《陽光》教案（精選18篇）
《陽光》教案 篇1
由于每位教師的知識、經驗、特長、個性是千差萬別的。而教學工作又是一項創造性的工作。因此寫教案也就不能千篇一律，要發揮每一個老師的聰明才智和創造力，所以老師的教案要結合本地區的特點，因材施教。下面是由小編為大家帶來的關于《陽光》教案，希望能夠幫到您!
《陽光》教案
課前透視
《陽光》這篇課文以抒情的筆調，詩一般的語言，描繪了陽光給萬物帶來的生機與美麗。課文共有五個自然段，只有第二自然段是三句話，其它各段都是一句話，最后一自然段點明文章的主題：陽光像金子，陽光比金子更寶貴。課文插圖色彩明麗，文本部分語言流暢，富有童真童趣，貼近兒童生活，能引起孩子們感受陽光的強烈愿望，生發對大自然無限熱愛和珍惜的思想感情。
學生每天都在陽光的陪伴下生活成長，但是卻常常忽略了陽光的存在。能留意陽光、感覺到陽光的時候并不多。所以教學本課，要讓學生充分地感受大自然、親近大自然，創設情境，讓他們體會到陽光的美好和寶貴。充分發揮學生的主體作用，建立民主的師生關系，以學生的發展為根本，樹立導學意識，在豐富多彩的教學活動中激發學生學習和創造的熱情。
教學目標
1、認識12個生字，會寫4個字。認識兩種筆畫和1個偏旁。
2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
3、感受陽光的美好與寶貴。
教學重點
識字、寫字和練習朗讀。
信息資料
1、生字卡片、課件或掛圖、樂曲磁帶、《種太陽》歌曲磁帶。
2、絲綢被面或圍巾。
3、課前布置學生觀察陽光，充分地感受陽光。
教學時數 兩課時
第一課時
切入舉偶
1、想象：教師播放音樂(帶有鳥鳴水聲的舒緩樂曲)。請同學們閉上眼睛想象，教師抒情描述：清晨，一輪金色的太陽從東方慢慢地升起來，陽光立刻灑遍了田野、高山和小河，啊!陽光，你早!聽，鳥兒唱起了歡快的歌!看，禾苗、小樹、小河在向陽光招手!我拉開窗簾，哎呀，陽光一下子跳進了我的家!我想和陽光握手，陽光用它那溫熱的大手撫摸我的小手心!同學們，請睜開你明亮的小眼睛，說說你看到了什么?想到了什么?感覺到了什么?(板書課題)
(音樂最具感染力。和諧的音符與優美的文字，給孩子們創設了樂于接受的情境，活潑民主的課堂氛圍。讓他們在想象的空間里思緒飛揚，在獨特的感受中暢所欲言，點燃他們求知的欲望，)
2、感受：同學們，今天老師帶領大家到外面去尋找陽光、感覺陽光的溫暖好嗎?(帶領學生到室外，指導學生尋找，哪里有陽光?陽光下都有什么?你在陽光下有什么感覺?回到課內交流，揭示課題。)
(大自然的奧秘無窮無盡。把學生帶進大自然中去仔細觀察、體驗，讓他們身臨其境，激發了學生學習的興趣。讓學生在生活中積累語文，并且感受到有大自然的可愛和美好，培養學生的審美情趣。)
對話平臺
欣賞
播放課件，教師配樂范讀課文。
(讓學生感受課文的文本美，與大自然的美互相呼應。)
識字
1、自由朗讀課文，邊讀邊畫出不認識的字，自己想辦法認識它。
(培養學生邊看書邊動手、動口的習慣，自己解決讀書中遇到的困難。)
2、我們要認識哪些生字，你能告訴大家嗎?(指名讀生字，認識幾個就讀幾人個。)
(識字要有一個過程，對不同的學生要有不同的要求，給學生一個空間，讓他們循序漸進。)
3、哪些字在字音和字形上容易出錯或與別的字混淆你能當小老師提醒大家一下嗎?(注意提示認識新偏旁“阝”。)
4、拿出自制的生字卡片小組內互考，如果誰遇到不認識的字其它同學要想辦法幫忙教會他。練習“開火車”認讀生字。
5、游戲：猜猜猜。(看老師的口形，猜猜發的是什么音，看誰的生字卡片舉得快，猜得對。)
(給學生留有一定的時間，充分讓學生自學——小組學——匯報學，在學習的過程中逐步提高學生的識字能力。)
朗讀
1、自由讀：用自己喜歡的方式自由朗讀課文，讀后說說你讀懂了什么。
2、匯報讀：指名讀、組內讀。
3、接力讀：每人讀一自然段，比比誰讀得好。
4、選擇讀：你喜歡讀哪段就讀哪段。
(以讀為本，以學生為主體，調動學生學習的興趣。在這個過程中要注意對朗讀的評價。)
寫字
1、出示生字“也、長。”指導認讀，用“也”練習說話。
2、小組討論：觀察田字格中的字，說說這兩個字的筆順和每一筆在田字格中的位置。
3、匯報：提示：“長”字的第一筆是“撇”，第二筆“豎提”是新筆畫，注意區別它和“豎勾”有什么不同。
4、教師范寫。
5、學生在描紅的基礎上臨寫，想寫幾個就寫幾個，每個字都要盡量讓自己滿意。(教師個別指導。)
6、選出自己認為最滿意的字組內評議。
(練字貴在精，而不在多。既要有數量上的要求，更要有質量上的要求。教師要詳細指導寫字的基本筆畫、筆順規則，要求每一個字、每一個筆畫都要盡量寫好。)
第二課時
對話平臺
導入
1、游戲：找朋友。(給生字寶寶找到它的拼音朋友。)
2、開火車讀全文。
讀悟
1、引讀第一自然段。問：你讀懂了什么?“金子”該怎樣讀?
2、太陽出來了，它有什么作用呢?(指名說)在陽光的照射下萬物發生了哪些變化呢?(播放課件或出示掛圖)自由朗讀第二自然段。(小組討論)
(1)、匯報。
(2)、從“更綠了、更高了、長長的”這幾個詞中，你知道了什么?這幾個詞該怎樣讀?
(3)、你見過錦緞嗎?(出示課件和錦緞，讓學生說說感覺。)
(直觀的實物展示和課件相結合，加強了對難點句子的理解，使學生在獨特的體驗中體會到課文的語言美，激發學生用優美的語言去朗讀的熱情。)
(4)、男女生賽讀第二自然段。
3、自由練讀第三自然段，邊讀邊閉眼想象陽光跳進家里，照在你身上的感覺。
(學生是學習的主人，創設情境，讓他們充分地體會陽光，在讀中悟出陽光的美好。)
4、陽光這么可愛，請你捉點陽光保存下來。(給學生自由活動和發言的機會，讓他們體會為什么捉不住陽光，為什么陽光比金子更寶貴。)
(激勵學生自主學習的意識，增強學習語文的成就感。讓學生在親身體驗中懂得陽光是捉不住的，陽光比金子更寶貴。)
熟讀
1、多種方式練讀課文，邊讀邊相互指出優缺點。(集體讀、個人讀、分組讀、領讀、對讀、當小老師讀……)
2、配樂朗讀。(要求正確、流利、有感情。)
(以讀為本，讀中悟情，讀中積累，讀中評議。)
背誦
1、閉上眼睛想象課文的情景和陽光照在自己身上的感覺，邊想象邊練習背誦。
2、加上自己的理解和體驗，帶動作表演。(配樂)
小結
陽光給了我們生命，給我們帶來了光明和希望，它比金子更寶貴，我們要珍惜陽光，在陽光的照耀下健康幸福地成長!
練習
1、出示課后讀讀說說，自由練讀，說說你發現了什么?
2、口頭組詞。
3、你還認識哪些“日”字旁的字?
寫字
1、出示田字格中的字“山、出”。引導觀察這兩個字，你發現了什么?
2、學習新的筆畫“豎折”，書空。
3、范寫。(“山”的第一筆是“丨”，要寫在豎中線上;“出”字的第三筆是長豎而不是由兩個“山”組成的，也要寫在豎中線上。)
4、描紅，練寫，教師巡視指導。
5、展示學生作品。
(培養學生善于觀察的良好習慣，教會學生寫字的方法，加強個別指導，讓學生在寫字中體會到漢字的美。)
實踐
1、討論：題目是“假如沒有陽光，世界將會怎么樣?”鼓勵學生課下想辦法搜集材料，利用班會時間展示、交流。
2、繪畫：用自己的彩筆描繪陽光。(播放歌曲《種太陽》)
(這兩項活動在教學中可任選其一。)
伴教錦囊
太陽
太陽，太陽系的中心天體，是行星的光和熱的源泉。它是銀河系中的一顆普通恒星，太陽是一個直徑約1.4106公里的氣體球，表面溫度約6000K，密度極其稀薄。在太陽表面溫度最低的區域有少量的分子，但絕大多數物質以原子的形式存在。在太陽中心高溫、高壓、高密度的環境中，發生著氫變為氦的熱核反應，釋放出大量的能量，這些能量主要以輻射的形式穩定地向空間發射，其中約22億分之一的能量到達地球，是地球上的生物所需的光和熱的主要來源。太陽是除地球以外與人類關系最密切的天體，而且是唯一的可以詳細考查其表面結構的恒星，所以對太陽的研究人們歷來十分重視。太陽的壽命估計為100億年，目前已度過了約50億年。
閱讀在線
兒歌 《太陽公公》
太陽公公起得早，
他怕寶寶睡懶覺，
爬上窗口瞧一瞧，
咦，寶寶不見了!
寶寶正在園子里，
一二三四做早操，
太陽公公咪咪笑，
寶寶是個好寶寶。
《陽光》教案 篇2
教學目標：
1、認識12個生字，會寫4個字。認識兩種筆畫和1個偏旁。
2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
3、感受陽光的美好與寶貴。
教學重點：
識字、寫字和練習朗讀。
教學教具:
生字卡片、課件或掛圖、樂曲磁帶、《七色光》歌曲磁帶。
預習題：
1、課前布置學生觀察陽光，充分地感受陽光。
2、讀一讀：借助拼音讀課文。
3、記一記：認識本課的12個生字
4、想一想：為什么說陽光比金子更寶貴？
教學過程:
一、導入新課（創設情景感受美）
教師播放音樂(帶有鳥鳴水聲的舒緩樂曲)。請同學們閉上眼睛想象，教師抒情描述：清晨，一輪金色的太陽從東方慢慢地升起來，陽光立刻灑遍了田野、高山和小河，啊!陽光，你早!聽，鳥兒唱起了歡快的歌!看，禾苗、小樹、小河在向陽光招手!我拉開窗簾，哎呀，陽光一下子跳進了我的家!我想和陽光握手，陽光用它那溫熱的大手撫摸我的小手心!同學們，請睜開你明亮的小眼睛，說說你看到了什么？想到了什么？感覺到了什么？(板書課題)
二、分析課文
（一）、欣賞課文
播放課件，教師配樂范讀課文。
（二）、識字
1、指名讀課文，檢查預習情況，正音。
2、檢查識字情況
（1）小組內交流你認識了哪些字？是怎樣認識的？
（2）哪些字在字音和字形上容易出錯或與別的字混淆你能當小老師提醒大家一下嗎？(注意提示認識新偏旁“阝”。)
（3）拿出自制的生字卡片小組內互考，如果誰遇到不認識的字其它同學要想辦法幫忙教會他。練習“開火車”認讀生字。
（4）游戲：猜猜猜。(看老師的口形，猜猜發的是什么音，看誰的生字卡片舉得快，猜得對。)
(給學生留有一定的時間，充分讓學生自學——小組學——匯報學）
（三）、讀中感悟
1）朗讀（讓更多的學生有個展示自我的機會，充分培養他們的自信的心理素質。）
1、自由讀：用自己喜歡的方式自由朗讀課文，讀后說說你讀懂了什么。
2、匯報讀：指名讀、組內讀。
3、接力讀：每人讀一自然段，比比誰讀得好。
4、選擇讀：你喜歡讀哪段就讀哪段。
2）讀悟
1、引讀第一自然段。問：你讀懂了什么？“金子”該怎樣讀？
2、太陽出來了，它有什么作用呢？(指名說)在陽光的照射下萬物發生了哪些變化呢？(播放課件或出示掛圖)自由朗讀第二自然段。(小組討論)
(1)、匯報。
(2)、從“更綠了、更高了、長長的”這幾個詞中，你知道了什么？這幾個詞該怎樣讀？
(3)、你見過錦緞嗎？(出示課件和錦緞，讓學生說說感覺。)
(4)、男女生賽讀第二自然段。
3、自由練讀第三自然段，邊讀邊閉眼想象陽光跳進家里，照在你身上的感覺。
(學生是學習的主人，創設情境，讓他們充分地體會陽光，在讀中悟出陽光的美好。)
4、陽光這么可愛，請你捉點陽光保存下來。(給學生自由活動和發言的機會，讓他們體會為什么捉不住陽光，為什么陽光比金子更寶貴。)
3）熟讀
1、多種方式練讀課文，邊讀邊相互指出優缺點。(范讀、集體讀、個人讀、分組讀、領讀、對讀、當小老師讀……)
2、配樂朗讀。(要求正確、流利、有感情。)
(以讀為本，讀中悟情，讀中積累，讀中評議。)
五、指導寫字（認真寫字感受祖國文字美）
1、出示生字“也、長。”指導認讀，用“也”練習說話。
2、小組討論：觀察田字格中的字，說說這兩個字的筆順和每一筆在田字格中的位置。
3、匯報：提示：“長”字的第一筆是“撇”，第二筆“豎提”是新筆畫，注意區別它和“豎勾”有什么不同。
4、教師范寫。
5、學生在描紅的基礎上臨寫，想寫幾個就寫幾個，每個字都要盡量讓自己滿意。(教師個別指導。)
6、選出自己認為最滿意的字組內評議。 (培養學生善于觀察的良好習慣，教會學生寫字的方法，加強個別指導，讓學生在寫字中體會到漢字的美。)
六、拓展實踐
1、討論：題目是“假如沒有陽光，世界將會怎么樣？”鼓勵學生課下想辦法搜集材料，利用班會時間展示、交流。
2、繪畫：用自己的彩筆描繪陽光。(播放歌曲《七色光》
《陽光》教案 篇3
教學目標：
1、認識12個生字，會寫4個字。認識兩種筆畫和1個偏旁。
2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
3、感受陽光的美好與寶貴。
教學重、難點：識字、寫字和練習朗讀，感受陽光的美好與寶貴。
教學準備：
1、生字卡片、，絲綢、多媒體課件。
2、課前布置學生觀察陽光，充分地感受陽光。
教學課時： 一課時
一、想象導入
1、想象：教師演示課件(帶有鳥鳴水聲的舒緩樂曲)。請同學們閉上眼睛想象，教師抒情描述。
師：清晨，一輪金色的太陽從東方慢慢地升起來，陽光立刻灑遍了田野、高山和小河，啊!陽光，你早!聽，鳥兒唱起了歡快的歌!看，禾苗、小樹、小河在向陽光招手!我拉開窗簾，哎呀，陽光一下子跳進了我的家!我想和陽光握手，陽光用它那溫熱的大手撫摸我的小手心!
師：同學們，請睜開你明亮的小眼睛，說說你看到了什么？想到了什么？
生：我看到太陽升起來的時候是火紅火紅的。
生：我想到小鳥唱歌的時候是蹦蹦跳跳的，非常可愛。
師：能想象出小鳥唱歌時的動作，了不起！
師：陽光給大地帶來了生機，給生命帶來了活力，也給小朋友們帶來了一篇優美的課文《陽光》。
2、板書課題（齊讀課題）
過渡：大家想讀一讀嗎？（想）那就請大家用自己喜歡的方式大聲地讀讀吧！
二、初讀課文，學習生字、詞
1、自由朗讀課文，邊讀邊畫出不認識的字，自己想辦法認識它。
2、指導學生讀準難讀的生字
師：這篇課文有那些生字？誰來告訴大家？
生：生字有陽、像、金、野……
（師在生回答中板書，其余學生書空）
師：哪些字的讀音容易讀錯？誰來提醒一下大家？
生：晨是前鼻音，是翹舌。
（師板書“晨” 的拼音于“晨” 字上）
師：能讀一讀嗎？
生：（大聲地）chén──
生：“長”容易讀錯，因為它有兩個讀音。
師：你知道的真多！是哪兩個？
生：一個讀“zhǎng”，“長大” 的長”；另一個讀“cháng”，“長城” 的“長”。在這篇課文里應該讀“cháng”。
3、拿出自制的生字卡片小組內互考，如果誰遇到不認識的字其它同學要想辦法幫忙教會他。
4、課件出示生字卡片，開火車認讀生字。
5、游戲：猜猜猜。(看老師的口形，猜猜發的是什么音，看誰的生字卡片舉得快，猜得對。)
6、認讀詞語。
師：生字會讀了，再讀讀詞語怎樣？
生：（齊聲）行！
師：請大家小聲地讀讀課文，把自己認為比較好的詞語勾劃下來，推薦給大家。咱們搞個“詞語推薦臺”活動。（板書：推薦臺）
（生自讀、勾畫，師巡視指導）
生：我推薦給大家的詞語有“陽光、灑遍、田野……”
（聲音較小，自信不足）
師：既然是自己信心百倍地向大家推薦，該怎么讀？再試試！
（在老師鼓勵下，她自信心增強，并讀出了“灑遍”等詞所蘊涵的內容及感情色彩）
師：讀得好！第二次比第一次讀得好多了，老師最喜歡你這樣的孩子。
師：老師也要向大家推薦一些詞語。（課件出示詞語：金子、田野、更高了、更綠了……）
讀給同桌的小朋友聽聽。
師：誰來讀給大家聽一聽？（指名讀，讀得好的同學當小老師領讀）
三、再讀課文，理解感悟
1、 播放課件，老師配樂引讀第一段
師：金色的陽光像金燦燦的金子，灑遍……（引讀第一自然段）。你讀懂了什么？金子怎么讀？
生：我讀懂了陽光像金子。
師：誰來試一試？
生：（使勁地讀）金子！
師：為什么這樣讀？
生：因為金子很寶貴，所以應該讀重一點。
生：人們都喜歡金子，我認為讀的時候應該有喜歡的心情。（齊讀金子）
師：禾苗、小樹、小河在陽光下和平時可不一樣喲！哪里不一樣呢？讀一讀第二自然段就知道了。
2、 生自由讀第二自然段，感受陽光的美好。
師：誰來談談你的感受。
生1：有了陽光，禾苗比平時更綠了。
生2：在陽光的照耀下，小樹長得更高了。
生3：小河在陽光下像長長的錦緞。
師：從“更高了”“更綠了” 這兩個詞你能讀懂點什么？請大家結合這兩個句子，再認真的讀一讀。（課件出示第二自然段的一、二句話）
生：禾苗在陽光下生長，所以它才會變綠。
（板書：禾苗——陽光——更綠了）
生：我讀懂了小樹會在陽光下生長，所以小樹才能更高。
（板書：小樹——陽光——更高了）
生：我知道了植物在陽光下都會生長。
師：陽光下的小河也是波光粼粼，非常漂亮，就像（引讀第三句）。
（板書：河面——陽光——像長長的錦緞）
師：誰見過錦緞？
生：我見過，有些裝酒的盒子里有錦緞，我今天把它拿來了。
師：錦緞漂亮嗎？誰來說一說？
生：錦緞非常漂亮，它在陽光下會發光！
師：陽光下的景色多迷人啊！就讓我們來美美地讀讀這一段吧！
（齊讀，男女生賽讀第二段）
3、比較分析，深入領會
師：大家會認字、會讀書了，那會不會比較呢？
生：（自信地）會！
師：請大家讀一讀這兩個句子，然后同桌說說哪個句子更好。
（課件出示兩個句子：1.陽光照進了我的家。2.陽光跳進了我的家。）
生：我認為第二個句子比較好，因為它……（說不下去了）
師：什么才會跳？
生1：哦！陽光有點像小兔子，它們都會跳。
生2：（自信地）我認為第二句好，因為它有想象力，讓陽光會跳了。
師：有想象力，好！
生3：第二句讓人感到陽光會跳，好像有了生命。
師：陽光在作者眼里是有生命的，是會跳的。咱們現在就來讀讀這個會跳的句子。
（學生讀得非常好）
4、師：陽光跳到屋里來了，誰去把它捉住？
生：（一愣，隨后恍然大悟）陽光捉不住！
師：因為陽光是……
生：（高聲齊答）大家的！
5、小組討論，深入體會陽光比金子更寶貴
師：陽光就像金子一樣，那為什么還說陽光比金子更寶貴呢？請大家小組討論一下這個問題。
（學生討論，師巡視指導）
生：金子可以用錢買到，而陽光是買不到的。
生：陽光能使禾苗變綠，小樹變高，但是金子不能。
生：沒有金子，人類可以生存。沒有陽光，人類就只能滅亡。
師：讓我們再大聲地讀讀這句話──“陽光比金子更寶貴”。
四、熟讀課文，整體感知
1、多種方式練讀課文，邊讀邊相互指出優缺點。(集體讀、個人讀、分組讀、領讀、對讀、當小老師讀……)
2、配樂師生輪讀課文。（播放課件）
五、總結全文，滲透教育
陽光給了我們生命，給我們帶來了光明和希望，它比金子更寶貴，我們要珍惜陽光，在陽光的照耀下健康幸福地成長!
六、擴展活動
圍繞“假如沒有陽光，世界將會怎么樣？”鼓勵學生課下想辦法搜集材料，利用班會時間展示、交流。
七、板書設計：
8陽光
禾苗——陽光——更綠了
小樹——陽光——更高了
河面——陽光——像長長的錦緞了
《陽光》教案 篇4
教案、學案一體化設計
課題
棉鞋里的陽光
課時
2課時設計人陳雪原
教學目標設計1、認識本課生字13個，會寫“奶、媽、午、合、放、收”6個字。2、正確、流利、有感情地朗讀課文。3、通過學習使學生懂得關心長輩、體貼長輩、幫助長輩做些力所能及的事。
教學方法設計主要采用談話導入、講授法、啟發式結合的教法。
我遵循直觀性、抽象性性相結合的教學原則，在教學中采取課文扶、生字半扶半放的教法，充分體現教師為主導，學生為主體的“雙主”活動。教學準備 課件、布置預習任務。
教學程序設計
教材處理設計
師生活動設計一、聯系生活，激起興趣 導入語：同學們，你們都是家里的好孩子，那你為家里的人做過什么事呢？ 今天我們來學習第7課《棉鞋里的陽光》 （板書：7棉鞋里的陽光）看看這課是說誰關心家里的人，怎樣關心？二、初讀課文，了解大意1、出示自讀提示： ⑴ 讀課文，讀準字音。 ⑵ 讀了課文，你知道什么？ 2、學生自由讀。三、交流討論，認讀生字1、出示生字詞，學生自由讀：2、讓學生說說哪些難讀，并說理由。 教材分析這篇課文是一篇充滿家庭溫暖的短文。“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼”。人人都有年幼之時，也有年老之日。奶奶老了，媽媽格外體貼，把老人的棉被曬一曬，讓她睡得更暖和；賢淑的舉動影響著幼小的心靈，小峰也學著媽媽的樣子，幫奶奶曬棉鞋。陽光鉆進了棉被，鉆進了棉鞋，溫暖了奶奶的身體；小峰母子倆的孝心也隨著陽光溫暖著奶奶的心。這是繼《胖乎乎的小手》之后又一篇充滿家庭溫暖的短文。通過對小峰母子給老人曬棉被、棉鞋過程中人物的動作、對話及心理活動的描寫，贊揚了尊老敬老的家庭文明風尚，讓學生懂得應該怎樣關心長輩，即學會體貼。學生分析 《棉鞋里的陽光》這篇課文與學生生活實際緊密聯系，學生在已有經驗的基礎上，通過“師生互動、生生互動”來理解課文內容，通過自我感悟升華課文的主題，并指導自己的生活實踐。識字方面堅持以培養學生識字興趣為目的，讓學生主動識字，自己發現識字的方法。老師有重點地指導學生難讀、難寫的字。培養學生觀察、發現問題的能力。課堂上完成課后“我會寫”的題目，并讓同學當小老師，幫助其他同學改分，可以提高課堂的效率。識字是本課的重點。在這里，用多種方式，吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，激發學習興趣，更主要的讓學生在玩中鞏固識字。1、組詞、看拼音2、加一加、減一減3、聯系生活實際識字 4、做動作。鼓勵孩子用自己喜歡的方法識字。他們用自己獨有的方式去認識事物，得到肯定后獲得心靈上的滿足，并會用更高漲的熱情，更積極的方式再去“探索新知”。⑴ 自主識字，通過自己讀，看看哪些會讀，哪些不會讀，對生字有初步的認識；⑵ 調動學生的積極性，給后進生學習的機會，突出學習的重難點；⑶ 培養學生學習的主動性、學習的興趣，體現學生的自主性和主張正面教育的理念，不管你會讀幾個，只要能讀出幾個，都是有收獲，都是好的；⑷ 體現學習的層次，剛才看著拼音讀，現在脫音讀，難度加大了，讓學生由借助拼音認字，到真正認字。師：同學們，你們都是家里的好孩子，那你為家里的人做過什么事呢？（請個別學生回答）師：今天我們來學習第7課《棉鞋里的陽光》。（板書：7棉鞋里的陽光）（生齊讀課題）。師：想不想看看這課是說誰關心家里的人，怎樣關心？師：請大家自己試著讀課文，注意要讀準字音全出生字。生自己讀課文師：讀了課文，你知道什么？生自主交流師：同學們，你們能根據自讀提示的要求，把課文讀好嗎？（學生說：“能！”）師：那就認真去讀吧，不會讀的字可以請教別人。學生自由讀。師：出示生字詞。同學們讀的真仔細，老師把生字詞也請了出來，你能試著讀讀嗎？學生自由讀：師：誰來說說你覺得哪些難讀，并說理由。生：“棉” “脫”
教學程序設計
教材處理設計
師生互動設計 個別讀。 開火車讀。齊讀。3、讓學生說說你會讀哪些。4、脫音讀：5、出示單個生字：說說怎樣記6、說說你發現什么：7、出示要求會寫的字，指導書寫： ⑴ 讓學生說說你覺得哪個難寫，如： 奶、放。 ⑵ 老師指導示范寫難寫的幾個：8、識字大王比賽：四、切入課文，朗讀感悟1、利用“棉被、棉鞋”這些詞語切入課文2、第一自然段： 學生自由讀。3、說說讀了課文后，你知道什么。4、出示句子： 媽媽給奶奶曬棉被。5、出示“奶奶的棉被一點也沒濕，干嗎要曬呢？”這疑問句，指導朗讀，讀出奇怪的語氣。五、設計懸念 過渡語：你們想知道媽媽為什么要曬棉被嗎？我們下節課來學習。一、復習鞏固，加深認識1、利用課件出示有關生字的圖片，讓學生猜猜是什么字。2、說說這字可以組什么詞。二、自主嘗試，朗讀課文三、學習課文2、3、4自然段1、帶著問題，學生自由朗讀。2、提問個別學生。3、你覺得媽媽是個怎樣的人？4、分角色朗讀：四、學習課文第5自然段1、指名個別學生讀。2、當奶奶睡到被窩里，奶奶的感受是怎樣的？3、重點理解詞語：舒服。4、指導朗讀：讀出舒服的感覺。五、學習課文第6、7、8自然段 1、學生自由讀。 2、指名回答問題。 3、重點理解詞語：輕輕地。4、奶奶穿上了這棉鞋，有什么感受？5、出示句子： ⑴ 奶奶脫下棉鞋，躺進被窩，說：“這被子真暖和。” ⑵ 奶奶起床了，把腳伸進棉鞋里，奇怪地問：“咦，棉鞋怎么這么暖和？” 六、體會關心長輩，體貼長輩的道理 板書：1、“媽媽為什么要給奶奶曬棉被？”“小峰為什么要給奶奶曬棉鞋？” 2、分色朗讀，情感升華。七、布置作業，學以致用 回到家后，為長輩們多做一些小朋友們力所能及的事情。
關于寫字“ 媽、奶”的女字旁是新偏旁就應重點教。 “奶”的筆畫、筆順、間架結構作為這節課的寫字重點。。“ 媽”聯系以前學過的字“ 馬”、 給學生一類字，讓學生掌握字，提高效率，教出規律。左右結構，左窄右寬，女字旁的一橫變成提，寫在橫中線，右邊的先寫一撇，寫在豎中線，再寫橫折折折鉤。突出重難點，創設生生交流的機會，讓學生主動參與，調動學生的積極性，培養學生細心認真的習慣。
識字比賽的設計意圖就是培養學生的識字興趣，給學生展現自我的機會。
在閱讀環節
教學中抓住對話，“奶奶的棉被一點也沒濕，干嗎要曬呢？”進行重點教學，引導學生感悟理解，進行朗讀。
關于閱讀：這篇課文的內容很簡單，很形象，所以學生理解并不困難。關鍵是要讓學生在學習的過程中體驗、感受媽媽和小峰孝敬長輩的好品德。教學中抓住對話，“奶奶的棉被一點也沒濕，干嗎要曬呢？”奶奶脫下棉鞋，躺進被窩，說：“這被子真暖和。”奶奶起床了，把腳伸進棉鞋里，奇怪地問：“咦，棉鞋怎么這么暖和？”等重點對話句子進行重點教學，引導學生感悟理解。
理解舒服設計意圖：先讓學生有目的、帶著問題去讀，初步理解課文的內容，發揮學生的自主性；老師再抓住重點詞語的理解，讓學生感受課文所要表達的情感；最后讓學生把課文的情感內化到自己的情感，讀出自己的感受。
讓學生理解，媽媽常常幫奶奶曬棉被，奶奶早就知道了，所以不覺得奇怪，而小峰是趁著奶奶睡著的時候把棉鞋拿去曬，所以覺得奇怪。生難讀的采用各種各樣的形式讀，如：個別讀開火車讀 齊讀。（師讓學生說說你會讀哪些。）生交流（師出示沒有拼音的生字卡片讓學生讀。）師出示單個生字：說說怎樣記（可以說出不同的方法）。生：樹上掛著一條白毛巾是“棉”字；太陽從西邊落下是“曬”字；“說”把言字旁換成月字旁變成“脫”字師：說說你發現什么：生：眼和睛都是目字旁；媽和奶都是女字旁我們會認誰說下面我們來寫寫吧師：說說你覺得哪個字難寫生：奶、放。師指導示范寫難寫的幾個： 奶： 媽：寫完的學生舉手，每一列選一名寫得又好又快的同學幫其他同學改。師：請大家在小組里，把自己收集的有關課文中的生字詞語、句子或兒歌拿出來讀給大家聽。 過渡語：同學們，你們可真能干，搜集了這么多詞句，我們今天學的這篇課文，就是與“棉被、棉鞋”有關的，請看第一自然段。（師把同學們收集的“棉被、棉鞋”這些詞放在最后讀。）。師出示第一自然段：學生自由讀。師：說說讀了課文后，你知道什么。生交流師：奶奶的棉被一點也沒濕，干嗎要曬呢？小峰感到（學生回答：很奇怪）師能用奇怪的語氣讀出這段嗎？生讀師指導
板書設計 板書： 棉鞋里的陽光關心 關心
媽媽 奶奶 小峰
課后反思
《棉鞋里的陽光》是繼《胖乎乎的小手》之后的又一篇充滿家庭溫暖的短文。奶奶老了，媽媽格外體貼，把老人的棉被曬一曬，讓她睡得更暖和。賢淑的舉動影響著幼小的心靈，小峰也學著他*的樣子，幫奶奶曬棉鞋。陽光鉆進了棉被，也鉆進了棉鞋，溫暖了奶奶的身體，他們的孝心也隨著陽光溫暖著奶奶的心。在指導學生正確、流利地朗讀以后，我就圍繞下面兩個問題引導學生把課文讀懂。“1、媽媽為什么要給奶奶曬棉被？”“2、小峰為什么要給奶奶曬棉鞋？”結合理解課文，指導朗讀，再用“因為……所以……”仿照前一課的方法進行了說話訓練。在說話訓練的同時，不只不覺滲透了體貼長輩的思想教育。我覺得在閱讀課的教學中，教師不要逐段地分析，不要把自己的理解強加于學生，要讓學生充分讀，學生肯定會有自己的感受。
《陽光》教案 篇5
1-1 讓生活充滿陽光
教學重點
引導學生發現問題并激發解決問題的興趣以及活動整體構思意識的培養。
教學目標
1.知識與技能 ：知道進行一項大的活動（事情）首先要從整體上進行計劃和組織。
2.過程與方法 ：分析討論他人的經驗
3.情感與態度價值觀 ：嚴禁認真的科學態度
學情分析
學生知道用電燈、聲光控燈、各種壁燈、地燈、熒光壁紙、白墻、手電筒、蠟燭、太陽能、玻璃天窗、打開窗戶等等很多方法使那里亮起來。但是沒有從活動的整體上進行構思，確保設計質量意識。
教學過程
（1）閱讀奇奇的科學日記，提出生活中的采光不足的問題。
教材中的科學日記一方面作為提出問題的材料，要激發學生產生回憶，激發學生探索的興趣；另一方面這篇日記也是學生科學日記的樣張，教學中，應對學生滲透關注生活，并對生活中的科學現象進行科學思索的教育。
（2）引導學生回憶生活中遇到的采光問題。
生活中采光不足的現象很多，大多數學生都會有所經歷。教材通過人物語言暗示這里應該讓學生展開討論，并把討論的內容進行梳理和記錄，為后面的研究作內容上的鋪墊。
（3）激發學生探索的興趣，動員參加采光設計邀請賽。
積累了一系列的關于采光不足的問題，教師可以因勢利導，發動學生開展一次采光設計邀請賽。
比賽規則可以參照教材中的內容，也可以由學生自己商量決定。
（4）制定研究計劃
計劃考慮得越周到，研究成功的可能性就越大。因此，引導學生制定合理可行的研究方案是研究取得成功的關鍵。
首先應引導學生根據自己的實際情況選擇不同的研究載體并根據實際情況進行重新分組。
然后引導各小組必須明確研究的目的，清楚自己將要采用的研究方法和研究步驟，明白下一步即將去做什么。
課后反思
考慮到學生獨立研究能力是有限的，建議引導學生通過合作探究來完成探究學習任務。分組的方式可以多樣化，既可以按研究內容分，也可以按照自愿結合的方式，教師還可以根據學生的個性和特長進行適當調節。
《陽光》教案 篇6
教學目標：
認識“棉”、“照”等13個生字，會寫“看”、“著”等6個生字。
正確、流利、有感情的朗讀課文。
有關心長輩的愿望，學會體貼長輩。：
教學重點：識字、寫字：
教學難點：有感情的朗讀課文，感悟課文：
德育目標：培養尊老愛幼的美德：
美育目標：
教具準備：生字卡片：課時安排：2課時：
教學過程：
第一課時
一、自瀆課文、自學生字。
自由讀課文，提出要求：借助拼音讀準字音：畫出生字，多讀幾遍。
再讀課文，把語句讀正確、連貫。
同桌互讀，正音。
二、交流討論，識字寫字。
識字，出示生字卡；
總結識字方法；
（1）加一加；（2）減一減；（3）換一換；（4）猜謎語。
指導寫字。
教師范寫；重點指導“媽、奶”。教師巡視檢查，相機指導。
讀課文，畫生字；借助拼音讀生字；整體感知生字字型。
想想：你讀懂了什么，還有什么不懂？：
挑選自己會認的字讀給大家聽；
介紹識記的方法；
說說自己記住了哪個字，是聽誰的介紹記住的。
指名讀、開火車讀、齊讀。
組詞。
仔細觀察生字在田字格中所占位置。
學生隨老師書空生字；
請各組派代表在黑板上寫；
自由練寫；
展示優秀作業。
三、自主嘗試，朗讀課文：1、自由讀；
讀你最喜歡的段落；
讀媽媽、小鋒、奶奶的話，
4、分角色朗讀：
練習設計：識字、寫字；
有感情的朗讀課文，和家人一起分角色朗讀課文。
第二課時
一、復習，出示生字卡。
二、提問討論，理解課文。
問題：1、小峰做了一件什么事？他向誰學的？
奶奶感到幸福嗎？為什么？
三、看圖讀文，解說圖義。
四、聯系實際，夸夸家里人。
家里有哪些人？他哪方面值得你夸獎？
你有過關心家里人的事嗎？
1、指名讀2、開火車、做游戲
討論
分大組搶答老師的提問；提出一兩個認為重要的問題；大組互問，同組人合作學習。
看圖找出對應的段落來讀；看圖解說，評優秀解說員。
有感情的朗讀課文。
說給同桌聽，再在全班說；
練習設計：有感情的朗讀課文；制作生字卡片；做一件關心家人的事，在班級里說。
《陽光》教案 篇7
活動原由：
三年級的學生不能正確進行自我了解、自我欣賞，讓他們在正視自的缺點與不足的基礎上，形成自我悅納的態度，鼓勵他們在學習、生活中勇敢地嘗試，培養自信心，為實現理想自我而努力。
活動目的：
1、學生肯定和珍視自己，對自己有信心，能發揮自己的優勢，敢于表現自己。
2、讓學生經常和自己的過去比一比，能看到自己的進步。
3、學生為自己樹立一個個小目標，并努力去實現，能為實現目標制定計劃。
活動準備：
1、一張白紙、一塊石頭、一捧泥土、一個空可樂瓶。
2、故事《毛遂自薦》。
3、布置學生為自己設計一個廣告，準備露一手。
活動時間：2課時
教師：談開香
活動過程：
一、 天生我材必有用
游戲：（老師給四個大組分別送一樣禮物：一張白紙、一塊石頭、一捧泥土、一個空可樂瓶）如果用這些普普通通的物品代表每個組的同學，你們能說說自己有多少用處嗎？看誰說得好。
（生暢所欲言）
二、“黃金廣告”——亮出我自己
1、師：有了廣告，我們愛上了“藍貓”，有了廣告，我們喜歡上了舒膚佳，有了廣告，我們愛選娃哈哈。要想亮出我們自己，就來打打廣告吧！
師：你有哪些長處？你最拿手的是什么？接下來我們來玩一個“黃金廣告亮出我自己”的游戲，請大家設計一段廣告來推薦你自己，特別要推薦大家還不知道的一些方面。
2、讓學生在四人小組內先說一說、演一演。
師：哪些同學有勇氣到臺上向全班同學推薦自己，展示自己？誰對自己有信心，我們就把掌聲送給他，好嗎？
三、毛遂自薦——“讓我來”
1、師講“毛遂自薦”的故事。
2、討論：后來大家為什么敬重毛遂呢？你從這個故事中受到了什么啟發？
3、閱讀教材，這些同學在什么情況下勇敢地亮出自己？你喜歡他們嗎？
4、師：在哪些時候你會自告奮勇地：“讓我來”？說說你的收獲。
5、拓展：你還打算從哪些方面去嘗試，鍛煉自己？多寫幾個“讓我來”。
四、自信心小測試 [+第一范文網-=www.jcsycorp.com-\}
完全符合：5分 有些符合：4分 不確定：3分 過完全不符合：1分
我很滿意我自己（ ）
我常常是快樂的（ ）
我了解自己并且也喜歡自己（ ）
我和別人相處得很好（ ）
我愿意幫助別人（ ）
我雖然不是很聰明但是我很勤奮（ ）
我的朋友對我比較信任（ ）
我不管做什么事情都會做好（ ）
我覺得老師相信我（ ）
我覺得父母相信我（ ）
五、和自己比進步
1、生閱讀故事《愛因斯坦的小板凳》，思考：愛因斯坦的板凳做得并不太好，但老師為什么還要夸獎他呢？
2、說說這學期你在哪些方面有進步？
3、小結。
六、我的“陽光計劃”
1、你的理想是什么？你最希望自己在哪些方面取得進步？
2、列陽光計劃。
3、學生交流、鼓勵。
4、怎樣使計劃順利進行？
七、戰勝困難，增強自信。
1、你對自己最沒信心，最害怕做的事是什么？寫出來。
2、小組討論如何戰勝它？
3、師講故事《兩個皮鞋商》，你從這個故事里知道了什么？
八、總結。
《陽光》教案 篇8
佚名
一、教學要求
1認識12個生字，會寫“也、長、山、出”4個字。認識2個筆畫“、”和1個偏旁“阝”。
2正確、流利地朗讀課文。背誦課文。
3感受陽光的美好與寶貴。
二、教材說明
本篇短文以抒情的筆調，描繪了陽光給萬物帶來了生機與美麗，說明了陽光比金子更寶貴。
朗讀課文和認字是本課教學的重點，文中最后一段的理解是教學的難點。
三、教學建議
(一)課前準備
教師可搜集一些表現陽光像利箭、像金線灑向大地的攝影作品。
(二)認字、寫字
1認字
本課12個生字中，要注意引導學生讀準“金、晨、進”的前鼻音，讀準“陽、更、長”的后鼻音，讀準“長、晨、誰”的翹舌音。可通過漢字構字特點或結合語言環境和插圖引導學生認記生字。
2寫字
本課寫字練習中有兩個新筆畫，教學中首先要讓學生明白它們都是一筆寫成。為此，教師可準備一截彩色電線，先拉直，然后逐個折、擺出“、”這兩個筆畫。接著，教師范寫，講清起筆、運筆、收筆的輕重、停頓，學生練寫筆畫，教師注意巡視輔導，就共性問題再作講解。最后，放手讓學生自己描紅、臨寫，教師注意巡視，個別輔導，就突出問題再作指點。
(三)詞句
理解課文最后“陽光像金子，陽光比金子更寶貴”這一句話，關鍵要理解課文前四個自然段。在教學中，可把對關鍵詞語的理解與對句子的理解結合起來。
課文第一段是一句話。雖然學生對“金子”并不陌生，但是對于“陽光像金子”還是很不容易感受的。因此，教師可出示表現陽光像金線的攝影作品，給學生增加一點感性認識。
第二段課文的前兩句話，可利用比較法讓學生感受“更”的意思及用法。教師出示“田里的禾苗綠了。山上的小樹高了”與課文原句比較，幫助學生體會出因為有了陽光，禾苗比原來更綠了，小樹比原來更高了。第三句主要通過看圖，感受河面上波光粼粼，像綠色的錦緞般美麗。
第三、四兩段可通過做動作理解“拉開、跳進、捉”等詞，通過看圖上小朋友的神情感受陽光的美好。
(四)朗讀
本篇課文前兩段的朗讀基調是優美抒情的，三、四兩段是活潑俏皮的，最后一段漸趨沉穩、抒情。全文適宜配樂朗讀。朗讀的指導可與重點詞句的學習緊密結合。如第一段，讓學生聯系生活理解了“金子”一詞后，即可讓學生練習朗讀這個詞，指點學生要讀得明亮、響亮，讓人聽了仿佛看到了金子明晃晃、亮燦燦的光澤。再如“田野”這一生字詞，通過看圖幫助學生認識之后，進一步指導學生朗讀，讓人聽了能感受田野的寬闊與富饒，然后，讓學生連起來練習朗讀完整的句子。第二段里的三句話都比較長，朗讀指導要注意層次性。先讓學生看清標點，讀好停頓，然后結合詞句的學習進行朗讀練習，注意突出“更綠了、更高了、長長的”等詞語。總之，在訓練學生的朗讀時，要讓學生“讀中有畫面、有形象”。
(五)實踐活動
1本課課后安排了一項“讀讀說說”的練習，目的是進一步鞏固對帶有“日”字旁的字的理解與運用。先讓學生讀讀帶有“日”字旁的字，再練習口頭組詞。還可鼓勵學生說說，還知道哪些帶“日”字旁的字。
2圍繞“假如沒有陽光，世界會是什么樣”這樣一個主題，讓大家用各種方式展示、交流自己搜集的資料。
(六)教學時間
教學本課可用2課時。
四、教學設計舉例
片斷一
本片斷教學設計，注意在識字教學中挖掘漢字固有的因素，發揮學生的想象力，調動他們的參與意識和探究熱情，使學習氣氛活躍起來，讓學生學得輕松、愉快，記得牢固、扎實。
(一)(教師邊敘述邊畫簡筆畫)每當太陽從連綿起伏的群山背后冉冉升起，大地上的萬物便開始有了生機與活力。小朋友看，這幅畫中就有一個我們今天要學的生字，能猜出來是什么字嗎?
(二)(教師板書“陽”)誰認識這個字，請你做小老師帶大家讀一讀。
(三)這個字可以組成哪些詞呢?
(四)太陽又叫“日”，它與我們的生活密切相關。許多漢字里都包含著表示太陽的“日”這個偏旁。請同學們自由組合成學習小組，在本課或以前學過的字中找出帶有“日”字旁的字。
(五)全班交流。
片斷二
本片斷教學設計主要體現了在閱讀教學中，將詞句的學習理解與朗讀的訓練緊密結合。
(一)誰愿意讀一讀第一段?其他同學注意聽他字音是否讀準了，句子是否讀通了。
(二)“金”是生字，再帶大家讀一讀，連成詞讀。
(三)你見過哪些金子做的東西?
(四)這些金制品都是亮閃閃、光燦燦的，誰再來讀讀這個詞?
(五)(出示“陽光像金線”的攝影作品)看，陽光多像金子啊，所以我們常說“金色的陽光”。誰再來讀第一段?
(六)(出示句子：田里的禾苗，綠了。山上的小樹，高了。)請同學讀一讀。
(七)(出示第二段前兩句話)先請同學自由讀一讀，再請學生個別讀一讀，然后師生對讀。
點撥感悟：在陽光照射下，田里的禾苗比原來綠了，山上的小樹比原來高了。再請學生個別朗讀，突出“更”字。
(八)小河在陽光的照射下是什么樣的呢?學生練習讀第三句。
(九)看圖，把第一、二段連起來朗讀，配上合適的音樂，讓學生邊讀邊欣賞體會。
◆[2004
《陽光》教案 篇9
片斷
師：小朋友，陽光像金燦燦的金子，它使禾苗更綠了，使小樹更高了，使小河變成長長的錦緞了。如果你是禾苗，你會對太陽公公說些什么？
生1：太陽公公，謝謝你！你的陽光照得我真暖和。
生2：太陽公公，你真好，你給了我陽光，我長得更綠了。
生3：我很感謝你，太陽公公！有了你，我長得更快了。
師：陽光給禾苗帶來了綠色，那么小樹、小河會怎么對太陽公公說呢？
生1：謝謝你，太陽公公！ 有了陽光，我們小樹才能生長。
師（扮演太陽公公）：不用謝！我很高興看到你長得這么粗壯。
生2：太陽公公，你對我們小樹真好！我身上的葉子要在陽光下才能制出氧氣。
師（扮演太陽公公）：這叫光合作用，我很愿意為大家效勞。
生3：我是小河，在陽光下，我閃閃發光，特別漂亮。謝謝太陽公公！
師（扮演太陽公公）：不用謝，我樂意為你打扮。
……
教學反思：善用文本，激發學生思維
教育家蘇霍姆林斯基曾說：“要讓學生帶著一種高漲的激動的情緒從事學習和思考才是真理。”學習語言也是如此。學生至于在一定的情境之中，激發了豐富的情感才會有表達的欲望，進而生成新的語言。一年級的小朋友，特別活潑好動。他們的思維特點是具有直觀性，具體性。繪聲繪色的表演，往往能激發學生的情感。在閱讀教學中適當地讓學生通過表演體驗文中的思想感情，通過表演發表自己的獨特感受，這同樣是促使學生生成語言的好機會。在上面的教學中，我就設計了師生表演的學習情境，先是請小禾苗說，再讓學生自己選擇說，教師也蹲下來，積極地融入到學生中去，扮演太陽公公，與學生親切地對話。這一過程，學生的情緒非常高漲，因為角色是自己選的，對話是根據已有的知識經驗匯聚的，又能與老師一起表演，他們興致昂然。通過表演，學生理解了陽光的作用的確很大，植物的生長離不開它；通過表演，平時的一些禮貌用語也再次回響在學生的耳邊；通過表演，我發現了學生的語言是豐富的。在他們的語言中不僅有禾苗、小樹、小河的“形”和“意”，更表達了自己的“情”和“味”。所以，教師只要善于利用教材，創設多種情境，激發學生的思維，又何愁語文素養得不到發展呢？
片斷
師：陽光是公正無私的，它給予每一個人都一樣多，誰也無法捉住它占為己有。
生1：我可以捉住陽光。
其他學生都說：陽光是捉不住的。
師：你真棒，有自己的看法，你快來說說你是怎樣捉住陽光的，好嗎？
（掌聲）
生1：我家有個太陽能熱水器，利用它，我可以捉住陽光。
生2：我也能捉住陽光。我可以利用太陽灶捉住陽光。
師：大家說得很有道理，那我們來修改一下課文，讓它更科學，好嗎？
生1：科學家能捉住陽光，陽光是科學家的；
生2：媽媽曬被子時捉住了陽光，陽光是媽媽的；
生3：聰明的人可以捉住陽光，陽光是聰明人的
……
教學反思：活用文本，引導學生探究
閱讀是學生個性化的行為，在閱讀實踐中，學生在積極主動的思維和情感中加深理解和體驗，有所感悟和思考。語文課程標準也提出：讓課文學習成為探究實踐，要珍惜學生獨特的感受、體驗和理解。實驗教材給老師留有開發、選擇的空間，為學生留出選擇和拓展的空間。在學習“陽光是大家的，誰也捉不住陽光。”這一段落時，有位學生提出了自己的看法：“我能捉住陽光”。我馬上引導他說說自己的辦法，在這個小朋友的啟示下，引發了同學的一場精彩發言，在熱烈的掌聲中，在愉悅、自豪中小朋友領會到了陽光的寶貴，人類的偉大。在這里，沒有強求一律和苛刻的規訓，建設性、創造性得到認可與欣賞，解放的旨趣得到最佳的凸顯和弘揚。在這里，每一個人都能感受到自主的尊嚴，感受到獨特存在的價值，感受到心智成長的愉悅。這一次，真可謂是無意中的收獲。由此可見，教師愛護學生的好奇心、求知欲和進取精神，充分激發學生的主動意識，有助于培養學生探究性學習和創造性學習。
《陽光》教學反思
《課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，閱讀教學要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”《陽光》是一篇描寫兒童生活的文章。課文主人公是一個非常懂事的孩子。她的奶奶因腿壞了，不能出屋曬太陽，他便用圍裙把陽光包起來送給奶奶。雖然這種做法幼稚可笑，但反映了兒童關心長輩的美好心靈。這篇課文就是在趣味中讓學生懂得做人的道理。整堂課力求將這一理念貫穿課的始終，課堂中始終圍繞“讀”展開教學的。
閱讀教學主要以讀為主，教學中我安排了多次讀，幫助學生理解課文內容。初讀課文，讓學生讀通課文。課上給學生充足的時間進行自主閱讀。對一些難讀的詞句，給以指導，給予糾正，幫助提高，為后面的朗讀打下扎實的基礎。第二次，讀讀找找說說，讓學生整體感知課文大意，理清思路。第三次，指導重點詞句的朗讀，幫助學生了解理解關鍵詞句。重點讓學生找出課文中描寫陽光的句子指導朗讀，感受到陽光的燦爛；抓住描寫兒童語言、行動和心理活動的語句，讓學生采用個別讀、小組讀、同桌兩人對讀等等有感情朗讀。最后，分角色演一演，讀一讀，進行情感體驗，升華感情。常言道：“讀書百遍，其義自見。”經過這么多次的朗讀，學生對課文的理解，對主人公的認識準確把握了。在指導學生有計劃、有步驟地朗讀中，讓學生有所知，有所感，體會作者所蘊涵在字里行間的思想感情。在具體語文實踐活動中，提高語文學習能力，增強自信，激發興趣。
另外，經過近一年半的學習，學生們已經較好地掌握了一定的識字工具和方法，具備了獨立識字的能力，養成了自學生字的習慣。鑒于學生這一實際情況，我在識字教學中主要采用自主識字、合作學習的方法，課堂上充分發揮學生主體作用。如在生字教學時，鼓勵學生自主識字，引導運用多種識字方法：拼讀、換部首、找近義詞、寫一寫等方法學習生字，鞏固生字。在學生交流、討論時，教師適當地進行指點，引導學生根據生字的不同特點用不同的方法記憶，有利于學生有的放矢地學，加快學習速度，提高學習效率。
語文課程標準指出：要在發展語言的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。實驗教材生動活潑，多以學生熟悉的事物和喜聞樂見的方式呈現，符合學生的身心發展特點，適應學生的認知水平，為二年級學生創造了巨大的想象空間。活用教材，從課文內容延伸開去，尊重學生不同的情感體驗，必定有助于發展學生的想象力。課一開始，我就設計了一個情境：在輕快的音樂聲中讓學生閉上眼睛根據教師提供的優美文字進行自由想象。每個學生心中都有一個世界，他們心中的形象是不同的、無限的。正因為每個學生對文字的理解想象的豐富性，才有學生看到“小鳥高興地唱歌”、“紅紅的太陽升起來了”，想到“早晨空氣清新”。可見，利用文本所提供的內容，設計一定的情境，不僅可以培養學生的想象能力，而且還能發展學生的思維，激發學生的情感，豐富學生的語言，弘揚學生的個性。
《陽光》教學反思
《陽光》是人教版新課標實驗教材一年級上冊的課文，配有情境圖，課文以抒情的筆調，給我們描繪了陽光給萬物帶來的生機與美麗——禾苗更綠了、小樹更高了、河面也成了長長的錦緞。在教學時，為了全面培養學生的語文素養，我充分利用文本，發展學生的想象能力，激發學生思維,引導學生探究，讓學生動起來，讓課堂充滿活力。
語文課程標準指出：要在發展語言的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。實驗教材生動活潑，多以學生熟悉的事物和喜聞樂見的方式呈現，符合學生的身心發展特點，適應學生的認知水平，為一年級學生創造了巨大的想象空間。活用教材，從課文內容延伸開去，尊重學生不同的情感體驗，必定有助于發展學生的想象力。課一開始，我就設計了一個情境：在輕快的音樂聲中讓學生閉上眼睛根據教師提供的優美文字進行自由想象。每個學生心中都有一個世界，他們心中的形象是不同的、無限的。正因為每個學生對文字的理解想象的豐富性，才有學生看到“小鳥高興地唱歌”、“紅紅的太陽升起來了”，想到“早晨空氣清新”。可見，利用文本所提供的內容，設計一定的情境，不僅可以培養學生的想象能力，而且還能發展學生的思維，激發學生的情感，豐富學生的語言，弘揚學生的個性。
可是，課堂的預設和生成難免存在著偏差。當我問到孩子們，為什么“河面閃著陽光，小河就像長長的錦緞了。”他們所回答卻不是我想要的，有點出乎我的意料之外，答案可是差之千里，失之毫里。下課后，我仔細反思了下，不是孩子們不會說，而是我在開始沒有給孩子們提供一個好的鋪墊，沒有讓孩子真正弄明白這句話的意思。
《陽光》教案 篇10
一、說課內容
小學語文義務教育課程標準實驗教科書第一冊第8課《陽光》。
二、教材分析
“陽光像金子，陽光比金子更寶貴”。單從字面理解這句話的含義，對于一年級的孩子來說也許會有一定的難度。然而，課文以抒情的筆調，先給我們描繪了陽光給萬物帶來的生機與美麗──禾苗更綠了，小樹更高了，河面也成了長長的錦緞……有形、有色，一幅色彩斑斕的圖景，它讓孩子們明白了這一切都是陽光的功勞。沒有陽光，就沒有生機勃勃的世界，讓孩子們充分感受到陽光的美好與寶貴。
三、教學目標
1、認識12個生字，認識1個偏旁“阝”。
2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
3、感受陽光的美好與寶貴。
四、教學重點
識字和練習朗讀。感受陽光的美好與寶貴。
五、教學難點
理解“河面閃著陽光，小河就像長長的錦緞了”這句話。
六、教學關鍵
采取多種形式朗讀，在朗讀中識字，在朗讀中感悟。
七、教學過程
我設計了如下幾個環節：
（一）導入新課，激發興趣；
（二）初讀課文，識記生字
（三）賞讀課文，激發情感；
（四）回歸整體，內化語言。
第一環節 導入新課，激發興趣
1、導入。為了激發學生的學習興趣，我是這樣導入的。
師：謎語。“一個球，熱烘烘，落在西，出在東。”是什么？生：（太陽）。
師：太陽光有什么作用呢？（生：帶來溫暖，光明……）
師：今天我們學習的課文就是《陽光》。
2、板題，讀題，8.陽光
師：讓我們一起來看看陽光給我們帶來什么。
3、看書中圖。
師：在陽光的照耀下，大地發生了怎樣的變化。我們來看課文中是怎樣描寫的（通過看圖激發學生的學習興趣，加深對課文內容的理解）。
第二環節 初讀課文，識記生字
1、自讀課文，讀準字音，不認識的字要看拼音。
2、指讀語文。
3、師范讀課文。師：字音一定要讀準，聽老師讀。
4、再讀課文。師：再讀一遍，看能不能像老師這樣讀得正確、流利。讀完后，把課前畫好的詞讀一下。（通過以上四次朗讀，不但使學生初步了解課文內容，更重要的是讓學生隨文識字，以便于更好地產生定位聯想。）
5、識字。
（1）讀書中畫好的生字詞。
（2）師：我把這些字詞請上黑板，看同學們還認識不認識。
yáng xiàng jīn yě gèng miàn cháng
· · · · · · ·
· · · · · ·
陽光 像 金子 田野 更寶貴 河面 長長的
zǎo chén lā jìn shuí
早 晨 拉開 跳 進 誰
（3）說一說應該注意的字音。（引起學生注意）
長（cháng） 早（zǎo ） 晨（chén） 誰（shuí）
（4）讀不帶音的詞。（考考學生對字音,字形的記憶程度）
（5）讀生字，交流記字方法。（同學之間互相提示，鼓勵學生識字方法多樣化。）
（陽→說結構，并教偏旁“阝”，像→形聲字， 金→一個人，他姓王，兜里揣了兩塊糖，野→里＋予＝野， 面（面包），早→日＋十＝早，晨→日＋辰＝晨，也是形聲字，拉→用手拉，進→說結構，區別近，誰，（誰的）。
（6）生字組詞：（開火車組詞）
（7）師生對口令：師說字，生說書中詞。
6、師：下面自讀課文，認字以后，相信同學們定會把課文讀得正確、流利。
（詞不離句，字不離詞。這樣使生字從文中來，又回到文中去，始終不脫離語言環境，更利于學生對生字的識記。）
第三個環節 賞讀課文，激發情感
1、齊讀題目，并找出文中稱贊陽光的一句話。
生：陽光像金子，陽光比金子更寶貴。
（1）指讀；
（2）齊讀。
師：陽光與金子有什么相似之處。
（生：金色，寶貴）
2、師：上文中去找一找陽光比金子更寶貴體現在哪兒？（以課文最后一句話為切入點，提出感悟全文的問題，更利于對課文的理解。）
師：我們首先來看第一段。
（1）指生讀。
（2）陽光照向哪里？（板書：田野，高山，小河）
（3）齊讀。
學習第二段：
（1）自讀。想：陽光給田野，高山,小河都帶來哪些好處？
（2）生1：禾苗更綠了， 師板：禾苗 綠
生2：山上小樹更高了， 師板：小樹 高
生3：河面像長長的錦緞了，師板：河面 錦緞
師：這時的小河什么樣？（金色，一閃一閃，像緞子），（引導學生看圖體會）。
（3）生選擇三句之一來讀，讀出喜愛之情
（通過自讀，指讀等形式，使學生在讀中體會文章的內涵。）
學習第三段：
（1）指讀。
（2）師：陽光給小女孩帶來哪些好處？
生：帶來溫暖，送來光明
（3）指讀。
（4）齊讀。
學習第四段：
齊讀這一段，師：陽光屬于萬物，萬物離不開太陽。
3、說說陽光的優點和給人類帶來的好處。
光明與溫暖殺菌，植物生長，動物生存……
4、用一句話概括。
齊讀最后一段 （板：更寶貴）
第四環節 回歸整體，內化語言
1、讀全篇（男女生接讀）。
2、背誦全篇（ 寫語言）。
3、表演全文（自己想象動作）。
（使學生再回到整體，通過背誦、表演，積累語言，內化語言。）
板書設計:
田野 禾苗 更綠
8.陽光 高山 小樹 更高 更寶貴
小河 河面 錦緞
《陽光》教案 篇11
【學習目標】
1、認識本課12個生字，初步培養學生自學生字的能力。
2、認識“豎鉤、豎折”兩種筆畫和1個偏旁“雙耳朵”，能對漢字的形體結構有初步的認識。
3、能正確、流利、有感情地朗讀課文和生字詞，激發學生熱愛生活的情感，感受陽光的美好與寶貴。
4、能工整、正確地書寫本課的4個生字，初步感受漢字的形體美。
【學習重點】
能正確、流利、有感情地朗讀課文和生字詞，激發學生熱愛生活的情感，感受陽光的美好與寶貴。
【學習難點】
理解文中的重點句子：“河面閃著陽光，小河就像長長的錦緞了。”
【課前準備】教學插圖、生字卡片、詞語卡片、實物錦緞、課件
【教學時間】2課時
第一課時
【學習目標】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，激發學生熱愛生活的情感，感受陽光的美好與寶貴。
2、認識1個偏旁“雙耳朵”，能對漢字的形體結構有初步的認識。
3、理解文中的重點句子：“河面閃著陽光，小河就像長長的錦緞了。”
【學習重點】
正確、流利、有感情地朗讀課文，激發學生熱愛生活的情感，感受陽光的美好與寶貴。
【學習難點】
理解文中的重點句子：“河面閃著陽光，小河就像長長的錦緞了。
【學習過程】
一、猜謎導入，揭示課題
1、猜謎導入
畫時圓，寫時方，是什么東西？（日、太陽）你們看，紅紅的太陽照亮了什么地方？
2、揭示課題：我們今天學一篇關于太陽的課文──《陽光》。
⑴ 認識“陽”字，認識偏旁“雙耳朵”
⑵ 給“陽”字找朋友。簡單理解“陽光”。
二、初讀課文，暢談感受
1、你喜歡陽光嗎？為什么？（學生說說自己的親身感受）
2、聽教師范讀，你認為小作者對陽光的感受是什么？
3、請小朋友們借助拼音，自己拼拼讀讀課文，注意讀準字音，讀通課文。
4、朗讀反饋
⑴ 文中哪個字或哪句句子你覺得讀起來有困難？（“陽、更、長”是后鼻音，“長、晨、誰”是翹舌音。）（課文第2自然段的3個長句朗讀較困難，注意停頓。）
⑵ 教師指導朗讀重點詞句
⑶ 指名分段朗讀（教師說明段落）
⑷ 師生評價（是否讀準字音、讀通課文，聲音是否響亮，教師指導的重點詞句是否讀好了）
5、全班齊讀，再談談你對這篇文章的感受。
三、細讀課文，深入理解
1、陽光像金子，灑遍了大地的每一個角落。看，陽光灑到了哪里？（出示陽光照亮大地的圖片）。
2、田野、高山、小河分別在哪呢？請小朋友來找一找。（找對了，請該生在邊上貼上詞語卡片，并帶著其他小朋友讀一讀。）
3、讓我們一起來讀一讀第1自然段，說說你讀懂了什么？或者你還有不明白的地方嗎？
⑴ 預設問題：為什么說陽光像金子？
⑵ 教師點撥：金子是怎樣的？（金黃色，閃亮的，很寶貴）
（陽光也是金黃色的，也是閃閃發亮的，也非常寶貴，所以說陽光像金子。）
⑶ 教師小結：因為陽光和金子顏色很像，都很寶貴，所以作者說“陽光像金子。”那你說，太陽像什么呢？（完成隨堂練習第4題）
“灑”是什么意思？（借助動作幫助學生理解）
4、我們一起再來讀讀第1自然段，一起再來感受陽光的寶貴。
5、當太陽灑遍大地的時候，大地上的一切便開始有了生機與活力，到底有什么變化呢？請小朋友們自己輕輕地讀讀第2自然段，說說大地有了什么變化？（田里的禾苗更綠了；山上的小樹更高了；小河像長長的錦緞了。）
6、質疑：對這個自然段，你有什么地方不明白嗎？
⑴ 預設問題：“更”是什么意思？（在原有基礎上再進一步）
為什么說：“河面閃著陽光，小河就像長長的錦緞了。”
（利用實物錦緞和水面波光粼粼的圖片幫助學生理解，錦緞和水面都相當平滑，而且都能反射太陽光，看起來非常亮）
7、小朋友們再一起來讀讀第2自然段。
8、現在，你對陽光又有了怎樣的感受？（陽光很寶貴，它能使植物生長。）
9、課文最后說“陽光像金子，但比金子更寶貴。”這是為什么呢？（陽光能使植物生長，能使小朋友們長高，可是金子不能，所以陽光比金子更寶貴。）
四、假如沒有陽光，世界將會怎樣？
學生圍繞這個問題展開討論。
（這個環節，通過一個假設條件，讓學生充分發揮想象，進一步認識到陽光的美好與寶貴，進一步理解文中的“陽光像金子，但比金子更寶貴”。）
第二課時
【學習目標】
1、認識本課12個生字，培養學生自學生字的能力。
2、能工整、正確地書寫本課的4個生字，認識“豎鉤、豎折”兩種筆畫，初步感受漢字的形體美。
3、能正確、流利、有感情地朗讀課文和生字詞，激發學生熱愛生活的情感，感受陽光的美好與寶貴。
【學習重點】
1、認識本課12個生字，培養學生自學生字的能力。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文和生字詞，激發學生熱愛生活的情感，感受陽光的美好與寶貴。
【學習難點】
能工整、正確地書寫本課的4個生字，認識“豎鉤、豎折”兩種筆畫，初步感受漢字的形體美。
【學習過程】
一、讀文識字
1、上節課我們學習了第8課──（生接）陽光，讓我們一起來讀讀課文。
2、課文會讀了，課文中的生字寶寶你認識了嗎？根據課后生字條，圈出生字，借助拼音多讀幾遍。
3、抽讀生字卡片（帶拼音，朗讀時強調前后鼻音及平翹舌音）
4、同桌指讀生字（一個指，一個讀，互換角色再讀）
5、雙軌火車認讀生字──單軌火車認讀生字
6、小朋友們生字寶寶都會認了，可是你們能牢牢地記住嗎？
四人小組討論：哪些字你已經認識了，是怎么認識的？你有什么好辦法記住這些生字？
7、交流反饋：
加一加：阝+日=陽 亻+象+像 日+十=早
扌+立=拉 辶+井=進 日+辰=晨
整體識記：金、野、更、面、長、誰
8、 生字寶寶還想考考小朋友，和其他的字組成詞語，你還認識嗎？
9、 出示：
陽光 好像 金子
田野 更好 面條
早晨 早上 長長的
晨讀 拉面 拉開
進來 進入 進出
誰的 誰家
10、自讀——指名讀，讀對了帶大家讀──齊讀──分組讀──開火車讀
11、生字寶寶還想來考考大家，你能把生字寶寶放上氣球嗎？（完成隨堂練習第2題）
12、讓這些生字寶寶回到課文中，我們再來讀一讀吧。
二、朗讀課文，指導背誦
1、這篇課文會讀了一點也不厲害，會背了才了不起呢！比比哪些小朋友最先把課文背出來！
2、指導背誦第2自然段
⑴ 這篇課文第2自然段最難了，讓我們先來讀一讀，邊讀邊記。
⑵ 教師引背第2自然段（田里的禾苗──（生接）；山上的小樹──（生接）；河面閃著陽光──（生接））
⑶ 請你自己讀一讀，背一背。
⑷ 指名背誦
⑸ 你能加上動作，一邊表演一邊背誦嗎？
⑹ 一起邊表演邊背誦
3、讀讀其他自然段，試著背一背
⑴ 課文其他自然段都只有一句話，請你自己讀一讀，背一背。
⑵ 指名分段背誦
⑶ 給每個自然段加上動作背一背。
4、分小組表演背誦（兩個小組背誦，兩個小組表演，然后換過來）
三、拓展練習
1、讀一讀，找朋友
⑴ 出示：
早、星、晨、春、香、陽、晚
⑵ 自讀──指名讀──一齊讀
⑶ 說說這些字有什么共同特點（都帶有偏旁“日”）
⑷ 你能給這些字找朋友嗎？
2、 說出其他帶“日”的字嗎？（晶、朝、昔、音、曬等）
四、指導書寫
1、 出示“也”、“長”、“山”、“出”四個生字，請學生仔細觀察，說一說每個字的筆順和書寫時應該注意的地方
“出”的第三筆是長豎，而不是由兩個“山”組成的。
2、 學生書空四個生字，鞏固筆順，認識筆畫“豎鉤、豎折”。
注意：“長”的第一筆是“ノ”；“山”的第一筆是“ㄧ”。
3、 跟著老師書寫一個字，然后自己看著格式描一描，寫一寫。（教師巡視，個別指導）（完成隨堂練習第1題）
4、 展評寫得好的字。（學生說說好在什么地方，學習寫得好的地方）
五、鞏固生字（課件出示）
“快樂大轉盤”，指針指到哪個字，學生就讀哪個字。
【板書設計】
陽光
陽光 好像 金子 阝+日=陽
田野 更好 面條 亻+象+像
早晨 早上 長長的 日+十=早
晨讀 拉面 拉開 扌+立=拉
進來 進入 進出 辶+井=進
誰的 誰家 日+辰=晨
《陽光》教案 篇12
我說課的內容是義務教育課程標準實驗語文教科書一年級上冊課文第八課《陽光》。這篇課文以抒情的筆調，詩一般的語言，描繪了陽光給萬物帶來的生機與美麗。課文共有五個自然段，只有第二自然段是三句話，其它各段都是一句話，最后一自然段點明文章的主題：陽光像金子，陽光比金子更寶貴。雖然是篇小短文，但是，結構的嚴謹，用詞的生動、形象，含義的深邃，仍值得我們細細揣摩。第一自然段中的“田野”、“高山”、“小河”，于第二自然段的“田里的禾苗”、“山上的小樹”、“河面”一一對照。而開頭第一句的“陽關像金子，灑遍田野、高山和小河。”又與“陽光像金子，陽光比金子更寶貴。”遙相呼應。作為一篇小美文，《陽光》遣詞造句有許多精妙之處。比如第一段中的“灑遍”，表現了陽光照射度的均勻和照射面的廣。第三自然段中的“跳進”，讓人感受到了陽光的調皮可愛。陽光與人、自然與人的和諧的場景躍然紙上。第四自然段的“誰也捉不住陽光，陽光是大家的。”體現了陽光的博愛和無私。
“陽光像金子，陽光比金子更寶貴。”是這篇文章的重點句，課文以抒情的筆調，先給我們描述了陽光給萬物帶來的生機與美麗——禾苗更綠了、小樹更高了、河面也成了長長的錦緞……有形、有色，一幅色彩斑斕的圖景，為這句話作了注解。使我們明白了這一切都是陽光的功勞。沒有陽光，就沒有生機蓬勃的世界，讓我們充分感受到陽光的美好與寶貴。
課文插圖色彩明麗，文本部分語言流暢，富有童真童趣，貼近兒童生活，能引起孩子們感受陽光的強烈愿望，生發對大自然無限熱愛和珍惜的思想感情。
此外，本課還有生字16個，其中，會認12個，會寫4個。課后，除了朗讀、背誦、寫字要求外，還提出了口頭組詞語的要求。
這篇課文是一年級孩子進入小學所接觸到的第八篇課文。由于前面已經學習了漢語拼音和一個識字單元，學生的識字、寫字能力已經得到了一段時間的訓練，朗讀技能經過七篇課文的學習之后也有了一定的基礎。所以，這篇課文在教學過程中，應繼續鞏固這些訓練成果，如有可能適當拔高。
根據教材的上述特點，根據課文在教材中所處的問題，所應承擔的教學任務，根據課程構建的三個緯度，我將本課的學習目標確定如下：
認知目標：認識12個生字，會寫4個字。認識兩種筆畫和1個偏旁。
能力目標：正確、流利的朗讀課文。背誦課文。
情感目標：感受陽光的美好與寶貴。
本課的教學重點是識字、寫字和練習朗讀。教學難點是理解“河面閃著陽光，小河就像長長的錦緞了。”這句話。
課前準備，帶領學生到大自然中尋找、感受陽光。在指導時要注意引導學生觀察哪里有陽光？陽光下都有什么？在陽光下有什么感覺？
學生每天都在陽光的陪伴下生活成長，但是卻常常忽略了陽光的存在。能留意陽光、感覺到陽光的時候并不多。所以教學本課，要讓學生充分地感受大自然、親近大自然，創設情境，讓他們體會到陽光的美好和寶貴。充分發揮學生的主體作用，建立民主的師生關系，以學生的發展為根本，樹立導學意識，在豐富多彩的教學活動中激發學生學習和創造的熱情。由于學生對陽光都十分熟悉，作為本課教學重點之一的朗讀指導，應充分調動學生的原有生活經驗和情感體驗，使之對文本產生更加豐富的、獨特的體驗。從而讀出感情，讀出特色。
由于音樂最具感染力。和諧的音符與優美的文字，給孩子們創設了樂于接受的情境，活潑民主的課堂氛圍。讓他們在想象的空間里思緒飛揚，在獨特的感受中暢所欲言，點燃他們求知的欲望。上課時，教師播放音樂(帶有鳥鳴水聲的舒緩樂曲)。請同學們閉上眼睛想象，教師抒情描述：清晨，一輪金色的太陽從東方慢慢地升起來，陽光立刻灑遍了田野、高山和小河，啊!陽光，你早!聽，鳥兒唱起了歡快的歌!看，禾苗、小樹、小河在向陽光招手!我拉開窗簾，哎呀，陽光一下子跳進了我的家!我想和陽光握手，陽光用它那溫熱的大手撫摸我的小手心!同學們，請睜開你明亮的小眼睛，說說你看到了什么？想到了什么？感覺到了什么？在學生說的過程中，相機抓住“陽光”二字板書課題。
出示課題之后，請學生談一談課前尋找陽光、感受陽光的感受。大自然的奧秘無窮無盡。把學生帶進大自然中去仔細觀察、體驗，讓他們身臨其境，激發了學生學習的興趣，也培養了學生的觀察能力。讓學生在生活中積累語文，豐富了學生的表象儲備，并且感受到有大自然的可愛和美好，培養學生的審美情趣。在交流中，學生感受的交流，培養了學生的口頭表達能力，也充分開發了學生中的資源，豐富了全班學生的情感體驗。
在學生充分表達、交流了自己對陽光的情感體驗之后，教師播放課件并配樂范讀課文。讓學生在充分感受大自然的美的同時，也能感受到文本的美。
在學生對親自朗讀這篇課文產生期待之后，請學生自由朗讀課文，邊讀邊畫出不認識的字，自己想辦法解決它。目前的學生主要的識字途徑就是拼音。此環節目的在于培養學生獨立識字的意識與能力。在學生獨立識字的基礎上，匯報識字成果，并且交流識字方法，在交流時，相機教學新部首左耳旁。然后采用各種形式，鞏固學生的識字成果。
在解決了識字問題之后，進入朗讀階段。先讓學生自己出聲讀課文，然后談一談，通過讀課文明白了什么。在學生匯報讀書收獲的過程中，教師相機引導學生讀懂課文。在讀懂的基礎上，繼續練讀。形式有指名讀、接力讀、組內競賽讀、選擇讀等多種形式。在對學生進行朗讀指導的過程中，要注意對重點字詞句的指導。比如“灑遍”、“更綠了”、“更高了”、“河面閃著陽光，小河就像長長的錦緞了。”、“跳進”、“陽光像金子，陽光比金子更寶貴。”以教材文本作為材料，對學生進行朗讀指導，在指導朗讀的過程中，加深學生對教材文本的理解，培養學生的朗讀能力的同時，也培養了學生的閱讀能力。多種形式的練讀，增強了朗讀訓練的趣味性和自主性，體現了以學生為主體的教學理念。在朗讀指導中對學生評價是教學過程中最重要的。它對學生朗讀興趣的培養，朗讀水平的提高起這至關重要的作用。
本著每節課都讓學生動動筆的原則，本節課安排學生練習寫兩個字“也”、“長”。這兩個字的結構都不容易把握，所以，在范寫時一定要強調學生的觀察，并讓學生談觀察的收獲。比如，寫字的時候應該注意什么，哪一筆應該寫在田字格的哪個位置等。在寫“長”字的時候，強調新筆畫豎提。并找住豎提與豎鉤的區別。然后讓學生在描紅的基礎上練寫。寫完后，將練習成果在小組內展示，教師挑選練寫最好的在全班展示，以及犯有典型錯誤的，在全班范圍內糾正。
最后，留一個拓展性的作業，鼓勵學生搜集資料，討論“假如沒有陽光，世界將會怎么樣？”
本課力求做到以學生自我活動為中心，學生根據自己的經驗積累參與討論、交流、歸納，激活了學生的內在動因，充分挖掘了學生的學習潛能。
《陽光》教案 篇13
教學內容：早晨，我拉開窗簾，陽光就跳進了我的家。
教學片斷：
師：下面請小朋友聽老師讀課文。大家一邊聽一邊思考，如果覺得老師讀得好，就請用掌聲鼓勵我，如果覺得老師讀得不好就請你想想該怎樣幫助我。
師：（讀課文，語氣平淡）
生：（有說好，大部分露出不滿意的表情，掌聲稀疏。）
師：喲，好多同學都不滿意呀？那你們說，我哪兒讀得不好？
生：老師剛才讀的時候，我感覺陽光跳不動的。
師：那你認為我應該怎樣讓陽光跳起來？請你讀給我聽聽看。
生：應該把"跳進了"讀得響些、快些。
（讀句子）
師：是比老師讀得好，誰再來說？
生：早晨，拉開窗簾，看到陽光，啊，今天天氣這么好，真開心，我們讀時要開心一點。
師：你試試看。
生：（讀課文中句子）
師：比老師高興多了，謝謝你。
生：我覺得陽光會跳，就像一只調皮的兔子，要讀出調皮的樣子來，我來讀讀吧！
（讀句子）
師：聽你讀了以后，我也覺得陽光是那么的調皮惹人愛。
師：剛才小朋友向老師提出了這么多寶貴的意見，下面我再讀一遍，請大家聽聽，我可有進步。
（師有感情地朗讀句子。）
生：（聽完熱烈鼓掌）
師：謝謝大家，是你們幫助了我。
這是人教版語文第一冊第9課陽光中的一個教學片斷。一年級還處于朗讀的起步階段，對朗讀的感受往往只是聲音是否響亮，停頓是否得當。教師要引導學生從語調、語氣、表情等方面去讀句子，感悟句意。這應該是個循序漸進的過程。教學本句時，我故意用平淡得有些夸張的語氣讀句子，讓學生體會、識別、討論、糾正。幫老師改缺點，這是何等新鮮、有趣的事情，這樣，促進了學生迅速進入主體角色，積極思考，在糾正教師"錯誤"的討論中把握感情朗讀的知識和技巧。
新課程很強調教師和學生的平等、民主的地位，教學中，教師不僅是授業解惑的師長，更應是學生依賴的朋友。學生在學習過程中是學習的主人，而教師是 為學生服務的，為了完成共同的教學目標 師生共同努力，不存在身份高低。以上的教學片斷就可以看出這一點。在教學中，不是老師要求學生怎么做而學生就聽從了，然后按照老師的要求去做。而是由老師創設了一種批評和自我批評的學習氛圍，讓學生在其中有充分發表自己意見的機會，學生各抒已見。有的對老師的朗讀語速提出了意見，有的對于老師的朗讀語氣提出了意見，有的認為自己可以比別人讀得好，學生在這種民主平等的氛圍中掌握了朗讀的技巧。
《陽光》教案 篇14
教學目標
朗讀課文、發揮想象、感受陽光的作用，激發對大自然的熱愛之情，體會時間的寶貴。
課時安排2課時
教學環節
一、游戲激趣，復習導入
1.今天我請來了一位動物王國的朋友（課件）──小老虎，他呀想考考我們班的小朋友，你們能接受住考驗嗎？（課件）出示生字
（1）誰想來試試，你還能給它找個朋友嗎？
（2）小朋友可真行啊，那你能從那么多的生字里面選擇一個或幾個字來說一句話嗎？
（3）看小朋友說得那么起勁，小老虎也寫了一句話
金子比陽光像更寶貴金子陽光。
a、請小朋友自由的讀一讀。
b、此時你想對小老虎說些什么啊？
c、那你能幫他改一改嗎？
（課件）陽光像金子，陽光比金子更寶貴。
d、你們同意嗎？那讓我們一起來響亮地讀一讀，告訴小老虎吧！
二、討論、研讀句子
就因為小老虎，不知道金子和陽光究竟是怎樣的，才鬧了今天這個笑話，不過我相信我們班的小朋友個個都是能干的小老師，一定能幫助小老虎認識金子和陽光的。
1.誰來告訴他金子是怎樣的？
2.陽光像什么呢？（齊答）對啊，陽光像金子，很美，也很寶貴，那么就讓我們一起帶著小老虎走進課文，去考察一下（課件）、課文的哪些地方讓我們感受到美麗、感受到陽光的作用很大。（指名讀題）
3.下面就請你們四人小組合作，從課文中找出一句或幾句話去學一學。
三、交流、匯報
哪個小組愿意來說一說。
（1）陽光象金子，灑遍田野、高山和小河。
a、指名說。（看課件）
b、小朋友看了這些畫面，你想說些什么啊？
c、那你現在最想做什么？
d、自由地讀一讀，如果你覺得讀得不過癮，，還可以做做動作。（動作演示理解灑遍）
e、誰愿意來美美地讀一讀，還有誰想讀，哇，那么多小朋友都想讀啊，那就讓我們一起來美美地來讀給各位在做的老師聽聽吧。
（2）“田里的禾苗，因為有了陽光更綠了”
a、你為什么這么讀？
b、看看還有哪位小朋友能讀得更綠一點。
c、此時你是受陽關哺育的禾苗你想說些什么呢？那你能用朗讀把它表現出來嗎？
（3）山上的小樹，因為有了陽光，更高了。你能把它美美的來讀一讀嗎？還有誰比他讀得更好。
（4）河面閃著陽光，小河就象長長的錦緞了。（課件）
a、同桌討論一下，有什么不明白的嗎？
b、理解“錦緞”，實物投影，那老師不明白了，怎么把小河當成錦緞了呀。理解的基礎上再指導朗讀，讀出自己獨特的感受，自由讀讀、個別讀、齊讀。
（5）早晨，我拉開窗簾，陽光就跳進了我的家。
a、請小朋友自己讀一讀，說說你感到陽光怎么樣？（可愛）
b、你從哪兒看出來的嗎？（引導學生做做動作，感受陽光的可愛）并指導朗讀。
三、擴展
1.剛才小老虎學得可認真拉，下面就讓我們一起動手來畫一幅陽光下的美景圖，送給小老虎吧，如果你還想對小老虎說些什么就請你動手把它寫下來。
2.交流，實物投影，學生介紹自己的作品。
四、總結全文
今天小老虎的收獲可真不少啊，這都是因為有了小朋友的幫助，他才知道原來陽光是那么的美麗，世間萬物都享受著陽光，可是小老虎還有一點不明白，為什么陽光比金子更值錢、更寶貴呢？你們愿意下節課繼續去幫助它解決這個問題嗎？
《陽光》教案 篇15
【教學要求】
1、認識12個生字，會寫“也、長、山、出”4個字，認識2個筆畫“豎提、豎折”和1個偏旁“耳刀旁”。
2、正確流利地朗讀課文，背誦課文。
3、感受陽光的美好與寶貴，培養熱愛大自然的情感。
【教學重、難點】
朗讀課文和認字是本課教學的重點。
【課時劃分】
兩課時。
【教學設計】 第一課時
一、導題
1、出示課文插圖，每當太陽從連綿起伏的群山背后冉冉升起，大地上的萬物便開始有了生機與活力，小朋友看，這幅圖就有一個我們今天要學的生字，能猜出來是什么字嗎？
2、教師板書“陽”，學習“陽”，認識“耳刀旁”。
3、給“陽”口頭組詞。
4、 出示課題：陽光。
二、初讀課文，認讀生字
1、觀看課件，聽錄音范讀。
2、自瀆課文，要求讀準字音，讀通課文。
3、檢查生字讀音。讀準“金、晨、進”的前鼻音，讀準“陽、更、長”的后鼻音，讀準“長、晨、誰”的翹舌音。
4、名學生逐段試讀課文，評議。
5、同桌互讀。
三、學習課文中的生字
1、學生在文中圈畫生字，讀一讀。
2、同桌互讀生字卡片。
3、交流：哪個生字最難記？該怎么記呢？
4、檢查生字讀音。
四、 學習課文1～4自然段
1、學習第1自然段：
⑴ 指名個別讀，其他同學注意聽，字音是否讀準、句子是否讀通了。
⑵ 學習“金”，說說見過的哪些金子做的東西？（出示詞卡）
⑶ 這些金制品都是亮閃閃、光燦燦的，誰再來讀讀這個詞？
⑷ 出示“陽光像金線”的圖片，觀察說說感受。
⑸ 陽光多像金子啊！所以我們常說“金色的陽光”。
⑹ 指導朗讀。
2、學習第2、3、4自然段：
⑴ 學習第2自然段：
① 出示兩組句子比較：
“田里的禾苗，綠了。山上的小樹，高了。”
“田里的禾苗，因為有了陽光，更綠了。山上的小樹，因為有了陽光，更高了。”
② 學生自由讀，說說對句子的理解。
③ 師生對讀。點撥感情：在陽光照耀下，田里的禾苗比原來綠了，山上的小樹比原來高了（課件演示：圖一，田里的禾苗綠了；圖二，田里的禾苗，因為有了陽光，更綠了。理解“更綠”一詞。）
④ 學生個別朗讀，突出“更”字。
⑤ 全班齊讀。
⑥ 小河在陽光的照射下是什么樣的呢？學生練習讀第三句。
⑦ 觀看課件，感受陽光下的河面波光粼粼，并展開想象：你覺得此時的小河還像什么。
⑧ 再讀第三句，讀出小河的美。
⑨ 全班齊讀第一、二自然段。
⑵ 學習第3、4自然段：
① 學生運用學法，自讀3、4兩段。
② 觀察課件，理解“跳進”、“捉不住”、“大家的”。
③ 指導朗讀。
五、 有感情地朗讀1～4自然段
六、 擴展練習
說說陽光可愛嗎？為什么？
第二課時
一、復習導入
1、認讀生字詞。
2、游戲：找朋友。
3、有感情地朗讀課文1～4自然段。
二、學習最后一自然段
1、指名學生朗讀，評議。
2、小組討論：說說你對這句話的理解。
3、全班交流、評議。
三、有感情地朗讀課文，背誦課文
1、齊讀課文。
2、配合設計動作朗讀，如：“拉開、跳進”等動作。
3、個別表演讀。
4、背誦全文。
四、指導寫字
1、學習新筆畫。
2、教師范寫。
3、學生練寫。
4、展示學生作業，總評。
五、實踐活動
1、讀讀說說：
⑴ 小組合作，找出本課或以前學過的帶有“日”字旁的字。
⑵ 開火車讀。
⑶ 給這些字組詞，說句子。
2、圍繞“假如沒有陽光，世界會是什么樣”請大家展示自己搜集到的資料，全班交流。
《陽光》教案 篇16
小學一年級孩子的一篇課文《陽光》。全文以抒情的筆調，先給我們描繪了陽光給萬物帶來的生機和美麗——禾苗更綠了、小樹更高了、河面也成了長長的錦緞……它讓孩子們明白了這一切都是陽光的功勞。讓孩子們充分感受到沒有陽光，就沒有生機勃勃的世界，讓孩子們充分感受到陽光的美好與寶貴。目標要求本課的教學重點是識字、寫字和練習朗讀。
當我和文本對話時，我就在想，這篇課文是低年級在閱讀中識字的一篇課文。此課學生如果能讀通課文，并能感情朗讀成誦，同時能知道“陽光”的作用或好處就算把課文讀好了；學生能通過讀文認識12個生字并會寫4個生字就算完成了教學目標。何不把這一課交給學生自己，讓他們自己體驗到學習的快樂也讓我檢驗一下孩子們的學習能力呢？想到這里我下定決心把課堂交給孩子自己。
師：同學們，我知道上了一年級的你們會認識很多字啦！會對著拼音讀課文啦！還知道怎樣才叫讀出課文的感情來啦！今天我們要學習一篇新課文《陽光》，以前都是我當老師，今天我讓你們當我的老師，教我學好嗎？
生：（興致勃勃）好。
師：誰來說說你準備怎樣教老師讀課文？
生：老師，你先要對照拼音把課題讀清楚、讀明白、讀準字音
生：要對照拼音自己讀課文，讀準每個字音，特別是平舌音和翹舌音、前鼻音和后鼻音的區別
生：再對著“蘭色條”里的生字在課文中找出來畫上“圓圈”多讀幾遍，讀準每個生字的字音
生：為了檢查自己是否讀準了字音，還可以自己給“藍色條”里的生字都注上拼音。
生：再自己讀課文，一邊讀，一邊想，看看讀了課文你知道了什么？
生：……
師：好呀，看來同學們不僅學會了老師教給你們的學習方法，還自己總結了一些方法呢！你們真不錯。
可以當老師了，現在就按你們所提供的方法我們一起來學習好嗎？
生：好。
師生一起學習課文。（要求：讀準字音，讀通課文，讀熟課文，能知道課文寫了些什么）
反思：其實，如何學習課文的方法還是老師教給孩子們的。只是現在老師換了個說法，把主動權交給了學生，讓學生說出老師要說的話，對于低年級的孩子來說，表現欲是他們最大的特點，善于表現自己也是他們的天性。何況是讓孩子們來當老師的老師，何樂而不為呢？所以他們欣喜，他們自豪，激發了他們的學習激情。老師真的成了一個引導者和參與者，把學習的主動權交給了孩子。我想對于培養孩子們的學習興趣和提高課堂教學質量無疑是很重要的。
學習生字時，前面已經有了讀準字音，并學會組詞。（組詞可以是課文中的，還可以是課外的，力爭每個生字組詞在三個以上。現在開始識記生字了）
師：同學們，課文我也會讀了，我還通過讀課文知道“陽光”象金子，因為它讓大地上的一切萬物都充滿了生機，都茁壯成長。因為有它，花兒開了；因為有它，小草綠了；因為有它，人們生活在和諧安康的世界里，生活在美麗的地球上。所以說“陽光象金子，而且比金子更寶貴。”（透過孩子們的理解老師歸納總結，既抓住了課文重點，也突破了難點）
師：現在，有些生字我不僅會讀，還會寫了。你們想考考我嗎？
生：好。
生：老師，你說“陽光”的“陽”怎么記？
師：哈哈，這個簡單。我最先記得這個，你們不是教我用“熟偏旁加熟字”的方法記嗎？左邊一個“雙耳刀旁”加右邊一個熟字“日”就組成了生字“陽光”的“陽”。再說，“太陽”也叫“日”。怎么樣？
生：恩。不錯。老師，你說“更”怎么記？
師：哦？“更好”的“更”還真難住我了。啊！想起來了，同學們教過我用“自編順口溜”的方法記字。聽著：一橫最上方，日字在中央，一撇飄南洋，一捺過大江。哈哈，怎么樣？（我一邊念順口溜，一邊寫著“更”字）
生：好。太好啦！一邊叫著也一邊念起來。
師：你們只考我可不公平呀，我也想聽聽你們是怎樣記住其他字的。現在你們自己或同位交流記字方法，等會告訴我好嗎？比比看看，誰記的字最多而且方法最好？你們有信心嗎？
生：有。（生開始記字了，或自己或同位或四人小組）
師：誰來告訴我，你都記住了哪些字？怎么記的？
生：我用順口溜的方法記“長”，我這樣記：一撇一橫長，豎提在右方，一捺過大江。
師：（老師打趣地說）哈哈，真棒，你還學會了老師的記字方法，也知道一捺過大江呀。
生：老師，我會記“金子”的“金”。我用加筆畫的方法的記。“全國”的“全”兩橫下面左邊撇點右邊捺點就成了“金子”的“金”。
生：我會用熟偏旁加熟字的方法來記“進”。我早在學前班就認識水井”的“井”，我還學了偏旁“走之兒”。在“井”外面加個“走之兒”就是“進來”的“進”。
生：……
反思：低年級的識字教學真的是一個難點。因為低年級學生的年齡特點和認知水平有限，再加識字量大。學生識字也顯得很枯燥乏味，很難激發起孩子們的識字興趣，因此識字教學一直困惑著我。我在此課識字教學中充分尊重學生的主體地位，努力調動學生的識字興趣。在老師的多種識字方法的啟示下，充分調動學生識字興趣。結果是“眾人拾柴火焰高”，“集體智慧力量大”。12個生字就在孩子們的共同努力中學會了，記住了。
我慶幸，我這一大膽放手不僅解放了我自己，而且解放了孩子。解放了孩子的腦，讓其多思；解放了孩子的口，讓其多說；解放了孩子的眼，讓其多看。更多的是解放了孩子的身心，讓其自主學習，快樂成長。
《陽光》教案 篇17
課前透視
《陽光》這篇課文以抒情的筆調，詩一般的語言，描繪了陽光給萬物帶來的生機與美麗。課文共有五個自然段，只有第二自然段是三句話，其它各段都是一句話，最后一自然段點明文章的主題：陽光像金子，陽光比金子更寶貴。課文插圖色彩明麗，文本部分語言流暢，富有童真童趣，貼近兒童生活，能引起孩子們感受陽光的強烈愿望，生發對大自然無限熱愛和珍惜的思想感情。
學生每天都在陽光的陪伴下生活成長，但是卻常常忽略了陽光的存在。能留意陽光、感覺到陽光的時候并不多。所以教學本課，要讓學生充分地感受大自然、親近大自然，創設情境，讓他們體會到陽光的美好和寶貴。充分發揮學生的主體作用，建立民主的師生關系，以學生的發展為根本，樹立導學意識，在豐富多彩的教學活動中激發學生學習和創造的熱情。
教學目標
1、認識12個生字，會寫4個字。認識兩種筆畫和1個偏旁。
2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
3、感受陽光的美好與寶貴。
教學重點
識字、寫字和練習朗讀。
信息資料
1、生字卡片、課件或掛圖、樂曲磁帶、《種太陽》歌曲磁帶。
2、絲綢被面或圍巾。
3、課前布置學生觀察陽光，充分地感受陽光。
教學時數 兩課時
第一課時
切入舉偶
1、想象：教師播放音樂(帶有鳥鳴水聲的舒緩樂曲)。請同學們閉上眼睛想象，教師抒情描述：清晨，一輪金色的太陽從東方慢慢地升起來，陽光立刻灑遍了田野、高山和小河，啊!陽光，你早!聽，鳥兒唱起了歡快的歌!看，禾苗、小樹、小河在向陽光招手!我拉開窗簾，哎呀，陽光一下子跳進了我的家!我想和陽光握手，陽光用它那溫熱的大手撫摸我的小手心!同學們，請睜開你明亮的小眼睛，說說你看到了什么？想到了什么？感覺到了什么？(板書課題)
(音樂最具感染力。和諧的音符與優美的文字，給孩子們創設了樂于接受的情境，活潑民主的課堂氛圍。讓他們在想象的空間里思緒飛揚，在獨特的感受中暢所欲言，點燃他們求知的欲望，)
2、感受：同學們，今天老師帶領大家到外面去尋找陽光、感覺陽光的溫暖好嗎？(帶領學生到室外，指導學生尋找，哪里有陽光？陽光下都有什么？你在陽光下有什么感覺？回到課內交流，揭示課題。)
(大自然的奧秘無窮無盡。把學生帶進大自然中去仔細觀察、體驗，讓他們身臨其境，激發了學生學習的興趣。讓學生在生活中積累語文，并且感受到有大自然的可愛和美好，培養學生的審美情趣。)
對話平臺
欣賞
播放課件，教師配樂范讀課文。
(讓學生感受課文的文本美，與大自然的美互相呼應。)
識字
1、自由朗讀課文，邊讀邊畫出不認識的字，自己想辦法認識它。
(培養學生邊看書邊動手、動口的習慣，自己解決讀書中遇到的困難。)
2、我們要認識哪些生字，你能告訴大家嗎？(指名讀生字，認識幾個就讀幾人個。)
(識字要有一個過程，對不同的學生要有不同的要求，給學生一個空間，讓他們循序漸進。)
3、哪些字在字音和字形上容易出錯或與別的字混淆你能當小老師提醒大家一下嗎？(注意提示認識新偏旁“阝”。)
4、拿出自制的生字卡片小組內互考，如果誰遇到不認識的字其它同學要想辦法幫忙教會他。練習“開火車”認讀生字。
5、游戲：猜猜猜。(看老師的口形，猜猜發的是什么音，看誰的生字卡片舉得快，猜得對。)
(給學生留有一定的時間，充分讓學生自學——小組學——匯報學，在學習的過程中逐步提高學生的識字能力。)
朗讀
1、自由讀：用自己喜歡的方式自由朗讀課文，讀后說說你讀懂了什么。
2、匯報讀：指名讀、組內讀。
3、接力讀：每人讀一自然段，比比誰讀得好。
4、選擇讀：你喜歡讀哪段就讀哪段。
(以讀為本，以學生為主體，調動學生學習的興趣。在這個過程中要注意對朗讀的評價。)
寫字
1、出示生字“也、長。”指導認讀，用“也”練習說話。
2、小組討論：觀察田字格中的字，說說這兩個字的筆順和每一筆在田字格中的位置。
3、匯報：提示：“長”字的第一筆是“撇”，第二筆“豎提”是新筆畫，注意區別它和“豎勾”有什么不同。
4、教師范寫。
5、學生在描紅的基礎上臨寫，想寫幾個就寫幾個，每個字都要盡量讓自己滿意。(教師個別指導。)
6、選出自己認為最滿意的字組內評議。
(練字貴在精，而不在多。既要有數量上的要求，更要有質量上的要求。教師要詳細指導寫字的基本筆畫、筆順規則，要求每一個字、每一個筆畫都要盡量寫好。)
第二課時
對話平臺
導入
1、游戲：找朋友。(給生字寶寶找到它的拼音朋友。)
2、開火車讀全文。
讀悟
1、引讀第一自然段。問：你讀懂了什么？“金子”該怎樣讀？
2、太陽出來了，它有什么作用呢？(指名說)在陽光的照射下萬物發生了哪些變化呢？(播放課件或出示掛圖)自由朗讀第二自然段。(小組討論)
(1)、匯報。
(2)、從“更綠了、更高了、長長的”這幾個詞中，你知道了什么？這幾個詞該怎樣讀？
(3)、你見過錦緞嗎？(出示課件和錦緞，讓學生說說感覺。)
(直觀的實物展示和課件相結合，加強了對難點句子的理解，使學生在獨特的體驗中體會到課文的語言美，激發學生用優美的語言去朗讀的熱情。)
(4)、男女生賽讀第二自然段。
3、自由練讀第三自然段，邊讀邊閉眼想象陽光跳進家里，照在你身上的感覺。
(學生是學習的主人，創設情境，讓他們充分地體會陽光，在讀中悟出陽光的美好。)
4、陽光這么可愛，請你捉點陽光保存下來。(給學生自由活動和發言的機會，讓他們體會為什么捉不住陽光，為什么陽光比金子更寶貴。)
(激勵學生自主學習的意識，增強學習語文的成就感。讓學生在親身體驗中懂得陽光是捉不住的，陽光比金子更寶貴。)
熟讀
1、多種方式練讀課文，邊讀邊相互指出優缺點。(集體讀、個人讀、分組讀、領讀、對讀、當小老師讀……)
2、配樂朗讀。(要求正確、流利、有感情。)
(以讀為本，讀中悟情，讀中積累，讀中評議。)
背誦
1、閉上眼睛想象課文的情景和陽光照在自己身上的感覺，邊想象邊練習背誦。
2、加上自己的理解和體驗，帶動作表演。(配樂)
小結
陽光給了我們生命，給我們帶來了光明和希望，它比金子更寶貴，我們要珍惜陽光，在陽光的照耀下健康幸福地成長!
練習
1、出示課后讀讀說說，自由練讀，說說你發現了什么？
2、口頭組詞。
3、你還認識哪些“日”字旁的字？
寫字
1、出示田字格中的字“山、出”。引導觀察這兩個字，你發現了什么？
2、學習新的筆畫“豎折”，書空。
3、范寫。(“山”的第一筆是“丨”，要寫在豎中線上；“出”字的第三筆是長豎而不是由兩個“山”組成的，也要寫在豎中線上。)
4、描紅，練寫，教師巡視指導。
5、展示學生作品。
(培養學生善于觀察的良好習慣，教會學生寫字的方法，加強個別指導，讓學生在寫字中體會到漢字的美。)
實踐
1、討論：題目是“假如沒有陽光，世界將會怎么樣？”鼓勵學生課下想辦法搜集材料，利用班會時間展示、交流。
2、繪畫：用自己的彩筆描繪陽光。(播放歌曲《種太陽》)
(這兩項活動在教學中可任選其一。)
伴教錦囊
太陽
太陽，太陽系的中心天體，是行星的光和熱的源泉。它是銀河系中的一顆普通恒星，太陽是一個直徑約1.4×106公里的氣體球，表面溫度約6000K，密度極其稀薄。在太陽表面溫度最低的區域有少量的分子，但絕大多數物質以原子的形式存在。在太陽中心高溫、高壓、高密度的環境中，發生著氫變為氦的熱核反應，釋放出大量的能量，這些能量主要以輻射的形式穩定地向空間發射，其中約22億分之一的能量到達地球，是地球上的生物所需的光和熱的主要來源。太陽是除地球以外與人類關系最密切的天體，而且是唯一的可以詳細考查其表面結構的恒星，所以對太陽的研究人們歷來十分重視。太陽的壽命估計為100億年，目前已度過了約50億年。
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兒歌 《太陽公公》
太陽公公起得早，
他怕寶寶睡懶覺，
爬上窗口瞧一瞧，
咦，寶寶不見了！
寶寶正在園子里，
一二三四做早操，
太陽公公咪咪笑，
寶寶是個好寶寶。
《陽光》教案 篇18
【教學目標】
1、認識12個生字，會寫2個字“也、長”。認識一種筆畫“ ”和一個偏旁“阝”。
2、正確、流利地朗讀課文。
【教學過程】
一、激趣導入
1、板書：陽光。誰會念？引導學生注意2個都是后鼻音。（板書：yánɡ ɡuānɡ）
師：說說你是怎么認識這個詞的？誰還會讀？（指名2生，集體讀。）
2、今天我們就來學習第8課《陽光》。
二、整體感知，自主識字
1、你喜歡陽光么？為什么？
2、有個人也很喜歡陽光。一會兒我們來讀一讀課文，要是在讀的過程中碰到不認識的字，怎么辦呀？（你的辦法真好！）請小朋友打開語文書78頁，借助拼音，一定要讀準字音。 2遍讀完的孩子可以站起來讀第三遍了。 生自由朗讀（5分鐘）。
3、反饋：我們來開開小火車，每人讀一句，要求讀準字音。其他小朋友要仔細聽，一會兒請你來當當小評委。（相機糾正字音：“陽，像，更，長”后鼻音，“金，晨，進”前鼻音“長，晨，誰”是翹舌音。）
4、今天我們要認識的生字有那些呢？請小朋友們再讀讀課文，一邊讀，一邊圈出生字。
5、反饋交流：有哪些生字？（板帖生字卡片）這些生字中有哪些字在字音或字形上容易出錯，誰能當當小老師給大家提個醒。
6、下面就以四人小組為單位，小組長帶領組員認讀學具卡片，要是有小朋友遇到了不認識的字，其他小組員一起幫幫他，好么？
7、反饋交流：下面我們來做個小游戲，看老師的口型，猜猜老師讀的是哪個字？比比誰能又快又準確地猜出。（陽，野，面，長，早，晨，拉，誰）
猜得這么好，我們一起來讀讀黑板上的生字吧。（集體讀）
選一兩個你喜歡的生字給他們找找朋友吧。
8、生字都會讀了，現在你能把課文讀好了么？請小朋友們再讀讀課文，選擇你喜歡的段落多讀幾遍，還可以讀給同桌小朋友聽。
9、反饋，請生朗讀自己喜歡的段落。
三、鞏固生字
1、老師發現今天小朋友學得特別認真，不僅生字讀得好，課文也讀得那么流利。老師還想考考大家，老師這兒有一些句子，你還能讀么？（出示句子）?紅紅的太陽像火球。早晨，我吃了一碗拉面。
小文走進教室問陽陽：“你知道這是誰的雨傘嗎？”稻田旁邊有幾多金黃色的野菊花。
2、選擇你最喜歡的一句讀給小朋友聽聽。
3、反饋。
4、集體讀。
四、指導寫字
【教學反思】
本節課的教學目標是認識生字，認識偏旁，認識筆畫，會寫2個生字，正確流利地朗讀課文。而一整堂課沒有對文本的理解，顯得有點枯燥乏味。然而我的目標并沒有完全落實，寫字教學沒有完成。學生對生字的掌握也是半生半熟。本想讓學生以四人小組為單位，自主學習生字。可是引導的不好，效果并不好。四人小組合作應該放在對字音、形的分析之后，環節亂了。