我們上路了 教學設計（精選5篇）

我們上路了 教學設計 篇1

　　教材分析：

　　這首詩歌描繪我們邁著稚嫩的腳步上路，前面可能會遇到美麗或挫折，但無論如何我們都堅定信心，勇往直前，腳踏實地地去開辟屬于自己的人生之路。

　　本篇詩歌文字淺顯，大部分詩句的意思學生可以自己理解。教學時教師可以只對學生不理解的地方進行指導、點撥。

　　教學目標：

　　1. 準確流利有感情地朗讀課文。

　　2. 理解詩句的意思，從整體上感受體會詩歌表達的積極向上的思想感情。

　　教學過程：

　　一、由單元主題導入詩歌。

　　師：今天我們開始學習第八單元——告別童年（板書）。請讀課題——有什么感受？請再讀課題——輕輕地讀；請再讀課題——大聲地讀。有什么感受？

　　讓學生簡單談一談。

　　師：是啊，同學們，馬上，你們就要揮揮手，告別天真稚嫩的童年；馬上，你們就要揚起帆，駛向更廣闊的天地。多么激動人心的時刻！老師仿佛看到大路就在你們腳下延伸。今天，我們就來學習一首詩歌——我們上路了（板書）。

　　讓學生說說我們指誰。

　　師：對，這個“我們”——是你，是你，還是你（指學生）。

　　二、學習詩歌。

　　1.指名初讀詩歌，要求除讀得準確流利外，還要注意詩歌的節奏。

　　2.學習第一小節。讓學生自由讀，找出自己不理解的地方。根據學生提出的問題進行點撥指導。

　　如果學生提出不理解“剛剛撿到一張很小很小的郵票，貼上那只很大很大的信封。”教師指出，這是一種象征的寫作方法，在詩歌里運用得非常普遍。接著讓學生聯系自己，展開想象，說說這句話的含義。

　　這句話比較難懂，教師可以讓已經讀懂的學生朗讀這句話，啟發其他學生。

　　師：你能用你的朗讀啟發其他同學嗎？……讀出你的理解……讀出你的感情……好，看看，通過你的朗讀，有幾名同學明白了……你又讀懂了幾個人，有成就感嗎？……老師也要讀一讀，看看老師的本領大不大，能讀明白幾個人。

　　最后，學生交流自己的想法。（沒有統一答案，合理即可。）

　　如果學生提出課文中的“不管大人們怎么說”這句話，不知道大人們說什么。

　　教師點撥：平時爸爸媽媽嘮叨嗎？都嘮叨些什么？你怎么對待？

　　讓兩個學生分別當媽媽和孩子，表演一下：早晨，要上學了，臨走時，媽媽會說些什么？你怎樣回答？（體會父母對孩子的呵護，體會自己要擺脫束縛、要獨立的心情）

　　讓學生接著體會下一句：“反正我們是上路了，一步一步地上路了。”應該讀出什么感情？（自豪、驕傲、擺脫了束縛的快樂……）

　　理解完了詩歌的意思，指導學生朗讀，要求學生讀出詞語的意思，讀出句子的感情色彩。指名讀，讓學生點評。

　　師（總結）：記住，他讀得好的地方，下次，你也那樣讀；他讀得不夠的地方，你要加以改進。

　　最后齊讀第一小節。

　　師：讓我們把胸脯挺起來，把威風抖起來，齊讀第一小節。（生讀）

　　師：你能不能從詩句找中到一個詞語，而這個詞語最能體現這小節的意思？（剛剛）

　　3.教師小節過渡引導學生進入第二小節的學習。

　　師：你們剛剛邁著稚嫩的腳步上路，心中充滿了向往，可大路總是那么平坦嗎？

　　指名讀第二小節。了解學生有沒有不懂的地方。如果沒有，直接指導朗讀最后一句：“還不如趴下來做一只狗熊，一只供人觀賞的狗熊！”

　　師：從這句詩，你能聯想起我們剛剛學完的一首詩歌中的幾句嗎？（《人生禮贊》中的：我們不能做任命運驅使的牛羊，我們要做戰斗中的闖將！）

　　師：牛羊、狗熊，你愿意做哪一樣？你想做什么？

　　師：這句話應該怎樣朗讀？（嘲笑的語氣）

　　學生朗讀這句話。

　　教師再讓學生從這小節中找到一個關鍵詞語。（也許）讓學生說說為什么是這個詞。

　　4.教師小節過渡引導學生進入第三小節的學習。

　　師（深情地）：作為過來人，老師告訴你們，人生的道路不總是充滿了陽光，充滿了鮮花，也許會有很多溝溝坎坎，也許，會磕得鼻青臉腫。這樣的路，你們還走下去嗎……回答得再堅定一些……你們都是有志氣的好孩子！

　　讓學生自由讀第三小節，遇到不懂的地方在小組內討論解決。

　　如果學生提出“前面有相思鳥、金孔雀、橄欖樹、曼陀鈴”這句，教師指出：這句也運用了象征的手法。讓學生結合小資料進行理解。

　　學生充分交流。

　　師（肯定學生的理解）：這些都是人生路上可能遇到的美好的事物。

　　教師指導朗讀這兩句詩，讓學生注意語氣、面部表情都要配合朗讀內容。

　　如果學生提出最后一句：“那一條條被我們用腳踏出來的路，才是我們每個人留在這世上的真正姓名”，教師指導學生聯系以前學過的詩歌理解。

　　師：從這句詩，你又能聯想到我們剛剛學完的一首詩歌中的幾句嗎？（《人生禮贊》中的：當我們離開時，也能將足跡遺留在時間的沙灘上！）

　　讓學生談談自己的理解。

　　師總結：所謂的真姓名，正如同學們所說，是不虛度年華，不浪費光陰，是做高尚的事，做有價值的事！

　　教師讓學生從這小節中找到一個關鍵詞語。（走下去）

　　師：人生之路，你準備怎樣走下去？

　　讓學生按照 “……地走下去”的形式說一說。

　　師（激動）：說得真好！說得人心情激蕩，說得人斗志昂揚！讓我們痛痛快快地抒發一下自己的感情吧！

　　全班集體朗讀最后一小節。

　　教師選出幾名領誦的學生，全班學生齊誦最后兩句。

　　三、總結全文。

　　讓學生把總結出來的三個詞：“剛剛、也許、走下去”串起來，寫一句話，概括詩歌的主要內容。

　　學生交流。

　　師總結：抓住文中的關鍵詞語，可以幫助我們理請文章的結構、理解文章的內容，還可以幫助我們抓住文章的中心。

　　師（激情總結）：在本節課的最后，老師想送你們一句詩，希望這句詩伴隨著你們走向寬廣的人生之路——長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海！

　　板書設計：

　　告別童年

　　我們上路了

　　剛剛     也許      走下去

我們上路了 教學設計 篇2

　　教材分析：

　　這是一篇略讀課文。作者用一群孩子的口吻，表達了當代少年兒童在自己的成長道路上不斷奮進的心聲。

　　這是一首現代詩歌，篇幅不長，韻律較自由，不拘于一格。全詩有三個小節，第一小節兩句八行，第二小節四句十三行，第三小節三句十一行。

　　本篇詩歌文字淺顯，大部分詩句的意思學生可以自己理解。教學時教師可以只對學生不理解的地方進行指導、點撥。

　　教學目標：

　　1、準確流利有感情地朗讀課文。

　　2、理解詩句的意思，從整體上感受體會詩歌表達的積極向上的思想感情。

　　3、嘗試簡單的詩歌創作。

　　教學手段：朗讀激發情感，個體交流深入理解。形式自由，內涵開放。

　　教學過程：

　　一、導入（由單元主題）

　　老師指著黑板上的板書“告別童年”，請同學們讀一遍；再讀——談談感受；接著輕輕地讀“告別童年”，說出你的感受（輕輕地讀，仿佛無比留戀，童年往事一一浮現。童年是一副畫，每張畫的內容都不一樣，無所不有；童年是一首歌，旋律跌宕起伏，引人入勝；）；再大聲地讀出來，你的感受又是什么？（自豪的、滿是憧憬）。

　　師小結：是啊，我們就要告別童年，成為少年了。我們的雙手變得有力，思想逐步成熟，盡管路上會有風雨飄搖，但不管怎么樣，我們上路了！

　　齊讀課題：第28課《我們上路了》；提問：“我們”是指誰呢？（你，你們，所有與大家一同成長的告別童年的孩子們。）

　　指導讀課題：充滿豪情，意氣風發地讀；站起來讀，師引導：我們上路了，歡欣鼓舞；（幻燈放映）讓學生接橫線上的詞。（我們上路了，

　　激情滿懷；我們上路了，滿心歡喜；我們上路了，風雨無阻；我們上路了，義無反顧……）

　　二、學習課文

　　1、帶著感情，學生自由朗讀這首詩歌，借助工具書，掃除朗讀障礙、把句子讀準、讀通順。隨手做批注。

　　談談你的認識和收獲。（發言自由不限）

　　師講解：全詩分三小節，第一小節兩句八行。

　　提問：第二小節、第三小節分別是什么樣的呢？（第二小節四句十三行，第三小節三句十一行。）

　　小結：現代詩的特點——形式是自由的，內涵是開放的。只要心有所感，誰都可以進行詩歌創作。

　　2、指名學生分小節朗讀全詩，邊讀邊思考：每一節各講了什么？

　　學生通過朗讀知道

　　第一節：雖然我們很稚嫩，但我們還是上路了；

　　第二節：路上可能遇到美麗也可能有挫折，但我們決不后退；

　　第三節：人生的路靠自己，要腳踏實地，勇往直前。

　　3、指名學生朗讀自己最喜歡的一小節。

　　說說為什么喜歡這一小節。

　　（注：學生有可能按著小節順序逐一解讀，但也有可能打亂順序，需靈活處理。學生提出第幾小節，當隨機學習第幾小節。

　　4、學習第一小節

　　“剛剛露出那嫩嫩的芽尖兒,

　　剛剛染上那一抹淡淡的粉紅,

　　剛剛才撿到一張很小的郵票,

　　貼上那只很大很大的信封。

　　風剛從那林子里走出來,

　　扛一面很艷的旗子抖著威風,”

　　美美地讀，優美流暢、充滿詩意地朗讀。可排序讀，指名讀等。同時指出“剛剛露出那嫩嫩的芽尖兒,剛剛染上那一抹淡淡的粉紅,剛剛才撿到一張很小的郵票,”運用了象征的寫作手法，在詩歌中用得非常普遍。指名讀，提問：在這一句中，這些事物象征著什么呢？（我們稚嫩的人生之旅，我們才剛剛起步的人生之路。）啟發：除此之外，還有相應的事物也能代表我們人生的剛起步。

　　學生通過思考，得出

　　剛剛露出小半張臉的朝陽，

　　剛剛抽出新芽的樹苗，

　　剛剛展翅欲飛的雛鷹

　　……

　　學生再讀。提示：你該用什么樣的語氣讀呢？（美好、充滿希冀的）

　　師：你能用你的朗讀啟發其他同學嗎？最后，學生交流自己的想法。（沒有統一答案，合理即可。）

　　“哦,不管大人們怎么說,”

　　師：平時爸爸媽媽嘮叨嗎？都嘮叨些什么？你怎么對待？

　　老師可以和同學配合表演一下：早晨，要上學了，臨走時，媽媽會說些什么？你怎樣回答？（體會父母對孩子的呵護，體會自己要擺脫束縛、要獨立的心情）

　　讓學生接著體會下一句：“反正我們是上路了，一步一步地上路了。”應該讀出什么感情？（自豪、驕傲、擺脫了束縛的快樂……）

　　理解完了詩歌的意思，指導學生朗讀，要求學生讀出詞語的意思，讀出句子的感情色彩。指名讀，讓學生點評。

　　師（總結）：記住，他讀得好的地方，下次，你也那樣讀；他讀得不夠的地方，你要加以改進。

　　最后齊讀第一小節。在最后一句運用輪讀的方法激發情感，“反正我們是上路了，一步一步地上路了——上路了——上路了！

　　5、學習第二小節

　　師范讀，生思考：你感觸最深的是哪些地方？劃出來，做上批注。

　　學生自由讀，進一步完善自己的批注。

　　生自由發言，說出自己的見解。師引導：結合自己生活、學習的實際，“驟起的風暴”“

　　虛幻的風景”，你認為是什么呢？是什么讓我們的“腳印也許彎彎扭扭”“膝蓋也許被石塊磕腫”？

　　指出，在這里依然運用了象征的寫作手法。（突然之中的家庭變故，考試的不如意，與朋友的矛盾，來自其他的誘惑等。談得越細致表明理解越深入。）請一位同學讀，提示：就在他的朗讀中，老師聽出了他面對這種情況時的態度。再找人讀，強調：你是什么態度就可能會讀出什么語氣來。（要稍微深沉、穩重的。）

　　師：這樣，我們就要趴下，做一只供人觀賞的狗熊嗎？這句話你應該怎樣讀？（嘲笑的）

　　引導學生自由談論，當你遭遇打擊、困難時，會以什么樣的態度來面對，會怎么樣去處理？

　　（師在此引導激發）不，絕不，絕不趴下！（幻燈放映）再大的風雨，我跌倒了，也要爬起來；再大的困難，挺過去，

　　會重見一片光明的前景；再大的煩惱，絕不沉迷，永不放棄；

　　6、學習第三小節

　　承接學生的滿懷豪情，齊讀第三小節。

　　“哦,既然注定了我們得邁出雙腳,

　　既然注定了我們只能向前挪動,

　　哪怕只是短短的幾寸,甚至更少,

　　只要是在行進,那我們就不會臉紅。

　　沒有退路,人生的車站不售返程車票,

　　沒有退路,出了山的溪水不會往回流動,

　　走下去,前面有相思鳥,有金孔雀,

　　走下去,前面有橄欖樹,有曼陀鈴。

　　風來吧,雨來吧,雷鳴閃電都來吧,

　　那一條條被我們用腳踏出來的路,

　　才是我們每個人留在這世上的真正姓名。”

　　指名讀，排序讀，分組讀，指導情感的處理。

　　“前面有相思鳥、金孔雀、橄欖樹、曼陀鈴”這句，教師指出：這句也運用了象征的手法。讓學生結合小資料進行理解。（相思鳥：指美麗的愛情；金孔雀：象征事業的成功；橄欖樹：指對和平寧靜生活的美好向往；曼陀鈴：預示著“我們”富有情調的生活。

　　“那一條條被我們用腳踏出來的路,才是我們每個人留在這世上的真正姓名。”談談自己的理解。師總結：所謂的真姓名，正如同學們所說，是不虛度年華，不浪費光陰，是腳踏實地做高尚的事，做有價值的事！

　　師讓學生從這小節中找到一個關鍵詞語。（走下去）

　　師：人生之路，你準備怎樣走下去？

　　讓學生按照“人生之路，尋找正確的方向走下去；人生之路，昂首闊步腳踏實地走下去；人生之路，無怨無悔高尚地走下去；……”的形式說一說。

　　師：說得真好！說得人心情激蕩，說得人斗志昂揚！讓我們痛痛快快地抒發一下自己的感情吧！

　　全班集體朗讀最后一小節。

　　教師選出幾名領誦的學生，全班學生齊誦最后兩句。

　　7、回顧全文、拓展

　　配樂朗讀全詩。

　　配樂朗讀我們三次做成的填空題，一首小詩就出來了。“我們上路了……再大的風雨……人生之路……”

　　師總結：這節課，我們明白了我們將要告別父母，告別呵護，告別童年，獨自“上路了”。人生的路要靠自己踩出來，成長途中可能會遇見美麗也可能會有挫折，但我們不能因此而畏縮不前，要勇往直前，開辟屬于自己的獨特的人生之路。在本節課的最后，老師想送你們一句詩，希望這句詩伴隨著你們走向寬廣的人生之路——長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海！

我們上路了 教學設計 篇3

　　教學目標：

　　1、了解作者；能夠運用聯想、加深對詩歌的理解。

　　2、正確流利、有感情地誦讀課文；準確把握課文的思想內涵。

　　3、體味詩人所蘊含的人生哲理和作者的思想感情；樹立自信心、開拓自己的人生之路。

　　教學重點：正確流利、有感情地誦讀課文；準確把握課文內涵。

　　教學難點：體味詩中所蘊含的人生哲理和作者的思想感情，樹立自信心，開拓自己的人生之路。

　　教學時間：1課時

　　教學過程：

　　一、談話導入

　　同學們，童年是人生的黃金時期，童年有很多美好回憶，童年有很多幼稚的想法，但童年也充滿著令人感動的豐富情感。成長中我們一步步走向成熟，成熟中我們頻頻向童年揮手作別，走向我們自己的路。板書課題《我們上路了》。

　　二、初讀課文、整體感知。

　　1、教師范讀課文。

　　2、學生初讀全詩（借助工具書，掃除朗讀障礙、把句子讀準、讀通順）

　　3、指名讀課文。

　　4、自由朗讀、體會感情。

　　三、理清全詩結構

　　1、請學生自由朗讀全文，邊讀邊思考：每一節各講了什么？用筆標出來。

　　2、學生通過朗讀，全文分三部分（第一節：雖然我們很稚嫩，但我們還們還是上路了；第二節：路上可能遇到美麗也可能有挫折，但我們決不后退；第三節：人生的路靠自己踩出，要勇往直前，腳踏實地。）

　　3、分三部分指明朗讀課文，加深學生對全詩整體結構的認識。

　　四、深入理解詩句，體會全詩思想。

　　1、自由讀每一部分內容，邊讀邊把自己的理解或感觸作上記錄。

　　2、在小組內交流。

　　3、在全班進行交流：

　　（1）教師重點點撥“相思鳥、金孔雀、橄欖樹、曼陀鈴象征的意義。

　　相思鳥：指美麗的愛情；金孔雀：象征成功的事業；

　　橄欖樹：指對和平寧靜生活的美好向往；曼陀鈴：預示著“我們”富有情趣的生活。

　　（2）理解“風、雨、雷鳴電閃”各比喻了什么？

　　（生活中的困難、學習中的挫折等艱難考驗。）

　　4、學生練習有感情朗讀。

　　（1）自由用喜歡的方法朗讀。

　　（2）在班級表演讀。（師配樂）

　　五、拓展練習、提高能力。

　　1、請同學們發揮你們的想象力和創造力，自己創作一首同一題材的小詩或者替作者補寫其他你覺得可以合理添加的章節。

　　2、給學生時間練筆，然后請學生在班上朗讀。

　　3、總結：

　　這節課，我們明白了我們要告別父母，告別呵護，告別童年獨自“上路”人生的路靠自己踩出，人生的際遇順逆交錯但不能因此畏縮不前，要勇往直前，開辟出屬于自己的人生之路。

　　六.作業：

　　完成《天天練》相關作業。

　　板書設計：

　　我們上路了

　　相思鳥：指美麗的愛情；

　　金孔雀：象征成功的事業；

　　橄欖樹：指對和平寧靜生活的美好向往；

　　曼陀鈴：預示著“我們”富有情趣的生活。

我們上路了 教學設計 篇4

　　一、教學目標

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文，準確把握課文的思想內涵，能運用聯想體會詩歌的意境。

　　2.理解“驟起、虛幻、迷惑”等詞語在詩中的意思，以及“相思鳥、金孔雀、橄欖樹、曼陀鈴”四種意象的象征意義，把握詩歌借物象征的寫法。

　　3.體會詩中蘊含的人生哲理和作者的思想感情，樹立信心，開拓自己的人生之路。

　　二、教學重點難

　　1.準確把握課文的思想內涵，能運用聯想體會詩歌的意境，理解“驟起、虛幻、迷惑”等詞語在詩中的意思，以及“相思鳥、金孔雀、橄欖樹、曼陀鈴”四種意象的象征意義，把握詩歌借物象征的寫法。

　　2.體會詩中蘊含的人生哲理和作者的思想感情，樹立信心，開拓自己的人生之路。

　　三、教學過程

　　（一）教學導入

　　童年是人生的黃金時期，童年有很多美好的回憶，然而時光老人不會因為這些而有片刻停留。我們即將告別童年，步入人生的新階段，此刻，你想對我們的童年說些什么呢？

　　（學生交流自己的感受）

　　這節課我們就一起來學習“告別童年”的第一篇課文《我們上路了》(教師板書課題)

　　（二）展示交流

　　1.讀文展示

　　同桌互讀課文，了解同桌對文本的把握情況。認真傾聽，指出同桌的優點和不足。

　　2.根據同桌的提示，再次讀詩。注意讀準字音，讀通句子。

　　3.默讀這首詩，思考：這首詩主要講了什么內容？“我們”指的是誰？

　　（組內交流自己的看法）

　　全班匯報，對學生的個性閱讀給予鼓勵

　　（二）反饋糾正

　　1.再次讀詩，邊讀邊思考：

　　每一小節詩都講了什么內容？在感觸深的詩句旁邊做好批注，把不理解的詩句畫出來。

　　（1）小組交流感觸最深的詩句，解決閱讀中難以解決的問題。

　　（2）全班匯報交流，以小組提問的形式交流。

　　第一小節：a感觸最深的詩句

　　b不理解的內容

　　……

　　2.輕聲讀詩，體會詩中蘊含的人生哲理。

　　和同桌交流自己受到的啟示，全班交流自己的感受。

　　（三）達標測試

　　1.有感情的讀詩，注意讀出詩的韻味。

　　自由讀。

　　指名表演讀。（適當做出鼓勵性評價師評與生評結合）

　　2.練習背誦最后一小節。

　　（四）板書設計

　　我們上路了

　　憧憬美麗　　走下去　　樹立自信　　腳踏實地

　　面對挫折　　不退縮　　勇往直前

我們上路了 教學設計 篇5

　　教材簡析：

　　這是一篇略讀課文。作者用一群孩子的口吻，表達了當代少年兒童在自己的成長道路上不斷奮進的心聲。

　　這是一首現代詩歌，篇幅不長，韻律較自由，不拘一格。本詩題為“我們上路了”，“我們”指即將告別童年的孩子們，“上路”寓意他們的成長從此進入了青少年時期。全詩以“我們上路”為線索，展現了當代孩子們朝氣蓬勃的精神，刻畫了他們由稚嫩逐漸走向成熟的風貌及渴望自由自在地成長的心情。

　　全詩共三個小節。第一小節簡潔描述了我們上路時的情景。第二小節表達了我們上路時的心情。第三小節表達了我們上路時的信念。全詩表現了獨立、自主的思想意識，充溢著奮進、向上的豪情壯志，耐人品讀，易于朗誦。

　　課文中還編排了一幅插圖，在詩歌文字的下面描繪了蔚藍的晴空茂密的樹林、活潑的孩子……畫面簡潔明快、充滿生機，與詩歌展示的情境一致,有利于學生融入情景，感受課文內容。

　　設計理念：

　　本文是略讀課文。教學時，注意引導學生自主學習，自行探究，自我體驗。在充分朗讀的基礎上，體會詩歌的大意。通過熟讀成誦，讓孩子感悟到：“胸懷理想，腳踏實地，不畏艱難，永遠向前，才是我們每個人應走的路。”反復誦讀、發揮想象、借助合作學習，討論交流等方法，把握詩的內涵。

　　教學目標：

　　1、指導學生獨立默讀課文，體會詩歌所表達的告別童年的心情和在人生成長道路上胸懷理想、勇往直前的思想情感。

　　2、幫助學生獨立認識生字，讀讀記記“抖著威風、歪歪扭扭、雷鳴電閃”等詞語，能有感情地朗誦本詩。

　　教學重點： 體會詩句的寓義，讓學生感悟到“我們”在路上會遇到時各種困難、艱險、挫折、失敗，以及我們毫不畏懼的頑強意志。

　　教學難點： 理解題目“我們上路了”的含義。能說出這首詩對自己成長的啟示。

　　教學準備： 學生收集與課文相同題材的現代詩一首。

　　課時安排：1課時

　　教學設計：

　　第一課時

　　一、談話引題。

　　師：我國是一個詩的國度，詩歌的起源比文字還早，差不多和語言同齡。古往今來，歷代詩人留下了許多膾炙人口的詩句，從《詩經》、《楚辭》到唐詩宋詞，足以讓每一個中國人感到驕傲。我們的炎黃子孫繼承了優良傳統，也寫出一首首優美的現代詩，今天我們就來學習一首由王慧騏作的現代詩——《我們上路了》。

　　二、初讀詩歌，了解內容。

　　（一）教師感情范讀詩歌，激發學生學習詩歌的興趣。

　　（二）學生自由讀詩。

　　教師提出學習要求：

　　1、讀準字音，讀流利、讀通順，注意讀出詩歌的節奏。

　　2、思考：詩歌中的“我們”指的是誰？

　　（三）檢查學生自學情況。

　　1、回答問題：詩歌中的“我們”指的是誰？（指——在座的每一位學生，所有與大家一樣要告別童年，已經長大的孩子們。）

　　2、帶感情讀課題。（帶不同感情讀課題）

　　【帶不同感情讀課題，為后面理解詩歌內容，體悟詩歌情感打下鋪墊。】

　　3、檢查生字詞情況。（出示卡片：認讀“抖著威風”“歪歪斜斜”“雷鳴電閃”）

　　4、指名分小節讀詩歌。

　　5、齊讀詩歌。

　　三、再讀詩歌，深入探究。

　　（一）小組合作學習詩歌，了解詩歌每小節都寫了些什么。

　　1、小組成員自讀詩歌。

　　2、讀后小組內交流討論并作上批注：自己讀懂了些什么。

　　（二）班級交流匯報學習情況。

　　（順學而導，根據學生的回報教師相機指導學習詩歌不同的小節。）

　　1、詩歌第一小節。

　　⑴學生交流：我讀懂了——“孩子們長大成人了，告別大人上路了。”“一路上有許多美景。綠樹、輕風、紅旗”……

　　⑵讓學生自由讀第一小節，找出自己不理解的地方，教師根據學生提出的問題進行點撥指導。（例如：a、如果學生提出不理解“剛剛撿到一張很小很小的郵票，貼上那只很大很大的信封。”教師可指出，這是一種象征的寫作方法，在詩歌里運用得非常普遍。象征我們稚嫩的剛剛起步的人生。接著讓學生聯系自己，展開想象，說一說：“還有什么事物也能代表我們剛起步的人生”？引導學生學著用詩歌的語言練習說話。b、感悟課文中的“不管大人們怎么說”這句話，教師可相機點撥：平時爸爸媽媽嘮叨嗎？都嘮叨些什么？你是怎么對待的？體會父母對孩子的呵護，體會自己要擺脫束縛、要獨立的心情。c、體會下一句：“反正我們是上路了，一步一步地上路了。”應該讀出什么感情？——自豪、驕傲、擺脫了束縛的快樂……）

　　⑶多種形式讀詩歌，指導學生讀出第一小節詩歌中所表達的情感。

　　（通過指名讀、男女分讀等形式引導學生在讀中感悟優美流暢的語句，充滿詩意地讀，讀出意境美。）

　　⑷總結本節詩歌寫的內容，“雖然我們還很稚嫩，但還是上路了。”（板書：“上路品美”。）

　　2、詩歌第二小節。

　　⑴學生交流：我讀懂了——“我知道了他們上路時有風險。從這些詩句中感悟到的：我們的膝蓋也許會被石塊磕腫，也許會有驟起的風暴把我們拋入崖底……”“但他們有心理準備。”

　　師：你們邁著稚嫩的腳步上路了，心中充滿了向往，可是大路總是那么平坦的嗎？

　　⑵學生默讀第二小節，思考：感觸最深的是什么？畫出相關的句子。

　　⑶交流學生思考的問題。

　　①教師引導學生結合自己的生活和學習的實際情況，談談對“驟起的風暴”和“虛幻的風景”的理解和感悟。（例如：家庭的變故，考試的失利、與同學朋友之間的矛盾、來自各方面的誘惑……）（板書：“路中艱險”）

　　②再次感受詩歌所運用的表達方式——象征手法。

　　③引讀“我們的腳步也許是歪歪扭扭，我們的膝蓋也許被石塊磕腫，假如因為這些……一只人觀賞的狗熊。”

　　【詩歌里隱喻的內涵學生可能不是那么容易就能都體會，每個學生都有自己不同的體會，引導學生結合自己的實際情況來談，逐步體會“剛剛撿到一張很小很小的郵票，貼上那只很大很大的信封。”“路中艱險”等語句，在談的過程中潛移默化地感受作者使用的“象征手法”。】

　　⑷談談：當你碰到挫折打擊時的態度。

　　⑸句式練習：“也許……也許……也許……”

　　（師: 你想和他們一起上路嗎？你能猜想到這路上還有什么美景，還可能遇到哪些風險嗎？試著仿寫一些詩句。引導學生運用上面的句式，進行大膽想象與寫話。）

　　【引導學生進行讀寫結合的訓練，有利于幫助學生更深層次地體會和感悟課文所表達的情感。】

　　⑹指導學生感情朗讀第二小節。

　　⑺教師范讀詩歌第二小節。

　　3、詩歌第三小節。

　　⑴齊讀第三小節詩歌。

　　⑵小組合作自學。

　　【引導學生自學體悟，不理解的地方可運用已經掌握的閱讀方法和選用第一、二小節的學習方法在小組中討論學習。】

　　⑶學生感情朗讀詩歌，并相機詢問學生的讀后體會。（板書：“挑戰風雨”）

　　（可補充教參中《標點符號的“自傳”》的文章，讓學生感受“童年時期是一個人人生的一個小站，今后的路還很長很遠；從童年步入青少年，走上新的路程，是一個人的成長的標志。”）

　　【由于本課是略讀課文，因此更要大膽放手引導學生運用已有的學習方法進行學習，通過思考、想象、交流等形式把握詩歌的意思，逐層深入地體會我們上路時的心情。注重通過多次反復地誦讀并結合想象、體驗、去領悟詩情，并在此基礎上讀出感情來。】

　　⑷指導書寫“售”。

　　（三）通讀全詩，回歸整體。

　　1、配樂朗讀詩歌。

　　2、討論體會：結合自己的生活實際，談談對“我們上路”了的理解和體會。

　　（引導學生說出各自內心的真實感受，不要求千篇一律和“假話”“空話”。）

　　3指導朗讀。

　　⑴學生有感情地朗讀詩。

　　⑵為學生配樂，學生表演讀。

　　⑶想象情景，請個別學生來朗誦。

　　四、拓展交流。

　　準備一首相同題材現代詩，學生互相交流。

　　【交流拓展資料，讓學生在同伴之間互相學習課外知識，激發學生課外閱讀的興趣。】

　　五、總結結題。

　　師：同學們，隨著年齡的增長，我們要告別父母，告別呵護，告別童年獨自“上路”。開弓沒有回頭箭，人生的車站不售返程車票，不管什么樣的路，都是一種經歷，一種收獲，相信大家都能開辟出屬于自己的人生之路。

　　六、置留作業。

　　有感情地朗誦這首詩。

　　板書設計：

　　28*我們上路了

　　上路品美

　　路中艱險（走自己的路，做勇敢的我）

　　挑戰風雨