《船長》教學(xué)案例與點(diǎn)評(píng)（通用17篇）
《船長》教學(xué)案例與點(diǎn)評(píng) 篇1
一、導(dǎo)入：
同學(xué)們，疾風(fēng)知?jiǎng)挪荩一鹨娬娼稹Ｔ谏c死的嚴(yán)峻考驗(yàn)面前最能顯示出一個(gè)人的靈魂。19世紀(jì)法國著名作家雨果的一篇短篇小說為我們塑造了一個(gè)偉大的靈魂。這就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文引讀《船長》。
通過課前預(yù)習(xí)，大家一定初步認(rèn)識(shí)了這位船長、了解了課文中他的故事，用簡潔的語言說說看。
二、初讀感悟。
1、課文中有一句高度概括船長人格魅力的句子，打開課本，快速瀏覽，然后畫出這一句。【生自讀】
2、交流：哪一句高度概括了船長高尚人格？（“哈爾威船長一生都要求自己忠于職守……他又一次選擇了成為一名英雄的權(quán)力”）【課件出示】我們一起來讀【齊讀】
1）【師點(diǎn)出“忠于職守”“做人之道”】問：“忠于職守”“做人之道”怎么理解？
生：“忠于職守”就是忠誠地對(duì)待自己的工作崗位。
生：“做人之道”就是做人應(yīng)遵守的道義道德。
師：那么你認(rèn)為哪些是我們的“做人之道”呢？
生：誠實(shí)、守信、講禮貌……
師：文中船長的“做人之道”又體現(xiàn)在哪呢？
生：體現(xiàn)在他面對(duì)死亡不慌亂，把生的希望留給別人，把死亡留給自己。
2）師：我們?cè)僮x這句話，看還有什么疑問。【齊讀】
生：我想問“英雄的權(quán)利”指什么？
師：這個(gè)問題必須聯(lián)系上文，請(qǐng)大家先獨(dú)立思考，然后小組交流。【獨(dú)立學(xué)習(xí)——合作討論】
師：我先問問大家，“英雄的權(quán)利”在你們看來有哪些？（享受榮耀、受優(yōu)待、有領(lǐng)導(dǎo)的權(quán)力……）文中的船長面對(duì)死亡是怎么做的？（指揮船長所有的人脫險(xiǎn)，自己選擇了死亡）所以，這兒的“英雄的權(quán)利”明白了嗎？誰再來說說看。
生：這兒的“英雄的權(quán)利”指他面對(duì)死亡舍己救人，自己則隨輪船沉入了深淵。
師：這種品質(zhì)我們可送他成語。哪些？
生：舍己為人、先人后己。
3、過渡：船長是怎樣運(yùn)用自己的權(quán)利的，課文中有具體的描寫，放開聲音，用心去讀課文，找出這些具體描寫，并把你的真情實(shí)感寫在旁邊。【生自學(xué)】
4、交流。
a、生：我印象最深的是第三自然段。【讀，師相機(jī)出示】
師：說說你的感受。
生：我覺得哈爾威是一個(gè)沉著的人，在突發(fā)的災(zāi)難面前，他沒有慌，而是利用船長的權(quán)利，維持著秩序。
生：我體會(huì)到他想到的是先救乘客，把救援婦女?dāng)[在首位，惟獨(dú)沒有想到自己的安危，他的這種精神很美。
師：你體會(huì)到了他的人性美。你們大家體會(huì)到了嗎？（體會(huì)到了）那么能通過讀體現(xiàn)出來嗎？自己先試試！【自讀——指名讀，評(píng)議，領(lǐng)會(huì)要讀得鏗鏘有力，擲地有聲——再指名讀——齊讀】
b、生：我畫的是課文第6到21自然段。
師：這是一段對(duì)話，船長與誰呀？（與機(jī)械師、大副）所有的同學(xué)都再去讀讀他們的對(duì)話，體會(huì)一定會(huì)更深。【再讀】
生：我體會(huì)到船長鎮(zhèn)定自若，從他很有條理的問話、分析當(dāng)前情況，知道了還有20分鐘，他知道如果一切按照他的指揮有秩序的話，逃生是來得及的，他毫不慌亂，很鎮(zhèn)定地指揮著。
師：你真會(huì)動(dòng)腦筋！他的這些問題是多余的嗎？（不是）他在分析情況、計(jì)算時(shí)間、安排救生工作。
生：我體會(huì)到他始終把婦女放在首位，我覺得他是個(gè)真正的男子漢！
師：真正的男子漢就應(yīng)該先保護(hù)弱者！
生：我感到他是個(gè)稱職的領(lǐng)導(dǎo)者，在安排救生時(shí)他說“讓每一個(gè)人都到小艇上去”，他心中裝的是全船的人，他覺得保護(hù)他們的安全是他義不容辭的責(zé)任。
師：他是個(gè)責(zé)任感十分強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)者呀！
5、師：同學(xué)們，面對(duì)這猝然而至的災(zāi)難，甚至可以說就是面對(duì)著死亡，哈爾威船長鎮(zhèn)定自若，有條不紊地安排著救生工作，如果換了你，你也會(huì)像他一樣嗎？（……）
師：在這里，有影片《泰坦尼克號(hào)》的幾個(gè)場(chǎng)景，請(qǐng)大家切身體驗(yàn)一下。【播放影片中慌亂的場(chǎng)面，師激情描述】
師：看完剛才的影片大家感受如何？（害怕、恐懼……）如果你也在其中，你首先會(huì)想到什么？實(shí)話實(shí)說。（逃命、活命、找媽媽、哭……）
師：而此時(shí)的哈爾威船長想的是誰？又是怎樣做的呢？（……）
師：他，也是個(gè)凡人，但在這生死考驗(yàn)下顯示出了他的不平凡。這段對(duì)話我想請(qǐng)人分角色讀。【指名讀，評(píng)議，指導(dǎo)——再指名讀——男女同學(xué)分角色讀】
師：這段簡短有力的對(duì)話使大家沉默了……【師導(dǎo)讀第22自然段】
6、繼續(xù)交流：課文中還有哪兒讓你動(dòng)容？
c、生：24、25、26自然段。
師：合上書，聽老師讀這一部分，你在腦中想象畫面。【師讀】
師：你想象到了什么畫面？
生：……
生：……
師：讓我們懷著崇敬之情一齊來讀這一部分。【齊讀】
d、生：我印象最深的是第29自然段。【讀】
師：這是悲壯的一幕！有請(qǐng)一位同學(xué)再次朗讀，帶大家感受這悲壯、這神圣！【再指名讀】
7、師：同學(xué)們，時(shí)窮節(jié)見，危難出英雄，危急時(shí)刻，是放棄責(zé)任、違背天良、只求獨(dú)自活命呢？還是舍己救人、舍生取義呢？哈爾威船長已經(jīng)用自己的行動(dòng)給我們做出了響亮的回答，讓我們一起懷著無比崇敬的心情，再次朗讀最后自然段，深情緬懷我們敬愛的船長吧！
三、小結(jié)。
下面，我們也學(xué)學(xué)“實(shí)話實(shí)說”欄目的結(jié)尾，說一句你最想說的話。
生：哈爾威船長，您真?zhèn)ゴ螅焉南Ｍ徒o別人，把死的危險(xiǎn)留給了自己！
生：哈爾威船長面對(duì)危險(xiǎn)，沉著鎮(zhèn)定；面對(duì)死亡，無所畏懼，真是一位令人敬佩的英雄！
生：哈爾威船長，您心中只想到別人，救出了60人，而唯獨(dú)沒有想到自己，壯烈犧牲，真是一位忠于職守的好船長！
……
生：老師，我還覺得哈爾威船長還有點(diǎn)……還有點(diǎn)笨。（我始料未及，但還是微笑著示意他繼續(xù)說，）他又接著說，船長應(yīng)該會(huì)游泳吧，何必去死呢？
師：思考的角度很獨(dú)特，與眾不同！那，同學(xué)們想想，船長在船沉之前能自救嗎？
【學(xué)生一片爭論！七嘴八舌】
師：先在黑板上寫下“辯論”，正方：能自救；反方：只能犧牲。然后建議同學(xué)自由組合，依據(jù)課文和課外資料，找到理由根據(jù)，充分證明自己的觀點(diǎn)。
【大約過了十分鐘，開始辯論】
正方：我方認(rèn)為船長這么沉著鎮(zhèn)定，指揮救援，他自救應(yīng)該有的是辦法。如在小艇最后離開之時(shí)，他也一躍而上，不是能救自己嗎？
反方：我方認(rèn)為，船長不可能上小艇，一是時(shí)間不允許。書上說只有20分鐘，而要救60人；二是小艇可能載重不夠，再說就是夠，船長也不愿把危險(xiǎn)留給他人，他情愿犧牲自己。
正方：從文中“人們透過陰森可怖的的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進(jìn)大海。”這句的“徐徐”可以感覺時(shí)間是允許的。就算不上小艇，那么在船沉的一剎那，跳入大海，船長應(yīng)該擅長游泳，堅(jiān)持到他人來救也完全可以呀！
反方：請(qǐng)正方同學(xué)仔細(xì)看課文，文中寫到：“薄霧籠罩大海，霧越來越濃，”“夜晚的大海又是風(fēng)高浪吼！”這種境況跳海也只會(huì)葬身魚腹！
正方：不跳海也是死路一條！船長這么機(jī)智能干，他難道不懂不嘗試連生的希望也沒有嗎？就算如此，那還有生的可能，船沉了，他也可以游離沉船，獲得自救呀！“瑪麗”號(hào)拋下救生圈，放下救生艇……船長能活而不愿離開撞壞的破船，那不是太愚嗎？
反方：不！我認(rèn)為那不是船長愚笨，而是他的做人之道，書上不是說，“他一生都要求自己忠于職守。”嗎？他就是這樣盡職的：人在船在，人亡船亡。再說他與船的感情太深了！總之，他鎮(zhèn)定自若指揮救出60人，他面對(duì)死亡毫不畏懼，不是一個(gè)英雄嗎？
……
2、師：我們敬愛的哈爾威船長用自己舍己救人、忠于職守的偉大人格魅力為我們樹起了一座雄偉的豐碑。老師真心希望我們每一個(gè)人都能夠像哈爾威船長那樣用自己的正直與善良，用自己的無私與真誠，在人生的歷程中也筑起一座高高聳立的豐碑，真正成為太陽底下大寫的人！
四、作業(yè)。
完成背誦任務(wù)。
［案例評(píng)析］
就最后一個(gè)環(huán)節(jié)，我們尚且不去管學(xué)生的觀點(diǎn)是否正確，爭論的結(jié)果又是什么，但有一點(diǎn)是值得肯定的，那就是：學(xué)生主動(dòng)探究課文，不唯師、不唯上、不唯書，敢于超越教材，師與生對(duì)話，生與生對(duì)話，生與本對(duì)話，深入淺出，精彩紛呈，煥發(fā)了課堂生命的活力。遵循《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，主要體現(xiàn)了以下幾點(diǎn)：
1、變“教教材”為“用教材”
“教材無非是個(gè)例子。”教師要善于抓住了課堂上的亮點(diǎn)，及時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生超越于知識(shí)之上的智慧、靈感、激情和創(chuàng)造性的生命活力，讓學(xué)生憑借教材中的言語，對(duì)教材進(jìn)行重新組合、裁剪，真正把教材當(dāng)作例子，把學(xué)生的問題、困惑、興趣、經(jīng)驗(yàn)、感受等作為教學(xué)新的生長點(diǎn)，從而讓教學(xué)充滿了生命的活力。本教例就是這樣，教師及時(shí)抓住閃亮點(diǎn)“船長能否自救”讓學(xué)生討論、爭論、辯論，從而引發(fā)思維，加深感悟，并生發(fā)新的疑問，把學(xué)生導(dǎo)向不斷探究！這才是真正“教材”的意義。
2、變“接受學(xué)習(xí)”為“探究學(xué)習(xí)”
蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深出，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”此教例中，教師不是直接把知識(shí)傳授給學(xué)生，讓學(xué)生獲得唯一答案，而是抓住契機(jī)，及時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生自由組合，自主學(xué)習(xí)，集思廣益，采用自學(xué)討論、爭論、辯論的形式，開放性的研究學(xué)習(xí)，使學(xué)生受益匪淺。
3、變“封閉教學(xué)”為“開放教學(xué)”
新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，要努力構(gòu)建開放而有活力的語文教學(xué)資源。此教例就充分體現(xiàn)了開放，不拘泥于教材，不停留在學(xué)生僅有的感受“哈爾威是位忠于職守、舍己為人的英雄。”基礎(chǔ)之上，解放學(xué)生的腦、嘴、手等，放飛學(xué)生的思維，讓他們?cè)趺聪刖驮趺凑f，鼓勵(lì)他們大膽質(zhì)疑，認(rèn)真研讀，勇敢辯論……同時(shí)開放到課外，搜集資料，尋根查源。這樣的教學(xué)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展是深遠(yuǎn)而有益的。
《船長》教學(xué)案例與點(diǎn)評(píng) 篇2
之一
作者：常州市清潭小學(xué) 吉潔
教學(xué)目標(biāo) ：
1、正確流利、有感情地朗讀課文，感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。
2、背誦課文最后六小節(jié)。
學(xué)習(xí)過程：
一、導(dǎo)入 課文：
疾風(fēng)知?jiǎng)挪荩一鹨娬娼稹Ｔ谏c死的嚴(yán)峻考驗(yàn)面前，最能顯示出一個(gè)人的靈魂。19世紀(jì)法國著名作家雨果就為我們塑造了一個(gè)偉大的靈魂。他就是——船長。
請(qǐng)同學(xué)們快速自讀課文，把你心中不明白的地方提出來
或者你心中還有什么疑問？（學(xué)生提問）
二、我相信同學(xué)們不僅勇于提問，而且一定善于思考，快速自讀課文，在文中能找到答案嗎？
1、船長是一個(gè)怎樣的人，誰在書中找到答案了？學(xué)習(xí)課文最后一小節(jié)。
2、讓我們一齊來讀一下。
是啊！哈爾威船長忠于職守、舍己救人，他是一名英雄。他那舍生望死的感人事跡深深打動(dòng)了我們每一個(gè)人，下面就請(qǐng)同學(xué)們四人為一組有感情地讀讀課文，把你最感動(dòng)的地方找出來讀給你的同伴聽，并說說哈爾威船長的精神具體體現(xiàn)在哪兒？。
三、學(xué)生交流：
預(yù)設(shè)1：課文第3小節(jié)，在危險(xiǎn)關(guān)頭，哈爾威船長臨危不懼，而是指揮著救援工作。他想到的只有60人。唯獨(dú)沒有想到他自己。誰能讀好哈爾威船長說的話。（指導(dǎo)讀）茫茫黑夜，在無邊無際的大海中，“諾曼底”號(hào)輪船不幸被“瑪麗”號(hào)巨輪剖開了一個(gè)大口子。人們的表現(xiàn)如何？（引讀、看課件二）
預(yù)設(shè)2：課文第5、6小節(jié)，人們的呼號(hào)和嘈雜與哈爾威船長的鎮(zhèn)定形成了鮮明的對(duì)比，誰愿意來讀一讀他和手下的對(duì)話。（指導(dǎo)讀）
預(yù)設(shè)3：課文25、26小節(jié)，你能把這部分讀一讀嗎？讓我們齊讀一下。
預(yù)設(shè)4：課文29節(jié)哈爾威船長沒有豪言壯語，他猶如一座豐碑屹立在船頭，他以身殉職、舍己救人的精神永遠(yuǎn)銘刻在人們的心中，他那高大的英雄形象永遠(yuǎn)在人們心中定格。老師也想來讀一讀。（看課件三）誰也想來試試。
……
四、哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。讀到這兒，你能回答剛才同學(xué)提出的問題嗎？讓我們懷著深深的敬意齊讀。
五、看著這位船長，你想說些什么？回家想做什么作業(yè) ？
《船長》教學(xué)案例與點(diǎn)評(píng) 篇3
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、 知識(shí)目標(biāo)
⑴能正確、流利、有感情地朗讀課文。
⑵背誦課文的片斷“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。” ⑶學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的2個(gè)生字只識(shí)不寫。認(rèn)識(shí)1個(gè)多音字。理解由生字組成的詞語。2、能力目標(biāo) ⑴聯(lián)系課文內(nèi)容，理解課后作業(yè)4中的兩個(gè)句子。能給課文分段，概括段落大意。⑵借助多媒體帶學(xué)生入情入境，通過語言文字感悟文中人物偉大的人格。3、情感目標(biāo)通過朗讀課文和背誦課文片段的聯(lián)系，讓學(xué)生感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。二、教學(xué)內(nèi)容及重點(diǎn)難點(diǎn)分析：1、教學(xué)內(nèi)容：這篇課文選自法國著名作家雨果的短篇小說。課文講了哈爾威船長在“諾曼底”號(hào)客輪遭到“瑪麗”號(hào)大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時(shí)候，鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險(xiǎn)，自己卻屹立在船長崗位上，隨著輪船一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍己救人的崇高精神。2、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：朗讀、背誦課文，理解哈爾威船長在生死關(guān)頭，把生的希望讓給別人，把死亡留給自己的舍己為人的精神和尊重婦女、愛護(hù)兒童的人性美。3、突破方法：課文主要寫的是哈爾威船長，而作者卻花了較多筆墨描寫險(xiǎn)情，因?yàn)檫@樣的描寫僅能突出當(dāng)時(shí)的情況危急，還有助于展現(xiàn)人物的個(gè)性，襯托出人物的形象。所以，在這里播放相關(guān)的錄象資料（電影《泰坦尼克號(hào)》的片斷），將語言文字轉(zhuǎn)化成生動(dòng)形象的畫面，除了進(jìn)一步渲染驚恐的氣氛，讓學(xué)生入情入境外，也為下面感受人物形象做了鋪墊。在教學(xué)過程中，每一次命令通過初讀、體會(huì)、提問、解答、再有感情朗讀的方式，讓學(xué)生在自主合作、質(zhì)疑問難的過程中掌握知識(shí)，感悟語言，感知形象。在教學(xué)進(jìn)行到后部的時(shí)候，通過運(yùn)用多媒體對(duì)補(bǔ)充的材料（新疆克拉瑪依大火）的學(xué)習(xí)，學(xué)生再一次被哈爾威船長偉大的人格魅力所震撼，同時(shí)讓學(xué)生深深地感受到：無論什么時(shí)候，我們都需要像船長這樣忠于職守、舍己為人的英雄。三、教學(xué)對(duì)象分析：小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過六年的語文學(xué)習(xí)，在語言積累和語言文字的理解上都有了很大提高，但社會(huì)閱歷還很淺。教學(xué)本課時(shí)，通過多媒體課件的展示，更有助于學(xué)生對(duì)文本的感悟。四、教學(xué)策略及教學(xué)設(shè)計(jì)：本次教學(xué)中，教師首先讓學(xué)生們沉浸在那一個(gè)個(gè)難忘的鏡頭中，然后一問，二問，三問船長，在心與心的交流中，船長的形象在學(xué)生的心目中變得更加清晰、深刻。在學(xué)生細(xì)細(xì)品讀了船長的命令，對(duì)船長的形象有了初步的印象后，師引導(dǎo)學(xué)生提出問題：①明明船上有61人，為什么船長只說“必須把60人全都救出去！”他為什么會(huì)把自己給忘了，他真的把自己給忘了嗎？②船長的職責(zé)是拯救船上的所有的人，但他為什么又下達(dá)開槍的命令？③ 船長為什么不選擇逃生呢？他完全有獲救的可能啊？問題提出后，學(xué)生再次研讀課文，終于感受到：在輪船即將沉沒時(shí)，哈爾威船長早已把自己的生死置之度外，面對(duì)死亡的威脅，他最終做出了以身殉職的選擇。至此，船長的高大形象深深地印刻在學(xué)生的心中。而最后的拓展則起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。事件中那些道貌岸然的領(lǐng)導(dǎo)人與船長形成了鮮明的對(duì)比，他們的擅離職守，視群眾利益而不顧，自私自利更能襯托出船長的忠于職守、舍己救人的高尚品質(zhì)。通過補(bǔ)充材料的學(xué)習(xí)，船長的形象在學(xué)生心目中更加鮮明。五、教學(xué)媒體設(shè)計(jì)：根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、心理特點(diǎn)及教材的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了本課件。本課件圖文并茂、聲像結(jié)合、交互靈活。課件中運(yùn)用影片播放，向?qū)W生展示了輪船遇險(xiǎn)后情況的緊急。糟糕的天氣，猛烈的碰撞，洶涌的海水，驚恐的人們，學(xué)生在光與影的交互中，很快進(jìn)入情境，有助于對(duì)課文的學(xué)習(xí)和對(duì)人物的理解。通過對(duì)課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)哈爾威船長已充滿了深深的敬意，再加上課件中那隨著低沉的大提琴音樂緩緩移到屏幕中心越來越放大的人物畫面，更使得他的形象在學(xué)生心目中越來越崇高。課堂上最后補(bǔ)充的三段文字，以熊熊烈火作為背景，再配上解說員充滿感情的解說，把學(xué)生帶進(jìn)了那場(chǎng)災(zāi)難，讓學(xué)生真切的體會(huì)到我們多么需要像船長這樣的英雄，從而使船長的形象更加偉大，升華主題。六、教學(xué)過程設(shè)計(jì)與分析：
《船長》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 教師活動(dòng) 一、導(dǎo)入： 1、同學(xué)們，疾風(fēng)知?jiǎng)挪荩一鹨娬娼稹Ｔ谏c死的嚴(yán)峻考驗(yàn)面前最能顯示出一個(gè)人的靈魂。19世紀(jì)法國著名作家雨果的一篇短篇小說為我們塑造了一個(gè)偉大的靈魂。這就是我們今天要繼續(xù)學(xué)習(xí)的課文，引讀課題。 2、 船長是誰？（出示最后一段）齊讀。 3、 這一次是在1870年3月17日的夜晚，在薄霧籠罩的茫茫大海上，發(fā)生了這樣驚險(xiǎn)的一幕……（放錄象） 二、精讀感悟： 1、 看了這段影片，大家有什么感受？ 2、 說得很棒，看看我們文中是怎樣描繪的。 ①、請(qǐng)同學(xué)們用心讀讀這段話，看看你又能感受到什么。 ②、你感受到什么？是從哪些語句看出來得？ ③、你能通過朗讀將你的感受體現(xiàn)出來嗎？ 3、 災(zāi)難就這樣猝不及防的發(fā)生了，在人們驚慌失措，四散奔逃的時(shí)候，船長呢？他是怎樣下達(dá)命令指揮救援的呢？請(qǐng)大家快速瀏覽文章的第二大段，3——28自然段，找一找他下達(dá)了哪些命令？ 4、 請(qǐng)大家挑出其中給你感受最深的命令再去讀一讀？看看你又能從中體會(huì)到什么呢？待會(huì)來交流。 預(yù)設(shè)（一）： 站在指揮臺(tái)上發(fā)布命令 ⑴、指名讀文章的第3小節(jié)。 ⑵、你讀懂了什么？ ⑶、你們能讀出這么多內(nèi)容很不簡單，但最有水平的是還能讀出問題來，請(qǐng)大家聯(lián)系上下文讀讀這兩段話，看看你讀出什么問題來了？（出示4小節(jié)） ⑷、無論他忘記自己沒有，現(xiàn)在他心中只有一個(gè)念頭——把60人全部救出去！ ⑹、讓我們?cè)賮碜x讀船長的命令吧。 （在指導(dǎo)時(shí)，突出注意：吼） 評(píng)價(jià)：你吼出了他的他急于讓大家安靜下來的心情；你吼出了他的舍己為人；你吼出了他的沉著鎮(zhèn)定； 預(yù)設(shè)（二） 對(duì)話的鏡頭 1、 還有哪個(gè)命令讓你體會(huì)很深呢？ 2、 同學(xué)們，讀了這句話，你有什么問題要問嗎？ 3、 呀，這是多么有價(jià)值的問題呀，船長為什么下達(dá)開槍的命令呢？他可是應(yīng)該救人的呀？大家不要急于回答，我建議你們讀讀書，聯(lián)系上下文去理解，相信你們能從文中找到支持船長的理由。 4、 這道命令是在什么情況下下達(dá)的？當(dāng)時(shí)是個(gè)怎樣的場(chǎng)景呢？能找出來讀一讀嗎？ 5、 從句話中你體會(huì)到什么？是從哪些詞語體會(huì)出來的呢？ 6、 能再讀讀嗎？讀出你的理解。 7、 如果這時(shí)船長不下達(dá)這樣的命令會(huì)有什么樣的后果？ 師小結(jié)：所以在這危急的時(shí)刻，船長下達(dá)了自己的命令。 8、 命令下達(dá)后又是個(gè)怎樣的局面呢？ 9、 一切都是誰的功勞？ a) 請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系前面的第一次命令和第二次命令思考，局面發(fā)生了翻天腹地的變化，船長靠的是什么？僅僅是槍嗎？ b) 師小結(jié)：是呀，人們被哈爾威船長尊重女性、愛護(hù)兒童、先人后己、舍己救人的品質(zhì)所感動(dòng)，大家都沉默了……（引讀） 預(yù)設(shè)（三） 快救克萊芒 “快救克萊芒”，“動(dòng)作再快點(diǎn)”……（從這些命令中你又體會(huì)到什么？） 是呀，看“哈爾威巍然屹立在……”（引讀25） 1、 20分鐘到了，輪船沉沒了，師讀：而哈威爾…… 2、 這時(shí)他的心里會(huì)想些什么呢？ 3、人們透過陰森可怖的薄霧，凝視這這尊黑色的雕像徐徐沉入大海，又會(huì)想些什么呢？那些被救的孩子、婦女、船員們會(huì)想些什么呢？ 4、是呀，哈爾威船長…… 哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人知道。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。 四、拓展，升華 這是一篇100多年前的小說，100多年過去了，今天讀來依然讓我們深受感動(dòng)。為什么呢？因?yàn)槲覀冃枰L這樣的英雄。尤其是災(zāi)難來臨到我們身邊的時(shí)候，下面請(qǐng)同學(xué)們跟著我走進(jìn)另一場(chǎng)災(zāi)難，看看10年前那場(chǎng)發(fā)生在我國新疆克拉瑪依的那場(chǎng)大火吧。 1、聽到這里，你希望事情如何發(fā)展？ 2、是的，同學(xué)們的愿望是美好的，但事實(shí)又是怎樣的呢？請(qǐng)看—— 3、又一個(gè)20分鐘，和諾曼底號(hào)上能夠救援的時(shí)間幾乎完全一致，諾曼底號(hào)遇難的結(jié)果是什么呢？ 而這場(chǎng)燃燒了20分鐘的大火的結(jié)果呢？ 4、同學(xué)們，我想知道,如果在這場(chǎng)大火中有“船長”在，我們聽到的可能會(huì)是怎樣的喊聲？ 5、如果真的向同學(xué)們想象的一樣，那烈火中又會(huì)出現(xiàn)怎樣的局面？ 6、如果真是這樣，這件事又會(huì)出現(xiàn)什么樣的結(jié)果呢？ 師：為什么？為什么事情沒有按我們預(yù)料的發(fā)展呢？因?yàn)樵谀菆?chǎng)大火中缺少了一個(gè)船長這樣的英雄！無論何時(shí)何地，在危難降臨在我們身邊的時(shí)候，我們需要英雄，我們呼喚像船長這樣沉著果斷，視死如歸的英雄出現(xiàn)在我們身邊！讓我們?cè)僮x課文的最后兩段話，把船長英勇獻(xiàn)身的形象永遠(yuǎn)銘記在心里。 五、布置作業(yè)： 背誦課文的25—30自然段。 學(xué)生活動(dòng) 生跟讀課題——船長 生回答：哈爾威 齊讀文章最后一段 生看錄象 生談體會(huì) 生找出相關(guān)段落（第2自然段） 1、 生自由默讀這段話，體會(huì)。 2、 生交流感受。 3、 生練習(xí)有感情的朗讀。 指名讀 2、 生瀏覽課文的3——28自然段，思考老師提出的問題。找出船長下達(dá)的命令。 3、 交流共下達(dá)的3次命令：在指揮臺(tái)下達(dá)命令、哪個(gè)男人走在女人前面就開槍打死他、快救克萊芒 生帶著問題再次默讀課文，自由體會(huì)，可以做批注。 生交流： 指名讀第3自然段 生談體會(huì)： 1、安靜，注意聽命令！”看出“沉著鎮(zhèn)定”（板書：沉著鎮(zhèn)定） 2、“婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。”體會(huì)出“在死亡面前，一心想到的是乘客，把救援婦女和兒童擺在首位。”從“斷后”這個(gè)詞體會(huì)出“船長的責(zé)任是保護(hù)乘客的安全 所以應(yīng)該把危險(xiǎn)留給自己，把生的希望留給乘客”。 3、“必須把60人全都救出去！”體會(huì)出“船長的決心。因?yàn)檫@是他的職責(zé)。” 生再次讀文章的3、4自然段，將兩段聯(lián)系起來思考。 思考后生提問：他真的忘記自己了么？ 生就提出的問題討論交流。 生有感情地朗讀 生指出對(duì)話的鏡頭。 提問：船長為什么會(huì)下達(dá)開槍的命令？ 生聯(lián)系上下文思考，然后交流。 生讀文章第5小節(jié) 交流體會(huì)： a、“一窩蜂、擁”“險(xiǎn)些兒”體會(huì)到人們的強(qiáng)烈的求生欲望，情況危急。 b、“拼命維持”、“瘋了似的、亂的不可開交”體會(huì)出十分的亂，已經(jīng)無法控制。 指名讀 生想象后果，交流。 生齊讀這個(gè)命令：哪個(gè)男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！ 生讀文章的第24自然段。 生回答：船長 生回答 生跟著老師齊讀 生談?wù)勼w會(huì)：他把每個(gè)人、每件事都想到了。 生跟師讀25自然段 生思考、回答 生想象當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，想象人們會(huì)說的話。 生齊讀 生交流。 生回答 生想象后回答 生回答 生齊讀最后兩段話 教學(xué)思路及多媒體應(yīng)用分析 由于音樂長于表達(dá)感情，也最容易觸發(fā)聽者的感情，音樂很容易引起欣賞者感情上的共鳴，因此課開始，低沉的大提琴音樂便為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了適當(dāng)?shù)囊饩场W(xué)生的心一下子沉靜了下來，很快溶入到課文的學(xué)習(xí)中。 最后一段的初讀，為學(xué)生對(duì)人物形象的感知做了鋪墊，便于下面更深層次的領(lǐng)悟。 通過音像把語言文字中描寫的文字再現(xiàn)，使課文內(nèi)容具體化，形象化，將學(xué)生帶入課文所描繪的場(chǎng)景中。 通過對(duì)語言文字的理解體會(huì)，和有感情的朗讀，幫助學(xué)生感受當(dāng)時(shí)環(huán)境之危急。 課件展示部分也設(shè)計(jì)了多個(gè)選擇，可以靈活的反映學(xué)生所說的“他的命令”，根據(jù)學(xué)生的不同回答可以選擇不同的流程，體現(xiàn)學(xué)生為主的思想，但是又一切盡在教師的掌握之中。 抓住關(guān)鍵的詞句，感知文章內(nèi)容，體會(huì)人物形象。 引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題。讓學(xué)生去親自探索思考，在自主閱讀中激發(fā)他們的智慧與潛能，從而提高他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。 運(yùn)用上下文聯(lián)系的方法，幫助學(xué)生理解船長在這樣的情況下下達(dá)這樣的命令是多么的冷靜、沉著，也是多么的必要。 再次聯(lián)系上下文，突破難點(diǎn)，使整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，緊密地連成一個(gè)整體。 課件中船長哈爾威的形象徐徐移到屏幕的中心，學(xué)生對(duì)他充滿了崇敬。學(xué)生有感而發(fā)，真摯的話語令人感動(dòng)。 運(yùn)用補(bǔ)充事例中反面的人物形象襯托出船長的偉大。 課件展示第一段內(nèi)容，并配有錄音。利用熊熊火光的映照和播音員感人的配音，讓學(xué)生身臨其境。 課件展示第二段內(nèi)容。 課件展示第三段內(nèi)容。 第三次朗讀這兩段話，升華中心。
七、板書設(shè)計(jì)： 舍己救人 船長 沉著果斷 英雄 忠于職守 八、教學(xué)過程流程圖：
《船長》教學(xué)案例與點(diǎn)評(píng) 篇4
教學(xué)目標(biāo)
1、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，了解哈爾威船長是怎樣開展救援的。通過對(duì)文中含義深刻句子的理解，進(jìn)一步感受哈爾威船長忠于職守、臨危不懼，無私無謂的精神。
2、學(xué)習(xí)本課生字新詞。正確認(rèn)讀“嘈、遣、淵”，讀讀記記“嘈雜、調(diào)遣、深淵、井然有序、巍然屹立、忠于職守”等詞語，激勵(lì)學(xué)生從中選用常用詞寫話，還可進(jìn)行場(chǎng)面描寫練習(xí)。激勵(lì)學(xué)生積累課文中自己喜歡的語句。
教學(xué)重點(diǎn)：
船長哈爾威在輪船被撞即將沉沒的時(shí)候，是怎樣井然有序開展救援的。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解課文中含義深刻的句子，知道船長是怎樣的一個(gè)人。
教學(xué)準(zhǔn)備：課前預(yù)習(xí)。
1、讀通讀順課文，畫出本課生字新詞，試著應(yīng)用學(xué)過的方法理解新詞。
2、思考：課文寫了一件什么事？ 質(zhì)疑。
【關(guān)注學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣與能力的培養(yǎng)，為學(xué)生自能讀書而努力。】
課時(shí)安排：1課時(shí)
教學(xué)設(shè)計(jì)
一、檢查預(yù)習(xí)，初識(shí)船長
1、課文主要寫了一件什么事？在整個(gè)事情的發(fā)展過程中，有一個(gè)人物一定給大家留下了深刻的印象，他就是——板書：船長
2、出示詞語：讀詞語，想畫面（說說看到了什么畫面）。
嘈雜 井然有序 巍然屹立 調(diào)遣
猶如鐵鑄 紋絲不動(dòng) 深淵 忠于職守
二、細(xì)讀課文，再識(shí)船長
1、提出要求，學(xué)生自學(xué)。
課文按事情發(fā)展順序給我們介紹了三個(gè)場(chǎng)面：一、被撞遇險(xiǎn)。二、指揮援救。三、以身殉職。請(qǐng)按下面要求自學(xué)課文：
（1）、“被撞遇險(xiǎn)”部分：從哪些詞句看出險(xiǎn)情的嚴(yán)重性？當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面你能用一些什么詞語來形容？（千鈞一發(fā) 危在旦夕……）
（2）“指揮援救”部分：哈爾威船長做了哪些事？從中你發(fā)現(xiàn)他是一個(gè)什么樣的人，是文中的哪些詞句向你傳遞了這些信息，請(qǐng)圈畫出來。
學(xué)生自學(xué)，教師巡視指導(dǎo)。
【教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，是提高課堂教學(xué)實(shí)效的有力保證。學(xué)生是閱讀文本的主人，教學(xué)中給學(xué)生閱讀文本的時(shí)空，關(guān)注學(xué)生閱讀能力、習(xí)慣的培養(yǎng)。】
2、交流收獲，共享資源。
（1）“被撞遇險(xiǎn)”部分：學(xué)生交流自己研讀中的“發(fā)現(xiàn)”，教師給予肯定、鼓勵(lì)，并通過朗讀想象危急畫面。
【通過朗讀想象畫面，把朗讀與想象結(jié)合起來，加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。】
（2）“指揮援救”部分：
a、哈爾威船長做的事：命令放艇，布置有序；了解船況，明確時(shí)間；救援有序，安全撤離。
b、在交流從詞句中所獲得的有關(guān)船長人物特點(diǎn)的信息時(shí)，適時(shí)滲透讀的訓(xùn)練，加深理解感悟。如第3自然段可用齊讀；5、6自然段可教師讀，對(duì)話部分師生分角色讀等。
【合理應(yīng)用“讀”的形式，才能夠達(dá)到理想的效果。】
c、在交流中，注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)含義深刻句子的理解。
（3）齊讀本段。
3、“以身殉職”部分：
“讀”——讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中想畫面，感受哈爾威船長的精神品質(zhì)。
“讀”的形式：第29自然段可男女生分開讀，最后一段齊讀等，變換形式反復(fù)進(jìn)行三到四遍；讀后讓學(xué)生說說看到了什么，感受到了什么。
【“以身殉職”部分，教學(xué)選用不同形式的讀，去盤活教材中的文字，去激活教材中的人物形象，領(lǐng)會(huì)教材人物的精神品質(zhì)。】
三、交流收獲，個(gè)性解讀
讀了這篇課文，你還有什么想要交流的？（在學(xué)生交流中，教師適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)。）
【引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于“人生觀”的再次解讀。】
四、課后練習(xí)
1、激勵(lì)學(xué)生從“嘈雜 調(diào)遣 深淵 井然有序 巍然屹立 忠于職守”等詞語中自選詞語應(yīng)用寫話。
2、摘抄積累自己喜歡的有積累價(jià)值的語句。
3、選做：觀察一個(gè)場(chǎng)境，進(jìn)行場(chǎng)面描寫練筆。
板書設(shè)計(jì)：
19﹡船 長 —— 哈爾威 →
↓
補(bǔ)充建議：
這篇課文選自法國作家雨果的短篇小說。歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍已救人的崇高精神。特別感人，可以以朗讀為主線貫穿課堂教學(xué)，通過朗讀、背誦課文，理解哈爾威船長在生死關(guān)頭，把生的希望讓給別人、把死亡留給自己的舍己為人的精神和尊重婦女、愛護(hù)兒童的人性美。
指導(dǎo)學(xué)生精讀時(shí)，應(yīng)抓住重點(diǎn)把能夠展現(xiàn)船長風(fēng)采的部分反復(fù)朗讀，認(rèn)真體會(huì)，感悟理解。因此，教學(xué)時(shí)可直奔中心，談話引出課文最后一個(gè)自然段。哈爾威船長是個(gè)怎樣的人？（用文中句子回答：哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。指名用自己的話初步說說“忠于職守”、“做人之道”的意義。你怎樣理解句中的“又”？朗讀這段話應(yīng)該用怎樣的語氣讀？為什么？范讀、指名讀、齊讀。 引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑過渡：課文怎樣具體寫他忠于職守，履行做人之道的？以此輻射全篇，帶動(dòng)全文的學(xué)習(xí)。
《船長》教學(xué)案例與點(diǎn)評(píng) 篇5
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：91
計(jì)一、介紹作者：
今天，我們將學(xué)習(xí)一篇新的課文，這篇課文的作者是作家——維克
多·雨果，讓我們先來看看他的資料卡片（指名讀）
· 作家卡片——雨果
維克多·雨果，法國文學(xué)史上最偉大的作家之一，被稱為“法蘭西的莎士比亞”。雨果一生創(chuàng)作了大量的詩歌、小說、戲劇，其代表作《巴黎圣母院》、《悲慘世界》等，給法國文學(xué)和人類文化寶庫增添了一份十分輝煌的文化遺產(chǎn)，對(duì)讀者具有永久的魅力。
雨果一生堅(jiān)持正義，謳歌被壓迫民族的解放斗爭。1860年英法聯(lián)軍火燒圓明園后，雨果曾發(fā)表著名的抗議信，怒斥英法強(qiáng)盜的罪惡行徑。
關(guān)于雨果，你們還知道些什么？（生自由發(fā)言）是的，雨果一生創(chuàng)作無數(shù)，我們今天要學(xué)的這篇課文就是雨果的一則短篇小說——船長（學(xué)生齊讀題）
二、揭題、課文29-30自然段：
1、讀了題目，你想知道什么？
生——船長是誰？船長是個(gè)怎樣的人？講了船長的一件什么事情？
2、出示課文29、30自然段：
讓我們先來看看小說的最后兩個(gè)自然段，讀一讀，說一說你讀后的感受！
指名讀，剛才的問題可以解決了哪些？
（船長的名字叫哈爾威）
（船長是個(gè)怎樣的人？——忠于職守、履行做人之道、英雄）
這段文字還讓你知道了什么？
（船長最后犧牲了）
（船長生命的最后時(shí)刻，顯得從容不迫、視死如歸、形象高大，人們被深深的震撼了）
真會(huì)讀書，那讀了這兩個(gè)自然段，你有什么問題嗎？
——為什么說船長是個(gè)忠于職守、履行做人之道的人？
——為什么船長在眾人的心目中形象如此高大，人們會(huì)被震撼呢呢？
3、好！究竟發(fā)生了一件怎樣的事情，使得船長的形象顯得如此高大呢？讓我們?nèi)ゼ?xì)細(xì)品讀文字！
三、課文1-28自然段
1、自由閱讀課文1-28自然段，邊讀邊思考小說講述了一件怎樣的事？看看自己能否用簡潔的語言概括一下事件過程。
2、反饋：概述課文內(nèi)容
3、出示：第一、二自然段
引讀：故事發(fā)生在 （時(shí)間），哈爾威船長 。
問題一：“諾曼底”號(hào)客輪是在什么情況下被撞的？
“像往常一樣”——“諾曼底”號(hào)是走在自己規(guī)定的航線上，也就是說接下來的事故責(zé)任并不在“諾曼底”。
“薄霧籠罩著大海”——事故發(fā)生的惡劣氣候
問題二：當(dāng)時(shí)的情形如何？用書中的文字來回答？
“剖”——破開，說明裂口很大，危險(xiǎn)則很大
“涌”——水流急、水速快，水量大
難怪所有的人都——……
你能想象當(dāng)時(shí)的情形嗎？如果讓你用一些詞來形容當(dāng)時(shí)的情形，可以有：
——驚慌失措、亂作一團(tuán)、哭爹喊娘、慌張、千鈞一發(fā)……
4、小結(jié)、過渡：糟糕的天氣，猛烈的碰撞，驚恐的人群，當(dāng)時(shí)的情況真是萬分緊急！在這生死關(guān)頭，哈爾威船長又表現(xiàn)得如何呢？
請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅文x課文的3—28自然段，邊讀邊思考這三個(gè)問題：
哈爾威船長在指揮救援時(shí)下達(dá)了哪些命令？為什么要下達(dá)這些命令？每一次下達(dá)命令后的結(jié)果怎樣？試著劃出關(guān)鍵的句子。
5、講解課文3-28
命令一：
“哈爾威船長站在指揮臺(tái)上……”
為什么“吼”？——只有這樣的聲音才能蓋住現(xiàn)場(chǎng)的嘈雜！
“大家安靜，注意聽命令！”——可以說是對(duì)大家的要求，也可以說是對(duì)大家的一種提醒，提醒大家在危急時(shí)刻更應(yīng)遵守秩序。
“那救生艇放下去。”——對(duì)船員的命令。在輪船遇險(xiǎn)的時(shí)候，救生艇是重要的逃生工具，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮它的作用，船長哈爾威在向所有人指名自救的方法。
“婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。”——怎樣才能發(fā)揮救生艇的作用呢？如果大家一窩蜂的涌上去，弄翻小艇不是很危險(xiǎn)嗎？所以，哈爾威船長強(qiáng)調(diào)救援的次序性就很重要。次序性：誰先？（婦女），然后（其他乘客）？最后（船員）？從這兒你同時(shí)可以看出哈爾威船長？（對(duì)女性的
尊重和保護(hù)，對(duì)乘客安危的牽掛）
“必須把60人全都救出去！”——點(diǎn)明救援的目標(biāo)！一種堅(jiān)定的信念，既是給船員們的命令，又是給乘客們信心，更是哈爾威船長對(duì)自己在客輪遇險(xiǎn)的職責(zé)與使命的明確。
小結(jié)：這四句話，簡潔明了，把各人該做什么說得清清楚楚，同時(shí)飽含了船長哈爾威的果斷、對(duì)生命的呵護(hù)、對(duì)脫險(xiǎn)的信心。從哈爾威船長的命令中，你能感受到此時(shí)的他雖臨危，卻？
——臨危不亂，鎮(zhèn)定
讀這一段文字的時(shí)候，情況危急，語速應(yīng)——急促！命令是威嚴(yán)的，語調(diào)應(yīng)該——凝重有力！好，誰來讀一讀船長的話？
教
學(xué)
設(shè)
計(jì)真的只有六十個(gè)人嗎？多少？
這60與1的對(duì)比，揭示了哈爾威船長忘我的品質(zhì)；在危急的時(shí)刻，哈爾威船長早已經(jīng)把自己的生死置之度外了！
然而，起初的救援工作開展得并不順利？
出示：船員趕緊揭開……不可開交。無論是之前的混亂，還是現(xiàn)在不可開交的場(chǎng)面，一切都和鎮(zhèn)定、臨危不亂的哈爾威船長形成了鮮明的對(duì)比。
6、命令二：
然而，再讀——
救援工作進(jìn)行得井然有序，幾乎沒有發(fā)生什么爭執(zhí)或斗毆。
在這兩段文字中，形成鮮明對(duì)比的兩個(gè)詞是——“不可開交”與“井然有序”
從“不可開交”到“井然有序”是一次根本性的改變，為什么會(huì)發(fā)生這么大的改變呢，哈爾威船長又下達(dá)了什么命令？
——出示：“哪個(gè)男人敢……打死他！”
好，大家找到了船長下達(dá)的命令，現(xiàn)在，我們一起來聽一聽船長威嚴(yán)的聲音：
師范讀
從這段對(duì)話中你了解到了什么？二十分鐘足以給船上人生的希望！，但是必須在秩序井然的前提之下，才能讓大家都得救！于是，他就下達(dá)了這第二道命令：“……”（引讀）
想一想，如果真的有男人走在了女兒或小孩前面，他會(huì)開槍嗎？
出示：沒有一個(gè)人……上空。
*釋：哈爾威船長在死亡面前，一心想到的是先救乘客，把救援婦女和兒童擺在首位，唯獨(dú)沒有想到自己的安危，這種崇高的思想境界深深震撼了在場(chǎng)的所有人。
7、通過讀、通過悟，我們領(lǐng)略到了哈爾威船長是如何在緊急情況下實(shí)施救援工作的，這一切，書中有一句話高度凝練、概括地表現(xiàn)出哈爾威船長在整個(gè)救援過程中所發(fā)揮的巨大作用，找一找：
出示：哈爾威船長巍然屹立……他的調(diào)遣。
小結(jié)：在生死關(guān)頭，哈爾威船長把生的希望讓給別人，把死亡留給自己的舍己為人的精神讓所有人深深感動(dòng)，尊重婦女、愛護(hù)兒童的人性美令所有人深深震撼。
一個(gè)臨危不亂、忠于職守的船長形象展現(xiàn)在我們眼前，看，他連見習(xí)水手都沒有忘記！——“快救克萊芒！”
8、小結(jié)：“動(dòng)作再快點(diǎn)！”第20分鐘到了，輪船沉沒了。船頭先下去，很快船尾也浸沒了。
出示第29、30自然段，齊讀：
在讀這兩段文字的時(shí)候，你的語速不由得會(huì)變——平緩，你的語調(diào)則會(huì)顯得——莊重
再讀——“船長哈爾威屹立……深淵”
他一個(gè)手勢(shì)也沒有做，一句話也沒有說，但我相信你們已經(jīng)一定走入了他的內(nèi)心，隨著下沉的輪船，看著得救的人們，哈爾威船長一定在想：……
想象，發(fā)言！
再讀——“人們透過陰森可怖的……沉入大海”
這句話把哈爾威船長入海時(shí)的形象比作——一尊黑色的雕像，表現(xiàn)了哈爾威船長視死如歸、猶如鐵鑄一般的高大形象，被救的人群望著這尊雕像，心中又會(huì)想些什么呢？
再讀——哈爾威船長一生都要求……做人之道。
哈爾威船長做到了，忠于職守，做人之道，看起來平常，真正做到又是何等的困難，特別是在死亡面前，“船在人在，船亡人亡！”一次海難的過程，我們目睹了一個(gè)船長的尊嚴(yán)。
再讀——面對(duì)死亡……權(quán)利。
你是怎么理解這句話的？
*釋：這句話是對(duì)哈爾威船長一生品德的贊頌，面對(duì)死亡的威脅，哈爾威船長做出了以身殉職的選擇，他忠于職守、舍己為人，又一次地表現(xiàn)了他高尚的品質(zhì)。
四、小結(jié)全文，寫話練習(xí)：
急風(fēng)知?jiǎng)挪荩一鹨娬娼稹Ｔ谏c死的嚴(yán)峻考驗(yàn)面前，最能顯示出一
個(gè)人的本質(zhì)和靈魂。如果在海邊，人們要樹立起一尊雕塑紀(jì)念哈爾威船長，可以讓你在雕塑旁寫上幾句話，你會(huì)寫什么呢？把你最想說的話寫下來！
——為他人而犧牲的，比泰山還重，你的死就比泰山還重；
——你雖然沉入了深淵，但你偉大的靈魂卻依舊停留在大地；
——哈爾威船長，你是沉沒的輪船上最偉大的人！
……
五、總結(jié)：
通過學(xué)習(xí)，我們感受到小說主人公哈爾威船長的人格魅力，這其實(shí)也正是作家雨果作品的魅力之所在。在他的諸多作品中，許多的主人公都給讀者留下了難以磨滅的印象，如《巴黎圣母院》中的加西莫多、愛斯梅拉爾達(dá)等等，希望大家能夠走進(jìn)雨果的作品。
評(píng)
課
情
況
這一課的設(shè)計(jì)上充分尊重和發(fā)揮了學(xué)生的自主性，較大程度地發(fā)揮學(xué)生的自主精神，讓學(xué)生在個(gè)體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組和全班范圍的互動(dòng)，借以培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。這一節(jié)課依據(jù)“自主發(fā)展，點(diǎn)撥啟導(dǎo)”的教學(xué)模式，為學(xué)生設(shè)置了自讀、自悟、質(zhì)疑、表達(dá)、討論、評(píng)價(jià)等學(xué)習(xí)活動(dòng)的情景，使學(xué)生欣欣然，躍躍然投入其中，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，每個(gè)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的欲望幾乎都被調(diào)動(dòng)，這都是教師有效激勵(lì)的結(jié)果，使學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。
評(píng)課人： 虞霞 朱斌 鄭洪 華麗
教
學(xué)
反
思
因?yàn)楸菊n同時(shí)作為了《同步課程》的拍攝課，根據(jù)同步課程的要求，我在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)，安排了較大的容量，但由于環(huán)節(jié)的循序漸進(jìn)，加之六年級(jí)學(xué)生思維的反映度更加靈敏，所以，整節(jié)課的感覺：知識(shí)量大但不顯雜亂，訓(xùn)練扎實(shí)而不浮光掠影，課外拓展適度而且目標(biāo)明確，受到了組內(nèi)老師的一致肯定。尤其是以下幾點(diǎn)，在本節(jié)課中猶顯突出：
1、教學(xué)目標(biāo)的整合。語文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的扎實(shí)訓(xùn)練，與學(xué)生高尚情操和積極的人生態(tài)度以及人文精神的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，水乳交融。
2、教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新。富有創(chuàng)意地設(shè)計(jì)教學(xué)思路，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，積極思考，使課堂充滿智慧的挑戰(zhàn)，洋溢著生命的激情。
3、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，作為教師的我是一個(gè)平等參與者。學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體，在閱讀實(shí)踐中，通過主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，加深理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美的樂趣。
思考著：高年級(jí)的語文教學(xué)，如果每一節(jié)課都是如此大信息量、扎實(shí)訓(xùn)練、適當(dāng)拓展，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主探究的意識(shí)，那學(xué)生的成長必然更加迅速！我會(huì)努力！
備
注
1、填寫內(nèi)容字體均為宋體字，課題字號(hào)為小二號(hào)，其余為小四號(hào)，單倍行距。
2、填寫完畢請(qǐng)自行保存，打印輸出一份上交存檔，紙型a4。
（第一范文 www.jcsycorp.com友情提醒：查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索關(guān)鍵字：船長）本文轉(zhuǎn)載
《船長》教學(xué)案例與點(diǎn)評(píng) 篇6
一、教材簡析
《船長》一文講述了哈爾威船長在“諾曼底”號(hào)客輪遭到“瑪麗”號(hào)大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時(shí)候，鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險(xiǎn)，自己卻屹立在船長崗位上，隨著客輪一起沉入了深淵，歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍己救人的崇高精神。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、通讀全文，初步了解全文內(nèi)容，能夠簡單復(fù)述故事情節(jié)。
2、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，理解由生字組成的詞語。
3、簡單分析哈爾威船長的形象。通過朗讀和感悟課文片段的練習(xí)，讓學(xué)生感受哈爾威船長忠于職守、舍己救人的精神。
其中，目標(biāo)3既是教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。
三、課時(shí)安排
第一課時(shí)中我安排三讀：一是自讀課文，把課文讀正確、通順，掃除字詞障礙。二是檢查讀，指名學(xué)生分段讀課文，其間，重點(diǎn)指導(dǎo)讀好幾個(gè)外國人名、地名、船名，通過聯(lián)系生活實(shí)際、聯(lián)系上下文、查字典等方法初步理解“肇禍、屹立”等詞語的意思。三是默讀課文，理清文章脈絡(luò)，了解段與段之間的聯(lián)系。最后，布置作業(yè)，抄寫詞語。
下面重點(diǎn)談?wù)劦诙n時(shí)的教學(xué)，
（一）把握人物品質(zhì)，直奔文章中心
我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：同學(xué)們，通過上午的學(xué)習(xí)，哈爾威在你心目中是怎樣的一名船長。通過這樣的一個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生整體把握人物品格，為后文教學(xué)奠下感悟的方向。
（二）品詞析句，體會(huì)精神
感受哈威爾船長的精神是教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)，以學(xué)生概括的詞語為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文，透過字里行間感悟船長的崇高品質(zhì)。接著，組織集體交流，重點(diǎn)討論以下語句
1、 哈爾船長站在指揮臺(tái)上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后，必須把60人全都救出去！”
引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前后文，緊緊抓住“吼”字指導(dǎo)學(xué)生感悟，讀懂當(dāng)時(shí)的危機(jī)和慌亂，體會(huì)船長在大難臨頭時(shí)的沉著與鎮(zhèn)定。通過剖析哈爾威的吼聲，使學(xué)生進(jìn)一步豐滿船長舍己救人的精神。
2、 船長與洛克機(jī)械師、大副的對(duì)話
我分二個(gè)層次進(jìn)行：
（1）質(zhì)疑：哪個(gè)男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！
聯(lián)系前文“必須把60人全都救出去”，再讀讀這句話，你有什么話要問船長？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系第五自然段，體會(huì)船長下達(dá)了死命令是為了控制混亂的場(chǎng)面，保證讓更多的人逃生。
（2）分角色朗讀，體會(huì)這組簡短那有力的對(duì)話。
3、船長哈爾威屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。
這組句子的教學(xué)，圍繞為什么人們安全獲救而船長卻沒有逃生徐徐沉入大海而展開，努力營造一種悲壯的、凄慘的美，進(jìn)而感悟船長舍己救人的光輝形象。
（三）、心靈碰撞，激發(fā)情感
通過一段相似的錄像場(chǎng)景，使學(xué)生從形象上感知，災(zāi)難發(fā)生時(shí)的慌亂與可怕，進(jìn)而理解船長的鎮(zhèn)定、忠于職守、舍己救人是使本次災(zāi)難減少到最低點(diǎn)的主要原因。然后借助紙筆，拉近時(shí)空的距離，讓學(xué)生與哈爾威展開心與心的交流。
（四）、形象升華
通過這是一名忠于職守、舍己救人、視死如歸的船長和課文最后一個(gè)自然段的誦讀，力圖使哈爾威船長的形象能深入學(xué)生的心靈。
四、教后反思
1、我力圖響應(yīng)新課標(biāo)的號(hào)召，開發(fā)課程資源，從蘇教版十一冊(cè)中選取了本文的教學(xué)，我想方向是正確的，但是道路是曲折的。
2、4月1日有幸再次聆聽了于永正老師的作文課及報(bào)告頗有感觸。他說一個(gè)不會(huì)上上課的語文老師照樣能帶出語文素養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)生，還例舉了吉林省的一個(gè)老教師的事例。于老師說語文教學(xué)的規(guī)律，兩個(gè)字——讀、寫；四個(gè)字——多讀多寫。老師上課不是要上得有意義，而是有意思。只有讀得充分，才能說得灑脫。我也力圖這樣做。本節(jié)課上，我安排學(xué)生自主讀、個(gè)別讀、分角色讀、齊讀，但是擺在眼前的現(xiàn)實(shí)是，我們的學(xué)生還沒有養(yǎng)成充分讀的習(xí)慣，暢所欲言——更是望眼欲穿。這方面的教學(xué)看來我們還得想想策略，練練學(xué)生。
《船長》教學(xué)案例與點(diǎn)評(píng) 篇7
課題名稱
《船長》
科 目
語文
年級(jí)
六年級(jí)
教學(xué)時(shí)間
2課時(shí)
學(xué)習(xí)者分析
本班大部分學(xué)生愿意動(dòng)腦筋，比較喜歡閱讀，作為六年級(jí)的學(xué)生，閱讀鑒賞力有了很大程度的提高，對(duì)這樣的文章把握應(yīng)該還是比較到位的，能夠通過小組合作探究解決一定的問題。也有相當(dāng)部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)責(zé)任，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，不愿思考問題，依賴性較強(qiáng)，需要在組長的帶動(dòng)下，才能完成任務(wù)。
教學(xué)目標(biāo)
一、知識(shí)與能力：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文片斷。
2、學(xué)習(xí)課文通過人物語言和行動(dòng)的描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
二、過程與方法：
1、通過小組合作探究，學(xué)習(xí)課文
2、以讀促悟，通過有感情朗讀，領(lǐng)悟課文
三、情感態(tài)度與價(jià)值觀：
1、了解在船長沉著冷靜的指揮下旅客和船員安全脫險(xiǎn)的經(jīng)過，
2、感受船長臨危不懼、忠于職守、舍己為人的精神。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：
通過朗讀課文和背誦課文片段的練習(xí)，讓學(xué)生感受哈爾威船長忠于職守、舍己救人的精神。
難點(diǎn)：
感悟哈爾威船長在四次命令中所表現(xiàn)出來的臨危不懼、沉著果敢、鎮(zhèn)定指揮、以身殉職的高尚品質(zhì)和忠于職守、先人后己、愛護(hù)弱小的做人之道。
教學(xué)資源
多媒體課件
教學(xué)過程
教學(xué)活動(dòng)1
一、 談話導(dǎo)入新課
1、請(qǐng)小組同學(xué)朗讀課下收集的雨果名言。
2、請(qǐng)一個(gè)小組來簡明扼要的向大家介紹一下雨果。
教學(xué)活動(dòng)2
二、出示課題
今天，我們就來學(xué)習(xí)雨果的短篇小說代表作《船長》，（板書課題）
學(xué)生隨老師書空課題、齊讀課題。
教學(xué)活動(dòng)3
三、復(fù)習(xí)回顧
1、讀準(zhǔn)下面的詞語。
嘈雜 斗毆 陰森可怖 調(diào)遣 肇禍
履行 井然有序 巍然 忠于職守
2、有感情朗讀課文中的議論段。
教學(xué)活動(dòng)4
四、初讀課文，整體感知
小組交流：
1、小說主要講了一件什么事？
2、在文中，作者對(duì)小說的主人公，即哈爾威船長是怎樣評(píng)價(jià)的？（請(qǐng)用文中的話來回答）
學(xué)生活動(dòng)：
1、學(xué)生自主默讀課文，總結(jié)概括。
2、小組內(nèi)交流。
3、以小組為單位，推舉代表全班展示、匯報(bào)。
4、小組點(diǎn)評(píng)。
教師活動(dòng)：
1、教師相機(jī)點(diǎn)撥，并出示課件明確。
教學(xué)活動(dòng)5
五、小組合作探究：哈爾威船長指揮“自救”的過程
（課件出示問題）
1、哈爾威船長在組織自救的過程中，在什么情況下，一共下達(dá)了幾次命令？想一想我們應(yīng)該用什么樣的語調(diào)讀？
2、作者主要用什么手法來刻畫哈爾威船長的？說說這些描寫的作用。
學(xué)生活動(dòng)：
1、在小組內(nèi)交流自己的學(xué)習(xí)心得。
2、分小組輪流匯報(bào)、交流。（注意：已經(jīng)說過的不要重復(fù)）
（匯報(bào)參考模式:先明確要分析的段落、語句等，然后簡要分析從中體現(xiàn)出的哈爾威船長的優(yōu)秀品質(zhì)。）
教師活動(dòng)：
1、出示課件，指導(dǎo)學(xué)生明確哈爾威船長的三次命令。
2、教師及時(shí)點(diǎn)評(píng)學(xué)生的匯報(bào)，指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀文中的對(duì)話，學(xué)會(huì)通過人物的語言和行動(dòng)愛表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。
教學(xué)活動(dòng)6
六、小組合作探究：哈爾威船長“犧牲”的過程
（課件出示問題）
1、在生命的最后一刻，船長一個(gè)手勢(shì)也沒有做，一句話也沒有說，他的內(nèi)心會(huì)在想些什么呢？
2、就在大家安然脫險(xiǎn)，站在小艇上長舒一口氣時(shí)，悲壯的一幕出現(xiàn)在人們的面前，哈爾威船長竟隨著“諾曼底號(hào)”一起沉入了大海！
假如，你是一名剛剛獲救的女乘客，
假如，你就是還是個(gè)孩子的克萊芒
假如，你是哈爾威船長的家人——
假如，你是一名……
你心中一定有千言萬語想對(duì)船長哈爾威說,請(qǐng)你選擇其中一個(gè),用一兩句話寫下你的心聲。
學(xué)生活動(dòng)：
1、有感情朗讀課文，小練筆寫下自己的感受和想法。
2、在小組內(nèi)交流自己的學(xué)習(xí)心得
3、分小組輪流匯報(bào)、班級(jí)交流。
教師活動(dòng)：
1、指導(dǎo)朗讀，點(diǎn)評(píng)學(xué)生的心聲。
教學(xué)活動(dòng)7
七、質(zhì)疑問難，突破難點(diǎn)
（課件出示問題）
1、哈爾威船長是什么時(shí)候做出以身殉職的決定的？是在災(zāi)難來臨之際，還是在救援即將結(jié)束之時(shí)？
學(xué)生活動(dòng)：
1、快速默讀文本，勾畫相關(guān)語句，仔細(xì)研讀、揣摩、寫出自己的感悟。
2、小組內(nèi)匯報(bào)交流。
3、班級(jí)展示、匯報(bào)、交流。
教師活動(dòng)：
1、指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文最后一段
2、指導(dǎo)學(xué)生明確：哈爾威船長在明白諾曼底號(hào)不可避免要沉船時(shí)就已經(jīng)下定決心，要船在人在，船亡人亡，絕不是臨時(shí)起意，更不是來不及逃離險(xiǎn)境。
教學(xué)活動(dòng)8
八、課堂小結(jié)，學(xué)生談收獲
1、教師總結(jié)：
是的，面對(duì)生死的考驗(yàn)，我們看到了人們的害怕，看到了人們的驚慌，但，在船長哈爾威的身上，我們看到的卻是忠于職守.舍己為人,看到了他的英雄本色。
2、學(xué)生活動(dòng)：
填寫反思卡
（談我的收獲可以從寫作特色和人物品質(zhì)兩方面來談）
《船長》教學(xué)案例與點(diǎn)評(píng) 篇8
執(zhí)教：瑯小分校 王恒
學(xué)生：雨花臺(tái)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)
時(shí)間：07年4月13日上午8：30—9：10
師：1870年，諾曼底號(hào)輪船遇難，人們哭泣哀號(hào)，面對(duì)這種情況，船長毫不慌亂，指揮人們自救。仔細(xì)看課文，船長一共下了哪幾道命令？好，找到了嗎？
生：第一個(gè)是三小節(jié)，“大家安靜，注意聽命令，把救生艇放下去”
師：好，接著，第二道
生：哪個(gè)男人敢走在女人前面……
師：第三個(gè)
生：第三道快救克萊蒙
第四道是船長又講道……
師：板書四道
這四道命令是在什么情況下下達(dá)的，又是怎么樣下達(dá)的？大家讀課文。
生：讀“哈爾維……全部救出去。”
師：船長在什么情況下的的命令？
生：我覺得是在混亂的情況下。
師：你能把文章讀出來嗎？
生：讀書
師：有什么感受？
生：場(chǎng)面很混亂，因?yàn)楣柧S船長是大聲吼道。
師：可以用一個(gè)詞來形容？
生：危急。
驚慌失措。
師：哈爾為船長是不是和大家一樣驚慌失措嗎？那里看出來。
生：我從“大家安靜”
師：可不可以不叫大家安靜，直接就把小艇放下。
生：不可以，那時(shí)很混亂。
師：還有嗎？
生：我從兩個(gè)感嘆號(hào)可以看出來
師：我提醒大家注意這兩句話。關(guān)于順序—
生：從這里可以看出船長沒有慌張，把每件事都考慮得很有條理。
師：是不是命令下得很有條理，先—
生：
師：讀出船長的鎮(zhèn)定果斷
生讀書。
師：不錯(cuò)，讀得很好，請(qǐng)大家注意它是怎樣下達(dá)命令的？
生：吼！
師：而且是—
生：大聲吼。
師：板書吼
師：大家注意讀出這個(gè)吼字。
點(diǎn)名讀
師：要讀出船長果斷的精神。
師：我想當(dāng)時(shí)船長一定像你一樣吼出來的
師：第二道命令給大家印象深刻，下令開槍時(shí)在什么情況下下達(dá)的？
當(dāng)時(shí)甲板上出現(xiàn)了什么情況？找到了嗎？
生：我從第五小節(jié)感受到了。
師：好，所有同學(xué)默讀第五小節(jié)，當(dāng)時(shí)甲板上是什么樣子的？
生：當(dāng)時(shí)大家都想到小艇上去。
師：給人一個(gè)字的感覺，就是—
生：亂
師：你還注意到什么？
生：簡直像瘋了似的。
師：瘋意味著失去理智。好的，它抓住了瘋，你呢？
生：我看出三個(gè)大副拼命維持秩序。
師：你們想一想如果這個(gè)情形繼續(xù)下去，會(huì)怎么樣？
生：會(huì)把船擠翻。
無人可以生還。
師：船長想把大家救出去的愿望無法實(shí)現(xiàn)。
想讓秩序變得井然，船長必須大聲地吼，
因此這里讀的時(shí)候口氣要堅(jiān)決，誰來讀？
生：讀“哪個(gè)男人……”
師：船長的威嚴(yán)在這里充分得到體現(xiàn)。
全班齊讀。
師：僅僅是這道命令，僅僅是槍口的威脅才使得群眾安靜嗎，你還有什么發(fā)現(xiàn)？找到就畫下來。對(duì)話之中還有什么？
生：對(duì)話中整個(gè)船都非常危急，在繼續(xù)亂下去無法得救。
師：還有嗎？
生：我從對(duì)話中感覺船長不慌張，穩(wěn)定了大家的情緒。
生：讀“夠了……小艇上去”
師：什么夠了？
生：時(shí)間 。
夠把人們都救下。
師：說說你的理解好嗎？
生：船長想讓每個(gè)人都到小艇上去，時(shí)間夠了，會(huì)讓乘客心情放松一點(diǎn)。
我覺得可以從“每個(gè)人”和“都”可以看出。
師：每個(gè)人就是所有的人都有獲救的希望。
我們一起讀這一段。
師：乘客聽了是多么欣慰。
師：船長下的第3、4道命令
在下達(dá)這四道命令的時(shí)候船長身處何處？同桌交流一下。
生：25小節(jié)，在船長的崗位上。
29小節(jié)，屹立在艦橋上。
3小節(jié)指揮臺(tái)上。
師：同學(xué)們你們有沒有發(fā)現(xiàn)這三個(gè)位置都是在船的最高處。
同學(xué)們想象從便于逃跑這個(gè)角度，高處不離利于逃跑。
為什么？
生：因?yàn)樗肟吹剿谐丝投寄茏摺?/p>
生：他想便于指揮。
生：他想讓大家看到他，穩(wěn)定大家的心情。
師：他根本沒有想到自己。
生：他一心想把船員乘客全部救出去。
師：講的真好，他沒有想到自己。他在自己的崗位上是怎樣站的？
生：他是屹立在崗位上。
師：板書 屹立
怎樣站才叫屹立
生：穩(wěn)如泰山。
生：一動(dòng)不動(dòng)。
師：你能從屹立感受到什么？
生：他沒有慌張，鎮(zhèn)定自若。
師：你覺得他是怎樣的船長
生：忠于職守的船長。
師：他忠于職守。
師：所有人混亂的時(shí)候船長是怎樣的，預(yù)備讀 。
生齊讀。
師：船長下達(dá)第二道命令時(shí)，來看看船長的形象，預(yù)備
生齊讀。
師：20分鐘到了，船快要沉沒了，船長屹立在艦橋上，預(yù)備
生齊讀
師：如果我們就是諾曼底號(hào)上的乘客和船員，船長救了我們，當(dāng)我們站在船上看著船長，預(yù)備
生齊讀：船長……沉入大海
師：如果你是實(shí)習(xí)的克萊芒，最后一個(gè)被救上去，看著船長，你會(huì)怎么讀？
點(diǎn)名讀。
師：很悲壯，誰來讀出悲壯的情緒。
生讀
師：同學(xué)們這就是船長給我們留下的最后想象，這簡直就是一首悲壯的詩
播放課件音樂
師配樂朗誦
船長哈爾威……徐徐沉入大海
師：一起來讀這首詩，預(yù)備讀。
生齊讀這段。
師：好，請(qǐng)看最后，我們一起來讀最后一小節(jié)
作者在文章結(jié)尾情不自禁感嘆道
預(yù)備讀。
生齊讀最后一節(jié)。
師：板書英雄
英雄，學(xué)到這里，你們有沒有話想說，當(dāng)我們凝視著雕像，你想說什么？
生：我們很感謝他
生：我只能用一個(gè)詞來形容就是偉大
生：你以身殉職，危險(xiǎn)時(shí)第一個(gè)想到了我們，你的精神會(huì)永遠(yuǎn)感染我們。
生：雖然他的面孔我們?cè)僖部床坏搅耍撬木裼肋h(yuǎn)在我們心中。
師：一個(gè)人的精神永遠(yuǎn)會(huì)活在我們心中，在我們的生命中可能不會(huì)遇到生命的考驗(yàn)，但是會(huì)遇到各種各樣的考驗(yàn)，希望你們想到哈爾威船長的精神，來激勵(lì)自己。
好，下課。
《船長》教學(xué)案例與點(diǎn)評(píng) 篇9
[寫作特色]
集中筆墨，多方面刻畫人物形象，是這篇課文的主要寫作色。具體說來，可以從以下幾方面進(jìn)行分析：
運(yùn)用對(duì)比方法，揭示人物品質(zhì)。
客輪遇險(xiǎn)以后，船長想到的是60個(gè)人的安全，惟獨(dú)沒有想自己，這60與1的對(duì)比，揭示了他忘我的品質(zhì)；在人們混亂時(shí)，船長站在指揮臺(tái)上，“威嚴(yán)的聲音壓倒了一切呼號(hào)和嘈雜”，兩處對(duì)比，突出了船長的鎮(zhèn)定自若，臨危不慌。
運(yùn)用語言動(dòng)作，突出人物性格。
客輪遇險(xiǎn)后，哈爾威船長“大聲吼道”，“簡短有力的對(duì)話”，“指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著”，下達(dá)著命令，一切都在聽從他的調(diào)遣，危急中還不忘搶救見習(xí)水手克萊芒，突出了人物果斷、堅(jiān)決的性格。
運(yùn)用特寫鏡頭，展現(xiàn)人物形象。“船長哈爾威屹立在艦橋上；一個(gè)手勢(shì)也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉人了深淵。這是一個(gè)典型的特寫鏡頭，展現(xiàn)了人物忠于職守、視死如歸的高大形象。
教學(xué)設(shè)計(jì)
[教學(xué)要求]
1.學(xué)會(huì)本課生字，理解有關(guān)詞語。
2.通過朗讀課文和背誦課文片斷的訓(xùn)練，感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。
3.聯(lián)系課文內(nèi)容，理解文后作業(yè) 4中的兩個(gè)勺子，能給課文分段，概括段落大意。
4.學(xué)習(xí)課文通過人物語言和行動(dòng)的描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
5.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦片斷，“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。”
[教學(xué)時(shí)間] 三課時(shí)。
第一課時(shí)
一、導(dǎo)人新課，激發(fā)興趣
疾風(fēng)知?jiǎng)挪荩一鹨娬娼稹Ｔ谏c死的嚴(yán)峻考驗(yàn)面前，最能示出一個(gè)人的靈魂，19世紀(jì)法國著名作家雨果的一篇段篇小說為我們塑造了一個(gè)偉大。這就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文——《船長》
看了課題，你想知道什么？（文中寫了他的一件什事?為什么說他的靈魂是偉大的?）
請(qǐng)同學(xué)們從課文中尋找答案。
二、初讀指導(dǎo)
1.自學(xué)生字詞。
(1)自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，畫出不理解的字詞。
(2)查字典或聯(lián)系上下文，理解下列詞語：
震蕩調(diào)遣大副井然有序
威嚴(yán)履行深淵忠于職守
2.檢查自學(xué)效果。
(1)出示詞語：
哭泣機(jī)械靈魂?duì)巿?zhí)控制
調(diào)遣呼號(hào)斗毆克萊芒可怖
(2)指名朗讀，指導(dǎo)學(xué)生從平翹舌音、前后鼻音、一字多音等方面區(qū)分加點(diǎn)字讀音的異同。
(3)了解詞語掌握情況，重點(diǎn)理解下列詞語的意思。
哭泣：小聲地哭。
調(diào)遣：調(diào)派，差遣。
威嚴(yán)：威武而又嚴(yán)肅的樣子。
履行：實(shí)踐(自己答應(yīng)做的或應(yīng)該做的事)。
肇禍：闖禍。
大副：船長的主要助手，駕駛工作的負(fù)責(zé)人。
深淵：很深的水。
井然有序：形容嚴(yán)整而有條理，一點(diǎn)都不紊亂。
3.指名分自然段讀課文，教師相機(jī)指點(diǎn)。
4.默讀課文，按提綱“遇險(xiǎn)一自救一犧牲”給全文分段。
討論：第一段(第1、2自然段)
第二段(第3—28自然段)
三、作業(yè)
1.生字描紅、臨寫，抄寫詞語。
2.朗讀課文。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)檢查
指名說說課文大意。(板書：遇險(xiǎn)自救犧牲)
二、精讀訓(xùn)練
1.談話引出課文最后一個(gè)自然段。
哈爾威船長是個(gè)怎樣的人?(用文中的句子回答)
出示：哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。
指名用自己的話說說“忠于職守”、“做人之道”的意義。你怎樣理解句中的“又”的?
朗讀這段話應(yīng)該用怎樣的語氣讀?為什么?
(這段話是對(duì)哈爾威船長一生品質(zhì)的贊頌。他面對(duì)死亡，想到的是忠于職守，想到的是履行做人之道，充分表現(xiàn)了他高尚的品質(zhì)，應(yīng)懷著崇敬之情，用贊頌的語氣來讀)
范讀、指名讀、齊讀。
過渡：課文怎樣具體寫他忠于職守，履行做人之道的?
2.朗讀理解課文第一段。
(1)默讀、思考：“諾曼底”號(hào)是在什么情況下被撞的?當(dāng)時(shí)情形怎樣?(畫出有關(guān)詞句)
(2)交流討論：
“像平常一樣”可見這條航線是“諾曼底”號(hào)的定期航線。
“薄霧籠罩”是事故發(fā)生之因。
“一聲巨響”、“剖開了一個(gè)大口子”、“海水猛烈地涌進(jìn)船艙可見事故之大，情況之危急。這緊急的情況可用什么詞來形容?
(萬分緊急，千鈞一發(fā)……)(板書：千鈞一發(fā))
(3)朗讀指導(dǎo)。
指名試讀，相機(jī)指導(dǎo)。(開始時(shí)語調(diào)平緩、輕快，后來要急促，最后一句話要用緊張的語調(diào)讀，因?yàn)榍闆r危急)
指名再讀，及時(shí)鼓勵(lì)。
過渡：如此重大的災(zāi)難降臨了，哈爾威船長是怎么做的?
3.朗讀理解第二段。
(1)速讀，找出最能表現(xiàn)船長沉著鎮(zhèn)定的一段話。
(2)出示：哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著。他把每件事和每個(gè)人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令，一切似乎都在聽從他的調(diào)遣。
(3)出示掛圖。
(4)圖文結(jié)合，理解船長的“沉著鎮(zhèn)定”。
看圖說說船長的神態(tài)和動(dòng)作。(板書：巍然屹立)
指名感情朗讀這段話。
看圖聽老師背這一段話。
集體看圖背誦這段話。
(5)他真的把每一個(gè)人都考慮到了嗎?
(他把自己給忘了，面對(duì)災(zāi)難，他早巳把自己的生死置之度外，這是多么高尚的品質(zhì)啊!)
(6)哈爾威船長分別是在什么情況下下達(dá)了哪些不同命令?結(jié)果怎樣?從中我們可體會(huì)到他的哪些品質(zhì)?
小組交流，討論。
(7)出示：沒有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。
指名讀。
為什么沒有人違抗他的意志?
“偉大的靈魂”指什么?
(8)指導(dǎo)朗讀第二段。
指導(dǎo)：讀哈爾威船長的命令時(shí)應(yīng)凝重有力，作者的議論應(yīng)讀得稍慢、莊重，對(duì)話部分應(yīng)急促。
指名分角色朗讀。
三、總結(jié)全文
1.分角色感情朗讀全文。
提問：本文從哪幾個(gè)方面來寫哈爾威船長的?從中你能感受到哈爾威船長的哪些品質(zhì)?舉例說明。從行動(dòng)和語言上來描寫的，如……
我們今后在寫作中要學(xué)習(xí)這種寫法。
2.看板書總結(jié)。
哈爾威船長在“諾曼底”號(hào)客輪遇險(xiǎn)的萬分緊急的時(shí)刻，巍然屹立在船長的崗位上，沉著鎮(zhèn)定地組織指揮著救援工作，果斷地下達(dá)了一個(gè)又一個(gè)命令，使船上60人脫險(xiǎn)，他自己卻以身殉職，英勇犧牲。課文歌頌了他忠于職守、舍己救人的崇高精神。
(板書：忠于職守舍己救人)
四、質(zhì)疑
五、背誦
第29、30自然段。
《船長》教學(xué)案例與點(diǎn)評(píng) 篇10
《船長》教案第二課時(shí)
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.能正確.流利.有感情地朗讀課文.通過朗讀理解課文重要語句的意思.
2.學(xué)習(xí)“自救”“犧牲”部分，讓學(xué)生感受哈爾威船長忠于職守.舍己救人的精神.
教學(xué)過程:
一. 復(fù)習(xí):
(1)聽寫詞語
(2)朗讀“遇險(xiǎn)”部分，問：這一段主要寫了什么？
(3)導(dǎo)入：面對(duì)死亡，哈爾威船長挺身而出，指揮自救，在這一過程中，他一共下達(dá)了幾道命令？認(rèn)真閱讀課文，用筆點(diǎn)出來。
二.重點(diǎn)研讀“自救”部分。
梳理三次命令
第一次：（出示）“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都救出去！”
問：（1）哈爾威船長是怎樣下達(dá)這一命令的？（大聲吼道）為什么要“大聲吼道”？（指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文描寫甲板混亂的情況回答。）
（2）讀一讀這一段話，你覺得哈爾威是一位怎樣的船長？（引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“救生艇——婦女——其他——船員”，板書：鎮(zhèn)靜自若.舍己為人.）
(3)指導(dǎo)朗讀,學(xué)生體會(huì)“大聲吼道”“鎮(zhèn)定”的語氣。
第二次：（出示：“哪個(gè)男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”）
問：作為船長，他的職責(zé)是保護(hù)乘客的安全，而此時(shí)，哈爾威為什么要下這樣的命令？（生讀出第五小節(jié)。師出示第五小節(jié)的內(nèi)容。）
問：甲板上的情況可用哪個(gè)字形容？（亂）哪些地方讓你感受到“亂”？這樣的局面持續(xù)下去會(huì)怎樣？（抓關(guān)鍵詞“一窩蜂”“拼命”“瘋了似的”“不可開交”體會(huì)這樣會(huì)船毀人亡。）
學(xué)生認(rèn)真地讀，命令下達(dá)后情況怎樣？課文中有一個(gè)成語可看出（井然有序）
體會(huì)：在危急的時(shí)候，船長下達(dá)了這一道命令，從中可看出船長是怎樣的一個(gè)人？（板書：果斷機(jī)智.關(guān)心婦女）
第三次：（出示：“快救克萊芒！”船長喊道。）
問：這句話體現(xiàn)出哈爾威是怎樣的人？（板書：關(guān)愛孩子）
小結(jié)：在自救整個(gè)過程中，哈爾威船長始終沒離開自己的崗位。為了乘客和船員的安全，他臨危不懼。視死如歸。
三.學(xué)習(xí)“犧牲”部分。
1讀
師反復(fù)吟誦：“20分鐘到了，輪船沉沒了，船頭先下去，很快船尾也浸沒了……如果你就是“諾曼底”號(hào)上的乘客，此時(shí)已經(jīng)被救上了“瑪麗”號(hào)巨輪，可回頭望去……（生有感情地讀）如果你是“諾曼底”號(hào)上的船員，你們?cè)诖L哈爾威的指揮下，挽救了所有乘客的生命，此時(shí)你們也脫離了險(xiǎn)境，可回頭望去…… （再指名讀）如果你就是那個(gè)見習(xí)水手克萊芒，在船長的關(guān)愛下，此時(shí)也已經(jīng)脫離了險(xiǎn)境，可回頭望去……（指名學(xué)生再讀，反復(fù)體會(huì)船長的人格偉大）
2.寫
如果有可能，乘客.船員見習(xí)水手克萊芒的心中一定有千言萬語想對(duì)他們的船長哈爾威說,請(qǐng)你選擇其中一個(gè),用一兩句話寫下你的心聲.
學(xué)生寫作.師巡視.再交流
3.再次朗讀第29小節(jié),體會(huì)船長哈爾威的高大形象
4師導(dǎo):船長哈爾威多么崇高,多么偉大,大作家雨果在文章的結(jié)尾情不自禁地發(fā)出贊嘆
生齊讀最后一段
師總結(jié)：是的，面對(duì)生死的考驗(yàn)，我們看到了人們的害怕，看到了人們的驚慌，但，在船長哈爾威的身上，我們看到的卻是忠于職守.舍己為人,看到了他的英雄本色.
作業(yè):
(1).查查大作家雨果的資料,讀讀他的有關(guān)書籍.
(2)如果你是船長哈爾威,在臨死前會(huì)想些什么呢?請(qǐng)動(dòng)筆寫下來.
《船長》教學(xué)案例與點(diǎn)評(píng) 篇11
課前談話：
師：同學(xué)們喜歡讀書嗎？讀過《哈里·波特》嗎？知道作者是誰？
【用學(xué)生的眼光看待學(xué)習(xí)，從學(xué)生的起點(diǎn)來引起學(xué)生的學(xué)習(xí)。】
生：英國女作家羅琳。
師：是的，這是一位傳奇的女作家，據(jù)說，羅琳在寫《哈利·波特》的時(shí)候，尤其寫到后來的大結(jié)局，一邊哭一邊寫，一邊寫一邊哭，你知道為什么嗎？
【逐漸深入了，扣住了學(xué)生注意力。】
生：可能因?yàn)樗矚g書里的人物了，她自己也被故事中的人物所感動(dòng)了。
師：是呀一本優(yōu)秀的作品，里面的人物肯定都會(huì)傾注著作者全部的感情。所以我們要讀書，更要讀好書，讀偉大的作品。
師：雨果的《巴黎圣母院》《悲慘世界》就是偉大的作品。你們讀過了嗎？老師也特喜歡雨果的小說，可是每次讀完雨果的小說，心里總要難過好多天，知道為什么嗎？想知道嗎？
師：這是個(gè)秘密，一般人我不告訴他的。不過如果你讀多了雨果的小說，說不定秘密就會(huì)被你發(fā)現(xiàn)了。
【由對(duì)書的關(guān)注巧妙過渡到師生之間的對(duì)話，人與人之間的交流是課堂成功的關(guān)鍵！】
教學(xué)過程：
一
天這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)法國著名文學(xué)家維克多?雨果的短篇小說——船長。在這篇小說里，雨果塑造了一位個(gè)性鮮明的英雄形象——哈爾威船長（板書）。
師：作家這樣評(píng)價(jià)他筆下的人物——
（出示）“哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。
生讀
【語文課就這樣簡潔明快地姓“語”了！】
師：這是一個(gè)多么高的贊譽(yù)啊！可以想象當(dāng)雨果寫下這一段文字的時(shí)候，內(nèi)心該是多么澎湃和感動(dòng)！誰再來讀？
生讀——一起讀。
【不是簡單的讀，教師的引導(dǎo)引起了學(xué)生情感的參與，這才是富有韻味的“語文”！】
師：對(duì)于一個(gè)讓自己感動(dòng)的人物，我們有理由相信，雨果完全可以用一本書數(shù)萬字來抒寫這位英雄的傳奇人生。但是，雨果沒有！他只寫了哈爾威船長的最后一次經(jīng)歷。來，讓我們回憶一下，從諾曼底號(hào)輪船被撞開始到與船一起沉入大海，也只經(jīng)歷了大約多長時(shí)間？
【聚焦才見能量，抓住了關(guān)鍵的“20分鐘”！】
生：20分鐘。
師：是的，20分鐘！雨果只寫了哈爾威船長人生中這短短的20分鐘！在這二十分鐘里，給我們留下深刻印象的，也是小說寫的最精彩的是他在生命的最后發(fā)出的命令。
【強(qiáng)化一下這“20分鐘”的價(jià)值，引領(lǐng)師生共同關(guān)注這關(guān)鍵的“20分鐘”！】
二
師：請(qǐng)同學(xué)們把書打開，默默的讀課文，找一找，劃一劃，船長的哪些命令給你留下了特別深刻的印象？找一找，劃一劃。然后聯(lián)系上下文反復(fù)的揣摩這些命令的語言，在旁邊寫上自己的感受或發(fā)現(xiàn)，留下思考的痕跡。
【默讀——找找——劃劃——揣摩——寫寫，走一個(gè)自主體驗(yàn)語言的全過程。】
生自讀課文批注約6分鐘。
師：差不多了，交流一下，誰先來讀一讀，說一說，船長的哪一道命令給你留下了最深刻的印象？
【教學(xué)的起點(diǎn)仍然是學(xué)生！】
生：船長的這條命令給我留下了深刻的印象：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都救出去。”因?yàn)槲覐倪@道命令看出，船長在最危險(xiǎn)的時(shí)候想到的不是自己，而是乘客。他說船上一共有60人，他把自己給忘了。這個(gè)時(shí)候大家都很慌亂他發(fā)出了最威嚴(yán)的命令是決心把所有的人都帶出去。
師：你很會(huì)讀書，這是船長下達(dá)的第一道命令，非常重要，你關(guān)注到了。誰再來具體說說，船長是在什么情況下下達(dá)這一道命令的？
【“你很會(huì)讀書”激勵(lì)中轉(zhuǎn)向關(guān)注命令下達(dá)時(shí)的情況！實(shí)質(zhì)是引領(lǐng)學(xué)生在語境中理解語言！】
生：是在船剛遇到危險(xiǎn)的時(shí)候，大家都很恐慌，男人、女人、孩子，都在奔跑著，呼喊著，哭泣著的時(shí)候。
師：是呀，沉沉夜霧中的一聲巨響，讓所有的乘客從睡夢(mèng)中驚醒，那是怎樣的場(chǎng)景啊！一起來看
（出示）“頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進(jìn)船艙。”
【就是要緊扣文本！引導(dǎo)學(xué)生思考文本之間的內(nèi)在魅力！】
生讀。
師：這樣的場(chǎng)面，讓你感受到了什么？
【“情動(dòng)”才能“辭發(fā)”，談感受就是要找到生發(fā)語言的基礎(chǔ)。】
生：我感受到了人們的驚慌失措，非常慌亂，非常的可怕！
師：我感覺大家都瘋狂了，都失去了理智！
師：你看，這短短的四十二個(gè)字，卻字字讓人驚心。讓我們把目光再次停留在這段文字，發(fā)現(xiàn)沒有？這里面的句子都寫得特別的短。知道為什么嗎？
【關(guān)注語言的形式，深入體會(huì)語言表達(dá)的的魅力！】
師：像這樣可怕、慌亂、緊張的場(chǎng)面就適合用這樣短促的句子來表達(dá)。因?yàn)槎蹋x起來有一種急促的感覺，容易敲擊讀者的心，也變得緊張起來！誰能把這種慌亂急促的感覺讀出來！
【這樣的點(diǎn)撥就叫“恰當(dāng)”！】
指名讀。
師：越是讀到最后越是慌亂、越是急促，仿佛讓人透不過氣來的感覺。
【再推一把，加深體會(huì)！】
生再讀
師：多可怕呀。在這樣的情況下，我們?cè)賮砜创L的這道命令？為什么要大聲吼道？
師：這樣的慌亂我們已經(jīng)感受到了。誰來大聲讀這道命令？
【火候差不多了！】
生讀：“大家安靜，注意聽命令！”
生：因?yàn)楫?dāng)時(shí)船上非常嘈雜，人們都在奔跑著，呼喊著，哭泣著，如果不大聲吼的話，人們是聽不到的。
師：那誰來大聲的吼出這道命令？
生讀（聲音大了，但力量不夠）
師：你呀這是大聲喊，不是吼，吼不僅聲音大，而且比喊更加的有——力量！有威嚴(yán)！
師范讀
【師的示范能讓學(xué)生更加放得開！】
師：誰來有力量的吼出這道命令！
【“吼出”——就是要讓學(xué)生抓住這個(gè)“吼”啊！】
生讀（響亮而有力）
師：我們?cè)賮砜催@道命令，命令人們先做什么，后做什么，里面有次序嗎？（生：有）那次序能不能亂？（生：不能）
【學(xué)生會(huì)悟到——這不是簡單的“吼”！】
師：是呀，你看，只有大家先安靜下來，才能夠聽的清——（生：命令）只有先把救生艇放下去，乘客才能——（生：知道怎么逃生）
【語言內(nèi)在的序列邏輯！】
師：這說明面對(duì)突如其來的災(zāi)難，幾乎所有人都慌亂的時(shí)候，船長卻表現(xiàn)得非常？
【這樣“吼”的時(shí)候，船長的表現(xiàn)？此時(shí)來看船長的表現(xiàn)可見教者預(yù)設(shè)的巧妙！】
生：鎮(zhèn)定自若。
生：沉著冷靜！
師：是呀，這時(shí)候，船長的鎮(zhèn)定，沉著，臨危不懼，讓這一聲吼更具有了振聾發(fā)聵的力量！一齊讀讀出這文字背后的力量與威嚴(yán)！（生齊讀）
【此時(shí)的“講”是四兩撥千斤啊!】
師：看來這一聲吼， 這一道命令，確實(shí)讓人印象深刻！還有嗎？
【鎖住了“印象深刻”！與學(xué)生的體驗(yàn)緊緊聯(lián)系在一起！】
生：這一道命令也讓我印象深刻，“哪個(gè)男人敢走在女人面前，你就開槍打死他。”因?yàn)榕嗽谠馐転?zāi)難的時(shí)候最脆弱，這時(shí)候秩序也是非常重要的，所以船長才會(huì)下達(dá)這樣的命令。
師：這是一道無情的命令，肯定都給大家都留下深刻的印象，是嗎？這也是一道非常重要的命令，再來看看船長在什么情況下下達(dá)的？
【此處放手學(xué)生來聯(lián)系語境體會(huì)了！】
生：是在只剩下二十分鐘的生死關(guān)頭下達(dá)的。
生：是在人們一窩蜂的用上小艇，險(xiǎn)些把小艇弄翻了，亂得不可開交的時(shí)候。
師：這一道命令下達(dá)之后，船上又發(fā)生了怎樣的情況？
【為下面討論作了鋪墊。】
生：大家沉默了，沒有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們上空。
師：更重要的是救援工作進(jìn)行的井然有序，幾乎沒有發(fā)生什么爭執(zhí)和斗毆。
【“更重要的是——”由關(guān)注船長的表現(xiàn)轉(zhuǎn)而進(jìn)一步關(guān)注船上的秩序，妙！】
師：救援工作由一開始亂得不可開交，到現(xiàn)在變得井然有序，難道只是因?yàn)閵W克勒手中的那把手槍嗎？
【“難道只是因?yàn)閵W克勒手中的那把手槍嗎？”又把學(xué)生的思維推向了深入。】
師：我們來看在這第二道命令之前我們還聽到了一段對(duì)話，自己先好好讀一讀。
【“讀”是學(xué)語文的法寶啊！】
出示：“洛克機(jī)械師在哪兒？”
“船長叫我嗎？”
“爐子怎么樣？”
“被海水淹了。”
“火呢？”
“滅了。”
“機(jī)器怎樣？”
“停了。”
船長喊了一聲：“奧克勒大副！”
大副回答：“到！”
船長問道：“還能堅(jiān)持多少分鐘？”
“20分鐘。”
“夠了。”船長說，“讓每個(gè)人都到小艇上去。奧克勒大副，你的手槍在嗎？”
“在，船長。”
“哪個(gè)男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”
師：如果老師把這段對(duì)話改一改，可以嗎？讀一讀有什么感覺？
【改改就是妙啊！】
出示：
“洛克機(jī)械師你在哪兒呀？”
“船長您在叫我嗎？我在這呀！”
“爐子現(xiàn)在怎么樣了？”
“已經(jīng)被海水淹了。”
“那么爐子里的火呢？”
“火也全部熄滅了。”
……
生（笑）：不可以的。因?yàn)楫?dāng)時(shí)情況已經(jīng)很危急了，船長不可能這樣說話的。感覺一點(diǎn)都不緊張了，就像平常說話一樣了。
師：哦，人物的對(duì)話也要符合當(dāng)時(shí)的情景，這個(gè)時(shí)候情景已經(jīng)萬分的——危急！時(shí)間也萬分緊迫！那老師再這樣改一下，急嗎？是否更節(jié)省時(shí)間了？
【在比較中深入！】
出示：
“洛克機(jī)械師在哪兒？”
“船長叫我嗎？”
“爐子怎么樣？火呢？機(jī)器怎樣？”
……
生：我覺得還是不可以。我覺得船員就算是訓(xùn)練有素，也聽不清，記不住。
生（笑）：也不可以。船長一連問了三個(gè)問題，如果我是奧克勒大副都不知道該怎么回答了。
生：船長這樣問，讓我感覺他急得有些發(fā)慌了，太緊張了。
師：是呀，只要細(xì)微的改動(dòng)一下，語言就不符合人物的性格了！
師：那讓我們?cè)賮砜催@段特殊的對(duì)話，默默的讀，讀進(jìn)文字里去，想象當(dāng)時(shí)的情景，從這段簡短有力的對(duì)話中，你還能讀出什么？感受到什么？
【在想象中讀，這就是“語文味”的“讀”！】
生：我感覺，奧克勒大副和洛克機(jī)械師也和船長一樣是鎮(zhèn)定，沉著的。
生：我發(fā)現(xiàn)洛克機(jī)械師也一直沒有離開自己的崗位，否則他不會(huì)清楚爐子，機(jī)器現(xiàn)在已經(jīng)怎么樣了。
生：我感覺船長鎮(zhèn)定自若，他先了解情況，想出更好的方法讓人逃生。
師：老師想問作為船長，當(dāng)他了解到爐子已經(jīng)被海水？（生：淹了）火也？（生：滅了）機(jī)器？（生：停了）。作為一位船長當(dāng)他了解這些情況以后，難道他真的不知道船能堅(jiān)持多少分鐘？（生：應(yīng)該知道）
師：既然知道，那為什么還要問奧克勒大副？
【從學(xué)生下面的回答就能看出引導(dǎo)的妙處。】
生：我認(rèn)為船長是要把這個(gè)重要的信息告訴船上的乘客，讓他們稍微放下一點(diǎn)心。因?yàn)槎昼娞由鷷r(shí)間也不是很少了。
師：你領(lǐng)悟到了船長的智慧和勇氣。更重要的是，在這段對(duì)話里，船長、機(jī)械師、大副，表現(xiàn)的都是那么勇敢，鎮(zhèn)定，都在堅(jiān)守崗位。可見這是一支怎樣的船隊(duì)？
【又深一層了，從船長到了對(duì)全船人的關(guān)注，進(jìn)而理解“這是一支怎樣的船隊(duì)？”】
生：是勇敢，紀(jì)律嚴(yán)明的船隊(duì)。
生：是訓(xùn)練有素的船隊(duì)。
師：如果這時(shí)候你就是船上的一名乘客，聽到了這段對(duì)話，你還會(huì)像剛才那樣慌亂嗎？還會(huì)不顧一切的擠上小艇嗎？
【學(xué)生不是“客體”，而是文本情境體驗(yàn)的“主體”，是課堂真正的“主體”。】
師：現(xiàn)在看來，后來救援工作開展的井然有序，不僅僅是因?yàn)閵W克勒大副手中的那把手槍，還有這段給人信心與力量的對(duì)話！誰來讀這段對(duì)話
【“給人信心與力量”此處總結(jié)出了語言內(nèi)在的本質(zhì)魅力！】
指名讀對(duì)話，指導(dǎo)讀出力量與威嚴(yán)
師生分角色讀對(duì)話
【此時(shí)的對(duì)話應(yīng)當(dāng)是水到渠成后的鞏固體驗(yàn)。】
三
師：你看，一段對(duì)話，兩次命令，船長就將一場(chǎng)可能船毀人亡的大災(zāi)難控制住了。寫到這里，雨果也寫下了這樣的話——
（出示下文）：“哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著。他把每件事和每個(gè)人都考慮到了。他仿佛不是在給人而是在給災(zāi)難下達(dá)命令。一切似乎都在聽從他的調(diào)遣。”
【學(xué)生會(huì)想到：真是沒有一個(gè)廢字啊！】
生齊讀
師：是啊，他把每一個(gè)把事和每一個(gè)人都考慮到了。二十分鐘很快過去了，所有的人都得救了，人們卻看到了這樣的一幕——
【引出與船長的對(duì)比！】
出示課件：“船長哈爾威屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。”
師：讓我們也凝視著這尊雕像，一起輕輕地讀——（音樂）
【“凝視”一詞傳遞出的情感非常準(zhǔn)確！】
生齊讀。
師：再默默地讀，讀進(jìn)心里去。【有氣氛了！】
師：此時(shí)你想說些什么？【不要忘記讀書的主人！】
生：船長哈爾威是一個(gè)沉著冷靜的人，正如最后一段話所說的，他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道！
師：忠于職守的船長。【用一個(gè)準(zhǔn)確的詞語來概括船長的形象——忠于職守！】
生：哈爾威船長自己留在了船上，面對(duì)死亡的時(shí)候還是站立在船長的位置上，為乘客和船員著想。
生：不僅忠于職守，還視死如歸！
師：這是一個(gè)英雄的船長。【人的形象是立體的怎么可以只用一個(gè)詞來概括呢？多用幾個(gè)詞來豐富一下立體的形象吧！】
生：船長真的很偉大，他把生的希望給了別人，把死的危險(xiǎn)留給了自己。
師：這是一段讓人感動(dòng)的文字，讀著讀著，可能還有些疑惑？你們有什么疑惑？
【可以讓學(xué)生想得更多一些、更廣一些！】
生：船長為什么屹立在艦橋上一動(dòng)不動(dòng)，而不想辦法逃生呢？
師：你們有這樣的疑惑嗎？（生點(diǎn)頭）是呀，船長為什么不想辦法逃生？這確實(shí)是個(gè)很難回答的問題。也許當(dāng)時(shí)的時(shí)間真的來不及了，也許在古老的航海規(guī)則中，船長的職責(zé)就是與船一起共存亡。老師倒想問大家這樣一個(gè)問題，如果船長沒有死，最后也想辦法脫險(xiǎn)了，你認(rèn)為他還是不是英雄？
【今天的學(xué)生會(huì)用什么樣的思維來看待這件事？這是我們不容回避的事情，有了這個(gè)環(huán)節(jié)，才會(huì)真正的在學(xué)生的心中樹立好一個(gè)現(xiàn)實(shí)的、偉大的形象。】
生：我認(rèn)為還是英雄，正因?yàn)楣柾L鎮(zhèn)定自若的指揮，才使得所有的乘客和船員得救！
生：他拯救了一船人的生命，也是一個(gè)英雄。
師：那如果真是這樣的結(jié)尾，哈爾威船長最后沒有死，他最后一個(gè)離開諾曼底號(hào)輪船，和大家一樣都得救了。與課文中的結(jié)尾比一比，哪一個(gè)更加震撼你的心？
【想方設(shè)法解開學(xué)生心中的這個(gè)“結(jié)”才是真正負(fù)責(zé)任的教學(xué)！】
生：課文中的結(jié)尾。
師：是呀，在文學(xué)作品中，悲劇往往更具有震撼人心的力量！雨果很多小說的結(jié)尾都是這樣的，像《巴黎圣母院》像《悲慘世界》，常常用這種悲劇式的藝術(shù)手法去震撼讀者的心，就像哈爾威船長之死讓我們心頭沉重，但更加讓我們崇敬英雄，永遠(yuǎn)的懷念英雄！誰再來讀一讀這段讓人震撼的文字。
生動(dòng)情的讀
【毋庸置疑，此時(shí)學(xué)生朗讀的感情肯定是更進(jìn)一層了！】
師：讓英雄留在心底，我們一起讀課文的最后一段話。（生讀）
【最后還是要落實(shí)到對(duì)文本的朗讀！對(duì)文本的深層體驗(yàn)！】
師：現(xiàn)在誰來說說看，課文明明寫的是船長最后的二十分鐘，為什么雨果的評(píng)價(jià)卻是一生的？
【這不就是告訴了學(xué)生如何寫好一個(gè)人嗎？抓一個(gè)人關(guān)鍵時(shí)刻的表現(xiàn)啊！每天的“刷牙”有什么可寫的呢？】
生：因?yàn)榇L一生都要求自己忠于職守，履行做人之道，所以他才有最后的表現(xiàn)。
生：最后的二十分鐘把他一生的品質(zhì)都寫出來了。
師：是呀，這二十分鐘正是船長一生的寫照，一件事寫盡一生，這就是大師文筆的魅力！
【點(diǎn)在點(diǎn)子上了！】
師：課文學(xué)完了，不過，同學(xué)們知道嗎？到了初中我們還得再來學(xué)習(xí)這篇課文，因?yàn)樵诔跻坏慕炭茣校殖霈F(xiàn)了《船長》這篇課文，不過課題是《諾曼底號(hào)遇難記》。想一想，學(xué)過了為什么編者還得讓我們?cè)賹W(xué)一遍呢？
【延伸一下，引發(fā)學(xué)生更深的探究！】
生：可能，我們到了初中，長大了，再學(xué)習(xí)這篇課文會(huì)有更加深刻的理解。
師：還有一個(gè)原因，因?yàn)檫@是一篇經(jīng)典的小說。越是經(jīng)典的文章越具有這樣的魅力，不同時(shí)期讀同一篇文章可能就有不同的收獲與發(fā)現(xiàn)。就像《船長》這篇課文來說，老師第一次讀的時(shí)候和大家一樣，在敬佩哈爾威船長的同時(shí)也為他的死感到痛心、惋惜。第二次讀的時(shí)候我想到了雨果，似乎領(lǐng)悟到了雨果的創(chuàng)作用心。第三次再讀這篇課文的時(shí)候又有了新的發(fā)現(xiàn)和收獲，那就是在敬佩哈爾威的同時(shí)，更加敬畏船長這份崇高的職業(yè)。讓我們懷著敬畏之心一起再讀課題——
【此時(shí)恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生多讀書實(shí)在是太高明了，苦口婆心說教的效果是無法與此相比的！】
生：船長！
下課。
《船長》教學(xué)案例與點(diǎn)評(píng) 篇12
之三
備課人：金懿毅
教學(xué)設(shè)計(jì)
[教學(xué)要求]
1、學(xué)會(huì)本課生字，理解有關(guān)詞語。
2、通過朗讀課文和背誦課文片斷的訓(xùn)練，感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。
3、聯(lián)系課文內(nèi)容，理解課文后作業(yè) 4中的兩個(gè)勺子的不同意思，給課文分段，概括段落大意。
4、學(xué)習(xí)課文通過人物語言和行動(dòng)的描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
5、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦片斷，“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。”
[教學(xué)時(shí)間] 三課時(shí)。
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入 新課，激發(fā)興趣
疾風(fēng)知?jiǎng)挪荩一鹨娬娼稹Ｔ谏c死的嚴(yán)峻考驗(yàn)面前，最能顯示出一個(gè)人的靈魂，19世紀(jì)法國著名作家雨果的一篇短篇小說為我們塑造了一個(gè)偉大的人物形象。這就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文——《船長》
看了課題，你想知道什么？（文中寫了他的一件什么事?為什么說他的靈魂是偉大的?）
請(qǐng)同學(xué)們從課文中尋找答案。
二、初讀指導(dǎo)
1、自學(xué)生字詞。
(1)自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，畫出不理解的字詞。
(2)查字典或聯(lián)系上下文，理解下列詞語：
震蕩調(diào)遣大副井然有序
威嚴(yán)履行深淵忠于職守
2、檢查自學(xué)效果。
(1)出示詞語：
哭泣機(jī)械靈魂?duì)巿?zhí)控制
調(diào)遣呼號(hào)斗毆克萊芒可怖
(2)指名朗讀，指導(dǎo)學(xué)生從平翹舌音、前后鼻音、一字多音等方面區(qū)分加點(diǎn)字讀音的異同。
(3)了解詞語掌握情況，重點(diǎn)理解下列詞語的意思。
哭泣：小聲地哭。
調(diào)遣：調(diào)派，差遣。
威嚴(yán)：威武而又嚴(yán)肅的樣子。
履行：實(shí)踐(自己答應(yīng)做的或應(yīng)該做的事)。
肇禍：闖禍。
大副：船長的主要助手，駕駛工作的負(fù)責(zé)人。
深淵：很深的水。
井然有序：形容嚴(yán)謹(jǐn)而有條理，一點(diǎn)都不紊亂。
3、指名分自然段讀課文，教師相機(jī)指點(diǎn)。
4、默讀課文，按提綱“遇險(xiǎn)一自救一犧牲”給全文分段。
討論：第一段(第1、2自然段)
第二段(第3-28自然段)
三、作業(yè)
1、生字描紅、臨寫，抄寫詞語。
2、朗讀課文。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)檢查
指名說說課文大意。(板書：遇險(xiǎn)自救犧牲)
二、精讀訓(xùn)練
1、談話引出課文最后一個(gè)自然段。
哈爾威船長是個(gè)怎樣的人?(用文中的句子回答)
出示：哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。
指名用自己的話說說“忠于職守”、“做人之道”的意義。你怎樣理解句中的“又”的意思？
朗讀這段話應(yīng)該用怎樣的語氣讀?為什么?
(這段話是對(duì)哈爾威船長一生品質(zhì)的贊頌。他面對(duì)死亡，想到的是忠于職守，想到的是履行做人之道，充分表現(xiàn)了他高尚的品質(zhì)，應(yīng)懷著崇敬之情，用贊頌的語氣來讀)
范讀、指名讀、齊讀。
過渡：課文怎樣具體寫他忠于職守，履行做人之道的?
2、朗讀理解課文第一段。
(1)默讀、思考：“諾曼底”號(hào)是在什么情況下被撞的?當(dāng)時(shí)情形怎樣?(畫出有關(guān)詞句)
(2)交流討論：
“像平常一樣“可見這條航線是諾曼底號(hào)”的定期航線。
“薄霧籠罩”是事故發(fā)生之因。
“一聲巨響”、“剖開了一個(gè)大口子”、“海水猛烈地涌進(jìn)船艙可見事故之大，情況之危急。這緊急的情況可用什么詞來形容?”(萬分緊急，千鈞一發(fā)……)(板書：千鈞一發(fā))
(3)朗讀指導(dǎo)。
指名試讀，相機(jī)指導(dǎo)。(開始時(shí)語調(diào)平緩、輕快，后來要急促，最后一句話要用緊張的語調(diào)讀，因?yàn)榍闆r危急)
指名再讀，及時(shí)鼓勵(lì)。
過渡：如此重大的災(zāi)難降臨了，哈爾威船長是怎么做的?
3、朗讀理解第二段。
(1)速讀，找出最能表現(xiàn)船長沉著鎮(zhèn)定的一段話。
(2)出示：哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著。他把每件事和每個(gè)人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令，一切似乎都在聽從他的調(diào)遣。
(3)出示掛圖。
(4)圖文結(jié)合，理解船長的“沉著鎮(zhèn)定”。
看圖說說船長的神態(tài)和動(dòng)作。(板書：巍然屹立)
指名感情朗讀這段話。
看圖聽老師背這一段話。
集體看圖背誦這段話。
(5)他真的把每一個(gè)人都考慮到了嗎?
(他把自己給忘了，面對(duì)災(zāi)難，他早巳把自己的生死置之度外，這是多么高尚的品質(zhì)啊!)
(6)哈爾威船長分別是在什么情況下下達(dá)了哪些不同命令?結(jié)果怎樣?從中我們可體會(huì)到他的哪些品質(zhì)?
小組交流，討論。
(7)出示：沒有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。
指名讀。
為什么沒有人違抗他的意志?
“偉大的靈魂”指什么?
(8)指導(dǎo)朗讀第二段。
指導(dǎo)：讀哈爾威船長的命令時(shí)應(yīng)凝重有力，作者的議論應(yīng)讀得稍慢、莊重，對(duì)話部分應(yīng)急促。
指名分角色朗讀。
三、總結(jié)全文
四、作業(yè)
背誦課文最后兩小節(jié)
摘錄你認(rèn)為感人的句子。
第三課時(shí)
一、復(fù)習(xí)
1、分角色感情朗讀全文。
提問：本文從哪幾個(gè)方面來寫哈爾威船長的?從中你能感受到哈爾威船長的哪些品質(zhì)?舉例說明。從行動(dòng)和語言上來描寫的，如……
我們今后在寫作中要學(xué)習(xí)這種寫法。
2、看板書總結(jié)。
哈爾威船長在“諾曼底”號(hào)客輪遇險(xiǎn)的萬分緊急的時(shí)刻，巍然屹立在船長的崗位上，沉著鎮(zhèn)定地組織指揮著救援工作，果斷地下達(dá)了一個(gè)又一個(gè)命令，使船上60人脫險(xiǎn)，他自己卻以身殉職，英勇犧牲。課文歌頌了他忠于職守、舍己救人的崇高精神。
(板書：忠于職守舍己救人)
3、背誦課文最后兩小節(jié)
齊背
指名學(xué)生背
二、指導(dǎo)學(xué)生完成練習(xí)冊(cè)
三、批改，訂正。
《船長》教學(xué)案例與點(diǎn)評(píng) 篇13
之二
江蘇省海安縣北凌小學(xué) 王劍
[設(shè)計(jì)理念]
《船長》一文講述了哈爾威船長在“諾曼底”號(hào)客輪遭到“瑪麗”號(hào)大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時(shí)候，鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險(xiǎn)，自己卻屹立在船長崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故事。歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍己救人的崇高精神。
在這一課的設(shè)計(jì)上本著充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的自主性，更大的程度地發(fā)揮學(xué)生的自主精神，讓學(xué)生在個(gè)體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組和全班范圍的互動(dòng)，借以培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。從理論上說，每個(gè)學(xué)生都有積極學(xué)習(xí)的欲望，但在實(shí)踐中這種求知學(xué)習(xí)的欲望往往不是學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生的，而是教師有效激勵(lì)的結(jié)果，即所謂教師的主導(dǎo)作用。因此，這一節(jié)課依據(jù)“自主發(fā)展，點(diǎn)撥啟導(dǎo)”的教學(xué)模式，為學(xué)生設(shè)置了自讀、自悟、質(zhì)疑、表達(dá)、討論、評(píng)價(jià)等學(xué)習(xí)活動(dòng)的情景，使學(xué)生欣欣然，躍躍然投入其中，使之真正成為學(xué)習(xí)的主人。
[教學(xué)目標(biāo) ]
1、學(xué)會(huì)本課生字、詞。
2、理解課文內(nèi)容，感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。
3、學(xué)習(xí)課文通過人物語言和行動(dòng)的描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
4、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文的片斷“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。”
[教學(xué)重點(diǎn)]
朗讀、背誦課文，理解哈爾威船長在生死關(guān)頭，把生的希望讓給別人，把死亡留給自己的舍己為人的精神和尊重婦女、愛護(hù)兒童的人性美。
[教學(xué)過程 ]
一、初讀課文，整體感知
⒈揭示課題，激趣導(dǎo)入
⒉簡介“諾曼底”號(hào)遇難情況。
⒊自讀感悟，初步感知。學(xué)生自由讀書兩遍以上，邊讀邊在自己感興趣、有心得、有疑問的地方做上記號(hào)。
讀后交流：（我讀懂了……知道了……；
我不懂的地方是……我不明白……）
在學(xué)生交流的同時(shí)，教師隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生談對(duì)文章主要內(nèi)容的感知，并初步認(rèn)識(shí)段落結(jié)構(gòu)：
遇險(xiǎn)→自救→犧牲
二、自主探究，精讀感悟
在學(xué)生對(duì)課文整體感知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生劃分段落，再逐段由學(xué)生自讀、探究、討論，教師適時(shí)予以指導(dǎo)。
⒈朗讀體會(huì)最后一自然段
提問：讀完這篇課文，你認(rèn)為哈爾威船長是一個(gè)怎樣的人？（板書：忠于職守）你是怎么知道的？
出示：哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。
①理解“忠于職守”、“做人之道”的意思。說說句中的“又”說明了什么？
②指導(dǎo)朗讀（這段話是對(duì)哈爾威船長一生品質(zhì)的贊頌。他面對(duì)死亡，想到的是忠于職守，想到的是履行做人之道，充分表現(xiàn)了他高尚的品質(zhì)，應(yīng)懷著崇敬之情，用贊頌的語氣來讀）
過渡：課文是怎樣具體寫哈爾威船長忠于職守，履行做人之道的呢？
⒉朗讀體會(huì)第一段（“遇險(xiǎn)”）
①學(xué)生自讀課文。思考：“諾曼底”號(hào)是在什么情況下被撞的？當(dāng)時(shí)情形怎樣？在文中用“——”劃出有關(guān)語句。
②學(xué)生討論交流。
“像平常一樣”可見這條航線是“諾曼底”號(hào)的定期航線。
“薄霧籠罩”是事故發(fā)生的主要原因。
“一聲巨響”、“剖開了一個(gè)大口子”、“海水猛烈地涌進(jìn)船艙”可見事故之大，情況之危急，這緊急的情況可用什么詞來形容？（萬分危急，千鈞一發(fā)）
（板書：千鈞一發(fā)）
③指導(dǎo)朗讀。（先緩后急，注意讀出當(dāng)時(shí)情況的危急）
過渡：在這種危急關(guān)頭，哈爾威船長是怎樣做的呢？
⒊朗讀體會(huì)第二段（“自救”）
①默讀課文，畫出最能表現(xiàn)船長沉著鎮(zhèn)定的一段話。
②學(xué)生交流，出示：哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著，他把每件事和每個(gè)人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令，一切似乎都在聽從他的調(diào)遣。
③多媒體演示當(dāng)時(shí)現(xiàn)場(chǎng)的情景，幫助學(xué)生理解船長的“沉著鎮(zhèn)定”。
指導(dǎo)練說：船長的神態(tài)和動(dòng)作分別是怎樣的？
（教師相機(jī)板書：巍然屹立）
④指導(dǎo)朗讀、背誦這段話。
⑤哈爾威船長真的把每個(gè)人都考慮到了嗎？
引導(dǎo)學(xué)生讀課文。
⑥哈爾威船長分別在什么情況下下達(dá)了哪些不同命令？結(jié)果怎樣？從中我們可以體會(huì)到他的哪些品質(zhì)？
小組交流，討論。
⑦出示：沒有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。
指名讀。
為什么沒有人違抗他的意志？（用“因?yàn)椤浴本涫交卮穑?/p>
“偉大的靈魂”指什么？（哈爾威船長面對(duì)死亡，一心想到的是乘客，是婦女、孩子，惟獨(dú)沒有想到自己安危的高尚精神）
⑧指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文、背誦課文，為課后排演課本劇做好準(zhǔn)備。
⒋朗讀體會(huì)第三段（“犧牲”）
①齊讀課文第三段（板書：以身殉職）
②朗讀、背誦最后兩個(gè)自然段。
三、回歸整體，鞏固提高
學(xué)生速讀課文，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行自我梳理、系統(tǒng)化。
自由表達(dá)：談?wù)剬W(xué)習(xí)本文的收獲。從以下幾方面展開：
⒈文章主要內(nèi)容及通過課文的學(xué)習(xí)感受到了哈爾威船長的哪些品質(zhì)？
⒉學(xué)習(xí)課文從行動(dòng)、語言等方面來描寫人物的方法。
⒊結(jié)合板書，總結(jié)課文。
四、實(shí)踐性作業(yè)
將課文編排成一幕課本劇，并在活動(dòng)課上演一演。
附板書設(shè)計(jì) ：
6 船長
遇險(xiǎn) 千鈞一發(fā) 忠于職守
自救 巍然屹立
犧牲 以身殉職 舍己救人
《船長》教學(xué)案例與點(diǎn)評(píng) 篇14
[寫作特色]
集中筆墨，多方面刻畫人物形象，是這篇課文的主要寫作色。具體說來，可以從以下幾方面進(jìn)行分析：
運(yùn)用對(duì)比方法，揭示人物品質(zhì)。
客輪遇險(xiǎn)以后，船長想到的是60個(gè)人的安全，惟獨(dú)沒有想自己，這60與1的對(duì)比，揭示了他忘我的品質(zhì)；在人們混亂時(shí)，船長站在指揮臺(tái)上，“威嚴(yán)的聲音壓倒了一切呼號(hào)和嘈雜”，兩處對(duì)比，突出了船長的鎮(zhèn)定自若，臨危不慌。
運(yùn)用語言動(dòng)作，突出人物性格。
客輪遇險(xiǎn)后，哈爾威船長“大聲吼道”，“簡短有力的對(duì)話”，“指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著”，下達(dá)著命令，一切都在聽從他的調(diào)遣，危急中還不忘搶救見習(xí)水手克萊芒，突出了人物果斷、堅(jiān)決的性格。
運(yùn)用特寫鏡頭，展現(xiàn)人物形象。“船長哈爾威屹立在艦橋上；一個(gè)手勢(shì)也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉人了深淵。這是一個(gè)典型的特寫鏡頭，展現(xiàn)了人物忠于職守、視死如歸的高大形象。
教學(xué)設(shè)計(jì)
[教學(xué)要求]
1.學(xué)會(huì)本課生字，理解有關(guān)詞語。
2.通過朗讀課文和背誦課文片斷的訓(xùn)練，感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。
3.聯(lián)系課文內(nèi)容，理解文后作業(yè) 4中的兩個(gè)勺子，能給課文分段，概括段落大意。
4.學(xué)習(xí)課文通過人物語言和行動(dòng)的描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
5.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦片斷，“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。”
[教學(xué)時(shí)間]
三課時(shí)。
第一課時(shí)
一、導(dǎo)人新課，激發(fā)興趣
疾風(fēng)知?jiǎng)挪荩一鹨娬娼稹Ｔ谏c死的嚴(yán)峻考驗(yàn)面前，最能示出一個(gè)人的靈魂，19世紀(jì)法國著名作家雨果的一篇段篇小說為我們塑造了一個(gè)偉大。這就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文——
看了課題，你想知道什么？（文中寫了他的一件什事?為什么說他的靈魂是偉大的?）
請(qǐng)同學(xué)們從課文中尋找答案。
二、初讀指導(dǎo)
1.自學(xué)生字詞。
(1)自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，畫出不理解的字詞。
(2)查字典或聯(lián)系上下文，理解下列詞語：
震蕩 調(diào)遣 大副 井然有序
威嚴(yán) 履行 深淵 忠于職守
2.檢查自學(xué)效果。
(1)出示詞語：
哭泣 機(jī)械 靈魂 爭執(zhí) 控制
調(diào)遣 呼號(hào) 斗毆 克萊芒 可怖
(2).指名朗讀，指導(dǎo)學(xué)生從平翹舌音、前后鼻音、一字多音等方面區(qū)分加點(diǎn)字讀音的異同。
(3)了解詞語掌握情況，重點(diǎn)理解下列詞語的意思。
哭泣：小聲地哭。
調(diào)遣：調(diào)派，差遣。
威嚴(yán)：威武而又嚴(yán)肅的樣子。
履行：實(shí)踐(自己答應(yīng)做的或應(yīng)該做的事)。
肇禍：闖禍。
大副：船長的主要助手，駕駛工作的負(fù)責(zé)人。
深淵：很深的水。
井然有序：形容嚴(yán)整而有條理，一點(diǎn)都不紊亂。
3.指名分自然段讀課文，教師相機(jī)指點(diǎn)。
4.默讀課文，按提綱“遇險(xiǎn)一自救一犧牲”給全文分段。
討論：第一段(第1、2自然段)
第二段(第3—28自然段)
三、作業(yè)
1.生字描紅、臨寫，抄寫詞語。
2.朗讀課文。
第二課
一、復(fù)習(xí)檢查
指名說說課文大意。(板書：遇險(xiǎn) 自救 犧牲)
二、精讀訓(xùn)練
1.談話引出課文最后一個(gè)自然段。
哈爾威船長是個(gè)怎樣的人?(用文中的句子回答)
出示：哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。
指名用自己的話說說“忠于職守”、“做人之道”的意義。你怎樣理解句中的“又”的?
朗讀這段話應(yīng)該用怎樣的語氣讀?為什么?
(這段話是對(duì)哈爾威船長一生品質(zhì)的贊頌。他面對(duì)死亡，想到的是忠于職守，想到的是履行做人之道，充分表現(xiàn)了他高尚的品質(zhì)，應(yīng)懷著崇敬之情，用贊頌的語氣來讀)
范讀、指名讀、齊讀。
過渡：課文怎樣具體寫他忠于職守，履行做人之道的?
2.朗讀理解課文第一段。
(1)默讀、思考：“諾曼底”號(hào)是在什么情況下被撞的?當(dāng)時(shí)情形怎樣?(畫出有關(guān)詞句)
(2)交流討論：
“像平常一樣”可見這條航線是“諾曼底”號(hào)的定期航線。
“薄霧籠罩”是事故發(fā)生之因。
“一聲巨響”、“剖開了一個(gè)大口子”、“海水猛烈地涌進(jìn)船艙可見事故之大，情況之危急。這緊急的情況可用什么詞來形容? (萬分緊急，千鈞一發(fā)……)(板書：千鈞一發(fā))
(3)朗讀指導(dǎo)。
指名試讀，相機(jī)指導(dǎo)。(開始時(shí)語調(diào)平緩、輕快，后來要急促，最后一句話要用緊張的語調(diào)讀，因?yàn)榍闆r危急)
指名再讀，及時(shí)鼓勵(lì)。
過渡：如此重大的災(zāi)難降臨了，哈爾威船長是怎么做的?
3.朗讀理解第二段。
(1)速讀，找出最能表現(xiàn)船長沉著鎮(zhèn)定的一段話。
(2)出示：哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著。他把每件事和每個(gè)人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令，一切似乎都在聽從他的調(diào)遣。
(3)出示掛圖。
(4)圖文結(jié)合，理解船長的“沉著鎮(zhèn)定”。
看圖說說船長的神態(tài)和動(dòng)作。(板書：巍然屹立)
指名感情朗讀這段話。
看圖聽老師背這一段話。
集體看圖背誦這段話。
(5)他真的把每一個(gè)人都考慮到了嗎?
(他把自己給忘了，面對(duì)災(zāi)難，他早巳把自己的生死置之度外，這是多么高尚的品質(zhì)啊!)
(6)哈爾威船長分別是在什么情況下下達(dá)了哪些不同命令?結(jié)果怎樣?從中我們可體會(huì)到他的哪些品質(zhì)?
小組交流，討論。
(7)出示：沒有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。
指名讀。
為什么沒有人違抗他的意志?
“偉大的靈魂”指什么?
(8)指導(dǎo)朗讀第二段。
指導(dǎo)：讀哈爾威船長的命令時(shí)應(yīng)凝重有力，作者的議論應(yīng)讀得稍慢、莊重，對(duì)話部分應(yīng)急促。
指名分角色朗讀。
三、總結(jié)全文
1.分角色感情朗讀全文。
提問：本文從哪幾個(gè)方面來寫哈爾威船長的?從中你能感受到哈爾威船長的哪些品質(zhì)?舉例說明。從行動(dòng)和語言上來描寫的，如……
我們今后在寫作中要學(xué)習(xí)這種寫法。
2.看板書總結(jié)。
哈爾威船長在“諾曼底”號(hào)客輪遇險(xiǎn)的萬分緊急的時(shí)刻，巍然屹立在船長的崗位上，沉著鎮(zhèn)定地組織指揮著救援工作，果斷地下達(dá)了一個(gè)又一個(gè)命令，使船上60人脫險(xiǎn)，他自己卻以身殉職，英勇犧牲。課文歌頌了他忠于職守、舍己救人的崇高精神。
(板書：忠于職守 舍己救人)
四、質(zhì)疑
五、背誦
第29、30自然段。
精彩片斷
(孫海燕 劉蘭鳳)
師：從哈爾威船長的言行中，你能感受到他怎樣的品質(zhì)?
生：哈爾威船長有舍己救人的高尚品質(zhì)，是個(gè)大英雄。
師：能不能具體一點(diǎn)?
生：“必須把60人全都救出去!”其實(shí)當(dāng)時(shí)船上是61人，船長把自己給忘了，在最危險(xiǎn)的時(shí)刻，他想到的是救別人，一點(diǎn)也沒想到自己。生：哈爾威船長關(guān)心愛護(hù)婦女兒童，是個(gè)真正的男子漢下達(dá)的幾個(gè)命令都是將搶救婦女兒童放在首位。
生：我覺得哈爾威船長有臨危不懼的品質(zhì)，面對(duì)死亡，他巍然屹立在船長的崗位上，鎮(zhèn)定地指揮著，使救援工作進(jìn)行得井然有序。在萬分危急的時(shí)刻，他把每件事，每個(gè)人都考慮到了，他多鎮(zhèn)定啊!真是臨危不懼。
生：哈爾威船長忠于職守令我敬佩，第20分鐘到了，他仍然屹立在船長的崗位上。
生：.....
師：大家說得都很好。課文中幾乎沒有一句直接贊頌哈爾威船長的話，但同學(xué)們從哈爾威船長的言行中卻感受到了他在生死關(guān)頭，把生的希望讓給別人、把死亡留給自己的舍己救人的偉大精神和他臨危不懼、忠于職守、愛護(hù)婦女兒童的高尚品質(zhì)。他的這些美德值得我們大家學(xué)習(xí)。
生：(一個(gè)個(gè)點(diǎn)頭贊同，面露莊重之色) (劉蘭鳳)
[評(píng)點(diǎn)] 這一片斷可取之處在于能適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。本文是一篇思想教育性極強(qiáng)的文章，如教者只注重語言文字的訓(xùn)練而忽視思想教育就是大大的失誤。教者先讓學(xué)生自由發(fā)言，發(fā)掘其中的思想教育因素，然后小結(jié)，最后輕輕一句“值得我們
大家學(xué)習(xí)”給學(xué)生印象很深。從學(xué)生的表情可知，思想教育的目的達(dá)到了。
參考資料
(孫海燕)
本文是根據(jù)19世紀(jì)法國著名作家雨果的小說譯文改編的；
雨果(1802—188勻，法國作家。生于軍官家庭。主要作品有長篇小說《巴黎圣母院》、《悲慘世界》等。
《船長》教學(xué)案例與點(diǎn)評(píng) 篇15
“泰坦尼克”號(hào)沉沒記(節(jié)選) 倫敦地鐵大火災(zāi)(節(jié)選)
[設(shè)計(jì)理念]
《船長》一文講述了哈爾威船長在“諾曼底”號(hào)客輪遭到“瑪麗”號(hào)大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時(shí)候，鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險(xiǎn)，自己卻屹立在船長崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故事。歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍己救人的崇高精神。
在這一課的設(shè)計(jì)上本著充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的自主性，更大的程度地發(fā)揮學(xué)生的自主精神，讓學(xué)生在個(gè)體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組和全班范圍的互動(dòng)，借以培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。從理論上說，每個(gè)學(xué)生都有積極學(xué)習(xí)的欲望，但在實(shí)踐中這種求知學(xué)習(xí)的欲望往往不是學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生的，而是教師有效激勵(lì)的結(jié)果，即所謂教師的主導(dǎo)作用。因此，這一節(jié)課依據(jù)“自主發(fā)展，點(diǎn)撥啟導(dǎo)”的教學(xué)模式，為學(xué)生設(shè)置了自讀、自悟、質(zhì)疑、表達(dá)、討論、評(píng)價(jià)等學(xué)習(xí)活動(dòng)的情景，使學(xué)生欣欣然，躍躍然投入其中，使之真正成為學(xué)習(xí)的主人。
[教學(xué)目標(biāo)]
1、學(xué)會(huì)本課生字、詞。
2、理解課文內(nèi)容，感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。
3、學(xué)習(xí)課文通過人物語言和行動(dòng)的描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
4、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文的片斷“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。”
[教學(xué)重點(diǎn)]
朗讀、背誦課文，理解哈爾威船長在生死關(guān)頭，把生的希望讓給別人，把死亡留給自己的舍己為人的精神和尊重婦女、愛護(hù)兒童的人性美。
[教學(xué)過程]
一、初讀課文，整體感知
⒈揭示課題，激趣導(dǎo)入
⒉簡介“諾曼底”號(hào)遇難情況。
⒊自讀感悟，初步感知。學(xué)生自由讀書兩遍以上，邊讀邊在自己感興趣、有心得、有疑問的地方做上記號(hào)。
讀后交流：（我讀懂了……知道了……；
我不懂的地方是……我不明白……）
在學(xué)生交流的同時(shí)，教師隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生談對(duì)文章主要內(nèi)容的感知，并初步認(rèn)識(shí)段落結(jié)構(gòu)：
遇險(xiǎn)→自救→犧牲
二、自主探究，精讀感悟
在學(xué)生對(duì)課文整體感知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生劃分段落，再逐段由學(xué)生自讀、探究、討論，教師適時(shí)予以指導(dǎo)。
⒈朗讀體會(huì)最后一自然段
提問：讀完這篇課文，你認(rèn)為哈爾威船長是一個(gè)怎樣的人？（板書：忠于職守）你是怎么知道的？
出示：哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。
①理解“忠于職守”、“做人之道”的意思。說說句中的“又”說明了什么？
②指導(dǎo)朗讀（這段話是對(duì)哈爾威船長一生品質(zhì)的贊頌。他面對(duì)死亡，想到的是忠于職守，想到的是履行做人之道，充分表現(xiàn)了他高尚的品質(zhì)，應(yīng)懷著崇敬之情，用贊頌的語氣來讀）
過渡：課文是怎樣具體寫哈爾威船長忠于職守，履行做人之道的呢？
⒉朗讀體會(huì)第一段（“遇險(xiǎn)”）
①學(xué)生自讀課文。思考：“諾曼底”號(hào)是在什么情況下被撞的？當(dāng)時(shí)情形怎樣？在文中用“——”劃出有關(guān)語句。
②學(xué)生討論交流。
“像平常一樣”可見這條航線是“諾曼底”號(hào)的定期航線。
“薄霧籠罩”是事故發(fā)生的主要原因。
“一聲巨響”、“剖開了一個(gè)大口子”、“海水猛烈地涌進(jìn)船艙”可見事故之大，情況之危急，這緊急的情況可用什么詞來形容？（萬分危急，千鈞一發(fā)）
（板書：千鈞一發(fā)）
③指導(dǎo)朗讀。（先緩后急，注意讀出當(dāng)時(shí)情況的危急）
過渡：在這種危急關(guān)頭，哈爾威船長是怎樣做的呢？
⒊朗讀體會(huì)第二段（“自救”）
①默讀課文，畫出最能表現(xiàn)船長沉著鎮(zhèn)定的一段話。
②學(xué)生交流，出示：哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著，他把每件事和每個(gè)人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令，一切似乎都在聽從他的調(diào)遣。
③多媒體演示當(dāng)時(shí)現(xiàn)場(chǎng)的情景，幫助學(xué)生理解船長的“沉著鎮(zhèn)定”。
指導(dǎo)練說：船長的神態(tài)和動(dòng)作分別是怎樣的？
（教師相機(jī)板書：巍然屹立）
④指導(dǎo)朗讀、背誦這段話。
⑤哈爾威船長真的把每個(gè)人都考慮到了嗎？
引導(dǎo)學(xué)生讀課文。
⑥哈爾威船長分別在什么情況下下達(dá)了哪些不同命令？結(jié)果怎樣？從中我們可以體會(huì)到他的哪些品質(zhì)？
小組交流，討論。
⑦出示：沒有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。
指名讀。
為什么沒有人違抗他的意志？（用“因?yàn)椤浴本涫交卮穑?/p>
“偉大的靈魂”指什么？（哈爾威船長面對(duì)死亡，一心想到的是乘客，是婦女、孩子，惟獨(dú)沒有想到自己安危的高尚精神）
⑧指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文、背誦課文，為課后排演課本劇做好準(zhǔn)備。
⒋朗讀體會(huì)第三段（“犧牲”）
①齊讀課文第三段（板書：以身殉職）
②朗讀、背誦最后兩個(gè)自然段。
三、回歸整體，鞏固提高
學(xué)生速讀課文，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行自我梳理、系統(tǒng)化。
自由表達(dá)：談?wù)剬W(xué)習(xí)本文的收獲。從以下幾方面展開：
⒈文章主要內(nèi)容及通過課文的學(xué)習(xí)感受到了哈爾威船長的哪些品質(zhì)？
⒉學(xué)習(xí)課文從行動(dòng)、語言等方面來描寫人物的方法。
⒊結(jié)合板書，總結(jié)課文。
四、實(shí)踐性作業(yè)
將課文編排成一幕課本劇，并在活動(dòng)課上演一演。
附板書設(shè)計(jì)：
6 船長
遇險(xiǎn) 千鈞一發(fā) 忠于職守
自救 巍然屹立
犧牲 以身殉職 舍己救人
《船長》教學(xué)案例與點(diǎn)評(píng) 篇16
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、過渡：1780年3月17日夜晚，哈爾威船長像平常一樣，把“諾曼底”號(hào)輪船開往斯恩西島。誰也沒有想到，一場(chǎng)可怕的災(zāi)難降臨到了“諾曼底”號(hào)上。船長迅速組織大家自救。最后其他人都得救了，哈爾威卻殉職了。（板書：遇險(xiǎn)、自救、殉職）那么，哈爾威船長是怎樣組織自救的呢？
二、學(xué)習(xí)第二段
1、請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，讀好后思考，哈爾威船長在組織自救的過程中，一共下了幾次命令？每次都是在什么情況下發(fā)出的？可以劃劃注注。
交流討論：
好，大家讀得都很認(rèn)真，我想一定也思考得很深入，哈爾威船長在組織自救的過程中，一共下了幾次命令？（3次）
2、哈爾威船長的第一次命令是：
哈爾威船長站在指揮臺(tái)上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其它乘客跟上船員斷后。必須把60人全部救出去！”
a、你們找到了嗎？我們一起來看這段話，大家看屏幕。哈爾威船長是怎么說這番話的？（大聲吼道）不是叫、喊、更不是說，為什么是吼道？（場(chǎng)面很亂，還有嗎？你真會(huì)讀書，前后聯(lián)系著來看）是呀，現(xiàn)場(chǎng)實(shí)在太亂了，諾曼底號(hào)遇到了可怕的災(zāi)難。
b、“諾曼底”號(hào)遇到了可怕的災(zāi)難，引讀頃刻間，所有的人……。
c、面對(duì)這突如其來的災(zāi)難，（拿好書）哈爾威船長站在指揮臺(tái)上，大聲吼道，（學(xué)生接讀）你從這個(gè)命令中，感受到哈爾威是一位怎樣的船長。
（臨危不亂—你從哪些句子感受到的？作為船長，別人都亂了，他是絕對(duì)不能——亂的。）
（臨危不亂—這樣危難的時(shí)候還能想到婦女先走，有秩序的安排，救援工作有條不紊。）
（必須把60人全都救出去，哈爾威對(duì)船上有多少人知道得非常清楚。只有這樣遇到危險(xiǎn)才能臨危不亂。必須把60人全都——救出去。這個(gè)時(shí)候，哈爾威始終記得我是一名——船長，在災(zāi)難面前把大家救出去是船長的——職責(zé)啊！我們把這樣一個(gè)臨危不亂、鎮(zhèn)定果敢的船長讀出來把，自己先練一練。
d、誰來讀一讀。我覺得他已經(jīng)具有了船長的影子，但是這樣的聲音能夠壓住現(xiàn)場(chǎng)的呼號(hào)和嘈雜嗎？（放音樂）
e、我們一起來，大聲地：大家安靜，預(yù)備起：
過渡：船上真的只有60人嗎？（不是）事實(shí)上是（61人）哈爾威船長在救援工作剛剛開始的時(shí)候，已經(jīng)把自己給（忘了）。
在千鈞一發(fā)的時(shí)刻，船長果斷地發(fā)出了正確的命令。救援工作展開了。
3、哈爾威船長的第二個(gè)命令是：
“哪一個(gè)男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”
a、船長為什么要下達(dá)這個(gè)命令呢在文中找一找：（但是整個(gè)人群簡直像發(fā)瘋似的，亂得不可開交。）在危急的時(shí)刻，大家并沒有按照船長的第一個(gè)命令去做，船上發(fā)生了可怕的事情。他給我們找出了這樣一句話，大家看一下，齊聲讀一讀。
①、想象一下亂的不可開交是什么意思。亂得（沒有辦法維持秩序了），這就叫不可開交。
②、能把亂的樣子讀出來嗎？（兩位學(xué)生讀）你們還都有一些理智，事實(shí)上當(dāng)時(shí)的“亂”出呼你們的想象。聽不可開交來了（放音樂）。
③、我們一起來讀。
④、照這樣亂下去對(duì)于諾曼底來說意味著船毀——人亡。于是船長又發(fā)了第二個(gè)命令。
b、這個(gè)命令是對(duì)話中的一句，我把對(duì)話全打出來，我們一起來學(xué)習(xí)，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來讀一下這段對(duì)話。（謝謝你）
c、這是哈爾威在和（機(jī)械師和奧克勒大副）對(duì)話，僅僅是這兩位聽到了對(duì)話嗎？（不是），從哪里看出來的？一起讀，
d、船長的聲音是那樣威嚴(yán)，從威嚴(yán)的話語中，乘客們能了解到了哪些情況？（爐子滅了，這些是船的心臟，船肯定要沉了；20分鐘，夠了。如果男人走在女人前面，就要被開搶打死。）
e、“哪一個(gè)男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”，船長發(fā)了這樣一個(gè)命令，你沒覺得船長有些殘暴嗎？為什么？
你更適合去做船長，在最危急時(shí)為了保護(hù)大多數(shù)人能安全撤離，這是一個(gè)船長的權(quán)力，當(dāng)然更是他——職責(zé)。
f、從這段對(duì)話當(dāng)中，你覺得他是一個(gè)怎樣的船長。（做事果斷、忠于職守，把自己的職責(zé)考慮得那樣清清楚楚）
g、聽到這個(gè)對(duì)話，大家沉默了，沒有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。好，把你們對(duì)船長的感受讀出來，自己練一練。
h、誰愿意做船長，好大家站起來做船長，老師做船員。洛克機(jī)械師在嗎？起……，停同學(xué)們，這樣讀下去不夠了，時(shí)間不夠了。
過渡：多么精彩而傳神的對(duì)話呀，我們學(xué)習(xí)了對(duì)話一位臨危不亂、忠于職守的船長就出現(xiàn)在了我們面前。事實(shí)上在整個(gè)救援工作過程中，哈爾威都始終牢記他是一名——船長。
這一次人們都執(zhí)行了船長的命令！于是，讀。
i、與不可開交形成鮮明對(duì)比的是“井然有序”， “井然有序”是什么意思？（井井有條）不可開交與井然有序是一次根本性的轉(zhuǎn)變。
哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，起……
4、第三個(gè)命令：
“快救克萊芒”，這是船長發(fā)出的第三個(gè)命令，他連一個(gè)見習(xí)水手的克萊芒都沒有忘記。
“動(dòng)作再快點(diǎn)”這是船長的第四個(gè)命令。
三、配樂范讀最后兩個(gè)自然段
1、范讀第三段。時(shí)間在一分一秒地過去，諾曼底的船頭先沉下去，很快船尾也下去了。船長哈爾威屹立在艦橋上……
2、船長就要被無情的大海吞沒,望著這尊黑色的雕像,在“瑪麗號(hào)”上,得救的人們,還要我們讀者,心潮就如這波濤洶涌的大海,有許多話要對(duì)船長說，來吧,盡情地深情地訴說吧!
（自由選擇下題中的任一個(gè)角色）
a一位得救的懷抱嬰兒的婦女 說：船長啊，船長，…………
b還是個(gè)孩子的水手克萊芒 說：船長啊，船長，…………
c我們自己說：
大海也在嗚咽，海鳥低旋著，哀鳴著。
3、相機(jī)理解句子：面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用成為一名英雄的權(quán)利。
4、配樂，回放動(dòng)畫練習(xí)朗讀。
5、有感情地背誦本段。
四、看板書總結(jié)全文
在一場(chǎng)突如其來的災(zāi)難面前，人們慌亂不堪，哈爾威船長巍然屹立在艦橋上，臨危不亂，沉著鎮(zhèn)定地組織指揮救工作，果敢地下達(dá)命令，把自己的生死置之度外，從而以身殉職，譜寫了一曲忠于職守，舍已救人的偉大人性美的贊歌。
五、作業(yè)
1、背誦25――30自然段。
2、給哈爾威船長寫一篇祭文，裝入漂流瓶集體放漂。（體裁不限）
《船長》教學(xué)案例與點(diǎn)評(píng) 篇17
之一
作者：蔣偉新
[寫作特色]
集中筆墨，多方面刻畫人物形象，是這篇課文的主要寫作色。具體說來，可以從以下幾方面進(jìn)行分析：
運(yùn)用對(duì)比方法，揭示人物品質(zhì)。
客輪遇險(xiǎn)以后，船長想到的是60個(gè)人的安全，惟獨(dú)沒有想自己，這60與1的對(duì)比，揭示了他忘我的品質(zhì)；在人們混亂時(shí)，船長站在指揮臺(tái)上，“威嚴(yán)的聲音壓倒了一切呼號(hào)和嘈雜”，兩處對(duì)比，突出了船長的鎮(zhèn)定自若，臨危不慌。
運(yùn)用語言動(dòng)作，突出人物性格。
客輪遇險(xiǎn)后，哈爾威船長“大聲吼道”，“簡短有力的對(duì)話”，“指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著”，下達(dá)著命令，一切都在聽從他的調(diào)遣，危急中還不忘搶救見習(xí)水手克萊芒，突出了人物果斷、堅(jiān)決的性格。
運(yùn)用特寫鏡頭，展現(xiàn)人物形象。“船長哈爾威屹立在艦橋上；一個(gè)手勢(shì)也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉人了深淵。這是一個(gè)典型的特寫鏡頭，展現(xiàn)了人物忠于職守、視死如歸的高大形象。
教學(xué)設(shè)計(jì)
[教學(xué)要求]
1.學(xué)會(huì)本課生字，理解有關(guān)詞語。
2.通過朗讀課文和背誦課文片斷的訓(xùn)練，感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。
3.聯(lián)系課文內(nèi)容，理解文后作業(yè) 4中的兩個(gè)勺子，能給課文分段，概括段落大意。
4.學(xué)習(xí)課文通過人物語言和行動(dòng)的描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
5.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦片斷，“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。”
[教學(xué)時(shí)間] 三課時(shí)。
第一課時(shí)
一、導(dǎo)人新課，激發(fā)興趣
疾風(fēng)知?jiǎng)挪荩一鹨娬娼稹Ｔ谏c死的嚴(yán)峻考驗(yàn)面前，最能示出一個(gè)人的靈魂，19世紀(jì)法國著名作家雨果的一篇段篇小說為我們塑造了一個(gè)偉大。這就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文——《船長》
看了課題，你想知道什么？（文中寫了他的一件什事?為什么說他的靈魂是偉大的?）
請(qǐng)同學(xué)們從課文中尋找答案。
二、初讀指導(dǎo)
1.自學(xué)生字詞。
(1)自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，畫出不理解的字詞。
(2)查字典或聯(lián)系上下文，理解下列詞語：
震蕩調(diào)遣大副井然有序
威嚴(yán)履行深淵忠于職守
2.檢查自學(xué)效果。
(1)出示詞語：
哭泣機(jī)械靈魂?duì)巿?zhí)控制
調(diào)遣呼號(hào)斗毆克萊芒可怖
(2)指名朗讀，指導(dǎo)學(xué)生從平翹舌音、前后鼻音、一字多音等方面區(qū)分加點(diǎn)字讀音的異同。
(3)了解詞語掌握情況，重點(diǎn)理解下列詞語的意思。
哭泣：小聲地哭。
調(diào)遣：調(diào)派，差遣。
威嚴(yán)：威武而又嚴(yán)肅的樣子。
履行：實(shí)踐(自己答應(yīng)做的或應(yīng)該做的事)。
肇禍：闖禍。
大副：船長的主要助手，駕駛工作的負(fù)責(zé)人。
深淵：很深的水。
井然有序：形容嚴(yán)整而有條理，一點(diǎn)都不紊亂。
3.指名分自然段讀課文，教師相機(jī)指點(diǎn)。
4.默讀課文，按提綱“遇險(xiǎn)一自救一犧牲”給全文分段。
討論：第一段(第1、2自然段)
第二段(第3—28自然段)
三、作業(yè)
1.生字描紅、臨寫，抄寫詞語。
2.朗讀課文。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)檢查
指名說說課文大意。(板書：遇險(xiǎn)自救犧牲)
二、精讀訓(xùn)練
1.談話引出課文最后一個(gè)自然段。
哈爾威船長是個(gè)怎樣的人?(用文中的句子回答)
出示：哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。
指名用自己的話說說“忠于職守”、“做人之道”的意義。你怎樣理解句中的“又”的?
朗讀這段話應(yīng)該用怎樣的語氣讀?為什么?
(這段話是對(duì)哈爾威船長一生品質(zhì)的贊頌。他面對(duì)死亡，想到的是忠于職守，想到的是履行做人之道，充分表現(xiàn)了他高尚的品質(zhì)，應(yīng)懷著崇敬之情，用贊頌的語氣來讀)
范讀、指名讀、齊讀。
過渡：課文怎樣具體寫他忠于職守，履行做人之道的?
2.朗讀理解課文第一段。
(1)默讀、思考：“諾曼底”號(hào)是在什么情況下被撞的?當(dāng)時(shí)情形怎樣?(畫出有關(guān)詞句)
(2)交流討論：
“像平常一樣”可見這條航線是“諾曼底”號(hào)的定期航線。
“薄霧籠罩”是事故發(fā)生之因。
“一聲巨響”、“剖開了一個(gè)大口子”、“海水猛烈地涌進(jìn)船艙可見事故之大，情況之危急。這緊急的情況可用什么詞來形容?
(萬分緊急，千鈞一發(fā)……)(板書：千鈞一發(fā))
(3)朗讀指導(dǎo)。
指名試讀，相機(jī)指導(dǎo)。(開始時(shí)語調(diào)平緩、輕快，后來要急促，最后一句話要用緊張的語調(diào)讀，因?yàn)榍闆r危急)
指名再讀，及時(shí)鼓勵(lì)。
過渡：如此重大的災(zāi)難降臨了，哈爾威船長是怎么做的?
3.朗讀理解第二段。
(1)速讀，找出最能表現(xiàn)船長沉著鎮(zhèn)定的一段話。
(2)出示：哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著。他把每件事和每個(gè)人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令，一切似乎都在聽從他的調(diào)遣。
(3)出示掛圖。
(4)圖文結(jié)合，理解船長的“沉著鎮(zhèn)定”。
看圖說說船長的神態(tài)和動(dòng)作。(板書：巍然屹立)
指名感情朗讀這段話。
看圖聽老師背這一段話。
集體看圖背誦這段話。
(5)他真的把每一個(gè)人都考慮到了嗎?
(他把自己給忘了，面對(duì)災(zāi)難，他早巳把自己的生死置之度外，這是多么高尚的品質(zhì)啊!)
(6)哈爾威船長分別是在什么情況下下達(dá)了哪些不同命令?結(jié)果怎樣?從中我們可體會(huì)到他的哪些品質(zhì)?
小組交流，討論。
(7)出示：沒有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。
指名讀。
為什么沒有人違抗他的意志?
“偉大的靈魂”指什么?
(8)指導(dǎo)朗讀第二段。
指導(dǎo)：讀哈爾威船長的命令時(shí)應(yīng)凝重有力，作者的議論應(yīng)讀得稍慢、莊重，對(duì)話部分應(yīng)急促。
指名分角色朗讀。
三、總結(jié)全文
1.分角色感情朗讀全文。
提問：本文從哪幾個(gè)方面來寫哈爾威船長的?從中你能感受到哈爾威船長的哪些品質(zhì)?舉例說明。從行動(dòng)和語言上來描寫的，如……
我們今后在寫作中要學(xué)習(xí)這種寫法。
2.看板書總結(jié)。
哈爾威船長在“諾曼底”號(hào)客輪遇險(xiǎn)的萬分緊急的時(shí)刻，巍然屹立在船長的崗位上，沉著鎮(zhèn)定地組織指揮著救援工作，果斷地下達(dá)了一個(gè)又一個(gè)命令，使船上60人脫險(xiǎn)，他自己卻以身殉職，英勇犧牲。課文歌頌了他忠于職守、舍己救人的崇高精神。
(板書：忠于職守舍己救人)
四、質(zhì)疑
五、背誦
第29、30自然段。
第三課時(shí)
一、復(fù)習(xí)
1、分角色感情朗讀全文。
提問：本文從哪幾個(gè)方面來寫哈爾威船長的?從中你能感受到哈爾威船長的哪些品質(zhì)?舉例說明。從行動(dòng)和語言上來描寫的，如……
我們今后在寫作中要學(xué)習(xí)這種寫法。
2、看板書總結(jié)。
哈爾威船長在“諾曼底”號(hào)客輪遇險(xiǎn)的萬分緊急的時(shí)刻，巍然屹立在船長的崗位上，沉著鎮(zhèn)定地組織指揮著救援工作，果斷地下達(dá)了一個(gè)又一個(gè)命令，使船上60人脫險(xiǎn)，他自己卻以身殉職，英勇犧牲。課文歌頌了他忠于職守、舍己救人的崇高精神。
(板書：忠于職守舍己救人)
3、背誦課文最后兩小節(jié)
齊背
指名學(xué)生背
二、指導(dǎo)學(xué)生完成練習(xí)冊(cè)
三、批改，訂正。