的思考后，離開法門寺的決心很大？

　　生：決意。

　　師：方丈明白了玄奘的意圖，為什么不直接勸說玄奘留下？他是怎樣一步步借比喻來告訴玄奘留下來的理由的。

　　生一：老方丈知道玄奘想了許久才決意離開的，直接講道理，玄奘肯定聽不進去。

　　生二：老方丈先問燭火和太陽哪個更亮，并問他愿意做什么。玄奘思忖了好久并鄭重說要做太陽。

　　師：老方丈為什么要帶玄奘去寺后的松林說話呢？你是怎樣理解他的話的？

　　生一：因為松林里有的樹木亂枝縱橫，只能做煮粥的薪柴，有的樹木郁郁蔥蔥，可以做棟梁，老方丈想借樹木成材告訴玄奘道理。

　　生二：我想老方丈借樹木成材的環境告訴玄奘不要害怕競爭。競爭反而有利于成才。

　　師：我想請兩個同學讀方丈和玄奘的對話，其他同學體會老方丈是怎樣的一個長者？

　　兩生讀。

　　生一：我看出老方丈是一個循循善誘的長者。

　　生二：我覺得老方丈很耐心的，很會打比方教育學生的。

　　生三：老方丈很親切和藹的，很有勸告人的方法，很懂得成才的道理。

　　師：哦，也就是說他知識淵博，有自己更為獨特的見解。他還善于把深刻的道理講得深入淺出，以眼前的松樹為例讓弟子心服口服。那老師也要向他學習，不僅要有淵博的知識，還要掌握良好的教育方法。

　　師：那玄奘領悟了老方丈的話沒有？你是從哪一句讀到的？

　　生：玄奘領悟了老方丈的話，他決定不離開法門寺了。我是從第9自然讀到的。

　　師：你是怎樣理解這句話的，玄奘把法門寺比作了什么？把山野小寺比作什么了？

　　生：他把法門寺比作了郁郁蔥蔥的大林子，把山野小寺比作了遠離樹林的不成大器的樹了。他懂得自己離開了眾多高僧競爭的法門寺，自己失去競爭的環境，就不會成才了。

　　師：玄奘于是靜下心來，結果怎樣了？請把第十自然段讀一讀。

　　生齊讀：在法門寺這片森林里，玄奘苦心潛修，終于成為一代名僧。

　　師：學到這里，你能說說課文講了一個什么故事，告訴我們什么道理嗎？

　　生一：課文講了玄奘原來要離開法門寺，到一個偏遠的小寺去修行，但后來經過方丈的教導和啟發，最后留下來潛心苦修，結果成為一個高僧的事。說明一個成才的人是不能遠離社會這個群體的，就像一顆大樹，不能遠離森林。

　　生二：我懂得了成才離不開周圍的環境，好的環境有利于人成才。如孟母三遷的故事。

　　生三：害怕競爭，你就會被淘汰。越是和高手在一起，越有利于提高自己。比如玄奘可以從眾多高僧那里學到東西，為了超過他們，他就要更加勤奮學習。

　　師：是啊，我們個人的成長與集體、與社會有密不可分的關系。讓我們在集體中、社會中，去競爭，去鍛煉自己吧，讓自己也成為向玄奘那樣有成就的人，好嗎？請同學們把課文最后一句話齊讀一遍。

　　生齊讀。

　　三、總結收獲，積累語言

　　師：老師很喜歡課文中兩個人物形象，一個是親切和藹而循循善誘的老方丈，一個是潛心苦修的玄奘。那學完本課，你們在思想上有收獲，在寫作上有什么收獲嗎？

　　生一：我覺得這篇課文按事情發展順序來寫，層次很清楚。

　　生二：課文把深刻的道理寓于老方丈和玄奘的對話中，這種寫法值得我借鑒。

　　生三：課文用比喻來告訴人們道理，借物喻理，我也要學習這種寫法。

　　師：課文有好多疊詞、成語的運用恰到好處。如：喧喧嚷嚷、郁郁蔥蔥、莽莽蒼蒼、晨鐘暮鼓、出人頭地、蕓蕓眾生、鶴立雞群等等，這些詞語的運用，大大豐富了文章的語匯，也使全文顯得更加莊重，典雅。

　　四、 拓展延伸，激發興趣

　　師：同學們，讓我們再把再次走近玄奘，去相關大網站了解玄奘成長的歷程吧，也希望你們有新的感悟，歡迎以讀后感的形式和大家交流。

生命的林子 篇2

　　生命的林子（選學課文） 

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、學會本課的生字，理解由生字組成的詞語。

　　2、能正確、流利地朗讀課文，理清課文脈絡。

　　教學重點：能正確、流利地朗讀課文。

　　教學難點：理解由生字組成的詞語；理清課文脈絡。

　　教學過程：

　　一、簡介玄奘、引入課題（見教學參考書）

　　二、初讀課文整體感知

　　1、自己讀課文，圈化勾點。

　　自由讀課文，將自己認為寫的比較好的詞語和句子圈點勾畫出來；借助工具書或討論理解字詞，依然不能理解的作上記號。

　　2、學生分節讀課文，隨時糾正。

　　3、指名說說不理解的詞語。

　　4、整體把握，建立印象

　　用自己的話說說課文內容。

　　師相機板書：

　　玄奘：無法成名    方    丈           潛心苦修

　　決意離開  以林為喻，勸導點撥   終成名僧

　　三、學習寫字

　　1、 師重點指導

　　2、學生寫字

　　3、展示評議

　　四、布置作業

　　1、讀熟課文

　　2、查照關于玄奘的資料

　　第二課時

　　教學要求：

　　1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2、學會本課8個生字，兩條綠線內的1個生字只識不寫。理解詞語。

　　3、能從玄奘沒有去偏僻小寺，而是在法門寺潛心苦修，成為一代名僧的故事中領悟出一個要想成材的人不能遠離社會這個群體的道理。

　　教學重點：能正確、流利地朗讀課文。

　　教學難點：能從玄奘沒有去偏僻小寺，而是在法門寺潛心苦修，成為一代名僧的故事中領悟出一個要想成材的人不能遠離社會這個群體的道理。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　學生回憶上節課所學主要內容，師再板書：

　　玄奘：無法成名    方    丈           潛心苦修

　　決意離開  以林為喻，勸導點撥   終成名僧

　　二、文本細讀、理解感悟

　　1、學習第一至三自然節——理解玄奘為什么要辭行。

　　法門寺是怎樣的一座寺廟？玄奘當初為什么要離開法門寺？快速閱讀課文的一至三節，畫出關鍵詞語說一說。

　　（1）理解名寺之“名：香火鼎盛、晨鐘暮鼓、香客如”流。

　　（2）理解玄奘之“難”：靜思養神、潛心修身，青燈黃卷、苦苦習經——想成材，理解勸說之“對”：名滿天下、水深龍多，出人頭地難；偏僻小寺、閱經讀卷，才華很快顯露。

　　（1）    理解辭行之“決”：點撥：這是一種很普遍的心理，很多人都認為

　　寧可做蛇頭，不做龍尾，正是由于有這樣的心理，玄奘拿定主意要離開。

　　2、學習第四至九節——理解方丈的啟發點撥。

　　當玄奘把這個想法告訴方丈時，方丈并沒有說一句挽留的話，卻讓玄奘選擇留在了法門寺，讀讀課文，想想方丈用了怎樣的方法留住了玄奘？和同桌讀讀課文討論一下。

　　（1）    理解方丈和玄奘的第一次對話。

　　“ 玄奘認真思忖了好久，……愿做太陽”從這句話你讀懂了什么？

　　（2）    方丈帶玄奘看了這兩處地方。課件出示一處小山頭，一處大林

　　子，大家來看，同樣是松樹，它們有什么不同呢？

　　（3）    理解方丈與玄奘的第二次對話。

　　方丈的話很樸實，很自然，玄奘開始時也不明白，但細細琢磨一下，

　　我們不難發現其中蘊涵著深刻的道理。找出方丈的語言讀一讀，體會其中的深刻含義，和同學交流。

　　指名讀一讀：出示重點內容齊讀：這些樹就像蕓蕓眾生……他們就成了薪柴啊！

　　（4）    我感覺方丈很了不起，并沒有說一句要留下玄奘的話，卻讓玄

　　奘留了下來。仔細讀讀課文描寫方丈 的有關內容，想想他的哪些言行特別打動人？

　　交流：體會方丈的勸解技巧——巧妙設喻，兩相對比，深入淺出，以理服人。該怎樣讀這段話？試讀、指讀、評議、再讀。

　　（5）    一個人的成長與松樹的生長有著相同的道理。此時，面對法門

　　寺與野山小寺，你覺得玄奘應該作出怎樣的選擇呢？

　　四、回歸整體對比啟發

　　1、方丈帶玄奘到林子里去之前，曾經問他，原作太陽還是原作燭火。現在你覺得玄奘做了太陽還是做了燭火？

　　2、玄奘一心想出人頭地，如果玄奘選擇山野小寺會出人頭地嗎？

　　3、聽了方丈的話，玄奘終于走上了成功之路。這則故事給了你什么啟發？

　　五、嘗試辯論，促進遷移

　　出示：如今，人們有一種普遍的心理，那就是寧做雞頭不做鳳尾。也就是選擇生存環境時，許多人都回選擇容易顯示自己才華的環境，這樣很容易出名。而這種想法與這篇課文告訴我們的道理恰恰相反，那是不是肯定不正確呢？我覺得看問題要一分為二，要全面地去看。課后，我們可以搜集有關的資料，來一場辯論。

　　板書設計：   玄奘：無法成名    方    丈         潛心苦修

　　決意離開  以林為喻，勸導點撥  終成名僧

生命的林子 篇3

　　教學目標：　　　

　　1、 讀懂課文，理解“晨鐘暮鼓”“郁郁蔥蔥”“莽莽蒼蒼”等詞語，并積累這些詞語。　　　

　　2、 學習文中的比喻句，體會老方丈借喻說理誘導弟子的話語。　　　 

　　3、 學習本文形象描寫的方法。　　　

　　4、 明白一個人成材離不開它所存在的環境，離不開競爭的道理。　　

　　教學重難點：領悟本文語句中所蘊涵的道理。　　

　　教學準備：課件　　

　　教學過程：　　

　　一、 娓娓談話，激發興趣　　　　

　　吳承恩的神話小說《西游記》有四個栩栩如生的人物，給我們留下了深刻的印象。其中，一個著名的人物就是唐僧。你們知道唐僧是根據我國唐朝哪個高僧的原型塑造的嗎？誰從課外書或者影視中了解到玄奘是個什么樣的高僧？　　出示玄奘銅像及相關圖片，師介紹玄奘的生平：　　　　

　　從以上介紹中，我們知道玄奘之所以能取得令世界所矚目的成就，是和他的頑強意志和勤奮學習分不開的。今天我們就來學習玄奘成為一代高僧之前的一個故事《生命的林子》　　

　　二、 自讀全文，整體感知　　　

　　師：下面請同學們對照自學提綱先自己學習，看誰最會讀書。　　　

　　學習提綱：　　　　

　　1、以你喜歡的方式讀課文，想想玄奘為什么要離開法門寺？　　　　

　　2、方丈為什么帶他去山后的松林，是怎樣借機啟發玄奘的？　　　　  

　　3、把你認為含義深刻的語句多讀讀，你會聯系課文和生活中的例子去理解嗎？　　　　

　　4、課文講了一個什么故事，你從中悟到了什么道理？　　

　　三、 匯報交流，教師點撥　　　　

　　師：玄奘為什么要離開法門寺呢？　　　　　　　　

　　師：哪個詞語寫出了玄奘經過了慎重的思考后，離開法門寺的決心很大？　　師：方丈明白了玄奘的意圖，為什么不直接勸說玄奘留下？他是怎樣一步步借比喻來告訴玄奘留下來的理由的。　　　　

　　師：老方丈為什么要帶玄奘去寺后的松林說話呢？你是怎樣理解他的話的？　　　　　　

　　師：我想請兩個同學讀方丈和玄奘的對話，其他同學體會老方丈是怎樣的一個長者？　　　　

　　兩生讀。　　　　

　　師：哦，也就是說他知識淵博，有自己更為獨特的見解。他還善于把深刻的道理講得深入淺出，以眼前的松樹為例讓弟子心服口服。那老師也要向他學習，不僅要有淵博的知識，還要掌握良好的教育方法。　　　

　　師：那玄奘領悟了老方丈的話沒有？你是從哪一句讀到的？　　　　 　　　師：你是怎樣理解這句話的，玄奘把法門寺比作了什么？把山野小寺比作什么了？　　　

　　師：玄奘于是靜下心來，結果怎樣了？請把第十自然段讀一讀。　　　　  生齊讀：在法門寺這片森林里，玄奘苦心潛修，終于成為一代名僧。　　　　師：學到這里，你能說說課文講了一個什么故事，告訴我們什么道理嗎？　　師：是啊，我們個人的成長與集體、與社會有密不可分的關系。讓我們在集體中、社會中，去競爭，去鍛煉自己吧，讓自己也成為向玄奘那樣有成就的人，好嗎？請同學們把課文最后一句話齊讀一遍。　　　　

　　生齊讀。　　

　　三、總結收獲，積累語言　　　　

　　師：老師很喜歡課文中兩個人物形象，一個是親切和藹而循循善誘的老方丈，一個是潛心苦修的玄奘。那學完本課，你們在思想上有收獲，在寫作上有什么收獲嗎？　　　

　　師：課文有好多疊詞、成語的運用恰到好處。如：喧喧嚷嚷、郁郁蔥蔥、莽莽蒼蒼、晨鐘暮鼓、出人頭地、蕓蕓眾生、鶴立雞群等等，這些詞語的運用，大大豐富了文章的語匯，也使全文顯得更加莊重，典雅。　　

　　四、 拓展延伸，激發興趣　　　　

　　同學們，讓我們再把再次走近玄奘，去相關大網站了解玄奘成長的歷程吧，也希望你們有新的感悟，歡迎以讀后感的形式和大家交流。

　　教學后記：

　　方丈提出了競爭的理念：大片松樹長在一起.每一棵生存條件其實并不理想，如果不拼命地生長，就會被其他樹蓋過，吸收不到陽光雨露，就會枯萎。艱苦的環境促使松樹要去競爭，要奮發向上，也就造就了良材。而山上的那兩三棵松樹，應該說有著優越的條件，不愁陽光、不愁雨露，但也正是太優越了，使它們失去了動力，反而長得懶懶散散。其實做人也不一樣嗎?遠離了社會，沒有了競爭，就會失去奮進的目標和；只有在高手如云的環境中，才更能激發斗志，學人所長，提高能力。如果我們明白了這一點，文章最后的"一個成才的人是不能遠離社會這個群體的，就像一棵大樹，不能遠離森林"就很容易理解了。

生命的林子 篇4

　　玄奘決定留在法門寺后，一天在香客中又發現了那個勸自己離開法門寺的人。

　　那人顯然有事，見了玄奘沒有問他為什么還留在法門寺，而是很急切地對玄奘說：‘小僧人，我家人比較多，家里那幾畝薄田用起來很緊張。我自己讀過書，想去京城趕考，考上我們家就不用愁了，只怕如果考不上，我們家連回來的錢都沒有。你說我是去還是不去呢？’

　　玄奘一聽，笑了笑說：‘你在來的路上看到那片松林和零零星星的松樹的區別沒有？’那人回答說有。玄奘又說：’你知道那是為什么嗎？’見那人回答不出來，玄奘接著說：‘是因為競爭啊。松林里的松樹為了生存，拼命的生長。而那零星的松樹由于不愁陽光，恣意生長，才導致了這個結果呀。這個原因才使我決定留在法門寺。施主，請您自己選擇吧。’那人聽了之后若有所悟，離開了。

　　多年后，玄奘已從印度歸來。這時，有一位高官竟捐款為玄奘建了一座佛塔。玄奘前去時，竟發現那位高官就是那個勸他離開法門寺的人。兩人不禁感慨；‘沒有那片松林，就沒有今天的我們。

生命的林子 篇5

　　玄奘是唐代名僧，法相宗的創始人，也是《西游記》中唐僧的原型。相比較那個歷經千魔百怪，度過九九八十一難，終成正果的唐僧，我更傾向于故事中玄奘的成佛歷程，他讓我認同并執著這樣一個信念：無論是誰，都應“走進生命的林子”，否則他就難以“修成正果”。

　　生命，一個神圣而偉大的字眼。

　　生命的偉大因為它本身的偉大，同時也因為它不斷創造著偉大。

　　生命比任何知識、規則、紀律，甚至榮譽以及被許諾的未來與幸福更神圣。

　　作為珍愛生命的語文教師，面對新課程，我激動過、惶恐過、徘徊過。但我深知：只有為新課程獻身，自己才能獲得新生；只有自己融入并適應新課程，才能讓新課程為自己服務；只有教師感悟新課程的生命，才能讓學生的生命之樹更加茂盛。

生命的林子 篇6

　　《生命的林子》教學設計

　　韋鑒原

　　教學目標：

　　1、 正確，流利，有感情地朗讀課文。

　　2、理解并積累“晨鐘暮鼓”“郁郁蔥蔥”“莽莽蒼蒼”“香火鼎盛”“水深龍多”等詞語。

　　3、體會老方丈借喻說理誘導弟子的話語，學習借物喻理的寫法。

　　4、明白一個人成材離不開它所存在的環境，離不開競爭的道理。

　　教學重點：

　　1、  理解并積累“晨鐘暮鼓”“郁郁蔥蔥”“莽莽蒼蒼”“香火鼎盛”“水深龍多”等詞語。

　　2、  體會老方丈借喻說理誘導弟子的話語，學習借物喻理的寫法。

　　教學難點：

　　領悟本文語句中所蘊涵的道理。

　　教學方法：

　　誦讀法、談話法，討論法

　　教學過程：

　　一、娓娓談話，激發興趣

　　同學們喜歡讀《西游記》嗎？在這部小說中吳承恩為我們塑造了四個栩栩如生的人物形象。那么，你們知道唐僧是根據唐朝哪個高僧的原形塑造的嗎？（生答玄奘）你對玄奘了解多少呢？（生介紹自己了解的玄奘）今天我們來把唐僧還原到生活中，來學習他成為一代高僧之前的一個故事——《生命的林子》。同學們，看了這個題目你想知道什么，有哪些疑問嗎？（生談疑問）就讓我們帶者這些疑問來讀課文吧。

　　二、新知探究

　　（一）、檢測預習，落實基礎

　　學會本課的八個生字，理解由生字組成的詞語。

　　（二）、自讀課文，整體感知

　　以你喜歡的方式自讀課文，思考：課文講述了一個什么故事？

　　（三）、設疑啟發，潛心會文

　　1、法門寺是一座怎樣的寺廟？你從課文中哪些詞語讀出來的？

　　積累 詞語：香火鼎盛 晨鐘暮鼓香客如流 名滿天下 水深龍多

　　2、如果你是一個和尚，在這樣的寺廟中修行，你會有什么樣的感受/？這樣的名寺，玄奘卻要離開，這是為什么呢？哪個詞語寫出了玄奘要離開法門寺的決心之大？

　　生談感受，分析原因，體會“決意”一詞的含義

　　3、弟子要離開，方丈是怎么做的呢？

　　分角色朗讀對話

　　改寫對話，方丈直接對玄奘講道理，勸他留下

　　兩種方式中體會方丈的語重心長，用心良苦，學習借物喻理的寫法。

　　積累詞語  喧喧嚷嚷 郁郁蔥蔥 遮天蔽日 鶴立雞群 莽莽蒼蒼等

　　4、 玄奘領悟了方丈的一翻苦心了嗎？結果怎樣？你從哪里讀出來的？

　　齊讀課文8，9自然段

　　小結：要走是因為這樣的法門寺，要留仍然是因為這樣的法門寺。法門寺還是原來的法門寺，玄奘卻已不是原來的玄奘。他的心態變了，認識變了。

　　5、學到這里，你能說說文章告訴我們一個什么道理嗎？

　　一個想要成材的人是不能遠離社會這個群體的，就像一棵大樹，不能遠離森林。

　　6、合作探究：一個想要成材的人為什么不能遠離社會這個群體？

　　7、 課文為什么以“生命的林子”做標題？你是如何理解的？

　　生談理解，師小結。

　　（三）、拓展延伸，激發興趣

　　對玄奘來說，法門寺就是他生命的林子。那么，在你的身邊有這樣的林子嗎？這個林子有競爭嗎？你喜歡競爭嗎？

　　生談身邊的林子：班級，學校，社會等，談對競爭的認識，師引導。

　　那么，在太陽與燭火之間，你愿意做什么呢/？為什么？

　　生談自己的想法及對太陽燭火的認識，師引導

　　三、總結收獲

　　學完本課，你們在語言上，寫法上，思想上有那些收獲呢？要用“我知道了，我學會了，我掌握了，我明白了……”這樣的句式來回答。

　　生談收獲，完成本課學習目標

　　四、作業

　　1、續寫《生命的林子》

　　玄奘決定留下之后，又見到了勸他離開法門寺的那個人……

　　要求：要寫出玄奘在方丈開導之下的認識和轉變，寫出人物的語言，表情和心理，200字左右。

　　板書設計：

　　生命的林子

　　玄奘   法門寺   名僧

　　樹     森林     棟梁   借物喻理

　　人     社會     成材

生命的林子 篇7

　　教學目標：

　　1.整體感知課文。

　　2.學會本課生字詞，理解“晨鐘暮鼓”“郁郁蔥蔥”“莽莽蒼蒼”等詞語，并積累這些詞語。

　　3.能正確、流利地讀課文。

　　教學過程：

　　一、 娓娓談話，激發興趣

　　吳承恩的神話小說《西游記》有四個栩栩如生的人物，給我們留下了深刻的印象。其中，一個著名的人物就是唐僧。你們知道唐僧是根據我國唐朝哪個高僧的原型塑造的嗎？

　　二、初讀課文，整體把握。

　　1.請同學自由讀課文，了解課文的大概內容。

　　2.課文中有哪些人物？他們之間發生了什么事呢？

　　生命的林子

　　玄奘　　　法門寺　　　名僧

　　3.再次快速瀏覽課文。

　　（1）想一想，玄奘為什么準備離開法門寺？后來為什么又留了下來？結果怎樣？（分段）

　　（2）從這個故事中，你悟出了什么道理？

　　（3）將你認為含義深刻的語句畫下來，反復讀一讀，和大家議一議。

　　4.學生讀書，并展開小組交流活動。

　　三、熟讀課文，完成作業。

　　第二教時：

　　教學目標：

　　1.有感情地朗讀課文。

　　2. 學習文中的比喻句，體會老方丈借喻說理誘導弟子的話語。

　　3.明白一個人成材離不開它所存在的環境，離不開競爭的道理。

　　教學重難點： 領悟本文語句中所蘊涵的道理。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1.聽寫詞語。

　　晨鐘暮鼓  香客如流  名滿天下  水深龍多  喧喧嚷嚷  高僧濟濟

　　2.對照屏幕訂正

　　3.齊讀生字詞，說說發現？

　　交流：法門寺是一個高僧云集的寺廟，作為一位和尚，你是什么感覺 ？ 如果不是法門寺，而是個普通的小寺，你有什么感覺？

　　玄藏為什么一開始想離開寺廟？后來又為什么留了下來？板書：走  留

　　二、新授

　　1.學生根據老師的要求默讀課文，做出圈劃。

　　方丈又是怎樣一步一步地啟發玄藏的呢？請大家瀏覽課文的4—9小節。

　　師生交流：方丈是在循循善誘地教導玄藏，他一共問了玄藏幾個問題？

　　出示： “燭火和太陽哪個更亮些？”“你愿意做燭火還是做太陽呢？”（是方丈想了解玄藏究竟想做什么樣的人？）

　　出示：“這棵樹是這里最大最高的，可它能做什么呢？”“為什么這里的松樹每一棵都是這么修長，挺直呢？”這棵樹和一片松林有什么不一樣呢？這片林子是什么樣的林子？

　　三、拓展

　　后來玄藏又遇到了那位曾經勸他離開的僧人，玄藏又會對他說些什么呢？

　　生活中需要太陽這樣的人，還需要更多燭火這樣的人。做太陽好，做燭火也一樣了不起，做柴薪也很多，想象一下，當初魯濱遜漂流到小島上更需要柴薪。我們無法逃避競爭，第一要奮力向上，第二要以平凡的心態面對。在別人眼里我是太陽與燭火都不重要，做棟梁與柴薪也不重要，關鍵是要快樂地活著。

　　四、板書：

　　林子           法門寺       玄奘

　　郁郁蔥蔥       香火鼎盛     

　　遮天蔽日       高僧濟濟      愿做太陽

　　莽莽蒼蒼       水深龍多      潛心苦修

　　競爭        香客如流

　　奮力向上      晨鐘暮鼓

　　成為棟梁      喧喧嚷嚷

　　課前思考：

　　《生命的林子》這篇文章講述了玄奘在方丈的開導下，放棄了去偏僻小寺的想法，決心在法門寺潛心苦修的事，引發出“一個想要成才的人是不能遠離社會這個群體的，就像一棵大樹，不能遠離森林”的哲理。課文通過方丈和玄奘的對話亮出本文蘊涵的道理，真可謂是層層剖筍，環環相扣。方丈勸玄奘留下，并沒有直接給他講道理，而是通過一個個問題，一次次思考，讓玄奘自己參悟其中的道理。其實，作者更是把握住孩子們對唐僧玄奘去留的關心這一關鍵所在，使故事一步步深入，最后自然而然地道中文章的主旨，使學生在不知不覺中明白了本文的道理，真可謂曲徑通幽，柳暗花明。

　　與平庸的人為伍，我們也許會生出一些莫名的優越和快樂，但久而久之，自己也許也變得庸常；與“天才”相對，我們也許會有許多壓力，也容易產生自卑感，但這壓力和自卑感卻能最大限度地激發我們的潛能，使自己變得越來越優秀。這是我希望孩子們能夠在學完課文后所領會到的。

　　課前思考:

　　生命的林子就是生機勃勃、充滿競爭的群體。但這“生命的林子”是隨著時間、地點、人生階段的不同而不同的，而且每個人都有一片屬于自己的生命的林子。將文中的林子引入實際中來，可以用幾個小問題投石問路：“你的‘生命的林子’在哪里？我的呢？”又問：“你爸爸媽媽的呢？”再追問：“十年以后你的生命的林子呢？”還有，山頭上的那一片灌木難道就不是一片生命的林子嗎？想來肯定也是，只不過不是一個好的“生命的林子”罷了。

　　這可以作為課文的延伸和拓展，讓它從另一角度給善于思考的人點亮一盞人生航船上的明燈。

　　課前思考:

　　《生命的林子》中的玄樊，雖然沒有夏洛蒂姐妹和霍金那樣曲折的生活經歷，但是苦惱一直困惑著他：能躋身名寺--法門寺，可謂榮幸，但青燈黃卷苦學多年，談經論道卻遠不及寺里的許多僧人。在他人的勸說下，玄奘終于萌發了隱退偏僻小寺的念頭。值得慶幸的是，與夏洛蒂碰到羅伯特·騷塞不同，玄奘遇到了一位好方丈，方丈用生動的比喻樹立起玄奘進取之心，實現了玄奘成為一代宗師的宏愿。玄奘的經歷讓我們有另一種體驗。

　　《生命的林子》中，方丈讓玄奘比較不遠處一個山頭上稀疏的幾棵松樹與法門寺后郁郁蔥蔥的松林，從而明白群體與競爭的道理。這里，方丈以樹喻人，刻畫了不甘落后，奮力向上生長，成為棟梁之才的不屈靈魂。與《小草和大樹》《輪椅上的霍金》《一本男孩子必讀的書》中寫夏洛蒂姐妹、霍金和魯濱遜的經歷不同，這里用另一種手法，同樣寫出了一種不屈的精神。

　　文中，方丈揭示了兩處松林不一樣的原因，提出了競爭的理念：大片松樹長在一起.每一棵生存條件其實并不理想，如果不拼命地生長，就會被其他樹蓋過，吸收不到陽光雨露，就會枯萎。艱苦的環境促使松樹要去競爭，要奮發向上，也就造就了良材。而山上的那兩三棵松樹，應該說有著優越的條件，不愁陽光、不愁雨露，但也正是太優越了，使它們失去了動力，反而長得懶懶散散。其實做人也不一樣嗎?遠離了社會，沒有了競爭，就會失去奮進的目標和；只有在高手如云的環境中，才更能激發斗志，學人所長，提高能力。如果我們明白了這一點，文章最后的"一個成才的人是不能遠離社會這個群體的，就像一棵大樹，不能遠離森林"就很容易理解了。

　　課外閱讀訓練：

　　泥濘留痕

　　鑒真和尚剛剛剃度進入空門時，寺里的住持見他天資聰慧又勤奮好學，心里對他十分贊許，但卻讓他做了寺里誰都不愿做的行腳僧。每天風里來雨里去，吃苦受累不說，化緣時還常常吃白眼，遭人譏諷挖苦鑒真對此忿忿不平。

　　有一天，日已三竿了，鑒真依舊大睡不起。住持很奇怪，推開鑒真的房門，見鑒真依舊不醒，床邊堆了一大堆破破爛爛的芒鞋。住持叫醒鑒真問：“你今天不外出化緣，堆這么一堆破芒鞋做什么？”

　　鑒真打了一個哈欠說：“別人一年一雙芒鞋都穿不破，可我剛剛剃度一年多，就穿爛了這么多的鞋子，我是不是該為廟里節省些鞋子？”

　　住持一聽就明白了，微微一笑說：“昨天夜里落了一場雨，你隨我到寺前的路上走走看看吧。”

　　鑒真和住持信步走到了寺前的大路上。寺前是一座黃土坡，由于剛下過雨，路面泥濘不堪。

　　住持拍著鑒真的肩膀說：“你是愿意做一天和尚撞一天鐘，還是想做一個能光大佛法的名僧？”

　　鑒真說：“我當然希望能光大佛法，做一代名僧。但我這樣一個別人瞧不起的苦行僧，怎么去光大佛法？”

　　住持捻須一笑：“你昨天是否在這條路上行走過？”鑒真說：“當然。”

　　住持問：“你能找到自己的腳印嗎？”

　　鑒真十分不解地說：“昨天這路又坦又硬，小僧哪能找到自己的腳印？”

　　住持又笑笑說：“今天我倆在這路上走一遭，你能找到自己的腳印嗎？”

　　鑒真說：“當然能了。”

　　住持聽了，微笑著拍拍鑒真的肩說：“泥濘的路才能留下腳印，世上蕓蕓眾生莫不如此啊。那些一生碌碌無為的人，不經風不沐雨，沒有起也沒有伏，就像一雙腳踩在又坦又硬的大路上，腳步抬起，什么也沒有留下。而那些經風沐雨的人，他們在苦難中跋涉不停，就像一雙腳行走在泥濘里。他們走遠了，但腳印卻印證著他們行走的價值。”

　　鑒真慚愧地低下了頭。從那以后，他年輕有力的腳印留在寺前的泥濘里，留在了彌漫著櫻花醇香的扶桑泥土里……

　　在泥濘里行走，生命才會留下深刻的印痕。

　　浮生若茶     

　　一個屢屢失意的年輕人慕名尋到老僧釋圓，沮喪地說：“像我這樣的人，話著也是茍且，有什么用呢？”釋圓聽后什么也不說，只是吩咐小和尚：“施主遠途而來，燒一壺溫水送過來。”

　　稍頃，小和尚送來了一壺溫水，釋圓老僧抓了一把茶葉放進杯子里，然后用溫水沏了，放在年輕人面前說：“施主，請用茶。”

　　年輕人呷了兩口，搖搖頭說：“這是什么茶？一點兒茶香也沒有呀。”釋圓笑笑說：“這是名茶鐵觀音啊，怎么會沒有茶香？”

　　釋圓又吩咐小和尚說：“再去燒一壺沸水送過來。”沸水送來后，釋圓起身，又取一個杯子，撮了把茶葉放進去，稍稍朝杯子里注了些沸水。年輕人俯首去看，只見那些茶葉在杯子里上下沉浮，一絲細微的清香裊裊溢出來。年輕人禁不住欲去端那杯子，釋圓忙微微一笑說：“施主少候。”說著便提起水壺朝杯子里又注了一縷沸水。年輕人再俯首看杯子，見那些茶葉沉沉浮浮得更雜亂了，同時，一縷更醇更醉人的茶香在禪房里輕輕彌漫。釋圓如是地注了五次水，那一杯茶水沁得滿屋生香。

　　釋圓笑著問：“施主可知同是鐵觀音，卻為什么茶味迥異嗎？”年輕人思忖著說：“一杯用溫水沖沏，一杯用沸水沖沏。”

　　釋圓笑笑說，用水不同，則茶葉的沉浮就不同。用溫水沏的茶，茶葉輕輕地浮在水之上，沒有沉浮，怎么會散逸它的清香呢？而用沸水沖沏的茶，沖沏了一次又一次，茶葉沉沉浮浮，就釋出了它春雨的清幽，夏陽的熾烈，秋風的醇厚，冬霜的清洌。

　　是的，浮生若茶。我們何嘗不是一撮生命的清茶？而命運又何嘗不是一壺溫水或熾熱的沸水呢？茶葉因為沸水才釋放了深蘊的清香；而生命，也只有遭遇一次次的挫折和坎坷，才能留下我們一脈脈人生的幽香！

　　10.生命的林子（第二課時）

　　教學目標：

　　1.讀懂課文，理解“水深龍多”“鶴立雞群”等詞語的意思。

　　2.學習體會方丈借喻說理誘導弟子的話語。

　　3.明白一個人的成才離不開它所存在的環境，離不開競爭的道理。

　　4.有感情地朗讀課文。

　　教學過程：

　　一、復習詞語，體會法門寺的名

　　1.復習詞語。

　　香火鼎盛  晨鐘暮鼓  香客如流  名滿天下

　　水深龍多  集納名僧  喧喧嚷嚷  高僧濟濟

　　2.從這些詞語中發現了什么？說說法門寺是一座怎樣的寺嗎？

　　3.齊讀感受

　　二、態度比較，引發思考探究

　　1.法門寺是當時僧人心馳神往的地方，可身居法門寺的玄藏卻想離開此地，這是為什么？請你仔細讀讀課文的1-3小節，認真思考。

　　2.交流。

　　①理解名寺之“名” ,玄奘之“難”：

　　香火鼎盛、晨鐘暮鼓、香客如流, 應酬太煩；——靜思養神、潛心修身難。

　　清燈黃卷、苦苦習經——談經論道遠不如人，——成才難

　　②理解勸說之“對”：

　　名滿天下、水深龍多、高僧濟濟——出人頭地難；

　　偏僻小寺、閱經讀卷，才華很快顯露。

　　③理解辭行之“決”：

　　想了很久，覺得很對，打點經卷、包裹——求成心切，決意辭別。

　　過渡：付出那么大的代價，與廟里的許多僧人的差距還是那么的大，怎能不心生煩惱呢？看來，玄奘的困惑與苦惱都是源自與身居在這樣的法門寺——

　　在玄奘看來香客如流、喧喧嚷嚷的法門寺能靜思養神、潛心修身嗎？水深龍多、高僧濟濟的法門寺，想出人頭地容易嗎？

　　3.指導朗讀，讀出玄奘的“決意離開”。

　　4.那他為什么后來又留下了呢？（答）

　　三、聚焦方丈，悟林子的啟示

　　1.瀏覽4-9，方丈是怎樣一步一步啟發誘導玄奘的？（自由答）

　　2.方丈一共問了幾個問題？（4個），思考方丈為什么問這些問題？

　　3.交流前兩問：

　　第一問：“燭火和太陽哪個更亮些？”

　　第二問：“你愿做燭火還是愿做太陽呢？”

　　讀感悟玄奘的話。

　　第三問：“這棵樹是這里最大最高的，可它能做什么呢？”

　　第四問：“為什么這里的松樹每一棵都這么修長、挺直呢？”

　　這里的“這棵樹”和“這里的松樹”有什么不一樣？讀文出現了怎樣的畫面， “這棵樹”和“這里的松樹”分別長成什么樣（書）？感受？

　　為什么不一樣？讀讀方丈的話，哪些值得思考和回味的？同學們方丈單單只是在講樹嗎？

　　此時此刻，玄奘又會想些什么？請你對照這兩組詞語，想一想。

　　修長挺拔       高僧濟濟

　　奮力生長       水深龍多

　　郁郁蔥蔥       香火鼎盛

　　遮天蔽日       名滿天下

　　交流。法門寺就是這一片莽莽蒼蒼的大林子，在這個群體里，每個人都會不斷努力，力爭上游，所以最后都有可能成為棟梁，而在偏僻的小寺，雖然鶴立雞群，但因為缺少競爭，終會閉門造車，坐井觀天，成績平平。對于立志成才的玄奘來說，水深龍多的法門寺就是他生命的林子啊！（板書：法門寺   玄奘）

　　4.方丈的話真是意味深長啊！請同學們評評方丈這個人。

　　5.現在，你明白玄奘為何不離開法門寺了嗎？在玄奘看來，法門寺就是一片大林子，是一片怎樣的大林子？（讀詞）

　　6.小結：法門寺還是那個法門寺,只是玄奘對于自己成長的認識改變了，所以他的決定也改變了。指導朗讀第9小節，再次體味感悟，玄奘的慚愧和幡然醒悟。

　　7.玄奘決定留下之后，又見到了勸他離開法門寺的那個人。他們之間會說些什么？聯系課文內容，展開想象，續寫一段話。

　　四、釋題：

　　通過續寫，充分展現了大家對文章的理解和感悟，現在讓我們再來看課題，你理解了文題了嗎？

　　讀讀文章的最后一節。是的，一個想要成才的人是不能遠離社會這個群體的，就像一棵大樹，不能遠離森林。

　　五、結合實例，理解課題內涵

　　1.總結：文章的作者通過講述玄奘年輕時的一段經歷，告訴我們一個關于競爭的道理。生命的林子無處不在。對于一棵想成為棟梁的大樹來說，他生命的林子是什么？樹林是他生命的林子

　　2.對于想成為高僧的玄奘來說他生命的林子？

　　3.對于想獲得成功的人來說？

　　4.其實，對于同學們來說？我們的學校就是一片生命的林子，祝愿同學們在這片林子中茁壯成長。讓我們再次齊讀文章的最后一段話。

　　六、作業

　　續寫：

　　板書設計：

　　松林      松樹

　　生命的林子    法門寺    玄奘

　　社會   立志成才的人

　　課后反思：

　　教學內容要選擇，更要優化組合。

　　本課詞語很多，詞語教學當然是本課繞不過去的教學重點。課文的內容的理解這當然也是一個重要的學習任務。但詞語不是孤立的存在，課文的內容也需要憑借詞語來表現，所以當把詞語教學與課堂內容理解結合起來，教學的“有效”就充分顯露出來了。我們都知道，散亂詞語的記憶與把詞語組合一個意義群記憶是完全不同的負擔，同樣，本課中的“香火鼎盛   香客如流  名滿天下 水深龍多  喧喧嚷嚷  高僧濟濟”是對法門寺特點的概括。這直接與課文的事件相關，正是因為這樣的法門寺，玄奘才感到有壓力要走，也正是這樣的法門寺，經過方丈“生命的林子”點化，于是法門寺又對玄奘產生了巨大的吸引力。劉老師課堂前面讓學生用這些詞語說“走”的原因，后面讓學生加上“生命的林子”說“留”的理由，這課堂一前一后的彼此眺望，既對課文內容有了深度挖掘，也是一次次帶領學生擦亮詞語的過程。

　　課后反思：

　　我一直在思考一個問題，怎樣讓學生記住你的語文課。我是想說，討好學生的辦法終究不是辦法，把學生當弱智教的結果可能自己也會弱智掉。所以課堂應當給學生以沖擊力的，我們的教學應當表現出一種智慧，把學生的思想引向一個他自己無法抵達到的境地。在這節課上，劉老師的教學有沖擊力嗎？她在試圖這么做。在學完玄奘在方丈“生命的林子”影響下，選擇留下后，她這樣結課：法門寺是玄奘生命的林子，但后來，他還是離開了法門寺，上哪兒？西天取經，這時候他生命的林子還僅僅是那個法門寺嗎？……留一個問題給大家：我生命的林子在哪兒？課到此戛然而止，但學生的思想顯然不可能停止：原來生命的林子并不是僵化不變的，它會隨著你的生命成長而成長。我生命的林子哪兒？這是生命在質詢：我是奮力向上的嗎，我的胸懷有多寬廣……

　　課后反思：

　　課堂支撐力來自對文本價值核心的把握

　　邊上課邊思考，這篇文章的價值核心在哪兒？我認為它不在最后教條式的話語，所謂“一個想要成才的人是不能遠離社會這個群體的，就像一棵大樹，不能遠離森林”。我討厭這樣板臉教育人的話語。

　　課文里最為閃亮的句子是：“它們長在一起，就是一個群體，為了一縷陽光，為了一滴雨滴，它們都奮力向上生長，于是它們棵棵可能成為棟梁。”這看似簡單的話語卻是文本的價值核心所在。課堂上我帶領學生把它改成詩歌來讀，我要讓學生在斷句中讀出一種“奮力”的、一種“向上”的力量，一種“生長”的活力。這是幅怎樣的畫啊，一幅“奮力向上生長”的生命圖景，這就是課題“生命的林子”意象之所在。道理是抽象的，而道理之載體“生命的林子”是具體的。教學中，我努力在此用力，目的就是要讓學生記住這片蓬勃的林子，為此，我配上相宜的圖片。因為形象對于小學生來說太重要了，它具有生命力，可以在相宜的環境里被喚醒并給人以精神的慰藉。不是嗎？文末的那個“不能離開群體”道理學生可能很快便會忘了，但這番教學后學生一定不會忘記這片郁郁蔥蔥的“生命的林子”。這片“生命的林子”理解了，玄奘為什么留下的原因也就會明白，課文所揭示的道理也才有了根。

生命的林子 篇8

　　一、教學目標：1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。2、學會本課9個生字，兩條綠線內的1個生字只識不寫。理解詞語。3、能從玄奘沒有去偏僻小寺，而是在法門寺潛心苦修，成為一代名僧的故事中領悟出一個要想成材的人不能遠離社會這個群體的道理。二、教學重難點：1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。2、能從玄奘沒有去偏僻小寺，而是在法門寺潛心苦修，成為一代名僧的故事中領悟出一個要想成材的人不能遠離社會這個群體的道理。三、教具準備：有關課件或圖片四、課時安排：     2課時五、教學設計                                   第一課時    10月 17 日 總第41課時課時目標：1、學會本課的生字，理解由生字組成的詞語。2、能正確、流利地朗讀課文，理清課文脈絡。教學過程：教學環節達成目標教師活動學生活動一、啟發談話，引出課題。 初步認識“玄奘”，激發學生帶著問題進入學習。1、（出示唐僧圖片）并配以《西游記》主題曲《路在何方》。師：同學們，你們知道唐僧的原型是誰？——玄奘。對他有什么了解，簡單的說一說。2、揭題：你們知道嗎？他之所以成為一代高僧，有多種原因，其中與他選擇法門寺修行有著密切的關系。今天，我們要學習他在法門寺修行時的一個傳說。（板書課題）3、質疑：讀了這個題目，你頭腦中冒出了什么問題？大膽地提出來。1、指名學生交流。隨機板書：玄奘  一代名僧。  2、學生讀題。  3、學生質疑。例：為什么以“生命的林子”為題？故事中的主要人物是誰和誰？他們之間是怎樣的關系？二、初讀課文，整體感知。讀準字音，不添字， 不漏字，能正確、流利地朗讀課文；初步感知課文內容。1、自己讀課文，圈化勾點。自由讀課文，將自己認為寫的比較好的詞語和句子圈點勾畫出來；借助工具書或討論理解字詞，依然不能理解的作上記號。2、檢查自學情況。3、整體把握，建立印象（1）故事中的主要人物有誰？他們的關系是怎樣的？（2）你能用自己的話說說課文的主要內容嗎？1、自由讀課文。2、反饋：（1）、出示生字新詞，指名讀。（2）、交流對詞語的理解。（3）、學生分節讀課文，隨時糾正。3、交流各自對課文的理解。三、再讀課文，理清層次。大致了解課文內容，理清課文條理。1、默讀課文，按事情發展順序把課文分為三部分。2、交流。3、師生共同欣賞文中方丈與玄奘的對話，從中有所感悟。1、默讀課文，試著分段。2、交流：第一段（1—3）第二段（4---9）第三段（10---11）3、朗讀方丈與玄奘的對話。四、布置作業。1、朗讀課文。2、抄寫詞語。3、完成習字冊。 板書：                       10、 生命的林子玄奘 —— 法門寺 ——苦心潛修 —— 一代名僧

生命的林子 篇9

　　《生命的林子》教學設計一

　　作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：97

　　課文簡析：

　　本文是一篇略讀課文，講了一個有關玄奘于成名前，在師父的指導下，堅持在高僧濟濟的法門寺苦心潛修，終于成為一代名僧的幫事。說明“一個人的成才是離開社會的。就像一棵樹，不能遠離森林。“本文結構簡單。可分為三部分，第一部分寫玄奘遠離森林；第二部分寫玄奘在師父的指導下，決心留下法門寺。第三部分，玄奘終成名僧，我們明白了一個道理。

　　教學目標：

　　1、 引導學生認真閱讀課文，從課文對兩處松樹的描寫和議論中揣摩所包含的意思。

　　2、 引導學生領會課文通過某種事物比喻一種道理的寫作方法。

　　3、 引導學生體會含義深刻的句子。

　　教學重、難點：

　　1、 導學生認真閱讀課文，從課文對兩處松樹的描寫和議論中揣摩所包含的意思。

　　2、 引導學生領會課文通過某種事物比喻一種道理的寫作方法。

　　3、 引導學生體會含義深刻的句子。

　　教具：小黑板

　　教學理念：

　　本文是一個傳說，又是一個故事，作者通過這個小故事說明的一個含義深刻的道理。所以，我先讓學生講故事，再由問題引領，帶任務學習。從中體會作者借某種事物比喻一種道理的寫作方法，再在有感情的朗讀中，感悟到一個做人的深刻道理。

　　教學程序：

　　一、生活常識引入課題。

　　同學們，你們誰能告訴我《西游記》的主人公是誰？那在這些人中，有一位鍥而不舍的取經人是誰？唐僧的生活原形人物就是玄奘。本文講的就是他在成名前是否留在法門寺的一個故事。想聽嗎？板書課題：生命的林子。

　　二、整體感知，講述故事。

　　1、 學生自由讀文，用自己喜歡的方式在書上作批注，為稍后的講故事做好準備。

　　2、 個別學生生動的講故事。

　　三、讀文、悟意。

　　1、 問題引領，出示小黑板：

　　（1）玄奘為什么要離開法門寺？

　　（2）玄奘最后為什么又留了下來？

　　（3）老方丈用的什么方法？

　　（4）你從中受到了什么啟發？

　　（5）你最欣賞課文的哪些語句？

　　2、 自學。在書上作批注。

　　3、 交流收獲。

　　（1）玄奘為什么要離開法門寺？（①法門寺“香客如流”，“法事應酬太繁”，難得“靜思養神，潛心修身”。②“感到自己雖青燈黃卷苦苦習經多年，談經論道卻是遠不如寺里的許多僧人。”他想到一個安靜的地方，靜心學習，盡快成才。

　　（2）他做出這樣的決定是不是很草率的？你從哪能詞可以看出來。我們把這個句子帶著感情讀讀，好嗎？

　　（3）玄奘最后為什么又留了下來？從哪兒可以看出來？（個別學生讀第8自然段。）

　　（4）老方丈用的什么方法？在第幾自然段？（個別學生讀第5、6、7自然段，其余同學思考兩個問題： ①老方丈問玄奘愿做燭火還是太陽的用意在哪兒？②老方丈是怎么勸說的？

　　（5）在這兒老方丈的用的方法是什么？（作比較，打比方）你從中受到了什么啟發？齊讀最后一段。（一個人的成才是離開社會的。就像一棵樹，不能遠離森林。）人由此你想到了哪句名言或警句？請批在書上。

　　（6）為什么離不開社會？（競爭！）你又想到哪句格言警句？請批書上。

　　（7）練習用打比方說明一種道理的方法說話。

　　三、感情朗讀，總結全文。

　　1、 有感地朗讀全文。

　　（1）說說全文的感情基調是什么？你認為讀好本文的重點是哪些語句？

　　（2）練習有感情讀好自己認為重點的句子。

　　（3）有感情地讀好全文。

　　2、同學們，我們要想向唐僧一樣出人頭地，就要把自己放在社會中去接受競爭，讓自己也像文中的松樹一樣為了得到一點陽光而奮力向上拔。于是：“樹直用處多，人直朋友多。”讓我們牢記這兩句名言吧！出示小黑板：

　　a、 天生我材必有用。b、樹直用處多，人直朋友多。

　　四、鞏固延伸，布置作業。

　　出示小黑板（碩果累累）：

　　（1）我想積累這些詞句：

　　（2）我明白了一些做人的處理：

　　（3）我想續寫《生命的林子》。

　　（4）我知道題目為什么叫《生命的林子》了。

　　選三個給自己的學習伙伴說說。

　　板書設計：

　　生命的林子

　　山野小寺 玄奘 法門寺

　　兩三棵樹 松樹 松林 競爭 成才

　　我們 社會

　　教學反思：

　　上完這節課我雖然感覺還可以，可總覺得有一點小問題沒有達到我預設的效果。我原想，不就是講一個小故事嗎？這好說。可我想錯了，我喊了一個舉手很積極的同學，可是他講得是那么生硬，且故事情節十分不完整。恰恰就在那時，該上場的教育機智也不知去哪兒了。還有一點小問題：課堂導入語的設計不是那么吸引人。我想，如果我把它改為：“同學們，你想讓自己成才嗎？好，那就讓我們一起為我們有這個遠大的志向而鼓掌吧！可是，在我們的奮斗中常會出現可怕的競爭呀，你能講講它們之間的關系嗎？好，現在我們學生的這篇課文就與這有關。”這樣多好，既很有吸引力，又在師生平等對話中把同學們帶進入了學習主題。

　　不過，優點還是不少的。如：

　　1、培養學生有感情地朗讀課文方面。

　　在本節課上，為了讓同學們讀好老方丈說的一席話（那是本文的重點部分，也是含義深刻的地方）。我選用了三次個別學生讀，兩次齊讀。第一次齊讀是想了解一下學生對課文內容的掌握情況。然后，三個學生進行個別朗讀，教師隨時對學生進行指導。很讓我欣慰的是，個別學生的朗讀一個比一個好。所以在時機快到時，又進行了一次齊讀。真棒，這次，將課堂推向了高潮。

　　2、關于培養學生說理能力方面。

　　本文老方丈運用打比方的方法說明了一個深刻的道理。我認為在節課當中，不僅要讓同學們記住這個道理，要求自己在生活中能正視競爭，還要讓同學們學會文老方丈的說理方法。于是，我在同學們明白此方法后，趕緊抓住時機讓學們練習一下。

　　3、知識的檢查與延伸與拓展方面。

　　在學生理解文章內容后，我設計了“碩果累累”對學生在本節課上的所學進行小組內匯報，這樣同學們通過自己選擇說話題目的交流，達到了鞏固知識的作用，又收獲到了別人的新信息。課后作業題也是學生自己給自己留下的。這就體現了新課標的要充分尊重學生這個理念。

　　4、設計問題方面。

　　為幫學生學好本文，我精心設計了五個有層次、過渡性強的問題。（1）玄奘為什么要離開法門寺？（2）玄奘最后為什么又留了下來？（3）老方丈用的什么方法？（4）你從中受到了什么啟發？（5）你最欣賞課文的哪些語句？在學生的學習中發現，還是能起到引領學生自學的作用的。

生命的林子 篇10

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學習本課生字，理解生字組成的詞語。

　　3、能從玄奘設去偏僻小寺，而是在法門寺潛心苦修，成為一代名僧的故事中悟

　　出一個想要成才的人不能遠離社會這個群體的道理。

　　教學難點：

　　理解方丈的妙喻，引發學生對成才的理性認識，產生深刻的啟迪。

　　課時安排：2課時

　　教學過程

　　第二課時

　　一、復習導入

　　今天我們繼續學習生命的林子，齊讀課題（男生讀、女生讀）

　　出示：                 生命的林子

　　玄奘　　　法門寺　　　　名僧

　　首先請大家快速瀏覽課文,找出寫這幾者關系的句子。

　　二、閱讀感悟

　　1、出示學生找到的兩句話：①法門寺就是這一片莽莽蒼蒼的大林子。

　　②在法門寺這片森林里，玄奘苦心修行，終于成為一代名僧。

　　齊讀，誰能把這兩句話讀好？（指名讀）

　　2、法門寺是一座怎樣的寺廟？請大家快速瀏覽1-3小節。

　　①交流

　　相機板書：法門寺  水深龍多

　　②出示：法門寺是個香火鼎盛的名寺 ，每天晨鐘暮鼓，香客如流。

　　法門寺是個名滿天下的名寺，水深龍多，集納了天下的許多名僧。

　　3、輕聲讀讀這兩句話，你對哪些詞語感受最深 ？

　　指導讀（讀這兩句，對這四個詞強調一下。聲響不代表有感情。讀第二句，聲音揚一點，聲響不代表吵   齊讀）

　　4、作為一名和尚，你有怎樣的感覺？如果不是法門寺，而是普通的小寺，你有怎樣的感覺？

　　5、想象一下，玄奘帶著向往、自豪而來，可是文中開頭可以看出，向往沒有了，自豪沒有了。想一想，有人勸玄奘離開原因何在？

　　6、所以在玄奘離開之前，他和方丈有一段對話，這是一段關于燭火和太陽的對話。問燭火和太陽，實際上問的是什么？燭火和太陽有什么不同？請大家找到這段話認真讀一讀。）

　　（燭火有沒有太陽做不到的地方？太陽只有一個，而燭火有無數。）

　　7、出示：林子遮天蔽日，棵棵松樹秀齊、挺拔。

　　為了一縷陽光，為了一滴雨露，它們都奮力向上生長，于是它們棵棵成為棟梁。

　　（生齊讀）

　　恰恰是因為陽光、雨露太稀少，他們才一棵棵成為棟梁。你有疑問嗎？為什么說可能？

　　8、小結：1、作為一棵樹，有可能成為棟梁。

　　2、只能是一種可能，有的甚至為得不到陽光而死亡。玄奘在燭火和太陽中做太陽，做棟梁。下面第8小節中玄奘的話，輕輕讀給我聽。誰來試試。

　　9、課文學到這里，同學們，你們想做燭火還是太陽？

　　你們有志向很好，玄奘也想做太陽，歷史告訴我們，玄奘確實成了普度眾生的高僧。了解歷史，讀過《西游記》的同學都知道，這棵大樹了不得，他在31歲時去回真經。取經19年后，帶著650卷真經回國。作為偉大的旅游家、翻譯家、佛學家，不僅是中國　，還是世界，玄奘都成為太陽時的人物。齊讀最后一節

　　三、總結升華

　　出示玄奘資料，續寫

　　板書：

　　10、生命的林子

　　林  子     郁郁蔥蔥    群體

　　法門寺     水深龍多    競爭

生命的林子 篇11

　　今天我們學習了《生命的林子》一課。課文主要敘述了唐僧剛剃發修行時由于耐不住法云寺內嘈雜的人群，認為會影響自己的修行，因而產生離寺的念頭，在方丈的教育下，改變了最初的想法，繼續在法云寺修行的事。我對方丈教育唐僧時所說的富有哲理的話感受特別深。

　　“這些樹就像蕓蕓眾生啊，它們長在一起，就是一個群體，為了一縷陽光，為了一滴雨露，它們就奮力向上生長，因此它們棵棵可能成為棟梁……”這些話是說事物的發展離不開群體，個體是在群體的相互促進中發展的。“一棵大樹，不能遠離森林。”這棵樹為什么說大不說小呢？因為他沒有遠離群體，也許它是群體中最大的樹，也許他是群體中最小的樹，不管怎樣，他都對自己下了一個決心——快長，否則別的樹會趕上自己的。這句話中充分體現了適者生存，存優汰劣的生存原理。遠的不談，就說一下最近發生在我身上的一件事吧。我是學校中最有名的長跑運動員了，不管哪一次學校比賽，成績都是數一數二的，然而最近在鎮越野賽中成績卻不夠理想。什么原因呢？難道是學校在鎮上是低等的，還是教師不特級？不，完全不是，原因在于在賽前我遠離了學校這一群體，停止了個人的“發展”。我認為自己在學校長跑中成績是最好的，認為他們根本無法與自己相比，一次在訓練中傲視一切，然而自己……是啊！一個人完全不能遠離集體,除非你認為自己就是群體,自己永遠超過集體。

　　競爭在整個自然界中隨處可見，一個人，一個民族，乃至一個國家，要想在世間存在，要想發展壯大，立于不敗之地，就必須正確的看待自己，勇往直前。

生命的林子 篇12

　　一篇好的敘事寓理文，不僅僅表達了作者獨特的人生感悟，更重要的是透過它的語言，更好地影射道理，從而使學生更加深刻地體會文章闡發的哲理。九年義務教育六年制小學語文第十一冊教科書課外選讀課文《生命的林子》就是這樣一篇的文章。

　　首先，就課文的題目來說，“生命的林子”給人的第一感覺往往會讓人誤認為這是一個發生在大森林里的，動聽的童話故事，使人容易由此產生聯想，從而引起想要讀下去的強烈愿望。然而，讀完全文后，才明白這是一曲充滿了自強不息、奮發向上的精神的生命之歌。文章內容似乎與題目相去甚遠，可是，當讀者再次品味罷文中法門寺方丈那飽含哲理，意味深長的話語后，就不難體味到，那林子不正象征著我們這個充滿競爭與機遇的社會嗎？而要想成才，要使我們的生命更充實、更有意義，不正需要我們融入到這個充滿競爭的社會中去實現生命的價值嗎？“生命的林子”正蘊含了這一切。題目未入俗套，而另僻蹊徑，達到了吸引讀者、打動讀者的目的。

　　其次，課文的選材獨具匠心，耐人尋味。《生命的林子》這篇課文說明的是一個人要想成功，就必須參與社會競爭，在競爭中完善自我、超越自我的道理。如果文章僅停留在通過講述一些偉人、名人如何通過競爭成才的層面上，則極易落入千人一面，空洞說教的路子之中，不易引發學生的思索；如果文章的內容、情節過于簡單，則不能把道理講透徹，又會步入枯燥乏味、附會牽強的俗套。而本文作者巧妙地克服了這一矛盾，選擇故事的主人公是孩子們熟悉的《西游記》中孫悟空的師傅 ——頗具神奇色彩唐玄奘，修行得道前的經歷來說明道理，從而引起孩子們的閱讀興趣，使他們通過玄奘的內心變化領悟其中的道理。

　　再次，從課文的內容來看，行文跌宕起伏，引人入勝。文章一開始就給我們展示出唐僧玄奘修行之處的狀況：“香火鼎盛”、“香客如流”、“水深龍多”、“喧喧嚷嚷” 、“高僧濟濟” 、“集納了天下的許多名僧”，由此可見，法門寺是個薈集天下佛學之大成的名寺。而玄奘只是個剛剃發不久的和尚，他的學識，怎可與那些名僧相比？由此道出玄奘決意離開，而去偏僻小寺發展的原因。

　　接著，玄奘找方丈辭行。方丈得知其來意后，并沒有直接勸阻玄奘留下，而是提了一個問題：“燭火和太陽哪個更亮些？”通過燭火與太陽光亮的對比，反射出在小寺院默默無聞，和在名寺里功得圓滿后把佛光普照天下的強烈反差。玄奘的回答 ——“我愿做太陽” 使方丈看到玄奘其實是個有抱負而不甘寂寞的可塑之才。然而，此時方丈仍未勸阻玄奘留下，而是帶他到了寺后的松林。只見山上“樹木稀疏，只有一些灌木和三兩棵松樹”,這里“最大最高”的樹木“亂枝縱橫，樹干又短又扭曲” 。在這里方丈向玄奘暗示，“最大最高”的樹木生長在“樹木疏松”的環境中，就好比在偏僻小寺修行，雖然在眾人之上，但是最終“只能做煮粥的薪柴” 。

　　然后，方丈信步把玄奘帶到一片“郁郁蔥蔥”的大林子中，“林子遮天蔽日，棵棵松樹秀頎、挺拔” ，這些樹長在一起，“為了一縷陽光，為了一滴雨露，它們都奮力向上生長，于是它們棵棵可能成為棟梁。” 至此，方丈終于讓玄奘明白：法門寺就是一片莽莽蒼蒼的大林子，在這個群體里，每個人都會不斷努力，力爭上游，所以終究都可能成為棟梁，而在偏僻小寺，雖然鶴立雞群，但因缺少競爭，終會閉門造車，坐井觀天，成就平平。

　　課文通過方丈和玄奘的對話亮出本文蘊涵的道理，真可謂是層層剖筍，環環相扣。方丈勸玄奘留下，并沒有直接給他講道理，而是通過一個個問題，一次次思考，讓玄奘自己參悟其中的道理。其實，作者更是把握住孩子們對唐僧玄奘去留的關心這一關鍵所在，使故事一步步深入，最后自然而然地道中文章的主旨，使孩子們在不知不覺中明白了本文的道理，真可謂曲徑通幽，柳暗花明。

　　這篇課文，作者并沒有用大量的事例或者是方丈長篇累牘的說教來達到說明事理的目的，而是讓故事自然發展；作者沒有過多地使用華麗的辭藻，更沒有另人炫暈的描繪，而是在平平淡淡的故事中道出真諦。此外，我們還可以通過故事的層層深入，看出文章結構的嚴謹之處。

　　最后，僅就本文所闡發道理的現實意義談一點個人看法。筆者覺得本文作者把競爭教育提到小學生的意識中很有必要。我們都知道，當今這個知識大、科技大社會，不論是為了生存，還是為了發展都要求競爭。然而，我國目前的中小學生生長在逐漸富裕起來的八九十年代的中國，家庭的溺愛使這一代孩子大都缺少競爭意識，“衣來伸手，飯來張口”，這種養尊處優的思想只會導致他們無法適應當代變化復雜的大社會。只有從小培養處處爭上游的競爭意識，才能使他們不斷實現自我，完善自我，成為祖國的棟梁。

　　總之，《生命的林子》這篇選讀課文，無論是選材、內容、主旨思想，還是教育意義，都稱得上是一篇敘事寓理文的佳作，值得反復品味。

生命的林子 篇13

　　教學目標：

　　1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、 學習本課生字，理解生字組成的詞語。

　　3、 能從玄奘沒去偏僻小寺，而是在法門寺潛心苦修，成為一代名僧的故事中悟出一個想要成才的人不能遠離社會這個群體的道理。

　　教學難點：

　　理解方丈的妙喻，引發學生對成才的理性認識，產生深刻的啟迪。

　　教學課時：二課時

　　第一課時

　　課時目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學習本課生字，理解生字組成的詞語。

　　3、理清課文層次。

　　教學過程：

　　一、簡介玄奘，引入課題

　　1、由學生根據自己了解的玄奘進行介紹，教師在引導中區別作為歷史人物的玄奘與文學名著《西游記》中的玄奘的不同，抓住玄奘的主要經歷和貢獻來介紹。

　　2、傳說玄奘的成才還和一片樹林有關，板書課題《生命的林子》，正是那片林子里的一次談話，改變了他一生的命運，我們一起來讀課題。

　　3、說對題目的理解。

　　二、初讀課文 整體感知

　　1、默讀課文，圈點勾畫。思考《生命的林子》主要寫了什么內容？

　　2、檢查生字詞。

　　⑴讀準字音

　　玄奘   剃發   酬謝   偏僻    薪柴   秀頎  棟梁

　　喧喧嚷嚷   郁郁蔥蔥   鶴立雞群   晨鐘暮鼓

　　⑵注意字音。

　　“玄、薪”都是前鼻音；“酬、嚷”都是翹舌音；

　　“剃、僻、郁、鶴”的韻母都是讀第四聲。

　　⑶指名讀課文。

　　⑷概括課文重要內容。

　　想一想，這一課主要寫了什么？

　　（玄奘因為在名滿天下的法門寺不能成名而苦惱，想離開法門寺去偏僻冷落的小寺修行。方丈以樹木成材為喻告訴他應該在社會群體中才能成才的道理。玄奘下決心潛心苦修，終于成為一代名僧。）

　　相機板書；

　　玄奘：無法成名         方丈             潛心苦修

　　決意離開   以林為喻 勸導點撥      終成名僧

　　三、再讀課文，理解感悟

　　1、 學習1-3自然段——理解玄奘為什么要辭行。

　　法門寺是一座怎樣的寺廟？玄奘當時為什么要離開法門寺？快速閱讀1-3自然段，畫出關鍵詞說說。

　　①理解名寺之“名”：香火鼎盛、晨鐘暮鼓、香客如流

　　②理解玄奘之“難”：靜思養神、潛心修身、青燈黃卷、苦苦習經——想成才，應酬太煩，談經論道遠不如人——難成才。

　　③理解勸說之“對”：名滿天下、水深龍多、出人頭地難；偏僻小寺、閱經讀卷，才華很快顯露。

　　④理解辭行之“決”：想了很久，覺得很對，打點經卷、包裹——求成心切，決意辭別。

　　點撥：這是一種普遍的心理，很多人認為寧可做蛇頭不做龍尾，寧可做雞頭不做鳳尾，正是由于有這樣的心理，玄奘才拿定主意要離開。

　　2、 自由讀1-3段，感悟玄奘辭行之決。

　　四、總結

　　五、布置作業

　　1、 抄寫詞語

　　2、 熟讀課文

　　第二課時

　　課時目標：

　　1、導讀感悟老方丈借喻說理誘導弟子的話語。

　　2、從玄奘沒去偏僻小寺，而是在法門寺潛心苦修，成為一代名僧的故事中悟出一個想要成才的人不能遠離社會這個群體的道理。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1、齊讀課題

　　2、法門寺后面有一片林子，請同學們快速瀏覽課文，思考：這是一座怎樣的林子？林子里的樹怎樣呢？

　　二、閱讀感悟

　　1、思考：這是一座怎樣的林子？林子里的樹怎樣呢？

　　①學生快速瀏覽課文

　　②交流

　　教師相機板書：林子   郁郁蔥蔥

　　③出示投影

　　林子：郁郁蔥蔥    莽莽蒼蒼   遮天蔽日

　　秀頎  挺拔     修長  挺直

　　④你能用上這些詞語描述一下這座林子嗎？

　　對呀，這些詞一放到句子中就有了生命力，這就是法門寺后面的那座林子，那里是樹秀頎、挺拔、修長、挺直。

　　⑤齊讀這些詞語。

　　2、方丈為什么要帶玄奘去看這片林子呢？法門寺又是一座怎樣的寺廟？快速瀏覽1-3自然段。

　　①交流

　　相機板書：法門寺  水深龍多（同學們讀書很有水平，一讀就能抓住文中關鍵詞語。）

　　②出示投影

　　法門寺   香火鼎盛    名滿天下

　　水深龍多    高僧濟濟

　　晨鐘暮鼓    香客如流

　　③法門寺為什么能成為名滿天下、香客如流的名寺呢？

　　理解“水深龍多”法門寺因水深而龍多，反之因龍多而水深。

　　④就是這樣一座水深龍多的名寺，玄奘卻要離開，為什么？

　　想出人頭地，但又怕在這里顯露不出他的才華，方丈很明白玄奘的意思，于是寒暄了幾句就帶他來到了林子。

　　3、法門寺和林子到底有什么關系呢？請同學們快速瀏覽課文，應該每一位同學都能找到答案，你能用自己的話告訴我法門寺和林子的關系嗎？你肯定知道！

　　法門寺就是林子，林子就是法門寺

　　4、方丈帶玄奘到這里來到底要干什么？

　　①投影出示第八段，把這段話大聲讀出來，感受方丈對玄奘說這段話的深刻用意。

　　②哪位同學能像方丈一樣鄭重地讀一遍？

　　③方丈的每一個字、每一句話重重地撞擊著玄奘的內心，誰再來讀一讀？

　　④老師范讀

　　⑤自讀感悟

　　⑥再請同學來讀一讀

　　⑦齊讀

　　5、同學們，同是一棵樹，有的能成為棟梁，有的成為薪柴，這是為什么？

　　①棟梁 生活在群體里

　　薪柴 鶴立雞群 缺少競爭

　　相機板書：群體  競爭

　　②哪位同學能說得更簡潔些？

　　想成為棟梁不能遠離群體，即使你鶴立雞群也有可能成為薪柴，關鍵是看你生活在一個怎樣的群體里。方丈帶著玄奘看樹時，先看到的是亂枝縱橫，就因為它遠離群體。

　　③從方丈的話中，玄奘明白了什么？，你又感悟出什么？

　　9-11

　　④投影出示最后一段。

　　齊讀

　　玄奘悟到了……流在法門寺潛心研讀，最后成為名僧。

　　6、再瀏覽課文，也許你還能悟到很多，同學們瀏覽。

　　① 燭火和太陽到底有什么區別？

　　燭火燃燒自己照亮別人，就是一種奉獻，太陽，光芒萬丈，普度眾生，更是一種奉獻。

　　投影出示：“……思忖……”

　　同學們你們想做燭火還是太陽？

　　你們有志向很好，玄奘也想做太陽，歷史告訴我們，玄奘確實成了普度眾生的高僧。

　　7、出示玄奘資料

　　8、文章學到這里，請同學們再讀題目，同學們在第一課都提到了這樣的問題：“為什么把這座林子叫做生命的林子？”現在理解了嗎？

　　9、文章學完了，玄奘的確留了下來，他又遇到了曾經勸他離開法門寺的人……續寫

　　①續寫

　　②交流：我不能離開這個群體，不能孤芳自賞，我要留下了，這時玄奘很堅決地多這個人說。

　　三、布置作業

　　1、完成補充習題

　　2、寫日記談談自己的收獲

　　板書設計；

　　10、生命的林子

　　林  子     郁郁蔥蔥    群體

　　法門寺     水深龍多    競爭

　　教學反思：

生命的林子 篇14

　　一、教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課的生字，理解由生字組成的成語。

　　3、  引導學生按事情的發展順序，簡要說說事件的梗概。

　　4、  體會文中內涵深刻的語句，初步感悟文章通過某種事物比喻說明一種道理的寫法。

　　5、  認真閱讀課文，領會“一個人要成材，不能遠離社會群體”的哲理。

　　二、教學重、難點：

　　1、體會文中內涵深刻的語句，尤其是課文對兩處松樹的有關描寫和議論。

　　2、激活學生的思維，結合實際展開聯想，進行合作探究。

　　三、教法教具：

　　1、  查找關于玄奘的資料。

　　2、  熟讀課文，自學生字、詞。

　　四、教學過程：

　　第一課時

　　一、  激趣導入

　　1、吳承恩的神話小說《西游記》中有四個栩栩如生的人物，給我們留下了深刻的印象。其中，一個著名的人物就是唐僧。你們知道唐僧是根據我國唐朝哪個高僧的原型塑造的嗎？

　　2、今天我們就來學習玄奘成為一代高僧之前的一個故事《生命的林子》齊讀課題

　　（板書：生命的林子）

　　4、學生讀題。讀了課題，大家有什么疑問嗎？

　　二、檢查預習情況

　　1、自由朗讀課文，檢查朗讀情況。

　　2、檢查生字、詞的掌握情況。

　　三、理清文章脈絡，給文章分段

　　1、課文寫了關于玄奘的什么故事？請同學們默讀課文，思考一會兒。

　　2、生初步概括。評論：說清楚、說完整了嗎？這堂課我們就重點來學習如何把一件事情說清楚、說完整。

　　3、一件事情總有它的前因后果，我們把課文分成三部分，怎么分？找出文章脈絡（打算離開----林中悟道------成為高僧）

　　4、自由快讀課文，按脈絡把文章分成三部分。

　　第一段：（1－3）講玄奘決意辭別師傅，離開法門寺，準備到偏僻冷落的深山小寺去閱讀經卷。

　　第二段：（4－9）講方丈啟發誘導玄奘，玄奘頓悟，表示要留在法門寺。

　　第三段：（10－11）玄奘潛心苦修，終于成為一代名僧所感悟的哲理。

　　四、按段落朗讀課文－指名朗讀－學生評議

　　第二課時

　　一、復習導入

　　通過上節課的學習你知道了些什么？

　　二、學習1-3節

　　1、相傳當年玄奘就在法門寺修行，那這到底是怎樣的一座寺廟？自由讀找出寫法門寺的句子。交流談理解（你從哪些句子中感受到它是一座名寺？你對那個詞最有感覺，請你抓住它談談你的理解。

　　2、作為一位僧人，面對這樣一座名寺會是什么感覺呢？ 請同學們帶著自己的感情讀這兩句話。

　　3、這么一個天下名寺，玄藏還曾一度想離開，但最終還是留了下來，如果此時玄藏就站在你的面前，你會問他些什么？教師板書：走  留

　　4、你們想了解嗎，老師也想了解，玄奘為什么要離開法門寺呢？下面請大家自由讀課文1-3小節，在書上做出相應的圈劃。

　　5、交流討論

　　6、玄藏有很大的抱負，可待在這個法門寺想出人頭地容易嗎？ 所以他決意要離開。從決意這個詞中你體會到什么？

　　7、小結：想出人頭地又一時難以實現愿望的玄奘在聽信了別人的勸說之后，決意要離開法門寺。這可以理解，這是一種很普遍的心理，生活中是很多人都認為寧可做雞頭也不做鳳尾。

　　三、學習4——9自然段

　　1、但玄奘后來為什么又留下來了呢？方丈到底用了怎樣的方法留住了玄奘呢？請同學們自己讀讀課文的4——9自然段，然后我們一起討論一下。

　　（1）問玄奘要做太陽還是燭火？太陽和蠟燭有什么不同？ 問要做燭火還是太陽，實際上是想了解什么？（是方丈想了解玄藏究竟想做什么樣的人先問玄奘的心意，更進一步地明確了玄奘的目標。抓住了玄奘的心理，為下面的啟發奠定了基礎。）

　　（2）接下來方丈是怎樣做的？同樣是松樹，它們有什么不同？（學生自由答）

　　（3）為什么會有這樣的不同呢？指名說。

　　（4）對呀，你們的認識和老方丈是一樣的，誰來讀讀方丈的話。

　　a學生大聲讀這段話，說說對這段話的理解。（因為松林里有的樹木亂枝縱橫，只能做煮粥的薪柴，有的樹木郁郁蔥蔥，可以做棟梁，老方丈想借樹木成材告訴玄奘道理。我想老方丈借樹木成材的環境告訴玄奘不要害怕競爭。競爭反而有利于成才。）

　　b方丈的話說得多么的有道理啊，你能學著方丈的語氣讀讀這段話嗎？自由讀——指讀-齊讀

　　c其實方丈的話沒說完啊，他想說“玄奘啊，假如你……就能成為……，假如你……就只能成為……”請你將方丈心里的話補充出來。

　　2、你們的悟性很高啊，玄奘是否像你們一樣心中有答案了呢？指讀第九自然段：玄奘聽了，慚愧地說——

　　（1）你聽出什么來了？

　　（2）交流討論（慚愧和決心，對這段話的理解）

　　（3）再讀第九自然段，讀出慚愧讀出決心。板書：方丈 以林為喻 勸導點撥

　　3、“再回頭看看，法門寺還是原來的法門寺　晨鐘暮鼓，香客如流，沒有時間；名滿天下，水深龍多，壓力大。玄奘現在該怎么做呢？

　　4、周圍名僧多好，正好可以求教。同樣是法門寺，同樣是玄奘，心態變了。

　　5、學到這兒，我忽然覺得老方丈很了不起，他沒有說一句要玄奘留下的話，卻讓玄奘留了下來。我很想請兩個同學讀方丈和玄奘的話，其他同學讀旁白，我們一同來體會老方丈是一個怎樣的長者？（循循善誘的長者、很有耐心、教育有方、深入淺出、以理服人）老師真的要向他學習啊！

　　四、學習10—11自然段

　　1、有這樣的師傅真是幸福啊，玄奘的心終于定下來了，結果怎樣呢？引讀第十自然段。

　　2、了解歷史，讀過《西游記》的同學都知道，這棵大樹了不得，他在31歲時去取真經。19年后，帶著650卷真經回國。作為偉大的旅游家、翻譯家、佛學家，不僅是中國　，在世界，玄奘都成為太陽式的人物。

　　3、后來玄藏又遇到了那位曾經勸他離開的僧人，玄藏又會對他說些什么呢？請同座位的同學交流一下。

　　4、是啊，一個想要成才的人是不能遠離社會這個群體的，就像一棵大樹，不能遠離森林.（齊讀）

　　五、拓展

　　1、玄奘終于找到了屬于自己的一片生命的林子，那么同學們，你們的生命的林子在哪兒呢？。

　　2、 同學們，希望你們在人生不同的階段，找到屬于自己的那一片生命的林子，讓我們在那片生機勃勃的林子里去競爭、去鍛煉自己，讓自己也成為像玄奘那樣有成就的人。請再一次齊讀課文的最后一句話。

　　板書設計：

　　生命的林子

　　借樹喻人

　　方丈————————玄奘 

　　點撥引導      

　　教學反思：