《狼和鹿的故事》教案（精選3篇）

《狼和鹿的故事》教案 篇1

　　課 題

　　14、狼和鹿的故事

　　學科∕課型

　　語文

　　設計者

　　黃小李

　　教學目標

　　1. 能正確、流利，有感情地朗讀課文，概括課文的主要內(nèi)容。

　　2. 理解課文內(nèi)容，（了解羅斯福為了保護凱巴伯森林里的鹿采取了哪些措施，結果怎樣。）初步懂得生物與生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的，增強維護生態(tài)平衡的意識。

　　3. 領悟作者通過具體事例的分析，概括說明道理的表達方法。

　　4、能根據(jù)最后一段，并結合課文內(nèi)容，寫寫自己的體會。

　　重點

　　難點分析

　　重點

　　1、弄清羅斯福下令捕殺狼這一決策錯在哪里，理解本文的結論。

　　2、領悟作者通過具體事例的分析，概括說明道理的表達方法。

　　難點

　　弄清羅斯福下令捕殺狼這一決策錯在哪里，理解本文的結論，增強維護生態(tài)平衡的意識。

　　教學準備

　　布置預習、制作課件、搜集資料

　　板書設計

　　鹿和狼的故事

　　森林

　　↗ ↖

　　狼←互相聯(lián)系→鹿    尊重客觀規(guī)律

　　互相制約        保持生態(tài)平衡

　　教  　　　學　　 　預 　　　設

　　教后反思

　　一、讀詞引入，激發(fā)興趣：

　　1、出示一組詞語,請女生讀（這是老師送給你們的禮物，喜歡嗎？）

　　美麗善良、溫柔可愛、純潔高尚、博愛寬厚

　　2、出示另一組詞語，請男生讀讀(這是我送給你們的禮物，你們樂意嗎？為什么？)

　　狼心狗肺、兇惡殘忍、狼狽為奸、狼嚎鬼叫

　　3、如果把這兩組詞送給鹿和狼這兩種動物，應該怎樣送合適？你們還能說出關于鹿和狼的詞語嗎？

　　4、師：是的。在童話故事中，在大家的印象中，狼是兇殘狡詐的化身，如中國大灰狼的故事，西方小紅帽的故事，而鹿是善良美麗的化身。所以一見到狼大家都很討厭想消滅它，一見到鹿都非常喜愛想要保護它。這實在是我們傳統(tǒng)當中的一種習慣的看法和童話的原則。20世紀初，美國當時的總統(tǒng)羅斯福就根據(jù)這種習慣的看法來做出了一個決定，使鹿和狼之間發(fā)生了不可思議的故事，今天就讓我們一起走進這個故事。

　　5、出示課題：鹿和狼的故事

　�。�1）、讀課題，了解題目的特點。

　　從一年級到現(xiàn)在，我們一共學習過兩篇帶“故事” 的文章，一是《郵票齒孔的故事》，二是《一個小村莊的故事》。這一類題目中帶有“故事”的兩個字的課文在寫法上往往有一個共同的特點。那就是都用一個故事來寫，再揭示一個道理，當然有的文章道理有直接寫出來，有的沒有直接寫。

　　（2）、質(zhì)疑：那我們今天學的這篇文章鹿和狼之間又會發(fā)生怎樣的故事，課文又會告訴我們什么道理呢？

　　二、初讀課文，了解大意。

　　1、出示閱讀提示：

　　1）、自由讀課文，想想課文寫發(fā)生在凱巴伯森林的什么故事？課文告訴大家一個什么道理？

　　2）、找出羅斯福為鹿采取保護措施句子。

　　3）、請問采取措施后的森林、狼、鹿發(fā)生了什么變化？（用不同的符號標出）

　　2、反饋學習情況：

　　（1）、了解主要內(nèi)容：

　　1）、讓學生先說，再出示：這篇文章講述了20世紀初，美國總統(tǒng)羅斯福因為發(fā)布了一項錯誤的命令——殺狼護鹿，使凱巴伯森林生物鏈不平衡而引起的巨大后果。

　　2）、簡介羅斯福。

　�。�2）、揭示的道理：生態(tài)的“舞臺”上，每一種生物都有自己的角色。森林中既需要鹿，也需要狼。僅僅根據(jù)人類自身的片面認識，去判定動物的善惡益害，有時會犯嚴重的錯誤。（從話中你讀出了什么？）

　　三、理解課文，體會鹿和狼的關系：

　　過渡：美麗善良的鹿和兇惡的狼共存在蔥郁的森林里，它們之間有著密切的關系，都有自己的角色，可美國總統(tǒng)羅斯福以自身的片面認識去判定鹿和狼，采取了什么措施？出示句子

　　他的措施使森林、狼、鹿都發(fā)生了巨大的變化。下面就讓我們一起來看看。

　　（一）森林的變化

　　1、輕聲朗讀課文第一自然段。

　　勾畫：描寫森林的句子。（用波浪線畫出來）

　　2、指名讀：“20世紀初，美國亞里桑那州北部的凱巴伯森林還是松杉蔥郁，生機勃勃。”

　　1）、讀著這個句子，你感受到了什么？仿佛看到了什么景象？從哪些詞語體會到？

　　2）、理解：“松杉蔥郁”（ 松杉的顏色都是深綠，體形很高大 形容樹木蔥蘢層層疊疊，綠意盎然，幽不見底 ） “生機勃勃”什么意思？（生命力旺盛的樣子）

　　3）、該怎樣讀好這句話呢？指名試讀，評價，齊讀。

　　3、過渡�！熬嚯x今天100多年前的凱巴伯森林，松杉蔥郁，生機勃勃。經(jīng)過25年后，凱巴伯森林卻發(fā)生了巨大的變化。

　　生快速瀏覽課文。

　　勾畫：再次描寫凱巴伯森林的句子。（用波浪線畫出來）

　　4、齊讀。森林中的綠色植被在一天天減少，大地露出的枯黃在一天天擴大。

　　過渡：讀著這句話，你仿佛看到了哪兩個畫面？（用簡潔的四字詞語概括——植被減少、枯黃擴大）看著這樣的對比畫面你的心情如何？有什么感想？把你的感受讀出來吧！

　　5、指名讀，齊讀。

　　（二）狼的變化：出示句子

　　過渡：是呀，同一座森林，25年間為什么會發(fā)生如此大的變化？

　　1、讀課文，找原因。

　　點撥：誰是破壞森林的罪魁禍首？（罪惡行為的首要分子）

　　善良美麗的鹿成為禍首，那它們到底干了些什么？（從文中找出來）十萬多只鹿在森林中東啃西啃，灌木叢吃光了就啃食小樹，小樹吃光后又啃食大樹的樹皮……一切能被鹿吃的植物都難逃厄運。

　　讀著這句你又感受到了什么？

　　之前的森林同樣有鹿，為什么能生機勃勃呢？

　　什么原因?qū)е侣乖龆嗄兀?/p>

　　過渡：原來，狼被大量捕殺是森林前后變化的導火線。

　　2、為什么要捕殺狼呢？誰能用書中的話回答？指名說。

　　3、當?shù)鼐用袷窃鯓託埲痰墨C殺狼的？讀讀第3自然段。

　　假設同學們當時就在獵殺現(xiàn)場，你會看到怎樣的場景。想象，說一說。

　　過渡：狼的遭遇很悲慘，而與之形成鮮明對比的是鹿的無憂生活。

　�。ㄈ�）鹿的變化

　　1、齊讀4自然段。

　　經(jīng)過25年的獵殺，森林里的狼所剩無幾，他們只能躲在角落處茍且偷生。而人們得償所愿。這一片凱巴伯森林從此成了？（自由王國）自由王國還可以說成（自由世界、自由天堂）

　　2、鹿沒有了狼這一后顧之憂，它們在這一王國里會怎樣的自由生活呢？

　　假如你是這自由王國里的一只鹿，你的自由生活是怎樣的呢？（學生自由表達）

　　3、教師引導：是呀，沒有了后顧之憂，他們餓了可以……，渴了可以……，累了可以……

　　教師小結：總之，在這一自由王國里,它們可以自由地散步，可以安心地睡覺，可以毫無約束地生兒育女。

　　4、于是，鹿的總數(shù)很快就超過了十萬只。25年前，鹿還只有四千多只，現(xiàn)在一下子猛增到十萬只，是當年的25倍。想象一下，這時候你放眼遠眺，凱巴伯森林是什么？再放眼遠眺，你看到的還是什么？還是密密麻麻的鹿呀?

　　5、凱巴伯森林真的永遠成了人們心中鹿的自由王國了嗎？兩年之后，結果又怎么樣呢？（森林里只剩下不到8000只病鹿）

　　6、討論：鹿怎么減少的？（自己死了）

　�、兖I死。為什么會餓死？

　　過渡：多么凄涼的景象�。�凱巴伯森林一片悲涼，同學們，鹿相繼死去，還有一個什么原因？

　　②病死。（為什么二十多年前疾病沒有在鹿群蔓延？）

　　7、因此，短短的幾個冬天，十萬只鹿只剩下八千只，而且是病鹿。同學們，假設你是那8000只病鹿中一員，你的癥狀是怎樣的，你心里又會想些什么？

　　過渡：多么悲涼的畫面！得到保護的鹿一樣未能幸免悲慘的結局。慘痛的事實面前，人們終于醒悟了。

　　四、深入學習，領悟道理

　　1、引讀7自然段。“狼吃鹿看起來殘忍…”

　　2、引導理解：狼吃病鹿，控制了疾病，保護了鹿。狼追鹿，讓鹿更強壯。而強壯的鹿又跑得飛快，使病弱的狼又餓死了。這就達到了一種生存的理想狀態(tài)。同學們，生物間是相互聯(lián)系、相互制約的，如果沒有外界干擾，它們始終保持平衡，和諧共存，這就是人們常說的生態(tài)平衡。平衡關系，就像一架天平。如果天平的某一方遭到人為的破壞，就像狼被無止盡地殺死，天平必將傾斜甚至是倒塌，必將帶來無法想象的災難。（板畫天平；板書生態(tài)平衡）

　　3、《狼和鹿》這篇課文就是一幕慘痛的悲��！這無疑給人類敲響了“保護生態(tài)環(huán)境”的警鐘！（板書：保護）

　　“保護生態(tài)環(huán)境”齊讀，再次大聲呼吁。請同學們把這六個字永遠記在心中！

　　四、延伸討論

　　1、同學們，鹿想當這個“禍首“嗎？它們有這個本事嗎？真正的“禍首”是誰？

　　過渡：羅斯福當初做出決定，本意是想保護鹿，但事與愿違，結果痛心不已。讓鹿“與狼共處”吧，這樣的生活才是最美的！

　　2、閱讀“引狼入室”，再次體會鹿和狼之間互相聯(lián)系、互相制約的道理。

　　五、小練筆：

　　學了課文，你們有什么體會嗎？請拿起筆寫一寫。（200字以上）

　　《鹿和狼的故事》是第四單元的選讀課文，這單元的主題是“保護環(huán)境，維護生態(tài)平衡”。上這篇課文時，學生已學完了第四單元的第一課內(nèi)容，對環(huán)境保護，維護生態(tài)平衡已有一定的認識。為了進一步深化學生對生態(tài)平衡的認識，在設計這篇課文時，特別重視課前預習能力的培養(yǎng)，采用預習單的形式反饋學生的預習情況。在課堂教學中，通過讓學生自學朗讀自主感悟?qū)W習方式，來突破教學的重難點。并設計了有懸念的問題，能有效地引導學生解決重難點。

　　教學設計時，我緊扣三組對比，以此為突破，巧設銜接，引導學生充分發(fā)揮想象，感受前后的巨大變化，并自主探究這些對比的內(nèi)在原由及聯(lián)系，從而充分領悟文章難點：稱狼為“功臣”，稱鹿為“禍首”的原因，進而明白文章所蘊涵的道理。

　　1、森林變化的前后對比 

　　在導入暢談之后，我利用課件，請同學們看一百多年前的凱巴伯森林，說一說：一百多年前的凱巴伯森林是怎么樣的呢？再讓學生帶著興趣讀第一小節(jié)，找出描寫一百多年前的凱巴伯森林的句子賞讀，接著讓學生想象、感情朗讀，然后以基本同上的方式認識25年后的凱巴伯森林。由課件中的圖及文，圖文對照，在想象對比中引發(fā)學生思考：同一座森林，25年間為什么會發(fā)生如此大的變化呢？自然引出下面的教學。

　　2、鹿群變化的前后對比

　　這部分教學活動，我按“數(shù)字比較，想象探究”的設想展開。通過對比朗讀、引導學生比較一、三小節(jié)鹿群數(shù)量及生存的狀態(tài)，想象變化的情景，體會災難的嚴重。我請學生圈出文中關于鹿的變化的數(shù)字，4000——10萬——6萬——8000，不僅僅數(shù)字在變化，還有很多事物都發(fā)生了改變！狼死了！林毀了！本想保護的鹿也掙扎在死亡線上！想象并交流數(shù)字背后的故事：森林里一片枯黃，樹木都剩下光禿禿的枝條，鹿群無精打采，餓死的餓死，病倒的病倒……由此學生對鹿群的變化一目了然，更加深刻地認識到了森林的死氣沉沉和災難的嚴重性。

　　3、狼鹿異位的對比

　　第四小節(jié)是文章的難點，這個教學環(huán)節(jié)我按“由文悟理，提高認識”的設想展開教學，讓學生領悟人稱狼為“功臣”，稱鹿為“禍首”的原因。引導學生深入體會誰是真正的“禍首”——是無知的人類，人類的無知。進而水到渠成，明白文章所蘊含的道理：人類要保護生態(tài)平衡，否則后果不堪設想！

　　但是還存在著許多不足，有待于努力改進。

　　1、個人教學水平不夠高，主要表現(xiàn)在上課時比較細致，每一個環(huán)節(jié)都講得很具體，沒有放手讓學生自己學習一個部分，這樣對于培養(yǎng)學生的自學能力不利。

　　2、時間比較緊，學生的課堂練筆時間就沒有了。

《狼和鹿的故事》教案 篇2

　　教學要求

　　1.能正確、流利,有感情地朗讀課文,復述課文

　　2.采用學生喜聞樂見的形式,培養(yǎng)學生的聽、說、讀及想象的能力.

　　3.通過誦讀,從人們隨意殺狼護反而害鹿,使鹿成了破壞森林.毀滅自己的禍首的事實中,悟出保持生態(tài)平衡的道理.

　　教學過程

　　一、說說心里話

　　1.小朋友們,今天讓我們一起唱著這首歌到凱巴伯森林中去游玩一翻,好嗎?（播放課件：大風車主題曲）我們的第一站是“說說心里話”.（播放課件：說說心里話欄目）

　　2.每年的三月十二日是植樹節(jié),你們有沒有去植樹呀?說說你們?yōu)槭裁匆�去植�?

　　師總結：不僅僅是為了一片綠色,不僅僅是你們的實踐活動.更重要的是你們在保護這一片可愛的土地,防止水土流失,草原荒廢,土地沙漠化；保護地球?qū)嶋H上就是在保護人類自己.

　　3.小朋友,將開到凱巴伯森林中去,你們想不想到那兒去一飽眼福,看看美麗的大森林?

　　二、我看見

　　1.小朋友,睜開眼吧,我們到達的第二站是“我看見”.（播放課件：我看見欄目）出現(xiàn)在我們面前的就是凱巴伯森林,仔細的觀察,你們看到了什么?(播放課件：森林景色)(要求用一段完整的話說出來)

　　小朋友們,我們做游戲時是那樣的開心,無憂無慮,可這些鹿為什么一邊做著游戲,一邊東張西望,還向后看呢?它們怕什么呀?(生答)

　　在小朋友的心目中,狼是什么形象?狼和鹿在一起,會發(fā)生什么事?狼是不是見到鹿就吃?它會挑什么樣的鹿來吃?看到這樣的情景,小朋友們,你們會想些什么呢?如果你是目睹那一劫難的小鹿,你會想些什么?

　　2.

　　過渡：看來,小朋友們都希望把狼消滅掉,讓美麗可愛的小鹿生活下去,凱巴伯森林周圍的人們也恨透了狼,于是,獵人們一起背起了獵槍,來到了凱巴伯森林,大家看看狼怎么樣了（播入課件）

　　3.好,小朋友們說得都不錯,現(xiàn)在鹿已經(jīng)過上了自由的生活,老師想問問小朋友,沒有天敵的鹿在森林里生兒育女,于是鹿越來越多,而森林是不會變大的,糧食來自樹木,它們會怎么辦?森林會變成什么樣?不如我們再回去看一下.

　　4.投影3(森林鹿小鳥)你們看到了什么

　　投影填空的鹿在林間

　　的小鳥在

　　5.鹿為什么會無精打采的?小朋友,你來猜猜看有哪些原因?(饑餓、生病)

　　鹿餓了,干嗎不去找吃的?這么多的鹿怎么會一下子生病了呢?

　　三、挑戰(zhàn)800

　　聰明的小朋友,讓我們一起進入第三站“挑戰(zhàn)800”（播放課件：欄目）

　　1.挑戰(zhàn)的項目一：找一找,讀一讀：

　　用你喜歡的去讀一讀課文第一和第三自然段,看看森林和鹿在狼捕殺前后有什么什么?把有關的句子畫下來,讀一讀.（交流,比讀,比評議）

　　2.挑戰(zhàn)項目二：出示三個帶引號的句子.

　　比理解,比朗讀.

　　3.挑戰(zhàn)項目三：讀完課文,你懂得了什么?

　　比合作,比交流,比評議.

　　四、新聞袋袋褲

　　真是一場激烈的比賽,一次智慧的比拼,一次團體的抗衡.課前,教師讓同學們搜集有關生態(tài)平衡的事例,下面請同學們打開,把它放進“新聞袋袋褲”,好嗎?“新聞袋袋褲”里也裝著一些見聞,讓我們一起來分享一下吧.

　　（出示資料）

　　五、奇思妙想

　　讓我們再一次放飛想象,共同進入第五站“奇思妙想”.

　　狼和鹿的故事讀完了,我們心里有很多想法.因為還有好多好多人,不知道這個故事,不明白這個道理,作為新時代的小主人,我們有責任把這個知識和道理傳輸給更多的人.小朋友,讓我們走出森林,回到課堂,想一想,你準備怎么做.

　�。ㄉ�交流,師按要求分組練習,可分為故事小隊、手抄報小隊、演講小隊、宣傳畫小隊、合唱隊等）

　　指名表演.

　　總結：今天,我們兩次來到了凱巴伯森林,在被毀的森林里我們明白了自然界中,每一種生物生存都有它的用處,不應該隨便消滅它,現(xiàn)在讓我們一起乘著風車走出森林,回家吧,回家后把你的想法賦諸于行動.讓大家齊心協(xié)力,為保護我們共同的家園而努力.

　　六、生活小水滴

　　最后,讓我們來看看“生活小水滴”,本期的問題是：去調(diào)查,了解身邊有哪些破壞生態(tài)平衡的行為；去思考,如何阻止人們愚蠢的行動；去行動,讓大家都來保護地球.如果你做到了,你將得到的獎品是由地球的美麗和人類后代的幸福.

　　抓住對比探究明理——《狼和鹿》第二課時說課與教學反思

　　作者：佚名文章來源：論文百分百

　　《狼和鹿》是蘇教版小學語文第六冊第六單元的一篇課文,這是一個關于生態(tài)平衡的故事.講一百多年前,凱巴伯森林的居民為了保護鹿群,大量捕殺狼與其他一些鹿的天敵,結果事與愿違,鹿大量病死,森林也遭到了嚴重的破壞.故事告訴人們：事物之間存在著密切的聯(lián)系,破壞生態(tài)平衡將會給環(huán)境帶來無法想像的災難.

　　作者按“平衡——失衡——道理”的思路來構思全篇.平衡——狼鹿共存,自然統(tǒng)一.一百多年前的凱巴伯森林一片蔥綠,小鳥歌唱,鹿群嬉戲,惡狼出沒,歡樂與危險同在,進攻與提防并存,組成了自然統(tǒng)一體.失衡——狼被捕殺,災難降臨.文章從兩個方面展開敘寫：一是人們組成狩獵隊捕殺狼,消滅鹿群的天敵,槍聲響了25年,狼被殺掉六千多只；二是鹿群從此大量繁殖,急速增長,造成嚴重饑荒和疾病流行,結局是森林遭到破壞,鹿群在毀滅.最后得出保持生態(tài)平衡至關重要、勢在必行的道理.

　　課文寓自然科學知識于生動的故事中,通過形象的描述,具體的數(shù)據(jù)告訴人們深刻的道理.由事及理,對比分明是本文的主要寫作特點,對比主要有三組：一是森林狀態(tài)的前后對比；二是鹿群變化的前后對比；三是狼鹿異位的對比.根據(jù)教材的特點,在考慮學情的基礎上我制定了如下目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,復述課文.

　　2、學會本課10個生字,認識2個多音字,理解由生字組成的詞語.

　　3、通過朗讀感悟,從人們隨意殺狼反而害鹿,破壞森林的事實中懂得事物之間存在著互相制約、互相聯(lián)系的關系,增強維護生態(tài)平衡的意識.

　　考慮學生心理特點和認知規(guī)律,我設計的主要教學思路是：先從整體入手,再以三組對比為突破點,充分利用多媒體課件、《小學語文電子教材》等電教手段創(chuàng)設情境,讓學生在一定的情境中理解課文,在一幅幅鮮明畫面,一個個具體數(shù)據(jù)的對比中體驗明理,使學生主動參與到探究的過程中來.為此,我準備分二課時完成教學目標：

　　第一課時：初讀課文,整體感知.

　　第二課時：精讀比較,探究明理.充分運用電教媒體,在看、讀、議、比中突破重點、難點,明白課文所蘊含的深刻道理.

　　下面我具體談談第二課時的教學設計及課后的一些反思：

　　一、復習導入

　　在這一環(huán)節(jié),出于“一千個讀者,就有一千個哈姆雷特”的考慮,復習上堂課的學習內(nèi)容,我充分尊重學生的主體意識,設計了一個回答范圍較為廣泛的問題：“同學們,上堂課我們初步學習了19《狼和鹿》這篇課文,初步學習課文后,你們有什么收獲呢?”請同學們自由暢談初學收獲.

　�。ó斶@個問題提出后,一開始,同學們的反應并不熱烈,但不一會兒,同學們的小手就都舉起來了.有復述課文的,有談對狼或鹿新的認識的,有說從《小學語文電子教材》《狼和鹿》背景資料中了解到的信息的……同學們各抒己見,一下上公開課的緊張與拘束消失了大半,對上堂課的學習內(nèi)容也有了一個較好的反饋.但因為同學們要說的太多,而我又不忍心打斷他們的發(fā)言,所以這一段花的時間偏長了一些.）

　　二、精讀比較,探究明理

　　這是引導學生由文明理的關鍵.教學設計時,我緊扣三組對比,以此為突破,巧設銜接,引導學生自主探究這些對比的內(nèi)在原由及聯(lián)系,從而充分領悟文章難點：稱狼為“功臣”,稱鹿為“禍首”的原因,進而明白文章所蘊涵的道理.

　�。ㄒ唬┥�林狀態(tài)的前后對比

　　興趣是孩子們的老師,豐富的表象可以激發(fā)學生極大的學習熱情.在導入暢談之后,我按“由圖及文,引發(fā)思考”的設想,利用多媒體創(chuàng)設情境,請同學們看一百多年前的凱巴伯森林的圖片,說一說：一百多年前的凱巴伯森林是怎么樣的呢?再讓學生帶著興趣讀第一小節(jié),找出描寫一百多年前的凱巴伯森林的句子賞讀,接著問“你喜歡這樣的森林嗎?說一說你的理由.”然后以基本同上的方式認識25年后的凱巴伯森林.由圖及文,圖文對照,在對比中引發(fā)學生思考：同一座森林,25年間為什么會發(fā)生如此大的變化呢?充分調(diào)動學生學習的積極性及追查原由的熱情.

　　（一百多年前的凱巴伯森林一片蔥綠,生機勃勃.而25年后整個森林像著了火一樣,綠色在消退,枯黃在蔓延.真實的畫面再現(xiàn),圖、文的鮮明對比給了學生強烈的沖擊.看得出,同學們的內(nèi)心深處被觸動了.聽,他們的朗讀聲中流露出了對一百多年前的凱巴伯森林的喜愛,還有對25年后荒涼的凱巴伯森林的沉痛的惋惜.）

　　（二）尋找森林改變的根源

　　愛因斯坦說：“提出一個問題,往往比解決一個問題更重要.”心理學研究表明：問題意識是思維的起點,沒有問題的思維是膚淺的、被動的思維,只有當個體活動感到自己需要問個“為什么”“是什么”“怎么辦”的時候,思維才算真正啟動.刨根問底,凡事愛問個為什么是每個孩子的天性.進行第一組對比后,我牢牢抓住同學們內(nèi)心的疑惑,問：“同學們,看了這兩幅圖,讀了這兩句話,你們現(xiàn)在最想知道的是什么?”待學生提出疑慮,再請學生自主讀文探究答案,明白：原來,人們恨透了狼,大量捕殺狼是森林前后變化的導火線.

　�。ü�不其然,第一組對比出示后,同學們提出了這樣的疑惑：同一座森林,25年間為什么會發(fā)生如此大的變化呢?然后主動地尋求著森林改變的根源.在這個過程中,學生從提出問題開始,思維就積極主動地參與到了學習中,較好地完成了學習任務.）

　　（三）鹿群變化的前后對比

　　這部分教學活動,我按“數(shù)字比較,深入探究”的設想展開.主要是借助多媒體手段,通過對比朗讀、引導學生比較一、三小節(jié)鹿群數(shù)量及生存的狀態(tài),想象變化的情景,體會災難的嚴重.

　�。ㄔ诼谷鹤兓�的前后比較這一塊,我請學生圈出文中關于鹿的變化的數(shù)字,思考并交流數(shù)字后面的故事.多媒體根據(jù)學生回答逐一出示：四千只（活潑美麗）十萬只（鹿的王國）四萬只（饑餓疾病）八千只（病鹿）學生圍繞課文內(nèi)容,再加入自己的豐富想象,借助媒體展示對鹿群的變化一目了然,更加深刻地認識到了災難的嚴重.）

　�。ㄋ模├锹巩愇坏膶Ρ�

　　第四小節(jié)是文章的難點,這個教學環(huán)節(jié)我按“由文悟理,提高認識”的設想主要設計請學生用“因為……所以……”的句式聯(lián)系文中的句子說話,領悟人稱狼為“功臣”,稱鹿為“大壞蛋”的原因.進而水到渠成,明白文章所蘊含的道理.

　　（通過一節(jié)課的探究性學習,學生對課文內(nèi)容有了較深刻的理解與感悟,所以文章的難點也就迎刃而解,主動舉手回答的同學能較好地將內(nèi)部語言外化加以表達,而那些沒有舉手的同學更是我應該關注的對象.）

　　三、擴展延伸

　　拓展課外閱讀是語文課程標準提出的一個重要任務.從課本向相關材料的延伸,能有效地拓展學生的知識面.所以最后,我和學生一起進入《小學語文電子教材》這個網(wǎng)絡平臺,進一步了解關于狼和鹿及生態(tài)平衡的相關內(nèi)容.

　　在整個這一課時的教學過程中,由于過渡銜接較自然,所以三組對比各有側重點但又并不孤立,學生探究森林狀態(tài)的前后巨大變化；鹿群的巨大變化；狼鹿異位根源的熱情很高漲.整個過程中,學生始終處于主動探索、主動思考、主動建構意義的認知主體位置.

　　另外,在整堂課的學習中,我還通過引導學生進行各種形式的朗讀（個別讀、齊讀、賽讀等）,努力做到在讀中理解課文,在讀中感悟課文.讓全體學生都參與到課堂學習中來,真正地成了學習的主人.學生們在動情地朗讀中,也始終保持著主動參與的角色意識,他們圍繞課文內(nèi)容,一遍又一遍感受著森林、鹿群的變化,產(chǎn)生了真切的情感體驗,加深了對課文語言的感悟和內(nèi)化.

　　再有就是在《狼和鹿》這篇課文教學中,我深深地感受到：現(xiàn)代教育媒體的運用又一次成為了學生學習的好幫手.比如在《小學語文電子教材》這個網(wǎng)絡平臺上,學生從背景資料、拓展閱讀中可以大量獲取課文相關的資料,這大大拓展了學生的視野；同時現(xiàn)代教育媒體也是老師教學的好幫手,它的運用,避免了老師繁瑣地講解,起到了事半功倍的效果.

《狼和鹿的故事》教案 篇3

　　《狼和鹿的故事》教學反思

　　語文課程標準指出：“教師是學習活動的組織者和引導者。”“應該創(chuàng)造性地理解和使用教材；積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。”

　　《狼和鹿》一課的教學內(nèi)容，距離學生生活實際較遠，為了將教材所載的有限信息最大化的激活，根據(jù)課前確定的教學目標，我對教材內(nèi)容進行取舍、重組，選取重點——找準人文性和工具性的結合點，抓住典型的語言信息，恰當?shù)貪B透人文精神教育。在本課的教學設計中，我試著以“狼、鹿和森林的關系及它們的變化”為主線，緊扣教材中的對比描寫，巧妙運用多媒體課件帶著學生走進文本，解讀文本。教學的設計著重體現(xiàn)多角度、多方位的“對比與碰撞”。

　　一、碰撞于反差強烈的畫面對比中

　　學生在學習過程中，必須通過感知才能形成表象，然后才能獲得知識。盡管文章對凱巴伯森林變化有一些描寫。但為了再現(xiàn)和強化森林之變的特定場景，我用多媒體課件將森林原先的繁茂之美與后來的荒涼之景作了鮮明、強烈的對比。學生一見原來那美麗的凱巴伯森林，興奮、贊嘆之情油然而生，學生的學習心理頓時活躍起來。而后來的凱巴伯森林那么荒涼、蕭條，學生圖文對照，思維面打開了，思維的力度加大了，學生聲情并茂地朗讀，多媒體課件播放適時適度，真正使學生在個性化的解讀、感悟中獲得了積極的情感體驗。“觸辭而入境、動情”，他們個個都驚訝于凱巴伯森林巨大的變化，抽象的文字符號構成了一幅幅發(fā)人深省的形象畫面，學生也收到較好的情感參與和行為參與的效果。

　　二、碰撞于內(nèi)容深刻的對比中

　　訓練語言是語文課的專務。教學不僅僅是一種告訴，更多的是一種體驗、探究和感悟。而語文能力的獲得是在豐富多彩實踐中反復歷練，逐漸獲得的。教學中，我設計多個內(nèi)涵比較豐富，易于激活學生思維的問題。這些問題的設計旨在引領學生走進文本，自讀自悟，對文本中獲取的語言信息進行疏理、加工。在組織學生研究問題中的省略號的妙用時，學生放飛想象的翅膀，再次和文本進行對話，然后用語言表達、感情朗讀等方式表達各自不同的感受。這是又一次思維與情感的碰撞，是對學生智慧的挑戰(zhàn)，是讓課堂成為學生生命活動的重要組成部分。

　　三、碰撞于數(shù)量變化的對比中

　　《狼和鹿》這篇課文，作者用一系列翔實的數(shù)字隱含說明狼與鹿的數(shù)量變化與森林的命運是息息相關的。如凱巴伯森林原有“活潑而美麗的”鹿4000只，自從人為地殺掉6000多只狼與其他一些鹿的天敵，鹿的總數(shù)迅速超過了10萬只，翻了15倍。當“森林中鬧起了饑荒”，“疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩” 時，鹿又急劇地死去6萬只，不久就剩下8000只病鹿。這里對比鮮明，學生在前后對照的讀書中，不難發(fā)現(xiàn)自然界中的生物總是相互制約、相互依存的。一旦失去平衡，就會帶來毀滅性的災難，因此必須保護生態(tài)平衡。

　　我們的課堂是學生發(fā)展思維，實踐語言文字的重要陣地。教學中，學生始終處在一種極具震撼力的課堂氛圍中馳騁思維。強烈的對比引起了學生思想的碰撞、情感的共鳴、理性的思考。學生在對比中解讀了文本，悟出了道理，陶冶了性情。于是，課堂綻放出了創(chuàng)造的火花，充滿了生命的活力。

　　《鹿和狼的故事》教學反思——告訴孩子們敬畏生命

　　曾經(jīng)，這個故事被編教材編委會刪除了，但是，這學期又選編進了教材中。不過，教材的其他地方?jīng)]有任何改動，比如這個單元的“詞語盤點”中的“讀讀記記”里收錄了《大瀑布的葬禮》（已刪除）詞語，這課里沒有任何詞語沒有收錄其中。我們的教材編委會到底有沒有認真校正過呢？有點疑惑，也讓人覺得可怕。

　　這篇課文主要講述了美國總統(tǒng)為了保護森林的鹿，下令捕殺以鹿為捕食對象的野獸，結果，鹿大量繁殖，缺少食物，最后疾病流行，只剩下了幾千只鹿茍延殘喘。這個故事告訴人類應該遵守自然之道，不要認為破壞自然界的生態(tài)平衡。

　　這篇課文是我第一次執(zhí)教，課前我反復讀了幾遍課文。結果這兩句話給我留下了深刻的印象：“槍聲在森林中回蕩。在敵人冰冷的槍口下，狼接連發(fā)出慘叫，一命嗚呼。”讀到這里的時候我仿佛看見狼正以憤怒、哀怨的眼神看著拿著槍的人類，而且還在詛咒人類！狼雖然是非常殘忍無情、殺傷力大的動物，但是，任何強大的動物人類都有足夠的能力和辦法去對付它們�？梢赃@樣說，在人類面前，動物都是渺小的，柔弱、無助的。這也讓我聯(lián)想到，人類不論多強大，在自然面前，永遠是渺小的無助的。狼也好，其他捕食鹿的動物也好，它們同樣是森林的動物，是活生生的生命。人類毫無節(jié)制憐憫的捕殺，結果給森林造成了災難。因此，我覺得這個故事不僅告訴我們?nèi)祟愐�遵守自然之道，也要敬畏生命�?/p>

　　上課的時候，我讓孩子們圍繞這幾個問題來自學：“課文講述了一個什么故事？大批的狼被捕殺后，造成了什么后果，原因是什么？你讀了這篇課文后，有什么體會？”引導孩子們交流的時候，我特別引導孩子們朗讀了那個讓我感觸頗深的句子，讓孩子們談談自己的感受。沒想到孩子們談的非常好，他們有的說，從這個句子中看出槍的無情，也就是人類的無情。有的說，他們體會到了狼的可憐，在那一刻，狼的殘忍無情都蕩然無存了。……在這里我告訴孩子們：“孩子們，的確是這樣，狼也是一種可憐的動物。它們生活在森林里，以小動物為捕食對象，他們的存在是合理的，是符合大自然生存發(fā)展規(guī)律的。因此，我們?nèi)祟悓ψ匀唤缋锏娜魏我环N動物、植物、生命都應該承認，應該敬畏所有的生命。”不知道孩子們聽動了多少，但是我知道，從今起，他們不會單純?nèi)ヅ袛嘁环N動物植物的善惡益害。

　　一直不能忘記這個片段，“弘一法師在圓寂前，再三叮囑弟子把他的遺體裝龕時，在龕的四個腳下各墊上一個碗，碗中裝水，以免螞蟻蟲子爬上遺體后在火化時被無辜燒死。”我總是為弘一法師對于生命深徹的憐憫與敬畏之心所深深感動。我知道，我的孩子們暫時不能體會到生命的高貴與幸福，但是我希望我的孩子們能做個善良的人，能做個能珍惜生命的人，能做個能享受生活的幸福的人！

　　《鹿和狼的故事》教學反思

　　一、巧妙設疑，激發(fā)學生的閱讀興趣

　　在教學中，怎樣以最少的問題為學生提供最大的思維空間呢？我針對課文內(nèi)容和學生的特點，設計了一個精煉問題：（ 1～6）自然段，邊讀邊想，哪些段落讓喜歡鹿的我們感到痛快？哪些地方讓你感到心里不是滋味？

　　當我把這個問題拋給學生時，它就如一枚卵石激起千層浪，學生躍躍欲試、紛紛舉手。

　　“老師，當我讀到羅斯福宣布有政府雇請獵人消滅狼時，心里特別的高興。我向當時的鹿們肯定樂得心花怒放，拍手稱贊羅斯福的英明。”

　　“我讀到鹿成了森林中的寵兒，在自由的王國中無憂無慮的生活時，我更加的為鹿群們高興，它們不會為生存而擔憂，再也不會有天敵來進犯，過著天堂般的生活。”

　　……

　　聽著孩子們天真可愛的想法，看著孩子們興奮莫名的笑臉，我的眼前仿佛就是一群活潑美麗的鹿。

　　這時一個男孩沮喪地站起來：“老師。當我看到森林中綠色植被一天天減少，大地露出的枯黃一天天在擴大，我的心理非常難過。”

　　“是啊。老師，你看你看那些可愛的鹿們病的，死的死，整個森林只剩下不到八千只病鹿在茍延殘喘，真讓人揪心。”另一個孩子說道。

　　看著孩子們?yōu)槁谷旱纳�存而擔憂、焦急，這不是我所要達到的目的嗎？俗話說：“治標要治本。”“造成鹿死林毀的真正原因是什么呢？”我不失時機的問道。孩子們恍然大悟。原來失落的情緒一掃而光，教室里一下子熱氣沸騰。

　　“老師，造成鹿死林會的罪魁禍首就是羅斯福，他不應該下令捕殺狼。？”“我們不能以人類自身片面認識去判斷動物的善惡益害。”

　　“盡管狼吃鹿，但它吃掉的多數(shù)是病鹿，這樣狼既維護了鹿群的穩(wěn)定又保護了森林。”

　　“我們不能因為自己更有智慧和能力就可以無視動物的生存權利。”

　　在好奇心的驅(qū)使下，在自信的感召下，學生萌生了熱切的探究欲望，學生們根據(jù)我給出的問題，已認識到：生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的。在情智交融融中，強化了學生的認識，達成了目標。

　　二、舉一反三，感悟升華

　　沒有動力，思維就不能啟動，就不會求知。在我的幫助下，學生自己學懂課文，認識到鹿死林毀，是因為狼大量的被捕殺，人們沒有遵守事物之間的必然聯(lián)系，這是課文的內(nèi)容。我又進一步向?qū)W生提出：“我們在日常生活中有沒有類似這樣的例子？”學生的思維很活躍，這時我們的“問題專業(yè)戶”賈文舉例說：“夏天乘涼時我發(fā)現(xiàn)樹上的毛毛蟲突然多起來是什么原因？”問題一落地，教室的溫度又升到了沸點，學生不由自主的馬上展開了討論，而且爭論的特別激烈。

　　“人們不注環(huán)保，廢氣排放不達標，麻雀都沒立足之處“

　　“大量的捕殺麻雀”

　　“過度的使用農(nóng)藥，導致麻雀在量的死亡”

　　……

　　興奮、自信躍然于學生的臉上，我于是趁熱打鐵“老師也給我?guī)�來了一個小故事《塞翁失馬》，聽完后告訴大家你的體會。”孩子們把眼睛瞪得更圓，眼里閃耀著智慧的火花。我的故事剛講完，底下就小手如林。

　　“老師從這個小故事中，我明白好事可以變成壞事；壞事也可能是一件好事。”

　　“我們應從正反兩個方面看待問題，要有一分為二的觀點”

　　“老師，如果當時的羅斯福能一分為二的看待狼和鹿的問題，就不會出現(xiàn)這樣的慘劇了。”

　　……

　　學生此時以會運用學法遷移，舉一反三，深刻認識一些“自然之道”，掌握事物聯(lián)系的規(guī)律，也就是說，學生既能勤于思考、善意思考，又能從養(yǎng)成細心觀察、分析事物，遇事不僅要“知其然”，還應該“知其所以然”。

　　用理智駕馭的情感才不會庸俗，才是高尚的。從《狼與鹿的故事》中，學生以認識大自然的“智”，促進了熱愛大自然的“情”，隨之產(chǎn)生了保護生態(tài)平衡的“情”。所以我又引以資料說：“同學們世界每年有1500種物種在來絕，破壞生態(tài)平衡的事還在屢屢發(fā)生，為了讓更多的人知道地球上的不同生物之間是相互制約相互聯(lián)系的，請你們結合自己的理解，寫一句警示人們的話”話一落，學生拿起筆，奮筆疾書、感悟升華……

　　“保護動物人人有責”

　　“保護動物就是保護我們自己”

　　“學會了解動物、尊重生命”

　　“生態(tài)保護不僅是世界的財富，更是個人的幸福”

　　“生態(tài)保護人人搞，碧水藍天生活好”

　　……

　　感悟：

　　努力建設開放而有活力的語文課堂，應拓寬語文學習和運用的領域，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高效率。應當密切關注當代社會信息化的進程，推動語言課程的變革和發(fā)展。

　　教學實踐中，我們常有這樣的發(fā)現(xiàn)：同樣的問題，這樣問，學生懵了，那樣問，學生豁然開朗；這樣問，可以“一石激起千層浪”。而那樣問，則會“一潭死水，微波不見”。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更為重要。”這一點，對于教師的課堂教學而言，更是如此。成功的教學往往是點“一葉”而能使學生 “知秋”，能否科學的設計出靈巧、新穎易于激發(fā)學生思考的問題，是教學能否成功的一個關鍵。

　　同時，要考慮到課堂與課外是相聯(lián)系的，但課堂的空間又是有限的，如何發(fā)揮有限的問題來連接無限的生活空間，這就要激發(fā)學生思維的火花，喚醒學生對生活的聯(lián)想，促成科內(nèi)外的聯(lián)系。好的課堂不但應該體現(xiàn)學生之間的相互合作，而且要使學會共同探究，縮短師生、生生之間的心理距離，促使學生以最佳的情緒狀態(tài)，主動投入、主動參與，獲得主動發(fā)展。