《梅花魂》教案（通用14篇）

《梅花魂》教案 篇1

　　師：同學們，不知不覺中，暑氣漸去漸遠，我們一下子撞進了秋天的懷抱，寒來暑往，四季更替中最讓人留念的怕是春天了。春天是花的季節，有人說，一個愛花的人是一個懂得欣賞的人，一個有著高雅情趣的人。其實啊，夏天有“出淤泥而不染，濯清蓮而不妖”的荷，秋日有“本性能耐寒，風霜挺且直”和菊，而嚴冬，則更有此花開是更無花而一枝獨秀的梅。

　　（配《梅花三弄》曲梅花組畫面）在樂曲中娓娓而述：

　　梅歷來是畫家、詩人所贊美的對象，我國宋代詩人王安石、陸游；元代畫家王冕都曾經寫下詩句贊美它。我們的開國領袖也曾寫下詞盛贊她。梅花不愧是花中之王，花之君子。

　　師：梅花她有魂嗎？我懷著不解讀了它。被她所講的故事深深打動了。所以今天我們一起慎重地、用心地學它。齊讀課題。

　　生：梅花魂。

　　師：請你們帶著預習的感受再讀題目。

　　（生讀體會語感）

　　生：梅花----魂-------

　　師：請同學們自由地瀏覽課文，說說課文大意。

　　生：課文寫了“我”的外祖父愛梅花。

　　師：“我”是誰呢？

　　生：“我”是指作者陳慧英。

　　生：我覺得是文中的小主人公鶯兒。課文講的是身在異國的鶯兒的外祖父愛梅花的事。

　　師：課文是通過五件小事來向我們展現了一位有著濃濃愛梅情結的老人的。

　　（出示五件事，生讀）

　　（1、外祖父教我讀唐詩宋詞；2、“我”無意弄臟墨梅圖，外祖父大發脾氣；3、因不能回國，外祖父哭了；4、臨別，外祖父送我墨梅圖；5、離別送我梅花手絹）

　　師：你覺得哪些事讓你感覺到外祖父愛梅呢？

　　生：是第2、4、5這三件小事看出來的。

　　師：同學們，我們讀過這幾件小事，都倒感覺到外祖父愛梅花。你是怎樣從這些段落中讀出這種感情的呢？

　　出示：我們可以在充分閱讀的基礎上用這些方法：1、聯系上下文；2、聯系當時的背景；3、聯系自己的生活實際；4、用朗讀的方式；5、其它自己喜歡的方法。

　　生閱讀學習。

　　師：哪些同學讀懂了？

　　生：我從上文知道，外祖父特別疼愛鶯兒，真可謂“捧在用里怕飛了，含在嘴里怕化了”。可就因為鶯兒不小心弄臟了墨梅圖，竟然大發脾氣，梅花還比外孫女重要。她太愛梅花了。

　　生：我們平常吧，不管玩什么，外公都會給的。隔輩疼嘛。根本不會為一幅畫而動怒的。

　　生：我是抓關鍵詞語理解的。“用保險刀片輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈”一個“輕輕”一個“細綢子”還有一個：“慢慢”都能看出外祖父笑梅花。感覺像是小心翼翼地呵護一個嬰兒。

　　生：我補充一下。要是一樣自己不喜歡的東西。別說弄臟沒啥。丟了也不可惜的。要么就胡亂一擦了事。可外祖父不一樣。

　　生：我是用朗讀的方式來展示的。（生朗讀）

　　師：是啊！一幅墨梅圖有什么希罕呢？有什么希罕呢？誰能告訴我？

　　生：我們學過王冕的《墨梅》“不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤”！梅花是值得贊美的。

　　生：還有王安石說梅花“凌寒獨自開”“遙知不是雪，為有暗香來”。

　　生：我從下文13自然段知道梅花有品性，有靈魂。

　　師：同學們再細細讀，看梅花有什么希罕的？

　　（生讀）

　　生：梅花愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神。

　　生：因為梅花是最有品格，有靈魂，有骨氣的。

　　師：同學們找出這句話勾畫下來讀一讀。你讀出了什么？

　　生：我感覺像是在說人。

　　生：梅花本是一種植物，一般用“它”而這里卻用的是“她”

　　師：對。同學們讀得認真。聯系上下文想想。她指什么呢？

　　生：她表面看是指梅花，其實是指下文“有氣節的人物”

　　生：應該是指“我們中華民族有氣節的人物”

　　生：梅花在冬天開，而“有氣節的人物”他們像梅花一樣，不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來也頂天立地，不肯低頭折節。

　　師：誰能說說我們中華民族有氣節的人物？

　　生：秦始皇。

　　師：大家能用一兩句話說出理由嗎？比如“統一中國，功不可沒”的秦始皇，“視榮華如夢幻，視死辱為常事”的譚嗣同。

　　生：精忠報國，笑談渴飲匈奴血的岳飛。

　　生：“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”的陸游。

　　師：對。陸游位卑未敢忘憂國。

　　生：孔子之家語博大精深，諸葛亮神機妙算，鄭成功收復臺灣，孫中山不屈不撓，他們個個都是中華民族的氣節人物！

　　師：正因為看似平常的梅花，卻融注了無數氣節人物的英魂，漫漫幾千年的中華史，有氣節的人物怎能說得清，道得完呢？讓我們飽含深情再讀這段吧。

　　（生誦讀13自然段。）

　　師：外祖父把他最珍愛的墨梅圖送給“我”。臨別時還送給“我”繡著血色梅花的手絹。同學們。你們見過梅嗎？她是什么顏色？

　　生：臘梅有黃色的。

　　生：梅花也有粉紅色的。有點像桃花。

　　生：有的梅像雪一樣白。

　　師：這方手絹上的呢？

　　生：是血色的。

　　多媒體播放《我的中國心》

　　師：血是生命的顏色！流在心里的血，澎湃著中華的聲音，就算身在他鄉也改變不了我的中國心。外祖父這位與梅花相依相存的老人，他的愛梅情結其實是深藏著的一顆愛國心啊！

　　師：讓我們一起誦讀15自然段吧。

　　師：外祖父終究沒有回到讓他魂牽夢縈的故土，就讓他那顆眷戀祖國之心長留星州吧。

　　師：讓我們把心回到梅花上來，打開我送給你們的梅花圖，這是一幅略顯單調的圖畫，希望你能妙筆生花，寫上一兩句與梅花有關的語句。

　　（學生思索書寫）

　　生：我在這幅畫上寫了一副對聯：梅花魂，愛國心。

　　生：我寫的是“若非一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香。”

　　生：我寫的是“不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤”

　　……

　　師：把你們題寫的這幅詩畫送給你的朋友吧？！

　　（學生交流作品）

　　在《梅花三弄》的樂曲中-------

　　師：

　　同學們，現在正是初秋時節，轉瞬，冬天就會來臨，你或許會懼怕，會埋怨冬天的寒冷而裹足不前。不過，我相信，今天我們學了《梅花魂》一定會在嚴冬里給你添一份信念，添一縷陽光。在你春風得意時“俏也不爭春，只把春來報”（老師的詩畫作品展臺展示）在不如意時，牢記“若非

　　一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香”（老師的詩畫作品展臺展示）并深深祝愿你能把它帶入你的家庭，融入你的生活，感染你身邊的每一個人，你的一生都會活得非常精彩而溫暖！

《梅花魂》教案 篇2

　　教學目的：

　　1、在理解課文的基礎上，創設不同情境，多法品讀重點詞句，了解梅花的品性，體會外祖父酷愛梅花，眷戀祖國的情感。并揣摩這種感情是怎樣表達出來的。

　　2、能有感情地朗讀課文，積累令人感動的詞句。

　　教學重難點：

　　引導學生通過多種形式品讀重點詞句，體會外祖父思念祖國的思想感情，并揣摩這種感情是怎樣表達出來的。

　　教學思路：讀賞梅花，了解人物

　　珍愛梅花，讀懂人物

　　品頌梅花，贊頌人物

　　品悟眷戀，魂牽人物

　　總結拓展，作業快餐

　　教學準備：多媒體教學課件設計，師生共同搜集的相關資料。

　　教學過程：

　　一、讀賞梅花，了解人物

　　1、創設情境，賞梅讀題，

　　（出示配《梅花三弄》曲的梅花課件）欣賞梅花，引導再讀課題（讀出梅花的朵朵冷艷、縷縷幽香），三讀課題（讀好梅花的精神——傲霜斗雪）

　　2、回顧舊知，感知文本

　　課文圍繞著梅花回憶了哪幾件事，表達外祖父那一顆眷戀祖國的心？（課文圍繞梅花說了哪幾件事？）分別找外祖父對梅花的情有獨鐘，對祖國的眷戀之心的段落。交流反饋——評議小結

　　分步出示文字課件

　　二、珍愛墨梅圖

　　愛梅頌梅

　　四、遞梅頌梅圖

　　一、吟詩詞落淚

　　三、憶國而哭泣     眷戀祖國

　　五、送別贈梅絹

　　二、珍愛梅花，讀懂人物

　　1、引導自學第三節，質疑：你從哪些地方可以看出外祖父對墨梅圖的珍愛？

　　2、反饋交流：研讀珍愛墨梅的句子

　　a、各自匯報文句

　　b、出示珍愛梅花重點句

　　c、指導感悟品讀（語氣、語速、詞語重讀）

　　指名讀——評讀——品讀（示范讀、齊讀）

　　4、師生共同小結；外祖父愛梅情感，文句的表達效果及語言特點（運用語言、行動細節描寫，注重語言對比效果）。

　　5、練讀這一部分。

　　三、贊頌梅花，贊頌人物

　　（一）、出示遞送墨梅圖錄像（配12、13自然朗誦）

　　（二）、感悟想象其動人情景，親去傾聽外祖父所說的話，思考圖文內容。

　　（三）、再讀這一部分，找劃自讀喜歡的句子。（思考：外祖父為什么這么愛梅花呢？）

　　（四）、反饋交流、評議品析：臨別贈梅、品頌梅花的句子（品讀文句方法同上）

　　1、各自匯報文句；

　　▲、學習寫贊頌梅花的句子；

　　a、出示贊頌梅花的句子(文字媒體)

　　這梅花，是我們中國最有名的花。旁的花，大抵是春暖才開花，她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開的愈精神，愈秀氣。她是最有品格、有靈魂、有骨氣的呢！

　　b、指導感悟品讀

　　指名讀——評讀——品讀（示范讀、齊讀，注意語氣、語速、詞語重讀等）如“愈”讀時由慢到高，由低沉到堅定，讀出梅花的堅強不屈；“最”重讀，這一句讀出排比氣勢。

　　c、師小結：這就是梅花魂，也就是梅花有品格，有靈魂，有骨氣；不怕寒冷，不怕風風欺雪壓。

　　▲、學生品讀贊譽中華民族有氣節的人物的句子

　　幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他們就像這梅花一樣。

　　讀句——評析——品悟——聯想

　　a、在品讀之后總結：這就是中華民族的民族精神（即他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。——也是民族氣節

　　b、古往今來，你知曉哪些有民族氣節的中國人。

　　3、師生共同小結；外祖父臨別贈梅頌梅句子的表達效果及語言特點（運用語言、行動細節描寫，）。

　　4、練讀這一部分。。

　　四、品悟“眷戀”，魂牽人物

　　過渡：然而今天，外祖父作為漂泊他鄉的老人，那么深愛著自己祖國的中國人，卻不能回到自己的祖國，這是一種多么么令人感動的思念之情啊？

　　（一）選擇性地交流品讀三次流淚的內容

　　1、學生選自己喜歡的學習方式，選擇最喜歡一件事（吟唐詩宋詞而落淚，因不能回國而哭泣，離別贈梅絹而傷感）自讀自學

　　注意讀書方式：個人靜讀、與同學交流讀、邀伙伴讀。

　　2、出示自學交流要求：(文字媒體)

　　自學交流要求：

　　1、自主讀，找思念祖國而傷感落淚的句子；2、合作探究，評議讀句說體會；

　　3、匯報交流，品讀展示

　　3、自學讀找句段；

　　4、合作探究，評議讀句說體會；

　　5、匯報交流，品讀展示

　　★、品讀展示“吟詩詞而落淚“這一部分（第2節）

　　a、質疑：(1)為什么“常常教我讀唐詩宋詞”？(2) 為什么“讀到一些詩句就落淚”？

　　b、讀悟品（出詩句——讀詩句——悟詩情——品人思）

　　適時出示圖文并文字課件（《思鄉曲》配樂）　

　　a.“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。”（王維的《九月九日憶山東兄弟》）　　

　　b.“春草明年綠，王孫歸不歸。”（王維的《山中送別》）　

　　c.“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁。”（秦觀的《浣溪沙》）

　　c、小結：讀中悟，品思情

　　★、匯報展示：（4—11自然段）

　　1、品讀感悟（讀文句——悟句情——品人思）

　　2、指名讀，分角色讀，感悟外祖父的思念之情、愛國之心

　　★、匯報展示自學情況（14—15自然段：離別贈梅絹而傷感），

　　1、（同法）展示讀文句——悟句情——品思

　　2、扣“血色的梅花”這一字眼，再一次品梅花魂，愛國之心

　　3、想象練寫訓練（配《故鄉的云》出示贈絹圖）：這位想華僑老人面對離別的親人，面對茫茫的大海，面對朝思暮想的祖國，心里在想什么呢？當他把那塊手絹鄭重地遞到我的手上，又想說什么？把這位老人心里話寫下來。

　　學生小練筆—交流評議

　　五、總結拓展，作業快餐

　　1、師總結：是啊！悠悠天宇曠，切切思故鄉。外祖父這位海外游子好想回到自己的故鄉。老師搜集到的一首為老人寫的《鄉愁》詩，與大家分享走進華僑老人的心靈，感悟老人的愛國之心、民族精神、赤子之情。

　　2、配樂放《我的中國心》，這何嘗不是千百萬海外華僑的心中的呼喚呢！學生吟唱《我的中國心》，吟唱出心中涌起的強烈的愛國激情。

　　3、放錄像（梅花圖）出選擇性的課外作業大餐。(文字媒體)

　　課外作業大餐

　　1、用情品讀全文，傾聽華僑老人的心聲；

　　2、妙筆生花寫詩或文：傾吐你想對海外游子的話；

　　3、搜集贊頌梅花的詩句。，學做有梅花的秉性的人。

　　板書：           梅花魂

　　（品格、靈魂、骨氣）

　　民族氣節、眷戀祖國

　　外祖父

《梅花魂》教案 篇3

　　1教學目標

　　知識與能力目標：

　　1.認識“魂、幽”等12個生字，會寫“魂，縷”等14個生字，能正確讀寫“幽芳、漂泊”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文，讀懂課文，感受外祖父的思鄉之情。

　　過程與方法目標通過情境感悟、朗讀、小組合作學習等方法學習課文，體會華僑老人眷戀祖國的心

　　情感態度價值觀目標

　　1、通過外祖父愛梅花，體會華僑老人眷戀祖國的感情。

　　2、懂得梅花不畏“風欺雪壓”的高尚品格，學習這種品格。

　　2學情分析

　　我所教的是小學五年級的學生，學生對基礎知識的掌握普遍較好，班級同學比較活潑開朗，課堂活躍，比較喜歡搶答問題，因此，在課堂上我采取了多討論，多提問，多自學的方法讓學生們了解學習此課

　　3重點難點

　　根據語文新課標要求，單元教學的要求，本課的教學重點如下：

　　1.通過外祖父愛梅花，體會華僑老人眷戀祖國的感情。

　　2.了解課文“前后照應，首尾連貫”的特點。

　　教學難點：

　　這篇課文所授的對象為五年級的學生，因此，外祖父對梅花品格的闡述，在愛梅花送梅花圖中寄托外祖父愛祖國的思想感情為本課學生理解的難點，也是本課教學的難點

　　4教學過程

　　4.1第一學時教學活動活動1【講授】梅花魂

　　（一）檢查預習情況

　　在這里我會在黑板上寫出魂，分外，抹凈低頭折節，然后分別讓他們標出魂，分，抹，折的音魂（hun）分（fen）外抹（ma）凈低頭折（zhe）節

　　設計意圖：為文章的學習掃清文字障礙，按新課標要求進行字詞的積累。

　　（二）說#課件# 導語設計

　　梅花歷來都是文人墨客筆下的贊頌對象，像“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”這樣優美的詞句可謂字字含情，句句鏗鏘。文中我的外祖父對梅花更是情有獨鐘，想一想作者圍繞梅花回憶了哪幾件事？標題“魂”又是什么意思呢？本文地址：

　　設計意圖：提出所學重點，考察學生對第一課時的學習了解程度，為進入下文做鋪墊。

　　（三）整體感知課文：

　　請同學們默讀課文中的五件事，想一想哪件事可以看出外祖父對梅花的喜愛？

　　設計意圖：提出問題，讓同學們默讀課文，通過默讀了解全文，提出問題，使學生默讀時有重點的

　　把握了解點，讓學生能抓住重點事件。

　　（四）深入文章，感知課文

　　1.在這個環節，我會先提出這樣的問題，請同學們快速的朗讀課文第三自然段，想一想，在我的印象中我的外祖父一向是和藹可親的，可是有一次他卻大發脾氣，使我又害怕又奇怪，“我”為什么害怕了？學生朗讀課文在交流中體會到害怕的原因是我玩耍時不小心弄臟了墨梅圖，外祖父拉下臉來訓斥媽媽。老師追問，從哪里看出外祖父對這幅墨梅圖的喜愛呢？學生會抓住惟獨，分外，輕輕，慢慢，抹凈等詞語來體會。并且我會讓同學們分析這段用了什么寫作手法，學生分析是采用了對比的寫作手法。當交流的生氣的原因是一幅墨梅圖時，向同學們提出就是一幅，墨梅圖有什么好生氣的啊？

　　設計意圖：這個問題可以使學生初步了解梅花在外祖父心中的地位，使學生初步懂得梅花的含義。了解字詞的作用并體會其表達效果，對學生寫作手法的積累，并為下一題做鋪墊。

　　2.由老師范讀“臨別贈梅”一段，找出在哪幾句體現了梅花的品格，梅花的品格又是什么？學生們回答后，提出“魂”的含義是什么？

　　設計意圖：范讀中讓學生感受梅花的精神，品格的回答使學生更加了解了梅花的深層含義，理解“魂”字的含義，懂得“魂”指的就是梅花精神，是外祖父的一顆愛國心，是中華民族的精神。與#課件# 導語相照應。

　　（五）品味賞析

　　1.外祖父贊美梅花頂天立地，堅貞不屈的秉性，可是有件事卻時刻寄托著他的情愫，每當想起就不禁悵然淚下。讀全文，找到外祖父幾次落淚，分別是在什么時候？學生回答共有三處。幾次落淚給我的感受是什么？

　　2.第一次是教我讀唐詩宋詞的時候，讀到思鄉的詩句時，情不自禁的流淚，此刻祖父想到了什么？由此體會外祖父時刻牽掛祖國，心系祖國。并且在這里我會指導同學朗讀，讀出外祖父的傷感，憂郁之情。

　　3.第二次，當我告訴外祖父就要回國的消息時，外祖父竟然嗚嗚的大哭起來，從開始看見外祖父哭，我傻傻地笑，而現在我似乎明白了些什么？讓學生補充省略號的內容，想想此時我會想的什么？

　　4.第三次在送別之時贈送我手帕時淚眼朦朧，這里對外祖父的外貌做了特寫，讓學生讀描寫外貌的句子，談談自己的體會。學生想到外祖父老了，已無法達到回國的心愿，但他的心會隨我一同回去，回到他魂牽夢繞的祖國。

　　5.聽歌曲感受外祖父的愛國心，并且有感情的伴隨音樂朗讀這三次落淚。

　　設計意圖：旅居海外的外祖父的愛花之情。更有恒古不變的愛國情。老師緊緊扣住外祖父的三次落淚讓學生感悟游子的愛國心。作者在描寫這三次落淚時也伴隨了自己不同的理解。學生感悟時也是一個逐漸深化的過程。另外兩次展開的學習活動也不同。第一處是讀中悟，第二處是想象悟，第三處是談體會。活動實現了由積累到表達感悟的過程。有感情的朗讀課文則培養了學生的朗讀能力。

　　6.讀讀課文開頭和結尾有什么聯系，從中體會到了什么？

　　設計意圖：學習“前后照應，首尾連貫”的寫作手法，體會這種寫作手法的好處。

　　（六）擴展延伸

　　1.體會老人的愛國心，說說古今中外都有哪些愛國人士？設計意圖：了解古今中外的愛國人士，深入了解梅花魂的含義。

　　1.體會老人的愛國心，說說古今中外都有哪些愛國人士？設計意圖：復習“前后照應，首尾連貫”的寫作手法。

　　（七）總結全文

　　《梅花魂》是一篇華僑來人體現愛國心的文章，文章采用敘事的手法，寫了老人與“我”的五件事，運用了“前后照應，首尾連貫”的寫作手法。通過“讀——悟——理解——分析”而感受學習。

　　（八）布置作業

　　寫一篇小短文，要求運用“前后照應，首尾連貫”的寫作手法。五板書設計梅花魂——民族精神珍愛梅圖贈送梅圖中國心三次落淚

　　設計意圖：本文由珍愛梅圖——贈送梅圖——三次落淚的過程講起，并且在講解這三個過程時都突出了文章的中心——華僑老人的愛國之心，華僑老人的中國心。并且指出“魂”體現的是中華民族的精神，這樣的板書設計突出課堂所講重點，板書線條鮮明，使學生一看即懂，看到板書就能夠明白所講內容及文章重點。

　　結束語：

　　梅花有魂，人有情，外祖父就是那千千萬萬僑居海外的游子的縮影。那份對祖國的真摯的情感將不斷鼓舞著我們。

《梅花魂》教案 篇4

　　學習目標

　　1。認識“魂、幽”等12個生字，會寫“魂，縷”等14個生字，能正確讀寫“幽芳、漂泊”等詞語。

　　2。 有感情地朗讀課文，讀懂課文，感受外祖父的思鄉之情。

　　3。 領悟梅花不畏“風欺雪壓”的品格。

　　課前準備：1。 查找有關梅花的資料。了解梅花的特點。 2。 自學生字詞。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導入揭題

　　1。（教師板書“梅花”二字。）你見過梅花嗎？你知道梅花的品格嗎？ 學生相互交流課前查找的有關資料。 2。（教師板書“魂”字。）查字典說說“魂”字的意思。

　　二、初讀感知

　　1。 自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，畫出生字新詞。

　　2。 小組伙伴之間互相讀課文，交流自讀生字新詞的效果。

　　3。 全班交流，指名分段讀。

　　4。 用較快的速度再次閱讀全文，想一想課文主要寫了幾件事？

　　三、 合作交流

　　1。 討論交流：比較課文中首尾兩段，你發現了什么？

　　2。過渡： 3。 分小組學習課文，畫出令自己深受感動的句子，在旁邊做簡單的批注。

　　4。 全班交流。 第二課時一、聽寫詞語 （“詞語盤點”中“讀讀寫寫”里的詞語。）

　　二、讀“三哭”。感悟真情

　　1。 讀課文，畫出有關描寫外祖父哭了的語句，讀一讀，共有幾處？

　　2。 學生聽錄音跟讀第2自然段，交流體會外祖父第一次哭時的情感。 a.了解外祖父教我吟誦的三句詩的出處，讀懂它們的意思。

　　b.體會外祖父教我讀唐詩宋詞的.用意所在。

　　c.說說“外祖父哭了”的原因。

　　3。 探究外祖父的第二次落淚，體會他無法回到家鄉的傷感。

　　a.教師朗讀這部分內容，學生閉上眼睛想象：你看見什么？用自己的話說一說。

　　b. 你能理解這位老人此刻的心情嗎？ 久居異鄉的外祖父日夜思念著自己的家鄉，然而由于種種原因，他無法回到故里，于是他將這種思鄉之情寄托在某種事物之上，請大家再認真讀讀課文，想一想：

　　（1）從哪些詞句中可以看出外祖父對梅花的珍愛？找到有關的句子讀一讀，讀出體會和感受。 “唯獨書房里那一幅墨梅畫，他分外愛惜，家人碰也碰不得。”

　　◆出示一個句子進行比較：“書房里那一幅墨梅畫，他很愛惜。” ◆說說這兩個句子的異同，哪個句子更好？為什么？◆從外祖父的話中你感受到了什么？從外祖父的動作中你看出了什么？你能讀好這句話嗎？

　　（2）品讀外祖父送畫時的話，體會老人對梅花別樣情感。

　　◆這句話中哪個詞用得最多？ ◆再讀一讀這句話，說說有怎樣的感受？

　　◆此刻，在你的心目中，梅花具有怎樣品格呢？用外祖父的話來回答。

　　◆“他們”是指誰？為什么把他們比喻成“梅花”？

　　◆你知道中華民族有哪些有氣節的人物？學生交流之后指導朗讀。

　　◆作為一個中國人，你怎樣理解外祖父的這句話？

　　◆在外祖父的眼里，梅花代表著什么？

　　◆美讀升華：你能似外祖父般把他的這番話讀出來嗎？

　　4。 在何情況下，外祖父第三次掉淚？讀一讀，深人體會外祖父的思想感情。

　　a. 哪個詞使我們感受到了老人的“哭”？

　　b. 外祖父把珍愛的梅花圖及手絹送給“我”，是不是不再思念家鄉了？你如何理解外祖父的這一舉動？

　　四、品語句，升華情感

　　五、歸整體，理清層次

　　1。 讀到這里，你發現課文首尾兩個自然段有什么聯系嗎？這樣寫有什么作用呢？

　　2。 嘗試分段，說說每部分的意思。

　　六、重積累，延伸拓展

　　1。 把文中使自己感動的語句或段落抄寫下來。

　　2。 故鄉，祖國，讓多少身居在外的旅人、游子產生了無盡的思念與眷戀；幾千年來，多少文人墨客吟誦出了無數思鄉愛國的詩篇，你會吟誦嗎？

　　3。 學生吟誦熟知的有關詩篇。

《梅花魂》教案 篇5

　　教學目標：

　　1.通過外祖父愛梅花，體會華僑老人眷戀祖國的感情。

　　2.懂得梅花的高尚品格，學習這種品格。

　　3.了解課文前后照應、首尾連貫的特點。

　　4.有感情地朗讀課文。

　　教學重點、難點：

　　1.理解外祖父愛梅花，并在愛梅花中寄托愛祖國的思想感情。

　　2.了解課文是怎么做到前后照應、首尾連貫的。

　　教學時間 二課時

　　教學設計

　　一、教學目標

　　（一）初讀課文，自學生字新詞。

　　（二）指導朗讀。

　　二、教學重點、難點

　　自學并掌握18個生字。

　　三、教學過程

　　（一）利用錄像，引入新課。

　　1.大家邊看錄像，邊想一想人們為什么稱梅花為君子，人們為什么深深地喜愛這種花呢？

　　2.大家來讀一讀你了解的情況。

　　3.梅花香自苦寒來，她是萬花中最有骨氣，最有品格，最高貴的花。因此與蘭花、竹、蓮花并稱四君子。打開書，預習生字。

　　（二）學生初讀課文，并畫出文中的生字。

　　1.指名上黑板寫出不認識的字。

　　凋 縷 芳 吁 耍 訓 斥 脾

　　罕 藤 愈 凌 秉 颼 撩 梳

　　衰 絹 僑 眷

　　2.指名給這些字加上拼音。

　　3.讓學生讀拼音節。

　　4.正音、正字。

　　凋字，可以用舊字換一部分的方法記住它的字形，并注意與形近字比較加強記憶和理解。如碉堡的碉與凋是形近字，只是部首不同。

　　縷lǔ，韻母不能寫成u。

　　耍字上面是而且的而，與要有區別。

　　脾氣的右旁卑是8畫，筆順是白卑。

　　罕字是上下結構加個干凈的干。

　　秉字的部首是禾。

　　衰字是上中下結構，記字時可想到把衣服的衣字拉開，中間插入一個，讀shu1i。

　　眷ju4n，查目字底。可與卷相比較。

　　（三）理解詞語。

　　1.再讀課文，讓學生，從文中找出不理解的詞語質疑。

　　2.引導學生通過，聯系上下文理解詞語。

　　在學生質疑的基礎上，教師引導學生，聯系上下文理解詞語。

　　以秉字為例：秉在課文中組成新詞是秉性。學生理解起來比較困難，可以用換詞法理解這個詞的意思。讀帶有秉性的這句話，考慮可以用哪一個詞替換。用性格可以。進而聯系生活實際造句：爸爸的秉性忠烈剛直。換詞：爸爸的性格忠烈剛直。句意不變。可見，秉性一詞指性格。

　　3.理解其它詞語。

　　4.出示重點詞語，讓學生鞏固練習。

　　冷艷指花朵好看而高雅。

　　飄泊文中比喻職業生活不穩定，東奔西走。

　　頗負盛名頗，很，相當。名氣很大。

　　幽芳香氣清淡而芬芳。

　　古董古代傳下來的文物，很貴重。

　　玷污使之有污點。

　　希罕少見的，不常有的。

　　眷戀顧念，愛戀。

　　5.讀讀這些詞語。

　　（四）指導朗讀。

　　1.學生自由讀課文，畫出難讀的句子。

　　2.同桌互相學習，克服困難。

　　3.教師指名按自然段讀課文，并注意糾正錯誤讀音。

　　4.教師指導讀難句。

　　（1）旁的花，大抵是春暖才開花。她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神、愈秀氣。

　　抵d! 愈y) 欺q9

　　前兩個愈應讀得慢些，低沉一些，為表現惡劣的自然環境。

　　后兩個愈應讀得高些，堅定一些，為表現梅花毫不畏懼的精神。

　　（2）她是最有品格、有靈魂、有骨氣的！

　　這一排比短語，要讀出氣勢來，最字要重讀。

　　（3）我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。

　　語速稍慢，應讀得深沉、堅定，突出多少、怎樣頂天立地不肯等詞語。

　　5.再練練難句的朗讀。

　　（五）作業：

　　抄詞、讀課文。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1：認識撩、眷兩字；

　　2：能飽含深情地朗讀課文，我心融文心，文情是我情。

　　3：能充分調動已有知識，使文章重現血肉。從而受到潛移默化地感染與熏陶。

　　教學重點：

　　通過多元學習，能文我交融，受到作者的文與心的感染。

　　教學課時： 兩課時

　　第二課時教學內容：感悟課文。

　　教學過程：

　　一：導語引入：

　　同學們，不知不覺中，暑氣漸去漸遠，我們一下子撞進了秋天的懷抱，寒來暑往，四季更替中最讓人留念的怕是春天了。春天是花的季節，有人說，一個愛花的人是一個懂得欣賞的人，一個有著高雅情趣的人。其實啊，夏天有出淤泥而不染，濯清蓮而不妖的荷，秋日有本性能耐寒，風霜挺且直和菊，而嚴冬，則更有此花開是更無花而一枝獨秀的梅。

　　（配《梅花三弄》曲梅花畫面）在樂曲中娓娓而述：

　　梅歷來是畫家、詩人所贊美的對象，我國宋代詩人王安石、陸游；元代畫家王冕都曾經寫下詩句贊美它。我們的開國領袖也曾寫下詞盛贊她。梅花不愧是花中之王，花之君子。

　　二：淺滲目標

　　這是一篇略讀課文，梅花她有魂嗎？我懷著不解讀了它。被她所講的故事深深打動了。所以今天我們一起慎重地、用心地學它。

　　請你們帶著預習的感受再讀題目。（生讀體會語感）

　　三：整體感知文章大意

　　1、請同學們自由地瀏覽課文，說說課文大意。（生讀后交流）

　　2、讓學生體會到文章是寫鶯兒的外祖父愛梅情結。

　　3、課文是通過幾件事來敘述他的愛梅的情懷。（出示五件事）

　　四：品茗課文

　　1 、你是從課文中哪些地方讀出祖父的愛梅情呢？

　　（1）、要聯系上下文；（2）、聯系時代背景：（3）、聯系自己的生活實際。（4）、其它適合自己的方式。

　　2、小組交流，精彩匯報。

　　3、有氣節的人物是什么意思？你能舉例說明嗎？（生舉例體會氣節人物的含義。）

　　4、生誦讀13自然段。

　　5、體會血色的梅花的深意。

　　6、自己品讀15自然段。

　　五、涌情釋懷。

　　2、學生展示語句。

　　（1）、對聯：梅花魂，愛國心。

　　（2）、若非一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香。

　　（3）不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤（略）

　　六、余韻結束

　　同學們，現在正是初秋時節，轉瞬，冬天就會來臨，你或許會懼怕，會埋怨冬天的寒冷而裹足不前。不過，我相信，今天我們學了《梅花魂》一定會在嚴冬里給你添一份信念，添一縷陽光。在你春風得意時俏也不爭春，只把春來報在不如意時，牢記若非

　　一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香并深深祝愿你能把它帶入你的家庭，融入你的生活，感染你身邊的每一個人，你的一生都會活得非常精彩而溫暖。

《梅花魂》教案 篇6

　　教材分析：

　　課文講述了身在異國的老華僑對梅花的喜愛，反映了他對祖國深深的眷戀，表露了一位華僑老人的中國心。文章以梅花為線索，開頭由故鄉梅花的開放，引出了對外祖父的回憶，接著回憶了幾件具體的事情，結尾又借梅花點明了外祖父的愛國心。首尾呼應，結構十分嚴謹。

　　文章回憶了外祖父的五個感人的事情：其中教鶯兒讀唐詩宋詞落淚、聽說鶯兒要回國自己回不去而大哭，這兩件事情寫出了外祖父非常思念自己的祖國；而與梅花有關的事情（因鶯兒不小心弄臟墨梅圖大發脾氣，臨別時送珍藏的墨梅圖和送繡有血色梅花的手絹）這三件事情不僅體現了外祖父對梅花的深愛，更是他愛國心的見證。因而，通篇表達了外祖父對祖國深深的眷戀。

　　■教學設計：

　　一、教學背景分析：

　　1.學生情況分析：

　　文中的外祖父把對祖國的深深的眷戀與摯愛寄托在愛梅花上。在他眼里梅花有著堅強不屈的靈魂，他把這種靈魂視為中國的民族魂，并以此鞭策自己，不忘自己是個中國人，表現出他的一顆中國心。這樣的思想要通過抓住外祖父的言行從他“愛圖”、“談圖”、“送圖”的情景中去體會。這對于學生來說確實有一定的難度。他們在閱讀中必然會產生這樣的疑問：“外祖父為什么這么愛惜這幅墨梅圖？如此愛惜，為什么離別前還要送給鶯兒呢？送了墨梅圖為什么又送有繡有血色梅花的手絹？”這些問題需要老師在講課過程中加以引導。

　　2.教學方式及教學手段：

　　信息技術與語文學科的整合，實現了以學為中心，讓學生在學習的過程中擁有主動性。教師通過設計課件，激發學生學習的積極性，通過讓學生欣賞課件，自讀自悟，小組交流、討論等多種方法理解課文內容，培養學生的閱讀能力。

　　3.技術準備：

　　教師運用flash技術制作課件：風雪梅花圖等。

　　師生搜集與課文相關的資料。

　　4.前期教學狀況、問題、對策：

　　本節課是第二課時，在第一課時學生已經對課文內容有了大概了解，知道了課文回憶了外祖父的五件事情：第一件事情和第三件事情寫出了外祖父對祖國的思念之情；第二、四、五件事情與梅花有關。并提出了小組解決不了的問題：外祖父為什么這么愛惜這幅墨梅圖？如此愛惜，為什么離別前還要送給鶯兒呢？送了墨梅圖為什么又送有繡有血色梅花的手絹？這些問題既是教學的難點又是教學的重點。為了幫助學生更深刻地理解課文，我在設計這一課時注意了信息技術與教學的有機整合。開始我利用課件出示“故鄉的梅花又開了，”創設情境，把學生引入課堂，進入角色。在理解“鶯兒把外祖父的墨梅圖弄臟了，外祖父大發脾氣”這一段時，學生心里會產生疑問：“墨梅圖到底什么樣？外祖父竟如此大發脾氣？”為了激發學生學習課文的興趣，我利用課件出示“一幅墨梅圖”，學生看后，心里會更加產生疑問：“這么一幅普通的墨梅圖，外祖父怎么如此珍愛？”引發學生迫不及待地去課文中尋找答案。在理解第13自然段時，學生能理解梅花堅強不屈的精神，但不能發自內心，于是我利用課件出示“風雪中的梅花”，學生看后，會真正感到梅花的堅強。理解了梅花的精神，對于“我們中華民族有氣節的人物，他們就像這梅花一樣。”學生也就理解到位了。學生們認識到：外祖父不僅僅是在贊美梅花，也在贊美我們中華民族有氣節的人物。如此珍愛的墨梅圖，外祖父卻把她送給了鶯兒，送了墨梅圖又送繡有血色梅花的手絹，這其中的用意有兩點：讓鶯兒也保持梅花的秉性，做個有氣節的中國人，這一點學生能夠談出；但“把一個赤子對祖國母親的眷戀之情一同帶回，”則不易體會。于是我設計了課件“張明敏的《我的中國心》”學生欣賞完后，能深刻地感悟到“這幅墨梅圖，這繡有血色梅花的手絹，代表外祖父眷戀祖國的一顆心，外祖父不能回歸祖國，他要讓鶯兒把他眷戀祖國的一顆心帶回祖國。”理解了這些，學生對課題“梅花魂”也就理解了。

　　二、教學目標：

　　1、理解外祖父思念家鄉，眷戀祖國，有一顆中國心。

　　2、從外祖父“愛圖”、“談圖”、“贈圖”中體會他把對祖國的熱愛與眷戀之情寄托在愛梅花上，領悟“梅花魂”的含義。

　　3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　4、培養學生閱讀理解能力：能抓住重點詞句領悟梅花的精神，能抓住描寫外祖父言行的重點語句，體會華僑老人對梅花的摯愛和對祖國無限眷戀的思想感情。

　　5、學習梅花堅強不屈的精神，做一個有氣節的中國人。

　　三、教學過程：

　　（一）復習導入：

　　1、這節課我們繼續學習22課《梅花魂》，大家齊讀課題。

　　師：同學們，看！（出示課件：故鄉的梅花圖）故鄉的梅花又開了，那朵朵冷艷，縷縷幽芳，總使鶯兒想起漂泊他鄉，葬身異國的外祖父。那么鶯兒都回憶了外祖父的哪幾件事情呢？

　　[設計意圖：拉近學生與文本的距離，引發學生對課文內容的回顧]

　　2、導入：這節課，我們就結合這幾件事情深入體會外祖父的思想感情，領悟“梅花魂”的含義。

　　（二）依照學習提示，自探或研討。

　　出示學習提示：

　　默讀全文，思考：外祖父給你留下了怎樣的印象？你是從哪兒體會到的？畫出相關的語句，讀一讀，也可以寫寫體會。

　　（三）共議交流：

　　（學生可能談到：外祖父非常思念故鄉、喜愛梅花、熱愛自己的祖國等，依學生發言順序交流。）

　　□外祖父非常想念故鄉。

　　1、教鶯兒讀唐詩宋詞時落淚。

　　“讀到……常有一顆兩顆冰涼的淚珠……”

　　引導：

　　鶯兒看到外祖父落淚了，她太小，她不懂。現在我們同學理解了外祖父的心，理解了他的思鄉情，那么應該怎么讀呢？指名讀。

　　過渡：

　　讀了思鄉詩，觸動了思鄉情，外祖父落淚了。你還能從哪件事情體會到外祖父思念祖國的深情呢？

　　2、親人就要回國，外祖父哭起來……

　　追問：“……”省略了什么呢？你能試著補充一下嗎？

　　小結：是啊，外祖父雖然身在異國，但他心系祖國，思鄉情更濃。

　　引導：外祖父思念祖國的深情給我們留下了深刻的印象，那么外祖父還給你留下了怎樣的印象呢？

　　□外祖父非常喜愛梅花（學生可能談到：“我”弄臟墨梅圖外祖父大發脾氣；送墨梅圖談梅花的精神；送繡有血色梅花的手絹等。依學生發言順序來談。）

　　1、弄臟墨梅圖而大發脾氣。

　　出示：

　　外祖父家中有不少古玩，我偶爾擺弄，老人也不甚留意。惟獨書房里那一副墨梅圖，他分外愛惜，家人碰也碰不得。我五歲那年，有一回到書房玩耍，不小心在上面留了個臟手印，外祖父頓時拉下臉來。有生以來，我第一次聽到他訓斥我媽：“孩子要管教好，這清白的梅花，是玷污得的嗎？訓罷，便用保險刀片輕輕刮去污跡，有用細綢子慢慢抹凈。

　　（1）學生讀有關的語句，抓重點詞，結合生活實際或上下文談自己的理解，體會外祖父分外愛惜墨梅圖。體會過程中加強朗讀。

　　（2）指名讀。

　　（3）你們想看一看這幅墨梅圖嗎？（出示墨梅圖）

　　[設計意圖：出示墨梅圖滿足學生的好奇心理：到底是一幅怎樣的墨梅圖呢？看后引發深思：這么一幅墨梅圖也沒有什么稀罕的，外祖父為什么如此珍愛它？產生強烈的探究欲望再讀課文，尋找答案。]

　　引導：這就是墨梅圖，看后你們有什么疑問嗎？（學生可能問：這么一幅墨梅圖也沒有什么稀罕的，外祖父為什么如此珍愛它？它到底有什么價值？……）

　　過渡：是啊，一幅墨梅圖有什么稀罕呢？只不過留了個臟手印，慈祥的外公竟大發脾氣？外祖父為什么如此愛惜這幅墨梅圖呢？

　　2、 送墨梅圖

　　（1）自由讀第13自然段，思考：外祖父為什么如此珍愛墨梅圖呢？

　　（2）匯報。

　　出示：描寫梅花精神的句子

　　這梅花，是我們中國最有名的花。旁的花，大抵是春暖才開花。它卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。她是最有品格、有靈魂、有骨氣的呢！

　　①“這梅花，是我們中國最有名的花”

　　引導學生理解到：梅花是祖國的象征，愛梅花就是愛祖國，難怪我不小心弄臟墨梅圖外祖父會大發脾氣。

　　②“她卻不一樣，愈是寒冷……有骨氣的呢!”贊美梅花是因為梅花的精神。

　　追問:梅花有什么精神?把這種精神讀出來。

　　引導：梅花是最有品格、有靈魂、有骨氣的呢！所以，梅花歷來是詩人、畫家所贊美的對象。你能背一兩句贊美梅花的詩文嗎？（學生背）看，老師這兒也有幾首，大家來欣賞一下。（出示圖、文、聲并茂的視頻朗讀）

　　[設計意圖：學生通過欣賞圖、文、聲并茂的視頻朗讀，感受梅花的精神，從而初步感受到外祖父為什么非常珍愛這幅墨梅圖；同時也拓展了學生的課外知識。]

　　引導：詩人用詩來贊美梅花，讓我們用讀來贊美梅花吧！誰來把你的贊美之情讀給大家聽呢？（指名有語氣地朗讀。）

　　引導:愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神。你們想看看風雪中的梅花嗎?

　　出示風雪梅花圖(“同學們，看，狂風怒吼，大雪紛飛，然而梅花卻凌寒獨自開。”)讓我們帶著新的感受再來讀這句。

　　[設計意圖：我們這里冬天幾乎看不到梅花樹，學生不能真正感受梅花的精神，通過看flash課件，聽到狂風怒吼的聲音，學生會被梅花堅強不屈的精神所震撼，也就進一步了解了外祖父為什么珍愛墨梅圖了。]

　　③中華民族許多有氣節的人物,在外祖父眼里就像梅花一樣,他希望每一個中國人都要有梅花的精神。

　　(學生若談不到,教師點撥:外祖父僅僅是在贊美梅花嗎?)

　　出示：

　　幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他們就像這梅花一樣。一個中國人，無論在怎樣的境遇里總要有梅花的秉性才好！

　　我們中華民族有氣節的人物什么品格像梅花?

　　誰能有語氣地讀一讀呢?指名讀.

　　你們能舉例說說我們中華民族有氣節的人物嗎?

　　我們中華民族有氣節的人物有很多，他們的氣節驚天地、泣鬼神(出示有氣節的人物:陸游、文天祥等.)

　　[設計意圖：通過圖、文、聲并茂的視頻朗讀，讓學生感受到我們中華民族有氣節的人物，他們的品格就像梅花一樣，明白外祖父為什么珍愛墨梅圖了；同時也拓展了學生的課外知識。]

　　引導:外祖父不僅僅是在贊美梅花，也在贊美具有梅花精神的有氣節的中國人。讓我們飽含深情再讀這段，也來贊美他們吧！齊讀。

　　(3)出示第13自然段

　　這梅花，是我們中國最有名的花。旁的花，大抵是春暖才開花。它卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。她是最有品格、有靈魂、有骨氣的呢！幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他們就像這梅花一樣。一個中國人，無論在怎樣的境遇里總要有梅花的秉性才好！

　　有語氣地朗讀,讓我們再次感受外祖父喜愛梅花之情吧!

　　(4)這幅墨梅圖中有梅花精神,民族精神,是外祖父最寶貴的畫,可是他為什么要送給鶯兒呢?送了墨梅圖, 為什么又送繡有血色梅花的手絹呢?

　　(“希望鶯兒學習梅花的品格”容易談出;“把外祖父對祖國的眷戀之情一同帶回”則不易體會—多媒體播放張明敏的《我的中國心》)

　　多媒體播放<<我的中國心>>.

　　[設計意圖：通過欣賞《我的中國心》這首歌，產生情感共鳴，感受外祖父眷戀祖國的這顆心。]

　　欣賞后，學生談：為什么又送繡有血色梅花的手絹呢?

　　小結：血是生命的顏色，流在心里的血，澎湃著中華的聲音，就算身在他鄉也改變不了我的中國心。外祖父這位與梅花相依相存的老人，他的愛梅情結其實是一顆深藏著的愛國心啊！他自己不能回歸祖國，他要讓自己的心回歸祖國，這顆心就是他的魂啊，他要讓自己的魂回歸祖國！讓我們通過一首張明敏的<<我的中國心>>來感受外祖父的這顆心吧!

　　（如果學生沒有先談“‘我’弄臟墨梅圖外祖父大發脾氣”這一部分內容，而是先談“送墨梅圖”，那么就先交流“送墨梅圖”，然后引導學生：還可以從哪兒看出外祖父非常喜愛梅花？學生就會談到“‘我’弄臟墨梅圖外祖父大發脾氣”這一部分內容，最后引導學生：外祖父非常珍愛他的墨梅圖，可是為什么又送給“我”了呢？送了墨梅圖，為什么又送繡有血色梅花的手絹？以下內容相同。）

　　讓我們齊讀最后一段。

　　（四）回歸整體,小結全文:

　　現在我們再來看課題，你是不是對“梅花魂”有了新的理解？

　　①“梅花魂”就是指梅花精神.

　　②“梅花魂”象征著我們中華民族不屈不撓的民族精神.

　　③“梅花魂”是外祖父眷戀祖國的一顆心。

　　小結：外祖父喜愛梅花,是因為梅花的精神,更是因為她是中華民族精神的象征,雖然外祖父身在異國,但他心系祖國,有一顆中國心。

　　（五）作業：

　　1、必做：完成課后的第三題。背誦一段自己喜歡的段落。

　　2、選做：閱讀《梅花魂》原文；收集有關愛國華僑的資料。

　　板書設計： 22 梅花魂

　　梅花精神

　　民族精神

　　眷戀祖國

《梅花魂》教案 篇7

　　教學目標：

　　1.認識“撩、眷”兩個字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.基本讀懂課文，感受外祖父對祖國無限眷戀的思想感情，領悟梅花那種不畏“風欺雪壓”的品格。

　　教學重點：

　　1.理解外祖父愛梅花，并在愛梅花中寄托了愛祖國的思想感情。

　　2.了解課文“前后照應，首尾連貫”的特點。

　　教學難點：

　　1.體會外祖父對梅花品格的闡述。

　　2.體會外祖父在愛梅花、送梅花圖中所寄托的愛祖國的思想感情。

　　教學過程：

　　一、談話導入，板書課題

　　同學們，你們見過梅花嗎？你能簡要說說梅花的品格嗎？（不畏嚴寒，不怕風吹雪壓、頂天立地、不肯低頭），今天我們來學習《梅花魂》這篇課文。板書課題，解“魂”。

　　二、預習課文

　　1.讀讀課文，看看圍繞梅花寫了哪幾件事；想一想，“梅花魂”中的“魂”在本課中指什么。

　　2.畫出最使你感動的語句，可在旁邊寫上一兩句自己的感受。

　　3.把不懂的語句提出來跟大家研究。

　　三、全班交流

　　1.課文寫了5件事，①外祖父常教外孫女讀唐詩宋詞，且讀著讀著就流出了眼淚。②他對一幅墨梅圖分外愛惜。③他因不能回國而難過的哭了。④在離別前把最珍貴的墨梅圖送給了外孫女。⑤船快離開時，又遞給外孫女繡著梅花的手絹，這幾件事表達了外祖父身在異國思念祖國的思想感情。）

　　2.理解語句

　　（1）獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。

　　（唐代王維的詩，意思是我獨自一個人在外地，每到過年的時候格外思念故鄉的親人。）

　　（2）春草明年綠，王孫歸不歸。

　　（也是王維的詩，意思是明年春天綠草如茵的時候，您回不回來呢？）

　　（3）自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁。

　　（北宋詞人秦觀的詞，意思是在空中隨風飛舞的落花，輕得好像夜里的夢；滿天無邊無際落著的雨絲，細得好像心里的愁。）

　　從這些詞句可以體會到外祖父思念家鄉、思念祖國的思想感情。

　　（4）“輕輕、慢慢”。（體會外祖父對墨梅圖的愛惜）

　　（5）為什么“外祖父竟像小孩子一樣，嗚嗚地哭起來了”呢？（這充分體現了他思念祖國的深情）

　　（6）愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。（體會梅花堅忍不拔，遇到困難不屈服）

　　（7）自讀15段，領悟外祖父愛梅花是因為他想讓自己保持梅花的秉性、保持中國人的氣節，充分表達外祖父對祖國的熱愛之情。他把梅花圖及手絹送給我，說明外祖父要把他自己對祖國的眷戀之心讓“我”帶回國。

　　四、有感情地朗讀全文

　　重點讀好第二自然段和外祖父講述梅花品格的話

　　五、總結、擴展

　　1.讀了這篇課文，你感受到了什么？

　　2.你怎樣理解“梅花魂”？本文為什么以“梅花魂”為題。

　　（“梅花魂”的內涵是：保持梅花的品格，保持中國人的氣節。以“梅花魂”為題點明中心）

《梅花魂》教案 篇8

　　(一)知識目標：

　　1、認識12個生字，會寫14個生字。正確讀寫“梅花魂、縷縷幽香、葬身異國、白杭稠、甚至、無所謂、華僑、衰老、手絹”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，抄寫讓自己感動的詞語、句子和段落。

　　(二)能力與方法目標：

　　1、進行默讀訓練，并從中找到疑難問題，嘗試自行解決或者合作解決。

　　2、培養閱讀思考的習慣以及與人合作的能力。

　　(三)情感目標：

　　把握主要內容，體會作者選擇幾件事情來表明外祖父的思鄉之情，感受情感的熏陶。

　　理解“梅花魂”中“魂”的含義，深入感悟梅花精神及外祖父深厚的愛國情意。

　　第一課時

　　一、談話導入，激發興趣，

　　同學們，說起梅花，大家一定非常熟悉。那么，以前的學習中，梅花留給你什么樣的印象呢?(引導學生交流詠梅的古詩，名句，歌曲等。)是啊，古往今來，多少人通過畫梅，唱梅，寫梅來歌頌梅花。

　　今天，我們又要來學習一個與梅花有關的動人故事。板書課題

　　讀了課題以后，你有沒有產生疑問呢?(學生緊扣"魂"自由質疑)今天就讓我們一起走進課文，去弄明白梅花魂指的是什么?

　　設計意圖：從學生熟悉的知識引入課題，在已有知識和新知識之間搭建一個良好的溝通的橋梁。激發了他們進一步閱讀的興趣。為學生個性發展提供自由舒展的平臺。

　　二、初讀，了解“魂”

　　1.自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通課文。

　　2.交流自學生字詞的情況，讓學生當老師，提示易錯之處。

　　(“魂”的發音與筆畫、“縷縷幽香”、中“幽”，“衰老”中“衰”的筆畫，“縷”的是邊音，“葬”是平舌，注意發音規范。)

　　3.默讀課文，不好理解的地方多讀幾遍，在受感動的部分旁邊寫下自己的體會。

　　4、思考：讀完課文，你最想說的話是什么?誰能概括地談一談初讀課文的感受?

　　設計意圖：本環節通過讀書、感悟、小組交流、研討，實踐著自主、合作、探究的學習方式。學生在自主的基礎上尋求合作伙伴的幫助，較好地照顧了個體間的差異。

　　三、反饋，交流“魂”

　　1.針對課堂上生成的問題，進行解答。

　　2.思考：課文在給我們講梅花的故事，講了哪幾個呢?

　　設計意圖：引導學生從整體上把握課文內容，為深入體會梅花“魂”打下良好的基礎。

　　四、回顧，總結全文

　　再次總結課文大意(師生合作完成。)師：我們大致了解了課文的主要意思，也對部分字詞進行了疏通和學習。

　　第二課時

　　一、回顧，播放歌曲

　　《故鄉的云》師：當你聽到這首歌曲的時候，你想到了什么?(學生交流)與本可課有什么聯系呢?

　　設計思路：歌曲聲中營造思鄉氛圍，使學生更好地理解課文的感情基調，為學習課文奠定情感的基礎。

　　二、品味，多角度體會“魂”

　　1.默讀，尋找”梅花魂”。

　　找找哪些句子段落寫了“魂”，哪些“魂”感動了你?把有關語句劃出來，多讀幾遍。(同桌交流)

　　2、全班交流：(學生自由作答，教師相機出示有關句段，在尊重每個學生閱讀感受的同時將情感體驗，朗讀指導，言語表達結合起來。)

　　A出示：“讀到'獨在異鄉為異客……常有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊，手背。”

　　(a)外公為什么會黯然淚下呢?

　　(b)指名讀，評議(緩慢，低沉)，齊讀。

　　(d)而此時的我，能理解外祖父嗎?男女生對比朗讀下文兩句人物對話。

　　B出示：“我五歲那年，有一回到書房玩耍……有用細綢子慢慢抹凈。”

　　(a)出示“墨梅圖”，學生自由輕讀，想一想，從這段話中你體會到什么?

　　(b)從哪些地方能看出外祖父很珍惜這幅墨梅圖。(“拉下臉，訓斥，輕輕刮去，慢慢抹凈”用紅色顯示)

　　(c)指導朗讀：讀出“訓斥”的語氣及強烈的反詰語氣。

　　C出示：“這梅花，是我們中國最有名的花……總要有梅花的秉性才好。”

　　(a)自由輕讀這段話，你覺得梅花精神是一種怎樣的精神?

　　(b)我們中華民族涌現出哪些有氣節的人物呢?舉例說說。

　　(c)此時，你對課題"梅花魂"中的"魂"又有了哪些更深的了解?(引導學生理解"梅花魂"不僅僅是指梅花的精神，更象征著我們中華民族的民族精神。板書：民族魂) 《梅花魂》精品教案設計

　　設計意圖：讓學生在自主品讀的基礎上暢談讀后的感受，培養了學生語文學習的綜合能力，也尊重了學生在學習過程中的獨特感受，給了學生一個自由展示的空間，同時學生在學習交流的過程中，情感、思想得到升華。

　　3、思考，書寫“梅花魂”

　　同學們，當鶯兒，女兒回國后，孤獨的老人會做些什么來寄托思鄉之情呢?請展開想象，以“我仿佛看到外祖父……”為開頭寫一段話。在寫的過程中再次輕聲播放《故鄉的云》

　　設計思路：以筆傳情，既讓學生的文筆得到了鍛煉，又讓學生的感情再次得到升華，學生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個"地球"，感悟既是一種心理活動,又是一種感情經歷,還是一種審美的體驗.充分理解感悟課文內容。

　　三、總結，升華“梅花魂”

　　1.再讀課文，回味“梅花魂”

　　2.出謀劃策，設計“梅花魂”

　　用影像鏡頭怎樣來表現“魂”?你會選擇哪些事物來進入你的鏡頭?出現最多的是什么?

　　設計思路：這個環節既是文本學習的總結，也是文本的升華。

　　四、作業超市

　　1、朗誦描寫思鄉的詩歌：

　　故鄉

　　沒有離開故鄉的時候，

　　故鄉，是一幅鋪在地上的畫。

　　我在畫中走來走去，

　　只看到天邊遙遠的云霞。

　　遠遠的離開了故鄉的時候，

　　故鄉，是一幅掛起來的畫。

　　一抬頭，便能看見，

　　每當月下，透過一層薄薄的紗。

　　2、抄寫本課讓你感動的詞句。

　　3、搜集具有“梅花魂”精神的現代人物的故事讀一讀，開展一次小故事會。

　　設計意圖：由學生任選一道練習，尊重了學生的興趣愛好。不同題型的設計，體現了語文與美術學科之間的整合，以及語文課內學習向課外的拓展。

　　附：

　　板書設計：

　　讀詩落淚

　　珍愛梅圖

　　梅花魂　　不能回國　　　 中國心

　　贈送梅圖

　　遞梅花巾

《梅花魂》教案 篇9

　　教學目標

　　1正確、流利地朗讀課文。

　　2、理解課文，結合重點詞句體會人物思念祖國的思想感情。

　　教學準備：

　　梅花圖、收集有關梅花地詩詞

　　教學流程：

　　一、導入

　　1同學們，一年四季，四時風光，每個季節都有令人沉醉的景物，春有桃花，夏有荷花，秋有傲霜的秋菊，而冬天則有那冷艷的梅花。今天我們要學習的課文講得就是有關梅花的故事。

　　2、（板書課題）請同學看老師書寫課題，注意魂字的寫法。

　　3、你知道魂字的意思嗎？（板書精神）

　　二、認定目標：、

　　三、導學達標：

　　（一）初讀課文，感知文章大意。

　　1、打開書本，默讀課文，邊讀邊想象文章所描寫的情景，想想課文寫了外祖父的哪五件事？2、匯報：讀詩落淚

　　珍愛梅圖

　　不能回國

　　贈送梅圖

　　碼頭送別

　　3、從這五件事，你可以看出外祖父是個怎樣的人？

　　（二）研讀課文感悟，理解梅魂

　　1、外祖父是個愛梅、敬梅的人，那你了解梅花嗎？讓我們一起來看看吧！

　　2、出示梅圖，賞梅，對梅花形成初步的印象。

　　梅花，原產中國，是中國特有的花，有一定的抗寒力，一般梅花都是在12月到來年4月間開放。

　　3、正是由于梅花這種不畏寒冷，艱貞不屈的精神，激勵了一代又一代中國人不畏艱險，奮勇開拓。從古至今，眾多的文人墨客都對它大加贊賞，寫下了不少梅花的詩詞。你能說出一兩首嗎？

　　卜算子•詠梅

　　風雨送春歸，飛雪迎春到，

　　已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏，

　　俏也不爭春，只把春來報，

　　待到山花爛漫時，它在叢中笑。

　　4、外祖父喜愛梅花，而且將它和自己的生命融入到了一起，這又是為什么呢？外祖父對我說的一段話給了我們答案。請大家一起讀一讀13段。

　　5、這段話共講了幾個方面的意思？

　　①哪幾句話寫了第一個方面的意思？請讀一讀這句話。寫出了外祖父對梅花一種怎樣的感情？（贊揚，喜愛）你從文中的哪個詞語看出來的？

　　②哪幾句話寫了第二個方面的意思？

　　這幾句話寫出了外祖父對有氣節人物的贊揚，你知道中國歷史上哪些有氣節的人物？

　　③齊讀最后一句話

　　秉性是什么意思？（本性）梅花的秉性就是梅花的精神，就是我們這篇課文的題目：梅花魂

　　④梅花的精神，也就是梅花魂，指的是什么？從本段中找出一句話回答。

　　6、是啊！梅花的精神（梅花魂）指的就是人們那種不管歷經多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂頭立地，不肯低頭折節的品質，大無畏精神。而我的外祖父也正是這樣一位具有梅花精神的人。作者通過描寫外祖父的幾次哭來體現外祖父的這種精神。

　　7、快速閱讀課文，看看課文哪些地方寫了外祖父的哭？寫了幾次？用橫線畫出。

　　8、反饋

　　“每當讀到‘獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親’‥‥‥，常會有一顆冰涼的淚珠落在我的腮邊，手背。”

　　①外祖父這次為何會哭？

　　②這幾句詩你知道是什么意思嗎？

　　③從外祖父的這次哭，你體會到了什么？（思念故鄉，思念祖國）

　　④對于外祖父的這種情感，我懂嗎？從文中的哪兒可以看出來？看到我的反應，外祖父是怎樣做的？怎樣說的？

　　⑤指導朗讀，一個年幼的小女孩，怎能理解一位飽經滄桑的老人那顆思念祖國和故鄉的心呢？于是，他只有無奈地搖頭，長長嘆一口氣說：“‥‥‥我跑進書房‥‥‥，‘嗚嗚嗚’地哭起來。

　　①“嗚嗚嗚”地哭是怎樣的哭？（大哭）

　　②是什么事惹得老人大哭？（不能回國）

　　③ 回國對于別人來說，可能是件輕而易舉的事，可對于年老的外祖父來說，這卻成了一件憾事，年紀太大，時日不多，今生已無法再回到日夜思念的祖國。這怎能不使老人難過，傷心，情之所致，淚雨磅礴，悲從中來，以致年第的祖父在自己的小孫女面前毫無掩飾的痛哭起來，做出了有悖常理的舉動。從中我們可以感受到老人的內心有多痛，有多傷。

　　④讓我們一起懷著這種傷痛之情讀一讀這段：想不到淚眼蒙朧的外祖父‥‥‥繡著白色的梅花。

　　①從文中的哪個詞可以看出老人哭了？

　　②從這個詞你體會到了什么？（對親人的不舍，對不能回國的遺憾）

　　③梅花是老人的至愛，這時，老人卻將繡有梅花的手絹送給我，老人的用意何在？老人的身此時已無法再回祖國，讓那繡著梅花的手帕，象征著老人那眷戀祖國的心，把手帕帶回去，就是把老人的心，老人愛國的魂帶回去。

　　④懷著老人那種強烈的愿望，讀一讀這句話。

　　9老人的這種情感，可惜當時年幼的作者無法了解，但隨著時間的推移，作者終于知道了。齊讀最后一段，這段與課文第一段是什么關系？（首尾呼應）

　　（三）同學們，通過讀這篇課文，我們看到的是老人那顆拳拳的愛國之心。其實不止是外祖父，還有許多像外祖父一樣的華人，華僑也有著同樣的心，最后，這提議讓我們一起唱出他們的心聲，朗讀《故鄉》

《梅花魂》教案 篇10

　　教學要求：

　　1、通過外祖父愛梅花，體會華僑老人眷戀祖國的感情。

　　2、懂得梅花的高尚品格，學習這種品格。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　教學重點：

　　理解外祖父愛梅花，并在愛梅花中寄托了愛祖國的思想感情。

　　教學難點：

　　理解外祖父對梅花品格的闡述。

　　教學準備：

　　卡片、課件、《我的中國心》歌曲。

　　教學時間：

　　一課時。

　　教學過程：

　　一、激情引趣，導入新課

　　1、課件演示，欣賞梅花，學生吟誦詠梅的詩句。

　　2、過渡：看到那朵朵冷艷，縷縷幽芳的梅花，作家陳慧瑛常常會想起了身在異鄉的外祖父，并由此勾起了她一連串的回憶。

　　二、初讀課文，感知內容

　　1、速讀課文，思考作者在文章中回憶了外祖父的哪些事？

　　2、討論交流，理清條理，出示小標題。(吟詩落淚、珍愛梅圖、思國傷懷、贈墨梅圖、送梅花絹)

　　三、細讀第三段，領會愛梅之情。

　　1、在作者的記憶中，外祖父是一個愛梅的人，你能從地方體會到這一點呢？

　　2、自學體會，動手圈畫。

　　3、讀句交流，談理解。

　　4、重點引導第二件事：從對比手法的使用及對外祖父神情、語言、動作等的描寫體會對梅花的愛。

　　5、練習有感情地朗讀這一段。

　　四、品讀重點段，體會愛國情結。

　　1、過渡：外祖父為什么對梅花情有獨鐘，文中哪一段話給我們解開這個謎團？

　　2、自由讀外祖父所說的那段話，互相交流、討論。

　　(1)從這段話中你了解到哪些內容？

　　(2)把你了解到的內容講給同桌聽聽。

　　(3)全班交流：a、梅花的精神(不畏嚴寒、堅貞不屈)；b、梅花的精神象征中華民族的精神；c、保存墨梅圖激勵自己保持民族氣節。

　　3、指導有感情地朗讀，讀出外祖父對梅花，對有骨氣的中國人的敬佩。

　　(1)自由練讀；(2)指名讀自己感受最深的句子；(3)齊讀。

　　五、總結全文，感情升華。

　　1、學完了課文，你明白文章為什么以《梅花魂》為題目了嗎？

　　2、學生結合著自己的理解來談。

　　3、內容擴展，從哪些地方你也能體會外祖父那份濃濃的愛國之情？自由交流。

　　4、古往今來，由于許多歷史原因，許多向外祖父一樣的中華兒女流落他鄉。它們雖然身穿洋裝、說著異地的語言，但是他們的血管里流動著中國人的血，它們的胸中跳動著一顆顆中國心。最后讓我們一起來欣賞張明敏演唱的歌曲《我的中國心》，讓我們在歌聲中再一次感受愛國華僑們的心聲。

　　5、播放歌曲《我的中國心》。

《梅花魂》教案 篇11

　　地點：納溪新樂學校第一課時師：同學們，在寒冷的冬天有一種什么花在寒風中綻放呢？

　　生：梅花。

　　師：現在我們以梅花為話題，聊聊你對梅花的了解，說說古今人們對梅花的評價。

　　生1：梅花不怕寒冷，最有骨氣。

　　生2：墻交數枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，唯有暗香來。

　　生……

　　師：正像同學們說的那樣，梅花歷來是畫家、詩人所贊美的對象，今天，我們一起來學習一篇跟梅花有關的課文。

　　板書：梅花魂 我們一起讀讀課題。

　　（生齊讀課題）

　　師：當你第一次讀這個課題的時候，你有什么想法？

　　生1：梅花怎么有魂？

　　生2：魂是什么意思？師在課題“魂”上打問好。請大家拿出字典，查查“魂”字，看看它有幾個義項，在課題中你認為該選哪個義項呢？生查字典。

　　師：誰查到了？

　　生：魂有兩個義項。

　　師：課題中選哪個？

　　生：第二個。

　　師：請讀給大家聽聽。

　　生讀。

　　師：魂字在文中有什么特殊的含義呢？請大家看到6課，自由地朗讀課文。老師給大家提三點讀書的建議。

　　（1）讀準課文中帶拼音的字；

　　（2）記住本課要求會寫的生字；

　　3）讀不好的地方要多讀幾遍。

　　生讀書。

　　（自由讀變成了齊讀）師：看來我們班的孩子喜歡齊讀。那現在我們來比賽，看男同學和女同學誰讀得好。

　　男生讀第一自然段，女生讀最后一自然段。

　　師：這兩段都提到了什么事物？

　　生：梅花。

　　師：這樣寫作的方式叫什么？

　　生1：總分總。

　　師：有不同意見嗎？

　　生2：應該是前后照應。

　　師：大家認為呢？

　　生：前后照應。

　　師：梅花年年開，作者的記憶之門也一次次被打開，我們一起來第二自然段。

　　（生齊讀2自然段）

　　師：梅花與外祖父怎樣聯系起來的呢？請個孩子朗讀第三自然段。一生讀3自然段。

　　師：4到11自然段人物的對話多，我們來分角色朗讀。看看有幾個角色？

　　生：兩個。

　　師：分別是誰？

　　生：“我“和媽媽。

　　師：好，請你來讀媽媽，你來讀“我“，大家讀敘述部分。

　　學生分角色朗讀。師：關于梅花，外祖父說了一大段話，跟著老師一起讀讀。

　　（師引讀13自然段）師：離別的時刻作者又寫了什么？誰來讀14自然段？一生讀。

　　師：哪位同學來讀15自然段？一生讀。

　　師：再把你覺得不好讀的地方讀幾遍。學生讀書。

　　師：下面請大家默讀課文，邊讀邊想想作者回憶了外祖父生前的幾件事，從這些事中你體會到了什么？拿出筆，在書上留下你思考的痕跡。（學生默讀勾畫）

　　師：給大家一個提示，作者回憶了5件事情。

　　請你邊讀書邊歸納。（學生繼續默讀）

　　師：好了，誰來說說哪5件事？

　　生1：我很小的時候，外祖父常常抱著我，教我讀唐詩宋詞，外祖父哭了。

　　師：老師把你的話概括一下（板書：教我唐詩宋詞）。在說事情的時候，盡量用簡短的話來說。

　　你說說第二件事吧。生1：我把墨梅圖弄臟了，外祖父發了脾氣。

　　師：好。

　　板書：見我弄臟梅圖發脾氣。

　　請坐下，誰來說說另外的事？

　　生2：我和媽媽要回國了，外祖父不能回去哭了。

　　師：是啊，外祖父因不能回國哭了。

　　板書：因不能回國哭了。接著說。

　　生2：要走的時候，外祖父送我墨梅圖。

　　師：對，臨別送我梅圖。

　　板書：臨別送我梅圖。

　　生：船快開的時候，外祖父送我梅花手絹，還送我們上船。

　　師：也就是離別時送我梅絹。

　　板書：離別送我梅絹。

　　從這5件事中，你體會到了什么情感？

　　生1：我體會到外祖父喜歡梅花的情感。

　　生2：我體會到外祖父很思念祖國。

　　生3：我體會到外祖父很想回國。

　　師：能在書上找一個詞語來說說這種情感嗎？

　　生：眷念祖國。

　　師板書：眷念祖國。

　　師：下面請大家選擇你最喜歡或感受最深的段落自由朗讀。

　　（生自由讀書）

　　師：好，給大家布置一個作業，請用筆勾出文中描寫外祖父喜愛梅花的語句讀一讀。

　　第二課時師：同學們，通過上節課的學習，我們知道作者回憶了外祖父生前的5件事情（指板書），為我們展現了一位有著濃濃愛梅情結、時刻思念祖國的老人。

　　那么課文中哪些語句能表達出外祖父思念祖國的感情呢？請同學們默讀課文，邊讀邊思考邊動筆批注。（學生按要求讀書）

　　師：好，來看看第一件事情中你們找了哪些體現外祖父思念祖國的語句。

　　生1：我很小的時候，外祖父常常抱著我，坐在梨花木交椅上，一遍又一遍地教我讀唐詩宋詞。

　　師：還有嗎？

　　生2：每當讀到“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親春草明年綠……”之類的句子，常會有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。

　　師：我們就來看這兩個同學找的句子。（小黑板出示這兩個句子）外祖父是怎樣教我讀書的？

　　生：一遍又一遍。

　　師：一遍又一遍地教說明了什么？（在一遍又一遍下打點）

　　生1：怕我記不住。生2：教的東西很重要。

　　師：那外祖父一遍又一遍地叫我什么內容呢？

　　生：獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親……細如愁。

　　師：這些句子總稱什么？請在書上找一個詞來說。

　　生：唐詩宋詞。

　　師：為什么不教別的，單單只教唐詩宋詞呢？（在唐詩宋詞下打點）（生沉默，沒有人舉手）

　　師：同學們也學過唐詩宋詞，你想想唐詩宋詞產生的國家和年代。

　　生：上千年前的中國。

　　師：那現在外祖父教我這些說明了什么？

　　生1：它們很重要。

　　生2：它們代表中國。

　　師：對，唐詩宋詞是中華民族文化的瑰寶，外祖父教我詩詞，是他對中國、對。

《梅花魂》教案 篇12

　　教學目標

　　1,體會華僑老人眷戀祖國的感情, 懂得梅花的高尚品格,學習這種品格.

　　2,了解課文"前后照應,首尾連貫"的特點, 能有感情的通讀全文.

　　3,理解本文的蘊含的愛國思想.

　　[教學重點,難點]

　　1,課文是怎樣做到"前后照應,首尾連貫"的.

　　2,理解外祖父對梅花品格的闡述.

　　3, 理解外祖父愛梅花,并在愛梅花沖寄托了愛祖國的思想感情.

　　[教學準備] ppt課件

　　一,導入新課.

　　談話導入新課:同學們,你們看見過梅花嗎 你喜歡它嗎 你喜歡它的什么 今天我們要學的就是一個有關梅花的故事.( 播放ppt課件 )板書課題.理解"魂"的意思,那么"梅花魂"指的是什么 .

　　二,初讀課文,完成自學要求:

　　二,初讀課文,完成自學要求:

　　1,自學生字詞,可利用工具書或聯系上下文.

　　2,說說課文的主要內容,想一想,作者通過寫梅花表達了怎樣的思想感情

　　3,畫出最使你感動的語句,體會其中的情感.

　　4,準確地有感情地朗讀課文.

　　三,再讀課文,理清敘述的順序.

　　1,根據回憶內容,非回憶內容給課文分段. (首尾各為一段,中間為一段,全文分三段.)

　　2,根據課后思考題1前半題的提示:"課文圍繞梅花寫了哪幾件事 "給第二段分層.

　　分為五層:(一層一件事).

　　第一層(2自然段):外祖父常常教小外孫女讀唐詩宋詞,而且讀著讀著就流出眼淚.

　　第二層(3自然段):外祖父對一幅墨梅圖分外愛惜.

　　第三層(4一11自然段):外祖父因不能回國而難過得哭起來.

　　第四層(12一13自然段):外祖父在離別前把最寶貴的墨梅圖送給外孫女.

　　第五層(14一15自然段):船快開時,外祖父又遞給外孫女繡著梅花的手絹. 一,復習回顧,揭示任務.

　　1,說說課文圍繞梅花說了哪幾件事 (回顧舊知,做好鋪墊)

　　(1)讀詩落淚; (2)珍愛梅圖; (3)不能回國; (4)贈墨梅臥; (5)送梅花仇;

　　2,從題目入手:梅花是一種名花,但為什么說梅花魂呢 課題"梅花魂"與本文所記敘的五件事有什么聯系

　　這就是我們本節課的學習任務.

　　二,從"愛梅"入手,直奔重點段"品梅".學習第二,第四件事,體現"教"學.

　　1,文中哪件事最能表現外祖父對梅花的喜愛 (第二件事:珍愛墨梅圖)

　　2,指名讀.思考:從哪些地方可以看出外祖父對梅花情有獨鐘

　　(1)"外祖父家中有不少古玩,我偶爾擺弄,老人也不甚留意.唯獨書房罩那一幅墨梅圖,他分外愛惜,家人碰也碰不得".從中體會作者用對比的手法來表現老人對梅花圖的珍愛.

　　(2)"我不小心在梅圖上留下臟手印,外祖父頓時拉下臉來.有生以來,我第一次聽到他訓斥我媽:'孩子要管教好,這清白的梅花,是沾污得的嗎 '訓罷,便用保險刀片輕輕刮去污跡,又用細綢子慢慢抹凈."通過老人的語言,行動來體會他對梅圖的珍愛.

　　a,體會"輕輕,慢慢"在句子中所起到的表達效果.

　　b,"清白"是什么意思 "沾污"又是什么意思

　　c,爺爺是讓媽媽管教好我的行為,還是思想 (思想)從何而知 ("這清白的梅花,是沾污得的嗎 ")

　　3,"這清白的梅花為什么不能沾污 "一向寬容慈愛的外祖父為什么這次會大動干戈呢 導入第四件事的學習.

　　4,教師范讀"臨別贈梅圖"一事.

　　(1)老人深情地說的那段話,其中哪幾句話點明了梅花的品格

　　("這梅花,是中國最有名的花,旁的花,大抵是春暖才開花.她卻不一樣,愈是寒冷,愈是風欺雪壓,花開得愈精神,愈秀氣.她是最有品格,有靈魂,有骨氣的呢 ")

　　(2)由此可見老人愛梅其實愛的是梅花的什么 (梅花的精神)

　　(4)說說此時,你對梅花有了什么更新的認識

　　(5)指名讀"幾千年來,我們中華民族出了許多有氣節的人物,他們不管歷盡多少磨難,受到怎樣的欺凌,從來都是頂天立地,不肯低頭折節.他們就像這梅花一樣."

　　討論:

　　a,梅花的秉性像什么 (中華民族的精神,氣節)

　　b,此時作者用了什么手法 (借物喻人)

　　c,由此可見,老人贊梅花,實則贊美的是什么

　　(中華民族的精神,氣節)

　　播放《綠葉對根的情意》總結全文

《梅花魂》教案 篇13

　　教學目標：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.理解課文，結合重點詞句體會人物思念祖國的思想感情，并揣摩這種感情是怎樣表達出來的。

　　教學重點：

　　引導學生把握課文內容，體會梅花魂愛國情，揣摩作者的表達方式。

　　教學難點：

　　體會梅花魂的深刻含義。

　　教學過程：

　　我們來做個游戲：你們認為我說的是對的，就笑一笑，樂一樂，表示贊成；認為我說的是錯的，就拉下臉，一臉的不高興，表示反對。

　　1.我姓譚，從沙河小學來。

　　2.我是個男人。

　　3.我很喜歡語文，我寫過一篇文章，題目叫《梅花魂》。（署名權應該是陳慧瑛）

　　4.我是來和大家共同學習《梅花魂》這一課的。

　　今天我們就來深入學習這一課，跟我寫魂。（導寫魂字，區別：魄、愧、槐。注意：不要讀作梅花鬼，不要把魂寫作其它字。）你知道魂的意思嗎？（精神）

　　一、聽讀知大意。

　　打開書，聽我讀課文，邊聽邊想象文章所描寫的情景，想想寫了關于外祖父（洪鏡湖）的哪幾件事？

　　（第13段不讀）

　　匯報：(略)

　　從這五件事，可以看出外祖父是一個怎樣的人？（思念家鄉，眷戀祖國的人）

　　我認為，這五件事都在寫外祖父思念祖國，作者寫的時候很隨便，沒有什么順序。

　　（按時間順序來寫的）

　　二、研讀悟精神。

　　剛才大家聽了我的朗讀，再仔細和課文對照看看，你發現我的朗讀與課文有什么不同？

　　從文章所寫的五件事，已能充分表現外祖父對祖國的熱愛與思念了，為什么還要這一段呢？

　　是啊，鶯兒，你要好好保存！這梅花，是我們中國最有名的花。旁的花，大抵是春暖才開花，她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的！幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷經多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他們就像這梅花一樣。一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！

　　1.這段話是在什么情況下說的？（離別前一天早上，外祖父送我墨梅圖時說的）

　　2.我們一起來讀一讀。你認為外祖父主要說了什么？

　　3.數一數，外祖父一共說了幾句話。（7句）

　　哪幾句重在寫梅花？哪幾句重在寫人？

　　寫梅花：

　　第一句和第二句是什么關系？（因果關系）這梅花，是我們中國最有名的花，因此你要好好保存。

　　你能用上因為所以之所以是因為把這兩句連起來嗎？

　　梅花的有名具體體現在哪里呢？用畫出來。（抽讀，匯報）這讓我想到了王安石的詩《梅》：墻角數枝梅，凌寒獨自開。 遙知不是雪，為有暗香來。這梅花有一種什么樣的精神？（板：堅貞不屈）還可怎么說？（堅強不屈、臨危不懼）

　　這一句寫出了梅花的精神品格，我覺得前半句多余了。（通過對比突出梅花的品格）

　　老師讀前一句，（抽生讀后一句，指導朗讀）再請大家齊讀后一句。梅花是最有（生讀）最有最有所以外祖父告訴鶯兒：這墨梅有高貴的品格，有堅貞不屈的精神，你要好好保存。

　　寫民族：

　　請看第五句，中華民族是個怎樣的民族？（頂天立地、不低頭折節）有許我有氣節的人物，氣節什么意思？你能說幾個有氣節的人嗎？（文天祥、岳飛等）

　　中華民族有梅花一樣的精神，梅花精神也就象征著中華民族的精神。在外祖父的心里，梅花就是祖國的代表（板：代表）。他愛梅花，實質上就是──深沉地愛著自己的祖國，他把愛祖國的的情懷全寄托在梅花的身上。你看：

　　我五歲那年，有一回到書房玩耍，不小心在上面留了個臟手印，外祖父頓時拉下臉來。有生以來，我第一次聽到他訓斥我罵：孩子要管教好，這清白的梅花，是玷污得的嗎？訓罷，便用保險刀片輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈。（導讀）

　　他把愛祖國的的情懷全寄托在梅花的身上。你看：

　　船快開了，媽媽只好狠下心來，拉著我登上大客輪。想不到淚眼朦朧的外祖父也隨著上了船，遞給我一塊手絹──一色雪白的細亞麻布上繡著血色的梅花。

　　當時，我幼小的心靈是不知道父親的這拳拳愛國之心的。我只看到他的行行熱淚：

　　每當讀到獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親青草明年綠，王孫歸不歸自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁之類的句子，常有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。

　　我知道當我高高興興要求外祖父一起回國時：

　　想不到外祖父竟像小孩子一樣，嗚嗚嗚地哭了起來

　　外祖父將濃濃的寄思鄉情、愛國心于梅花之中，我幼小的心靈哪能讀懂呢？所以外祖父送我墨梅圖時滿含深情地教育我。讀：

　　是啊，鶯兒，你要好好保存！這梅花，是我們中國最有名的花。旁的花，大抵是春暖才開花，她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的！幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷經多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他們就像這梅花一樣。一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！

　　外祖父的愛花之心，思鄉之情，我多年后才明白。但外祖父當年的表白給了我潛移默化的影響，他的希望：一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！像烙印一樣雋刻在我的心里。

　　文中的我1959年回到了祖國。這一別，便再也沒見過外祖父。

　　在那個錯亂的年代，身帶許多海外關系的我，自然安穩不了。我20歲被發配到了山西的太行山地區的平順農村，從一個知識分子變成了一個農民。

　　6年的農民生涯，我住的是窯洞，嚴冬風雪侵襲，狼群野獸時常來拱門。吃的是糠窩窩榆皮面野山姜。喝的是長滿了蟲子的旱井水。胃潰瘍、關節炎許多病癥都有了，這哪里是一個出身富裕華僑人家的小姑娘可以忍受的？我前途茫茫，海外的親人都勸我出國。可我咬咬牙，忍受下來了，我不能放棄與背叛當初歸回的祖國。我把青春中最美好的6年歲月留給了太行深山。

　　我記住了外祖父的希望。讀：一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！

　　我可以驕傲地對九泉之下的外祖父說，我已具有了一個中國人應有的氣節。有了這些經歷，我也對外祖父的梅花之戀，有了更深的認識，讀：

　　多少年過去了，我每次看到外祖父珍藏的這幅梅花圖和給我的手絹，就想到，這不只是花，而且是身在異國的華僑老人一顆眷戀祖國的心。

　　總結：

　　課文圍繞我的外祖父，寫了五件事，在他讀古詩落淚和不能回國慟哭兩件事中，他的愛國心，思鄉情得到了直接展現。在海外，他把梅花作為祖國代表，于是我弄臟他的墨梅，他便大發脾氣；我離開他回國，他卻把心愛的墨梅畫送給了我；上船時，還贈我一塊繡血色梅花的心絹。他把深深的愛國情懷全寄托在了梅花身上。梅花魂便是中華民族精神的象征，梅花魂，一顆眷戀祖國的心，一顆赤誠的中國心。

《梅花魂》教案 篇14

　　教學目標：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.理解課文，結合重點詞句體會人物思念祖國的思想感情，并揣摩這種感情是怎樣表達出來的。

　　教學重點：

　　引導學生把握課文內容，體會梅花魂愛國情，揣摩作者的表達方式。

　　教學難點：

　　體會梅花魂的深刻含義。

　　教學過程：

　　課前談話：

　　我們來做個游戲：你們認為我說的是對的，就笑一笑，樂一樂，表示贊成；認為我說的是錯的，就拉下臉，一臉的不高興，表示反對。

　　1.我姓譚，從沙河小學來。

　　2.我是個男人。

　　3.我很喜歡語文，我寫過一篇文章，題目叫《梅花魂》。（署名權應該是陳慧瑛）

　　4.我是來和大家共同學習《梅花魂》這一課的。

　　今天我們就來深入學習這一課，跟我寫魂。（導寫魂字，區別：魄、愧、槐。注意：不要讀作梅花鬼，不要把魂寫作其它字。）你知道魂的意思嗎？（精神）

　　一、聽讀知大意。

　　打開書，聽我讀課文，邊聽邊想象文章所描寫的情景，想想寫了關于外祖父（洪鏡湖）的哪幾件事？

　　（第13段不讀）

　　匯報：(略)

　　從這五件事，可以看出外祖父是一個怎樣的人？（思念家鄉，眷戀祖國的人）

　　我認為，這五件事都在寫外祖父思念祖國，作者寫的時候很隨便，沒有什么順序。

　　（按時間順序來寫的）

　　二、研讀悟精神。

　　剛才大家聽了我的朗讀，再仔細和課文對照看看，你發現我的朗讀與課文有什么不同？

　　從文章所寫的五件事，已能充分表現外祖父對祖國的熱愛與思念了，為什么還要這一段呢？

　　是啊，鶯兒，你要好好保存！這梅花，是我們中國最有名的花。旁的花，大抵是春暖才開花，她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的！幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷經多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他們就像這梅花一樣。一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！

　　1.這段話是在什么情況下說的？（離別前一天早上，外祖父送我墨梅圖時說的）

　　2.我們一起來讀一讀。你認為外祖父主要說了什么？

　　3.數一數，外祖父一共說了幾句話。（7句）

　　哪幾句重在寫梅花？哪幾句重在寫人？

　　寫梅花：

　　第一句和第二句是什么關系？（因果關系）這梅花，是我們中國最有名的花，因此你要好好保存。

　　你能用上因為所以之所以是因為把這兩句連起來嗎？

　　梅花的有名具體體現在哪里呢？用畫出來。（抽讀，匯報）這讓我想到了王安石的詩《梅》：墻角數枝梅，凌寒獨自開。 遙知不是雪，為有暗香來。這梅花有一種什么樣的精神？（板：堅貞不屈）還可怎么說？（堅強不屈、臨危不懼）

　　這一句寫出了梅花的精神品格，我覺得前半句多余了。（通過對比突出梅花的品格）

　　老師讀前一句，（抽生讀后一句，指導朗讀）再請大家齊讀后一句。梅花是最有（生讀）最有最有所以外祖父告訴鶯兒：這墨梅有高貴的品格，有堅貞不屈的精神，你要好好保存。

　　寫民族：

　　請看第五句，中華民族是個怎樣的民族？（頂天立地、不低頭折節）有許我有氣節的人物，氣節什么意思？你能說幾個有氣節的人嗎？（文天祥、岳飛等）

　　中華民族有梅花一樣的精神，梅花精神也就象征著中華民族的精神。在外祖父的心里，梅花就是祖國的代表（板：代表）。他愛梅花，實質上就是──深沉地愛著自己的祖國，他把愛祖國的的情懷全寄托在梅花的身上。你看：

　　我五歲那年，有一回到書房玩耍，不小心在上面留了個臟手印，外祖父頓時拉下臉來。有生以來，我第一次聽到他訓斥我罵：孩子要管教好，這清白的梅花，是玷污得的嗎？訓罷，便用保險刀片輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈。（導讀）

　　他把愛祖國的的情懷全寄托在梅花的身上。你看：

　　船快開了，媽媽只好狠下心來，拉著我登上大客輪。想不到淚眼朦朧的外祖父也隨著上了船，遞給我一塊手絹──一色雪白的細亞麻布上繡著血色的梅花。

　　當時，我幼小的心靈是不知道父親的這拳拳愛國之心的。我只看到他的行行熱淚：

　　每當讀到獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親青草明年綠，王孫歸不歸自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁之類的句子，常有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。

　　我知道當我高高興興要求外祖父一起回國時：

　　想不到外祖父竟像小孩子一樣，嗚嗚嗚地哭了起來

　　外祖父將濃濃的寄思鄉情、愛國心于梅花之中，我幼小的心靈哪能讀懂呢？所以外祖父送我墨梅圖時滿含深情地教育我。讀：

　　是啊，鶯兒，你要好好保存！這梅花，是我們中國最有名的花。旁的花，大抵是春暖才開花，她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的！幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷經多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他們就像這梅花一樣。一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！

　　外祖父的愛花之心，思鄉之情，我多年后才明白。但外祖父當年的表白給了我潛移默化的影響，他的希望：一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！像烙印一樣雋刻在我的心里。

　　文中的我1959年回到了祖國。這一別，便再也沒見過外祖父。

　　在文革那個錯亂的年代，身帶許多海外關系的我，自然安穩不了。我20歲被發配到了山西的太行山地區的平順農村，從一個知識分子變成了一個農民。

　　6年的農民生涯，我住的是窯洞，嚴冬風雪侵襲，狼群野獸時常來拱門。吃的是糠窩窩榆皮面野山姜。喝的是長滿了蟲子的旱井水。胃潰瘍、關節炎許多病癥都有了，這哪里是一個出身富裕華僑人家的小姑娘可以忍受的？我前途茫茫，海外的親人都勸我出國。可我咬咬牙，忍受下來了，我不能放棄與背叛當初歸回的祖國。我把青春中最美好的6年歲月留給了太行深山。

　　我記住了外祖父的希望。讀：一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！

　　我可以驕傲地對九泉之下的外祖父說，我已具有了一個中國人應有的氣節。有了這些經歷，我也對外祖父的梅花之戀，有了更深的認識，讀：

　　多少年過去了，我每次看到外祖父珍藏的這幅梅花圖和給我的手絹，就想到，這不只是花，而且是身在異國的華僑老人一顆眷戀祖國的心。

　　總結板書：

　　課文圍繞我的外祖父，寫了五件事，在他讀古詩落淚和不能回國慟哭兩件事中，他的愛國心，思鄉情得到了直接展現。在海外，他把梅花作為祖國代表，于是我弄臟他的墨梅，他便大發脾氣；我離開他回國，他卻把心愛的墨梅畫送給了我；上船時，還贈我一塊繡血色梅花的心絹。他把深深的愛國情懷全寄托在了梅花身上。梅花魂便是中華民族精神的象征，梅花魂，一顆眷戀祖國的心，一顆赤誠的中國心。

　　板書：

　　堅貞不屈（代表）

　　梅花魂 中國心

　　癡心不移（眷戀）

　　6.梅花魂

　　課文精解與編排意圖

　　梅花經霜傲放，被人們賦予堅強的品格，為人們所贊頌，成為中華民族頑強不屈的精神象征。課文由故鄉的梅花又開放了，引出了對漂泊他鄉、葬身異國的外祖父的回憶。梅花與外祖父是怎樣聯系起來的呢？外祖父愛梅花，在他的心目中，梅花是中國最有名的花，梅花就是祖國的代表，他把愛祖國的情懷寄托在梅花的身上；另外，外祖父對祖國的眷戀也一如梅花，堅貞不移，雖身處異國他鄉，不變的是中國心。課文重點表達了外祖父對祖國的熱愛、眷戀之情。一共寫了五件小事，有的直接表達這種感情，如，教我讀唐詩宋詞時，讀到思鄉詩時會落淚，因年齡大不能回國時，竟像小孩子一樣嗚嗚地哭。有的間接地表達這種感情，如，因為我弄臟墨梅圖而發脾氣，臨走送我墨梅圖，到船上送我帶著梅花的手絹等。

　　選編這篇文章，目的是使學生在閱讀中體會人物的愛國情、思鄉意，領悟這種感情是怎樣表達出來的，并進行語言積累。教學重點是引導學生把握課文內容，體會人物的思想感情，揣摩作者的表達方式。

　　教法點睛

　　本文教學的重點是引導學生體會人物的思想感情，領悟作者的表達方式，可以采用以下思路展開教學：

　　出示梅花圖，放《中國心》歌曲錄音，激情引入新課──初讀課文，理清寫作思路（讀詩落淚→珍愛梅圖→不能回國→贈梅花圖→送梅花巾）──從愛梅→品梅，學習第二、四件事，體現教學，體會梅花魂的含義，體會外祖父對梅花對祖國的感情──放手自學一、三、五件事（讀唐詩宋詞、不能回國、送梅花手絹），體現放學，發展能力。──轉換遷移，寫讀后感

　　學習目標

　　1.認識12個生字，會寫14個生字，讀寫、積累新詞。

　　2.理清敘述順序，把握課文的五個事例，概括主要內容。

　　3.理解課文，抓住事例中的重點詞句體會梅花的品格及梅花魂的含義，體會華僑老人愛梅花更愛祖國的思想感情。

　　教學重點

　　1.體會梅花的品格及梅花魂的深刻含義。

　　2.理解華僑老人愛梅花，并在愛梅花中寄托愛祖國的感情。

　　教學難點

　　理解梅花的品格及梅花魂的深刻含義。

　　教學時間兩課時

　　第一課時（自學字詞，了解內容，理清層次）

　　學 案

　　教案

　　初學提綱

　　1.自學生字，聯系上下文理解：頗負盛名、漂泊、氣節、欺凌、珍藏、頂天立地、玷污、秉性、眷戀。

　　2.讀通讀順課文。根據現實回憶現實的提示把課文分成三段。

　　3.課文圍繞梅花寫了哪幾件事？

　　4.用連結事例的方法歸納文章的主要內容。

　　一、出示梅花圖，放《中國心》歌曲錄音，激情引入新課

　　二、初讀課文，自學生字，聯系上下文理解新詞

　　三、默讀課文，指導學生按現實回憶現實的提示給課文分段。

　　四、默讀課文，歸納五個事例，歸納主要內容（讀詩落淚→珍愛梅圖→不能回國→贈梅花圖→送梅花巾）

　　第二課時

　　學 案

　　教案

　　深學提綱

　　1.文中哪件事最能表現外祖父對梅花的喜愛？作者用了（ ）的寫法表現華僑老人對梅花的珍愛。

　　2.華僑老人為什么愛梅花？請勾畫贈送梅花圖中作者愛梅花原因的句子，批注思考：

　　(1)梅花有什么品格？

　　(2)中國人有什么品格？

　　(3)梅花與中國人有什么相似之處？華僑老人贊梅花就是贊美中國人的精神，借以表白自己的中國心。也希望外孫女像她一樣有一顆的心。

　　3.外公教我讀了哪些唐詩宋詞？為什么？

　　4.我和媽媽回國前，外公為什么哭？

　　5.船快開時，外公為什么送我梅花手絹？

　　6.課文開頭、結尾有什么關系？

　　7.作者為什么以《梅花魂》為題目？

　　一、復習回顧，揭示學習任務：

　　(1)體會梅花魂的含義

　　(2)體會外祖父對梅花對祖國的感情

　　二、從愛梅→品梅，學習第二、四件事，體現教學。

　　珍愛梅花→（因為）梅花不畏風霜雨雪，堅強不屈，象征中國人頂天立地，不肯低頭折節，華僑老人借梅花表達自己熱愛祖國，眷戀祖國的中國心。

　　三、放手自學一、三、五件事（讀唐詩宋詞、不能回國、送梅花手絹），體現放學，發展能力。

　　1.勾畫重點語句，批注體會。

　　2.精講關鍵詞句，體會華僑老人熱愛祖國，眷戀祖國的思想感情。

　　四、討論開頭、結尾寫法特點

　　1.前后呼應，首尾連貫。

　　2.突出華僑老人眷戀祖國的思想感情。

　　練習提綱

　　1.聽寫生字新詞。

　　2.摘抄令人感動的語句。

　　3.讀后感：讀《梅花魂》后。

　　五、轉換遷移，訓練運用

　　附：

　　我的中國心

　　河山只在我夢縈祖國已多年未親近

　　可是不管怎樣也改變不了

　　我的中國心

　　洋裝雖然穿在身

　　我心依然是中國心

　　我的祖先早已把我的一切

　　烙上中國印

　　長江長城

　　黃山黃河

　　在我胸中重千斤

　　無論何時無論何地

　　心中一樣親

　　流在心里的血

　　澎湃著中華的聲音

　　就算生在他鄉也改變不了

　　我的中國心