《21我最好的老師》教學設計（精選7篇）

《21我最好的老師》教學設計 篇1

　　【設計理念】

　　凸顯語文課工具性與人文性的統(tǒng)一。在尊重教材的基礎上，努力用活教材，通過感悟朗讀，拓展補白等方式，提升語文閱讀的廣度與深度。

　　關注學生的主體發(fā)展，緊扣學生的關注點，開展探究性的學習活動，通過質疑解難，拓展學習，讀讀議議，讀寫結合等方法，使學生深入理解文本，獲得情感的體驗，進而發(fā)展學生的語言能力，思維能力及創(chuàng)造潛能。

　　【教學目標】

　　1、知識與能力：自讀自悟，以讀促悟，把握文章主要內容，進一步培養(yǎng)學生質疑探究，個性化朗讀，口語表達的能力。

　　2、情感態(tài)度價值觀：通過對課文內容的解讀，懂得從小就要學會質疑問難，大膽思考，科學求真，不迷信書本，不迷信權威。

　　【教學重、難點】體會懷特森先生出人意料的舉動，獨具匠心的教學方法以及他教育學生的人生哲理：不要迷信書本，也不要迷信權威。

　　【課前準備】

　　1、教師準備

　　●文字圖片（一）：

　　當我讀到                   ，我覺得懷特森先生是一位                   的老師。

　　●文字圖片（二）：

　　懷特森先生用這么一種出人意料的舉動，獨具匠心的教學方法，讓他的學生一輩子都不會忘記：                   

　　●cai課件：伽俐略挑戰(zhàn)權威《兩個鐵球同時著地》的故事及faish動畫。

　　2、學生準備：詞語盤點本　感言箋

　　【課時安排】1課時

　　【教學流程與設計意圖】

　　一、熱身導課，評判最好的老師

　　1、在你們的眼中，什么樣的老師才稱得上是最好的老師？

　　2、學生暢所欲言，回答異彩紛呈。

　　3、揭示課題：看來，每個人心目中最好的老師都不一樣，這是一個沒有評價標準的評判，的確也是如此，有一位懷特森先生，在他的學生看來的確是一位最好的老師。

　　今天這節(jié)課，咱們跟著這位先生的一位學生（作者）走進他最好的老師——懷特森先生。

　　4、師相機板書：我最好的老師

　　5、生讀題后，就題質疑

　　生1：為什么說懷特森先生是他最好的老師？

　　生2：懷特森先生到底是位什么樣的老師？

　　……

　　[設計意圖]　“學起于思，思源于疑”，“小疑則小進，大疑則大進。”開課導題，尊重學生，激活學生的生活體驗，釋放學生說的欲望，為學生就題質疑作好輔墊，讓學生的思維發(fā)展從問題開始。

　　二、攜問會文，走近最好的老師——懷特森先生

　　1、學生帶著問題放聲自讀課文，走近文中的這位好老師，并盤點圈畫文中的詞語。

　　2、讀后匯報交流

　　（1）小組交流盤點的詞語。

　　（2）指生把盤點的詞語輸入屏幕

　　教訓　　駁倒　　論　證　　測　　驗　　權　　威　　迷　　信

　　破綻　　顱骨　　糊　弄　　貓 猬 獸　　出人意料　　侃侃而談

　　目瞪口呆　　　　編　造　　饒有趣味　　深信不疑　　判斷真?zhèn)?/p>

　　3、讀讀寫寫，盤點詞語（把屏幕上的詞語摘抄在盤點本上）

　　4、考察初讀課文，感知課文的程度

　　①課文講了一件怎樣的事？

　　②你覺得懷特森先生是個什么樣的老師？

　　③你贊同他是最好的老師嗎？說說你的看法。

　　學生根據初次會文的感悟，淺層次地匯報自己的理解。

　　[設計意圖]　攜問入文，引領學生切入主題，讓學生以一個“研究者”、“探索者”的角色——初讀感悟課文內容，初步走近懷特森先生這個人物。語文學習其實就是語言的積累過程，讓學生讀文時邊盤點詞語，意在夯實學生的語文基礎，打好學生學習語文的底子。

　　三、精讀會文，走進最好的老師——懷特森先生

　　1、媒體出示：

　　當我讀到                               ，我覺得懷特森先生是位                               的老師。

　　導語：為什么說懷特森先生是他最好的老師？請同學們對照屏幕出示的問題，再次細細品讀課文，真真切切走進這位好老師——懷特森先生。

　　2、學生盡情讀文，并做批注。

　　3、個性表達，燃情導讀。

　　（讓學生暢意表達，教師根據學生匯報的內容，靈活開展教學，努力使課堂動態(tài)生成，充滿靈動）

　　△生1：當我讀到他一面侃侃而談，一面讓我們傳看一個顱骨時，我覺得懷特森先生是位學識淵博，教學注重實踐的好老師。

　　△生2：當我讀到懷特森先生故意編造貓猬獸錯誤信息考查他的學生獨立思考，獨立判斷事物真?zhèn)文芰Γ�并給所有同學判零分這一出人意料的舉動，讓我折服，我覺得懷特森先生是個很有個性，很有教育思想，教學方法新穎，獨特的好老師。

　　你怎樣理解“出人意料”這個詞？為什么說這是出人意料的舉動？

　　①情境導讀：

　　看到這滿本刺眼的紅叉叉，看到這鮮紅的“0”分（板書），同學們個個都氣炸了。假如你就是其中的一位學生……

　　教師深入學生，附帶提示語，燃情導讀。（橫線上的話語是老師根據學生的感悟預設的）點生1：你會忿忿地說：“你分明在糊弄我們！”

　　點生2：你會憤憤地說：“你算哪門子老師？”

　　點生3：你會拍著試卷氣憤地說：“這算什么測驗？”

　　點生4：你會憋著一肚子的怨氣，暗自責問道：“懷特森先生，你到底會不會教書唷？”

　　得了個零分，換著誰都會不高興，可懷特森先生根本不理會你們的心情，其實他也用心良苦，聰明的你，誰來替懷特森先生說說話。

　　②學生轉換角色，以懷特森先生的身份（第一人稱）綜述他判零分的理由，把枯燥的轉述改換成形象的情境表述。

　　其實，懷特森先生的介紹的確破綻不少，怎么當時就沒有一個人提出質疑？對老師的話怎么每個同學都深信不疑呢？

　　生：認為老師的話總是對的。

　　師：你這是迷信權威，多么可怕的深信不疑，多么可怕的思維停滯。迷信權威，何談科學？迷信書本，何談真理？

　　③同學們，你認為這個“0”分判得值嗎？（學生討論交流）

　　△生3：當我讀到：“從此，科學對于我們來說就成了一種‘冒險’……接受他的挑戰(zhàn)時”，我覺得懷特森先生是個教導有方、深受學生歡迎的好老師。

　　①有了第一次的教訓，他的學生學會了警惕，不再輕易接受老師的觀點，想想看，他的學生會怎樣對待學習？

　　②指導學生讀活課文第4自然段。讓學生進一步感知這位老師獨特的教學方法及他的學生科學求真的學習熱情。

　　……

　　4、提煉文本，升華理解。

　　①課件展示：

　　懷特森先生用這么一種出人意料的舉動，獨具匠心的教學方法，讓他的學生一輩子都不會忘記：                          。

　　②小組交流匯報。

　　③簡短結語：千學萬學，學做真人，千教萬教，教人求真，懷特森先生用如此獨特、巧妙的方法教會了學生求真務實，不愧是一位最好的老師！

　　[設計意圖]　以讀為本，以讀促悟，引導學生進行多元化解讀，深層次朗讀，自讀自悟，走進課文，走進課文主人公懷特森先生，讓學生換位體驗，對比感悟，讀評滲析，讓情感態(tài)度和價值觀滲透到潛心會文中去，讓學生的情感體驗在讀書中，辯議間自然產生且涓涓流淌，課堂自然生成，生命涌動。

　　四、延續(xù)話題，贊美最好的老師——懷特森先生

　　1、導渡：一位好老師，他平易近人，他愛生如子，他循循善誘，他治學嚴謹……

　　2、這位懷特森先生算哪門子老師？（生）：“最好的老師！”（板書）為什么？（小組交談，暢談觀點）

　　3、真情表白

　　①你喜歡這樣的老師嗎？你想對懷特森先生說些什么？

　　②二十年后，你或許是一位赫赫有名的……想起懷特森先生當年的教誨，你又想對他說些什么？

　　3、曉語過渡：崇尚科學，探求真理，就得學會獨立思考，學會獨立判斷事物的真?zhèn)危�不盲目崇拜，不迷信書本，不迷信權威！（板書�?/p>

　　4、cai課件播放：伽俐略挑戰(zhàn)權威《兩個鐵球同時著地》的故事及faish動畫。

　　①你知道這位年青人是誰嗎？看了這個故事，你想對這位年青人說些什么？

　　②生談感受說啟示，師相機介紹伽俐略，以增進學生對他的了解與崇敬。

　　5、你有過挑戰(zhàn)權威，挑戰(zhàn)教材，不迷信書本，敢于創(chuàng)新，另立己見的事例嗎？（同桌互相說一說）

　　6、教師寄語：生活中需要科學精神，從小學會挑戰(zhàn)，善于思考，你就在向真理靠近。

　　[設計意圖]　故事補白，給學生以正確的人生觀、價值觀，旨在讓學生進一步明白一個道理：不要迷信書本，也不要迷信權威，進而體會懷特森先生獨特的教學方法。情到真處本自流，把握學生的關注點、興奮點，及時進行內容適度微調，讓學生語贊懷特森先生，尊重學生獨特的閱讀體驗，發(fā)展學生口語表達能力，努力實現個性化閱讀。

　　五、真情感言，情灑最好的老師

　　1、學了這篇課文，聆聽了懷特森先生的教誨，目睹了伽俐略挑戰(zhàn)權威的故事，相信同學們一定感受頗深，請為此寫幾句自己的學習感言。

　　2、學生靜思片刻，拿出感言箋開始潑灑學習感言。

　　3、學生展示真情感言：

　　生1：人不能死讀書，死讀書只會造成你的智慧匱乏，讓你成為一個無知的人。要善變，半信半疑的東西決不能輕信。

　　生2：懷特森先生不愧是一位好老師！一次獨特的教學，讓他的學生善思樂思，不迷信權威！畢竟老師不是神啊，細心地觀察身邊的每一件事物，我保證你會成為第二個福爾摩斯！

　　生3：懷特森先生的方法真獨特，他考驗的是學生是否會自己思考，并不是一切都垂手可得，要經過自己的一番努力呀！

　　生4：教師是一個播撒智慧的圣人，懷特森先生特殊的教學方法，讓我感到新穎，眼前一亮。我對他的方法肅然起敬。課本中的知識不一定全是真實的，我們要學會辨別知識的真假，敢于發(fā)現問題，辯證問題，讓自己的思維飛起來。

　　……

　　4、簡短結語：一堂獨特的科學課，一次出人意料的“0”分，教會了學生“冒險”，教會了學生“挑戰(zhàn)”，教會了學生做“人”——不要迷信書本，迷信權威！讓我們也牢牢記住這個特殊的  “人”字，牢記這位最好的老師——懷特森先生！

　　[設計意圖]　語文課堂應讓學生在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗，并有新的感悟和思考，讓學生受到情感熏陶，獲得思想啟迪。設計激情延續(xù)寫感言這一環(huán)節(jié)讓讀與寫有機結合，激發(fā)學生的想象力，挖掘學生的創(chuàng)造潛能，在發(fā)展語言的同時，也發(fā)展學生的思維能力，實現語文課工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。

　　六、激情延伸，感懷自己最好的老師

　　師恩難忘，回憶教自己課的老師，哪位最令你難忘，是他的循循善誘，精湛的教學藝術，還是他父母般的愛心……課后請你自擬題目，也寫寫自己最崇敬的老師。

　　[設計意圖]　新課程理念提倡語文學習與生活積淀相結合，語文學習講求課內向課外生活延伸。設計這一教學環(huán)節(jié)，讓學生在接受人文教育的同時，激躍生活情感的認識，提筆感恩辛勤培育自己的教師，很好地實現了一次歷煉文筆的情感表達，這正是我們語文教學的一大追求。

　　【板書設計】

　　21※  我 最 好 的 老 師

　　“0”？分

　　最好的老師！

　　懷特森先生

　　不要迷信書本，也不要迷信權威！

　　[設計意圖]　為什么他是我最好的老師？一堂侃侃而談的科學課，所有出乎意料的 “0”分，為什么判“0”分？……這讓每一個學生忿悶：懷特森先生屬哪門子老師？老師的語重告白，讓學生明白懷特森先生獨特的教學藝術，“0”分給予了他們終身難忘的教訓：做人要有科學精神——不迷信書本，也不迷信權威！不用懷疑：懷特森先生是最好的老師！

　　【課后反思】

　　1、尊重學生獨特體驗，凸顯語文閱讀個性化

　　葉圣陶先生說：“學語文要靠學生自己讀書，自己領悟。”本課設計通過“初讀走近－精讀走進－感言贊語”等環(huán)節(jié)，引導學生漸進有序地讀書、理解、感悟、創(chuàng)造、表達，給學生創(chuàng)設了一個廣泛的自主思考，自主閱讀表達的空間，充分體現了學生是課堂主人這一課改理念。本節(jié)課圍繞學生的關注點：“懷特森到底是什么樣的老師”、“他為什么是最好的老師”引領學生走進課文，走進課文的主人公，教師甩出一環(huán)“當我讀到　　　　　　，覺得懷特森先生是位　　　　　　老師”。引導學生去揣摩人物心理，想象課堂場景，換位思考表達。通過教師的指導、點撥、燃情，學生讀得有廣度，有深度，恰當地表達了自己個性化的閱讀體驗，課堂靈動，氣氛活躍。學生真正走進了文本，似乎也走進了懷特森先生充滿“冒險”的課堂，從而感受到懷特森先生獨特的教學風格。

　　2、關注學生人格發(fā)展，強調語文學科的人文性

　　我們的語文教學應該洋溢著人文的色彩，充滿著生命的靈動，負載著陶冶情操、教知育人的使命。教師善于關注和挖掘文本中蘊涵的人生哲理——不要迷信書本，也不要迷信權威，學會質疑，學會探究，使之成為喚醒學生心靈的源泉和動力，使學生心中美好人性，良好品質的萌芽慢慢滋生、強壯。懷特森先生之所以謂最好的老師，就在于他匠心獨運，以發(fā)展的眼光真真切切育人，育真真切切的人。本節(jié)課，老師采用感言贊美，感恩憶寫等方式融閱讀、寫作、口語交際于一爐，既歷煉了學生的語文能力，更凸顯了語文學科的人文性。

　　（名師簡介：謝稱發(fā)，贛州市中青年骨干教師（省培），小學高級教師，現在江西省贛州市于都天潤實驗學校任教，主要榮譽和科研成果有：受聘特約通信員，《創(chuàng)新作文》特約編輯。潛心于江西省重點課題“小學生生活化習作”的實踐與研究。《小學生生活化習作探微》、《生活化習作——人性化評價》、《培養(yǎng)學生習作創(chuàng)新四部曲》等二十余篇教學論文獲省、國家級一等獎。《想飛的烏龜》、《〈草船借箭〉人物畫像》教學設計及《綠色課堂　生機盎然》等十余篇教學論文發(fā)表于《中國小學語文教學論壇》、《江西教育》等重要刊物）

《21我最好的老師》教學設計 篇2

　　教學目標：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨特的教學方法，體會到一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。

　　3、進一步學習通過具體事例說明道理的寫作方法。

　　教學重點難點：理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。認識到不迷信書本、不迷信權威的科學態(tài)度，是現代人必備的素質，是追求真理所需的可貴品質。

　　教學方法：

　　1、前查閱、收集關于不迷信書本、不迷信權威的故事、文章。

　　2、在這堂課上抓住 “這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突，設計兩個主要的板塊：欲揚先抑感受“氣憤”和峰回路轉深感“佩服”。在學習中，充分利用情感這一平臺，接受和建立新的價值觀。

　　3、運用感性手段引導學生體會抽象的科學精神，比如：用感情朗讀還原當時情境，引導學生設身處地體驗與想象，在情境中感悟。

　　教學過程一、初讀課文，質疑“最好的老師”

　　1、熟悉的旋律喚醒心底的記憶，六年的學習生活，與你們朝夕相處的，除了坐在身邊的這些可愛的同學，就是教給你們知識的老師了,現在，你們能不能用一、兩個詞或是簡短的句子說一說，你們心目中的好老師是什么樣的？

　　（認真負責，知識面廣，嚴格要求，關心學生……）

　　2、師：每個人心中都有一個好老師的標準，美國作家大衛(wèi)·歐文認為誰是他最好的老師啊？”

　　生：“懷特森先生”。

　　師：“錯了吧？作者覺得懷特森先生連個一般老師都算不上，不信，你讀讀這句話。”出示“懷特森算哪門子老師？”生讀這句話。

　　師：這句話的言下之意是──？

　　生：這種老師不算什么老師。

　　生：這種老師不配當老師。

　　生：這種老師根本不符合好老師的標準。

　　師：“再把課題和這句話連起來讀一讀，你有什么疑問？

　　生：我感覺到這兩句話自相矛盾，好像不是在評價同一個老師。

　　生：我覺得這里作者對懷特森的看法不符合題目意思。

　　3、為什么對懷特森先生前后的看法會有如此大的差異呢？請同學們自由朗讀課文1-3段。看看懷特森先生究竟做了什么讓我們這么氣憤？

　　我是完完全全按照懷特森先生所說的寫卻得了個大大的紅叉。測驗不及格。”（如果你認真地按照老師教的去答題，卻拿到了打滿紅叉的試卷，心情又會怎樣？）

　　4、一個人得零分還算正常，可全班同學都得零分，叫人怎么想也想不到，用一個詞那就叫--（出人意料）讀“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。”

　　5、考試的結果只是一個出乎意料的地方，還有什么地方讓你出乎意料？

　　“很簡單”，懷特森先生說，“關于貓猬獸的一切，都是我故意編造出來的。這種動物從來就沒有存在過。

　　因此，你們記在筆記本上的全是錯誤的信息。

　　如果當時你也是其中一名學生，聽了老師的話心情怎么樣？（忿忿不平、懊惱、感覺受騙上當、被戲弄……）

　　是的，教室里肯定是一片嘩然，帶著你剛才說的心情，讀--“懷特森算哪門子老師?”　

　　二、再讀課文，釋懷“最好的老師”

　　我們憤憤不平，可懷特森卻依然我行我素，振振有詞，與其說考試的結果讓人出乎意料，還不如說懷特森的解釋更出乎意料。還有哪些地方讓人出乎意料？

　　“本次測驗的零分記錄都將寫進每個人的成績報告單。同時，他希望我們從這個零分中吸取教訓，不要讓自己的腦子睡大覺，一旦發(fā)現問題，就應該立刻指出來。”

　　（1）據老師了解，西方國家升中學是不考試的。憑的就是這張成績單。孩子們有時甚至把它看得比生命還重要。你認為，老師該不該把零分寫進我們的成績報告單。

　　（2）我們的出乎意料，卻在老師的意料之中，他希望我們記住的是什么呀？（指讀后半句）

　　（3）原來如此，就為了這么一句。（齊讀后半句）整整花了一節(jié)課的時間，全班同學以零分的慘痛代價

　　就換來這樣一句話。這個教訓讓學生刻骨銘心，這也正應了中國的那句古話--吃一塹，長一智。這就是他的個性所在，這就是他的魅麗所在。讀--“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。”

　　三、細讀課文，走進“最好的老師”

　　1、從第一堂課到每一堂課，從課堂內到課堂外，懷特森先生帶來的懷疑主義影響了孩子所有的學習方式。

　　與其說他個性十足，不如說他用心良苦。他如此用心，到底教會了我們什么呢？請大家靜下心來，讀讀課文第六自然段，劃出有關句子，隨時記錄你的感受，一會交流。

　　（1）“冒險”——你會在這樣冒險的課堂上睡大覺嗎？

　　(2)“挑戰(zhàn)”——是呀，課堂上老師給學生搭設了平等對話的平臺，使學生思維處于緊張狀態(tài)，這便是一種挑戰(zhàn)。

　　(3)、“花好幾個小時甚至幾天的時間去思考和論證”——花這么長的時間去思考和論證，不正培養(yǎng)了我們探究問題和解決問題的能力。

　　(4)、“饒有趣味又充滿刺激的過程”——既有趣味又充滿刺激，真是太吸引人了。

　　師：是啊，在不斷的冒險中，不斷的挑戰(zhàn)下，我們逐漸增長了見識，也逐漸懂得了如何去接近真理。更為重要的是他讓我們明白了一個很重要的道理：那就是不要迷信書本，也不要迷信權威。

　　師：那是不是要求我們就不要相信書本，相信權威了呢? 我們要尊重書本，但不要迷信書本；我們要尊重權威，但不要盲目崇拜權威。讀--不要迷信書本，不要迷信權威。

　　2、古往今來，正是人們一個個對書本的打破，對權威的推翻，才有了這個社會的不斷進步。課件呈現解說：哥白尼堅持自己的“日心說”,之后的布魯諾更是因此作出了被烈火燒死的偉大犧牲。伽利略的落球實驗已是家喻戶曉,他揭示兩個質量不同的物體從相同的高度下落會同時落地的事實,但他敢于挑戰(zhàn)權威和傳統(tǒng)的精神更值得人尊敬.

　　3、這一個個鮮活的例子告訴我們，要學會質疑，不要人云亦云。出示名人名言：讀這些古圣先賢的話還有很多，一言以之那就是--“不要迷信書本，不要迷信權威。”

　　4、你喜歡這樣的老師嗎？學生自由暢談。沒錯，作者從一個具體的事例發(fā)現了一個道理，從此認定是懷特森是他最好的老師，同時也把這種一事一議的寫法呈現給大家，希望同學們在習作中加以運用。

　　四、拓展延伸　總結收獲

　　1.想象：如果當時同學們不迷信老師，課堂上又會出現怎么樣的情況呢？　　

　　2、同學們，這就是老師教給我們的全部，這就是老師的良苦用心。于是，當我的朋友這樣評價我的老師

　　時，出示：“他怎么能這樣來糊弄你們呢？”   “不，你的看法錯了（                                             ）。　　

　　請寫下你反駁他的理由。　　

　　3、交流。　　

　　4、結束語：同學們，科學是需要懷疑，需要冒險，需要挑戰(zhàn)的。這節(jié)課是快樂的，因為我們共同結識了一位“好老師”。這節(jié)課是充實的，因為同學們讀懂了一種精神叫懷疑，這節(jié)課是永恒的，因為，我要努力成為你們心中“最好的老師”。

《21我最好的老師》教學設計 篇3

　　課題:《我最好的老師》

　　教學目標：

　　預習作業(yè)：

　　a：正確正確讀定“編造、強調、教訓、駁倒、論證、權威、糊弄、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語；

　　詳見下面的板塊設計

　　b：1、流利、有感情地朗讀課文

　　2、讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨特的教學方法，體會到一個人具有的獨立思考、獨立判斷和懷疑的能力的重要性。

　　3、學習這篇課文一事一議，從一個具體的事例發(fā)現一個道理的寫法。

　　c：認識到不迷信書本、不迷信權威的科學態(tài)度，是追求真理所需的可貴品質。

　　教學板塊

　　學生學習清單

　　第一板塊：交流談話，導入新課

　　1.出示課題，說一說你心目中最好的老師是怎樣的？

　　2、看來，每個人心目中最好的老師都不一樣，這是一個沒有評價標準的評判，有一位懷特森先生，在他的學生看來，的確是一位最好的老師。今天這節(jié)課我們一起來走近他最好的老師。

　　學生各抒己見（自己心目中的好老師）

　　讀讀課題

　　第二板塊：初讀課文，了解課文大意

　　1.出示自學要求。

　　（1）自讀課文，并讀準生字詞。

　　（2）思考：課文主要講了一件什么事？

　　（3）“我”最好的老師是一位怎樣的老師？

　　2.檢查自學情況

　　學生進行自學

　　學生朗讀詞語并解釋部分詞語

　　學生概括文章主要內容

　　第三板塊：探究老師的個性

　　1.快速看課文，找出作者評價懷特森先生的一個句子。 出示句子： “他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。”

　　那么課堂上發(fā)生的哪些事情讓作者出乎意料，請默讀課文1--5小節(jié)，找出有關語句，并談談你的感受。

　　2.學生交流

　　（1）“他把卷子發(fā)下來的時候，我驚得目瞪口呆，因為在我寫下的每一個答案后面，竟然都被畫上了紅叉叉。我得的是零分！可這不公平，因為每一道題都是根據我的課堂筆記回答的。而且，吃驚的并不是我一個人，我們班上的所有同學都得了零分。”

　　①試卷發(fā)下來后，“我”什么反應？（“目瞪口呆”） 什么叫“目瞪口呆”，在自己平時的生活，你遇到過讓你“目瞪口呆”的事嗎？課文中還有哪些詞語能體會作者這種感受呢？（竟然）

　　②“目瞪口呆”的只是作者一個人嗎？（全班所有同學都得了零分）引導學生讀出全班同學的那份驚愕來。

　　總結回旋讀：一次考試居然全班得了零分，這可真是讓人意想不到，這正如作者所說的，他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。

　　過渡：除了全班考試得零分，真是出人意料，還有什么地方讓你出乎意料？（老師的解釋出人意料）

　　（2）出示：“很簡單”，懷特森先生說，“關于貓猬獸的一切，都是我故意編造出來的。這種動物從來就沒有存在過。因此，你們記在筆記本上的全是錯誤的信息。”

　　①對老師的這種解釋，“我們”有什么反應？（“不用說，我們全都氣炸了。這算什么測驗？懷特森先生又算哪門子老師？”） （著重引導學生理解作者的情感）

　　②假如你是懷特森的學生，你現在怒火中燒，現在請你向別人轉述懷特森老師的話。（回憶轉述句的改法）

　　總結回旋讀：我們憤憤不平，可懷特森卻依然我行我素，振振有詞，所以他真

　　“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。”

　　（3）“為此他特別強調，本次測驗的零分記錄都將寫進每個人的成績報告單。同時，他希望我們從這個零分中吸取教訓，不要讓自己的腦子睡大覺，一旦發(fā)現問題，就應該立刻指出來。”

　　①  據老師了解，西方國家升中學是不考試的。憑的就是這張成績單。孩子們有時甚至把它看得比生命還重要。將零分寫進成績報告單，對一個學生來說意味著什么？

　　②  我們的出乎意料，卻在老師的意料之中，他希望我們記住的是什么呀？（教訓）什么教訓？（“不要迷信書本，也不要迷信權威”） 整整花了一節(jié)課的時間，全班同學以零分的慘痛代價就換來這樣的教訓到底值嗎？

　　這就是他的個性所在，這就是他的魅麗所在。讀“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。”

　　互相交流、互相補充、動態(tài)生成

　　學生找句子并談感受

　　結合學生生活情景理解目瞪口呆的意思。

　　學生朗讀。

　　學生訓練朗讀。

　　學生轉述懷特森老師的話。

　　學生朗讀

　　學生述說得零分的心情和感受

　　學生朗讀。

　　第四板塊：探究“最好”

　　同學們，剛才說明了懷特森老師的教訓很值，值在哪里？

　　1、從此，科學課對于我們來說就成了一種“冒險”。

　　這里的“冒險”是指什么？(科學課上富有挑戰(zhàn)性的緊張刺激的學習過程，學生要時刻動腦對事物進行獨立的思考，要有懷疑，學習成了一個真實的復雜的認識過程。)

　　2、懷特森先生總是想方設法讓我們來接受他的挑戰(zhàn)。有時，為了駁倒他的一個貌似正確的“論點”，我們常常會在課后花好幾個小時甚至幾天的時間去思考和論證。

　　“課后花這么長的時間，想象一下，同學們會在課下去做些什么？鍛煉學生獨立解決問題的能力。

　　3、“饒有趣味又充滿刺激的過程，我們逐漸增長了見識，也逐漸懂得如何去接近真理”；

　　這一個個“饒有趣味又充滿刺激的過程”是懷特森老師創(chuàng)造和營造的，更重要的是“懂得了如何去接近真理”，那就是要善于獨立思考，獨立判斷，要有懷疑的精神。

　　4、“不要迷信書本，不要迷信權威。”

　　（1）說說你看法。我們要尊重書本，但不要迷信書本；我們要尊重權威，但不要盲目崇拜權威。讀——不要迷信書本，不要迷信權威。

　　（2）古往今來，正是人們一個個對書本的打破，對權威的推翻，才有了這個社會的不斷進步。還記得我們書本中學過的類似的敢于挑戰(zhàn)的例子嗎？這一個個鮮活的例子告訴我們----讀 “不要迷信書本，不要迷信權威。”

　　（進行小組合作：讀讀課文最后三個小節(jié)，劃出有關句子，并談談你的感受。）

　　學生進行想象回答

　　說對這句話的看法

　　學生對挑戰(zhàn)書本、挑戰(zhàn)權威進行舉例

　　第五板塊：練筆總結收獲

　　1、  這篇文章的作者是美國著名作家大衛(wèi).歐文，他寫的《第一家爸爸銀行》風靡全球。試想如果他在少年時代沒有遇到懷特森老師，那么他還是今天的大衛(wèi).歐文嗎？當我的朋友這樣評價我的老師時，出示：“他怎么能這樣來糊弄你們呢？”你會怎樣幫懷特森老師辯駁？以“不，你的看法錯了。”為開頭寫幾句話。

　　學生進行練筆

　　教師進行巡視。

　　第六板塊：體會寫法，遷移寫作

　　1、這節(jié)課，我們不僅認識了一位用獨特、巧妙的方法教會學生求真務實的的老師。更讓我們認識到不迷信書本、不迷信權威的科學態(tài)度。    

　　2、那么在寫法上，你又有什么收獲呢？（看板書）

　　3、學習這篇課文一事一議，從一個具體的事例發(fā)現一個道理的寫法，寫寫你心中最崇敬的老師。

　　學生談寫法上的收獲。

《21我最好的老師》教學設計 篇4

　　教學目標：

　　1、正確讀記“編造、強調、教訓、駁倒、權威”等詞語。

　　2、讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨特的教學方法，體會到一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。

　　3、進一步學習通過具體的事例來發(fā)現一個道理的寫法。

　　板塊一

　　板塊目標：通過默讀整體把握課文內容，小結概括的方法；根據懷特先生的舉動初步評價懷特先生。

　　過程：

　　（一）、整體把握課文內容

　　1、默讀課文，課文寫了一件什么事情？

　　2、教師指導概括的方法：你是用什么方法概括的？

　　（這篇文章以一件具體的事例來說明道理，因此應該抓住主要事件的梗概，再把所講述的道理也簡練地概括進去。）

　　（二）、初步評價懷特森先生

　　1、文中的“我”，也就是大衛(wèi)·歐文是怎么評價懷特森先生的？

　　出示：他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。

　　師：什么叫做“出人意料的舉動”？（說的話做的事讓人想不到）

　　2、快速瀏覽課文，懷特森到底有哪些出人意料的舉動？劃出來，同桌互相說說自己的感受。

　　教師隨機指導懷特森先生的舉動：

　　出示：記得第一天上課，他給我們講授的是一種名叫“貓猬獸”的動物。她說這種動物一般在夜間行動，因為不能適應自然條件的變化而絕種了。他一面侃侃而談，一面讓我們傳看一個顱骨。

　　（1）、“侃侃而談”平時你什么樣的情況下會侃侃而談？（理由充分，對某一事物知識豐富）

　　（2）、說話訓練：懷特森先生在侃侃而談些什么？

　　（3）、 師小結：我們總認為老師講的都是正確的，懷特森先生卻說了一個大謊話，還說得跟真的似的，真是太出人意料了。

　　出示：為此他特別強調，本次測驗的零分紀錄都將寫進每個人的成績報告單。

　　（1）、師補充：據老師了解，西方國家升中學不是考試的。憑的就是這張成績單。孩子們對成績單是非常在乎的。

　　（2）、你想對懷特森先生說什么？

　　（3）、師小結：我們認為的好老師總是寬容的，總能包容我們的錯誤，懷特森先生卻連一次重考的機會都不給我們。真是太出人意料了。

　　3、懷特森先生的舉動都太出人意料了，難怪同學們的反應如此吃驚，如此氣憤。讀好兩段。

　　出示：當他把卷子發(fā)下來的時候，我驚得目瞪口呆，因為在我寫下的每一個答案后面，竟然都被畫上了一個刺眼的紅叉叉。我得的是零分！可這不公平，因為每一道題都是根據我的課堂筆記回答的。而且，吃驚的并不是我一個人，我們班上的所有同學都得了零分。

　　不用說，我們全都氣炸了。這算什么測驗？懷特森算哪門子老師？

　　“懷特森算哪門子老師”的意思就是——（算不上老師，不配做老師）

　　板塊二

　　板塊目標：通過深入研讀課文，運用寫話思考的方法進一步揣摩文中懷特森老師的用意，體會懷特森先生的良苦用心。

　　1、激發(fā)矛盾，深入寫話思考

　　師：學到這里，我們發(fā)現這位懷特森先生出人意料的舉動，似乎讓學生非常不滿，他們甚至認為他連老師都算不上。可文章的題目卻是《我最好的老師》，這是怎么回事兒呢？轉變我們想法的是哪個地方？找一找相關語句，描寫心理活動。

　　（1）、仔細讀第五段，聯系前后文，如果你就是當時班里的一個學生，寫一寫你此時此刻的反應和心里活動的轉變。

　　（2）、個別針對指導

　　a、你明白了什么？

　　b、你懊悔什么？以后該怎么做？

　　c、對懷特森先生的印象有怎樣的轉變？

　　師小結：這次零分對我們來說是一個深刻教訓，它會隨著我們的成績單一直跟著我們，警惕我們。它是永遠令人難忘的印記。

　　2、評述觀點，深化理解

　　（1）、師：原來懷特森先生是為了培養(yǎng)我們具有一種科學精神，讀到讀——這就是一種科學精神。回顧這一單元，科學家們都具有這樣的精神，如居里夫人……為人類做出了巨大的貢獻。

　　（板書：獨立思考 獨立判斷）

　　（2）、有一種說法：科學精神是科學家有就夠了，對我們這些平凡人來說是無所謂的。對于這樣的說法，請你談談自己的觀點。

　　（出示導讀：科學精神的科學家從事研究工作不可缺少的，對我們來說，科學精神也需要在日常生活、學習中一點一滴地培養(yǎng)。）

　　（3）、師：看來懷特森先生的用心良苦啊！科學精神是每一個人都應該具有的人生態(tài)度。再來讀好這個句子。

　　（4）、師小結：懷特森先生的舉動出人意料，但結果我們真的把這件事牢記在心里，在以后的學習中培養(yǎng)起了這種難能可貴的科學精神。

　　（5）、齊讀第六段

　　（6）、 師引導：只是一種怎樣的冒險？——（1、不僅僅在科學課上，其他課上，生活中都要有一種懷疑的精神，不要一味地接受書本和他人的意見。2、不要一味的懷疑，有了懷疑要想辦法去證實自己的猜想）

　　（板書：不迷信書本，不迷信權威）

　　王崧舟老師提出略讀課文的設計應以大板塊、大框架的設計為主，要給學生留出整塊的自主閱讀空間。同時，教學應從閱讀技能的鞏固運用著眼。閱讀活動的設計應以練習設計為主，盡可能多地讓學生在自主的語言實踐中獲得語文能力的提升。總而言之，略讀課文就是平時學到的閱讀方法復習鞏固再現再提高的過程。

　　根據課文的寫作特點和略讀課文的教學特點，研讀課文按照兩種不同的思路展開。一種是抓住“人”展開。核心問題是“為什么說懷特森老師是一個最好的老師？” 可以分為三個層次來理解，第一層次是了解懷特森老師的特點，“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。”可以在課文里找一找他的哪些舉動表現了這個特點；第二個層次是了解懷特森老師的教學方法的真正用意，可以讓學生讀讀懷特森的話，深入研究。比如，“每一個人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰Γ�同時也應該具有懷疑的能力”“不要讓自己的腦子睡大覺，一旦發(fā)現問題，就應該立刻指出來”；第三個層次是讀懂“我”對胡愛他森老師的贊揚（他為什么是我最好的老師），體會獨立思考能力和科學的懷疑精神的重要，體會“我”和同學對懷特森老師從不理解到接納到感激贊揚的變化過程。

　　板書設計　　

　　21、我最好的老師

　　懷特森　先生　　

　　哪門子老師？              最好的老師！　　

　　出人意料的舉動      學會獨立思考和判斷，學會質疑　　

　　氣憤             不迷信書本，也不迷信權威

《21我最好的老師》教學設計 篇5

　　教學目標:

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、通過自讀自悟理解課文內容，把握課文的主要內容，理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。

　　3、認識到不迷信書本、不迷信權威的科學態(tài)度，是現代人必備的素質，是追求真理所需的可貴品質。

　　課前準備:教師準備生字、新詞、重點語句的課件。

　　教學過程:

　　一、 激趣入境。

　　1、今天就讓我們一起走進美國作家大衛(wèi)·歐文所寫的回憶自己少年時代學習生活一篇文章《我最好的老師》。板書課題，請大家齊讀課題。（生：我最好的老師。）

　　師：我相信每個人心目中都有自己認為最好的老師，讓我們帶著敬佩的感情再讀一次。（生再次齊讀課題）讀過課題你心中有何疑問？

　　生：我最好的老師是誰？

　　生2：我最好的老師長得什么樣？

　　生3：我最好的老師是怎樣教育我們的？

　　師：帶著疑問，讓我們用心誦讀課文，想一想，課文講了一件什么事？

　　師：誰來談一談課文講了一件什么事？

　　生：課文說的是一個叫懷特森的老師在課堂上把錯誤的知識教給了學生，讓學生考試都得零分，教育他的學生不要迷信書本，不要迷信權威。

　　二、點撥疏導。

　　（一）找出矛盾沖突點

　　作者認為懷特森是自己——最好的老師。

　　師：你真會讀書，把這么長的課文讀成了一句話。不過課文中出現了這樣一段話：

　　（出示）不用說，我們全都氣炸了，這算什么測驗！懷特森算哪門子老師？

　　（指生）請你來讀一讀。

　　（生1讀）你真溫柔。

　　（生2讀）你還沒有氣炸。

　　（生3讀）讀得好！太令人氣憤了。這算哪門子老師！一起來！（生齊讀，非常氣憤）

　　師：話出總有因。默讀課文1—3自然段找找什么原因，為什么氣炸了？

　　生1：當他把卷子發(fā)下來的時候，我驚得目瞪口呆，因為在我寫下的每一個答案后面，竟然都被畫上了一個刺眼的紅叉叉。我得的是零分！可這不公平，因為每一道題都是根據我的課堂筆記回答的。而且，吃驚的并不是我一個人，我們班所有同學都得了零分。

　　師：得了零分，心情怎樣？

　　可是，懷特森先生又是怎樣交待的呢？

　　[課件出示] “很簡單”懷特森先生說，“關于貓猬獸的一切，都是我故意編造出來的。這種動物從來就沒有存在過。因此，你們記在筆記本上的，全部是錯誤的信息。難道你們根據錯誤信息得出的錯誤答案，還應該得分不成？”

　　師：與其說考試的結果讓人出乎意料，還不如說懷特森先生的解釋更出乎意料。

　　如果你就在現場，你就是懷特森老師的學生，你會有何反應？

　　生2：飯沒吃飽都被他氣飽了，為什么欺騙我們？

　　師：騙人的老師！演戲還帶了道具，說得跟真的一樣！老師要受到學生尊敬，要有德有才，可懷特森先生無德無才，但是作者卻稱他為——（指課題）

　　生齊：我最好的老師！

　　師：懷特森老師還特別強調，本次測驗的零分記錄都將寫進每個人的成績單。

　　據老師了解，西方國家小學升中學是不考試的，單憑的就是這張成績報告單。孩子們把它看得甚至比生命還重要。

　　可懷特森決定把零分記錄寫進報告單，這意味著什么？

　　此時懷特森老師的學生，會怎樣？

　　生1：氣死我了，肺都氣炸了。

　　生2：我快崩潰了！

　　生3：他簡直不可理喻。

　　師：對于學生此刻的心情，懷特森會理會嗎？（不會）

　　因為，他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。

　　那你認為他會用怎樣的語氣來堅持自己的觀點？

　　【課件出示】每一個人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰Γ�同時也應該具有懷疑的能力。

　　（生1讀）嚴肅的語氣，義正詞嚴，你真是懷特森先生的知音，來，握個手！

　　（生2讀）理直氣壯，喲，莫不是懷特森先生再世？

　　（生3讀）平靜的語氣里帶著不可侵犯的威嚴。

　　師：“千教萬教，教人求真，千學萬學，學做真人。”這是真知，這是準則，所以我們要記住：每一個人都應該——（引讀）

　　（生齊讀）具有獨立思考和獨立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰Γ�同時也應該具有懷疑的能力。

　　三、 交流感悟。

　　探究“最好”。

　　師：既然如此，大可以直接告訴我們這個道理，為什么要采用這種極端的方式呢？

　　生1：他是為了讓我們留下深刻的記憶。

　　生2：他用這種特別的方式讓我們深深銘刻于心。

　　師：與其說他個性十足，不如說他用心良苦，他不愧為（指課題）——（生齊讀）我最好的老師。

　　師：懷特森的良苦用心又受到了怎樣的效果？到底教會了學生什么呢？請大家靜下心來，默讀課文6—8自然段，劃出相關句子，寫下感受，一會交流。

　　生匯報：1冒險----指科學課上富有挑戰(zhàn)性的緊張刺激的學習過程。

　　師：你會在這樣冒險的課堂上睡大覺嗎？為什么?

　　生：要時刻動腦對事物進行獨立的思考，獨立的判斷，

　　有懷疑，也要有實證，學習成了一個真實的復雜的認

　　識過程。

　　2挑戰(zhàn)----

　　師：懷特森先生還想方設法給學生搭設了平等對話的平臺，使學生思維處于緊張狀態(tài)，這便是一種挑戰(zhàn)。

　　3花好幾個小時甚至幾天的時間去思考和論證----

　　師：花這么長時間去思考和論證，不正培養(yǎng)了我們探究問題和解決問題的能力。

　　4繞有趣味又充滿刺激的過程-----

　　師：既有趣味又充滿刺激，真實太吸引人了。這是懷特森老師創(chuàng)造和營造的，也就是在科學課上不斷質疑，不斷思考，不斷論證的過程。在這樣的學習中，我們不僅學到了知識，增長了見識，更重要的是“懂得了如何去接近真理.”

　　師：那么你知道如何去接近真理嗎？

　　生: 要善于獨立思考，獨立判斷，要有懷疑的精神。（師板書）

　　四、總結深化。

　　師：懷特森的這種教育讓所有孩子終身難忘，他讓作者“我”還有“我”的同學明白了一個重要的道理：

　　【課件出示】（生齊讀）不要迷信書本，也不要迷信權威。

　　請你說一遍，告訴你自己：（生1讀）

　　請你說一遍，告訴老師我：（生2讀）

　　請大家說一遍，告訴在座所有的人：（生齊讀）

　　師：同學們，“不要迷信書本，也不要迷信權威。”什么意思？

　　生：懷特森先生是告訴我們如果認為他錯了，或是課本上錯了，就大膽地說出來。

　　生：他告訴我們不能只知道接受知識，也不要以為教材和老師就一定是正確的。

　　生：他告訴我們要學會用自己的眼睛觀察，用自己的耳朵傾聽，用自己的大腦思考，然后作出判斷。

　　師：懷特森先生不是想的孩子的一時，而是想的孩子的一世。誰說他不是——（指課題）

　　生：我最好的老師！

　　師：古往今來，正是人們一個個對書本的打破，對權威的推翻，才有了這個社會的不斷進步。

　　【課件呈現】解說：哥白尼堅持自己的“日心說”，之后的布魯諾更是因此作出了被烈火燒死的偉大犧牲。

　　伽利略的落球實驗已是家喻戶曉,他揭示兩個質量不同的物體從相同的高度下落會同時落地的事實,但他敢于挑戰(zhàn)權威和傳統(tǒng)的精神更值得人尊敬.

　　師： 這一個個鮮活的例子告訴我們，要學會質疑，不要人云亦云。生出示名人名言，讀。

　　五、拓展延伸。

　　師：同學們，這就是老師交給我們的全部，這就是老師的良苦用心。于是，當我的朋友這樣評價我的老師時

《21我最好的老師》教學設計 篇6

　　教學目標：

　　1、正確讀記“編造、破綻、強調、教訓、駁倒、論證、權威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語。

　　2、讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨特的教學方法，體會到一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。

　　3、進一步學習通過具體事例說明道理的寫作方法。

　　教學重難點：讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨特的教學方法，體會到一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。

　　課時安排：一課時

　　課前準備：預習課文，了解有關科學家故事

　　教學過程：

　　一、初探“冒險”

　　1、出示“冒險”，你理解這詞的意思嗎？（不顧危險的進行某種活動。）

　　2、看誰的記性好，今天我們要學的課文中，也有一句話帶有“冒險”這詞，誰能把它背出來？

　　從此，科學課對于我們來說就成了一種“冒險”。

　　檢查你們的速讀能力，迅速瀏覽課文，聯系上下文，理解這里的“冒險”的“險”是指什么？（懷特森先生上課故意編造錯誤的信息，讓我們判斷正誤。）

　　懷特森先生的這一獨特做法，我們開學第一天就親身經歷了。讓我們來看看那是怎么一回事。

　　二、走進“冒險”

　　1、默讀課文1——4小節(jié)。完成填空：

　　第一天讓課，懷特森先生給我們講授，我們根據竟然得了，原來。

　　2、這樣的結果讓同學們全都氣炸了。有的同學說：！

　　3、后來，同學們明白了懷特森先生的良口用心，明白了這是他希望。

　　板書：獨立思考、獨立判斷、具有懷疑的能力

　　三、再探“冒險”

　　1、從此，我們接受了先生的獨特教學方法。科學課對于我們來說就成了一種“冒險”。我們將怎么進行“冒險”呢？再讀課文，結合自己的理解，談談他們的冒險歷程。

　　預設：（1）上課必須專心聽講，時刻動腦子，才能判別先生說的對不對。

　　（2）課后要花好幾小時甚至幾天時間來思考與論證。

　　2、這種“冒險”給我們帶來好處？增長見識，逐漸懂得如何去接近真理。

　　3、那大家現在是不是真正理解課文中“冒險”的意思呢？

　　（指科學課上富有挑戰(zhàn)性的緊張刺激的學習過程。時刻動腦，對事物進行獨立思考、判斷、要有懷疑，也要證實。學習成了一個真實復雜的認識過程。）

　　4、小結：現在我們還會說生氣，還會說他是糊弄大家嗎？因此，當我的朋友說是糊弄我們時，我立刻看著那位朋友的眼睛，并告訴他：“不，這是你的看法。”那我們的看法是什么呢？

　　四、“冒險”所得

　　1、同學們，這樣“冒險”的課堂讓大家有什么感受呢？你的收獲是什么？

　　事：明白了不能迷信書本，也不要迷信權威。要有獨立思考、獨立判斷的能力，要具有懷疑的能力——這就是科學精神。

　　人：文中的“我”稱懷特森為最好的老師，你覺得呢？你喜歡他嗎？你認為他是位怎么樣的老師？

　　五、學習本文的寫作方法

　　1、一事一道理。通過一個具體的事例，來說明一個道理。

　　2、通過一個具體的事例，來反映一個人的品格特點。

　　六、課外拓展

　　查找閱讀有關敢于挑戰(zhàn)權威的故事。

　　小澤征爾的故事

　　在一次歐洲舉辦的指揮家大賽上，要求每一個指揮家都指揮同一支曲子。輪到了日本青年指揮家小澤征爾。在他指揮到一半的時候，忽然感覺到樂譜中出了錯，使得曲子的這一段聽上去不和諧。于是，他停了下來，指出了這個錯誤。可是每個評委都肯定地堅持說樂譜沒有問題。小澤征爾重新指揮。又到了那個不和諧的地方，他又停了下來。這一次他肯定地說：“不，一定是樂譜錯了！”話音剛落，評委們全站起來，鼓掌向他祝賀大賽奪魁。原來，樂譜確全是，這是評委們精心設計的一個圈套。其實，當時并不是只小澤征爾一個人發(fā)現了樂譜上的錯誤，可是他們都順滑而過、不了了之。只有小澤征爾一個人以充分的自信、嚴謹的藝術態(tài)度，勇敢地指出了錯誤，所以也只有他一個人獲得了金獎。

　　七、作業(yè)

　　1、讀讀具有本具有獨立思考、獨立判斷能力及具有懷疑能力的小故事，寫寫自己的讀后感。

　　2、學習本文的寫作方法，通過一件事來反映一個人的品質特點。

《21我最好的老師》教學設計 篇7

　　（一）★基礎題

　　（1）看拼音寫詞語。

　　kē   xué       dú   tè       ɡù    yì

　　(          )   (         )   (          )

　　pàn  duàn      hén  jì      jiào  xùn

　　（          ）  （        ）  （         ）

　　（2）比一比，再組詞。

　　定（     ）    調（    ）    側（    ）    疑（    ）

　　綻（     ）    凋（    ）    測（    ）    凝（    ）

　　（3）詞語搭配。

　　qiē（     ）                 tiáo（     ）

　　切                            調

　　qiè（     ）                 diào（     ）

　　（二）★★閱讀分析題

　　（1）讀下列句子，用加點的詞語造句。

　　1、懷特森先生是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。

　　_______________________________________________________________。

　　2、懷特森先生似乎根本不理會我們的心情。

　　_______________________________________________________________。

　　（2）按課文內容填空。

　　這是一種終生受益的教訓，懷特森先生讓我還有我的同學明白了一個重要的道理：___________________________________________________________。

　　（3）根據解釋寫出本課中出現的詞語。

　　1.睜大眼睛直視，嘴里說不出話來。形容因驚詫、害怕、茫然而發(fā)愣的樣子。（      ）

　　2.形容理直氣壯不慌不忙說話的樣子。（      ）

　　（三）★★★拓展題

　　（1）你的閱讀能力怎么樣呢？下面是本文選段，讀后回回答后面的問題。

　　從此科學課對于我們來說就成了一種“冒險”，懷特森先生總是想方設法讓我們接受他的挑戰(zhàn)。有時，為了駁倒他的一個貌似正確的“論點”，我們常常會在課后花好幾個小時甚至幾天的時間去思考和論證。正是在一個個饒有趣味又充滿刺激的過程中，我們逐漸長了見識，也逐漸懂得了如何去接近真理。

　　這是一種終身受益的教訓。懷特森先生讓我還有我的同學們明白了一個重要的道理：不要迷信書本，也不要迷信權威。

　　1.科學課上的“冒險”給我們帶來了哪些好處？

　　2.請你談談對“不要迷信書本，也不要迷信權威。”這句話的理解。

　　3.對于你來說懷特森老師是最好的老師嗎？你喜歡這樣的老師嗎？在你心中，什么樣的老師是最好的老師，為什么？

　　（2）懷特森老師的教學方法不錯吧，評價一下你自己的老師，怎么樣？

　　（3）選擇一個題目寫一寫。（《我看懷特森先生》  《由＜我最好的老師＞所想到的》

　　《假如我是懷特森先生的學生》《怎樣看待書本和權威》）