《6、最后的姿勢(shì)》教學(xué)設(shè)計(jì)（精選6篇）

《6、最后的姿勢(shì)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1

　　【教學(xué)設(shè)計(jì)理念】

　　《最后的姿勢(shì)》是蘇教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第二單元——“人間真情”為主題單元中的一篇講讀課文，是根據(jù)發(fā)生在 2008年5月12日14時(shí)28分四川省汶川縣8級(jí)特大地震中的真實(shí)事件改寫(xiě)的感人故事課文記敘了地震來(lái)臨的瞬間，譚千秋老師張開(kāi)雙臂，用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡，展現(xiàn)了他恪盡職守，一心為學(xué)生的無(wú)私大愛(ài)，贊頌的是一位老師對(duì)學(xué)生的情，是他對(duì)學(xué)生的愛(ài)與責(zé)任。課文用重要的環(huán)境和場(chǎng)景描寫(xiě)以及第三段的側(cè)面描寫(xiě)，渲染了人物，推進(jìn)了情節(jié)的發(fā)展，升華了人物的精神品質(zhì)，起到側(cè)面烘托人物形象的作用。課文通過(guò)譚老師在大災(zāi)之時(shí)的動(dòng)作、語(yǔ)言的細(xì)節(jié)描寫(xiě)正面刻畫(huà)了人物形象。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，認(rèn)識(shí)2個(gè)二類(lèi)字，聯(lián)系課文語(yǔ)境理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。

　　3.通過(guò)品讀課文中的語(yǔ)句，感悟譚千秋老師的崇高形象和精神品質(zhì)，并能能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義。

　　4.能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　1.通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。

　　2.能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】

　　1.學(xué)生收集汶川“5·12”大地震的概況，了解當(dāng)時(shí)的地震信息和參與抗震救災(zāi)的活動(dòng)。

　　2.學(xué)生搜集到的地震中的感人故事。

　　3.譚千秋老師的人物介紹。

　　第一課時(shí)

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1.學(xué)會(huì)本課9個(gè)一類(lèi)生字，認(rèn)識(shí)2個(gè)二類(lèi)生字。能通過(guò)聯(lián)系上下文的方式理解由生字組成的詞語(yǔ)。

　　2.能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.通過(guò)文中的相關(guān)語(yǔ)句，感悟譚千秋老師的崇高形象和精神品質(zhì)。并理解“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、回顧汶川地震，導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)。

　　1.板書(shū)：2008年5月12日14時(shí)28分04秒。

　　（1）看到這個(gè)時(shí)間，你知道了什么？指名回答。（四川汶川大地震）

　�。�2）對(duì)這次大地震你還了解些什么？指名說(shuō)。

　　2.回顧汶川大地震。

　�。�1）（課件出示）我們一起來(lái)看一些汶川地震的數(shù)據(jù)和圖片。

　　（2）看過(guò)之后，你認(rèn)為這是一場(chǎng)怎樣的地震？有什么感受？指名說(shuō)。

　　3.揭題導(dǎo)入，學(xué)生質(zhì)疑。

　�。�1）面對(duì)這樣一場(chǎng)突如其來(lái)、災(zāi)難性的大地震，面對(duì)生與死的考驗(yàn)，四川東汽中學(xué)的譚千秋老師卻選擇了特殊的生命姿勢(shì)——最后的姿勢(shì)。（板書(shū)課題）

　　（2）學(xué)生就題目提出問(wèn)題。教師相機(jī)板書(shū)。

　　二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　三、初讀課文，整體感知。

　　1.（課件出示）檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況。指名讀文中的生字詞語(yǔ)。

　　2.師生點(diǎn)評(píng)。

　　3.指名輪讀課文，說(shuō)說(shuō)譚千秋老師“最后的姿勢(shì)”是怎樣的姿勢(shì)？用文中的語(yǔ)句回答。指名讀，生齊讀。

　　（課件出示：“張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)。”）

　　四、走進(jìn)譚千秋老師，感悟他的崇高人格和精神。

　　（一）你眼中的譚老師。

　　1.過(guò)渡：面對(duì)巨大的災(zāi)難，生死的抉擇，譚千秋做出這樣的決定，到底是什么力量讓他做出這樣的舉動(dòng)。下面就讓我們回到地震的那一瞬間，走進(jìn)他的心靈，去認(rèn)識(shí)譚老師。

　　請(qǐng)同學(xué)們自由輕聲朗讀課文的第2—7自然段，畫(huà)出描寫(xiě)譚老師語(yǔ)言、動(dòng)作的句子，說(shuō)說(shuō)你讀到了一位怎樣的譚老師。

　　2.師巡視。

　　3.匯報(bào)交流。

　　品讀課文中描寫(xiě)譚千秋老師的語(yǔ)言句子。

　　（1）（課件出示：他意識(shí)到情況不妙，來(lái)不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”）

　　指導(dǎo)學(xué)生朗讀。抓住“大聲吶喊”和句子中的感嘆號(hào)。

　�。�2）當(dāng)時(shí)的情形如何？

　�。ㄕn件出示：忽然，課桌搖晃起來(lái)！整個(gè)樓房都搖晃起來(lái)！地震�。�

　　指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出危機(jī)的情形。

　�。�3）此時(shí)，我們?cè)賮?lái)讀讀譚老師的表現(xiàn)，你能讀出什么？

　　（譚老師恪盡職守、無(wú)私大愛(ài)、臨危不懼……）

　　品讀課文中描寫(xiě)譚千秋老師的動(dòng)作句子。

　�。�1）教師引讀：地震還在繼續(xù)，此時(shí)……

　�。ㄕn件出示：樓房搖晃得越來(lái)越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。）

　　（2）面對(duì)危難中的四名學(xué)生，我們的譚老師又做了什么呢？

　�。ㄕn件出示：“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。”）你能抓住關(guān)鍵的字詞說(shuō)說(shuō)你的感受嗎？（立即  拉 撐護(hù)） 

　　指導(dǎo)學(xué)生朗讀。讀出情形危機(jī)，譚老師的勇敢的舉動(dòng)。

　　（3）此時(shí)，我們?cè)賮?lái)讀讀譚老師在這種危急情況下的表現(xiàn)（齊讀）再來(lái)感受一下他的三個(gè)動(dòng)作，你又能讀出譚老師的什么？指名說(shuō)。

　　（譚老師是出于對(duì)學(xué)生的愛(ài)和責(zé)任才選擇放棄逃生，體現(xiàn)出了譚老師對(duì)學(xué)生無(wú)私的大愛(ài)）。

　　4.教師小結(jié)。

　　5.齊讀“張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)。”

　　（二）人們口中的譚老師

　　1.師引讀：僅僅幾秒鐘，地動(dòng)山搖。破碎的磚塊，水泥板重重地砸下來(lái)，樓房塌陷了，譚老師遇難了，沒(méi)有給我們留下只言片語(yǔ)，但是他的崇高形象卻銘刻在每一個(gè)人的心中，讓我們聽(tīng)一聽(tīng)人們口中的譚老師！

　　2.（課件出示： “我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開(kāi)，趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生。四個(gè)學(xué)生都還活著！” 第一個(gè)發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員眼含熱淚地說(shuō)。）

　　從他的評(píng)價(jià)中，你感受到譚老師怎樣的形象？（誓死保衛(wèi)學(xué)生……）

　　3.譚老師誓死保衛(wèi)學(xué)生的形象，讓他永生難忘！讓我們也永生難忘！獲救的學(xué)生這樣回憶……

　�。ㄕn件出示：“地震時(shí)，眼看教室要倒，譚老師飛身?yè)涞搅宋覀兊纳砩稀?rdquo;）

　　這評(píng)價(jià)中，哪個(gè)字牢牢抓住了你的眼球？讓你感受到譚老師的什么？（奮不顧身、舍己為人……）

　　4.有位老師是這樣說(shuō)的……

　�。ㄕn件出示：“老師說(shuō)：‘如果要快速逃離現(xiàn)場(chǎng)，論條件，老師離門(mén)口最近，最有可能離開(kāi)。但在生死攸關(guān)的一刻，譚老師把生的希望留給了學(xué)生。’”）

　　這評(píng)價(jià)中有說(shuō)明什么？（以學(xué)生安危為重……）

　　5.這就是我們的譚老師，在生與死的邊緣，將生的希望留給了學(xué)生，把死亡留給了自己。我們一起讀……

　　（課件出示）“張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)。”

　�。ㄈ�）我心中的譚老師。

　　1.教師引讀第11自然段。“在學(xué)生眼里，……然而，同學(xué)們?cè)僖猜?tīng)不到譚老師的聲音了，講臺(tái)上再也見(jiàn)不到那個(gè)充滿活力的身影了。張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)。”

　　這個(gè)姿勢(shì)震撼人心，這個(gè)姿勢(shì)催人淚下，你覺(jué)得這還是一個(gè)怎樣的姿勢(shì)？

　　2.我們的耳畔似乎回蕩起了譚老師生前的課上留給同學(xué)們的最后一句換：（齊讀）“人生的價(jià)值是什么？是大公無(wú)私，是為他人著想，為集體著想，為國(guó)家著想……”

　　3.教師引讀第12自然段。

　　4.緬懷譚千秋老師，表達(dá)自己的內(nèi)心情愫。

　�。�1）“英雄不死，精神千秋!”在5月12日這一天，我們第一次認(rèn)識(shí)了譚千秋老師，也一輩子記住了譚千秋老師，此時(shí),你想對(duì)譚老師說(shuō)些什么?把你想說(shuō)的話，寫(xiě)在譚老師的照片旁吧。

　�。�2）學(xué)生匯報(bào)交流。

　　四、教師總結(jié)。

　　【板書(shū)設(shè)計(jì)】

　　6 最后的姿勢(shì)         

　　譚千秋

　　英  恪盡職守   精

　　雄  大愛(ài)無(wú)私   神

　　不  舍己為人   千

　　死             秋

　　第二課時(shí)

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1.指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范書(shū)寫(xiě)本課的生字。

　　2.回顧課文學(xué)習(xí)，體會(huì)環(huán)境及場(chǎng)景描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用。

　　3.學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物的方法。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　�。�略）。

《6、最后的姿勢(shì)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2

　　6. 最后的姿勢(shì)(第二課時(shí))

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。

　　3.理解文中重點(diǎn)句子的意思。（課后第3題）

　　4.能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。

　　教學(xué)難點(diǎn)：能夠體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。

　　【教學(xué)資源】

　　學(xué)生搜集到的地震中的感人故事。

　　【預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)】

　　1.正確、流利、有感情朗讀課文。

　　2.透徹地理解文中重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。

　　3.搜集地震中的感人故事。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、回顧課文，直入文本中心

　　1、同學(xué)們，通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)你能用一個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)譚千秋老師“最后的姿勢(shì)”留給你的感受嗎？（無(wú)私、臨危不懼、舍己救人、愛(ài)與責(zé)任、高尚……）

　　2、學(xué)習(xí)第12自然段

　　過(guò)渡：面對(duì)死亡，譚千秋老師來(lái)不及做出更多的選擇，當(dāng)學(xué)生的生命受到威脅時(shí)，他義無(wú)反顧地選擇了一個(gè)特殊的生命姿勢(shì)——《最后的姿勢(shì)》。

　　默讀第12自然段，思考文中用了哪些詞語(yǔ)評(píng)價(jià)譚老師。（適時(shí)板書(shū)：普通、愛(ài)與責(zé)任、英雄不死，精神千秋）

　　過(guò)渡：一位普通的人民教師，用自己的生命書(shū)寫(xiě)著“人生的價(jià)值”，詮釋著對(duì)學(xué)生的“愛(ài)與責(zé)任”。本節(jié)課就讓我們繼續(xù)走進(jìn)他的生命、解讀他的師魂。

　　二、學(xué)習(xí)第一段，初步感受譚老師的愛(ài)與責(zé)任

　　1、現(xiàn)在請(qǐng)大家將視線轉(zhuǎn)移到課文第1自然段，自由朗讀，說(shuō)說(shuō)你從中讀懂了一個(gè)怎樣的譚老師？是從哪些詞語(yǔ)中讀出來(lái)的？

　�。◥�(ài)家人、愛(ài)工作）關(guān)鍵詞：給小女兒、早早、平常

　　2、導(dǎo)讀：讀出對(duì)家人的關(guān)愛(ài)，對(duì)工作的負(fù)責(zé)。

　　三、學(xué)習(xí)第二段，深入感受潭老師的愛(ài)與責(zé)任

　　過(guò)渡：譚老師和千千萬(wàn)萬(wàn)的老師一樣，愛(ài)家人也愛(ài)工作，從教26年來(lái)，他對(duì)工作始終熱忱負(fù)責(zé)，直至2008年5月12日——他人生的最后一堂課。自由讀課文第2-7節(jié)，說(shuō)說(shuō)你讀后的感受？

　　2、默讀課文，圈畫(huà)描寫(xiě)譚老師語(yǔ)言和動(dòng)作語(yǔ)句并在旁邊作出簡(jiǎn)要批注。要求：

　　交流：

　　【語(yǔ)言】“大家快跑，什么都不要拿！快……”

　　①在危急時(shí)刻，譚老師首先想到的是學(xué)生的安危，他拼命呼喊自己的學(xué)生快速離開(kāi)，具有先人后己的精神。

　�、谡f(shuō)說(shuō)你讀懂了一位怎樣的譚老師？（臨危不懼、以學(xué)生為重等）

　　③導(dǎo)讀：讀出自己的體會(huì)、讀出譚老師的精神。

　　過(guò)渡：千鈞一發(fā)之際，如何保住來(lái)不及逃生的四個(gè)孩子？

　　【動(dòng)作】“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。”（ 畫(huà)詞：拉、撐、護(hù)并板書(shū)）

　　①

　　這段細(xì)節(jié)描寫(xiě)連續(xù)用了三個(gè)動(dòng)詞寫(xiě)出了在危難時(shí)刻，譚老師舍己救人的場(chǎng)景，

　　譚老師那種在危機(jī)時(shí)刻以自己的生命換取學(xué)生的生命的行為深深地感動(dòng)了我們。

　�、谥攸c(diǎn)知道三個(gè)動(dòng)詞的理解：

　　拉：在樓房即將坍塌的瞬間，譚老師沒(méi)有選擇躲避，對(duì)學(xué)生的愛(ài)與責(zé)任讓他從死神面前把四條活生生的生命拉回了。

　　撐：為課桌底下的四個(gè)孩子撐住從屋頂?shù)粝聛?lái)的瓦礫和樓板，撐起生命的天空，撐起一個(gè)老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)與責(zé)任。

　　護(hù)：用生命護(hù)生命，是一個(gè)老師一如既往地對(duì)學(xué)生的愛(ài)與責(zé)任的體現(xiàn)。

　　同學(xué)們，此時(shí)此刻，這三個(gè)字，在你的眼中，還僅僅是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的三個(gè)動(dòng)作嗎？它們更是——（譚老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，對(duì)工作的高度負(fù)責(zé)，譚老師舍己救人的品質(zhì)……）

　�、蹖�(dǎo)讀練習(xí)，體會(huì)譚老師的英雄壯舉：

　　譚千秋老師用自己的生命為孩子撐起了一片天，他的形象定格在那一瞬間，那是一個(gè)怎樣的形象？完成填空誦讀：

　　譚老師像

　　一樣，立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。

　　3、學(xué)習(xí)環(huán)境描寫(xiě)，體會(huì)其在寫(xiě)作中的烘托作用。

　　過(guò)渡：為了突出地震來(lái)臨前與往日的不一樣，文中運(yùn)用了四處環(huán)境描寫(xiě)，請(qǐng)同學(xué)們默讀課文找出環(huán)境描寫(xiě)的語(yǔ)句并作出批注。

　　①天空陰沉沉的。（預(yù)示著地震的來(lái)臨。）

　�、诤鋈�，課桌搖晃起來(lái)！整個(gè)樓房都搖晃起來(lái)！地震！(連用3個(gè)感嘆號(hào),表明情況緊急)

　　[課文回環(huán)、整合]情況緊急，譚老師是這樣喊的——（讀語(yǔ)言描寫(xiě)）

　�、蹣欠繐u晃得……騰空而起。(樓房馬上要坍塌，情況危急到了極點(diǎn)，起到了很好的烘托作用。)

　　[課文回環(huán)、整合]在教學(xué)樓即將坍塌的瞬間，跑不出去的四個(gè)學(xué)生怎么辦？生死之際，譚老師是這樣做的——（讀動(dòng)作描寫(xiě)）

　�、�

　　地動(dòng)山搖。……樓房塌陷了……(這樣的環(huán)境描寫(xiě)預(yù)示著譚老師遇難了，他張

　　開(kāi)雙臂護(hù)住學(xué)生的姿勢(shì)成為永恒的瞬間。)

　　小結(jié)：語(yǔ)言、動(dòng)作、環(huán)境描寫(xiě)在正面突出人物形象方面起著至關(guān)重要的作用，能使生硬的人物變得有血有肉。在今后的寫(xiě)作中，同學(xué)們要注意這方面技巧練習(xí)。

　　四、學(xué)習(xí)第三段，體會(huì)這一段側(cè)面描寫(xiě)的作用

　　1、思考：如果文章到這戛然而止，你覺(jué)得好嗎？（顯然不可以，這段是側(cè)面描寫(xiě)，它很好的烘托了人物壯舉，使故事變得真實(shí)可信。）

　　2、默讀課文，思考這一段引用了哪三位人物的話？為什么這樣選擇？（救援人員、學(xué)生、老師。他們都是與譚老師密切接觸的人，他們的話最具說(shuō)服力。）

　　3、誦讀救援人員的話，體會(huì)他當(dāng)時(shí)的心情。（震驚、感動(dòng)、難忘）

　　4、師生配合完成朗讀練習(xí)：

　　當(dāng)救援人員搬走壓在譚老師身上的最后一塊水泥板時(shí)，他們滿含熱淚/永生難忘/ 感動(dòng) 地說(shuō)：“我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，……四個(gè)學(xué)生都還活著！他真是一位

　　的好老師�。�”

　　5、如果你是被救的學(xué)生，當(dāng)你蘇醒后看到渾身血肉模糊的譚老師，你會(huì)怎樣回憶那刻骨銘心的一幕？（導(dǎo)讀學(xué)生的話）

　　6、此時(shí)此刻，譚老師的同行們又是怎樣說(shuō)的？

　　7、如果譚老師沒(méi)來(lái)得及救這四個(gè)學(xué)生，你會(huì)怪他嗎？但他一定會(huì)責(zé)怪自己，怨恨自己，永遠(yuǎn)不會(huì)原諒自己，因?yàn)樗�有著�?jiān)定的為人師的愛(ài)與責(zé)任，因?yàn)樗�是偉大的人民教師！（�?lián)系第三節(jié)譚老師的話）他最后的姿勢(shì)永遠(yuǎn)定格在我們的心間。

　　五、拓展、升華感情

　　1、延伸：你還知道哪些像譚千秋老師一樣，用自己對(duì)學(xué)生的愛(ài)與責(zé)任，用自己

　　的身軀，為孩子們撐起一片生命的藍(lán)天的老師？

　　2、總結(jié)課文

　　（配樂(lè)）汶川大地震是一場(chǎng)百年不遇的災(zāi)難，人在自然災(zāi)害面前是渺小的，但無(wú)數(shù)可敬可愛(ài)的人，演繹了一個(gè)又一個(gè)驚天地、泣鬼神的感人故事，生命的堅(jiān)強(qiáng)、愛(ài)與責(zé)任，永遠(yuǎn)可以戰(zhàn)勝一切災(zāi)難！

　　譚老師走了，他走得那么突然而匆忙，來(lái)不及跟家人說(shuō)一句知心話，來(lái)不及向?qū)W生說(shuō)一聲再見(jiàn)……譚老師走了，他留下的是一種姿勢(shì)，一個(gè)永遠(yuǎn)張開(kāi)雙臂的姿勢(shì)，一個(gè)舍己救人的姿勢(shì)。這不是一般的姿勢(shì)，它是世界上最英勇、最悲壯的姿勢(shì)，是世界上最偉大、最有力量的姿勢(shì)！　

　　六、讀寫(xiě)結(jié)合

　　在今天的教學(xué)課件中，老師沒(méi)有為大家出示5.12地震的慘烈圖片或影相資料，因?yàn)閷?shí)在不忍再去碰觸，再去回憶，但相信學(xué)習(xí)了本課同學(xué)們心里一定有許多的話要對(duì)英雄老師譚千秋說(shuō)。讓我們拿起手中的筆，寫(xiě)下對(duì)英雄的贊美吧！請(qǐng)以“譚千秋老師，我想對(duì)你說(shuō)……”為開(kāi)頭，寫(xiě)一篇文章，體裁不限。

《6、最后的姿勢(shì)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3

　　一、【教學(xué)內(nèi)容】

　　第十一冊(cè)第三十頁(yè)《最后的姿勢(shì)》

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)知目標(biāo)：

　�。�1）學(xué)習(xí)正確、流利地朗讀課文。

　�。�2）學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，認(rèn)識(shí)2個(gè)二類(lèi)字，聯(lián)系課文語(yǔ)境理解重點(diǎn)詞的含意。

　　2、能力目標(biāo)：

　�。�1）通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出“最后姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求與詮釋。

　　（2）理解“張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)”這句話的意思。

　�。�3）體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。

　　3、情感目標(biāo)：

　　通過(guò)本課學(xué)習(xí)體會(huì)譚老師恪盡職守、舍身救生的高大形象，表達(dá)對(duì)譚老師的崇敬與愛(ài)戴之情。

　�。ǘ�）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：能力目標(biāo)中的（1）、（2）

　　難點(diǎn)：能力目標(biāo)中的（3）

　　（三）教學(xué)準(zhǔn)備：

　　1、了解5.12大地震的概況，收集地震的有關(guān)資料、圖片和地震中的感人故事，并用概括的語(yǔ)言歸納，制成資料卡。

　　2、收集譚千秋老師的相關(guān)資料及紀(jì)念譚千秋的文章、詩(shī)歌等。

　�。ㄋ模┙虒W(xué)課時(shí)安排：2課時(shí)

　　二、【教學(xué)過(guò)程】

　　第一課時(shí)

　�。ㄒ唬�【激起回憶，引入情境�！�

　　1、導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們還記得2008年5月12日14點(diǎn)28分04秒嗎？這一刻中國(guó)發(fā)生了什么驚天大事？（四川汶川里氏8級(jí)地震）是的，同學(xué)們，那些日子，你們守在電視機(jī)旁，一定深刻地感受到地震給人們帶來(lái)的巨大災(zāi)難，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)地震給人們帶來(lái)了什么災(zāi)難？

　　2、先引導(dǎo)生看書(shū)上的兩幅插圖，再回憶當(dāng)時(shí)電視播放的受災(zāi)場(chǎng)景，交流收集到的資料、圖片。

　　【5.12地震觸目驚心，雖過(guò)去了一年多了，但學(xué)生回憶起來(lái)，還是激動(dòng)不已。這些背景資料的回憶，交流，觸動(dòng)孩子們內(nèi)心深處強(qiáng)烈的情感，為學(xué)習(xí)新課埋下了情感伏筆】

　　（二）【揭示課題，了解譚千秋】

　　1、導(dǎo)語(yǔ)：是的，這場(chǎng)地震將一個(gè)個(gè)美麗的鄉(xiāng)鎮(zhèn)變成了一片片廢虛，數(shù)以萬(wàn)計(jì)的人失去了家園、親人，甚至生命。但是，就是在這樣的天災(zāi)面前，卻發(fā)生了許許多多可歌可泣的感人故事，你知道有哪些感人故事呢？（生交流收集到的感人故事）

　　2、今天，我們要學(xué)的課文《最后的姿勢(shì)》也是發(fā)生在地震中的一個(gè)感人故事。（板書(shū)課題）故事的主人公叫譚千秋（交流收集到的關(guān)于譚千秋的資料）

　　【這一個(gè)個(gè)感人的故事浸潤(rùn)著學(xué)生的心靈，他們看到了一個(gè)個(gè)高尚的靈魂，譚千秋的資料交流豐富學(xué)生對(duì)譚千秋的了解】

　　（三）【課題引領(lǐng)，初讀課文。】

　　1、譚千秋老師最后的姿勢(shì)是什么樣子的呢？讓我們走進(jìn)課文，仔細(xì)地去看看，并把有關(guān)最后姿勢(shì)的句子畫(huà)下來(lái)，（生讀文畫(huà)句子）

　　2、引導(dǎo)看圖，初步感受“最后的姿勢(shì)“

　　【初讀課文，初步感知譚老師最后的姿勢(shì)】

　�。ㄋ模�【學(xué)生習(xí)字詞，掃清閱讀障礙】

　　1、音要注意的字：翹舌：漱、釋、吱 

　　前鼻韻母：譚、撼、感、詮、坍

　　2、形要重點(diǎn)指導(dǎo)的字：漱、墟、凹、釋

　　3、新詞：

　�。�1）廢墟、坍塌、震撼、塌陷、塵埃（現(xiàn)象）

　　（2）震振、詮釋、生死攸關(guān)（感受）

　�。�3）妙語(yǔ)遷珠、大公無(wú)私、師德靈魂、愛(ài)與責(zé)任（品質(zhì)）

　　4、生展示朗讀，通讀全文

　　【字詞是學(xué)文的基礎(chǔ)，這里用了較長(zhǎng)的時(shí)間讓學(xué)生學(xué)習(xí)生字新詞，為通讀全文打下基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)文的前提�！�

　�。ㄎ澹�【默讀課文，理清脈絡(luò)�！�

　�。�1）譚老師早早趕到學(xué)校上課

　�。�2-7）地震來(lái)臨之時(shí)，譚老師用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。

　�。�8-10）地震后，救援人員、獲救學(xué)生和一位老師的感受。

　�。�11-12）人們對(duì)譚老師的深情贊頌。

　　六、布置作業(yè)：

　　1、抄寫(xiě)詞語(yǔ)

　　2、熟讀課文

《6、最后的姿勢(shì)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)技能：能正確、流利、有感情朗讀課文；能夠體會(huì)環(huán)境及場(chǎng)景的描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用；學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的寫(xiě)法。

　　過(guò)程方法：通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。

　　情感態(tài)度價(jià)值觀：感受并學(xué)習(xí)譚千秋老師恪盡職守、大愛(ài)無(wú)聲的精神品質(zhì)。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)：目標(biāo)2

　　教學(xué)準(zhǔn)備：自制課件

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、激情導(dǎo)入

　　2008年5月12日，一場(chǎng)突如其來(lái)的8級(jí)地震，將川西北一個(gè)個(gè)美麗的城鎮(zhèn)鄉(xiāng)村瞬間變成廢墟，讓數(shù)以萬(wàn)計(jì)的人失去了生命。面對(duì)死亡，我們可能無(wú)法做出更多的選擇，可是有個(gè)人卻義無(wú)返顧地選擇了一個(gè)特殊的生命姿勢(shì)-----（板書(shū)課題）

　　二，緊扣題目，直奔主題。

　　1、這最后的姿勢(shì)是個(gè)怎樣的姿勢(shì)呢？（用文中的一句話回答）

　　句中的他指的是誰(shuí)呢？他又是怎樣的一個(gè)人？（用文中一段話回答）

　　找出文中具體描寫(xiě)他最后姿勢(shì)的句子。品味朗讀。

　　a、護(hù)生的姿勢(shì)

　　出示：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。

　　你從帶點(diǎn)的詞中體會(huì)到了什么？

　　自己做做這個(gè)姿勢(shì)，為什么是“撐”而不是其他？

　　如果沒(méi)有譚老師的“拉”“撐”“護(hù)”，情況會(huì)怎樣？

　　想象：雞媽媽保護(hù)小雞。

　　資料補(bǔ)充：（“摘下我的翅膀，送給你飛翔。”——張米亞。）男，終年29歲， 映秀鎮(zhèn)小學(xué)教師。

　　當(dāng)汶川縣映秀鎮(zhèn)的群眾徒手搬開(kāi)垮塌的鎮(zhèn)小學(xué)教學(xué)樓的一角時(shí)，被眼前的一幕驚呆了：一名男子跪撲在廢墟上，雙臂緊緊摟著兩個(gè)孩子，兩個(gè)孩子還活著，而他已經(jīng)氣絕！由于緊抱孩子的手臂已經(jīng)僵硬，救援人員只得含淚將之鋸掉才把孩子救出。這就是該校29歲的老師張米亞。“摘下我的翅膀，送給你飛翔。”多才多藝、最?lèi)?ài)唱歌的張米亞老師用生命詮釋了這句歌詞，用血肉之軀為他的學(xué)生牢牢把守住了生命之門(mén)。

　　感情朗讀6、7段。你讀出了一個(gè)怎樣的譚老師？

　　（出示）引讀最后一段：是啊，在這千鈞一發(fā)之際，譚千秋，一個(gè)……

　　b、犧牲的姿勢(shì)

　　出示：我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開(kāi)趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生。四個(gè)學(xué)生都還活著！

　　讀了這一句，你想說(shuō)些什么？

　�。ㄔ俅纬鍪荆┮�讀

　　三、體驗(yàn)情境，再現(xiàn)地震

　　過(guò)渡：譚老師是在什么情況下舍身救生的？

　　1、找出文中描寫(xiě)地震來(lái)臨及地震的句子，朗讀借鑒品味。

　�。�1）、天空陰沉沉的。（預(yù)示著地震的來(lái)臨）

　　（2）、忽然，課桌搖晃起來(lái)！整棟樓房都搖晃起來(lái)！地震�。�體會(huì)三個(gè)感嘆號(hào)的表達(dá)效果）

　�。�3）、樓房搖晃得越來(lái)越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。    （情況危急到了極點(diǎn)。）

　　你能用哪些詞形容這種情況？

　　2、朗讀體會(huì)：這幾處環(huán)境描寫(xiě)在文中起到了什么作用？（烘托人物形象）

　　四、人生價(jià)值，言傳身教

　　過(guò)渡：地震來(lái)臨前，譚老師在做什么？

　　出示：下午兩點(diǎn)多，譚老師在教室上課。這堂課上，他給學(xué)生們講“人生的價(jià)值”。“人生的價(jià)值是什么？是大公無(wú)私，是為他人著想，為集體著想，為國(guó)家著想……”

　　1、這一段寫(xiě)什么？（言傳）

　　2、“人生的價(jià)值”，你是怎樣理解的？譚老師又是如何教育學(xué)生的？這一段在全文中起到什么作用？（埋下伏筆，作鋪墊）

　　五、評(píng)價(jià)人物，英魂永存

　　過(guò)渡：在譚老師眼里，人生的價(jià)值是大公無(wú)私，是為他人著想，為集體著想，為國(guó)家著想。所以在那千鈞一發(fā)之際，譚老師立即將四位學(xué)生拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。

　　1、導(dǎo)讀

　　13日22點(diǎn)12分，當(dāng)人們從廢墟中搬走壓在譚老師身上的最后一塊水泥板，看到這悲壯感人的一幕時(shí)，救援人員這樣說(shuō)——；獲救的學(xué)生這樣回憶——；一位老師說(shuō)——

　　2、千說(shuō)萬(wàn)說(shuō)，在人們心中，譚老師是一個(gè)（                ）的老師。

　　3、這一部分去掉可以嗎？（側(cè)面描寫(xiě)使故事真實(shí)可信）為什么要引用這三位人物的話？（他們的所見(jiàn)最有說(shuō)服力）

　　六、總結(jié)全文，體味結(jié)尾

　　1、在學(xué)生眼里，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語(yǔ)連珠，而且很有幽默感。從教26年來(lái)，譚老師不僅教學(xué)成績(jī)顯著，被評(píng)為特級(jí)教師，而且他非常愛(ài)學(xué)生，在校園里看到一塊小石頭都要撿起來(lái)，生怕學(xué)生們?cè)谕嫠�時(shí)受傷，被同事們譽(yù)為“最疼愛(ài)學(xué)生的人”。

　　（出示）引導(dǎo)齊讀后兩段。

　　“英雄不死，精神千秋！”你是如何理解的？

　　2、譚老師，我想對(duì)你說(shuō)……

　　3、自由感情讀文。（課文讀到這兒，大家內(nèi)心一定很不平靜。請(qǐng)大家把自己全部的感情傾注到朗讀中，再一次感受譚老師的無(wú)私大愛(ài)。）

　　4、倘若請(qǐng)你把題目中的“最后”換成文中另外的詞語(yǔ)，你會(huì)換成什么？（愛(ài)的姿勢(shì)；責(zé)任的姿勢(shì)；英魂的姿勢(shì)；千秋的姿勢(shì)；師德的姿勢(shì)）

　　5、再讀后兩段，總結(jié)全文

　　結(jié)課：譚老師走了，他走的那么突然而匆忙，來(lái)不及跟家人說(shuō)一句知心話，來(lái)不及向?qū)W生說(shuō)一聲再見(jiàn)；譚老師走了，他留下的是一種姿勢(shì)，一個(gè)永遠(yuǎn)張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生的姿勢(shì)，一個(gè)詮釋恪盡職守、大愛(ài)無(wú)聲的姿勢(shì)。這不是一般的姿勢(shì)，這是世界上最英勇最悲壯的姿勢(shì)，是世界上最偉大最美麗的姿勢(shì)！

　　讓我們記住他恪盡職守，充滿無(wú)私大愛(ài)的雙臂，記住他令世人永生難忘的——最后的姿勢(shì)！ 

《6、最后的姿勢(shì)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5

　　單位（學(xué)校） 丹陽(yáng)市導(dǎo)墅中心小學(xué) 授課時(shí)間 10月27日 教學(xué)內(nèi)容 《最后的姿勢(shì)》 設(shè)計(jì)者 姚  澄 課程名稱(chēng)   授課班級(jí) 五 學(xué)情分析 1、通過(guò)第一課時(shí)的學(xué)習(xí)學(xué)生基本了解了課文的主要內(nèi)容，初步感知了譚千秋老師的精神。 2、學(xué)生由于沒(méi)有切身的體會(huì)，對(duì)文本情感的深入品讀有一定難度。 3、學(xué)生對(duì)環(huán)境描寫(xiě)和側(cè)面烘托的寫(xiě)作手法沒(méi)有接觸，理解有一定難度。 設(shè)計(jì)理念 1、讓課堂成為學(xué)生和文本交流的平臺(tái)。 2、以讀促講，讓學(xué)生在文本品讀中走進(jìn)文本，走進(jìn)人物。 3、合理運(yùn)用課外補(bǔ)充材料，輔助文本教學(xué)。 課程資源 1、2008年5月12日的四川汶川大地震離我們時(shí)間并不遙遠(yuǎn)，學(xué)生記憶較深刻，電視等媒體對(duì)此渲染較多，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)本課有著較大幫助。 2、有著豐富的教學(xué)資源，如文字、圖片、視頻等。 3、課文文字樸實(shí)，課外有較豐富的補(bǔ)充材料，能較好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。 教學(xué)目標(biāo) 1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。 2、通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能理解“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。 3、能夠體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。 教學(xué)重點(diǎn) 通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能理解“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。 主要學(xué)習(xí)活動(dòng) 1、通過(guò)重點(diǎn)字詞有感情朗讀，讀中感悟。 2、比較閱讀。 3、通過(guò)表演理解詞語(yǔ)。 3、小練筆。 教     學(xué)     流     程 一、導(dǎo)入新課 昨天我們讀了課文的第一小節(jié)，生活中的譚老師給你留下了什么樣的印象？（生交流） 生活中我們的譚千秋老師就是這樣一個(gè)普通人，當(dāng)他面臨突如其來(lái)的5.12大地震的時(shí)候，這個(gè)普通的老師留給我們的又是什么，這節(jié)課我們繼續(xù)回到2008年5月12日那天，共同去走近我們的譚千秋老師，共同去感受那定格譚老師生命的——最后的姿勢(shì)。（齊讀課題） 二、緊扣“最后的姿勢(shì)”感受人物品質(zhì)。 1、譚老師最后的姿勢(shì)是怎樣的？請(qǐng)同學(xué)們讀課文找出描寫(xiě)譚老師最后的姿勢(shì)的語(yǔ)句，并劃下來(lái)。 （生交流、課件出示） 譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。 我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開(kāi)趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生。四個(gè)學(xué)生都還活著。 張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)。 過(guò)渡：課文中寫(xiě)到譚老師最后的姿勢(shì)的地方一共有三處，今天我們就循著課題，圍繞這最后的姿勢(shì)來(lái)走近我們的譚千秋老師。 2、深入理解，感受品質(zhì) a：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。 （1）指名讀。 （2）劃一劃譚老師這最后的姿勢(shì)里有幾個(gè)動(dòng)作。 拉、撐、護(hù)（板書(shū)） 再讀（著重注意動(dòng)詞） （3）演示理解“撐” “拉”和“護(hù)”我們比較容易理解，我們來(lái)看看這個(gè)“撐”，什么樣的姿勢(shì)叫做“撐”？（請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)演示、學(xué)生點(diǎn)評(píng)） 在演中評(píng)，在評(píng)中感受譚千秋老師的品質(zhì)，在感受后進(jìn)行有感情的朗讀訓(xùn)練。 教師小結(jié)：這簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一拉一撐一護(hù)，這簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的三個(gè)動(dòng)作（板書(shū)：動(dòng)作），撐起的是（一片生命的天空），護(hù)住的是（四個(gè)學(xué)生的生命），付出的卻是（自己寶貴的生命）。 （4）再讓我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)譚老師留給我們最后的聲音。（課件出示） 他意識(shí)到情況不妙，來(lái)不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……” （句子朗讀訓(xùn)練，讀出情況的緊急，讀出譚老師的鎮(zhèn)靜。） （5）譚老師是在什么樣的情況給我們留下了這最后的聲音、最后的姿勢(shì)？ （引導(dǎo)出示環(huán)境描寫(xiě)，通過(guò)朗讀體會(huì)環(huán)境的危急，理解環(huán)境描寫(xiě)的作用。） 天空陰沉沉的。 忽然，課桌搖晃起來(lái)！整棟樓房都搖晃起來(lái)！地震！

　　樓房搖晃得越來(lái)越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。

　　地動(dòng)山搖，碎裂的磚塊，水泥板重重的砸下來(lái)，樓房塌陷了……。

　　（課件出示，學(xué)生朗讀） 這四句話的順序能不能換一換？（不能，情況越來(lái)越危急。） 你怎么知道情況越來(lái)越危急的？（學(xué)生根據(jù)理解有感情的朗讀。個(gè)別讀，教師及時(shí)點(diǎn)評(píng)） （6）反復(fù)誦讀，加深體會(huì)。 當(dāng)碎裂的磚塊砸下來(lái)的時(shí)候，（引讀）譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。 當(dāng)水泥板重重的砸下來(lái)的那一刻，（引讀）譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。 當(dāng)樓房最終塌陷的瞬間，（引讀）譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。 （7）教師小結(jié)：情況越危急，就越能烘托出譚老師的品質(zhì)，也正是因?yàn)樽T千秋老師的這種舍己為人的精神，所以人們深情的贊頌譚老師——英雄不死，精神千秋！ （8）補(bǔ)充閱讀，加深人物感受。 讓我們跟隨一段資料去真實(shí)的感受地震中那震撼人心的一幕： （出示補(bǔ)充材料，教師配樂(lè)朗讀介紹。） 正當(dāng)譚老師指揮同學(xué)們往操場(chǎng)跑去時(shí)，后面的同學(xué)喊了一聲：“教室里還有幾個(gè)同學(xué)……”聽(tīng)了這句話，譚老師一驚，馬上轉(zhuǎn)身，不顧危險(xiǎn)再次從三樓返回四樓。在四樓，他看到教室里還有正嚇得大哭的劉紅麗等四名同學(xué)，便連忙對(duì)著他們大聲說(shuō)：“不要哭了！快出來(lái)跟著我下樓！”然而就在此時(shí)，已經(jīng)搖了約1分鐘的大樓中間突然裂開(kāi)一條長(zhǎng)長(zhǎng)的縫，樓體裂成兩半，逃生路的路斷了，譚老師連忙叫學(xué)生躲在課桌下。 由于太驚慌，學(xué)生們躲進(jìn)桌子下面時(shí)，竟然將課桌擠翻了。眼見(jiàn)頭頂?shù)乃�泥預(yù)制板隨著教學(xué)樓的震動(dòng)發(fā)出可怕的“嘎嘎”聲即將掉在孩子們的頭上，譚老師奮不顧身地?fù)渖先シ稣�課桌，并用自己的身體護(hù)住學(xué)生。就在此時(shí)，樓上的水泥預(yù)制板塌了下來(lái)了，壓在了譚老師身上……  “不要害怕，一定要冷靜，要沉住氣等待救援。堅(jiān)持，只要堅(jiān)持就有生還的希望！”譚老師鼓勵(lì)著學(xué)生們，但是劉紅麗他們發(fā)現(xiàn)老師的聲音越來(lái)越弱了。原來(lái)，譚老師的手給水泥板壓住了，右手臂被一塊水泥板砸得血肉模糊。 譚老師的血一滴一滴地落在身下學(xué)生的臉上，幾個(gè)學(xué)生嚇得哭起來(lái)：“譚老師，你是不是受傷了啊？”譚老師硬撐著說(shuō)：“我沒(méi)事，放心吧！我鼓勵(lì)你們一定要堅(jiān)持，我當(dāng)然就更得堅(jiān)持了！記住我的話，你們一定要互相鼓勵(lì)、一定要堅(jiān)持啊！不論什么時(shí)候，永遠(yuǎn)不要放棄。”     劉紅麗他們后來(lái)才明白，譚老師其實(shí)是拼盡自己最后的一絲力氣給他們打氣。他怕自己真實(shí)的狀況會(huì)嚇著學(xué)生，讓學(xué)生更添恐懼，就一直硬撐著，每隔一段時(shí)間，便鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持下去，不要放棄。 又一波大的余震發(fā)生了，他們?cè)俅误@慌地哭喊起來(lái)。他們哭喊了一會(huì)兒之后，突然發(fā)現(xiàn)了異樣——譚老師沒(méi)有再安慰大家，叫大家鎮(zhèn)靜……   b、我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開(kāi)趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生。四個(gè)學(xué)生都還活著。 （1）13日22點(diǎn)12分，當(dāng)救援人員扒開(kāi)一層層瓦礫，搬開(kāi)一塊塊磚頭，抬走一塊塊水泥板后，終于發(fā)現(xiàn)了譚老師，（引讀）我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開(kāi)趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生。四個(gè)學(xué)生都還活著。 （2）現(xiàn)在譚老師的姿勢(shì)是怎么樣的？（雙臂張開(kāi)趴在課桌上） 引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：剛才是譚老師的姿勢(shì)是雙手“撐在”課桌上，現(xiàn)在成了“雙臂張開(kāi)趴在課桌上”，從這“撐在”到“趴在”，你想到了什么？ 小練筆：從這“撐在”到“趴在”我想到：____________ (學(xué)生練筆，全班交流，在交流中感悟譚老師的偉大。) （3）教師誤讀，體驗(yàn)感悟 （教師范讀，提醒學(xué)生注意）我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開(kāi)趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，用身體護(hù)著四個(gè)學(xué)生。四個(gè)學(xué)生都還活著。 交流理解為什么要用“死死地護(hù)著”？ （4）這位第一個(gè)發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員是眼含熱淚的說(shuō)這句話的，這熱淚中包含著什么？ （根據(jù)學(xué)生回答指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀） 你就是第一個(gè)發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員，你眼含熱淚的向身邊的人們說(shuō)：（引讀）“我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開(kāi)趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生。四個(gè)學(xué)生都還活著。” 你就是第一個(gè)發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員，你熱淚盈眶的和我們大家說(shuō)：（引讀）“我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開(kāi)趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生。四個(gè)學(xué)生都還活著。” 譚老師誓死護(hù)衛(wèi)學(xué)生的形象，讓他永生難忘，也讓我們——永生難忘！是啊，怎能忘？不敢忘？ （5）地震結(jié)束了，四個(gè)學(xué)生獲救了，看著已經(jīng)逝去的譚老師，想到自己的生命是譚老師用他那51歲的寶貴生命換來(lái)的，獲救的學(xué)生這樣回憶：（出示、引讀）“地震時(shí)，眼看教室要倒，譚老師飛身?yè)涞搅宋覀兊纳砩稀?rdquo; 好一個(gè)——（引說(shuō)）飛身?yè)洌∵@飛身一撲，（         ）；這飛身一撲，（           ）；這飛身一撲（            ）。 讓我們和獲救的學(xué)生一起深情的回憶：（引讀）“地震時(shí)，眼看教室要倒，譚老師飛身?yè)涞搅宋覀兊纳砩稀?rdquo; （6）每當(dāng)回憶起譚老師，他的同事們總是十分感慨，一位老師這樣說(shuō)：（出示指名讀）“如果要快速逃離現(xiàn)場(chǎng)，論條件，老師離門(mén)口最近，最有可能離開(kāi)。但在生死攸關(guān)的一刻，譚老師把生的希望留給了學(xué)生。” 是啊，他把自己生的機(jī)會(huì)給了學(xué)生，用自己的身軀為學(xué)生撐起了一片生命的天空。 （7）四十個(gè)小時(shí)前，他正為疼愛(ài)的女兒梳洗打扮，早早地來(lái)到學(xué)校上班。三十二個(gè)小時(shí)前，他正為學(xué)生們講課。三十一個(gè)小時(shí)前，他用自己的身體護(hù)住四個(gè)學(xué)生。現(xiàn)在，他已經(jīng)永遠(yuǎn)離開(kāi)了人間……你有什么想對(duì)譚老師說(shuō)的嗎？ （學(xué)生練說(shuō)：譚老師，我想對(duì)你說(shuō)……） （8）教師小結(jié)，反復(fù)贊頌：同學(xué)們的一句句話都帶著對(duì)譚老師的敬佩，帶著感動(dòng)，飽含著深情，姚老師要說(shuō)的只有八個(gè)字：英雄不死，精神千秋！ c、張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)。 （1）在學(xué)生眼里，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語(yǔ)連珠，而且很有幽默感。譚老師從教26年以來(lái)，不僅教學(xué)成績(jī)顯著，被評(píng)為特級(jí)教師，而且還非常愛(ài)學(xué)生，在校園里看到一塊小石頭都要撿起來(lái)，生怕學(xué)生們?cè)谕嫠�時(shí)受傷，因此他也被同事們譽(yù)為“最疼學(xué)生的人”。然而同學(xué)們?cè)僖猜?tīng)不到譚老師的聲音了，講臺(tái)上再也見(jiàn)不到那個(gè)充滿活力的身影了。（課件出示，引讀）張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)！ （2）理解“最后的姿勢(shì)”： 簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的八個(gè)字——張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生就概括了譚老師最后的姿勢(shì)，在你的心中譚老師最后的姿勢(shì)是怎樣的？ （課件出示）譚老師________張開(kāi)雙臂，_________護(hù)住學(xué)生，這是他生命中最后的姿勢(shì)。 如果把他那張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生的姿勢(shì)定格為他生命最后的姿勢(shì)的話，你覺(jué)得這姿勢(shì)是怎樣的姿勢(shì)？ 讓我們?cè)俅斡涀∽T老師那最后的姿勢(shì)！ （齊讀）張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)。 （3）大災(zāi)有大愛(ài)，譚千秋一個(gè)普通的老師，一位平凡而又偉大的老師，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛(ài)與責(zé)任的師德靈魂。人們贊頌他：英雄不死，精神千秋！ 三、理解課題，升華情感，拓展延伸 1、讓我們?cè)俅蝸?lái)回顧譚老師最后的姿勢(shì)（出示，指名朗讀），現(xiàn)在你知道課文為什么要以《最后的姿勢(shì)》為題嗎？ （反復(fù)點(diǎn)題，加強(qiáng)情感） 2、分組讀三次姿勢(shì)、齊讀課題。 以下部分根據(jù)時(shí)間調(diào)控： 3、汶川大地震是一場(chǎng)百年不遇的災(zāi)難，人在自然災(zāi)害面前是渺小的，但生命的堅(jiān)強(qiáng)和人間的大愛(ài)是光彩奪目的。在災(zāi)難突然降臨之時(shí)，可愛(ài)可敬的人們演繹了一個(gè)個(gè)驚天地泣鬼神的感人故事，譚千秋老師是其中之一。讓我們?cè)谝魳?lè)聲中一起來(lái)回憶那些熟悉的身影。 （播放視頻《地震中的英雄老師》，并作簡(jiǎn)單介紹。） 4、希望同學(xué)們永遠(yuǎn)不要忘了這些可親可敬的人，課后可以多去了解一下他們的故事，把他們的故事講給你們的同學(xué)聽(tīng)，講給你的朋友聽(tīng)，講給你的家人聽(tīng)，讓他們的感動(dòng)更多的人，讓他們?cè)诟�多人心中種下愛(ài)的種子，讓他們?yōu)楦�多人的前行增加�?dòng)力和勇氣。   課堂作業(yè) 搜集抗震救災(zāi)的動(dòng)人事跡，講給朋友、家長(zhǎng)聽(tīng)，如果可以的話可以開(kāi)一個(gè)故事交流會(huì)。

《6、最后的姿勢(shì)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6

　　1、廢墟：城市、村莊遭受破壞或?yàn)?zāi)害后變成的荒涼地方。

　　坍塌：（山坡、建筑物等）倒下來(lái)。

　　震撼：對(duì)人的心靈影響大。

　　詮釋?zhuān)赫f(shuō)明，解釋。

　　生死攸關(guān)：關(guān)系到生和死。指生死存亡的關(guān)鍵。攸，所。

　　2、“張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)”在災(zāi)難來(lái)臨時(shí)，譚老師張開(kāi)雙臂，以自己的血肉之軀誓死護(hù)衛(wèi)學(xué)生，他這種奮不顧身保護(hù)學(xué)生的姿勢(shì)將被定格為永恒。譚老師永恒的姿勢(shì)，留下了永恒的記憶，永恒的精神永遠(yuǎn)在我們心中！

　　3、2008年5月12日14時(shí)28分，四川汶川8級(jí)大地震。

　　4、課題中的“姿勢(shì)”是地震災(zāi)難來(lái)襲千鈞一發(fā)之時(shí)，譚老師張開(kāi)雙臂護(hù)住四個(gè)學(xué)生的姿勢(shì)。“最后”意味著這個(gè)姿勢(shì)將永遠(yuǎn)地定格在人們的記憶中。文章以“最后的姿勢(shì)”為題，飽含著對(duì)譚老師這種舍己救人的壯舉的贊頌和敬佩之情。