《天游峰的掃路人》作者資料（精選15篇）

《天游峰的掃路人》作者資料 篇1

　　陳章武，福建莆田人，1964年畢業于福建師范學院中文系。歷任福建第二師范學院中文系助教，南靖縣報道組干事，《福建文學》編輯、副主編，《臺港文學選刊》副主編，仙游縣副縣長，福建省文聯秘書長、書記處書記、副主席，福建省作家協會主席。福建省作家協會第三屆主席團成員，中國作家協會第五屆全國委員會委員。1959年開始發表作品。1985年加入中國作家協會。著有散文集《海峽女神》、《處女湖》、《仲夏夜之夢》、《生命泉》、《章武散文自選集》等。1983年第一次到武夷山創作的《武夷山人物畫》系列作品，有2篇文章入選全國語文教科書。其中《武夷撐排人》選入人民教育出版社小學四年級上冊同步閱讀教材，《天游峰的掃路人》選入蘇教版小學語文第十冊第四單元。這兩篇文章不僅贊美了武夷風光，還刻畫了武夷山人民通過實際行動熱愛武夷、保護武夷、宣傳武夷的良好形象。

　　附：《八十年代散文選武夷山人物畫》——《武夷撐排人》、《天游峰的掃路人》、《導游女》

　　武夷撐排人

　　簡直難以設想，假如武夷山沒有九曲溪，假如九曲溪上沒有這種輕盈小巧、用六根毛竹編成的竹排……

　　竹排，一枚小小的針；九曲溪，一根長長的線。正是它們，把綠寶石般、紅瑪瑙般的三十六峰、九十九巖，織成了一軸錦繡般的長卷。

　　如今，我站在九曲溪上游的星村渡口。感謝不知名的建筑師，用武夷山特有的丹巖在這里堆砌了一座刻有“逍遙游”字樣的假山。假山下，平置著一條和實物同樣大小的竹排模型。這模型，是用潔白的花崗巖精工雕琢而成的，天生麗質，自有一種樸素的、純凈的美。可惜我來不及細加品賞，石階下已傳來了熱辣辣的、粗獷的招呼聲：

　　“上排嘍——”

　　他，二十出頭，立在竹排的尾部，手中橫著一根竹篙。一抹曙光從背后用橘紅的線條畫出了他修長的輪廓，活脫脫是大王峰上一棵青青的竹子。

　　我們小心翼翼上了排，在橫置的小木板上坐下。他把竹篙斜斜地往水里一點，身子微微一蹲，竹排便像一條鰻魚，無聲地往綠瑩瑩的水面滑去。一片開闊的溪水，清亮亮地把五顏六色的鵝卵石捧獻在我們眼前。

　　排頭坐著縣文化館一位擅長搜集整理民間故事的女同志。她揚起頭，朝撐排人發問：

　　“你是新來的吧，貴姓？”

　　厚厚的嘴唇一咧：“叫我小俞好了。”

　　“那位老俞——”

　　“是我爸爸。”

　　“他今天沒來？”

　　撐排人的手輕輕一抖，竹篙的頂尖在排側的一塊石頭上劃出了一聲刺耳的尖叫，隨之，一絲陰影在他的臉上迅速地掠過。

　　他用我們聽不懂的閩北方言輕輕地、匆匆地向文化館的女同志說了幾句。女同志急忙低下頭，背過臉去，沉默了。

　　水面不再那么平靜了。開始有了汩汩的水聲。微波細浪拍擊著竹排的排沿，仿佛在輕輕地傾訴著什么。

　　就在這低微的水聲中，響起了撐排人深沉渾厚的聲音。他，按照撐排工的老規矩，不緊不慢地講起了武夷山的來歷，講起了“武夷兄弟”的故事。平緩的語調中蘊含著一種力量，一種堅實而又動人的力量：

　　“ 很久很久以前，咱們這個地方，有山沒有溪，有石頭沒有樹。下一場雨就發一次山洪，田淹了，房舍毀了，僥幸逃脫的人們只能躲在崖頂的山洞里挨餓。幸好，出了一位彭祖老人，他領著眾人劈開大山，鑿穿石壁，硬是要開出一條長長的九曲溪，把洪水排出去。可惜彭祖太老了，他歸天去了。他只留下兩個兒子，一個名叫彭武，一個名叫彭夷。”

　　峰回溪轉，水聲越來越響。微波細浪變成了奔突而下的激流和令人目眩的漩渦。撐排人不再言語。他睜大雙眼，抿緊厚厚的嘴唇。微微翹起的排首，眼看就要撞上一塊突兀在溪中的礁石，但竹篙輕輕一點，竹排又從石側輕輕地閃了過去……

　　趁撐排人專心致志和險灘較量之時，文化館的女同志紅著眼睛，悄悄地在我耳邊說：

　　“他父親老俞是這里的老撐排工。我那些民間故事，有一大半是老人口述的。可惜，我們再也見不到——”

　　“當心坐穩嘍！”撐排人一聲吆喝，耳邊巖影一閃，幾簇涼颼颼的水花飛上了我的臉頰。我發現，那女同志的睫毛全都濕了。

　　“游客越來越多，需要增添新的竹排。前不久，老俞帶人上山選伐又粗又直的毛竹，不料，下山時，拖拉機翻了……于是，小俞便接替老俞來撐排了。”

　　險灘已過，面前是一汪深潭。水聲平息了。水面光滑得像一塊玻璃。玻璃下的潭水綠得發黑。陽光從水面上反彈上來，軟軟的，似乎含著一股冷意。

　　撐排人停篙在手，繼續講起了往昔的故事：

　　“彭祖死后，彭武和彭夷兩兄弟秉承父志，一日也不敢停歇。終于，九曲溪通了，洪水泄出去了，從此，這里才有了綠的樹，香的茶，開不敗的花。為了紀念兩兄弟的功績，從此，這里有了‘武夷’這個名字……”

　　群峰，連同倒影，全都屏聲靜息，悄然不語。

　　九曲溪啊，你這源遠流長的九曲溪！

　　你把美麗和富足毫無保留地奉獻在游客的面前，而古往今來的種種艱辛和不幸，卻深深地埋進了幽幽的潭底。

　　幽幽的深潭，永遠是靜默無聲的。

　　天游峰的掃路人

　　沒攀登過天游峰的人， 不能算到過武夷山。

　　天游峰——武夷山的第一險峰。九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風一吹就能斷掉似的。那天，我終于順著這根銀絲上了峰頂，心里好不得意。

　　下了山，已是傍晚時分。我游興未盡，便踏著暮色，沿著小溪散步。在一片靜寂中，我隱約聽見“嘩——嘩——”的聲音，頗有節奏地從嶺下的竹叢中傳來。這聲音由遠而近，一聲比一聲分明。我循聲迎了上去，及至到了眼前，才看清是一位精瘦的人。他身穿一套褪色的衣服，足登一雙棕色的運動鞋，正用一把竹掃帚清掃著路面。原來老人是游覽區的掃路人，每天負責打掃登天游峰的石階。

　　老人引我進了他的小屋，為我沏了一杯濃茶。茶，很熱，很香，仿佛一股暖流，很快把我們倆的心靈溝通了。 “如今游客多，您老工作挺累吧？”

　　“不累，不累，我每天早晨掃上上，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他說得輕輕松松，自在悠閑。

　　我抬頭望了望在暮色中頂天立地的天游峰，上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級。那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返。可是這位老人每天都要一級一級掃上去，再一級一級掃下來……我不禁倒抽了一口氣。

　　借著淡淡的星光，我仔細打量了他：瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善的眼睛炯炯有神。

　　“您老有60歲了吧？”

　　老人搖搖頭，伸出了七個指頭，然后悠然地說：“按說，我早該退休了。可我實在離不開這里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥作伴，我能舍得走嗎？”

　　我緊緊抓住他的雙手說：“30年后，我再來看您！”

　　“30年后，我照樣請您喝茶！”說罷，老人朗聲大笑。笑聲驚動了竹叢的一對宿鳥，它們撲稜稜地飛了起來，又悄悄地落回原處。這充滿自信、豁達開朗的笑聲，一直伴隨我回到住地。

　　導游女（節選）

　　過了水簾洞，鷹嘴巖，再到流香澗去！

　　流香澗，多么富有詩意的名字！

　　可是，通往流香澗之路，只是一條曲曲彎彎的、正待整修的石板路。

　　她，始終走在前面，卻又頻頻回首。一身雪白的制服，只在領口處露出一角火紅的運動衫。佇立時，她分明是一株亭亭玉立的白杜鵑。走動時，她又靈巧得像一只小野鹿，腦后那一束烏云般的秀發，隨著腳步有節象地甩動，秀美而又飄逸。

　　在我們這一行人中，他最年輕。也最老：她能把幾千年前的山川變異、歷史掌故繪聲繪色地說出來，連那位北京來的老畫家也聽呆了，像孩子似地張大了沒牙的嘴巴。

　　她不是植物學家，卻對這里的一草一木、一花一果了如指掌。那兩位南京林學院的學生，一左一右緊隨著她，仿佛緊隨著他們的導師、教授。

　　她說，她“暫時”還不會寫詩。’可是，從李商隱、陸游到郁達夫、郭沫若……古今詩人詠嘆武夷的名句，源源不絕地從她的嘴里奔涌而出，害得那位戴眼鏡的香港記者，邊走邊記，差點一腳踩空，跌落水圳。

　　“她沒上過旅游學校，卻又頗通游客心理學。對那位信奉大慈大悲觀音菩薩的老阿婆－－從新加坡返國觀光的老華僑，她專講這里的民間傳說：大王與玉女，朱文公和胡麗娘……

　　不料，“嘶--”的一聲，路旁的野玫瑰，伸出長長的帶刺的枝條，把老阿婆的一條嶄新的黑底紫花的褲子給勾破了，口子裂開近尺長。

　　頓時，馬六甲海峽烏云密布，老阿婆哭喪著臉，跌坐地上，再也不肯往前走了：“罪過，罪過，我就坐這兒等你們回來吧！”

　　一人向隅，舉座不歡。

　　她，笑吟吟地來了，纖手兒輕輕地撥開野玫瑰的枝條，用山泉般又清又亮的嗓音甜甜地說：“老阿婆，祖國的花草可有情意呢！它見您老人家不遠千里，漂洋過海來武夷，她舍不得您匆匆走開，特意伸出手兒拉著您，不讓您走呢！”

　　老阿婆緊蹙著的眉頭舒開了。

　　她蹲在老阿婆身邊，打開自己的小提包，拿出針，拿出線，飛針走線，輕靈靈地，一下子把老阿婆褲子上的裂縫嚴嚴實實地縫好了。

　　老阿婆的眼角漾開了笑意。

　　她攙著老阿婆站了起來，眼睛一亮：“瞧，那是什么？”她指了指路邊的一叢野花--修長的葉片碧森森，小喇叭式的花兒金燦燦，“這，是忘憂草。”

　　“忘憂草--忘憂得喜，善哉善哉！＂老阿婆舒心大笑，高興極了。

　　前面就是流香澗。兩旁，一色陡峭的石壁，中間，一條九曲回腸的小溪澗。峭壁上下，溪澗兩邊， 著， 著，全是蘭花，武夷山特有的馨香醉人的蘭花！一縷陽光從峽谷上空輕輕地飄落，蘭花的倒影使澗水顯得忽明忽暗，斑斑駁駁。從小巧玲瓏、圓潤光潔的小石子間濾出來的洞水，瑯瑯當當，發出古箏般清越的聲韻……

　　老阿婆親切地摟著她，仿佛摟著武夷山的精靈。她請我為她倆照一張相，一張值得永遠紀念的相片。

　　我屏聲靜息， 地按動了快門。

　　流香澗啊，您流入海外僑胞心間的何止是蘭花的馨香！

《天游峰的掃路人》作者資料 篇2

　　《天游峰的掃路人》教學反思

　　《天游峰的掃路人》這堂課通過學習姐妹的教學設計，分享了教材的分析——作者用細膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時的所見、所聞、所感，刻畫了一位質樸而充滿自信的老人形象，表達了作者對老人自信、開朗、豁達的生活態度的贊美。課文語言優美，描寫細膩，特別是對人物的外貌、語言描寫十分細致。因此在教學課文時，要注重引導學生憑借語言材料，體會作者所表達的思想感情，要注意語文的工具性、人文性并舉。

　　因此在實際教學過程中，結合上學期的教研活動，我對教案再作一次調整。教學本課，我設計了這樣的流程。首先談話揭題，讓學生交流之際敬佩之人。接著由“敬佩”引出課題，引出作者對掃路人說的話“30年后，我還來看您。”練讀之后我讓學生自讀課文用，找出令作者欽佩的理由。學生分別從天游峰的險，游客的表現，掃路人的言語等方面進行闡述，開放個性的解讀使學生有更多機會與文本直接接觸，較為順暢地達到預定的目標。在教學過程中，相機扣住三次對天游峰的描寫，揣摩作者的表達方式——具體數據、形象比喻、側面烘托。在這個過程中設計了三次有層次地揣摩人物形象的寫詞練習，最后扣住“一直伴我回到住地”，引發學生進行想象：這一路上，作者可能在想寫什么？由此讓學生將課堂所學進行內化與積淀。

　　縱觀課堂教學，感覺學生學得較為投入，課堂安排也較為充實。 

　　《天游峰的掃路人》教學反思

　　《天游峰的掃路人》，作者用細膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時的所見、所聞、所感，刻畫了一位質樸而充滿自信的老人形象，表達了作者對老人自信、開朗、豁達的生活態度的贊美。課文語言優美，描寫細膩，特別是對人物的外貌、語言描寫十分細致。

　　首先談話揭題，讓學生知道本文寫的是天游峰的掃路人。接著，我放手讓學生自主學習，想想“你認識了一位怎樣的老人？”通過學生質疑討論初步感知課文內容。在讀正確、讀流利的基礎上，讓學生再次走進文本，默讀課文，梳理課文層次，并指導概括課文主要內容。體會“武夷山第一險峰的險峻”的教學也尤為重要，我先讓學生讀讀這一段，用筆畫出有關語句。引導學生抓住文中“像一根銀絲”、“風一吹就能斷掉似的”等詞句邊朗讀，邊想象一根銀絲在云霧中飄飄悠悠的險。最后練習朗讀，讀出巍峨險峻的天游峰的陡峭美，為后面理解老人掃山路的艱辛作好鋪墊。

　　“我”與掃路人的對話描寫特別細致，表現了老人自信、開朗、豁達的性格，這是教學的重難點。我讓學生走進對文本的研讀，認真自讀課文，畫出有關語句，并在有感受的地方寫上批注，引導學生通過老人樸素的話語感悟課文所蘊含的深刻哲理，找出描寫老人語言的相關段落。主要圍繞“想想老人掃路到底累不累？”、“老人掃山路真的很輕松嗎？”這些問題展開討論，讓學生從課文描述的語句中去尋找事實依據。從天游峰的險峻中體會老人上山掃九百多級、下山掃九百多級是多么的不容易！以及“那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返。……我不禁倒抽了一口氣。”等語句來體會老人掃山路是十分艱辛的。接著，我進一步引導，“既然掃山路是一件很艱難、很辛苦的事，那老人為什么說不累呢？”再次引導學生抓住老人的語言:“掃一程，歇一程，再把好山好水看一程”、“30年后，我照樣請您喝茶！”等語句，朗讀感悟老人樂觀的生活態度，體會老人對生活充滿了信心。最后，聯系課文最后一句 “這充滿自信、豁達開朗的笑聲，一直伴隨我回到住地。”來理解體會老人那令人敬慕的豁達的人生態度。指導學生用自信、爽朗的語氣朗讀課文最后一段，再次體會老人熱愛生活、豁達自信的性格特點，表達對老人的敬意和贊美。

　　另外，對老人外貌的描寫，從 “瘦削”“黝黑”“慈善”“炯炯有神”等詞語中朗讀感受到這是一位身體健朗、和善可親的老人。

　　我始終以“你看到了一位怎樣的老人？為什么？”為主線展開學習，通過讀讀、畫畫、議議，讓學生各抒己見，當學生感受不到位時，我適時點撥；當學生理解出現偏差時，我順勢引導，從而正確處理好主體與主導的關系，有效地開展教學活動

《天游峰的掃路人》作者資料 篇3

　　如果把文本只是作為一景而觀，課堂不深入而觸及人的靈魂，這種儀式化的教與學總讓我感覺思想虛空、情感飄渺。比如《天游峰的掃路人》描寫了作者在天游峰上與一位七十高齡的掃路人相遇，并被其笑對人生的樂觀情懷所感染。課堂上，教師一般都會引導學生通過對課文中一些詞句的賞析，帶領學生走近老人并接受教育。你觀察課堂，學生交流說得也不錯，但總感覺隔著一層，沒有悠然心會，沒有怦然心動——他們是把課文當作知識來吸儲的，而與自己的心靈成長無涉。如何克服學生的冷漠心態，幫助學生把目光從課文抬起后，能投向自己的未來？正路不行，那就“歪”教吧：

　　一開場，我就和學生來了個實話實說：你長大后最想從事什么樣的工作？有學生說想做什么橋梁專家，有想做什么探險家，有的要發明什么，總之學生們想從事的都是知識型的職業。我說，你們真有志向，那掃路人在你心中是什么位置？不少學生直言不諱：這個職業太苦了，又臟又累，而且被人瞧不起。我們這兒稱其為是“掃大街的”。看來學生的本性暴露出來了，但我想考驗考驗他們的“立場”，便作驚訝狀：一個掃路人，靠自己力氣吃飯的清潔工在你們眼里身份就這樣的低*？說完我用期待的眼神看著他們。一些察言觀色者舉手了，陳說：“本學期我們思想品德課第一課就講了勞動者都是平等的，清潔工是城市的美容師！想一想，天不亮他們起來清掃街道了，假如沒有他們，我們這個城市會臟成怎樣？”不錯不錯，慷慨激昂。但我忍不住斜搗一杠：“城市美容師，多好的名字。你一定想做？”這位學生絕沒有想到我會來這一招，也許他本來看我那般的期待，表現表現救救我的場，哪想到我會如此操戈反擊，一時反應不過來，張著嘴愣在了那里……

　　看著學生情緒已經被調動，我開始觀點滲透：所以，我并不想咱們班30個同學，十幾年后出十個二十個掃路人。（生笑）但我要說，雖然我不想你們成為一個掃路人，但老師期望你們做一個像天游峰的掃路人一樣的人（正色，重復），理解老師的話嗎？學生思考，回答，有學生說，老師是不希望我們真正地成為清潔工（我插：如果你實在做不來其它的工作，做清潔工也未嘗不可），但您期望我們像天游峰的掃路人那樣，有一個樂觀的情懷。

　　多好啊，魚兒已經上鉤了，我趁熱把學生引向對課文的學習：對呀，老師為什么有這樣的期待呢？天游峰的掃路人是什么原因走進了作者的視野，又是什么讓作者忍不住提筆為他寫一篇文章？讀課文，交流。

　　交流突出了以下四點：

　　1、山是這樣險。（品賞“銀絲”，與“電線”比較：其一、易斷，更險；其二、有色彩，有飄動感，形美）

　　2、生活是那樣苦。（穿著之簡陋，面容之黑瘦，飲食之粗劣）

　　3、工作是那樣累。（每天一級一級掃上去，再一級一級掃下來）

　　4、而掃路人卻如此豁達。“掃一程，歇一程，再把好山好水看一程”——在工作中尋找樂趣，享受工作；“喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣”——在生活中發現甜蜜，享受生活。

　　最后我詩意總結：是青松，就挺立山巔，是小草，就裝飾大地。人的崗位可以不同，但對工作對生活的情懷應該一樣：永遠做一個快樂的人。

　　（《現代教育報·教學研究》2007/11/05）

《天游峰的掃路人》作者資料 篇4

　　今天我說課的內容是蘇教版小學語文第十冊第四單元中的一篇散文——《天游峰的掃路人》，作者用細膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時的所見、所聞、所感，刻畫了一位質樸而充滿自信的老人形象，表達了作者對老人自信、開朗、豁達的生活態度的贊美。課文語言優美，描寫細膩，特別是對人物的外貌、語言描寫十分細致。考慮到我班學生對天游峰險峻的特點沒有形象的了解，對掃路人的艱辛也沒有切身體驗。基于以上對教材簡析和學情分析，我初定以下教學目標：

　　1、 學會本課生字，理解文中主要詞語。

　　2、 能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、 從具體語言材料的朗讀品味中體會天游峰掃路人那種自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態度。

　　其中目標2、3是教學重點，目標3是教學難點。我預設用兩課時完成目標。

　　第一課時我準備采用三個層面的讀，首先談話揭題，板書課題后指導讀題，讓學生知道本文寫的是（天游峰）的掃路人。接著，我放手讓學生自主學習，掃清字詞障礙。再結合初讀檢查，引導學生再讀課文，想想“你認識了一位怎樣的老人？”并相機正音，讀準多音字瘦削xuē，通過學生質疑討論初步感知課文內容。在讀正確、讀流利的基礎上，讓學生再次走進文本，默讀課文，梳理課文層次，并指導概括課文主要內容。

　　在此基礎上，指導學生精讀課文第一段（第1-2自然段）。課文第二自然段以準確生動的比喻描寫了天游峰——武夷山第一險峰的險峻，由于我班學生沒人游過武夷山，也無切身體驗。我設想先讓學生讀讀這一段，用筆畫出有關語句。再創設情境，讓學生觀看天游峰的錄像片斷，激發學生的學習興趣。然后，引導學生抓住文中“像一根銀絲”、“風一吹就能斷掉似的”等詞句邊朗讀，邊想象一根銀絲在云霧中飄飄悠悠的險。最后，在小組內由組長安排練習朗讀，讀出巍峨險峻的天游峰的陡峭美，為后面理解老人掃山路的艱辛作好鋪墊。

　　下面我重點講講第二課時的教學設想。

　　第二課時，我準備安排三個教學環節：復習導入、研讀交流、拓展延伸。

　　1、復習導入。課始，以“老人給你留下了什么印象？”引導學生初步回顧上堂課的學習。根據學生回答板書：自信 豁達 開朗

　　2、研讀交流。

　　課文第三段（4-12）“我”與掃路人的對話描寫特別細致，表現了老人自信、開朗、豁達的性格，這是教學的重難點。我設想讓學生走進對文本的研讀，認真讀讀課文，畫出有關語句，并在有感受的地方寫上批注，給學生創設自主閱讀的空間。在充分研讀的基礎上，組織學生先在小組內朗讀交流，再進行全班交流。

　　如，引導學生通過老人樸素的話語感悟課文所蘊含的深刻哲理，我準備進行這樣的預設：

　　第一步：學生自讀，找出描寫老人語言的相關段落。（第6、10、12自然段）

　　第二步：指名朗讀第6自然段，想想老人掃路到底累不累？

　　第三步：如果學生理解有偏差，真以為老人掃山路是輕而易舉的事，我將引導學生圍繞：“老人掃山路真的很輕松嗎？”這個問題展開討論，讓學生從課文描述的語句中去尋找事實依據。

　　第四步：引導學生回顧朗讀第2自然段，從天游峰的險峻中體會老人上山掃九百多級、下山掃九百多級是多么的不容易！

　　第五步：對照第7自然段從游客登山的表現：“那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返。……我不禁倒抽了一口氣。”等語句來體會老人掃山路是十分艱辛的。

　　第六步：我進一步引導，“既然掃山路是一件很艱難、很辛苦的事，那老人為什么說不累呢？”再次引導學生抓住老人的語言:“掃一程，歇一程，再把好山好水看一程”，朗讀感悟老人樂觀的生活態度。

　　第七步：指名朗讀第10自然段，你從老人的話中感受到什么？引導學生理解掃路人與山的情感之深，樂在其中是熱愛自己的工作。讀出對老人的敬佩，進一步體會老人樂觀豁達的性格。

　　第八步：朗讀“30年后，我照樣請您喝茶！”，引導學生從“三十年后” 這個表示時間跨度的詞中體會老人對生活充滿了信心。

　　第九步：聯系課文最后一句 “這充滿自信、豁達開朗的笑聲，一直伴隨我回到住地。”來理解體會老人那令人敬慕的豁達的人生態度。然后指導學生抓住“充滿自信、豁達開朗”有感情地朗讀，表達對老人的敬意和贊美。

　　我將以同樣的方法學習第3、8自然段中對老人外貌的描寫，如從第八自然段中的“瘦削”“黝黑”“慈善”“炯炯有神”等詞句中朗讀感受到這是一位身體健朗、和善可親的老人。

　　最后，我將根據板書進行總結。指導學生用自信、爽朗的語氣朗讀課文最后一段，再次體會老人熱愛生活、豁達自信的性格特點。

　　這堂課我始終以“你看到了一位怎樣的老人？為什么？”為主線展開學習，通過讀讀、畫畫、議議，讓學生各抒己見，當學生感受不到位時，我適時點撥；當學生理解出現偏差時，我順勢引導，從而正確處理好主體與主導的關系，有效地組織好讀書活動。

　　3、拓展延伸。

　　課文中人物外貌描寫準確生動，語言刻畫細致傳神，我將設計以下小練筆（任選其中一題）：

　　（1）運用準確生動的詞句，描寫一個你熟悉的人的外貌，要寫出他的特點。

　　（2）“30年后，作家章武又一次來到武夷山，看到那銀絲一樣的階梯……”根據上面文字展開想象，寫一段話。

　　板書設計：

　　天游峰的掃路人

　　自信 豁達 開朗

《天游峰的掃路人》作者資料 篇5

　　一、回顧復習。進入文本

　　通過上節課的學習，你知道了什么?(作者游天游峰認識了一位掃路人)這是一位怎樣的老人呢?請同學們打開課本。

　　二、品讀課文，理解文本

　　1.小組合作學習。要求：（1）抓住關鍵詞句，反復品讀，說說天游峰的掃路人是一位怎樣的老人。(2)練習感情朗讀，把你的理解通過朗讀表現出來。

　　2.全班交流。

　　▲“我循聲迎了上去……才看清是一位精瘦的老人。他身穿一套褪色的衣服，足登一雙棕色的運動鞋，正用一把竹掃帚清掃著路面。”

　　（1）抓住“精瘦”體會老人的勤勞，抓住“褪色”體會老人的節儉。

　　（2）指導朗讀。

　　▲“瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善的眼睛炯炯有神。”

　　(1）抓住“瘦削”“黝黑”體會老人的勤勞。

　　（2）抓住“慈善”體會老人的慈祥、善良。

　　（3）“炯炯有神”說明這位老人眼睛很亮，很有精神。

　　（4）指導朗讀，要求讀出老人有精神。

　　▲“‘不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。’他說得輕輕松松，自在悠閑。”

　　（1）抓住“每天早晨掃上山，傍晚掃下山”體會老人很勤勞，對自己的工作很負責任。

　　（2)抓住“再把好山好水看一程”體會老人是一個熱愛生活的人。

　　（3）抓住“說得輕輕松松，自在悠閑”體會老人的豁達、樂觀。

　　（4）指導朗讀。

　　小結：是呀，這位老人把工作看作是一種鍛煉，一種責任，一種享受。這就是一種豁達、樂觀的精神。

　　▲“我抬頭望了望在暮色中頂天立地的天游峰，上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級。那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返。”

　　（1）抓住“頂天立地”“上山九百多級，下山九百多級”這些詞句，體會天游峰很高。這么高的天游峰一天要掃兩次，應該是很累的。誰能把天游峰的“高”讀出來呢?

　　（2）從“氣喘吁吁、大汗淋漓、望而卻步、半途而返”這些詞語中體會游客們登山很累。

　　（相機出示圖片)游客們登山都很累，那老人一級一級掃上掃下肯定更累。誰來讀一讀，把這種“累”表現出來?

　　過渡：面對如此辛苦的工作，老人卻說不累，可見老人的確非常豁達、樂觀。

　　▲“按說，我早該退休了。

　　可我實在離不開這里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥作伴，我能舍得走嗎?”

　　（1）抓住“我能舍得走嗎?”這句話體會老人對天游峰的深情。指導朗讀。

　　（2）小結：老人離不開的是雪花泉的水、自己種的大米和青菜、清爽的空氣和與他作伴_自勺花鳥。在我們看來，老人的生活其實是很清苦的，但老人卻以苦為樂，舍不得離開。這也是一種豁達、開朗。

　　▲“30年后，我照樣請你喝茶!”    ‘

　　(1)“30年后，我照樣請你喝茶!”抓住這句話體會老人的自信和豁達。

　　（2)學生交流老人自信、豁達的原因。(①鍛煉；②環境好；③心情好、自信、樂觀)

　　小結：你們說的都很有道理。有了這些前提，我們相信老人肯定能長壽。老人雖然七十多歲了，但他對未來依然充滿希望，這更是一種自信、豁達。

　　同學們，這就是天游峰的掃路人，一個自信、豁達、開朗的老人。你們說，這樣的人他普通嗎?對呀，他看似普通，實際上卻不普通。他那種樂觀、自信的生活態度，不僅感染了作者，也深深地感染了我們。

　　設計意圖：“教是為了不教”。緊扣課文，讓學生利用自主、合作、探究的方式學習，目的是讓學生深入理解課文，培養學生的自學能力。“水本無華，相蕩乃成漣漪”。這兒的交流完全由學生自主進行，是學生與學生之間情感的交流、心靈的碰撞，教師只作適當的點撥、引導。因此，要想讓學生在課堂上各抒己見，就必須引導學生潛入文本，透徹地學習，充分地討論。

　　三、創設情境，利用文本

　　過渡：是的，大家都很敬佩老人，但有人還是不理解老人。

　　事情是這樣的：游覽區的領導考慮到老人年紀大了，想讓老人退休回家。你說老人能同意嗎?那么，如果你是老人，你準備怎么說服領導呢?現在我就是旅游區的主任，你怎么說服我呢?

　　1.學生準備，要求表達時要注意條理性。

　　2.學生說服，教師隨機進行反說服。

　　生：吳主任，您好!雖然我年紀大了，但我身體很硬朗。您看，天游峰一上一下一千八百多級，我每天掃下來，一點也不覺得累。我能勝任這個工作。

　　師：大爺，我看得出您身體很好，可您畢竟七十多歲了，萬一有個閃失，我們可擔當不起呀!

　　生：吳主任，您別擔心我的身體，我每天在天游峰，掃上掃下，就是在鍛煉身體。再說，我這也是在為人民服務呀!雷鋒同志說：“生命是有限的，為人民服務是無限的，我要把有限的生命投入到無限的為人民服務中去。”所以，我要向雷鋒同志學習，為人民服務一輩子。

　　師：大爺，您說得有道理。

　　我能要求您注意身體，卻不能要求您不為人民服務，我再考慮考慮吧。

　　生：吳主任，天游峰的環境好，我在這里工作，每天鍛煉鍛煉，看看山水，這不僅能為人民服務，還能延年益壽呢!

　　生：吳主任，我在這兒工作了一輩子，天游峰就像我的老朋友，您說我能舍得離開這位老朋友嗎?

　　師：說得太好了。既然如此；我就破例讓您留下來了。

　　{設計意圖：課文只是一個例子，我們要深入文本，也要利用文本。依托文本，練習口語交際，一方面可以引導學生深入理解文本，另一方面還可以此為契機，激發學生的興趣，培養學生的口語交際能力。特別是“主任”的反說服，起到了培養學生應對能力的作用。]

　　四、書寫名言。超越文本

　　1.引導學生將自己讀文后的感受，提煉成一句話寫出來，并寫上自己的名字。

　　2.教師巡視，學生交流。

　　…人的一生要充滿笑聲和快樂，這才是完美的一生。

　　（2)大自然是心靈的老師，沒有大自然，就沒有生命存在。

　　(3)世界上最偉大的是精神。

　　(4)人要相信自己，堅定的信心會使一個平凡的人變成名人。

　　（5)生命在于運動。

　　『設計意圖：“始當求所以入，終當求所以出。”隨著思考的步步深入，學生的體會更深了。把感受提煉成名言，不僅使學生的理解得到了深入，而且使學生的情感得到了升華，實現了對文本的超越。]

　　五、拓展想象，延續文本

　　老人說：“30年后，我照樣請您喝茶!”30年后，老人會是什么樣的?他們相遇后又會說些什么呢?請同學們展開想象，學習文中抓住外貌、語言、動作等描寫人物的方法，續寫30年后相見的情景。

　　『設計意圖：愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。”延伸文本，引導學生想象、續寫，使學生的思維能力和寫作能力得到了提高，也使文本得到了延續，實現了對文本的另一種超越。]

　　（本文為獲獎作品。)

《天游峰的掃路人》作者資料 篇6

　　一

　　2、天游峰的掃路人  樂于奉獻、默默無聞、精神矍鑠、開朗、無私奉獻

　　二

　　xuē  瘦削                 sù 宿舍

　　xiāo  削鉛筆            xiǔ 一宿

　　xiù  星宿

　　三

　　2、瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善的眼睛炯炯有神。    打掃天游峰非常辛苦，但卻過得輕輕松松、自在悠閑。    默默無聞地奉獻著，給游客們創造了一個舒適整潔的旅游環境，自己雖然辛苦，但卻樂在其中。

　　四

　　1、jīn  老人竟每天要打掃這樣多的石階，實在太辛苦了。

　　2、氣喘吁吁、大汗淋漓    望而卻步、半途而返

　　3、從老人的話中，我明白了老人是樂于奉獻、豁達開朗的人。每天他雖然工作很辛苦，但他卻過得自在悠閑，這完全得益他良好的心態和無私奉獻的精神。

《天游峰的掃路人》作者資料 篇7

　　13　天游峰的掃路人

　　.《天游峰的掃路人》課前談話

　　支玉恒《天游峰的掃路人》（上）（教學錄像）

　　支玉恒《天游峰的掃路人》（下）（教學錄像）

　　教學要求：

　　1、理解課文內容，學習掃路人樂觀開朗、自信豁達的生活態度和對工作認真負責的精神。

　　2、分角色朗讀課文。

　　3、領悟作者描寫掃路人的巧妙構思。

　　教學過程：

　　一、復習導入。

　　今天，我們繼續學習第13課—《天游峰的掃路人》。（生齊讀）

　　提問：這篇課文主要寫了一件什么事？

　　（先引導學生弄清課文所記敘的事情，再理解人物的形象。這樣的教學思路是好的。）

　　二、講讀第三段，理解人物形象。

　　過渡：天游峰的掃路人是一個怎樣的人呢？為什么他給作者留下了深刻的印象？這節課，我們就跟隨作者一起去認識這位掃路人。

　　（這個過渡性的問題，提示了學習的目標。）

　　1、自讀課文。提示：從課文中找出描寫天游峰掃路人的句子讀一讀。

　　2、小組討論交流。掃路人是一位怎樣的人？你從哪里看出來的？

　　3、全班交流，相機板書。

　　年過七旬樂觀開朗

　　每天掃上掃下工作負責

　　30年后……自信豁達

　　（對掃路人的形象的理解是正確而全面的。）

　　4、研讀，體會作者的思想感情。

　　過渡：作者在與老人的交談的過程中，想了些什么？

　　（1）學生自讀，找出課文中作者直接議論、抒情的內容。

　　（2）討論、交流。啟發學生展開想像，作者當時對老人說的話。

　　（這一步的要求是高的，需要進行研讀。通過研讀，初步知道直接抒情的方法。）

　　5、分角色朗讀。

　　（1）小組練習。

　　（2）指名分角色朗讀。

　　（分角色朗讀，又回到了整體，也能再現兩人交談時的情境。）

　　三、比較閱讀全文，體會作者的情感變化。

　　1、引讀第二自然段。

　　天游峰是武夷山的第一險峰，是如此的巍峨險峻……（生讀）。當作者終于順著這根銀絲上了峰頂，飽覽了無限風光，心里怎么樣呢？（生讀：“好不得意”。）

　　2、提問。

　　晚上，作者在散步時又遇到了一位對工作極端負責、對生活充滿信心的掃路人，他的心情又是怎樣的？

　　3、出示填空。

　　這次，作者游覽了武夷山，登上天游峰，飽覽了的無限風光，遇到了一位樂觀開朗、工作負責的掃路老人。

　　4、學生填后，齊讀。

　　（這一步的設計很有創造性。不僅幫助學生體會了作者的感情變化，而且理解了課文段落之間的內在聯系。）

　　四、總結全文。

　　作者游覽了武夷山，不僅登上天游峰，飽覽了的無限風光，而且遇到了一位樂觀開朗、工作負責的掃路老人。他心里是多么高興啊！于是他禁不住把自己看到的、聽到的、感受到的寫了下來，告訴大家。如果你在生活中也遇到了這樣一個人，你會怎么做？

　　怎么把一個人寫好呢？可以像作者那樣抓住人物的外貌、語言等進行描寫，突出人物特點。在描寫的過程中，要學習抒發感情的方法，直接抒發自己的感情。

　　五、布置作業。

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、老人說：“30年后，我照樣請您喝茶”。要是30年后，他會是什么樣的？他們相遇后又會說些什么呢？請同學們展開想像，然后寫下來。

　　年過七旬　　　　樂觀開朗

　　13、天游峰的掃路人　　每天掃上掃下　　工作負責

　　30年后……　　　自信豁達

　　教學目的：

　　1、正確流利地朗讀課文。

　　2、通過朗讀感悟，理解句子所表達的思想感情。

　　3、從具體語言材料的朗讀中體會天游峰掃路人樂觀的、自強不息的精神。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學過程：

　　一、直接引入，板書課題（課題中“峰、人、”兩個字用紅筆寫，且寫得很大）

　　二、引導質疑：

　　師：看到老師寫的課題，你有什么疑問嗎？

　　（為什么把“峰”和“人”寫得那么大？“峰”和“人”之間有什么關系嗎？）

　　三、自讀感悟：

　　1、多媒體顯示學習要求：

　　（1）仔細讀課文，邊讀邊想，邊劃下自己認為能回答上面問題的句段。

　　（2）讀一讀劃的句段，想一想從中體會出了什么。

　　（3）與周圍的同學談談自己的體會。

　　（4）讀好所劃的句段。

　　2、學生自學。（教師巡視，個別指導）

　　3、小組交流。

　　四、班內匯報交流，教師點撥。

　　1、自由匯報讀書體會：

　　關于峰：

　　·“九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風一吹就能端掉似的。”

　　——天游峰高、險。

　　·“上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級。”

　　·“那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋琳，甚至望而卻步，半途而返。”

　　——山高而險、石階多、上去不容易。

　　（邊談體會邊練習感情朗讀）

　　關于人：

　　·“……才看清是一位精瘦的老人。她穿一套褪色的衣服……”

　　·“……為我沏了一杯濃茶……”

　　·“‘不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。’他說得輕輕松松，自在悠閑。”“他皮膚黝黑，淡淡的眉毛下……炯炯有神。”

　　·“……悠然地說‘……喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥做伴，我能舍得走嗎？’”

　　·“‘30年后，我照樣請您喝茶！’說罷，老人朗聲大笑。”

　　——老人健康、不怕累、能吃苦、開朗自信、豁達

　　（邊談體會邊練習感情朗讀。）

　　2、教師點撥（引導深入體會老人樂觀的生活態度）：

　　·多媒體顯示描寫山險而高的句子、描寫游人的表現句子、老人說的話，讓學生對比著讀，談一談從中體會出什么。

　　（在枯燥的生活中找到樂趣；樂觀）

　　·練習感情朗讀。

　　五、練筆。

　　多媒體顯示練筆要求：

　　“30年后，作家章武又一次來到武夷山，看到那銀絲一樣的階梯……”

　　根據上面文字展開想象，寫一段話。

《天游峰的掃路人》作者資料 篇8

　　【教學目標】

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、通過朗讀訓練，理解一些句子所表達的思想感情；通過人物的語言感悟課文所蘊含的深刻哲理。

　　3、從具體語言材料的朗讀中體會天游峰掃路人那種攀登不止、自強不息的精神。

　　【重難點、關鍵】

　　重點：通過人物的語言感悟課文所蘊涵的深刻哲理。

　　難點：能通過朗讀，體會句子所表達的感情。

　　關鍵：課文中寫景對人物品質的襯托作用。

　　【教學準備】圖片、音樂播放器、小黑板

　　【教學過程】

　　一、課前談話，拉近距離

　　二、談話揭題，激發興趣

　　1、問：誰來自信的告訴大家，今天我們所要學的課題是什么？（學生回答，師板書：天游峰的掃路人）

　　2、齊讀課題。（留懸念：初看課題時，你覺得這篇課文是寫景還是些人的？讓我們走進文本探個究竟。）

　　3、出示生字：褪色（shǎi）打量(liang ) 不禁(jīn) 撲棱棱(lēng)

　　氣喘吁吁(xū)  瘦削(xuē)   似(shì)的

　　三、“親歷”天游峰，暢談感受

　　1、師配樂《迷情仙境》朗讀句子，要求：學生邊聽邊思考：你最想用什么詞語來形容你所感受到的天游峰？

　　（1）九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風一吹就能斷掉似的。

　　（2）暮色中頂天立地的天游峰，一上一下一千八百多級，那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返

　　2、出示天游峰圖片，指名說。哪些詞語提示了你？

　　（師相機板書：高、險）

　　3、指導朗讀相關語句，讀出天游峰的高與險。

　　四、“接近”掃路人，積淀情感

　　1、過渡：作者有幸順著這根銀絲上了頂峰，雖然“心里好不得意”但卻無意欣賞這迷人的景色，而是對一位普通的掃路人情有獨鐘，這是一位怎樣的老人呢？

　　2、出示小黑板：老人外貌描寫

　　(1)指名讀（相機更正讀音）

　　(2)你“聽”出了這是個什么樣的老人?哪些詞語給了你提示？

　　（褪色→質樸 炯炯有神→健康慈善→善良）

　　（3）誰愿意再來讀讀這位善良、樸實、健康的老人？（舉手的齊讀）

　　3、聰明的學生一定發現了，作者不僅描寫了老人的外貌，還從動作、語言、神態三方面刻畫了老人的形象？

　　a、要求：（1）快速瀏覽課文，用不同的符號做標記。

　　（2）同桌互相交流：爭取找全找準

　　動作：“引進→沏茶”感受老人的熱情好客。（煙是介紹信，茶是連心橋，老人的一杯濃茶拉近了與作者的距離。）

　　神態：“輕輕松松、自在悠閑、悠然地”體會老人的豁達開朗。

　　語言：“不累，…好山好水看一程”→樂此不疲；

　　“按說，…我能舍得走嗎”→熱愛生活、自強不息；

　　“30年后，我照樣請您喝茶”→自信

　　b、指名回答（進一步接觸老人后，你發現了老人還有哪些品質？讀出相關的語句）

　　師板書：豁達開朗 自強不息

　　4、天游峰高大險峻，年過七旬的老人，每天負責打掃石階，他的工作到底累不累?

　　5、小組合作探究，開展現場辯論會。

　　正方：累 反方：不累

　　6、師小結：老人本身的工作其實是很辛苦的，但是苦中有樂，因為熱愛大山，熱愛自己的工作，他把掃路當成了一種享受，一路掃來，風光無限，淚在身上，了再心里，身累心不累。

　　五、模擬情景對話，感悟文旨

　　1引讀：多么樂觀的生活態度啊，作者忍不住緊緊抓住拉人的手說：

　　——“30年后，我再來看您。”

　　老人是這樣回答的：

　　——“30年后，我照樣請您喝茶！”

　　2、師：30年后，老人已是百歲壽星，如此自信的老人，誰有信心將他的品質通過朗讀展現在我們面前？

　　3、配樂《寂靜山林》，師生合作朗讀

　　出示小黑板：

　　“您老有60歲了吧？”

　　“按說，我早該退休了。可我實在離不開這里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥作伴，我能舍得走嗎？

《天游峰的掃路人》作者資料 篇9

　　教學目標：

　　1、通過對課文的朗讀品味，了解天游峰的掃路人是一個樂觀開朗、豁達自信的老人。

　　2、通過朗讀、情境活動培養學生樂觀的生活態度。

　　教學重點：

　　通過朗讀品味老人的樂觀的生活態度，感悟生活，培養學生樂觀自信的生活態度。

　　教學過程：

　　一、情境導入：

　　1、「課件」天游峰的美景：

　　2、導語：看了這些，你想說什么？生說。

　　過渡：作者無意欣賞這迷人的景色，卻對一位普通的掃路人情有獨鐘。這是一位怎樣的老人呢？

　　二、感悟課文：

　　1、要求：

　　自由朗讀課文,體會天游峰的掃路人是怎樣的人。找出你感興趣的語句細細品味。

　　2、學生品讀。老師巡視。

　　3、交流：

　　你覺得老人是什么樣的人？生說。

　　請你讀出你的感受，再說說你對老人的印象。

　　導語例舉：聽了你的朗讀，老師感到一股濃濃的暖意。

　　老師聽了，感覺那位老人是那么富有活動。

　　老師感覺非常悠閑.

　　聽同學交流，能豐富我們的感受。

　　聽聽不同的聲音，看看你能收獲什么？

　　有人說，能說什么樣的話就知道有什么的性格。　　 　

　　4　從學生的交流中生成話題：老人這么工作累不累呢？

　　生說，生讀。

　　導語：（1）應該很累吧。（2） 感覺很累，心里很充實。

　　過渡：人生七十古來稀。老人卻讓人意想不到。

　　5　生成話題：

　　七十多歲的人了，還是舍不得走，真奇怪！是什么讓他戀戀不舍？你們有什么問題嗎？

　　生：為什么舍不得走呢？交流：

　　導語：與山水為友，與花鳥為伴。老師也向往那自由自在的生活。

　　他到底舍不得什么呢？

　　老師也被這位老人吸引了，我琢磨著，他的家人，他的兒孫對他會是什么態度呢？

　　三、合作學習：

　　1　要求：

　　（1）、選擇你喜歡的一個角色。

　　（2）、讀一讀，想一想，他和家人會說些什么？

　　（3）、小組同學表演。

　　2　老師巡視，掌握情況。

　　3　請一組表演。其它同學聽一聽，再評一評。

　　4　師點撥：這老人夠自信的，（樂觀的）……你是老當益壯啊

　　自信的人生平凡而充實，那是多么令人神往啊！怪不得家人對他也是這么支持！

　　情境二：我想旅游區的領導不大同意老人繼續工作吧？你是老人，怎么去說服他。

　　1　自由組織說服。　　　

　　2　我就是旅游區的領導：你這么一把年紀了，回家該享享福了！

　　3　生接著“說服”：

　　過渡：想不到，你這么一把年紀，比我想有精神啊！佩服佩服！

　　4：誰還想說服我嗎：生說。

　　過渡：看你這樣子，再活個100歲沒個問題。

　　四、引導想象：

　　1　過渡：爽朗的笑聲回蕩在山谷中

　　2　出示：畫面

　　三十年后，我們又來到了天游峰，又聽到嘩嘩的聲音……

　　3　你們覺得會發生什么景象呢?

　　4　學生練寫。交流。

《天游峰的掃路人》作者資料 篇10

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　　聽《天游峰的掃路人》一課有感

　　一、         讀與寫相結合

　　在一部分學生的眼里，作文難、難于上青天，而徐老師班的學生寫起作文來卻那么地得心應手。這是什么原因呢？我想這與她平時注意在課堂進行讀寫相結合訓練有很大的關系。

　　《天游峰的掃路人》中，作者對掃路人進行兩處外貌描寫，徐老師敏銳地抓住這一內容，提出“作者為什么把外貌描寫分成兩處呢？”一石激起千層浪，有的同學說：“這是因為作者剛開始是先聞其聲再見其人，這是對掃路人的初步印象，后來通過交談了解他的內心，后面的外貌描寫才更細微。”有的同學說：“因為作者寫外貌時注意到了從外而內……”徐老師適時加以總結“是呀，作者在描寫人物外貌時注意到要分層次，以后……”而后加以補充朱自清的《背影》中同樣的對人物外貌的處理方法，加深學生對寫作方法的認識。我想：此時學生對要分層次寫外貌這一寫作方法已有所了解，而徐老師并沒有就此罷手，又列舉了學生平常作文中常見的人物外貌描寫的弊病：一古腦兒全寫出來的例子再加以說明。在這一教學環節中從揭示外貌描寫要有層次，而后拓展《背影》加以佐證，最后指出學生習作中的弊病，一環套一環，環環相扣。我想，經過這一來回，“寫人物要有層次”這一思想已深深地刻在學生的心上。

　　二、         較強的課堂駕馭能力

　　聽徐老師的課是一種享受，她往講臺上一站，一句話不說，那種大將風度就出來了：哪怕課堂上“風云突變”我也搞得定。在《天游峰的掃路人》在一課上，幾次的“風云突變”就在徐老師的談笑風生中輕描淡寫地化解得不露一絲痕跡，如果不是我“近水樓臺先得月”事先看了她的教案還真看不出來。

　　1、  在引導學生認識“掃路人”的性格特征這一教學環節，學生說到了人物外貌描寫“他精瘦的臉穿了一身褪色的衣服”學生說到了由“褪色”可以看出他的樸素，但是“精瘦”這個詞怎么也說不出來。我在下面聽得都有些著急了，徐老師不慌不忙笑著說：“真好，真是位樸素的老人，讀一讀把他樸素的特點表現出來。”學生齊讀后再引導：“我們從‘褪色’一詞看出他的樸素，這段話中還有哪個詞也寫出了老人的特征呢？”在她巧妙的引導下，學生找到了“精瘦”一詞……

　　2、  “不累，不累，我掃一程，歇一程，好山好水看一程”這句話最能看出掃路人是一個熱愛生活的人。而學生單憑這一句話是很難體會出的，必須結合文章的下面一小節間接描寫老人工作量大的4個成語和3個巨大的數字才能悟出，而此時恰恰就有位女生直接說出老人非常熱愛生活，（如果是我，欣喜萬分，悟性多高，一定會順著她的答案往下講課。）徐老師并沒有被她牽著鼻子走，而考慮的是大部分學生是否理解。只見她微微一笑，朗聲問到：“工作輕松才會讓人更熱愛生活，難道老人的工作不累嗎？”學生在她巧妙的引導下，很快找出了文章第7小節中的3個巨大的數字和4個詞語，結合詞語的朗讀和理解，學生體會了老人工作的艱辛，更加理解了老人的豁達、樂觀、熱愛生活。我想這樣的理解才真正的深刻、透徹。

　　徐老師就像文中的那位掃路人“教一程，想一程，再把好書好報看一程才會在工作中顯得那樣輕輕松松，自在悠閑啊！”

　　查找本課更多資料，請在網頁底端輸入課題的關鍵字搜索！

《天游峰的掃路人》作者資料 篇11

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：36

　　言意互轉，轉出閱讀教學新境界——評陳建先執教《天游峰的掃路人》

　　文:曹鴻飛 

　　師：初次見面，可以很冒昧地問大家一個問題嗎？最讓你欽佩的人是誰？

　　生：我最欽佩的人是司馬遷。

　　師：說說你的理由？

　　生：因為他雖然含冤入獄，卻是那樣的堅強，寫下了五十多萬字的巨著《史記》。

　　師：身殘志堅，值得敬重。

　　生：我欽佩的人是“飛人”劉翔，他在雅典奧運會上獲得了百米短跑的世界冠軍，為中國人爭了光，讓外國人不敢小看我們。

　　師：揚眉吐氣！壯我國威！誰敢不服氣！

　　師：同學們敬佩的大多是名人。有一位叫章武的作家，他對一位偶然相遇的普普通通的掃路人產生了深深的敬意！想了解事情的經過嗎？今天我們就來學習——

　　《天游峰的掃路人》（板書課題。）

　　（學生自讀課文。）

　　【評：在這個崇尚英雄、追逐明星的時代，“一位普普通通的掃路人何以讓人產生敬意？”陳老師通過一種懸念的制造，激發了學生的好奇，引發了學生迫切求知的心理狀態。學生要對這個信息進行詢問，進行驗證，進行期待。于是這種詢問、驗證、期待，成為了學生閱讀文本的內驅力。無痕中，陳老師巧妙地運用了閱讀期待的藝術。】

　　師：從哪里看出作者對這位掃路的老人懷有深深的敬意？能找到根據嗎？

　　生：（讀）“我緊緊地抓住他的雙手說：‘30年后，我再來看您！’”這說明“我”對掃路人很喜歡，30年后還要來看望他，說明他對老人已很有感情。

　　師：誰能體會到這種感情？讀讀看。

　　（一生讀。）

　　師：交情好像一般，感情還不夠深。哪個詞語最能體現“我”對掃路人的

　　敬重之情？

　　生：“緊緊地抓住”說明作者感情深摯，說明他們兩個人的心靠得越來越近

　　了。

　　師：兩顆心靠得越來越近了！你體會得多好呀！多深哪！愿意讀一下給大家聽聽嗎？

　　師：給你這一讀，這回是“緊緊握住雙手”嘍！我覺得這句的“再”字你讀得挺重的，為什么？

　　生：“再”就是又一次的意思。下山后他還要回來，30年以后還要來，這么長的時間都沒忘記這位掃路人，可見掃路人在“我”心中位置很重。

　　師：對！一個“緊緊”，一個“再”字，確實表達了作者對掃路人的敬意！還有嗎？

　　【評：在目前人文滿天飛的第一范文，如何讓學生把閱讀的觸角降臨在文本的大地上，親吻語言的馨香，咀嚼語言的滋味，觸摸語言的體溫，掂量語言的輕重，辨別語言的色彩，玩味語言的意蘊。這是閱讀教學中亟待加強和給與重視的問題。教學中，陳老師已經在進行自覺的實踐。】

　　師：那么到底掃路人哪些地方讓“我”如此敬佩呢？請大家默讀一下課文，思考這個問題。

　　生：（讀）“我抬頭望了望在暮色中頂天立地的天游山。上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級。那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返。可是這位老人，每天都要一級一級掃上去，再一級一級掃下來……我不禁倒抽了一口氣。”已是暮色中了，說明天快要黑了，掃路人卻要一級一級地掃下一千八百多級臺階，真是太累了，讓人敬佩！

　　生：那層層疊疊的石階，就連游客們都氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返。這就說明石階太長太高，還很危險，游客們都提心吊膽的，而這位老人每天都要在這里掃下一千八百多級臺階，我覺得老人的勇敢令人敬佩!

　　生：我覺得老人之所以這樣默默無聞地掃路，給游客一個美好的環境，他不圖什么獎勵，也不圖什么表揚，是因為他有一顆愛心！

　　師：說得多好啊！一顆愛心！一顆無怨無悔、甘于奉獻的愛心！因為有了這顆火熱的愛心，再大的工作量，他也不覺得累；再危險的工作環境，他也不動搖；再艱苦的生活條件，他卻怡然自樂。這真是一位——

　　生：了不起的掃路人！

　　生：偉大的掃路人！

　　生：令人驚嘆、讓人欽佩的掃路人！

　　生：頂天立地的掃路人！

　　（掌聲響起。）

　　師：好!頂天立地！這個詞用得好！在書中這個詞是寫——

　　生：天游峰的。

　　師：“頂天立地的天游峰”，你是怎么理解的？

　　生：指天游峰很巍峨很高大。

　　生：從字面上看，就是頭頂著天，腳踩著地。我覺得這是夸張，就是說天游峰很高，很有氣勢。

　　師：分析得很有道理！那為什么說是“頂天立地的掃路人呢？”

　　生：我想這是因為掃路人的精神太偉大了，他的精神頂天立地！（熱烈的掌聲。）

　　生：他的品質太高貴了，讓人敬仰！所以說他頂天立地！（掌聲再度響起。）

　　生：他的心靈太美好了，雖然年事已高，本該退休了，卻還在這樣為人們付出自己的辛勞。所以看著他，就像面對頂天立地的天游峰一樣。（熱烈的掌聲。）

　　師：精彩啊！精彩！你們高水平的發言，同樣的頂天立地！好，讓我們一起走進課文，走近這位頂天立地的掃路人。“我抬頭望了望”，讀——

　　【評：“掃路人哪些地方讓我如此敬佩呢？”陳老師以一個大問題順著學生課始的閱讀期待，搭起整課教學的研讀框架，避免了瑣碎問題的追問，并以這個大問題拉動全問的語言材料，默讀、思考、交流、轉換、朗讀、品味，引領學生以語文的方式在揣摩言語的同時感受到文本的意蘊，在心中樹立起掃路人的精神豐碑。于是有了學生對“頂天立地”一詞從描寫天游峰到感悟是掃路人“精神、品質、心靈”寫照的鮮活理解和生動演繹。】

　　師：對于這一節，誰還有什么新的發現？

　　生：老師，我有個問題，最后一句為什么說“我不禁倒抽了一口氣？”

　　師：誰能解決這個問題？

　　生：“倒抽了一口氣”，就是說作者看到掃路人這樣不怕危險，不顧勞累地掃石階，感到很驚訝！很佩服！

　　師：他的解答你同意嗎？

　　生：我有點同意。

　　師：就是說還有點不滿意？

　　生：我覺得既然是表示作者的驚訝。那為什么不說我不禁驚訝起來了呢？

　　師：你又提出了一個更有價值的新問題！我請大家都來思考一下，如果換成“我不禁驚訝極了”或“我不禁驚呆了呢？”行不行？

　　生：我覺得可以。因為意思都一樣嗎？而且又讀得通順。

　　生：我認為不能換。雖然意思是一樣，都是說作者很驚訝，但直接說出來了，反而沒有“倒抽了一口氣”給人的印象深。

　　師：為什么“倒抽了一口氣”印象就深？

　　生：因為“倒抽了一口氣”讓你感覺到自己的呼吸了，就跟感覺到自己的心跳一樣！（掌聲響起！）

　　師：這就是我們中國語言的無窮魅力！一個意思可以有多種不同的表達形式，說“驚訝”也可以，但看不見摸不著，不太好體會；說“倒抽了一口氣”就形象化了，你就能親身感受到它。類似的例子很多，比如說表示害怕，還可以說成“倒抽了一口冷氣”，“嚇得渾身起雞皮疙瘩”，“脊梁骨發麻”。我們要學習和運用這種形象化的表達方法。下面，我們再回到前面的大問題，掃路人還有哪些品質讓人敬佩？大家再找找看。

　　（學生自由快速地讀課文。）

　　【評：此環節教學妙趣橫生，令人拍案擊節。妙在學生在閱讀中自覺地關注了言語本身，妙在學生自發地產生了問題，妙在教師自如地展示了問題解決過程，起到了引領者的必要責任，更妙在學生在語言的比較揣摩中悟到了語言的內蘊魅力——形象化表達帶給人的真切感受。誰說文本的人文只能靠教師大段語言的鋪陳去激發？誰說文本的內核只能靠大量使用媒體手段去渲染？讓學生關注言語本身，關注表達方式，切實進行生動扎實的言語實踐活動，同樣能讓學生領悟到文本的人文價值，同時領略到言意融合給閱讀帶來的整體震撼。】

　　師：你覺得這是一位怎樣的老人？

　　生：我覺得這是一位非常樸素的老人。

　　師：從哪里看出？

　　生：因為他穿了一套褪色的衣服，說明衣服已穿了很多年了，已經很舊了；而且人是精瘦的，說明他生活條件也不好。

　　師：生活條件好的人都得是胖子？（眾笑。）

　　生：不一定。

　　師：再往深處想一想，從“褪色的衣服”、“精瘦”兩個詞還能體會到什么？可以討論討論。

　　生：從“精瘦”可以看出，老人是在辛勤地勞動，因為整天勞動就不容易發胖，而且整天在山上風吹日曬的也容易變瘦。（掌聲。）

　　生：“褪色的衣服”不但說明老人艱苦樸素，也看出這是老人長期在外勞動造成的，風吹日曬才會褪色的。

　　生：老師，“運動鞋”也說明了老人是掃路人，穿運動鞋干起活來才能方便。

　　師：可見，無論是“褪色”、“運動鞋”還是“精瘦”，都非常準確地反映出老人是掃路人這一身份。你看只有一句話，作者用詞多么準確！多么恰當！我們一起讀讀這句話。

　　師：來！我們繼續走近這位老人。

　　生：讀“借著淡淡的星光，我仔細打量了他，瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善的眼睛炯炯有神。”

　　師：注意！“瘦削”（xuē）不是“瘦削”(xiāo),讀！再讀！是“炯”(jiǒng),讀！再讀！是(yǒu)“黝黑”，不是“yōu”，讀！再讀！

　　師：讀了這一段，你又覺得這是一位怎樣的老人？

　　生：這是一位身體健康的老人，因為他的眼睛炯炯有神，眼睛是心靈的窗戶，眼睛有神身體肯定很好。

　　師：你從炯炯有神的眼睛看出了老人的健康，會讀書，會思考。

　　生：這是一位善良的老人，因為書上說一雙慈善的眼睛炯炯有神。

　　生：這是一位勤勞的老人。因為面色黝黑，說明他長期在外風吹日曬，“瘦削”和前面的“精瘦”一樣，也說明他不停地勞動著。

　　師：誰來概括一下？

　　生：這是一位健康的、善良的、勤勞的老人。

　　師：能用上四個字的詞語嗎？

　　生：這是一位身體健康、勤勞善良的老人。

　　生：這是一位勤勞善良、神采奕奕的老人。

　　生：這是一位心地善良、吃苦耐勞、精神矍鑠的老人。（熱烈的掌聲。）

　　【評：從“精瘦”、“運動鞋”、“褪色的衣服”等詞體會到老人的身份與形象，這是學生在對文本的深入研讀中，意象得到了飽滿和圓足。這時候，需要借助有關詞語去固定、去充實、去梳理這份“意”，使“意”得以“立”起來，使“意”得以有聲化或有形化。此處讓學生用詞語去概括老人的特點，將心中感悟到的老人形象用合適的語言表達出來，這是從意到言的轉化。不創設這樣的言意轉化，學生心中的意就會消解、就會模糊、就會生澀、就會淡化。陳老師適時地把握住了言意互轉的契機。】

　　師：我很奇怪，對老人的兩次外貌描寫，作者為什么要分開寫呢？放在一塊兒寫不是更省事嗎？

　　生：第一次描寫是概括地寫，第二次寫得很詳細。

　　師：你說得沒錯！但為什么不放在一塊呢？

　　生：一口氣寫在一起太羅嗦了。

　　師：是嗎？

　　生：在一塊寫也不是羅嗦。因為兩段話加在一起字數也并不多。因為第一次寫的是穿的衣服之類的，后面是寫老人的臉和眼睛的。

　　師：穿著和五官不能放在一起寫？

　　生：也不是。

　　（學生面露難色，一時說不清楚。）

　　師：其實這也不難理解。剛才有同學說了，第一次主要寫了穿著，第二次卻很細致地描寫了老人的眼睛、眉毛、臉色。那這兩次描寫的內容能不能顛倒過來呢？再讀讀這兩段話。

　　（生自由讀第3節和第8節。）

　　生：因為第一次作者是無意中聽見“嘩嘩”的掃路聲被吸引過去的，他對老人只是初識，并不了解，也不太在意。所以這時候只能從衣服等方面對老人有一個大體的了解，能看出老人的身份就可以了。

　　（掌聲響起。）

　　師：很有道理！接著說。

　　生：第二次，是因為老人和作者交談了很多，作者對老人每天掃一千八百多級石階很佩服，這時他是懷著很深的敬意來看這位老人的，所以打量得非常仔細。

　　（掌聲再度響起。）

　　【評：王尚文先生說，一個人的創造性常常表現為一種“問題意識”，即首先表現在對文本言語形式的不斷探詢與追求。目前許多的閱讀教學都停留在文本精神層面的掠過，很少能進入文本語言表達形式的層面。此處教學，引導學生據“意”識“言”，認識和品評言語表達方式的功能和優劣，不僅內化了文本的意，而且內化了文本的言，積累了言語材料，儲存了言語的表達形式。對當下的閱讀教學來說，具有深刻的現實意義。】

　　師：精彩呀!還能從文中的哪句話里看出老人的豁達樂觀？

　　生：（讀）“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他說得輕輕松松，自在悠閑。明明已經很累很辛苦了，他卻這樣輕輕松松，自在悠閑，像游山玩水一樣。說明他對工作很滿意，很快樂，很樂觀。

　　師：正因為老人有這種豁達開朗的心胸，他才會在這武夷山的第一險峰上風里來，雨里去，日復一日，年復一年地辛勤勞作。正是這種平凡而又偉大的品質深深地打動了作者的心，也讓我們接受了一次難忘的心靈洗禮。我想到了這樣幾句話：知足者常樂!(板書。)還有一句是一個工廠的宣傳語：今天工作不努力，明天努力找工作。我想，大家肯定也有很多的想法，把自己的想法寫下來好嗎？

　　（生寫感受。）

　　師：咱們來交流一下。

　　生：俗話說：“干一行，愛一行。”讀了《天游峰的掃路人》這篇課文，我才真正理解了這句話的意思。

　　生：讀了《天游峰的掃路人》我懂得了：人不能太計較自己的得失，不要老是抱怨什么，而要腳踏實地，一步一個腳印地好好工作。

　　生：學了《天游峰的掃路人》，我想起了一句話：對于一個不滿足的人，沒有一把椅子是舒服的。

　　生：既來之，則安之!

　　生：自信快樂生活，踏踏實實做人。

　　生：樂觀一些，生活永遠都會對你微笑!

　　【評：學生將心中的意轉換為口頭、筆下得體的言，這是一種創造，在這以“言”表“意”的轉換中，學生經歷了“語言的痛苦”而將意固定下來，明晰起來，豐滿起來，于是學生在言語不斷豐妙的同時，精神世界也變得豐韻起來。語文學習就是在這樣言意互轉的過程中，促進了語言和精神的同構共生。】

　　總評：

　　語文的核心和關鍵是什么？是言和意。那“言”是什么？“意”是什么？魏星老師認為，言，不僅指靜態的、共性的、符號性的“語言”，更多的是指大量的、動態的、充滿個性的、充滿鮮活個性的“言語”，這其中既包括字、詞、句、篇、語、修、邏、文等語文知識和文學常識，又包括從古至今數不勝數的言語表達技巧和藝術。意，不僅指思想、概念、鑒識、數理等邏輯思維，更多的是指印象、情緒、想象等形象思維和情感、思想、意念、理想等心理活動以及人性、人情、人道內在的心靈世界。

　　語文學習是據言得意（吸納）、由言表意（傾吐）的轉換、融合過程。李維鼎先生在著作《語文言意論》里更是指明了開展言意互轉過程是語文教育的基本途徑。

　　一旦建構起以上的理念，愚以為，本課的教學將視角瞄準了語文本體，堅持言語實踐中的言意互轉，著力于言和意的轉化，不僅讓學生了解課文說了什么，更關注“言語本身的物質存在”（怎么說、寫），演繹出閱讀教學嶄新的境界。

　　輸理并審視本課教學過程，不難看出“言意互轉”的三處痕跡：

　　1、據言得意，感受老人的可敬形象

　　閱讀理解的首務在于對“意義”的追尋，而對“意義”的追尋始于對言語的感知。本課教學中，教師引導學生讀書體會“作者對這位掃路的老人懷有敬意的理由”，從“精瘦”“褪色的衣服”“豁達開朗”“倒抽一口氣”等語言來品讀老人形象，在追問和揣摩文本語言表達形式的過程中，學生對文本的意逐漸明晰和豐滿，于是一個懷有愛心的老人形象樹立了起來，一個頂天立地的老人形象樹立了起來，一個艱苦樸素的老人的形象樹立了起來，一個健康、善良的、勤勞的、精神矍鑠的老人的形象樹立了起來，一個豁達樂觀、默默奉獻的老人形象樹立了起來。老人形象的不斷圓足，得益于教師引領學生對文本語言的熟讀、精思、生發，得益于對學生文本語言的想象、涵泳、玩味。

　　2、據意識言，體會老人形象的塑造

　　大多的閱讀教學都只停留在據言知意的階段，而至于這“意”是怎么表現出來的，即文本的言語形式卻很少關注。本課教學的意義之處就是呈現了閱讀教學中這不可忽略的環節——據意識言。

　　陳老師以強烈的語文意識和高超的實踐智慧抓住課堂上學生對“我不禁倒抽了一口氣”的質疑，展開了淋漓盡致的導引過程。于是學生在比較品味中體會到了原來對一個老人的形象感知是因為作者運用了形象的表達方法，是用了側面描寫，明白了作者對于老人兩次外貌分開描寫的用意，體會到作者用詞的準確生動，從而體會到作者“以言表意”的方式和方法，這樣不僅內化了言語作品的意，而且內化了言語作品的言，真正實現了工具性和人文性的相統一。

　　3、以言表意，沉淀心中的老人形象

　　學生在據言知意的過程中，意開始醞釀。一個可敬的老人形象已在眼前鮮明起來，同作者一樣，學生對這位老人也懷有深深的敬意之情了。“情動而辭發”，意的充盈，心中便有了表達的欲望。這時候，就必須以言的介入來實現意的完行。陳老師深諳此道。一是要求學生用四個字的詞語來概括這是一位怎樣的老人，隨著學生言語的生成，老人的形象便留在了學生的心里，這是學生自己心中的老人形象，是學生自己的語言與心中的意粘合的老人形象，因此是內在的，是刻入心靈的。二是在教學的結尾，讓學生把閱讀的想法寫下來，此處的表達，是糅合了本課文本閱讀的全部意義之后的一個升華。如果第一次的“辭發”是讀出言里之意，作者之意，那么此處的“辭發”則是讀出言外之意，言之不盡之意，讀出學生自己心中的意。于是這個老人已不僅僅是一個可敬的老人，而是化作了學生心中“不計較得失、不抱怨、腳踏實地、好好工作、自信快樂生活、踏踏實實做人、樂觀一些生活會永遠對你微笑”的人生信念。學生的心意因有了言語的生成，便將本課的意化作了精神的使者、心靈的細胞。閱讀教學需要這種嵌入心靈的言意融合。

　　據言知意，據意識言，以言表意，就在這言意互轉的過程中，學生的言語智慧得到了螺旋式的提高。本資源來自中華教育資源網

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《天游峰的掃路人》作者資料 篇12

　　教學目標：

　　1、學生通過學習能流利、有感情地朗讀課文。通過朗讀感悟理解課文內容，理解文中重點句子所表達的思想感情。

　　2、從具體語言材料的朗讀中體會天游峰的掃路人自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態度。培養學生對普通勞動者的尊敬之情。

　　3、學習課文描寫人物的方法，能仿照課文描寫一個自己熟悉的人物。

　　教學重點：

　　引導學生透過文中人物的外貌、神態、語言、動作的描寫，感受“天游峰的掃路人”是一個怎樣的人？體會天游峰的掃路人自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態度。培養學生對普通勞動者的尊敬之情。

　　教學難點：

　　品味老人話語中所蘊含的人生哲理。學習課文描寫人物的方法，能仿照課文寫法描寫一個自己熟悉的人物。

　　教學準備：多媒體課件。

　　教學過程：

　　一、課前談話，設疑激趣。

　　1、出示：平凡的就是偉大的。指名讀、齊讀。

　　2、為什么要讀這句話呢？因為這句話是有哲理的。我相信同學們學完這節課后就會明白這句話的道理。

　　二、導入新課。

　　1、大家都有過各種各樣的理想，比如做科學家、畫家、醫生、運動員等等。可是，同學們有沒有想過做這種工作呢？（板書：掃路人）

　　2、指名說說想不想，并陳述理由。

　　3、師：我們今天要學習的這篇課文為什么要寫“掃路人”呢？這節課我們就來認識一位這樣的掃路人。（補全題目，板書：天游峰的）

　　4、齊讀課題，突出“天游峰”和“掃路人”。

　　5、從課題中我們知道了什么？（課文既寫了天游峰，又寫了掃路人）

　　6、課文洋洋灑灑幾百字，實際上就是寫了這兩個方面，那么天游峰是個怎樣的山峰，這位掃路人又是一位怎樣的人呢？

　　三、品讀課文，感悟天游峰的“高”和“險”。

　　1、我們先來解決第一個問題：天游峰是個怎樣的山峰？請同學們帶著這個問題自讀課文，用“ ”畫出文中寫天游峰的語句，讀讀這些語句，想一想天游峰給你留下了什么樣的印象？

　　2、學生帶問題默讀課文，自讀自畫自悟，師巡回掌握學生的閱讀情況。

　　3、交流：（指名說，相機出示第2節、第7節（第7節最后一句不出示），抓住重點語句指導學生有感情地朗讀，感悟天游峰的高、險）

　　①“天游峰——武夷山第一險峰。”（險）“九百多級石梯”，（高，臺階多）“銀絲”、“拋”、“仿佛風一吹就能斷掉似的”（險）。教學時抓住“拋”字用換詞法（落）指導學生朗讀感悟。

　　②“終于”、“好不得意”（以人物的心情來反襯天游峰的高和險，天游峰很高，要上去很不容易，正因為不容易，所以作者上去了才會“好不得意”）

　　③“頂天立地”（高）“上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級。”（臺階多，要登上去很累）“氣喘吁吁、大汗淋漓、望而卻步，半途而返”（游人上去都很吃力，烘托天游峰很高很險）

　　④指導看圖體會。

　　4、整體出示第2、7兩節（第7節最后一句不出示）。聽課文配樂朗讀，體會天游峰的高、險。

　　5、齊讀這兩節。

　　6、天游峰是這樣的高這樣的險，臺階是這樣的多，可是有一位老人卻要天天掃這些臺階——（紅色顯示第7節最后一句）

　　①齊讀。

　　②我為什么要倒抽一口氣？（因為天游峰又高又險，老人的工作量很大，令人敬佩。作者看到掃路人這樣不怕危險，不顧勞累地掃石階，感到很驚訝！很佩服！）

　　③可不可以把“一級一級”改為“一級級”？你從中讀出了什么？（老人掃得很認真、一絲不荀）

　　④指導朗讀：“一級一級”要慢些，要讀出老人掃得很認真、一絲不荀，是一點一點掃的。省略號要慢兩拍，因為掃地掃得很累，“倒抽一口氣”要輕些。

　　7、過渡：天游峰很高很險，游人登上山都會氣喘吁吁、大汗淋漓，這位老人卻要每天重復做著這樣繁重的工作，他到底是個什么樣的老人呢？

　　四、品讀課文，感悟老人形象。

　　1、出示文中彩圖，師解說：這就是天游峰的掃路人，他手里拿著一把掃帚，頭發、胡須都是白的說明他的年紀很大，從他微笑的神態可以看出老人對自己的工作很滿意也很快樂。課文中是怎樣描寫這位老人的呢？請同學們默讀課文，找出寫老人的句段，用“ ”標畫有關語句，并注明你畫的文字是從哪個方面刻畫老人形象的。

　　2、生自讀、自畫，師巡回，掌握學生的學習情況。

　　3、交流：（指名說，相機出示相關段落文字，抓住重點語句指導學生有感情地朗讀，感悟老人的形象）

　　①老人的外貌是什么樣子的？指名說，出示第3、8兩節（寫外貌的文字用紅色強調）

　　②這樣的老人給你什么樣的印象？

　　“褪色”“運動鞋”說明老人節約、樸素、辛苦、生活條件不優越。“精瘦”“瘦削”“黝黑”“炯炯有神”說明老人很健康、有精神、很勤勞。“慈善”說明老人很善良。

　　讀了這段文字，你覺得這是一位怎樣的老人？概括一下。指名說。

　　4、我為什么會注意到這位老人？是什么吸引了我？（聲音，未見其人先聞其聲，聽到了掃路聲）

　　讀第2節相關文字。

　　5、這兩段文字都是描寫老人外貌的，為什么要分開呢？兩次描寫有什么有不同？（從作者的角度看，第一處是粗看，因為“及至到了跟前，才看清”。 作者是無意中聽見“嘩嘩”的掃路聲被吸引過去的，他對老人只是初識，并不了解。所以這時候只能從穿著等方面對老人有一個大體的了解，能看出老人的身份就可以了。第二處是仔細打量，因為“借著淡淡的星光，我仔細打量了他。”這次是因為老人和作者交談了很多，作者對老人每天掃一千八百多級石階很佩服，這時他是懷著很深的敬意來看這位老人的，所以打量得非常仔細。）

　　讀這兩外文字（以藍色出示）

　　6、作者為什么要仔細打量這位老人呢？指名說（敬佩、佩服）。老人是怎樣談自己的工作的？

　　引出4-6節。指名讀。交流、體會：“沏茶”說明老人熱情好客。“不累，不累，我每天早晨掃上上，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。他說得輕輕松松，自在悠閑。”說明老人不怕累、能吃苦，喜歡自己的工作，對這份工作很滿足，工作雖重但心情很好。“掃一程，歇一程”，如果天游峰不干凈，就沒有“好山好水看一程”。他把掃路當成了欣賞風景，一路掃來，風光無限，盡情欣賞，免費旅游。累在身上，樂在心里。

　　7、這位老人多大了？（70歲）出示第9-12節。讀。老人說這話時是什么神態？（悠然）老人會離開這里嗎？（不會）把“我能舍得走嗎？”改為陳述句（體會反問句的強烈語氣，更能從中體會老人對生活的熱愛）。為什么不想離開？（喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥作伴。體會老人對大山的情懷。）用“因為……所以……”進行說話練習。

　　練讀，讀出老人的悠然神情和不舍的語氣。

　　8、過渡：這位老人的態度感動了我，所以我在臨走時----（出示第11、12節）

　　抓住“緊緊”“再”體會。（“緊緊抓住”說明作者感情深摯，握手表示友好，“緊緊地抓住”抓得更緊了，說明他們兩個人的心靠得越來越近了。“再”就是又一次。下山后他還要回來，30年以后還要來，這么長的時間都沒忘記這位掃路人，可見掃路人在“我”心中位置很重。）

　　為什么是30年后再來看老人？這句話表達了作者怎樣的情感？（祝福，對老人的信心）“30年后，我照樣請您喝茶！”表現了老人的自信和對生活充滿信心。老人能活到100歲嗎？為什么？（勤勞，天天這樣掃，鍛煉了身體；山上空氣好，環境好；老人不會離開這里更不會死去；老人有自信有信心能活到100歲）

　　引讀這兩節，體會老人的樂觀、自信、豁達的人生態度。

　　9、課堂練習。

　　①老人愛天游峰，愛自己的工作，不舍得離開這里，宿鳥也不舍得離開這里，它們撲棱棱地飛起來又悄悄地落在原外。這充滿自信，豁達開朗的笑聲一直伴隨著我回到住地。回到住地，作者打開筆記本，寫下了這樣一句話： 。

　　②笑聲能持續這么長時間嗎？為什么說“笑聲一直伴隨著我回到住地”？（笑聲留在我的心里，“一直伴隨”表示時間很長很久，說明掃路人對“我”的影響太深了，一輩子都忘不了。）

　　改寫課文最后一句話：________“這充滿自信、豁達開朗的笑聲，一直_________ 。”

　　練寫。指名讀一讀。

　　10、分角色或自由朗讀3-12節。

　　五、拓展研討。

　　天游峰又高又險，臺階又多，游人登上山都會氣喘吁吁、大汗淋漓，感到很累。我也由于登上了山而好不得意。那這位老人每天都要登山、掃臺階，他累不累呢？（出示相關語句）學生讀一讀、議一議。

　　交流：身累心不累。 累：天游峰高、險、臺階多，天天掃當然累。 不累：習慣了；不舍得離開；掃干凈了路心里高興不覺得累；以苦為樂，熱愛生活；愛上了這里愛上了這個工作把工作當成生活的一部分；從老人輕輕松松的語氣、悠然自得的神情可看出；從老人對生活的態度（樂觀豁達）可看出。

　　六、總結課文。

　　正因為老人這種豁達開朗的心胸，他才會在這武夷山的第一險峰上風里來，雨里去，日復一日，年復一年地辛勤勞作；正是這種平凡卻偉大的品質深深地打動了作者的心，也讓我們接受了一次難忘的心靈洗禮，可見----（出示：平凡的就是偉大的）齊讀。我們都是平凡的，但我們要向這位老人學習，學習他以樂觀自信，豁達開朗的態度去面對生活。就讓我們記住這位老人吧-----齊讀課題。

　　七、作業。

　　1、仿照課文寫法（外貌、動作、語言、神態、側面烘托），觀察一個自己熟悉的人，用準確生動的詞句寫一段話，反映人物的特點。

　　2、閱讀相關的文章：《峨眉鋪路人》、《守林人》、《挑山工》。

　　板書設計：

　　天游峰的掃路人

　　天游峰 高而險 臺階多 難攀登

　　不舍得 累？ 歲？

　　掃路人 不怕累 能吃苦 愛生活

　　樂觀 自信 豁達 開朗

《天游峰的掃路人》作者資料 篇13

　　《天游峰的掃路人》教學設計一

　　作者：葛雪卉    轉貼自：通師三附    點擊數：50

　　《天游峰的掃路人》教學設計一

　　通師三附   葛雪卉

　　一  投石激浪

　　1         今天，我們繼續學習第13課——（齊讀課題）天游峰的掃路人。

　　2         通過上一課的學習，我們已經知道了天游峰是武夷山著名的旅游勝地，號稱武夷第一勝景。如果我們同學也有機會到那兒旅游的話，你會特別留意那兒的什么？（風景名勝、游人）

　　3         可是我們的作者卻把目光聚焦在一個——掃路人的身上。（掃路人下加點） 讓我們再來讀一讀課題，（再次齊讀課題）有什么疑問嗎？（這是怎樣的掃路人？既然天游峰是一個風景區，作者為什么不寫美景寫掃路人？……）

　　二  讀中感悟

　　（一）聞聲尋人  

　　過渡：讓我們一起從課文中尋找答案。打開課本，默讀課文，找一找課文哪些自然段寫了掃路人？用“——”畫出描寫掃路人外貌的句子。（學生默讀課文，畫有關句子）

　　△     找到了嗎？你來讀讀看。  

　　（出示）     我循聲迎了上去，及至到了眼前，才看清是一位精瘦的老人。他身穿一套褪色的衣服，足登一雙棕色的運動鞋，正用一把竹掃帚清掃著路面。

　　“瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善的眼睛炯炯有神。”

　　這樣的老人給你留下了什么樣的印象？（節約、儉樸） （老人精神十足、善良、很辛苦）

　　從哪兒看出來的？（圈出：精瘦、褪色、運動鞋、瘦削、黝黑、慈善、炯炯有神）

　　能讀出你的感受嗎？       （指導朗讀）

　　△    我為什么會注意到這樣一位老人呢？（聽到掃路聲）課文是怎樣描寫掃路聲的？

　　（出示）   在一片靜寂中，我隱約聽見“嘩——嘩——”的聲音，頗有節奏地從嶺下的竹叢中傳來。這聲音由遠而近，一聲比一聲分明。

　　從這段描寫中你讀懂了什么？（老人的身體健康、精神十足？）從哪兒讀出來的？

　　（根據學生回答圈出：“頗有節奏” 、 “一聲比一聲分明”）

　　是的， 未見其人，先聞其聲。這樣的側面描寫更能給我們留下深刻的印象，這是一位干勁十足的老人。讓我們一起把體會融入到朗讀中去，好不好？（齊讀）

　　△            作者聞聲尋人終于見到了這位質樸但卻精神矍鑠的老人（出示兩處外貌描寫）但是這兩處外貌描寫作者為什么分開來寫呢？（第一次是粗粗的看的，第二次是仔細打量。）作者為什么會仔細打量這位老人呢？（對老人有了敬佩之意）

　　（二）小屋茶香

　　過渡：是什么讓作者對老人產生了敬佩之意呢？讓我們和作者一起走進老人那飄滿茶香的小屋。

　　（出示）  老人引我進了他的小屋，為我沏了一杯濃茶。茶，很熱，很香，仿佛一股暖流，很快把我們倆的心靈溝通了。

　　輕聲地讀一讀，看看你能讀懂什么？

　　過渡：是的，一杯濃濃的熱茶把老人的熱情寫活了，茶熱，情更熱 ；茶濃，情更濃。讓我們一起把老人的熱情和溫暖讀出來。（齊讀）

　　（三）心靈溝通

　　過渡：那么作者和老人進行了怎樣的心靈溝通呢？我們再一起找一找文中老人的語言，用波浪線畫出來。再小小組交流一下這到底是一位怎樣的老人？（學生畫交流

　　△（出示）     “不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他說得輕輕松松，自在悠閑。

　　1 從老人的這句話中你體會到了什么？（他很熱愛自己的工作，很喜歡自己的工作，不覺得累 ） 從哪兒體會到的？（不累，不累，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程 ，輕輕松松，自在悠閑）  

　　2 同學們，你們覺得掃路的工作累不累？累。是的，而且老師覺得天游峰的掃路人比一般的掃路人更累，你們同意嗎？從哪兒可以看出來？   

　　◎ （出示）    我抬頭望了望在暮色中頂天立地的天游峰，上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級。那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而廢。可是這位老人，每天都要一級一級掃上去，再一級一級掃下來……我不禁倒抽了一口氣。

　　（1）哪些詞語讓你感到累？（頂天立地、九百多級、層層疊疊、氣喘吁吁、大汗淋漓、望而卻步、半途而廢）（在課文中點出詞語）

　　（2）我們來比賽讀讀看，看誰能讓老師聽了也抽口氣。 指名讀。齊讀。

　　你還可以從哪兒感受到?

　　◎ （出示）              天游峰——武夷山的第一險峰。九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風一吹就能斷掉似的。那天，我終于順著這根銀絲上了峰頂，心里好不得意。  

　　（1）說說為什么？（因為天游峰高、險）（板書：險）哪兒具體寫出了他的險？（第一險峰、九百多級、像一根銀絲、飄飄悠悠、風一吹就能斷掉）  能讀好嗎？

　　（2）（出示天游峰圖片）同學們看，這就是天游峰，想說什么？

　　（3）把我們的感受一起讀出來好嗎？（齊讀）

　　過渡：面對如此險峻的天游峰，能爬上去已經很不容易了，這一邊爬一邊掃該有多累呀！ 可老人卻覺得——（指讀：不累不累）為什么呢？  

　　（相機引讀：）他――掃一程、歇一程，再把好山好水――看一程

　　是呀，老人把自己喜歡的感情融入其中，不覺得累。（帶著喜歡的感情讀。）

　　所以老人說得——?（板書：輕輕松松  自在悠閑） 能輕松悠閑地讀一讀老人的話嗎？（指導朗讀）

　　△  （出示）     老人搖搖頭，伸出了七個指頭，然后悠然的說：“按說，我早該退休了。可我實在離不開這里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥做伴，我能舍得走嗎？

　　1  從這段話中你又讀懂了些什么呢？（老人舍不得走、這兒的生活環境好。）

　　2   老人喝的是——                      （我們喝的是             ）老人吃的是——                      （我們吃的是                     ）老人呼吸的是 ——                     （我們呼吸的是    ）

　　3  這樣的生活老人當然會舍不得。他愛這兒的山，愛這兒的水，愛這兒的空氣，愛這兒的一切。所以老人會說得那么——（點：悠然）。能悠然地讀一讀嗎？（指導朗讀）

　　4  這兒的大自然是多么令人神往啊！老人在這兒過的簡直就是老神仙的生活呀！ 讓我們一起把老神仙的悠然快活讀出來好嗎？（齊讀）      

　　5  是的，老人已經與天游峰融為了一體，即使自己已是70歲的高齡，卻依然對掃天游峰樂此不疲，悠然自在。實在是令我們敬佩，讓我們懷著敬意再一次讀出老人的悠然與不舍。（齊讀）

　　△     “三十年后，我照樣請您喝茶！”說罷，老人朗聲大笑。

　　（1）  這話是在怎樣的情境下說的？老人愿一輩子與大山為伴，我被老人的話深深地感動了，于是緊緊抓住他的手，說“30年后，我再來看您！”，如果是你，你會怎樣來說這句話呢？（出示：30年后，我再來看您！）

　　（2） 老人能活到一百歲嗎？

　　生：老人天天這么掃，很勤勞，能活到150歲。  山上空氣清新，能活到100歲。 自信，豁達。

　　（3） 是的，人的心情、意志也能使自己延長壽命。 這是一位充滿自信，豁達開朗的老人！（板書：充滿自信  豁達開朗）

　　（4）  讓我們讀出老人的自信和豁達來！     指導朗讀

　　三、結尾轉換，小結激情。

　　出示引讀最后一句話：“這充滿自信、豁達開朗的笑聲，一直伴隨我回到住地。”

　　（1）“笑聲”能持續這么長時間嗎？（學生交流）生：笑聲留在作者心里。   笑聲留在腦海，忘不掉。　　自信、爽朗的笑聲刻在了我的心里。 ……

　　（2）“這充滿自信、豁達的笑聲”回到住地就沒有了嗎？誰能把這句改得更好？

　　(學生交流)  

　　（3）師：這笑聲也會珍藏在我們所有人的心中

　　（4）現在你能明白作者為什么要寫了一位掃路人了嗎？（這是一位……的掃路人）（這就是――天游峰的掃路人）

　　（5）認識了這樣的掃路人，現在你最想說的是什么？

　　希望我們每個人都能從這位掃路的老人身上得到啟發，不斷收獲，不斷成長！

　　查找本課更多資料，請在網頁底端輸入課題的關鍵字搜索！

《天游峰的掃路人》作者資料 篇14

　　一  投石激浪

　　1 今天，我們繼續學習第13課——（齊讀課題）天游峰的掃路人。

　　2 通過上一課的學習，我們已經知道了天游峰是武夷山著名的旅游勝地，號稱武夷第一勝景。如果我們同學也有機會到那兒旅游的話，你會特別留意那兒的什么？（風景名勝、游人）

　　3 可是我們的作者卻把目光聚焦在一個——掃路人的身上。（掃路人下加點） 讓我們再來讀一讀課題，（再次齊讀課題）有什么疑問嗎？（這是怎樣的掃路人？既然天游峰是一個風景區，作者為什么不寫美景寫掃路人？……）

　　二  讀中感悟

　　（一）聞聲尋人 

　　過渡：讓我們一起從課文中尋找答案。打開課本，默讀課文，找一找課文哪些自然段寫了掃路人？用“——”畫出描寫掃路人外貌的句子。（學生默讀課文，畫有關句子）

　　△找到了嗎？你來讀讀看。 

　　（出示）我循聲迎了上去，及至到了眼前，才看清是一位精瘦的老人。他身穿一套褪色的衣服，足登一雙棕色的運動鞋，正用一把竹掃帚清掃著路面。

　　“瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善的眼睛炯炯有神。”

　　這樣的老人給你留下了什么樣的印象？（節約、儉樸） （老人精神十足、善良、很辛苦）

　　從哪兒看出來的？（圈出：精瘦、褪色、運動鞋、瘦削、黝黑、慈善、炯炯有神）

　　能讀出你的感受嗎？  （指導朗讀）

　　△    我為什么會注意到這樣一位老人呢？（聽到掃路聲）課文是怎樣描寫掃路聲的？

　　（出示）   在一片靜寂中，我隱約聽見“嘩——嘩——”的聲音，頗有節奏地從嶺下的竹叢中傳來。這聲音由遠而近，一聲比一聲分明。

　　從這段描寫中你讀懂了什么？（老人的身體健康、精神十足？）從哪兒讀出來的？

　　（根據學生回答圈出：“頗有節奏” 、 “一聲比一聲分明”）

　　是的， 未見其人，先聞其聲。這樣的側面描寫更能給我們留下深刻的印象，這是一位干勁十足的老人。讓我們一起把體會融入到朗讀中去，好不好？（齊讀）

　　△    作者聞聲尋人終于見到了這位質樸但卻精神矍鑠的老人（出示兩處外貌描寫）但是這兩處外貌描寫作者為什么分開來寫呢？（第一次是粗粗的看的，第二次是仔細打量。）作者為什么會仔細打量這位老人呢？（對老人有了敬佩之意）

　　（二）小屋茶香

　　過渡：是什么讓作者對老人產生了敬佩之意呢？讓我們和作者一起走進老人那飄滿茶香的小屋。

　　（出示）  老人引我進了他的小屋，為我沏了一杯濃茶。茶，很熱，很香，仿佛一股暖流，很快把我們倆的心靈溝通了。

　　輕聲地讀一讀，看看你能讀懂什么？

　　過渡：是的，一杯濃濃的熱茶把老人的熱情寫活了，茶熱，情更熱 ；茶濃，情更濃。讓我們一起把老人的熱情和溫暖讀出來。（齊讀）

　　（三）心靈溝通

　　過渡：那么作者和老人進行了怎樣的心靈溝通呢？我們再一起找一找文中老人的語言，用波浪線畫出來。再小小組交流一下這到底是一位怎樣的老人？（學生畫交流

　　△（出示）“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他說得輕輕松松，自在悠閑。

　　1 從老人的這句話中你體會到了什么？（他很熱愛自己的工作，很喜歡自己的工作，不覺得累 ） 從哪兒體會到的？（不累，不累，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程 ，輕輕松松，自在悠閑） 

　　2 同學們，你們覺得掃路的工作累不累？累。是的，而且老師覺得天游峰的掃路人比一般的掃路人更累，你們同意嗎？從哪兒可以看出來？  

　　◎ （出示）    我抬頭望了望在暮色中頂天立地的天游峰，上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級。那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而廢。可是這位老人，每天都要一級一級掃上去，再一級一級掃下來……我不禁倒抽了一口氣。

　　（1）哪些詞語讓你感到累？（頂天立地、九百多級、層層疊疊、氣喘吁吁、大汗淋漓、望而卻步、半途而廢）（在課文中點出詞語）

　　（2）我們來比賽讀讀看，看誰能讓老師聽了也抽口氣。 指名讀。齊讀。

　　你還可以從哪兒感受到?

　　◎ （出示） 天游峰——武夷山的第一險峰。九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風一吹就能斷掉似的。那天，我終于順著這根銀絲上了峰頂，心里好不得意。 

　　（1）說說為什么？（因為天游峰高、險）（板書：險）哪兒具體寫出了他的險？（第一險峰、九百多級、像一根銀絲、飄飄悠悠、風一吹就能斷掉）  能讀好嗎？

　　（2）（出示天游峰圖片）同學們看，這就是天游峰，想說什么？

　　（3）把我們的感受一起讀出來好嗎？（齊讀）

　　過渡：面對如此險峻的天游峰，能爬上去已經很不容易了，這一邊爬一邊掃該有多累呀！ 可老人卻覺得——（指讀：不累不累）為什么呢？ 

　　（相機引讀：）他――掃一程、歇一程，再把好山好水――看一程

　　是呀，老人把自己喜歡的感情融入其中，不覺得累。（帶著喜歡的感情讀。）

　　所以老人說得——?（板書：輕輕松松  自在悠閑） 能輕松悠閑地讀一讀老人的話嗎？（指導朗讀）

　　△  （出示）老人搖搖頭，伸出了七個指頭，然后悠然的說：“按說，我早該退休了。可我實在離不開這里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥做伴，我能舍得走嗎？

　　1  從這段話中你又讀懂了些什么呢？（老人舍不得走、這兒的生活環境好。）

　　2   老人喝的是—— （我們喝的是）老人吃的是—— （我們吃的是）老人呼吸的是 ——（我們呼吸的是    ）

　　3  這樣的生活老人當然會舍不得。他愛這兒的山，愛這兒的水，愛這兒的空氣，愛這兒的一切。所以老人會說得那么——（點：悠然）。能悠然地讀一讀嗎？（指導朗讀）

　　4  這兒的大自然是多么令人神往啊！老人在這兒過的簡直就是老神仙的生活呀！ 讓我們一起把老神仙的悠然快活讀出來好嗎？（齊讀）

　　5  是的，老人已經與天游峰融為了一體，即使自己已是70歲的高齡，卻依然對掃天游峰樂此不疲，悠然自在。實在是令我們敬佩，讓我們懷著敬意再一次讀出老人的悠然與不舍。（齊讀）

　　△“三十年后，我照樣請您喝茶！”說罷，老人朗聲大笑。

　　（1）  這話是在怎樣的情境下說的？老人愿一輩子與大山為伴，我被老人的話深深地感動了，于是緊緊抓住他的手，說“30年后，我再來看您！”，如果是你，你會怎樣來說這句話呢？（出示：30年后，我再來看您！）

　　（2） 老人能活到一百歲嗎？

　　生：老人天天這么掃，很勤勞，能活到150歲。  山上空氣清新，能活到100歲。 自信，豁達。

　　（3） 是的，人的心情、意志也能使自己延長壽命。 這是一位充滿自信，豁達開朗的老人！（板書：充滿自信  豁達開朗）

　　（4）  讓我們讀出老人的自信和豁達來！指導朗讀

　　三、結尾轉換，小結激qing。

　　出示引讀最后一句話：“這充滿自信、豁達開朗的笑聲，一直伴隨我回到住地。”

　　（1）“笑聲”能持續這么長時間嗎？（學生交流）生：笑聲留在作者心里。   笑聲留在腦海，忘不掉。　　自信、爽朗的笑聲刻在了我的心里。 ……

　　（2）“這充滿自信、豁達的笑聲”回到住地就沒有了嗎？誰能把這句改得更好？

　　(學生交流) 

　　（3）師：這笑聲也會珍藏在我們所有人的心中

　　（4）現在你能明白作者為什么要寫了一位掃路人了嗎？（這是一位……的掃路人）（這就是――天游峰的掃路人）

　　（5）認識了這樣的掃路人，現在你最想說的是什么？

　　希望我們每個人都能從這位掃路的老人身上得到啟發，不斷收獲，不斷成長！

《天游峰的掃路人》作者資料 篇15

　　溧陽市西平小學 房志榮

　　教學目標 ：

　　1、通過對課文的朗讀品味，了解天游峰的掃路人是一個樂觀開朗、豁達自信的老人。

　　2、通過朗讀、情境活動培養學生樂觀的生活態度。

　　教學重點：

　　通過朗讀品味老人的樂觀的生活態度，感悟生活，培養學生樂觀自信的生活態度。

　　教學過程 ：

　　一情境導入  ：

　　1、「課件」天游峰的美景：

　　2、導語 ：看了這些，你想說什么？生說。

　　過渡：作者無意欣賞這迷人的景色，卻對一位普通的掃路人情有獨鐘。這是一位怎樣的老人呢？

　　二、感悟課文：

　　1、要求：

　　自由朗讀課文,體會天游峰的掃路人是怎樣的人。找出你感興趣的語句細細品味。

　　2、學生品讀。老師巡視。

　　3、交流：

　　你覺得老人是什么樣的人？生說。

　　請你讀出你的感受，再說說你對老人的印象。

　　導語 例舉：聽了你的朗讀，老師感到一股濃濃的暖意。

　　老師聽了，感覺那位老人是那么富有活動。

　　老師感覺非常悠閑.

　　聽同學交流，能豐富我們的感受。

　　聽聽不同的聲音，看看你能收獲什么？

　　有人說，能說什么樣的話就知道有什么的性格。

　　4 從學生的交流中生成話題：老人這么工作累不累呢？

　　生說，生讀。

　　導語 ：（1）應該很累吧。（2） 感覺很累，心里很充實。

　　過渡：人生七十古來稀。老人卻讓人意想不到。

　　5 生成話題：

　　七十多歲的人了，還是舍不得走，真奇怪！是什么讓他戀戀不舍？你們有什么問題嗎？

　　生：為什么舍不得走呢？交流：

　　導語 ：與山水為友，與花鳥為伴。老師也向往那自由自在的生活。

　　他到底舍不得什么呢？

　　老師也被這位老人吸引了，我琢磨著，他的家人，他的兒孫對他會是什么態度呢？

　　三、合作學習：

　　1 要求：

　　（1）、選擇你喜歡的一個角色。

　　（2）、讀一讀，想一想，他和家人會說些什么？

　　（3）、小組同學表演。

　　2 老師巡視，掌握情況。

　　3 請一組表演。其它同學聽一聽，再評一評。

　　4 師點撥：這老人夠自信的，（樂觀的）……你是老當益壯啊

　　自信的人生平凡而充實，那是多么令人神往啊！怪不得家人對他也是這么支持！

　　情境二：我想旅游區的領導不大同意老人繼續工作吧？你是老人，怎么去說服他。

　　1 自由組織說服。

　　2 我就是旅游區的領導：你這么一把年紀了，回家該享享福了！

　　3 生接著“說服”：

　　過渡：想不到，你這么一把年紀，比我想有精神啊！佩服佩服！

　　4：誰還想說服我嗎：生說。

　　過渡：看你這樣子，再活個100歲沒個問題。

　　四、引導想象：

　　1 過渡：爽朗的笑聲回蕩在山谷中

　　2 出示：畫面

　　三十年后，我們又來到了天游峰，又聽到嘩嘩的聲音……

　　3 你們覺得會發生什么景象呢＞

　　4 學生練寫。交流。