《匆匆》練習設計（通用14篇）
《匆匆》練習設計 篇1
【字詞薈萃】
仿照例子寫詞語。
（1）例：赤裸裸
（ ） （ ） （ ）
（2）例：匆匆忙忙
（ ） （ ） （ ）
【句段集錦】
照樣子寫句子。
（1）例：
洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。
_____________的時候，日子____________________；__________ 的時候，日子______________________； ____________的時候， ______________________。
（2）例：
燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。
____________ ，有_____________的時候；_____________，有 ________的時候；_____________，有_____________的時候。
【課文鏈接】
讀下面的句子，體會作者表達了怎樣的思想感情，寫下來。
（1）但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？
從這個句子，能體會到________________________________________________
（2）像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。
作者把自己的日子比作__________________________，把時間比作_________ ，說明了___________________________________________________。
《匆匆》練習設計 篇2
【教學理念】
以讀為主，通過創設情境，激發學生讀的興趣，讓學生在活潑、開放的課堂里自主發展。
【教學內容】
理解課文生詞，學習課文1～3自然段。
【教學目標】
1、學習課文生字詞，結合上下文理解詞語含義。
2、學習課文，了解課文主要內容，體會課文表達的思想感情，體會作者是怎樣具體描述日子來去匆匆的？
3、有感情地朗讀課文，感受語言美，領悟表達方法。
【教學重點】
感受文中表達的思想感情，體會作者是怎樣具體描述日子來去匆匆的。
【教學難點】
通過朗讀感悟，體會文章的語言文字之美。
【教學流程】
一、導入
1、師：毛澤東主席曾贊揚過一位作家，說他“一身重病，寧可餓死，不領美國的‘救濟糧’”，大家知道他是誰嗎？對，他就是朱自清先生。誰還知道有關他的資料，給大家說一說。學生匯報所搜集到的資料。
2、朱自清一生寫下了不少文字優美的散文，《匆匆》就是其中的一篇，今天就讓我們一起來學習這篇《匆匆》吧。板書課題。
二、初讀課文，整體感悟
師：現在就請同學們快速默讀課文，想一想：作者在這篇文章中想告訴我們什么？
學生匯報。
明確學習內容，出示學習要求：
1、學習1～3自然段，找出你自己喜歡的的句子，想一想為什么喜歡，有什么感受，寫上批注，有不明白的可做上記號。
2、在小組內大聲朗讀，和同學們交流你的理解和感受。
三、品讀課文，體會作者的思想感情，感悟語言美
預設：
1、“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？”
教學策略：教師問：能說說你為什么喜歡這個句子嗎？讀了這個句子有什么感受？能通過朗讀表現出來么？指導抓住重點詞有感情地朗讀，學生評價，課件出示第一自然段，師配樂范讀，學生讀，感悟語言美。
2、“在默默里算著，八千多日子已經從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間里，沒有聲音，也沒有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了。”
教學策略：
問：“八千多日子”有多長時間？作者用比喻的手法寫出了時間的什么特點？解釋“頭涔涔”“淚潸潸”，了解“我不禁頭涔涔而淚潸潸了”的原因，感受我的惋惜和感慨之情，指導學生朗讀。
3、“洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從……從凝然的雙眼前過去。”
教學策略：談談你的感受。你愿意讀給大家聽聽嗎？他讀出了作者無奈的感情了么？誰還愿意讀讀？我看到還有很多同學想讀？愿意讀的同學站起來一起讀一讀好嗎？隨機學習“飯碗”“伶伶俐俐”。
老師：朱自清先生告訴我們：原來時間就在我們洗手、吃飯、睡覺，在我們不注意時不知不覺地流逝了。讓我們相互配合來讀讀這一部分。同學們有沒有發現朱自清先生所舉的這些例子，都是日常生活所必須的，想想我們自己，時間又是怎樣過去的呢？出示仿寫練習。
4、“我覺察他去的匆匆了……又開始在嘆息里閃過了。”
能根據你自己的感受再讀一讀這個句子？同學們在他的朗讀 中聽到作者在說什么？
四、學生質疑、釋疑
五、從閱讀中想開去，學生說學了這幾個自然段后的感受
六、教師總結
七、作業布置
1、有感情地朗讀課文1～3自然段，預習4、5自然段，有不明白的做上記號。
2、仿寫練習：
＿＿＿＿的時候，日子從＿＿＿＿；＿＿＿＿的時候，日子從＿＿＿＿；＿＿＿＿的時候，日子從＿＿＿＿。
3、選做題：
搜集有關時間的名言、警句、故事等。
【板書設計】
匆匆
一去不返
時間
來去匆匆
《匆匆》練習設計 篇3
師：老師聽說你們曾經背過不少有關時間的格言，是吧？
生：是。（齊說）
師：誰來背背？
生：一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。
師：能背得再有韻味一些嗎？（師示范）
生：一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。
師：誰再來背背？
生：拋棄時間的人，時間也會拋棄他。
師：背得好！拋棄時間的人，時間也會拋棄他！誰再來背，最后一個。
生：把握時間的觀念，就同把握一個人一樣。
師：同學們，剛才我們背了有關時間的格言，背得很好。的確，時間就在我們的身邊，我們不光要吸納別人豐富的語言，有的時候我們還深深地去體驗、去感受，把這份體驗、這份感受融到你的血液中，深到你的骨髓里，刻在你的靈魂上。同學們想體驗一下嗎？
生：想。（齊說）
師：上課！同學們好！
生：老師好！
師：請坐！好，大家注意，先請大家閉上眼睛，靜靜地聽。
（播放音樂《憶江南》。）
師：睜開眼睛，好聽嗎？
生：好聽。（齊說）
師：非常好聽，當你聽完了這首曲子的時候，感覺用了多少時間？猜猜看。
生：一分左右。
師：“一分左右”這個“左右”用得多好！
生：一分三十秒。
師：你說得很精確。
生：一分鐘。
師：好，老師告訴大家，老師在網上下載這首曲子的時候，當這首曲子播完的時候，是一分三十四秒。你聽到這個數字的時候有什么感受？
生：我覺得時間很長。
生：我覺得這首曲子很好聽，時間非常短。
師：有同學覺得時間很長，有同學覺得時間很短，這都是我們不同的感受。時間在有的人眼中就是生命，就是速度，就是力量；在有的人眼中，就是海綿里的水。誰來讀讀第一句話？
（多媒體出示兩句格言。）
生：時間就是生命，時間就是速度，時間就是力量。（讀得比較平淡）
師：請你拿出力量來！
生：時間就是生命，時間就是速度，時間就是力量。（讀得鏗鏘有力）
師：大家一起念──
生：時間就是生命，時間就是速度，時間就是力量。
師：老師告訴大家，讀書要讀出節奏。（師示范）
生：時間就是生命，時間就是速度，時間就是力量。
師：還有一句，會念嗎？
生：會！（齊說）
師：好，一起念，預備讀。
生：時間就像海綿里的水一樣，只要你愿意擠，總還是會有的。
師：是的。時間就像海綿時間就像海綿里的水一樣，只要你愿意擠，總還是會有的。時間在我們的眼中，在這些作家學者的眼中，各有各的感受，那么時間在著名的作家朱自清先生的眼中又是什么呢？讓我們去問問朱自清先生吧。不著急，我先請一個同學到黑板上來寫四個字，誰來？
（一生上講臺，在黑板上書寫。）
師：聽清楚，四個字──匆匆忙忙。
（學生板書。）
師：好，同學們，如果現在老制要求你把前面兩個字換成另外兩個字，也是四的字的詞語，并且意思和“匆匆忙忙”相近，是什么？
生：急急忙忙。
師：好，急急忙忙。請你拿起粉擦，擦掉后面兩個字。請你念一念這兩個字。
生：匆匆。
師：請大家一起念。
生：匆匆。（比較緩慢）
師：請大家念得干脆一些，快一點，預備念。
生：匆匆。（短促有力）
師：再念。
生：匆匆。
師：老師問問你，你在寫這個“匆”字的時候，覺得要注意些什么？
生：要注意不要忘了這個字里面的一點。
師：這個一點你覺得和時間有關系嗎？
生：有。
師：哦，什么關系呢？
生：我覺得如果不珍惜時間的話，時間就會一點一點少了。
師：是的，如果不珍惜一分一秒的話，時間就這樣一點一滴的沒有了。拿起筆，把這兩個字工工整整地、大方大方地寫在文章后面的橫線上。開始！
（學生書寫，師巡視，提醒學生寫字要注意正確的姿勢。）
師：好，請聽清楚，拿起小紙片，我們去問問朱自清先生，在他的眼中，時間究竟是什么？第一次讀，遇到不認識的字借助字典，把拼音注上去，讀完一遍的時候，請把紙片輕輕地放下讀第二遍，這樣老師知道，你已經讀完了一遍開始讀第二遍了。好嗎？
生：好。（聲音很小）
師：好嗎？（提高聲音）
生：好！（聲音響亮）
師：好，要有自信，開始讀吧！
（學生自由朗讀課文，師巡視指導，找出兩位讀的好的學生，做好記號。）
師：老師從你們的動作當中知道，你們都讀完一遍了，讀得快的同學已經讀完兩遍了，是嗎？剛才同學們在讀書的時候，老師輕輕地走下來，在兩個同學的小紙片上打了個勾，請這兩位同學站起來。老師為什么請這兩個同學站起來呢？相信他們一讀文章，我們就會知道答案。請你讀第一小節。
生：燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候，桃花謝了，有再開的時候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？──是有人偷了他們罷：那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現在又到了哪里呢？
師：老師給提一個小小的建議，你讀得很流暢，嗓音非常好聽。“是有人偷了他們罷”這個“罷”讀輕聲──是有人偷了他們罷，讀！
生：是有人偷了他們罷是有人偷了他們罷：那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現在又到了哪里呢？
師：剛才的同學讀當中，讀到燕子去了，有──；楊柳枯了，有──；桃花謝了，有──
生：再來的時候──再青的時候──再開的時候。
師板書：
燕去──柳枯──花謝──
師：感覺時間過得很快，誰再來讓我們感受一下？
生：燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候，桃花謝了，有再開的時候。
（讀得非常投入、深情，學生鼓掌，再齊讀。）
師：請你讀第二小節。
生：我不知道他們給了我多少日子；但我的手確乎是漸漸空虛了。在默默里算著，八千多日子已經從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了。
師：你有兩個詞讀得非常好，老師把它寫出來。第一個──
板書：
頭涔涔
師：請你再讀。
生：頭涔涔。
師：一起讀。
生：頭涔涔。
師：第二個詞語看老師寫──請你讀──大家一起讀。把這兩個詞語工工整整地、大大方方地寫在小紙片上。
（板書：淚潸潸；學生書寫。）
師：同學們，時間會過得很快，四十分鐘一晃就過去了，當鈴聲響起的時候，當同學們離去的時候，老師心中會有一份憂傷，我能自己的額頭上抹下一把汗來，我不禁──
生：頭涔涔。
師：我不禁──（語調高揚）
生：頭涔涔。（語調高亢）
師：看著同學們離去的背影，老師心中又添了一份憂傷，滿眼的含著淚，我不禁──
生：淚潸潸。
師：我不禁──（語調高揚）
生：淚潸潸。（語調高揚）
師：看者你們離去的背影，我不禁──我不禁──
生：頭涔涔──淚潸潸──
（學生齊讀第二小節。）
師：作者眼中不僅僅是四十分鐘呀，那是八千多個日字呀！算來有多少年了？
生：二十多年了。
師：二十多年了，這二十多年的時間一晃就不見了，就從手中──
生：溜走了！
師：這二十多年的日子像針尖上一滴水滴進了──
生：大海里！
師：這么多日子不見了，你不傷心嗎？你不擔憂嗎？你不難受嗎？
生：傷心──擔憂──難受──
師：你傷心、你擔憂、你難受，讓這三個詞走進你的心里再讀讀！
（學生自由讀第二小節。）
師：同學們，這二十幾年的時間，居然是一點兒沒有──
生：聲音。（齊說）
師：這二十幾年的時間，居然是一點兒沒有──
生：影子。
師：這二十幾年的時間，居然是沒有留下一點兒消息。
師板書：
無聲──無影──無息──
師：誰愿意像這兩位同學那樣接著讀？想讀的站起來。老師計時，3、2、1。
（有五六個學生站起來了讀。）
師：站著的同學大聲讀，坐著的同學用心讀，雖說我們讀的方式不一樣，但是我們都在朝著一個目標努力地前進。站著的同學預備讀──
生：去的盡管去了，來的盡管來著；去來的中間，又怎樣地匆匆呢？早上我起來的時候，小屋里射進兩三方斜斜的太陽。太陽他有腳啊！輕輕悄悄地挪移了；我也茫茫然跟著旋轉。
師：好，誰愿意加入他們的隊伍一起讀？老師計時，3、2、1。
（全班學生都毫不猶豫地站了起來。）
師：好呀！真好呀！六⑵班的同學真不錯！請大家接著讀。
生：于是──洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽著的手邊過去，天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日。我掩著面嘆息。但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。
師：請坐！小屋射進兩三方斜斜的太陽，太陽他有腳啊！輕輕悄悄地挪移了，我卻只能在那里跟著──
生：旋轉。
師：當我睜開眼和太陽再見的時候，時間又溜走了一日，我卻只能在那里──
生：嘆息。
師：我卻只能在那里──
生：掩面。
老師板書：
旋轉──掩面──嘆息──
師：同學們，我們在問作者的同時，作者也在問我們。
（老師范讀第三小節生聽完后馬上接著讀。）
生：在逃去如飛的日子里，在千門萬戶的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罷了，只有匆匆罷了；在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？過去的日子如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了；我留著些什么痕跡呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？我赤裸裸來到這世界，轉眼間也將赤裸裸的回去罷？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊？
師：但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊？預備讀。
生：但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊？（齊讀）
師：八千多個日子里，我只能在那里──
生：徘徊。
師：我只能在那里──
生：徘徊。
老師板書：
徘徊──徘徊──
師：請讀最后一個小節。
生：你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？
師：我們的日子、我們的時間為什么一去就永遠不會回來了呢？
隨機板書：
時去──永不──復返──
師：同學們，請看黑板，預備讀──
生：匆匆 燕去──柳枯──花謝──無聲──無影──無息──旋轉──掩面──嘆息──徘徊──徘徊──時去──永不──復返──
師：讀好了這篇文章，你覺得課文寫了一個人嗎？
生：不是。
師：你覺得課文寫了一件具體的事嗎？
生：不是。
師：你覺得寫了一個地方優美的景色嗎？
生：不是。
師：那他在干什么？
生：時間很寶貴，他在說要珍惜時間。
生：說對時間的感受。
師：對！這些都是他的內心的感受，他在抒發自己內心的──
生：情感。
師：有的文章在借景抒發自己的情感，有的文章是借事在抒發自己的情感，有的文章是直接──
學生：抒發自己的情感。
師：這樣的文章就是散文。同學們，作者在問我們的同時，我們也在問作者，請同學們快速地瀏覽全文，你還有是么想問問朱自清先生？
（老師板書：散文。）
生：時間到底從哪里來，又要到那里去呢？
生：我們的時間現在在那里呢？
生：我們的時間還有多久？
生：時間為是么過得這么快？
生：在有限的時間里我們到底能做些是么呢？
師：問得多好！同學們，作者在問我們的同時，其實我們也在問作者。全體起立！同學們，我們不光要帶著問題走進課堂，我們還要帶著問題走出課堂。謝謝同學們！
生：謝謝老師！
【板書設計】
匆匆
燕去──柳枯──花謝──
頭涔涔──淚潸潸
無聲──無影──無息──
散文
旋轉──掩面──嘆息──
徘徊──徘徊──
時去──永不──復返──
《匆匆》練習設計 篇4
教學目標：
認知目標
1.學會本課六個生字，正確讀寫“飯碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸”等生詞。
2.通過抓住重點詞句，體會作者表達的思想感情。
3.感受課文的語言美，領悟作者表達方法。
4.熟練地、入情入境地朗讀課文。背誦自己喜歡的自然段。
能力目標
1.讀中培養學生的語感。
2.培養學生感受美，欣賞美的能力。
情感態度目標
在閱讀中感悟作者的美好心靈，認識時光的短暫和一去不復返，從而更珍惜時光，珍惜生命。
教學重點：
感受語言美，領悟表達方法。
教學難點：
通過抓住重點詞句，體會作者表達的思想感情。
教學策略：
誦讀感悟法、讀寫結合法。
教學準備：
1.多媒體課件。
2.學生課前準備：搜集關于朱自清的資料。
課時安排：
二課時
第一課時
教學過程：
一、談話導入，引出“時光匆匆”
（一） 揭示課題，理解“匆匆”。
復習漢樂府民歌《長歌行》，導入課題，板書課題，理解課題。
（二）學生匯報收集資料，教師介紹作家。
設計意圖：特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”確實，好的開頭是課堂成功的一半。所以在課的開始我注意營造氛圍，圍繞中心，以惜時的古詩導入，直奔主題，明確學習的方向，以提高學習的有效性。再而創設機會讓學生匯報關于朱自清的資料，給學生提供施展能力的平臺，激發學生收集材料的興趣，從而有效地落實了這學期的一項重點訓練——注意收集有關資料的同時，使全體學生對朱自清生平有個初步認識，這為學習課文，理解內容，體會情感墊下堅實的基礎。
二、初讀課文，感知“時光匆匆”
（一）學生自由讀課文，提出學習要求
1.讀準字音。
2.劃出中心句。
（二）反饋檢查
1.學習生詞，指導書寫。
飯碗 伶伶俐俐 徘徊 赤裸裸 頭涔涔 淚潸潸
2.找出中心句，了解前后呼應的表達方法。
設計意圖：古語有“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”的說法。多讀已成為提高學生語文能力的一件“法寶”。根據本文語言優美，而優美的語言中蘊涵著濃郁的情感的特點，在初讀中讀準讀通課文，整體感知內容，知道課文主要圍繞“我們的日子為什么一去不復返呢？”這個問題展開敘述。這樣為感悟、品評做準備。
三、品讀感悟，體會“時光匆匆”
（一）默讀課文。思考：課文哪些地方寫了“時光一去不復返”？找出相關的語句深入體會。
（二）根據學生匯報，順學而導，品讀“時光一去不復返”內容。重點品讀以下內容
1.燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？——是有人偷了他們罷：那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現在又到了哪里呢？
(1)引導學生匯報感受。
(2)學生個性化朗讀。
(3)改成小詩，感受課文語言的美。
改成的小詩
燕子去了，
有再來的時候；
楊柳枯了，
有再青的時候；
桃花謝了，
有再開的時候。
但是，聰明的，你告訴我，
我們的日子為什么一去不復返呢？
——是有人偷了他們罷
那是誰？又藏在何處呢？
是他們自己逃走了罷
現在又到了哪里呢？
（4）誦讀積累語言。
設計意圖：《新課程標準》指出，在閱讀教學中，應重視閱讀感受和體驗。語文是人文性很強的學科，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，在閱讀中應重點培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。“讀”能幫助學生理解課文，積累和發展語言，體會情感。因此我讓學生以讀的多種方式自主觸摸文本，如：師生合作讀，學生個性朗讀，變序改成小詩讀等多種形式，讓學生在讀中與文本、與作者對話，在讀中加深了理解和體驗，在讀中體會課文語言的優美，在讀中培養了語感。
2.像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。
（1）品讀“八千多日子”的無聲無息，體會作者比喻運用的巧妙。
（2）教師介紹創作背景。
3.默讀第三自然段，思考：朱自清的“八千多日子”是怎樣過去的呢？邊讀邊想，感觸深的地方，可以寫下自己的感受。
（1）學生匯報。
相關句子：于是——洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽著的手邊過去，天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日。我掩著面嘆息。但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。
（2）學習表達方法。
引導從“伶伶俐俐”、“過去”、“跨過”、“飛去”、“溜走”、 “閃過”等詞語中體會時光來去輕悄匆忙，在稍縱即逝間就過去了，速度越來越快。
（3）理解“八千多日子”來去匆匆。
引導從“洗手”、“吃飯”、“凝然”、“躺在床上”、“嘆息”體會朱自清日子的流逝，來去匆匆。
（4）仿說。
引導學生聯想時光還會怎么樣匆匆流逝，運用課文的表達方法仿說。
課件
的時候，
日子從 ；
的時候，
日子從 ；
的時候，
日子從 。
（5）體會情感，指導朗讀。
用導讀引導學生反復體會，體會情感，提升朗讀。
設計意圖：《語文新課程標準》指出：“語文學習重在感性把握” ，因此，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。
這部分教學活動主要圍繞指導學生感受“八千多日子”來去匆匆，體會作者表達的思想感情。以背景介紹幫助學生孕育情感，以引導學生抓住重點詞句，運用自主品味，感情朗讀，自主發現，發揮想象，讀寫結合等方法學習和體會。這樣通過多種方式讓學生走進文本，觸摸文本，與文本，與作者對話，而對話的中心是每個學生。在這過程中學生不僅能真切地體會作者表達的思想感情，感受課文的語言美，領悟作者表達方法，還能讓學生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。
四、小結，布置作業
（一）教師以詩意語言總結延伸。
（二）布置作業
1.有感情地朗讀課文。
2.搜集惜時、傷時的古代詩詞、文章、名言、警句。
板書設計：
16、匆匆
時光匆匆
（無奈……）
一去不復返
第二課時
一、品讀感悟，體會時光匆匆
（一）感受對生命的追問：精讀第四、五自然段
1.自由讀課文。
2.在第四自然段中，作者有幾次追問？（六次）有幾次做出了回答？（前兩次）師生讀書問答。
3.引導學生試答文中后四次追問：你覺得怎樣才算是留下些生命的痕跡？怎樣的人生就是沒有虛度，才算是沒有白白的在這個世界上走一遭？可以舉一個你佩服的人做例子來說明。引導學生既要談偉人名人的事例，又要關注自己身邊的普通人。
4.出示朱自清資料，引導學生談感受：你覺得朱自清先生有沒有在這個世界上白白的走一遭？
誦讀積累，領悟時光匆匆
二、拓展延伸，深化認識“匆匆”
1.展示交流詩文、警句，進一步懂得珍惜時間、珍惜生命。
2.出示崔護的《題都城南莊》，師生齊讀這首詩，深化認識。
3.小練筆：寫讀后感受。
《匆匆》練習設計 篇5
案例（設計）題目：合作 品讀 感悟——《匆匆》教學案例
作者單位姓名聯系方式：岱西中學 趙叢燕 0580——7277926
作者代碼：
正文
教材分析
《匆匆》一文是朱自清先生早期的作品，文中將空靈而又抽象的時間化為具體的物象，引發出傷時、惜時的深長感喟。以哀婉的筆調抒寫了一個舊時代文人處于一個動亂的年代里，面對“逃去如飛”的匆匆時光而產生的那種無奈與悵惘。
文章用語非常講究：一是巧用修辭，將空靈而又抽象的時間化為可感的物象。二是句式的整散結合，加上口語疊詞的運用，不但有音樂的節奏美，而且顯得既典雅又樸實。
設計理念
語文學習的重要手段就是“讀”，語文能力“讀”是根本。文章的情感和韻味，氣勢和神采，以及音韻美和節奏感等等，不經過反復誦讀，一般是難以體會到它的美妙之處的。而涵詠，可以使“讀書之味，愈久愈深”（程頤語）。而且此文又是一篇美文，所以讓學生充分地讀、潛心地讀，讓學生通過充分地讀，自己獲取體驗、引發聯想，賞讀出文字的“情味”來，賞讀出自己的情思來。學習語文的目的不只是了解內容，也不僅是引起一時的同感，更重要的是在賞讀的過程中自覺、自然地積累語言，學習運用語言。
學情分析
本節課的學生是地處相對落后的漁農村學生，但這個班級的學生對語文學習的興趣相對比較濃厚，語文基礎優于同年級段的班級。但小組合作學習是這個班級學生的弱點，他們不善于在小組交流中發表自己的意見。
案例描述
一、名言導入 課文，引發學生的閱讀興趣。
師：同學們，你們一定積累了不少的名言，今天，咱們就來比試比試，看誰的記性好，誰來說說有關時間的名言？
生：光陰似箭，日月如梭
生：雖然明天還會有新的太陽，但永遠不會有今天的太陽
生：光陰好比河中水，只能流去不流回
……
師：大家的記性可真好，從這些名言中，你們可以感受到什么？
生：時間真是過得太快了，轉瞬即逝
生：時間是一去不回頭的
生：時間是寶貴的，我們要珍惜它
師：是啊，每個人都在感慨時間太少了，太快了，老師也想起了一句關于時間的名言，有感情朗誦“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。但是。聰明的，你能告訴我，我們的日子為什么一去不復返嗎？這句名言就是作家朱自清在一片關于時間的散文《匆匆》中寫到的。
[評：引入新課是一項重要的環節，俗話說：“好的開頭是成功的一半”。這堂課的引入從學生們所熟悉的名句引入自然，并且可以豐富學生的語言，讓學生在這些關于時間的名言中初步感受到時間的寶貴，且吸引學生的注意力，極大地提高了學生學習新課的興趣。]
二、交流資料，了解作家其人
師：課前了事布置大家收集有關資料，你們找到了什么資料？
生：朱自清是我國現代著名作家，他的散文很出名，除此文外，還有《荷塘月色》《背影》等文章。
生：我找到他因拒絕美國的救濟糧，1948年8月因貧窮和疾病在北平逝世，毛主席曾贊揚他：“一身重病，寧可餓死，不領美國的‘救濟糧’”。
師：大家都找的很好，老師再來補充幾點
（投影出示作家介紹）
[評：課外閱讀促進了課內閱讀，突破了教材狹窄的范圍，將語文的學習由課堂延伸至課外，讓學生對主自清這個人物有大概的了解，對接下來的對作者更深入的認識作好準備。]
三、初讀賞讀，激活學生情緒
師：今天，我們就要去學習朱自清筆下的《匆匆》，去看看他筆下的時間是什么樣的？去感受作者那敏感的心。請你們靜靜地閉上眼睛，進入松弛的狀態，回想過去一些美好的事情，做深呼吸運動，放松全身的肌肉。（聽教師配樂朗讀課文）
（讀完后靜呆半分鐘，讓學生回味體會，師板演幾個重點字：涔、潸、裸、徘徊）
[評：在美妙的音樂中感悟課文內容，使學生從被動的學習轉入主動學習中，感受到學習就是一種美的享受。]
師：默讀課文，整體感悟，想一想（出示投影）
1、 作者在這篇文章中想要告訴我們什么？2、課文中作者向我們提出了一個什么問題？3、對這個問題，作者有沒有作出回答？如果有，請找出答案。
師：誰來匯報？
生：作者想告訴我們時間過得太快了，我們應該珍惜時間。
生：作者想告訴我們時間來去匆匆，不留蹤影。
生：文中作者提出的問題是：我們的日子為什么一去不復返呢？作者曾作出了回答，在文中第三段。
師：請大家有感情地朗讀這一段，體會體會我們的日子為什么一去不復返呢？
生有感情地朗讀。
師：大家明白我們的日子為什么一去不復返嗎？
生：它就在我們洗手的時候，在我們吃飯的時候，在我們沉思的時候，在我們睡覺的時候，在我們不經意的時候，悄悄地溜走了。
[評：帶著問題初讀課文，獲得對課文的初步理解。]
四、自由品讀課文，品察文字的詩意美。
師：四人小組自讀課文，讀出聲音了，找出你喜歡的句子或含義較深的句子，想一想為什么喜歡，有什么感受，或有什么不明白的，可以在書上批注，可以和同學討論。
生：自由讀書，討論交流，寫批注，師巡視。
[評：自由品讀尊重學生的個性，發揮了學生在課堂中的主體地位。]
師：同學們認真讀課文，一定有很多收獲，老師希望與你們交流，分享你們收獲的快樂。
生：我喜歡“燕子去了------，有再開的時候”這一句。因為這句話很美，以燕子、楊柳、桃花為例，說明了大自然周而復始的規律。
師：你知道作者為什么要舉這些例子嗎？
生：因為作者想拿這些事物和時間對比，告訴我們時間是一去不復返的。
師：是啊，“花有重開日，人無再少年”時間是不能回頭的。大家能通過朗讀把這種體會表達出來嗎？自己讀一讀。
生：自由朗讀。
師：誰再來說？
生：“在默默地算著，八千多日子已經從手中溜去，像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間里，沒有聲音，也沒有影子。”說明時間的短暫。
師：你是怎么讀懂的？
生：作者把日子比作針尖上的一滴水，八千多個日子，也就是二十多年的時間，才像針尖上的一滴水。二十多年不算短，可是在時間的長河里，它卻是那么的短暫。
師：你可真會讀書。是啊，時間真是溜得悄無聲息，令人毫無覺察。請大家通過朗讀把這一特點表現出來。
生：全班齊讀。
師：誰再來匯報？
生：“太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移，我也茫茫然跟著旋轉。”這句話表達了作者對時間的愛戀。
生：“洗手的時候，------從我腳邊飛去了。”這些話具體地寫出了時間的來去匆匆。
生：我很欣賞“我掩面嘆息，但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。”因為這一句寫得太形象了。平時，我們常常在嘆息：“日子過得可真快啊！”“一天又過去了。”“我覺得時間好像不夠用。”“時間真是如流水啊！”我們都沒有注意到，其實，我們在說這些話的時候，時間又從我們的嘴邊溜走了。
師：大家讀書都能做到有自己的見解，很好！ 讓我們通過朗讀把時間的來去匆匆表現出來。同桌互相讀給對方聽。
生：互讀。
師：面對時間的流逝，作者有什么感受呢？誰接著說？
生：“在逝去如飛的日子里，在千門萬戶的世界里的我能做什么呢？只有徘徊罷了。只有匆匆罷了。”這句話表達了作者無奈和惋惜的心情。
師：作者在惋惜什么呢？
生：惋惜在過去的日子里，“我”不能做什么。
生：惋惜時間的來去匆匆。
生：惋惜自己的一事無成。
生：惋惜自己虛度光陰。
師：作者是在苛求自己。他只活了60歲，卻留下幾百萬字的著作。正是他從青少年時代起對時間有一種緊迫感，抓緊時間讀書、做事，才有他后來的輝煌成就。作者這種無奈與惋惜的心情還可以從文中的哪些話體會到？
生：從“過去的日子如輕煙------”體會到。
師：作者在苛求自己，又是從哪里體會到的？
生：“但不能平的，為什么偏要走這一遭呢？”
師：這句話告訴我們什么？
生：作者不想赤裸裸的地離開這個世界，不想白白走這一遭。
生：作者不甘愿虛度此生。
生：作者想干出一番事業來。
師：對，作者是一個非常有骨氣的人，毛主席曾這樣贊揚過他：“一身重病，寧可餓死，不領美國的‘救濟糧’”，不管在生活上還是在事業上，他都是如此。真是令人敬佩。請同學們自由讀讀這段話，體會體會，該用什么語氣讀。
生：自由讀。
師：哪一組的同學愿意讀給大家聽？
生：小組讀
師：他們讀得怎么樣？
生：讀得不夠好，沒有讀出無奈與惋惜的語氣
師：你邀請你小組的人和你一起讀讀好嗎？
生：讀。
[評：在體會中讀，在感悟中讀，并運用多種朗讀的訓練方式：如同桌互讀、自由讀、指名讀、全班讀。但自己感覺，朗讀知道很不到位，往往是一句話帶過，并沒有引起學生內心與文本的共鳴、情感交流。]
五、挑戰名作家，仿寫名句
師：同學們說得很好，讀得也很美。下面來作一個小游戲——挑戰名作家
（投影出示）
1、燕子去了，有再來的時候，楊柳枯了有再青的時候，桃花謝了有再開的時候，但是，聰明的你，告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？
2、洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。
師：請同學們仿照上面兩句寫一寫對時間的感受
生：自由練習
[評：這一環節的設計，目的是讓學生實現從讀到悟，從悟到寫的飛躍，并在運用語言的過程中進一步體會時間的寶貴，時光的匆匆。實現了聽、說、讀、寫的結合，但由于時間關系，來不及在課堂上交流，只能留待課后。]
六、作業 超市：1、熟讀成誦；2、完成兩句仿寫；3、推薦閱讀：朱自清的《綠》《荷塘月色》《背影》及中國臺灣著名作家林清玄的《和時間賽跑》
[評：拓展課外閱讀是語文課程標準提出的一個重要任務，讓學生多讀，在閱讀實踐中提高閱讀能力。]
教學自我評價與反思
本課文質兼美，是學習語言的典范。
1、“閱讀是個性化的行為”，要“尊重在學習工程中的獨特感受”“珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。本節課的教學設計，就充分體現了課程標準的這一教學理念。上課伊始，我從名言導入 ，然后創設情景，讓學生選擇自己最松弛、最舒服的狀態，去聆聽配樂課文朗讀，從感官上去激發學生，因而他們積極性很高，從整體上，將“以人為主發展學生的主體性”的教學理念貫穿始終，給學生一個開放的課堂，安排充裕的時間，讓學生以小組為單位自由品讀課文，在朗讀中去感悟，讓學生真正成為學習的主人。在學習中與小組交流，與全班同學交流，在交流中互相啟發、提高認識。從讀到說，學生的情，作者的情，教師的情不斷發生碰撞，產生靈感，從而理解了課文，也學會了合作，從而培養了學生合作探究學習的能力。
2、培養學生的閱讀能力，在這節課中體現的比較充分。閱讀是個性化的心智活動，每個人都需要接受主體通過自讀來由“感”而“悟”。因此，感悟和品讀應該成為我們閱讀教學的一道亮麗的風景線。關于品讀，著名特級教師余映潮老師有過精辟的闡述：“品讀，就是精讀、深讀，就是對課文的賞析、體味，就是從不同的角度，或選點，或鋪面，對文章進行品評賞析，從字里行間看出作者遣詞造句的工夫與用心，看出文中的美點妙要，品出力透紙背的意蘊。”在第四教學環節中，我以“賞讀品析”為重點，讓學生徜徉于品讀的海洋。因此，這一環節品讀教學也成為這節課教學的一個亮點。
3、葉圣陶先生說：“課文無非是個例子，借以訓練學生的語言能力”。因此，在第五環節，我就設計了一個小練筆（挑戰名作家，仿寫名句）。我認為學習語文的目的不是了解內容，也不僅是引起一時一地的同感，更重要的是運用語言，所以我設計了這一練筆的機會，讓學生化文本語言為自己的語言，并于仿寫練習中。但很遺憾，因時間關系，沒能在課堂上進行交流。
因為對新課程的學習、實踐，還處于探索階段，因此這節課里還有許多不夠完美的地方，如：
1、朗讀指導方法，顯得淺薄了許多，在學生的情感指導方面有所欠缺，朗讀評價方式單一。
2、個別學生在自主學習中沒有形成系統，表達不夠明確，有的地方顯得支離破碎。
3、因為對時間把握的不準確，導致了課堂任務沒有按計劃完成，在課堂上沒能交流仿句練習。
雖然有許多不足，但上完這堂課后，我的心情還是非常愉快的。我深深感受到課堂上與學生互動的樂趣，那種愉悅是任何快樂都無可替代的。在今后的教學過程 中，我要努力學習教改新思想，大膽實踐，大膽創新，爭取讓每節課使教和學的雙方都快樂無比。
《匆匆》練習設計 篇6
【教學目標】
1、理解全文，學習作者是怎樣具體寫出了日子來去匆匆和稍縱即逝的。
2、朗讀全文，在讀中品味字里行間作者流露的感情，在讀中體味語言的美，學習語言的表達方式，積累語言。
3、體悟全文，感受作者關于時光匆匆的感慨，培養學生珍惜時間，利用時間的觀念。
【教學重點】
學習作者運用多種修辭手法深刻、貼切地表達感情的方法。
【教學難點】
理解體會作者的思想感情，積累語言。
【教學方法】
談話、導讀。
【教學用具】
多媒體課件。
【教學理念】
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為”“應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”“珍視學生獨特的感受，體驗和理解”。在這個教學設計中，我充分尊重學生的個性，讓學生選擇自己喜歡的方式、選擇自己喜歡的語句，讀出自己的不同感受，將自己的情感、內心體驗、思維方式帶入閱讀過程中，讓學生在讀書中感悟課文語言生動細膩的美，讓學生在讀書中獲得獨特的感受，體驗和理解，讓學生的個性在自由的閱讀實踐中得到飛揚。
【教學過程】
一、創設情景，導入新課
以感受高爾基的散文《時鐘》片斷創設情景，引導學生理解時光易逝，導入朱自清先生的作品《匆匆》。
二、初讀感知，把握全文
1、出示課件，欣賞配樂朗誦，你感受到些什么？
（引導學生初步感受課文，形成初步認識。）
2、快速默讀課文，看還有什么不明白的地方想一想，畫一畫并提出來，讓我們大家共同討論。
（質疑的過程就是引導學生整體把握課文的過程，閱讀思考后提出問題助于讀書習慣的培養。教師就學生的質疑歸納總結后提出品析、積累目標，水到渠成。）
三、精讀課文，品悟全文
1、學習第一段：
⑴ 請同學朗讀，大家思考：你懂得了什么？
⑵ 學生交流，抓住四個問句體悟寫法。
⑶ 師生有感情共同朗讀。
2、學習第二段：
⑴ 個別讀課文的第二段，看你能解決哪一個問題？
⑵ 學生匯報，引導學生用“聯系生活實際”的方法解決問題。出示課件，引導學生理解“時間的流”及“我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。”
⑶ 師生有感情朗讀。
3、學習第三段：
⑴ 自己選擇自己喜歡的方式讀。
⑵ 出示課件：“于是──洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去的匆匆了，伸手遮挽時，他又從遮挽著的手邊過去，天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。”
⑶ 總結這一段的寫作方法，并體悟這種寫法的好處，指導感情朗讀。
⑷ 仿寫練習：
你的時間是怎樣從你的身邊一點一滴溜走的，能不能學著朱自清先生這樣的寫法，也抓住你身邊的小事，賦予時間以生命，讓我們感覺一下時間是怎樣從你們身邊溜走的？看誰最具朱自清先生的風格。
⑸ 交流。
4、學習第四段：
⑴ 引讀第四段。
⑵ 體悟六個問句的寫法，反復品味。
（引導學生聯系知識的積累、實際生活的體驗，感悟責任，感悟不光要珍惜時間努力學習，更重要的是成為有用的人才。）
⑶ 感情朗讀。
四、回歸整體，升華認識
思考討論，全文以對比的形式開篇，反問的形式結尾，為什么問而不答呢？出示課件：
“你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？”
引導學生深入體悟全文，升華對時間的認識。
五、拓展訓練，能力遷移
其實，名人能寫名言，我們在座的都是未來的名人，也都能寫名言。讀了這篇課文，大家感觸一定很深。請大家根據時間一去不復返的特點，結合自己的理解感悟，試寫幾句，寫好后畫上破折號，并寫上未來的什么家，寫上名字。
六、課后小結
《匆匆》練習設計 篇7
一、教材簡析
《匆匆》是小學語文第十二冊第四單元講讀課文。本單元閱讀訓練的重點是從閱讀的內容想開去。《匆匆》是現代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文,文章緊緊圍繞著“匆匆”二字, 細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡,表達了作者對虛度時光感到無可奈何和惋惜,揭示了舊時代的年輕人已有所覺醒,但又為前途不明而感到彷徨的復雜心情。課文語言豐富,含義深刻,運用了擬人、比喻等修辭手法,寫得生動形象,是本單元閱讀訓練重點--從課文內容想開去的首篇課文。
二、教學目標
1、了解作者對虛度光陰感到無奈和惋惜,又為前途不明而感到彷徨的復雜心情,懂得人生短暫,我們應該珍惜時間和生命的道理。
2、有感情的朗讀課文,積累自己喜歡的語段。
3、教育學生珍惜時間,勤奮學習。
三、教學過程
《一》復習檢查 誦讀導入
師:同學們,今天我們繼續學習我國現代著名作家朱自清的散文《匆匆》。首先我們一起回憶一下上節課的內容,請兩名同學分別讀一讀課文的第一、二自然段。
師:這兩段分別寫了什么?
生匯報
(二)用心感悟,融入課文
1、(學習第三段)
師:作者八千多個日子像一滴水滴在大海里悄無聲息,那作者的日子到底是怎樣在日常生活中匆匆溜去的呢?請同學們聽老師范讀課文的第三自然段。(范讀)
師:作者的日子到底是怎樣在日常生活中匆匆溜去的?
生:作者的日子在吃飯時,洗臉時,睡覺時匆匆溜去了。……
師:誰愿意給大家讀讀這個句子?
一生讀
師:同學們,請寫一寫你的日子是怎樣從生活中溜走的呢?
學生拿筆紙進行仿寫。
學生匯報:看電視的時候,日子在屏幕前過去;玩耍的時候,日子在快樂中過去;讀書時,日子眼前過去。……
師相機指導評價
師:通過同學們自己寫的和作者寫的,你有什么感受?
生:時間就在我們的日常生活中過去了。
師:作者也意識到了時間匆匆而過,而面對已經逝去的八千多日子,“作者掩著面嘆息,但新來的日子的影兒又開始在嘆息中閃過了。”從最后這一句話中,你體會到作者怎樣的心情呢?
生:惋惜
生:傷心
生:無奈
師:那么我們就替作者表白他的惋惜無奈的心情,請同學們細細品讀第三自然段。
學生品讀。
師:下面,誰愿意讀一讀你喜歡的部分,可以讀全段,也可以讀你喜歡的句子。
生讀,師相機指導。
師:像這樣的精美段落,我們有感情地朗讀。大家能不能試試?
生:能。
(開始朗讀課文,然后指名朗讀,效果很好)
師:讓我們再來一起讀一讀這一段。
2、(學習第四段)
師:在生活瑣事中,日子逃去如飛,作者又在做些什么呢,想些什么呢?默讀這一段。
生:作者在徘徊。……
師:請同學們自由讀一讀這段話,體會體會,應該用什么語氣來讀?
自由讀,指名讀。
師:作者作為上個世紀20年代的青年面對逃去如飛的日子,只有無奈、惋惜和徘徊,那么作為生活在二十一世紀的新一代少年兒童的我們,應該怎樣對待依然逃去如飛的日子呢?
生:我要珍惜時間。
師:你想怎么做?……
師:希望同學們向自己所說的這樣去做,讓自己的成長過程中留下痕跡。齊讀最后一段。生讀。
師:從這段話中你有什么發現?生匯報
總結。
一、提升學生內心的個性體驗
深入地讀,是把心放在文章內容里去讀,體會這篇散文的優美和深刻;是結合自己的人生體驗去讀,讀得有情,有趣。有思考。富有個性地悟,是結合每個學生個人經歷,調動這些讀書個體的內心情感體驗去進行讀書感悟;開放性地談,是學生讀書,感悟之后的閱讀互動和交流。可以說,學生在讀書,感悟之后,各抒己見,是很好的互學過程,很多學生的個人感悟在這個過程中得到升華。
語文新課程標準中所說學生在閱讀中揣摩,在閱讀中體會,領悟,在交流和討論中說出自己的看法,作出自己的判斷的閱讀教學方面要求,這節課上有體現。
二、培養學生的語文實踐能力
學習范文的語言,光“入乎其內”還不夠,還要“化乎其中”,也就是要“化為自己的私有物”。要“化乎其中”,則須指導學生反復地揣摩、領悟、消化已讀過的文章。僅這樣還不夠,還要讓學生進一步學會,即要熟練地運用已經學過的字詞句篇知識為表達自己的思想感情服務。而要學會“遷移”,訓練則是必不可少的手段。語文方面的許多技能都要經過不斷練習,才能變成自己的東西。“寫寫練練”,是“遷移”的好方法。在本節課中我通過仿寫,激發學生強烈的表達欲望,通過寫的方式再現他們思維的結果,實現從讀到悟,從悟到寫的飛躍。在寫的過程中,進一步體驗時光的匆匆;在寫的過程中,練習使用“排比”這一語言表達方式,效果很好。
《匆匆》這篇散文采取了多種修辭手段,用得精當。學生應認識這些方法在表達上的好處,主動積累好詞、好句、好段,并學習運用所學知識。我在教學時鼓勵學生品讀自己喜歡的句子,當堂朗讀部分精美句、段。這些練習設計,不僅有助于學生的學習、積累、感悟,而且培養了學生的語文實踐能力。
教育就是鼓勵,教育就是肯定,教育就是叫人成功!要經常采用富有個性的鼓勵語言激發學生的學習興趣,語言要詼諧幽默、充滿情感、發自內心。要用親切的笑容,和藹的目光,溫暖的撫摸,熱情的期待,形成有聲和無聲鼓勵語言。在這樣的氛圍中,學生身心愉悅、思維活躍、暢所欲言、積極參與。使語文課堂充滿勃勃生氣!
總之,走進新課程,樹立新理念,深入課改實踐是我們的任務。我們應從每一次教學設計,每一節課堂教學做起,真正提高課堂效率。
《匆匆》練習設計 篇8
【教學目標】
1、學會本課7個生字，認識7個生字。理解“匆匆、遮挽、徘徊、蒸融、凝然、茫茫然、伶伶俐俐”等詞語的意思。
2、熟練地、入情入境地朗讀課文。背誦課文第三自然段。
3、體會、揣摩課文的表達順序，體會作者表達的思想感情，感受課文的語言美，領悟作者細致描寫、多用修辭等方法。
4、懂得“匆匆”的含義，了解作者對時間流逝的傷感以及珍惜時間的感受，喚起學生的生活體驗，體會時間的稍縱即逝。
【教學重點】
1、 感受文章的語言美，領悟作者的表達方法，積累語言。
2、感受時間的“匆匆”，懂得珍惜時間。
【教學難點】
體會作者是怎樣把看不見、摸不著的時間形象生動地表現出來的，感悟作者對時光流逝的無奈和惋惜，懂得時間的匆匆流逝，從而珍惜時間。
【教學準備】
幻燈片
【課時安排】
2課時
【相關資料】
朱自清
朱自清(1898-1948)，原名自華，字佩弦。中國現代詩人、散文家、學者、民主戰士。江蘇揚州人，原籍浙江紹興。學生時代即創作新詩。有詩集《雪朝》(于人合著)、詩文集《蹤跡》散文集《背影》《歐洲雜記》《你我》等。解放后出版有《朱自清文集》《朱自清散文集》等。
【教學過程】
第一課時
一、導入新課
1、談話激趣：同學們，我們剛剛學過了《長歌行》，誰愿意背誦給大家聽?(出示課件)
2、學了這首詩，你的感受是什么呢?
3、“百川東到海，何時復西歸”，是啊，時間如流水匆匆，一去不復返!作家朱自清先生也曾在他的文章中表達了這樣的感嘆，這節課就讓我們一起來感受時間的匆匆。板書課題。(課件出示)
4、了解作者：能向大家介紹一下朱自清先生嗎?(生先介紹后課件出示)
5、解題：“匆匆”是什么意思?在朱自清先生的文章里，“匆匆”指的又是什么呢?
二、自讀自悟
按要求自讀課文：
1、學會7個生字。
2、把課文讀正確。
3、思考問題：文中“匆匆”指的是什么?作者在文中提出了一個什么問題，他有沒有回答?
三、小組合作
1、讀準詞語：涔涔 潸潸 赤裸裸 徘徊 遮挽 蒸融 伶伶俐俐 挪移 (出示課件)
2、聽寫詞語，互查互批。
3、理解詞語:
4、組內朗讀課文，讀不通、讀不順的重點練習。
四、讀文解疑
1、指名朗讀課文。
2、討論問題：文中“匆匆”指的什么?作者在文中提出了一個什么問題，他有沒有回答?
五、指引探究，布置作業
1、讀課文，想一想：朱自清先生在文中表達了怎樣的情感?你是從哪里體會到的?
2、摘錄自己喜歡的句子。
第二課時
一、自主朗讀，感悟體驗
(一)自主閱讀，組內交流：
1、默讀課文，想一想：作者是怎樣具體描述日子來去匆匆的?找出文中的語句，用心體會。(出示課件)
2、和小組同學交流你的理解和感受。
3、讀了這篇文章，你想到了什么?把你想到的說一說。
(二)集體交流：
1、讀出文中具體描述日子來去匆匆的的語句，說說自己的體會。 (1)“洗手的時候，日子從水盆里過去;吃飯的時候，日子從飯碗里過去;默默時，便從凝然的雙眼前過去。”(日子從我們生活的細微之處，在我們不注意時不知不覺地流逝了。)
指導朗讀：體會時間短暫易逝。
作者細心地發現日子在洗手、吃飯、默默時，在我們不注意它時悄悄地過去了，除了以上的例子你還能想到其他的方面嗎?引導學生從文章內容中想開去——(聊天時，日子從嘴邊過去;玩耍時，日子從手里過去;看電視時，日子從屏幕上過去;曬太陽時，日子從身上一閃而過)
(2)“我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽著的手邊過去，天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日。我掩著面嘆息。但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。”(作者想留住時間，但時間還是匆匆地過去了，作者只能掩面嘆息，而時間又在嘆息里閃過了。)
指導朗讀：讀出作者想留住時間的迫切以及對時間匆匆流逝的惋惜之情。
(3)過渡：是啊，歲月如梭，時光飛逝，時間在我們每個人的眼前飛快地閃過，一日復一日，一年又一年。這就告訴我們，要珍惜美好的時光，把握住自己生命中的每一刻，跟時間賽跑，不要讓時間白白地匆匆地流逝，以至于感嘆、惋惜。
二、找出自己特別喜歡的句子，交流、朗讀：
(1)燕子去了，有再來的時候;楊柳枯了，有再青的時候;桃花謝了，有再開的時候。
(2)在默默里算著，八千多日子已經從我手中溜去;像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間里，沒有聲音，也沒有影子。
(3)過去的日子如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了;我留著些什么痕跡呢?
3、細讀課文，畫出與作者有同感的句子，感受作者情感，感悟文章道理：(課件出示)
(1)我不禁頭涔涔而淚潸潸了。
討論：作者為什么會是這樣的感受?
(2)在逝去如飛的日子里，在千門萬戶的世界里的我能做什么呢?只有徘徊罷了，只有匆匆罷了。
a理解：徘徊罷了，匆匆罷了。
b問一問自己能做什么?
c問一問想問的人能做什么?
d寫話練習：在逝去如飛的日子里，我能做——，我能做——，我還能做——。
三、回讀全文，懂得惜時
1、作者以優美的筆觸表現了時間來也匆匆，去也匆匆。請同學們再讀課文，想一想：讀了這篇文章，你想到些什么?(課件出示)
2、齊讀、共想(課件出示)
3、總 結(課件出示)
4、賞析從語言、寫法、 修辭等角度談談(課件出示)
5、采用第一人稱的好處：(課件出示)
四、友情傾訴，共享格言(課件出示)
同學們，這節課馬上就要結束了，請你把一句有關惜時的格言送給我們身邊的人好嗎?
五、作業
1、積累自己喜歡的句子和惜時格言。
2、讀 與 寫
把你喜歡的句子讀給你的好朋友聽.作者是怎樣具體描述日子去來匆匆的 ?你能仿照這樣的寫法，再寫上幾句嗎?
板書設計
匆匆
花有重開日，
人無再少年。
逝去如飛 珍惜時間......
《匆匆》練習設計 篇9
教材分析
《匆匆》一文是朱自清先生早期的作品，文中將空靈而又抽象的時間化為具體的物象，引發出傷時、惜時的深長感喟。
這篇文章很注意修辭，文中第一自然段用長短一致，節奏整齊，對仗工整的排比句，描述了顯示季節更替的詩意化景物；又用一組長短不一，節奏跳躍，口語色彩很濃的設問句，感嘆日子的飛逝無痕。整句與散句的結合，不但具有一種音樂的美感，而且顯得既典雅又樸實。文中多處運用比喻，使時間變得可以感覺，形象而又真實。
設計理念
學習語言的重要手段和途徑就是讀，教師創設情境，讓學生通過充分地讀，自己獲取體驗，引發聯想，加深對文章的理解，感悟文中所包含的意蘊。學習語文的目的不只是了解內容，也不僅是引起一時一地的同感，更重要的是積累語言，運用語言。
教學目標
1、學會本課6個生字，正確讀寫詞語：飯碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸。
2、熟練地、入情入境地朗讀課文。背誦自己喜歡的自然段。
3、了解作者對時間流逝的傷感以及珍惜時間的感受，喚起學生的生活體驗，體會時間的稍縱即逝。
4、感受課文的語言美，領悟作者細致描寫、多用比喻的方法。
教學重點
1、感受語言美，領悟表達方法。
2、積累語言。
教學準備
1、朱自清簡介及朱自清作品。
2、惜時、傷時的古代詩詞、文章、名言、警句。
3、多媒體課件。
教學過程
第一課時
一、問題導入，初步感受。
出示問題：憑直覺，你認為你的一生能活多少天？讓學生大膽猜想。
估算一下，按80歲計算，能有多少天？你們現在已經過了多少天？這些日子里你留下了什么？通過計算，你有什么感受？
（用這些問題調動學生的生活感受和學生對時間的認識，從而讓學生感受到時間匆匆，為下面學習文章打下基礎。）
二、自由朗讀，讀通課文。
出示讀書要求：自由朗讀課文，要讀正確讀通順，注意讀好標注拼音的詞語，難讀的地方要反復讀。
學生自由朗讀
指名接讀課文，教師和學生評價。
這篇文章告訴我們什么？（讓學生把握整篇文章的內容，從整體上了解。）
教師指導問號的讀法。
大家看“我們的日子為什么一去不復?”
教師范讀，學生練習。
（因為這篇文章中的問句比較多，教師在這里引導學生讀好一個問句，其他句子學生也會受到啟發，從而能讀得更好。）
三、默讀課文，個性感悟，交流感受。
出示讀書要求：默讀課文，看能不能讀懂文中的每一個自然段。邊讀邊隨著作者的描寫，想像文中描寫的畫面。
學生默讀課文。
讀完以后，說說每個自然段的意思。
（讓學生逐步掌握每個自然段的意思，從整體到部分理解課文。）
你想像到了什么？說說自己讀文章以后的感受。
四、自由讀課文，找出印象最深的句子，提出問題。
出示要求：自由讀課文，看能不能讀懂文中的每個句子、每個詞語、每個標點符號。對哪些句、段的印象最深呢？對文中的哪些地方還讀不明白？畫出有關的句子或者自然段。
學生默讀課文。
（讓學生精讀課文，在感受全文、讀懂自然段的基礎上，讀懂文章中的每個句子、每個詞語。讓學生逐步感受到潦櫸椒ā＃?br>五、小組交流，解決問題，揣摩朗讀。
出示要求：
1、不懂的地方通過相互交流能不能弄懂。
2、找出了哪些印象深的句子，設計如何讀才能把這些句子讀好。
3、組長記錄小組內解決不了的問題。
小組內互相交流。
（發揮小組合作的作用，讓學生合作解決問題，讓學生合作設計讀好一句話，目的就是讓學生感受朗讀的方法，并且是個性化朗讀。）
六、全班交流，指導朗讀，體會情感。
1、你們小組畫了哪些句子？從這些句子中讀出了什么？能不能用你們自己的方式把這些句子蘊含的情感讀出來。
學生匯報。
2、教師出示自己的照片（嬰兒、少年、青年、現在），講述自己的故事，讓學生體驗時間的流逝。
鼓勵學生講出自己和時間有關系的一些故事。
學生講述自己的生活體驗。
（用身邊的人和事，調動學生自己的生活積累，對時間匆匆可以感觸更深。）
3、怎樣才能讀好這些句子呢？除了想像作者當時的心情，還要加進我們自己的感受。下面同學們再讀一讀。
自由讀，指名讀，老師指導朗讀
“洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去;默默時，便從凝然的雙眼前過去；我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽的手邊過去；天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過,從我腳邊飛去了；等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日；我掩面嘆息，但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。”
這一段應該怎樣讀呢？聯系學生的生活實際，從學生的感受入手，指導朗讀。
（重視學生的自我評價、同學之間的相互評價、教師適時恰當的評價，讓評價起到指導朗讀的作用。）
4、體會作者的內心感受。
從這些句子中，我們想像到了什么？作者當時有什么樣的感受呢？
出示作者簡介，加深學生的感受。
自由朗讀作者簡介。交流讀了作者簡介以后的感受。
（讓學生通過讀簡介，了解朱自清一生寫了很多優秀的作品，他自己就是珍惜時間的典范。我們也應該做珍惜時間的人，從而體會作者的當時的心情和感受。）
第二課時
一、讀書體會，感悟寫法。
1、作者為什么表達得如此細膩呢？默讀課文，看這篇文章有什么特別之處。
（通過默讀，讓學生找到這篇文章和其他文章不同的地方，初步感受作者語言運用的特點。）
2、匯報交流，感受語言。
你認為作者這篇文章的特別之處在哪里？
引導學生找到：“燕子去了，有再來的時候，楊柳枯了，有再青的時候，桃花謝了，有再開的時候。我們的日子為什么一去不復?（體會句式的運用）
“像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。”
“過去的日子如輕煙，被微風吹散了；如薄霧，被初陽蒸融了；……”
（體會運用比喻的好處）
教師隨機出示一些名家對朱自清文章的評價。
（讓學生的評價和名家的評價互相對照，一是給學生成功感；二是讓學生的個性化解讀規范起來，不能漫無目的；三是從不同的側面為學生提供思想的借鑒。）
隨機出示朱自清本人對寫文章的感受：
——“文章的成功，最大因由卻在情感的濃厚。”
——談描寫“于每事每物，必要剝開來看，拆穿來看”，“這樣可以辨出許多新異的滋味乃是他們的秘密”，只有這樣“于人們忽略的地方，加倍的描寫，使你于平常身歷之境，也會有驚異之感。”
（出示作者本人對文章的認識，讓學生感受寫作的本質是濃厚的情感和細致的觀察，而不光是詞句的運用，使學生對寫文章用比較全面深刻的認識。）
3、個性解讀，朗讀交流。
出示要求：默讀課文，劃出你喜歡的句子，然后大聲朗讀畫出的句子。
交流：把劃的句子讀出來，說出自己為什么喜歡這些句子？老師和其他同學評議并示范。
（這里的設計主要是讓學生在共性的基礎上，體現自己對文章語言的個性化理解。用朗讀的手段把自己的理解表達出來，讓學生認識到朗讀的抑揚頓挫來自情感的濃厚，而不是簡單的停頓重音。）
4、背誦自己喜歡的段落。
（學生前面的學習已經讀熟，這里讓學生在充分感受語言的基礎上積累語言。）
二、拓寬學習，加深感受。
從古至今，人們都在感嘆時間的流逝。時間為什么一去不復? 的問題。
下面請同學們把自己搜集到的關于時間的文章、格言、警句、詩詞、故事拿出來，讀給大家聽，講給大家聽，說出自己的感受。
（讓學生交流自己收集到的資料，一是對時間有比較清楚的認識，加深對文章的了解，更主要的是讓學生積累語言，以時間為線索，背誦和理解一些詩詞、名句、格言……拓寬語文的學習領域，培養有目的地搜集整理信息的能力。）
三、抒發感受，積累運用。
通過大家的交流、討論，對時間的流逝也有了自己的感受。用自己喜歡的形式，寫出自己現在最想說的話。可以引用剛才交流的一些名言警句。
學生練習。全班交流。
（目的是讓學生運用語言，用情感支配語言，從而更深刻的體會到寫文章的本質。）
四、分層作業，課外延伸。
1、教師推薦《朱自清散文選》中的《春》、《荷塘月色》、《背影》等文章，要求學生認真去讀。
2、推薦林清玄的《和時間賽跑》（人教版六年制小學《語文》第七冊）。繼續搜集有關時間的名言、警句、故事等，寫出自己的體會，組織一次演講。
3、同學們也可以自己搜集資料，寫出《我所了解的朱自清》。
（作業的布置是有層次性的，學生可以根據自己的條件選擇其中的一項或者兩項。）
資料準備：
1、作者簡介
朱自清（1898—1948），字佩弦，江蘇揚州人，原籍浙江紹興。現代著名散文家、詩人、學者、民主戰士。他一生勤奮寫作，共有詩歌、散文、評論、學術研究著作26種，約200多萬字。主要有詩文集《蹤跡》，散文集《背影》、《歐游雜記》、《你我》、《倫敦雜記》，文藝論著《詩言志辨》、《論雅俗共賞》等。他的散文以語言洗練、文筆秀麗著稱。散文代表作有《荷塘月色》、《背影》、《綠》等。
2、評論朱自清的資料摘錄
（1）朱自清雖則是一個詩人，可是他的散文仍能滿貯著那一種詩意，文學研究會的散文作家中，除冰心女士外，文章之美，要算他了。
（郁達夫《中國新文學大系散文二集?導言》）
（2）“現在大學里如果開現代本國文學的課程，或者有人編本國的文學史，談到文體的完美，文字的會寫口語，朱先生應該是首先被提及的。”
（葉圣陶《朱佩弦先生》）
（3）朱自清的成功之處是，善于通過精確的觀察，細膩的抒寫出對自然景色的內心感受。
（林非《現代六十家散文札記》）
（4）朱自清的散文是很講究語言的，哪怕是一個字兩個字的問題也決不放松。可是他的注重語言，絕不是堆砌詞藻。
（朱德熙《漫談朱自清的散文》）
3、詩詞名句
（1）今人不見古時月，今月曾經照古人。
——李白《把酒問月》
（2）去年今日此門中，人面桃花相映紅。人面不知何處去，桃花依舊笑春風。
——崔護《題都城南莊》
（3）去年元夜時，花市燈如晝。月上柳梢頭，人約黃昏后。今年元夜時，月與燈依舊。
不見去年人，淚濕春衫袖。
——【宋】歐陽修《生查子》
（4）此生此夜不長好，明月明年何處看。
——蘇軾《中秋月》
（5）莫等閑，白了少年頭，空悲切。
——岳飛《滿江紅》
（6）人最寶貴的是生命，生命每個人只有一次。人的一生應該這樣度過：當回憶往事的時候，他不會因為虛度年華而悔恨，也不會因為碌碌無為而羞愧；在臨死的時候他能夠說：“我的整個生命和全部精力，都已經獻給了世界上最壯麗的事業——為人類的解放而斗爭。”人應當趕緊地，充分地生活，因為意外的疾病或悲慘的事故隨時都可以突然結束他的生命。
——奧斯特洛夫斯基《鋼鐵是怎樣煉成的》
《匆匆》練習設計 篇10
學習目標
1.學會本課6個生字,正確讀寫下列詞語:飯碗 伶伶俐俐 徘徊 赤裸裸
2.熟練的、入情入境的朗讀課文。背誦自己喜歡的自然段。
3.了解作者對時間流逝的傷感以及珍惜時間的感受,喚起學生的生活體驗,體會時間的稍縱即逝。
4.感受課文的語言美,領悟作者細致描寫、多用比喻的方法。
學習重點
1.感受語言美,領悟表達方法。
2.積累語言。
教學準備
1.朱自清簡介及朱自清作品。
2.惜時、傷時的古代詩詞、文章、名言、警句。
教學過程
一、復習導入
1.同學們,還記得我們學的《長歌行》嗎?引背全詩。
學了這首詩,你的感受是什么?(珍惜時間,及早努力)
2.是啊,時間匆匆如流水,一去不復返啊!今天,我們一起來看看朱自清先生是怎樣表達他對時間的感嘆的,愿意嗎?
3.通過預習,你能說說朱自清先生是怎樣一個人嗎?
出示朱自清的一段話:我深感時日匆匆底可惜,自覺以前的錯處與失敗,全在只知遠處、大處,卻忽略了近處、小處,時時只是做預備的工夫,時時都不曾作正經的工夫,不免令人有不足之感。他已經意識到了以前的時間匆匆溜走而無所作為,他決意今后要從小處、近處著手,要切切實實做些事,他認為每一剎那有每一剎那的意義和價值,應該珍惜這每一剎那 ,所以寫下《匆匆》這篇文章。
板書課題:匆匆
4.你能說一說“匆匆”是什么意思嗎?組個詞或說句話。課文中的“匆匆”指的又是什么呢?(時間)
二、學習課文 理解內容
1. 誰能給大家朗讀第一自然段,讓我們一下子就喜歡這個開頭?
學生朗讀
師 :你喜歡這個開頭嗎?喜歡哪些句子?說一說理由,然后再給大家讀一讀。
2. 默讀第二自然段,然后對照老師出示的句子,如果把這一段改成這樣好不好?說說你的意見。
出示 我不知道他們給了我們多少日子,但我的手確乎是漸漸空虛了。在默默地算著,20xx年的日子已經從我手中溜去,沒有聲音,也沒有影子,真讓我大吃一驚。
學生談自己的理解
3. 作者是怎樣具體描寫日子的去來匆匆的?誰愿意讀給大家聽?
時間的腳步你們感到到了嗎?誰能來說說。
你最喜歡哪一句,你體會到了什么?
學生品讀,談體會。
是啊,作者通過寫自己的日常生活來將無聲無形的時間具體化了,讓我們感受到了時間它就在我們平凡的生活中,在一個又一個極普通的日子里匆匆流逝了,讓我們真切地觸摸到了時間這個精靈的腳步。
寫得多好啊!這么美的語言讓我們再次去讀中品味一下吧。請大家再練習有感情地讀一讀,碰到自己特別喜歡的句子時就多讀讀。
4. 這樣一想,從我們身邊溜走的日子真是太多了,聽起來老師也不覺“頭涔涔,淚潸潸”了 。此時,作者想到了什么,?讀第四自然段,想一想,文中的“做什么”,“剩些什么”“留著些什么”是什么意思?
讀到這里,你想到了什么?想說些什么?
5. 同學們的發言使老師也受到了啟發。其實,關于珍惜時間這方面的名言警句很多,誰來給大家說說?
學生互相交流
6. 齊讀最后一個自然段,想一想作者為什么又一次提出這個問題?現在這個問題你能回答了嗎?
三、總結
1. 作者通過這篇文章要告訴我們什么?
2.搜集閱讀有關時間方面的詩詞、格言、警句及名人珍惜時間的故事,準備開展交流。
3.以“日子”為主題,自創一首詩或寫一篇文章,記錄下你或你身邊人的日子,再談談你對此的看法和感受。
《匆匆》練習設計 篇11
一、齊讀課題，解題。
師：“匆匆”是什么意思？
生：急急忙忙的樣子。
師：生活語言中什么時候用到“匆匆”一詞？
生：來去匆匆
歲月匆匆……
二、檢查預習。
1、指讀課文，正音。
2、師：文中“匆匆”指的是什么？生：時間。
3、師：朱自清筆下的“時間”除了“匆匆”外，還有什么特點？用一個詞概括。
生：稍縱即逝。
生：逃去如飛。
生：一去不復返。……
三、自由品讀，體驗感悟
師：哪些語句可以感受到時間的這些特點？蘊含著作者怎樣的心情？請大家默讀課文，找出有關的語句，寫出自己的感受，有什么不明白的，可以和同學討論。
（生自由讀書，討論交流，寫批注，師巡視。）
1、第一自然段
師：同學們認真讀課文，一定有很多收獲，老師希望與你們交流，分享你們收獲的快樂。
生：我從第1自然段的“燕子去了------，有再開的時候，------我們的日子為什么一去不復返呢？”這句話體會到了時間是一去不復返的特點。
師：怎么體會到的？
生：“燕子去了------，有再開的時候，”寫了大自然周而復始的規律。作者拿燕子、楊柳、桃花和時間對比，告訴我們時間是一去不復返的。
師：從中感受到作者怎樣的心情？
生：困惑、無奈、難過、留戀的心情。
師：是啊，“花有重開日，人無再少年”時間是不能回頭的,只能無奈地看著它流逝。讓我們通過朗讀把這種心情表達出來，好嗎？自己讀一讀。
（生自由朗讀。）
師：誰愿意讀讀這段話？
生讀。
師指導
師：全班一起讀讀這段話。
生：全班齊讀。
師：在這一段，作者為了告訴人們時間與眾不同，是一去不復返的，作者用了哪些手法？
生：排比、對比
師：你能不能仿照這種句式寫一段對時間感受的名言？
生：太陽落了有再升的時候，小草黃了有再綠的時候，樹葉掉了有再長的時候。但是，聰明的，你能告訴我，我們的日子怎么一去不復返？
生：我們能找回童年的記憶，卻找不回童年；我們能找回兒時的伙伴，卻找不回兒時的天真；我們能找回曾經的夢想，但找不回做夢的日子。聰明的，你能告訴我，我們的日子怎么一去不復返？
------
師：帶著自己的感受再來讀讀第一自然段。
生齊讀
2、第二自然段
師：誰再來交流？
生：“在默默地算著，八千多日子已經從手中溜去，像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間里，沒有聲音，也沒有影子。”說明時間的短暫、稍縱即逝。
師：你是怎么讀懂的？
生：作者把日子比作針尖上的一滴水，八千多個日子，也就是二十多年的時間，才像針尖上的一滴水。二十多年不算短，可是在時間的長河里，它卻是那么的短暫。
師：你可真會讀書。是啊，時間真是溜得悄無聲息，令人毫無覺察。請大家通過朗讀把這一特點表現出來。
生：全班齊讀。
師：二十多年的時間瞬間逝去，想來多么可怕。難怪作者不禁——
生：“頭涔涔而淚潸潸了”
師：“涔涔”什么意思？“潸潸”呢？
生：“涔涔”是頭腦脹痛；“潸潸”形容淚流不止。
師：讓我們帶著這種感受把第2自然段連起來讀一讀。
生齊讀
3、第三自然段
師：誰再來匯報？
生：“太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移，我也茫茫然跟著旋轉。”這句話表達了作者對時間的愛戀。
生：“洗手的時候，------從我腳邊飛去了。”這些話具體地寫出了時間的來去匆匆。生：“我掩面嘆息，但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。”這一句寫得太形象了。平時，我們常常在嘆息：“日子過得可真快啊！”“一天又過去了。”“我覺得時間好像不夠用。”“時間真是如流水啊！”我們都沒有注意到，其實，我們在說這些話的時候，時間又從我們的嘴邊溜走了。
師：你的見解真獨特！讓我們通過朗讀把時間的來去匆匆表現出來。同桌互相讀給對方聽。
生：互讀。
師：這部分具體寫了作者在“洗手時、吃飯時、默默時”等各種情景中感受到時間的匆匆，你們在什么情景中也會體會到時間的流逝？想一想，然后仿照這樣的寫法寫上幾句。
生：冬天時，我坐在暖暖的陽光下磕瓜子，他便從我的身邊一溜而過。
生：當我在操場上散步時，它又像風一樣呼嘯而過。
生：當我在看電視時，它風馳電掣地消失得無影無蹤了。
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師：當你意識到日子匆匆而過，卻無法主宰它時，你的心情如何？
生：無奈、惋惜、傷感、惆悵……
師：這也是作者的感受，把這種感受讀出來。
4、第四自然段
師：接著談讀書收獲。
生：從“過去的日子如輕煙------”體會到時間飛逝無痕。
師：面對時間的流逝，作者做了什么？心情怎樣？
生：“在逝去如飛的日子里，在千門萬戶的世界里的我能做什么呢？只有徘徊罷了。只有匆匆罷了。”這句話表達了作者無奈和惋惜的心情。
師：作者在惋惜什么呢？
生：惋惜在過去的日子里，“我”不能做什么。
生：惋惜時間的來去匆匆。
生：惋惜自己的一事無成。
生：惋惜自己虛度光陰。
生：從“過去的日子如輕煙------”體會到作者為虛度光陰而悔恨、自責，但沒有消沉、頹唐。
生：“但不能平的，為什么偏要走這一遭呢？”這句話告訴我們作者不想赤裸裸的地離開這個世界，不想白白走這一遭。
生：作者不甘心虛度此生。
生：作者想干出一番事業來。
師：“不能平的”四個字說的何等堅決，齊讀，表達出作者的雄心壯志。
生齊讀
師：因虛度光陰而自責，一事無成而悔恨，前途不明而彷徨，這復雜的心情朱自清有，其實你也有，我也有。讓我們聲情并茂地讀出來吧。
生感情練讀第四段
師：朱自清的愿望付諸行動了嗎？請交流課前搜集到的朱自清的資料。
生交流
師：朱自清只活了50歲，卻留下幾百萬字的著作。正是他從青少年時代起對時間有一種緊迫感，抓緊時間讀書、做事，才有他后來的輝煌成就。他本身就是珍惜時間的典范。
四、誦讀全文。
五、聯系生活，暢談感受
1、師：通過剛才的學習，，透過作家的語言文字，大家對時間有了很深的感受。假如作者這時候來到了你們的中間，你們想對他說什么呢？我就是“作者”，誰愿意說給我聽聽？
生：讀了您寫的這篇文章，我才明白時間是那么容易消逝，以前我把太多的時間用在玩游戲，看電視，真是不應該。
生：讀了您寫的這篇文章，我想到了人的一生猶如時間長河里的一朵浪花，稍縱即逝，我們應該珍惜每一天。
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2、時間是寶貴的，那么我們應當怎樣把握時間，讓自己的生命更有價值呢？請大家把搜集的有關時間的格言，詩詞，警句讀一讀，與同學共勉。
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六、布置作業1、熟讀成誦。2、推薦朱自清的文章。
板書：
匆匆來去
珍惜時間
《匆匆》練習設計 篇13
學習目標
1、我能學會本課的2個生字，能正確讀寫“伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸”等詞語。
2、我能有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容，感受語言的優美和作者的表達方式。
3、我能抓住重點句段，體會作者表達的思想感情，懂得時間寶貴，樹立珍惜時間的意識。
課前導航
1、讀讀：我把課文讀了（ ）遍，能把課文正確流利地讀出來。
2、認認：我要圈出課文中的生字詞，想辦法記住它們。
3、查查：
（1）課文中有幾個還不理解的詞語，我得查查工具書，然后寫在下面。
（2）查閱作者朱自清的資料。
4、 想想：
（1）課文主要寫了什么？
（2）作者運用了什么表達方法描述時間的匆匆？
5、 吹吹：
讀課文的時候我會有自己的體會，也會冒出一些問題。我要用吹泡泡的方法寫在課文中。
自 評：a b c d
家長評：a b c d
《匆匆》練習設計 篇14
一、從課題入手，引導學生統覽全文
首先，讓學生談一談“匆匆”是什么意思，生活語言中什么時候用到“匆匆”一詞；然后，引導學生初步讀課文，體會作者所說的“匆匆”指什么，從哪些語句可以體會到時間的“匆匆”，并交流對課文內容的理解。
二、有感情地朗讀課文，體會作者情感
根據課文語言流暢上口和情感表達直白濃烈的特點，重點指導學生有感情地朗讀課文。重視學生的自主多元感悟，重視學生朗讀中談體會和朗讀中的師生評價、交流，真正達到有感情朗讀的要求。
在學生朗讀的基礎上，引導學生背誦感受深的段落。
三、激發興趣，為文配畫
1激發興趣，提出要求。
朱自清的散文成就很高，因為他的文不僅僅是文，還是畫，更是詩，詩情畫意，讀后能引起人們無限的遐思。他的《荷塘月色》就被拍成了電視散文mtv，請大家賞美畫，聽美文。看完《荷塘月色》后，再引導學生為《匆匆》一文拍電視散文mtv。
2再讀課文，感悟散文意境，為下一步的圖畫創意打基礎。
3小組合作，構思畫面，畫外配音。
這一環節，請小組同學合作，共同創作一兩段內容，要求有朗讀，有畫中景的描述，舉例如下(第一自然段)。
生(甲)：(描述場面)一望無際的田野，金黃一片，豐收在望，一派秋天的景象。高高的天空，燕子們呼朋喚友，相約一起飛向南方。春染大地時，它們又飛到了這去年住過的地方。
生(乙)：(朗讀)燕子去了，有再來的時候。
生(丙)：(描述場面)燕子飛過青青的柳梢，飛過鮮艷的花朵，好一派迷人的春色……
生(乙)：(朗讀)楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。但
是……
4交流展示。
小組學習后，充分展示他們的學習成果，相機評價、鼓勵。
四、動手實踐，擴展學習
讀好課文后，布置學生利用多種渠道搜集有關惜時的現代詩歌、古代詩詞、名言警句、故事等，辦專題手抄報。手抄報辦好后，開展手抄報一周展活動。在展出期間，學生可以觀摩閱讀，可以相互比較，還可以交流經驗，進行口語交際。展出結束，從材料掌握、書寫、版面設計等方面評出優秀小報。
教材分析：這篇講讀課文的作者是朱自清，寫與1922年3月28日。作為詩人和散文家，朱自清對中國現代文學作出了巨大的貢獻，他是“五四”新文學的創業者之一。他創造了具有中國民族特色的散文體制和風格。他的散文具有極高的藝術價值，《匆匆》、《背影》、《荷塘月色》、《春》等名篇，一直被認為是白話美文的典范。《匆匆》這篇課文，向人們提出了一個嚴肅的問題——我們的日子為什么一去不復返呢？文中列舉了大量的事實，說明時間的來去匆匆，教育人們珍惜時間，不要讓時光匆匆流失。
學情分析：在初讀的基礎上，抓住課題“匆匆”，從題入手，看看課文是怎樣寫我們的的日子匆匆而逝/帶著這個問題，通過讀，找出有關的片段和句子進行分析。在教學中要特別注意引導學生在讀中體會語言的美，在讀中品味字里行間流露的感情，，在讀中學習語言的表達方式，積累語言。
教學目的：
1、了解時間的來去匆匆，一去不復返，教育我們要珍惜時間，不要讓它白白地流去。
2、學會本課的生字。
3、有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
教學課時 2課時
教學過程：
第一課時
一、啟發談話，導入新課
“匆匆”是形容什么的？（急急忙忙的樣子。）不僅人會“匆匆”，時間也回“匆匆”。而且是一去不復返。時間到底到那里去了呢？今天我們就來學習作家朱自清的《匆匆》，對作者進行簡介。
二、初讀課文，了解大意
1、讀課文，作者在這篇文章中向我們提出了一個什么問題？（時間為什么一去不復返？它到那里去了呢？）
2、按作者敘述的順序，理清文章的脈絡。
三、理解課文內容。
1、出示問題“作者提出一個問題，日子為什么一去不復返，哪兒去了？”學生討論，交流。
2、作者用燕子去了再來，楊柳枯了再青，桃花謝了再開，是要說明什么？（說明這些事物有去有來）
3、緊接著作者提出了什么問題？這里的“日子”代表的是什么？（時間）這里的“他們”指的是什么？（時間）
4、指導朗讀這部分內容。
過渡：同學們，我們在回答前面的問題時，時間就在不知不覺中悄悄地溜走了。正如作者所說“八千多個日子已經從我手中溜去，像針尖上的一滴水滴在大海里”。請同學們分析作者講這句話的意思。
5、讓學生討論、交流。如果你理解了這句話，那么老師這里還有這么一句話，請你們再來分析一下：出示“我的日子滴在時間里，沒有聲音，也沒有影子。”讓同學分小組討論。（時間悄悄地溜走，再也沒有了。）
6、為什么“我不禁頭涔涔，而淚潸潸”呢？（為時間的失去急得出汗，為時間一去不復返而流淚）
7、究竟時間是怎樣溜走的呢？哪句話最能表達作者的思想感情呢？
8、指導朗讀這部分內容。
四、鞏固練習。
朗讀課文。
第二課時
一、復習舊知，導入新課
同學們，通過上一節課的認真學習，你現在對時間有了一個怎樣的新認識？作者又是怎樣看的呢？
1、作者對過去的日子作了形象的比喻，“如輕煙”說明無影無蹤；“如薄霧”說明很快消失。
2、“我赤裸裸來到這世界，轉眼間也將赤裸裸的回去”是什么意思？
3、而“我留著些什么痕跡呢？”你又是怎么理解的？
4、指導朗讀。
5、是呀，時間這么的寶貴，我們真不應該讓它白白地浪費啊！所以作者再次提醒我們。齊讀最后一小節。
二、總結課文。
1、時間是怎樣匆匆溜走的？
2、人的一生應該怎樣的度過？
3、讀了這篇課文，你想到了什么？
三、鞏固練習
1、有感情的朗讀課文。
2、練習背誦自己喜歡的部分。
板書設計：
一去不復返
時間 來去匆匆 要珍惜
留下痕跡
一、學習目標
1 學會本課六個生字，能正確讀寫下列詞語：飯碗，伶伶俐俐，徘徊，赤裸裸，
2 有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
3 體會作者的思想感情。
二、教學重點，難點
1 體會作者的思想感情。
2 有感情地朗讀課文
三、教學時間 二課時
第一課時
一、談話導入，揭題
1 用“匆匆”說一句話
2 作者所說的“匆匆”指什么？
二、聽錄音或師范讀課文
三、學生初讀課文，要求讀通課文，從哪些語句可以體會到時間的“匆匆”？
四、再讀課文，想一想，你讀懂了什么？（在你認為含義深刻的地方或自己特別喜歡的句子旁寫上一兩句話。）
五、交流
六、有感情地讀課文體會作者情感
采取各種方法朗讀，重點指導有感情地朗讀課文。重視學生的自主多元感悟，重視學生朗讀中談體會和朗讀中的師生評價，交流。
七、作業
有感情地朗讀，并背誦自己喜歡的部分
第二課時
一、重點研讀第三節
1 指名有感情地朗讀
2 讀具體描寫時間匆匆的語句
3 讓學生仿寫
4 交流，寫的好的，讓學生記錄下來
二、課外推薦朱自清的散文《荷塘月色》自讀
三、激發興趣，為問配畫
1 激發興趣，提出要求。
朱自清的散文成就很高，因為他的文不僅是文，還是畫，更是詩，詩情畫意，讀后能引起人們無限的遐思。他的《荷塘月色》被拍成mtv，請大家欣賞。
2 放錄象
3 再讀課文，感悟散文已經，為下一步的圖畫創意打基礎
4 小組合作，構思圖畫，畫外配音
這一環節，請小組同學合作，共同創作一兩段內容。要求有朗讀，有畫中景的描述。
如生（甲）一望無際的田野，金黃一片，豐收在望，一派豐收的景象。高高的天空，燕子們呼朋喚友，相約一起飛向南方。春染大地時，它們又飛到這去年住過的地方。
生（乙）朗讀燕子去了，有再來的時候。
生（丙）描述場面燕子飛過清清的柳梢，飛過鮮艷的花朵，好一派迷人的春色
生（乙）朗讀楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。但是-————
5 交流展示
小組學習后，充分展示他們的學習成果，相機評價，鼓勵
四、交流惜時的句子
五、動手實踐，擴展學習
讀好課文后，布置學生利用多種渠道搜集有關惜時的現代詩歌古代詩詞，名言警句，故事等辦專題手抄報。