鎮江市大港中心小學 《三亞落日》案例分析（通用15篇）
鎮江市大港中心小學 《三亞落日》案例分析 篇1
[教學過程]
一、談話導入
同學們，我們的大自然是奇妙而美麗的，迷蒙的晨霧，江南的細雨，神奇的日出，奇妙的落日……而每到黃昏，太陽西沉，落日又是怎樣的美麗？大家想不想去看看落日的美景呢？今天，陳老師就帶大家到三亞去看一看黃昏特有的景象，一定會讓大家美不勝收的。
二、學習第一段
（過渡）在三亞看落日很有詩意，三亞洋溢著濃濃的熱帶風情，讓人回味無窮。
1、輕聲讀課文，畫出概括全文內容的一句話。
討論交流。[板書：真有詩意]
你是怎么理解“真有詩意”的？
2、指導朗讀第一節
指導讀好“真有詩意”、“美妙絕倫”、等詞語。（要求讀出喜愛、贊美之情）
三、精讀第二段
（過渡）在三亞看落日怎么有詩意么呢？三亞是個怎樣的地方？
1、[出示三亞風光圖]自由讀這一段，圖文結合，想一想：你從這一段中讀懂了什么？
2、集體交流。[板書：熱帶風情]
（1）你從哪些地方讀出三亞很美？找出有關語句。
交流歸納出海、椰子樹、細沙的色彩美和形狀美，椰子樹的姿態美和白鷗、椰子樹的動態美。
（2）結合課文對白鷗、椰子樹和細沙的描寫，展開對三亞神奇而又瑰麗畫面的想象。
（3）你從哪些地方體會到作者的喜愛之情？
（4）三亞的海那么藍，鷗那么白，樹那么秀，沙那么亮，怎能不讓人喜歡至極呢？能用讀來表現你的喜愛嗎？
四、精讀第三段
1、自由讀第3、4節，體會太陽滑落前與滑落時景色的不同。
2、交流
（1）在第3節中，作者把太陽比作什么？ （像孩童）
[投影出示]“活躍了一天的太陽，依舊像一個快樂的孩童。”
思考：哪些地方寫出太陽像個“快樂的孩童”？這樣寫有什么好處？
想象夕陽的“孩童”形象及海天一色的奇觀。
指導感情朗讀，讀出對這種景象的無限喜愛之情。
（2）讀第4節，畫出描寫夕陽滑落時的語句。
（懸在海與天的邊緣 在海面蹦跳 輕快入水）
a、[出示投影]“夕陽也漸漸地收斂了光芒，變得溫和起來，像一只光焰柔和的大紅燈籠，懸在海與天的邊緣。”
（寫出了夕陽的顏色美和形狀美，更加具體形象。）
指導朗讀
b、[出示投影]“我瞪大了雙眼正在欣賞著，突然那落日顫動了兩下，最后像跳水員那樣，以一個輕快、敏捷的彈跳，再以一個悄然無聲、水波不驚的優美姿勢入了水，向眾人道了‘再見’。”
[板書：像跳水員]
想象夕陽滑落的情景，指導朗讀。
（3）作者還寫了“我”是怎樣看落日的找出語句，想一想為什么這樣寫？
3、有感情地朗讀本段，找出自己喜歡的句子，說說為什么？
4、指導背誦第三段。
五、總結課文
作者以詩一般的語言描繪了三亞落日的美景，飽含了作者對自然景觀的喜愛之情。齊讀課文，再次體會三亞落日的神奇景觀。
六、作業：背誦課文。
[教學評析]
《三亞落日》是九年義務教材第十冊的一篇講讀課文。這篇課文描繪了黃昏時分三亞落日的神奇景觀，文章語言形象生動，用詞準確、精煉，字句間無不讓人體會到落日絢麗變幻的奇特。這是第十冊課本中不可多得的美育教材。為使學生在學習中真正感受美、懂得美，在教學中應做到了以下幾點：
一、情感鋪墊、激發熱情
這是一篇美感強烈的課文，字里行間無不洋溢著濃郁的感情，在導入新課時，渲染了一種與課文基調一致的氛圍，以情感來激發學生的求知欲。學生的心隨著這生動的形象、激qing昂揚的語言早已蠢蠢欲動，使其成為審美感知的內在動力。
二、展示意境，初讀課文
寫景的課文，都有如詩如畫的意境，教師若能巧妙地展示與課文內容相吻合的意境，讓學生一開始就置身于美的氛圍中，就更能激發起學生的愉悅感。在導入課文《三亞落日》后，利用電腦向學生展示了落日變化的全過程
絢麗奇異的色彩變化與起伏不定的形態變化交織在一起。這一展示迅速縮短了學生與三亞落日之間的距離，讓學生獲得了對落日的第一感知，使學生在強烈的審美期待中自覺地初讀課文，為學好全文打下良好的基礎。
三、細讀精講、領略語美
語文教材內容都是用語言文字表達的，因此在教學中，教師要抓住語言因素指導學生理解內容，把美育滲透其中。
現代漢語的語言明朗響亮、和諧協調，加上特有的“四聲”聲調，更增添了語言的抑揚頓挫。《三亞落日》這篇課文，讀起來朗朗上口，順暢協調，富有音樂美。教學中適時地對學生加以引導，幫助學生準確恰當地閱讀課文，領略語言中的音樂美。如其中有這么一段：“我瞪大了雙眼正在欣賞著，突然那落日顫動了兩下，最后像跳水員那樣，以一個輕快、敏捷的彈跳，再以一個悄然無聲、水波不驚的優美姿勢入了水，向眾人道了‘再見’。”這段文字語言優美、形象親切，為了更深入地體會其中的美，在這里設計了朗讀訓練，讓學生在朗讀中體會到落日的動態美，此處節奏鮮明，音速快而不平，應用高低起伏的語調讀出落日的動態美，在抑揚頓挫的音調中讓人如臨其境。
詞語是語言的建筑材料，詞語不但能準確地表達意義，還能傳遞美的信息，教師引導啟發學生反復推敲，欣賞語言文字運用之妙，有助于學生體會隱含在文章字里行間的具體意思。《三亞落日》中在描寫落日滑落，用“懸在海與天的邊緣
在海面蹦跳
輕快入水”三句文字，表現了落日的變化。在這里不僅讓學生體會出落日瞬息的變化，還應指導學生體會其中語言文字的美妙。
四、恰當想象，美的延續
教師利用多種途徑不斷擴大學生的知識面，增加了學生的生活積累，其中有了想象的參與，學生從中獲得更為生動的理解，深刻的感染，創造的樂趣和美的享受。在學習直觀認知和深入朗讀，精講理解的基礎上，學生不僅對三亞落日有了深刻的了解，并為落日的神奇景觀所感染，適時的想象練說，既是學生對美的感受的繼續，也是他們創造性思維能力的極好的訓練。從而充分顯示了學生通過本文的學習,不僅感知了美,學到了美,更重要的還是他學會了如何使自己的表達也同樣具有美。
《三亞落日》這篇文字優美、景色壯觀的文章，因為在教學中注重利用文字、語音、結構的美，教會了學生感受身邊的美，使學生學會創造想象，并能用好的方式表達出來，收效顯著。
鎮江市大港中心小學 《三亞落日》案例分析 篇2
《三亞落日》一文用細膩的筆觸鋪陳了一幅如詩如畫的景色，藍藍的天，藍藍的大海，幾只潔白的海鷗，銀光閃閃的沙灘，椰樹婆娑的倩影，一切讓人心醉神迷，久久不愿醒來。以此為背景，此時的主角落日上臺了，上演了精彩絕倫的獨幕劇，如一位頑皮的孩童，又如一只大紅燈籠，又像一位訓練有素、身手不凡的跳水運動員，美侖美奐，蕩氣回腸。整篇文章行文優美，想象豐富，文質兼美，讀上去瑯瑯上口，讓人情不自禁地漫步于綿延不絕的畫卷之中，受到美的熏陶。
板塊一：辨析詞語，積淀語感
【片斷點擊】[ 小黑板出示語段：夕陽也漸漸地收斂了光芒，變得溫和起來，像一只光焰柔和的大紅燈籠，懸（浮）在海與天的邊緣。興許是懸得太久的緣故，只見它慢慢地下沉（下落），剛一挨（碰）到海面，又平穩地停住了。]
師：（指名讀）請注意文中帶點的字，如果換成括號里的字，有什么不一樣？
生1 ：“懸”是說明太陽沒有靠近海面，離海面還有一段距離，而“浮”說明太陽下面的邊緣已接觸到海平面。“懸”還表明這輪太陽置于天與海之間，無所依托，靜靜地悠閑地停泊在半空中。
生2 ：“下沉”顯得很有力量，慢慢地壓下來，具有不可阻擋的氣勢與力量。“下落”顯得速度很快，“刷”地一下就下來了。夕陽落下去是有個過程的。“下沉”比“下落”更準確，更有力量。
生3 ：“挨”是靠的意思；“碰”看上去是太陽與海面完全接觸。
生4： “挨”讓人感到親密，“碰”讓人覺得生硬。如果換用“碰”字，似乎有撞的感覺，而太陽落下去的過程是靜靜的，悄然無聲的。
師：同學們的分析得真深刻，體驗得很到位。這就是作者用詞巧妙之處，每用一詞都是十分講究。給讀者以無限的品味與咀嚼的空間。結合剛才的理解，讓我們再來讀讀這段話。
反思：《語文課程標準》指出：“閱讀教學應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”語言與思維是同構共生的關系。語文教學的核心是什么，就是培養學生對語言的直覺、理解和感悟能力。通過語言的訓練來發展學生的思維，促進言語的積累與感悟。通過上述的教學過程，在特定的語境里，學生在言語經驗與心理機制的積極作用下，“潛心會文”，通過換詞辨析，細細推敲，體會課文用詞的準確與精妙，同時，他們還感覺到了詞語的“份量”、“溫度”、“音質”與“可親近性”。這些都是“如水在口，冷暖自知”鮮明而生動的語感積淀。
板快二：探究閱讀，人化自然
【片斷點擊】師：長時間地看這一輪落日，覺得眼前的這輪落日何止只像一只大紅燈籠，看著看著，這輪落日仿佛有了一份生機，有了一份情意。還記得李白的《送友人》嗎？里面有這么一句：“浮云游子意，落日故人情。”（小黑板出示后半句）“故人”是什么意思？快速瀏覽課文，看看在作者眼里，這位“故人”是怎樣的一位朋友？
生1 ：是個孩童。
生2 ：是一位跳水運動員（還有學生欲言又止）。
師：孩童也好，跳水運動員也好，既然是有血有肉、活生生的人，她總該有自己的相貌、個性和動作吧。讀讀這些語段，小組討論討論，想想，落日是一個什么樣的孩童？又是什么樣的跳水運動員？
（學生分組討論，教師巡視，發現學生們討論無章可依，便及時叫停。強調要在充分讀課文的基礎上，在認為有意義的詞句上做上記號，發表見解時做到有根有據。二次討論氣氛和效果明顯好轉。）
學生討論后匯報――
生1 ：太陽像一位鄉下的野孩子，在外面瘋玩了一整天，下山時，還是野勁十足。
生2 ：我覺得太陽是冬天里的一位小姑娘，而且還有點害羞。
生3 ：我覺得此時的太陽像一位心底善良、純真的兒童呀，在告別白天的時候，還把最美麗的色彩留在人間，把世界裝點五彩繽紛，絢麗多姿。
生4 ：她像跳水員，入海時是“水波不驚，悄然無聲”，可見她是位技術高超的運動員。她的身材肯定非常苗條，如果身材肥胖臃腫，入水時就會濺起很大的水花，談不上優美和賞心悅目了。
反思：“浮云游子意，落日故人情。”活用詩句，賦予古詩句以全新的意義，教學流程頓覺峰回路轉，眼睛為之一亮。太陽不僅僅是一只懸在海與天邊緣的紅燈籠，而成了可親可感的人。學生們的思路驟然暢開，在充分閱讀文本的基礎上，依托小組討論，學生利用自己的認識、經驗構建起了個性鮮明的太陽形象：即使是跳水員，那也是一種飽含著情意的美的形象。
《三亞落日》有多種教學思路。有的側重于運用現代教育技術，利用多媒體展示三亞落日美輪美奐的畫卷；有的側重于朗讀訓練，以讀的訓練促進對課文的理解；有的側重于課文敘述結構的分析，從“落日”“日落”兩個層面體味作者觀察的細致、表達的邏輯……
在這堂課中我讓學生通過學習，不僅領略到三亞的美景，也讓學生走進情境之中，引起了學生內心的震撼與思考。“頭頂的星空和心頭的道德法則”都應該是讓人心懷敬畏的。新課程的理念給課堂教學帶來的變化是顯而易見的。有人說，過去的課堂教學是“一講到底”到后來的“一讀到底”，發展到新課程理念下的“一悟到底”。從一端走向另一端，這都是不足取的，新課程理念背景下，強調個性化閱讀的同時，我們仍可以立場堅定地“加強語言文字訓練”，落實“雙基”。
鎮江市大港中心小學 《三亞落日》案例分析 篇3
三亞概貌
三亞市在中國海南省（海南島）最南端，古稱崖州。全市面積1919.6平方公里，境內海岸線209.1公里，有19個港灣。
三亞市氣候獨特，地處低緯度，受海洋氣候的影響較大，屬熱帶海洋季風性氣候。年平均氣溫25.4攝氏度，氣溫最高的7月，平均28.4攝氏度；氣溫最低為1月，平均氣溫21攝氏度。全年日照時間2563小時，年平均降雨量1279毫米。這里四季如夏，三冬不見霜雪，四季鮮花常開，素有“東方夏威夷”之稱。
三亞古稱崖州，歷史悠久，源遠流長。境內的落筆洞發現有舊石器時代人類的文化遺跡，是目前已知的海南島最早的人類居住遺址；沿海一帶還發現古波斯人的墓群。早在秦始皇時期設置南方三郡，崖州是其中之一的象郡。因其遠離帝京，孤懸海外，自古以來一直被稱為“天涯海角”。唐代宰相韓瑗、名僧鑒真，宋代名相趙鼎、名將李綱和紡織家黃道婆等先后來過崖州，現在相關景點都有雕像以示紀念。
三亞市是一個漢、黎、苗、回等20多個民族聚居的地方。全市總人口45.6萬（城區人口13萬人），其中黎族17.3萬人，苗族0.3萬人，回族0.6萬人。各民族勤勞智慧，能歌善舞，創造了淵源流長的文化藝術。少數民族仍保留其特有的文化和風俗。濃郁的鄉土氣息，多姿的民族風情，多彩的民族藝術吸引了大批中外游客前來探訪。
悠久的歷史和多種民族聚居鑄就了多姿多彩的民間文化藝術，也孕育了極有濃郁鄉土風情的工藝精華、宗教文化，令人怦然心動。
教材分析
一、導航臺
課文主要內容及全文思路導讀
每天傍晚放學，同學們有沒有觀察過落日？日落余輝，絕不遜色于日出時動人的美景。“夕陽無限好，只是近黃昏”，不是對落日景象的最佳美譽嗎？
要說看落日，最值得去的地方當數“三亞”了。“三亞”位于海南島的最南端，是欣賞海上日落煤精的佳處。那么“三亞落日”究竟美在哪兒？有何與眾不同呢？這就讓我們翻開“三亞落日”這一課，走進課文所描繪的境界中，細細去品味吧！
初讀了課文，同學們一定被《三亞落日》這一篇寫景短文吸引住了。課文《三亞落日》就是運用活潑、清新的語言向我們描繪了三亞落日的美麗景象，抒發了作者熱愛大自然的思想感情。
那么課文是分幾步來寫落日的呢？讓我們再讀讀課文。
全文共有五個自然段。可以分為三個部分：
第一自然段為第一部分，簡單明了的點明“在三亞看落日真有詩意”。
第二自然段為第二部分，介紹三亞洋溢著具有熱帶風情的自然風光。
第三、四、五自然段為第三部分，生動而具體地描繪了“一點也不比日出遜色”的夕陽滑落時的景象，突出了三亞落日的美。
這一課的段落層次比較清楚，你分對了嗎？
既然課文的題目是《三亞落日》，那課文的重點就應該寫什么呢？對，應該寫三亞落日那一瞬間的美景。那么，課文的三、四、五自然段，就是本課的重點段，仔仔細細地讀一讀，你一定會品味出“三亞落日”的美來！
二、精品屋
課文精彩片段欣賞
“在三亞看落日真有詩意。”怎樣才能把這富有詩意的日落描寫出來呢？下面就讓我們再認真地讀一讀課文的三、四自然段，品味品味。
課文精彩片段（一）
活躍了一天的太陽，依舊像一個快樂的孩童。它歪著紅撲撲的臉蛋，毫無倦態，瀟瀟灑灑地從身上抖落下赤朱丹彤，在大海上濺出無數奪目的亮點。于是，天和海都被它的笑顏感染了，金紅一色，熱烈一片。
【欣賞】
孩童是活潑可愛的，是充滿生命力的。而“落日”雖不那么耀眼，但依舊發光，紅色的落日依舊充滿著活力，讓人喜愛。作者抓住兩者的共同之處，把落日當作孩童來寫，通過“快樂”“紅撲撲”“抖落”“濺出”“感染”“金紅一色”“熱烈一片”等詞，繪聲繪色的描繪出夕陽的“孩童”形象以及海天一色的奇觀，字里行間流露出作者對落日景象的無限喜愛。
課文精彩片段（二）
時光悄悄地溜走，暑氣跟著陣陣海風徐徐地遠離。夕陽也漸漸地收斂了光芒，變得溫和起來，像一只光焰柔和的大紅燈籠，懸在海與天的邊緣。興許是懸得太久的緣故，只見它慢慢地下沉，剛一挨到海面，又平穩地停住了。它似乎借助了大海的支撐，再一次任性地在這張碩大無朋的床面上頑皮地蹦跳。大海失去了原色，像飽飲了玫瑰酒似的，醉醺醺地漲溢出光與彩，人們驚訝得不敢眨眼，生怕眨眼的那一瞬間，那盞紅燈籠會被一只巨手提走。我瞪大雙眼正在欣賞著，突然那落日。顫動了兩下，最后像跳水員那樣，以一個輕快、敏捷的彈跳，再以一個悄然無聲，水波不驚的優美姿勢入了水，向人們道了“再見”。
【欣賞】
輕聲地讀著課文，邊讀邊展開豐富的聯想，我們的眼前仿佛出現了一只光焰柔和的大紅燈籠，懸掛在海與天的邊緣，正慢慢地下沉，忽然之間，便沉入海中……
課文就是按照夕陽“懸在海天邊緣”——“在海面蹦跳”——“輕快入水”的滑落過程，抓住夕陽落下時那一瞬間的色彩、姿勢，通過打比方的手法，如“像一制光焰柔和的大紅燈籠”“像飽飲了玫瑰酒似的”等等。生動而形象地寫出了日落的情景。
此外，作者還抓住觀賞者的神情，通過“不敢眨眼”“生怕眨眼”“瞪大雙眼”等詞語，微妙的寫出了觀賞者對日落的留戀，進一步襯托出日落景象的美妙！這一段語言生動、優美，描寫細膩，也是值得我們學習的。
三、金手指
表達方法提示：開門見山
“三亞落日”的景象究竟怎樣？課文開頭的第一自然段就點明 “在三亞看落日真有詩意”“美妙絕倫”。像這種在文章開頭就點明題旨，總體概括全文意思的方法，就叫“開門見山”。
“開門見山”的方法很常用，它最大的作用就是能讓人一下子就了解全文主要寫的是什么，便于中心明確。
下面習作的開頭就運用了“開門見山”的方法：
全國第一甜縣
我的家鄉——遂溪，是美麗富饒的蔗鄉，有“全國第一甜縣” 之稱。
當你踏上遂溪大地，最誘惑人的，自然是那無邊的蔗林。放眼望去，別有一番“甜蜜”在心頭。
……
從習作的第一句話，我們就知道了全國第一甜縣是指的哪里，為什么說是第一甜縣，明白了作者要寫什么，一目了然。
再看下面幾個，用的也是這種開頭方法：
《岱廟游記》
不論是內客，還是外賓，一提起中國有名的旅游勝地，哪一處數第一，人們會異口同聲地說：“泰山美，泰山數第一。”泰山以高大、美麗壯觀的景象吸引著每一位游客。它那豪壯的山水與祖國燦爛而悠久的歷史緊密地連接在一起，年年月月向世界五洲四洋講述著自己的一段段、一篇篇動人的神話故事。
……
《我想要個幸福的家》
從我懂事起，我就渴望有一個幸福的家，這是一個天真的孩子對生活最起碼的希求。可是，我卻生活在一個病痛接二連三的家，接踵而來的病痛常擾得我不能安寧。望著（親人生病）是部隊痛苦情景，我恨不得是再世華佗，將他們一個個治好。
……
“開門見山”的開頭方法，講究的就是簡潔明了，所以我們在運用“開門見山”的方法時，要注意言簡意駭，能統領全文。
四、益智園
創新與實踐
1、學了《三亞落日》一課，我們充分領略了“三亞落日”的美景，深深地被它吸引了，如果我們此刻就在三亞，欣賞了這大自然奇異的美景，你心里最想說什么。請寫下一句最能贊美三亞落日美景的話，看看誰的話最美而且最有新意！
（提示：要多讀課文，邊讀邊想，讀出三亞落日的美來，那時，你就會想出優美的句子來贊美它。）
2、其實日落時的景象不光在三亞看富有詩意，只要你靜心的去看，每天看似平常的日落無論是在城市，還是在鄉村，無論是在高山，還是在海邊，那都是一種詩意。不信，你就去欣賞一番，有時間也寫一篇有關落日的短文，片段也行。
（提示：放學后，可以選擇一個最佳的觀察地點，細細地去看，觀察它的形狀、顏色、光芒和周圍的云彩，然后把看到的下來。）
鎮江市大港中心小學 《三亞落日》案例分析 篇4
一、 教案背景
1、面向學生： □中學 □√小學 2、學科：語文
3.課題：三亞落日
4.課時：1
5.課前準備：
學生課前準備：
查詢百度網站搜集三亞的相關資料
教師課前準備：
查詢百度網站搜集三亞風光和三亞落日的相關資料以及巴金的文章《海上日出》
二、教學目標
1.知識目標:通過對語言文字的朗讀品味，了解三亞落日的美麗景色。
2.技能目標:培養學生借助互聯網，自主學習，協作學習的能力。
3.情感目標:激發學生熱愛大自然、熱愛祖國的思想感情；正確、流利、有感情地朗讀課文；背誦課文。
三、教材分析
《三亞落日》是蘇教版六年級下冊的一篇美文，景美、文美、情美，學生有較強的閱讀興趣，也能通過自己的努力讀懂文字表面的內容，感受作者對三亞、對自然的喜愛與贊美之情。但作者如何來表現出三亞落日之美可能關注較少，或體會不深，有必要在學習過程中引導學生在理解“寫了什么”的基礎上，深入思考一下“怎么寫的，為什么寫”。另外，海南、三亞也是學生所不熟悉的，因此，課前有必要讓孩子增加一些感性的認識。
教學重難點：
通過對語言文字的朗讀品味，了解三亞落日的美麗景色，激發學生熱愛大自然，熱愛祖國的思想感情。
四、教學方法：
新《語文課程標準》指出：要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。本設計以此為立腳點，強調閱讀的個性化，讓學生在美文的熏陶中有獨到的感悟，并在有所積累的前提下有所表達。
五、教學思路及設計理念
1、以讀為本，注重培養學生語感。整節課按“初讀課文，整體感知”“熟讀課文，想象畫面”“美讀課文，體會情感”三個層次，有重點地循序漸進地進行朗讀訓練；采用多種朗讀方式，放手讓學生自讀、對讀、賽讀、評讀、練讀、美讀，體現朗讀指導的層次性；借助多媒體手段，營造朗讀氛圍，增強了朗讀的效果。
2、形象感受，因詞思物。教師通過互聯網錄像提供的視聽形象，多角度啟發學生想象。
3、充分發揮小組合作學習的作用。注重小組內的分工，了解合作學習的進展情況，強調集體學習成果并引導學生對成果進行評價，尊重差異，鼓勵創新，努力提高小組合作學習的成效。
六、 教學過程
一、導入新課，激發興趣。
1、揭題、讀題。
2、播放錄像，簡介三亞。
通過百度搜索觀看三亞風光。
老師動情地描述：三亞在海南島的最南端，那里到處洋溢著濃濃的熱帶風情，藍藍的天與藍藍的海融成一體，低翔的白鷗在藍藍的海面上輕輕掠過，挺拔俊秀的椰子樹在海風中搖曳著碧玉般的樹冠，海灘上玉屑銀末般的細沙金燦燦、亮閃閃的，許多游客都到這欣賞落日的美景。
【我們這里的學生對三亞畢竟是陌生的，教師通過錄像，提供了生動的視聽形象，激發學生對三亞的向往之情，也為下面對“落日的美妙絕倫”的理解作了鋪墊。】
3、導入課文。
看得出，同學們都喜歡三亞的美景，那里本是觀看日出的好地方，課文卻特意寫了三亞“落日”。在三亞看到的落日與我們這兒看到的落日有什么不同呢？二、初讀課文，整體感知。
1、自由朗讀課文。
注意讀準字音，讀通句子，認清字形。同時思考這樣兩個問題：全文中心句是哪一句？作者是如何具體描繪三亞落日的美景？
2、小組討論交流。
【讓學生進行探究性的合作學習。】
3、全班交流。
（1）、全文中心句：在三亞看落日真有詩意。
（2）、作者把落日比作了“孩童——燈籠——跳水員”生動形象地描繪了落日的全過程。
【檢查了學生的預習情況，理清了文章的敘述順序，也初步感受了落日的美。】
三、熟讀課文，想象畫面。
1、學生朗讀自己喜歡的段落，要求一邊讀一邊想象畫面，抓住重點詞語想一想：這些詞描繪了怎樣的畫面，并把想象的畫面說給同桌聽。
2、把你喜歡的段落繪聲繪色地讀給同桌聽，讓他和你一同分享作者優美的語言。
3、引導想象。
（1）、你是抓住哪些重點詞語想象畫面的？（引導學生抓住“活躍”、“光焰柔和”、“輕快、敏捷”這些詞語想象畫面。）
（2）、大家誰見過落日？除了課文，還可以聯系見過的落日想象畫面。
（3）、想不想親眼看看課文中描述的畫面？（播放錄像）
通過百搜索觀看三亞落日風光及傾聽課文朗讀。
眼前的畫面美嗎？美在哪里？能不能用一個詞或一句話來形容？（如“美妙絕倫”、“在三亞看落日真有詩意”）
【抓住“落日整個過程”引導學生邊讀邊想象畫面，因詞思物，既強化了學生的形象感受，又理解了重點詞語“美妙絕倫”讓學生加深了對課文的認識。】
四、美讀課文，體會情感。
1、自由讀課文，準備朗讀比賽。要求讀出自己的感受，以各自的體會去朗讀課文。
三亞落日的景象美妙絕倫，就讓我們美美地讀一讀吧。自己先準備一下，等一會我們要進行朗讀比賽。
2、小組賽朗讀，學生評議，教師相機指導朗讀。
3、教師范讀，學生評議。
4、集體配樂朗讀第三、四小節。
【教師充分發揮范讀的效用，用有感情的朗讀和繪聲繪色的語言，生動地傳達了文章的情感，去感染學生，讓學生循聲悟情。】
5、三亞落日的確夠美的，你們想不想來贊美它呢？請同學們用“三亞落日，你 ！”的格式說一段話。
五、活動設計，課外延伸。
1、三亞的旅游景點很多，讓我們來認識一下：
通過百度搜索
欣賞三亞風光。
2、《三亞落日》的景色很美，巴金筆下的《海上日出》更是偉大的奇觀。通過百度搜索
進行閱讀賞析
【 知識向課外延伸，體現了大語文的教學觀。】
七、 教學反思
本節課通過充分利用互聯網的優勢，激發學生的學習興趣和好奇心，理解課文內容三亞風光和三亞落日的詩意美景時，借助互聯網的作用，播放三亞風光和三亞落日的錄像，引導學生展開對三亞神奇而又瑰麗畫面的想象以及三亞落日迷人風光的神往。引導學生主動地獲取知識，在積極探究的過程中培養學生的學習能力、思維能力和想象能力。
在小學語文課本中，有的內容與學生生活實際相距太遠，學生理解起來比較困難。現在的網絡非常發達，網上的資源特別豐富，教師可以根據自己的教學需要，利用互聯網搜索，選取自己需要的教育資源，以增強學生的感性認識，幫助學生理解課文內容。如：在教學《三亞落日》時，學生到過三亞的人極少，更沒有人觀賞過三亞的落日，而文中的兩幅插圖不能給學生全面而動態的認識，所以，我通過百度搜索，選取了三亞風光和三亞落日的詩意美景的錄像片放映，學生通過觀看錄像，有了身臨其境的感覺。這樣教學，有利于激發學生的學習興趣，突出重點，突破難點，“利用互聯網搜索”進行教學，達到了課堂效果最優化。
八、教師個人介紹
省份：江蘇省 學校：泰興市黃橋鎮中心小學 姓名：朱曉美
職稱：小教一級 電話：608
電子郵件：
通訊地址：江蘇省泰興市黃橋鎮中心小學 郵編：225411
朱曉美，女，漢族，中共黨員，本科學歷。參加了多項省市課題研究，數篇教育教學論文發表獲獎。曾獲泰州市青優課比賽二等獎，泰興市青優課比賽一等獎，獲泰興市“師德標兵”稱號。
鎮江市大港中心小學 《三亞落日》案例分析 篇5
.《三亞落日》資料
[教學要求]
1、學會本課生字，綠線內的生字只認不寫。理解由生字組成的詞語。
2、通過對語言文字的朗讀品味，了解三亞落日的美麗景色，激發學生熱愛大自然、熱愛祖國的思想感情。
3.欣賞并摘抄描寫落日的語句。
4.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。
[教學時間] 兩課時。
第一課時
一、導人新課，激發興趣
今天，我們學習一篇寫景的課文，題目是：2 三亞落日(板書)
(出示中國地圖)誰能從地圖上找到三亞?
三亞在海南島的最南端。本是觀看日出的好地方，課文卻特意寫了三亞“落日”，在三亞看到的落日與我們這兒看到的落日有什么不同呢?
二、范瀆課文
三、初讀指導
1.自學生字詞。
(1)自由讀課文，讀準字音，讀順句子，畫出不理解的字詞。
(2)查字典或聯系上下文理解下列詞浯：
美妙絕倫 碩大無比 收斂 漲溢
赤朱丹彤 熱帶風情 悄然無聲 笑顏
2.檢查自學效果。
(1)出示詞浯：
赤朱丹彤 濺出 收斂 光芒 碩大無比 玫瑰
漲溢 一盞 蘸椰子樹 搖曳 搔著 醉醺醺
指名讀，注意“碩”“盞”是翹舌音，“碩”的韻母是“uo”，“搔”是平舌音。
(2)了解詞語掌握情況，重點領會下列詞語的意思：
赤朱丹彤：赤，紅色；朱，大紅色；丹，紅色；彤，紅色，本課指程度不同的紅色。
碩大無比：碩，大；無比，沒有什么可比得上。形容無比的大，
美妙絕倫：美好到了極點。
收斂：(光線等)減弱或消失、
3.指名分自然段朗讀課文，教師相機正音。
4.默讀課文，思考：
課文哪幾個自然段具體描繪了三亞落日的美景?
(第3～5自然段)
課文第1、2自然段分別寫什么?
(在三亞看落酬艮有詩意，三亞洋溢著濃濃的熱帶風情)
學生劃分段落。
四、精讀訓練
1.輕聲讀課文，畫出概括全文內容的一句話。
討論交流。(板書：真右詩意)
你是怎么理解“真有詩意”的?
(有濤情畫意，能止人產生非常美好的想象)
2.指導朗讀第1自然段。
(1)學生試瀆。
(2)指導讀好“真有詩意”、“美妙絕倫”、“一點也不……遜色”等詞句，(要求讀出喜愛、贊美之情)
(3)范讀、齊讀。
五、指導書寫
仔細觀察田字格中生字，提示：
濺、漲：左中右結構，三部分要寫得緊湊。
芒：-亡下結構，“亡”不要漏掉點。
斂：第二畫是“、”，第七畫是“-”。
第二課時
一、復習舊知
1.聽寫生字詞：
2.齊瀆第一段。
二、精講第二段
過渡：在三亞看落日怎么有詩意?三亞是個怎樣的地力'?
1.(出示三亞風光圖)自由讀這一段，圖文結合，想一想：你從這段中讀懂了什么?
2.集體交流。
（三亞洋溢著濃濃的熱帶風情，很美；作者非常喜愛三亞的熱帶風光。)
(板書：熱帶風情)
(1)你從哪些地方讀出三亞很美？在有關語句下做上記號。
交流：
①“藍透子”、“碧玉般”、“玉屑銀未般”、“金燦燦”等詞寫出了海、椰子樹、細沙的色彩美和形狀美，
②“挺拔俊秀”等詞突出了椰樹的姿態美。
③“低翔”和“搖曳”等寫出了白鷗、椰子樹的動態美。
(2)結合課文對白鷗、椰樹和細沙的描寫，展開對三亞神奇而又瑰麗畫面的想象。
(3)你從哪些地方體會到作者的喜愛之情?
①“濃濃”、“金燦燦”、“軟軟”等疊詞的運用：
②“蘸”、“搔”擬人化手法的運用。
③“真讓人擔心”、“誰都想”等心理描寫。
(4)三亞的海那么藍，鷗那么白，樹那么秀，沙那么亮，怎能不讓人喜愛至極呢?齊讀第二段，瀆出喜愛之情。
(5)指導背誦。
三、精讀第三段
過渡：三亞的風采神奇而又瑰麗，在這樣的地方觀落日，的確“真有詩意”，下面我們一起去欣賞夕陽滑落的景象。
1.自由讀第3、4自然段，體會太陽滑落前與滑落時景色的不同。
2.交流：
(1)在第3自然段中.作者把太陽比作什么?
(板書：像孩童)
投影映示：
活躍了一天的太陽，依舊像一個快樂的孩童。
①哪些地方寫出太陽像個“快樂的孩童”?
(紅撲撲、抖落、濺出)
②這樣寫有什么好處?(鮮明生動，表達出作者的喜愛之情)
③想象夕陽的“孩童”形象及海天一色的奇觀。
④指導朗讀。要求抓住關鍵問語，讀出對此種景象的無限喜愛。
(2)讀第4自然段，畫出描寫夕陽滑落過程的語句。
(懸在海與天的邊緣--在海面蹦跳--輕快入水)
①投影映示：
夕陽也漸漸地收斂廠光芒，變得溫和起來，懸在海與天的邊緣。
夕陽也漸漸地收斂了光芒，變得溫和起來，像一只光焰柔和的大紅燈籠，懸在海與天的邊緣。
a.輕聲讀這組句子，比較哪種寫法好，好在哪里。
b、指名說。
(第二種寫法好.用比喻的方法，把夕陽的顏色美和形狀美具體、形象地寫出來了)
(板書：像燈籠)
c.指導朗讀第二個句子。
②讀夕陽“在海面蹦跳”的句子。
a。你怎么理解句中的“再一次”?
b.作者又一次把夕陽比作了什么?
c.想象夕陽在“海面蹦跳”的情景i
d.指導朗讀。
③投影映示：
我瞪大雙眼正在欣賞著，突然那落日顫動了兩下，落下去了。
我瞪大雙眼正在欣賞著，突然那落日顫動了兩下，最后像跳水員那樣，以一個輕快、敏捷的彈跳，再以一個悄然無聲、水波不驚的優美姿勢人了水，向人們道了“再見”。
a.分組讀兩個句子，比較兩句話：寫法的不同。
b、第二句話運用了比擬的方法，好在哪里?
c.指名說。
(把夕陽完全落下時的情景寫得十分細致，而日寫活了。使讀者仿佛身臨其境)
(板書：像跳水員)
d.想象夕陽滑落的情景，
e.齊讀第二句話。
(3)作者在寫夕陽滑落的情景時還寫了“我”是怎樣看落日的，找一找有關語句。
(“不敢眨眼”、“生怕”、“瞪大雙眼”)
為什么要寫這些?
(突出作者對三亞落日景象的贊賞和驚嘆，同時也從側面突出了落日的美妙絕倫)
3.通讀本段，找出自己最喜歡的句子，并說說為什么喜歡。
指名讀，再抄下來。
4、指導背誦第三段。
四、總結課文
作者以詩一般的語言描繪了三亞落日的美麗景象，包含著作者對這自然景觀的喜愛和贊美。
讓我們再次欣賞三亞落日的神氣景觀。
鎮江市大港中心小學 《三亞落日》案例分析 篇6
教材分析：
本篇課文描寫三亞落日時的美麗景色。先用細膩的筆觸鋪陳了一幅如詩如畫的景色，藍藍的天，藍藍的大海，幾只潔白的海鷗，銀光閃閃的沙灘，椰樹婆娑的倩影，一切讓人心醉神迷，久久不愿醒來。以此為背景，此時的主角落日上臺了，上演了精彩絕倫的獨幕劇，如一位頑皮的孩童，又如一只大紅燈籠，又像一位訓練有素、身手不凡的跳水運動員，美侖美奐，蕩氣回腸。整篇文章行文優美，想象豐富，文質兼美，讀上去瑯瑯上口，讓人情不自禁地漫步于綿延不絕的畫卷之中，受到美的熏陶。
教學目標：
1、通過關鍵詞句的分析感悟，培養語感。
2、以“浮云游子意，落日故人情”詩句切入，進入情境，與自然對話，發揮想象，受到美的熏陶與感染。
3、引用相關文本資料，凸現“人與自然”的主題。
教學準備：學生練筆《假如我是那只飛翔的海鷗》、習作《感謝這一切》；課文配音
教學過程：
一、課前鏈接，順勢導入
【片斷點擊】師：同學們，你們還記得上堂課，在我們學完課文第二自然段后布置的課堂作業嗎——“藍天、大海、椰子樹、沙灘，好一幅迷人的熱帶風情圖。如果你是那只潔白的海鷗，你會怎樣地飛翔？”老師想請我們班朗讀比較出色的黃焱同學來讀一個片斷。
（黃焱有感情地朗讀片斷。教室里響起熱烈的掌聲，同學們四下張望，急切地想知道這篇文章的作者是誰？）
師（放低聲音，作神秘狀）：這篇文章的作者呀，就是陸文龍！其實，上次作業中寫得好的同學有很多，這是其中的代表。
（學生們的臉上都流露出興奮之情。）
【教學點評】課伊始，巧用學生的作業導入，不請作者讀，而請朗讀好的同學讀。這樣，既提高了美文的感染力，又給教學增添了一些懸念，調動了學生的情緒狀態。學生設想自己是三亞海面上飛翔的海鷗，會怎樣飛行？思緒會放飛在寬廣無垠的海天一色處，情感與想象相互交融，文思斐然。這一環節的設計，既是對上節課的總結，又為學生盡快地進入新課的學習搭建了較高的認知、情感及語言的平臺，創設了優美的課堂意境。
二、辨析詞語，積淀語感
【片斷點擊】[ 小黑板出示語段：夕陽也漸漸地收斂了光芒，變得溫和起來，像一只光焰柔和的大紅燈籠，懸（浮）在海與天的邊緣。興許是懸得太久的緣故，只見它慢慢地下沉（下落），剛一挨（碰）到海面，又平穩地停住了。]
師：（指名讀）請注意文中帶點的字，如果換成括號里的字，有什么不一樣？
生1 ：我想在黑板上畫圖區分“懸”與“浮”的差別。（指著簡筆圖解釋）“懸”是說明太陽沒有*近海面，離海面還有一段距離，而“浮”說明太陽下面的邊緣已接觸到海平面。“懸”還表明這輪太陽置于天與海之間，無所依托，靜靜地悠閑地停泊在半空中。
生2 ：“下沉”顯得很有力量，慢慢地壓下來，具有不可阻擋的氣勢與力量。“下落”顯得速度很快，“刷”地一下就下來了。夕陽落下去是有個過程的。“下沉”比“下落”更準確，更有力量。
生3 ：“挨”是*的意思，若即若離；“碰”表示太陽與海面完全接觸。“挨”讓人感到親密，“碰”讓人覺得生硬。如果換用“碰”字，我似乎還聽到了“轟”的聲音，而太陽落下去的過程是靜靜的，毫無聲息的。
師：同學們的分析得真深刻，體驗得很到位。這就是作者用詞巧妙之處，每用一詞都是十分講究。給讀者以無限的品味與咀嚼的空間。結合剛才的理解，讓我們再來讀讀這段話。
【教學點評】《語文課程標準》指出：“閱讀教學應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”語言與思維是同構共生的關系。語文教學的核心是什么，就是培養學生對語言的直覺、理解和感悟能力。通過語言的訓練來發展學生的思維，促進言語的積累與感悟。通過上述的教學過程，在特定的語境里，學生在言語經驗與心理機制的積極作用下，“潛心會文”，通過換詞辨析，細細推敲，體會課文用詞的準確與精妙，同時，他們還感覺到了詞語的“份量”、“溫度”、“音質”與“可親近性”。這些都是“如水在口，冷暖自知”鮮明而生動的語感積淀。
三、探究閱讀，人化自然
【片斷點擊】師：長時間地看這一輪落日，覺得眼前的這輪落日何止只像一只大紅燈籠，看著看著，這輪落日仿佛有了一份生機，有了一份情意。還記得李白的《送友人》嗎？里面有這么一句：“浮云游子意，落日故人情。”（小黑板出示后半句）“故人”是什么意思？快速瀏覽課文，看看在作者眼里，這位“故人”是怎樣的一位朋友？
生1 ：是個孩童。
生2 ：是一位跳水運動員（還有學生欲言又止）。
師：孩童也好，跳水運動員也好，既然是有血有肉、活生生的人，她總該有自己的相貌、個性和動作吧。讀讀這些語段，小組討論討論，想想，落日是一個什么樣的孩童？又是什么樣的跳水運動員？
（學生分組討論，教師巡視，發現學生們討論無章可依，便及時叫停。強調要在充分讀課文的基礎上，在認為有意義的詞句上做上記號，發表見解時做到有根有據。二次討論氣氛和效果明顯好轉。）
學生討論后匯報――
生1 ：太陽像一位鄉下的野孩子，在外面瘋玩了一整天，臨下山時，還是野勁十足。
生2 ：我覺得太陽是冬天里的一位小姑娘，而且還有點害羞。不知是凍的，還是羞的，漲紅了小臉，正低著頭，擺弄自己火紅的蝴蝶結呢。
生3 ：我認為此時的太陽多么像一位心底善良、純真的兒童呀，在告別白天的時候，還把最美麗的色彩留在人間，把世界裝點五彩繽紛，絢麗多姿。
生4 ：作為跳水員，夕陽入海時“水波不驚，悄然無聲”，說明她是位技術高超的運動員。她的身材肯定非常苗條，如果身材肥胖臃腫，入水時就會濺起很大的水花，談不上優美和賞心悅目了。
【教學點評】“浮云游子意，落日故人情。”活用詩句，賦予古詩句以全新的意義，教學流程頓覺峰回路轉，眼睛為之一亮。太陽不僅僅是一只懸在海與天邊緣的紅燈籠，而成了可親可感的人。學生們的思路驟然暢開，在充分閱讀文本的基礎上，依托小組討論，學生利用自己的認識、經驗構建起了個性鮮明的太陽形象：即使是跳水員，那也是一種飽含著情意的美的形象。“相看兩不厭，只有敬亭山。”山已不再是簡單的物性的山，而是可以充滿人性的可以對話的知交。同樣，三亞落日也不應就是對照與審美的對象，而成了物我合一，情思交融的美的載體與象征。
四、借力美文，心生敬畏
【片斷點擊】師：顯然，被落日感染的不僅是作者，就連蔚藍的大海與天空也被她的笑顏感染了。（在用藍粉筆板書的“大海”與“天空”兩個詞的邊緣勾上幾道紅邊。“大海”與“天空”的中間部分皆用紅粉筆書寫。板書如下）
天 空
像紅燈籠
三亞落日 像孩童
像跳水員
大 海
師：面對此情此景，萬語千言，唯有一聲感慨。（出示小黑板：哦，這就是三亞的落日！）
生：（女生讀――男生讀――齊讀。學生讀得十分投入。）
優美的音樂響起，伴著海浪涌過的濤聲，海鷗聲聲的鳴叫顯得空靈悠遠。一學生聲情并茂地朗讀教師事先給她的一篇習作《感謝這一切》。
【教學點評】“教學是一門藝術，因為旨在求美。”令人過目不忘的往往是教學的細節之美。教師的板書獨具匠心，藍粉筆板書著“大海”與“天空”，而和夕陽有關的詞語居于中間，用紅粉筆書寫，給藍色的“大海”與“天空”鑲上紅色的邊沿，圖示著“感染” 的意義。物物相映，交相生趣。人置于其怎能不深受感染。三遍朗讀，環環相扣，一詠三嘆，情真意切，這是作者由衷的慨嘆，又何嘗不是師生內心情感的自然流淌呢？這時，學生已身處在情感的“高原地帶”，任何片言只語的表達都已顯得累贅而空洞。《感謝這一切》的作者懷著一顆感恩的心去感受欣賞這一切，傳遞著這樣的價值取向：在大自然面前，我們不應該是頤指氣使、目空一切的霸主，而應用一種敬畏摯愛的心靈匍匐于“大地”之上，小心呵護著神圣的美麗。“培養學生健康的審美情趣，正確的價值觀與積極的人生態度”在此處得到有力的落實。
【整體評價】《三亞落日》有多種教學思路。有的側重于運用現代教育技術，利用多媒體展示三亞落日美輪美奐的畫卷；有的側重于朗讀訓練，以讀的訓練促進對課文的理解；有的側重于課文敘述結構的分析，從“落日”“日落”兩個層面體味作者觀察的細致、表達的邏輯……
這堂課的特色在于，讓學生通過學習，不僅要領略到三亞的美景，更要讓學生真正走進情境之中，揭示人與自然應該如何相處這一課題，引起學生內心的震撼與思考。“頭頂的星空和心頭的道德法則”都應該是讓人心懷敬畏的。教者的這種價值取向或隱或顯地體現在課堂教學中，決定了這堂課立意的高遠。
新課程的理念給課堂教學帶來的變化是顯而易見的。有人說，過去的課堂教學是“一講到底”到后來的“一讀到底”，發展到新課程理念下的“一悟到底”。從一端走向另一端，這都是不足取的，新課程理念背景下，強調個性化閱讀的同時，我們仍可以立場堅定地“加強語言文字訓練”，落實“雙基”。本課體現在特定的語境里進行字詞的替換比較，就是明證。
關于課程資源的有效利用。如今，獲取信息的手段快捷而又多樣。如何把靜態的知識開發為可資利用的課程資源，做到有效地服務于教學。本課鏈接的兩份材料，都是學生的習作，因為是來源于學生，所以學生覺得有種天然的親近感，又是文本的，真情的表達、優美的語言表達了未盡之言，釋放與提升了學生的閱讀體驗。另外，把學生的經驗也納入到課程資源的范疇之內，引導學生與教材進行深度的對話，調動學生的想象力，披文入境，運用經驗世界的種種表象，填充與豐滿教材的空白處，形成學生個性化的解讀。從課程資源的視角反觀教材，教師將獲得更為開闊的視野和深刻的實踐啟示。
三亞落日美得靜，美得純。我們讀懂了這輪落日，靜靜地，面朝藍天大海，頂禮膜拜。( 江蘇海門實驗學校小學部 季惠)
專家評點：
1 、立意高遠。“教學目標”的設計一改以前三個緯度條塊分割的做法，整體設計，相互整合，體現學科特點，符合“課標”精神。
2 、體例清新。教學過程的展示不是全盤托出，而是擷取精彩片段，讓人“窺一斑而見全豹”。
鎮江市大港中心小學 《三亞落日》案例分析 篇7
學情分析：
《三亞落日》是一篇美文，景美、文美、情美，學生有較強的閱讀興趣，也能通過自己的努力讀懂文字表面的內容，感受作者對三亞、對自然的喜愛與贊美之情。但作者如何來表現出三亞落日之美可能關注較少，或體會不深，有必要在學習過程中引導學生在理解“寫了什么”的基礎上，深入思考一下“怎么寫的，為什么寫”。另外，海南、三亞也是學生所不熟悉的，因此，課前有必要讓孩子增加一些感性的認識。
我的解讀：
這是一篇寫景的散文，語言清新活潑，生動形象地為我們描繪了三亞落日美妙絕倫的景象，讓人不由自主地心生向往之情。
全文結構簡明，層次分明。開篇“在三亞看落日真有詩意”引領全文，結尾“哦，這就是三亞的落日”總結全文，盡訴贊嘆之意。中間三個小節分別為我們展現了三亞獨特的風光美、落日美。全篇多用比喻、擬人手法，用極為細膩的手法為我們展現了落日的瑰麗、奇特之景，色彩斑斕，姿態萬千，動靜交互，如詩如畫。
在三亞看落日真有詩意。先來看看那藍藍的天吧。“藍透了”的天與“藍藍的”的海融為一體，天地仿佛成了一塊巨大的藍寶石，閃耀著熠熠的光芒，讓人忍不住沉醉其間。特別是“藍透了”這個詞，讓人覺得這個“藍”藍得那么純粹，藍得那么徹底，從天到海，由海面到海的深處，人們的眼前心底都是一片“純純的藍”。以至于當潔白的白鷗飛過，都讓人擔心潔白的翅尖會被海水蘸藍了。夸張地表現出海之藍。特別是那玉屑銀末般的細沙，讓人恨不得馬上去沙灘上走一走，甚至打個滾，體驗一下那種“軟軟的、暖暖的”的美妙感覺。
在三亞看落日真有詩意。看哪，那落日有時像一個快樂的孩子，臉蛋紅潤，瀟灑自信，熱情大方；有時像一只光焰柔和的大紅燈籠，“懸”著，“蹦”著，讓人的心也跟著“懸”著、“跳”著，以至于“驚訝得不敢眨眼”，生怕錯過了這美妙絕倫的奇麗景象；有時像一位技藝高超的跳水員，動作輕快敏捷，姿態優雅美麗。在色彩的變化上，是從又紅又亮（赤朱丹彤、奪目亮點、金紅一色、熱烈一片）到紅而不亮（收斂光芒、光焰柔和、飽飲玫瑰酒似的）。在形態的變化上，是動（抖落）到靜（懸而不動）到動（頑皮地蹦跳——顫動——彈跳——入水）……動靜變化莫測，始終吸引著人們的全部注意力。日落是一個漸變的過程，你看：悄悄地、徐徐地、漸漸地……無不告訴我們，這是一個悄然變化的過程，它在變，又不讓你感覺它在變；它在滑落，又不讓你明白它什么時候滑入大海。于是，你的一顆心便隨著它變著，懸著，最終發出“哦”的感嘆！是的，“啊”字太直露，太普通，不足以表達此時此刻人們百感交集的心聲，而一個“哦”，則是發自內心的由衷感嘆！
三亞美，三亞的落日更美，三亞的落日美，《三亞落日》的文更美，《三亞落日》的文字美，這顆感受自然的心更美，情更美。
鎮江市大港中心小學 《三亞落日》案例分析 篇8
（一）
時光悄悄地溜走，暑氣跟著陣陣海風徐徐地遠離。夕陽也漸漸地收斂了光芒，變得溫和起來，像一只光焰柔和的大紅燈籠，懸在海與天的邊緣。興許是懸得太久的緣故，只見它慢慢地下沉，剛一挨到海面，又平穩地停住了。它似乎借助了大海的支撐，再一次任性地在這張碩大無朋的床面上頑皮地蹦跳。大海失去了原色，像飽飲了玫瑰酒似的，醉醺醺地漲溢出光與彩。人們驚訝得不敢眨眼，生怕眨眼的那一瞬間，那盞紅燈籠會被一只巨手提走。我瞪大雙眼正在欣賞著，突然那落日顫動了兩下，最后像跳水員那樣，以一個輕快、敏捷的彈跳，再以一個悄然無聲、水波不驚的優美姿勢入了水，向人們道了“再見”。
1. 寫出下列詞語的近義詞。
收斂（ ） 興許（ ） 漲溢（ ） 似乎（ ）
2. 用橫線和浪線分別畫出選文中的比喻句與擬人句，再分別造一個句子。
比喻句＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
擬人句＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
3. 選段中作者分別把落日比作＿＿＿＿和＿＿＿＿，生動而形象地寫出三亞落日的優美情景。選段中“不敢眨眼”、“生怕”、“瞪大雙眼”等詞語，表達了作者對三亞落日景象＿＿＿＿和＿＿＿＿的情感。
4. 文中畫線部分是＿＿＿＿句，寫出了大海由原來的＿＿＿＿色變成了＿＿＿＿，原因是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
（二）
活躍了一天的太陽,依舊像一個快樂的孩童.它歪著紅撲撲的臉蛋,毫無倦態,瀟瀟灑灑地從身上抖落下赤朱丹彤,在大海上濺出無數奪目的亮點. 于是,天和海都被它的笑顏感染了,金紅一色,熱烈一片。
1. 寫出下列詞語的近義詞。
依舊( ) 奪目( ) 感染( )
2. 照詞語的組成方式,仿寫詞語。
紅撲撲(abb式且表示顏色) ＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿
瀟瀟灑灑(aabb式) ＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿
3. 這段話通過一系列的動詞,如“＿＿＿＿＿”，“＿＿＿＿＿”,“＿＿＿＿＿”生動形象地寫出了它的“＿＿＿＿＿”和“＿＿＿＿＿”。
4. 落日是美麗的,那么,初升的朝陽,中午的太陽會是什么樣的請你仔細觀察,展開想象,也采用擬人手法來描繪：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
5. “笑顏”指的是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
天和海變化的原因是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
鎮江市大港中心小學 《三亞落日》案例分析 篇9
[設計理念]
新<<語文課程標準>>指出：要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。本設計以此為立腳點，強調閱讀的個性化，讓學生在美文的熏陶中有獨到的感悟，并在有所積累的前提下有所表達。
[教學目標 ]
1、 引導學生抓住重點詞語和關鍵句子體會課文的意境。
2、 感情朗讀課文，初步感悟抓景物的形狀、顏色來描寫景物及景物變化的方法。
3、 能在讀熟、讀懂課文基礎上創造性的練習說話，寫導游詞提綱。
[教學具準備]
水彩筆、紙、多媒體課件
[教學過程 ]
（一） 談話導入 。
1. 師：同學們，在以前我們學過了巴金爺爺的〈〈海上日出〉〉，知道日出非常的美、壯觀。其實日落也很富有詩意的，它一點也不比日出遜色，夕陽滑落的景觀可謂美妙絕倫！今天老師要和同學們一起來學習一篇有關日落的文章。
2. 板書課題，學生齊讀課題2遍。
(二)教師配樂范讀全文。
（在舒緩、優美的鋼琴曲伴奏下，教師美讀全文，并要求學生）
1、標段落號。
2、喜歡的段落前做個記號。
(三)學生自由朗讀全文。要求：
1、不添字、不漏字。
2、喜歡的句子、段落多讀幾遍。
(四)生字抄寫練習。
1. 教師在田字格內范寫“濺”、“盞”
2. 學生在下發的作業 中描紅。
(五)學習第二自然段。
1、自由讀課文，畫出作者描寫的三亞景物有那些？。
2、用簡單的線條畫出藍天、海水、白鷗、椰樹、細沙。
3.學生根據有關段落作畫。（要求學生用簡筆畫作圖）
4.、評畫。
(注意是否能畫出“藍藍的天”、“藍藍的海”、“低翔的白鷗”、“碧玉般的樹冠”、“玉屑銀末般的細沙”。)
4、感情朗讀有關反映畫面內容的句子。(最好要讀出作者在細沙上行走的感覺以及作者的感受)
(六)學習第四自然段。
1、學生感情朗讀。
2、出示本節的自學目標。
①感情朗讀自己喜歡的句子。
②邊讀邊想象夕陽滑落的過程，畫出描寫夕陽滑落動作的詞。
③教師出示一組動詞。
懸、入水、顫動、停住、下沉、蹦跳、收斂。
3. 教師演示有關夕陽下滑的動畫（課件），邊演示邊出現相關的動詞。
4. 按照詞在文中的順序，讓學生講講落日的過程。
(七)做小導游。
1、編寫提綱，分小組互相討論，準備提綱。(教師簡要指導)
2、學生試演。(要求用上課文中學到的你認為優美的詞語或
句子)
3、出現學生講的不熟練的地方，讓學生再讀課文的有關段落。
4、套入導游詞的有關格式，讓上來演示的學生帶上“導游證”
5、在多名學生中評選“海南三亞十佳導游”，并現場頒發證書。
(八)課外延伸。
1. 教師小結，用上課文最后一句。
2. 向提供學生關于海南三亞的一個網址、一本課外書。讓學生進一步去學習，去探究。
(九)課外作業 。
回去向父母介紹三亞落日。要求用上美妙絕倫、風情、遜
色、驚訝等詞。
附有關的證書：
中國海南三亞風光旅行社 導 游 證
中國海南三亞十佳導游證 書
郵編：215233 聯系電話0512——63877152
聯系地址：江蘇省吳江市八都鎮中心小學教科室 聯系人：錢金明
e-mail:
鎮江市大港中心小學 《三亞落日》案例分析 篇10
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
2、自學本課生字新詞。
3、理解課文內容，欣賞并摘抄描寫落日美景的語句。
教學重點：
通過對語言文字的朗讀品味，了解三亞落日的美麗景色，激發學生熱愛大自然、熱愛祖國的思想感情。
教學過程：
一、導入新課，激發興趣。
1、揭題、讀題。
2、播放錄像，簡介三亞。
老師動情地描述：三亞在海南島的最南端，那里到處洋溢著濃濃的熱帶風情，藍藍的天與藍藍的海融成一體，低翔的白鷗在藍藍的海面上輕輕掠過，挺拔俊秀的椰子樹在海風中搖曳著碧玉般的樹冠，海灘上玉屑銀末般的細沙金燦燦、亮閃閃的，許多游客都到這欣賞落日的美景。
[我們這里的學生對三亞畢竟是陌生的，教師通過錄像，提供了生動的視聽形象，激發學生對三亞的向往之情，也為下面對“落日的美妙絕倫”的理解作了鋪墊。]
3、導入課文。
看得出，同學們都喜歡三亞的美景，那里本是觀看日出的好地方，課文卻特意寫了三亞“落日”。在三亞看到的落日與我們這兒看到的落日有什么不同呢？
二、初讀課文，整體感知。
1、自由朗讀課文。
注意讀準字音，讀通句子，認清字形。同時思考這樣兩個問題：全文中心句是哪一句？作者是如何具體描繪三亞落日的美景？
2、小組討論交流。
[讓學生進行探究性的合作學習]
3、全班交流。
（1）、全文中心句：在三亞看落日真有詩意。
（2）、作者把落日比作了“孩童——燈籠——跳水員”生動形象地描繪了落日的全過程。
[檢查了學生的預習情況，理清了文章的敘述順序，也初步感受了落日的美]
三、熟讀課文，想象畫面。
1、學生朗讀自己喜歡的段落，要求一邊讀一邊想象畫面，抓住重點詞語想一想：這些詞描繪了怎樣的畫面，并把想象的畫面說給同桌聽，
2、把你喜歡的段落繪聲繪色地讀給同桌聽，讓他和你一同分享作者優美的語言。
3、引導想象。
（1）、你是抓住哪些重點詞語想象畫面的？（引導學生抓住“活躍”、“光焰柔和”、“輕快、敏捷”這些詞語想象畫面。）
（2）、大家誰見過落日？除了課文，還可以聯系見過的落日想象畫面。
（3）、想不想親眼看看課文中描述的畫面？（播放錄像）
眼前的畫面美嗎？美在哪里？能不能用一個詞或一句話來形容？（如“美妙絕倫”、“在三亞看落日真有詩意”）
[抓住“落日整個過程”引導學生邊讀邊想象畫面，因詞思物，既強化了學生的形象感受，又理解了重點詞語“美妙絕倫”讓學生加深了對課文的認識。]
四、美讀課文，體會情感。
1、自由讀課文，準備朗讀比賽。要求讀出自己的感受，以各自的體會去朗讀課文。
三亞落日的景象美妙絕倫，就讓我們美美地讀一讀吧。自己先準備一下，等一會我們要進行朗讀比賽。
2、小組賽朗讀，學生評議，教師相機指導朗讀。
3、教師范讀，學生評議。
4、集體配樂朗讀第三、四小節。
[教師充分發揮范讀的效用，用有感情的朗讀和繪聲繪色的語言，生動地傳達了文章的情感，去感染學生，讓學生循聲悟情。]
5、三亞落日的確夠美的，你們想不想來贊美它呢？請同學們用“三亞落日，你 ！”的格式說一段話。
五、活動設計，課外延伸。
1、畫一幅你喜歡的落日畫面，并為畫面配上解說詞。
2、開展一次“落日”畫片展。
[知識向課外延伸，體現了大語文的教學觀。]
[設計理念]
我設計這節課遵循《語文課程標準》新理念，歸納起來有以下三個特點：
1、以讀為本，注重培養學生語感。整節課按“初讀課文，整體感知”“熟讀課文，想象畫面”“美讀課文，體會情感”三個層次，有重點地循序漸進地進行朗讀訓練；采用多種朗讀方式，放手讓學生自讀、對讀、賽讀、評讀、練讀、美讀，體現朗讀指導的層次性；借助多媒體手段，營造朗讀氛圍，增強了朗讀的效果。
2、形象感受，因詞思物。教師通過錄像提供的視聽形象，多角度啟發學生想象（聯系上下文、結合生活體 3、充分發揮小組合作學習的作用。注重小組內的分工，了解合作學習的進展情況，強調集體學習成果并引導學生對成果進行評價，尊重差異，鼓勵創新，努力提高小組合作學習的成效。
鎮江市大港中心小學 《三亞落日》案例分析 篇11
近日，蘇教版五年級語文第十冊學了一篇精美的寫景短文《三亞落日》。文中活潑、清新的語言深深的打動了每一個讀者，教學中通過對詩一般的語言文字有感情朗讀品味，使學生了解了三亞落日的神奇景象，激發了學生熱愛大自然的思想感情，并積累了大量的好詞好句。此外，同學們也有了更多的收獲：
……
師：同學們，你們喜歡三亞的熱帶風光嗎？（喜歡！）
那么，誰能展示一下你從網上下載的熱帶風光的圖片？我可請你當導游哇！（學生舉手踴躍，展示開始……）
師：還有日出的圖片，三亞的風光真美，真想到海邊看看日出，你們還有什么要展示的嗎？
（我查到了許多關于“日出”的課文，我想讀一段給大家聽……）
（我知道日出、日落的原因了。）（我還認識了各種各樣的海鷗。）
（我還知道了三亞的環保情況……）（學生展示收集的環保資料）
師：聽了他們的介紹你有什么想法？（三亞的美與三亞人們的環保意識是分不開的）（要時時處處留心觀察，美就在我們身邊……）
……
“著墨處是畫，空白處也是畫”，這是國畫的一種繪畫技法——寫意，用筆不求工細，重在神態的表現與情感的抒發。我們的語文教學不也一樣嗎？教師在教學設計中不必刻意去追求詳盡周密，在教學中不必處處求全，面面俱到。而應適當留些“空白”帶些“寫意”，運用閱讀隨想、模糊教學等技法給學生留出足夠的空間，去探究、領悟。學習語文是多種渠道的。我們要憑借教材而跳出教材，才能跟著學生的思路順應學生，隨機調空，靈感迭出，學生才會無所限制，思維自由馳騁，他們才能主動展開“學”的過程，全身心地投入學習中，真正充當學習的主人。
鎮江市大港中心小學 《三亞落日》案例分析 篇12
一、 說教材
1、內容分析
《 三亞落日》是現行蘇教版小學語文第十二冊第一單元中的一篇寫景短文。作者運用清新活潑的語言，正確生動地描繪了三亞落日的漂亮景象，抒發了對大自然的熱愛，對祖國漂亮風光的贊美的思想感情。本文層次清楚，詞匯豐富，語言清新，字里行間充溢著作者對三亞落日的深深喜愛和贊美，是對學生進行朗讀練習、情感熏陶、背誦積累的好教材。
根據小學六年級語文教學應以閱讀為主的要求，結合課后四道練習題，我們不難看出編者選編著篇課文的主要意圖：一是結合課文學會文中的10個生字和理解由生字組成的詞語；二是繼續進行朗讀、背誦的練習，豐富學生的語言積累，在品味中受到良好情感的熏陶。
本文安排在小學階段的最后一冊，通過之前的學習，學生已經把握了識字記詞的方法，在老師的指導下，能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。通過本文的學習，學生可進一步豐富語言的積累，進一步把握寫景文章的學習方法，提升體驗文本的能力。本文篇幅不長，我預設用兩課時完成以上教學目標。
2、教學目標和教學重、難點
考慮到絕大部分學生沒去過三亞，也沒親眼看到三亞的落日。基于以上教材特點和學生認知水平，我從知識、能力、情感三個維度擬定基本的教學目標：
（1）、知識目標：學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
（2）、能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。欣賞并摘抄描寫落日的語句。
（3）、情感目標：朗讀品味語言文字，感受三亞落日的漂亮景色，激發學生熱愛大自然、熱愛祖國的思想感情。
《基礎教育課程綱要》指出：“教師應關注學生的個體差別，滿足不同學生的需要……使每個學生都得到充分發展。”在教學實踐中，任何僵化的教學目標都是不足取的。因此，以上預設的教學目標只是一個大致的教學方向，而不是課堂教學的教條。在具體的教學情境中，要根據不同水平學生的實際和生成的教學情境，靈活調動教學目標的內容和達成的水平。
其中目標2是教學重點，目標3既是教學重點又是教學難點，也是第二課時的主要教學目標。
下面我重點講講第二課時的教學設想。
二、說教法
古希臘學者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把。”學生是學習和發展的主體，為了達成目標，突出重點，突破難點，讓學生在語文教學中得到不同水平的發展，本節課教學，我根據課文的特點，主要采用“朗讀指導法”、“情感感悟法”
三、說學法
俗話說：“授之以魚不如授之以漁。”向學生傳授“學法”，讓學生學會讀書，這是語文教學的終極目標之一。葉圣陶先生也認為，語文教學最基本的方法就是讀，引導學生認真地讀，使之見于書，出于口，明于心，真正達到口誦心惟。所以，在本課時的教學中，我主要在“讀”“畫”“悟”進行學法指導，加上學生間的討論交流，共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。
四、說教學過程
本節課教學，我力求體現以下的教學理念：讓學生充分與文本對話，感悟文章的美言美景，在理解和體驗文本中受到情感的熏陶，喚起自己對大自然的贊美和熱愛。
根據這些理念，我設計本節課的基本教學流程為：
默讀課文，感受日落畫面
組織交流，指導朗讀
品味語句，想像體悟
圖文對照，指導背誦
1、默讀課文，感受日落畫面。在活潑輕快的音樂聲中默讀課文，看看日落的過程由哪幾幅畫面組成？估計學生能夠找出日落的三個過程：像一個快樂的孩童，像一只光焰柔和的大紅燈籠，像一個動作優雅的跳水員。
2、組織交流，指導朗讀。通過“你最喜歡其中的哪一描寫？” 組織學生交流。結合交流，媒體出示相應的畫面，再指導學生讀出喜愛之情。
3、品味語句，想像體悟。主要抓住太陽的變化、海水的變化來幫助學生理解日落的三個過程：像一個快樂的孩童，像一只光焰柔和的大紅燈籠，像一個動作優雅的跳水員。
如第3自然段的學習，我是這樣進行的：先理解第一句比喻句，把什么比作什么？學生不難回答“像孩童”。再進行研讀：哪些地方寫出了太陽像個“快樂的孩童”，估計學生很快就會抓住“紅撲撲、抖落、濺出”這些詞語體會到太陽像個“快樂的孩童”。為了讓學生體會蘊含在語言文字中作者對夕陽的喜愛，我采用教師范讀，學生想象并結合動作去感受夕陽“孩童”般的快樂形象。再指導朗讀，抓住要害詞語，讀出對此種景象的無限喜愛，由此體會三亞落日那富有詩意的情景。
學習第4自然段其它兩句比喻句時，我也將采用上述方法引導學生理解感悟。如，我讓學生畫出描寫夕陽滑落過程的語句，輕讀想像，體會大紅燈籠在“碩大無朋”的床面上頑皮蹦跳的可愛情趣，感受似跳水員“輕快靈敏彈跳入水”的日落情景。
三亞落日的全過程，我緊扣文中三句描寫落日的比喻句，引導學生體會三亞落日的靜態美和動態美。并穿插課件中相應畫面的播放，通過引導點撥、朗讀品味、想象日落時變幻奇異、瑰麗無比的大自然景象，從而深深體會到三亞風光美，在這樣飽含詩意的地方看那么美的日落，使學生對作者情不自禁的贊嘆“在三亞看落日真有詩意”轉化為發自肺腑的感受。
4、圖文對照，指導背誦。課的最后，我將留5分鐘左右，讓學生先理后背，逐段擊破，再連段成篇進行背誦練習，以競賽加星插紅旗來激勵學生，提高背誦能力。讓優雅活潑的日落畫面定格在學生腦中，讓詩意的文字內化為學生的語言積累，達到感悟理解——品味深化——積累運用之目的，為學生今后的閱讀寫作類似文章打下堅實的基礎。
學完課文，進入第三個環節“拓展延伸”。我設想讓學生觀察我們這個地方的日出或日落景象，進行一次小練筆，學習作者用豐富的詞匯，正確生動的比喻、擬人等寫法，進行寫作練習，以讀促寫，讀寫結合，真正提高學生的語文能力
五、說板書設計
板書是一種重要的教學輔助手段，也是課堂教學中不可缺少的有機組成部分。簡潔、概括、重點突出的板書能給學生一目了然，加深理解。根據本課教學特點，我設計以下板書：
天 空
像孩童
2、三亞落日 像大紅燈籠
像跳水員
大 海
鎮江市大港中心小學 《三亞落日》案例分析 篇13
教學背景:
1、面向學生:小學 2、學科:語文
一、教學課題: 三亞落日
二、 教材分析:
這是一篇寫景短文，作者用活潑、清新的語言描繪了三亞落日的美麗景象，抒發了熱愛大自然的思想感情。
全文共有5個自然段，文章層次清楚，詞匯豐富，語言清新，可以將指導朗讀和背誦作為教學的重點。
文章開篇點題，“在三亞看落日真有詩意。”正當人們急于欣賞三亞落日時，文章卻宕開一筆，先寫三亞的海“洋溢著濃濃的熱帶風情”，作者從天寫到海，既描繪了三亞海的特征，有為下文寫落日提供了環境和背景。接下來的3、4小節，寫三亞的落日，太陽落下的過程，可以分為這樣幾個階段：收斂光芒——慢慢下沉——頑皮地蹦跳——悄然無聲地入水。文章的最后寫了作者對三亞落日的贊嘆，也呼應了前文。
濃墨重彩的描繪，鮮活的比擬是本文的寫作特色，而如何讓學生理解，則是本文的教學難點。
三、教學目標:
1.通過對語言文字的朗讀品味,了解三亞落日的美麗景色不,激發學生熱愛大自然、熱愛祖國的思想感情;
2.欣賞并摘抄描寫落日的語句;
3.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。
四、 教學重難點:
1、朗讀品味文章中描寫三亞落日美麗景色的語句,激發學生熱愛大自然、熱愛祖國的思想感情。
2、抓住文章中描寫三亞落日剎那間的語句,細細品味作者對詞句的錘煉,學習寫法。
五、教學方法:
先對課文中出現的詞語進行復習，回顧上一課的學習內容，然后通過引讀“在三亞看落日”，作者覺得“真有詩意”（板書：真有詩意）激發學生的神往之情。同時，引領學生進入第二環節的學習“精讀感悟”。課文第2自然段介紹三亞濃郁的熱帶風光，我先讓學生觀賞三亞風光錄像，使學生有感性的認識。然后，引導學生抓住藍天、碧海、白鷗、椰樹、沙灘等景物來領略三亞的熱帶風情。由“三亞的熱帶風光美，三亞的落日更美”這句話自然過渡到（第3-5自然段）的學習。這一部分是課文的重點，生動地描繪了三亞落日的美景。如何引領學生從語言文字的描述中領悟體會落日的美景，我設計了以下步驟：1、默讀課文，感受日落畫面。在活潑輕快的音樂聲中默讀課文，看看日落的過程由哪幾幅畫面組成？估計學生能夠找出日落的三個過程。
2、組織交流，指導朗讀。通過“你最喜歡其中的哪一描寫？” 組織學生交流。結合交流，媒體出示相應的畫面，再指導學生讀出喜愛之情。
3、品味語句，想像體悟。主要抓住太陽的變化、海水的變化來幫助學生理解日落的三個過程：像一個快樂的孩童，像一只光焰柔和的大紅燈籠，像一個動作優美的跳水員。
4、圖文對照，指導背誦。課的最后，我將留5分鐘左右，讓學生先理后背，逐段擊破，再連段成篇進行背誦練習，以競賽加星插紅旗來激勵學生，提高背誦能力。
學完課文，進入第三個環節“拓展延伸”。我設想讓學生觀察我們這個地方的日出或日落景象，進行一次小練筆，學習作者用豐富的詞匯，準確生動的比喻、擬人等寫法，進行寫作訓練，以讀促寫，讀寫結合，真正提高學生的語文能力。
六、教學過程:
1、 聽寫生字詞(課件出示課后生詞)
2、 齊讀第一段
3、 精講第二段
過渡:在三亞看落日怎么有詩意?三亞是個怎樣的地方? (課件出示三亞風光圖)
【百度視頻】
自由讀這一段,圖文結合,想一想:你從這一段中讀懂了什么?
2、集體交流
(三亞洋溢著濃濃的熱帶風情,很美;作者非常喜愛三亞的熱帶風光)
(課件出示:熱帶風情)
【百度搜索】
你從那些地方讀出三亞很美?在有關語句下做上記號。
交流:
a、“藍透了”、“碧玉般”、“玉屑銀末般”、“金燦燦”等詞寫出了海、椰子樹、細沙的色彩美和形狀美。
b、“挺拔俊秀”等詞突出了椰樹的姿態美。
c、“低翔”和“搖曳”等寫出了白鷗、椰子樹的動態美。
結合課文對白鷗、椰樹和細沙的描寫,展開對三亞神奇而有瑰麗畫面的想象。
你從那些地方體會到作者的喜愛之情?
a、“濃濃”、“金燦燦”、“軟軟”等疊詞的運用。
b、“蘸”、“搔”擬人化手法的運用。
c、“真讓人擔心”、“誰都想”等心理描寫。
三亞的海那么藍,鷗那么白,樹那么秀,沙那么亮,怎能不讓人喜愛至極呢?齊讀第二段,讀出喜愛之情
【百度搜索】
指導背誦。
4、 精讀第三段
過渡:三亞的風采神奇而又瑰麗,在這樣的地方觀落日,的確“真有詩意”,下面我們一起欣賞夕陽滑落的景象。
1、 自由讀第3、4自然段,2、 體會太陽滑落前與滑落時景色的不同3、 。
4、 交流:
(1) 在第3自然段中,(2) 作者把太陽比作什么?
(課件出示:像孩童)
課件出示:
(活躍了一天的太陽,依舊是像一個快樂的孩童)
a、那些地方寫出了太陽像個“快樂的孩童”?
(紅撲撲、抖落、濺出)
b、這樣寫有什么好處?(鮮明生動,表達出作者的喜愛之情)
c、想象夕陽的“孩童”形象及海天一色的奇觀。
d、指導朗讀,要求抓住關鍵詞語,讀出對此種景象的無限喜愛。
(3) 讀第4自然段,(4) 畫出描寫夕陽滑落過程的語句。
(懸在海與天的邊緣—在海面蹦跳—輕快入水)
a、 課件出示:
(夕陽也漸漸地收斂了光芒,變得溫和起來,懸在海與天的邊緣。
夕陽也漸漸地收斂了光芒,變得溫和起來,像一只光焰柔和的大紅燈籠,懸在海與天的邊緣。)
а.輕聲讀這一組句子,比較哪種寫法好,好在哪里。
b.指名說。
(第二種寫法好,用比喻的寫法,把夕陽的顏色美和形狀美具體、形象地寫出來了)
(課件出示:像燈籠)
c.指導朗讀第二個句子。
b、 讀夕陽“夕陽在海面蹦跳”的句子。
a. 你怎么理解句子中的“再一次”?
b. 作者又一次把夕陽比作什么?
c. 想象夕陽在“海面蹦跳”的情景。
d. 指e. 導朗讀。
c、 課件出示:
(我瞪大雙眼正在欣賞著,突然那落日顫動了兩下,落下去了。
我瞪大雙眼正在欣賞著,突然那落日顫動了兩下,最后像跳水員那樣,以一個輕快敏捷的彈跳,再以一個悄然無聲、水波不驚的優美姿勢入了水,向人們道了“再見”。)
分組讀這兩個句子比較這兩個句子有什么不同。
第二句話運用了比擬的寫法好在哪兒?
指名說
想象夕陽滑落的情景
齊讀第二句話
3.通讀本段,找出自己最喜歡的句子,并說出為什么喜歡。
指名讀,再抄寫下來。
4.指導背誦第三段。
5、 總結課文
作者以詩一般的語言描繪了三亞落日的美麗景色,飽含著作者對這一自然景觀的喜愛和贊美。
讓我們再次欣賞三亞落日的神奇景觀。
(課件出示、播放課文錄音)
【百度視頻】
附板書：
2、三亞落日
像孩童
真有詩意 像燈籠
像跳水員
七、 教學反思:
三亞落日是一篇寫景的短文。作者運用活潑、清新的語言描繪了三亞落日的美麗景象，抒發了熱愛大自然的思想感情。教學這一課，我緊緊抓住文章的中心：“在三亞看落日真有詩意。”來展開教學。通過“在三亞看落日如何有詩意？”過渡到第二段的教學。第二段雖不是文章的重點段落，但學好它對于理解文章中心是十分有利的，正是因為三亞的景象樣樣都美所以在這個美麗的地方看落日也會別有一番情調的。在學第二段中，為了讓學生更好地體會到三亞的美，我也用美麗的語言引導著學生一遍又一遍地去讀，邊讀邊說，三亞美在哪兒？有人說：三亞仿佛就是個藍色的世界。有藍的天，有藍的海，就連那白鷗的翅尖也讓人擔心會被海水蘸藍了。又有人說：我從小就喜歡海，三亞那玉屑銀末般的細沙，傍晚人們來這里，踩上去一定會減輕一天的疲勞。還有人說：椰子汁我喝過，但沒有看過椰子長什么樣，真想去看看啊！從學生的交流中，我們不難感受到孩子們對三亞的喜歡。那么有了這種喜愛之情，洋溢在他們心中的必定是無限的向往，把握住他們的感情，引導著他們好好地讀一讀，美便成為孩子們的了。但是，教學三亞落日的美景遇到了一些小麻煩。學生們覺得每天都看到日從東升從西落下，便有一些不以為是，讀書也很平淡。為了讓學生學起來帶勁一些，我引導著他們一邊學課文，一邊與我們平時看到的日落對比。在比中感受三亞落日的與眾不同，也告訴學生平常的景象通過自己細致的觀察也可以象這位作者一樣筆下生輝的。
鎮江市大港中心小學 《三亞落日》案例分析 篇14
《三亞落日》是蘇教版小學語文第十冊第一單元中的一篇寫景短文。作者運用活潑、清新的語言描繪了三亞落日的美麗景象，抒發了熱愛大自然的思想感情。本文語言清新、詞匯豐富，字里行間充溢著作者對三亞落日的深深喜愛和贊美，是對學生進行朗讀訓練、情感熏陶、背誦積累的好教材。考慮到絕大部分學生沒去過三亞，也沒親眼看到三亞的落日。基于以上教材特點和學生認知水平，我從知識、能力、情感三個維度初定以下教學目標：
1、知識目標：學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。欣賞并摘抄描寫落日的語句。
3、情感目標：朗讀品味語言文字，感受三亞落日的美麗景色，激發學生熱愛大自然、熱愛祖國的思想感情。
其中目標2是教學重點，目標3既是教學重點又是教學難點。本文篇幅不長，我預設用兩課時完成以上教學目標。
第一課時我主要設計了四個教學環節：談話導入、初讀感知、理清條理、布置作業。讓學生初步感知文意，理清課文層次。在第一個環節“談話導入”中，我以詩句“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”引入，初步讓學生感知日出給人帶來美好、向上的感覺。那日落的景象如何？隨即揭示課題，（板書：三亞落日）指導學生讀好課題，明確寫的是“三亞”這個地方的“日落”。接著就進入“初讀感知”這一環節，我放手讓學生自主學習，掃清字、詞障礙。在分自然段朗讀的同時相機正音，讀準多音字“悄”qiǎo。然后指導學生歸納自然段主要意思。在學生初步了解文意的基礎上，引導學生圍繞“課文哪幾個自然段描繪了落日景象？”來理清課文條理。在這一課時的最后，布置作業：1.抄寫生字詞語。2.摘錄優美語句。3.朗讀課文。
下面我重點講講第二課時的教學設想。我將在第一課時教學的基礎上，安排三個環節：復習檢查、精讀感悟、拓展延伸。引導學生精讀課文重點段落，使學生感受三亞風光美，三亞落日更有詩意。
課始，先對課文中出現的詞語進行復習，回顧上一課的學習內容，然后通過引讀“在三亞看落日”，作者覺得“真有詩意”（板書：真有詩意）激發學生的神往之情。同時，引領學生進入第二環節的學習“精讀感悟”。課文第2自然段介紹三亞濃郁的熱帶風光，我先讓學生觀賞三亞風光錄像，使學生有感性的認識。然后，引導學生抓住藍天、碧海、白鷗、椰樹、沙灘等景物來領略三亞的熱帶風情。由“三亞的熱帶風光美，三亞的落日更美”這句話自然過渡到（第3-5自然段）的學習。這一部分是課文的重點，生動地描繪了三亞落日的美景。如何引領學生從語言文字的描述中領悟體會落日的美景，我設計了以下步驟：
1、默讀課文，感受日落畫面。在活潑輕快的音樂聲中默讀課文，看看日落的過程由哪幾幅畫面組成？估計學生能夠找出日落的三個過程：像一個快樂的孩童，像一只光焰柔和的大紅燈籠，像一個動作優美的跳水員。
2、組織交流，指導朗讀。通過“你最喜歡其中的哪一描寫？” 組織學生交流。結合交流，媒體出示相應的畫面，再指導學生讀出喜愛之情。
3、品味語句，想像體悟。主要抓住太陽的變化、海水的變化來幫助學生理解日落的三個過程：像一個快樂的孩童，像一只光焰柔和的大紅燈籠，像一個動作優美的跳水員。
如第3自然段的學習，我是這樣進行的：先理解第一句比喻句，把什么比作什么？學生不難回答“像孩童”。再進行研讀：哪些地方寫出了太陽像個“快樂的孩童”，估計學生很快就會抓住“紅撲撲、抖落、濺出”這些詞語體會到太陽像個“快樂的孩童”。為了讓學生體會蘊含在語言文字中作者對夕陽的喜愛，我采用教師范讀，學生想象并結合動作去感受夕陽“孩童”般的快樂形象。再指導朗讀，抓住關鍵詞語，讀出對此種景象的無限喜愛，由此體會三亞落日那富有詩意的情景。
學習第4自然段其它兩句比喻句時，我也將采用上述方法引導學生理解感悟。如，我讓學生畫出描寫夕陽滑落過程的語句，輕讀想像，體會大紅燈籠在“碩大無朋”的床面上頑皮蹦跳的可愛情趣，感受似跳水員“輕快敏捷彈跳入水”的日落情景。
三亞落日的全過程，我緊扣文中三句描寫落日的比喻句，引導學生體會三亞落日的靜態美和動態美。并穿插課件中相應畫面的播放，通過引導點撥、朗讀品味、想象日落時變幻奇特、瑰麗無比的大自然景象，從而深深體會到三亞風光美，在這樣飽含詩意的地方看那么美的日落，使學生對作者情不自禁的贊嘆“在三亞看落日真有詩意”轉化為發自肺腑的感受。
4、圖文對照，指導背誦。課的最后，我將留5分鐘左右，讓學生先理后背，逐段擊破，再連段成篇進行背誦練習，以競賽加星插紅旗來激勵學生，提高背誦能力。讓優美活潑的日落畫面定格在學生腦中，讓詩意的文字內化為學生的語言積累，達到感悟理解——品味深化——積累運用之目的，為學生今后的閱讀寫作類似文章打下堅實的基礎。
學完課文，進入第三個環節“拓展延伸”。我設想讓學生觀察我們這個地方的日出或日落景象，進行一次小練筆，學習作者用豐富的詞匯，準確生動的比喻、擬人等寫法，進行寫作訓練，以讀促寫，讀寫結合，真正提高學生的語文能力。
板書設計
三亞落日
真有詩意
鎮江市大港中心小學 《三亞落日》案例分析 篇15
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：124
《三亞落日》教學片段
cssxhfhy 發表于 -3-13 21:21:10
辨析詞語，積淀語感
片段一：藍藍的天與藍藍的海融成一體，低翔的白鷗掠過藍藍的海面，真讓人擔心潔白的翅尖會被海水蘸藍了。
師：這句話中的“蘸”字能換成“浸”嗎？
生：不能。因為“蘸”是指翅尖只要輕輕碰到海水就能變成藍色，而“浸”是指要全部浸在里面才能變成藍色，時間要很長。
生：用了“蘸”可以讓人體會到海水非常藍。
片段二：夕陽也漸漸地收斂了光芒，變得溫和起來，像一只光焰柔和的大紅燈籠，懸（浮）在海與天的邊緣。興許是懸得太久的緣故，只見它慢慢地下沉（下落），剛一挨（碰）到海面，又平穩地停住了。
師：（指名讀）請注意文中帶點的字，如果換成括號里的字，有什么不一樣？
生 1 ：“懸”是說明太陽沒有靠近海面，離海面還有一段距離，而“浮”說明太陽下面的邊緣已接觸到海平面。 “懸”還表明這輪太陽置于天與海之間，無所依托，靜靜地悠閑地停泊在半空中。
生 2 ：“下沉”顯得很有力量，慢慢地壓下來，具有不可阻擋的氣勢與力量。“下落”顯得速度很快，“刷”地一下就下來了。夕陽落下去是有個過程的。“下沉”比“下落”更準確，更有力量。
生 3 ：“挨”是靠的意思；“碰”表示太陽與海面完全接觸。“挨”讓人感到親密，“碰”讓人覺得生硬。如果換用“碰”字，我似乎還聽到了“轟”的聲音，而太陽落下去的過程是靜靜的，毫無聲息的。
師：同學們的分析得真深刻，體驗得很到位。這就是作者用詞巧妙之處，每用一詞都是十分講究。給讀者以無限的品味與咀嚼的空間。結合剛才的理解，讓我們再來讀讀這段話。
【教學反思】 《語文課程標準》指出：“閱讀教學應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”語言與思維是同構共生的關系。語文教學的核心是什么，就是培養學生對語言的直覺、理解和感悟能力。通過語言的訓練來發展學生的思維，促進言語的積累與感悟。通過上述的教學過程，在特定的語境里，學生在言語經驗與心理機制的積極作用下，“潛心會文”，通過換詞辨析，細細推敲，體會課文用詞的準確與精妙，同時，他們還感覺到了詞語的“份量”、“溫度”、“音質”與“可親近性”。這些都是“如水在口，冷暖自知” 鮮明而生動的語感積淀。
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