《梅花魂》教案（精選17篇）

《梅花魂》教案 篇1

　　師：同學們，不知不覺中，暑氣漸去漸遠，我們一下子撞進了秋天的懷抱，寒來暑往，四季更替中最讓人留念的怕是春天了。春天是花的季節，有人說，一個愛花的人是一個懂得欣賞的人，一個有著高雅情趣的人。其實啊，夏天有“出淤泥而不染，濯清蓮而不妖”的荷，秋日有“本性能耐寒，風霜挺且直”和菊，而嚴冬，則更有此花開是更無花而一枝獨秀的梅。

　　（配《梅花三弄》曲梅花組畫面）在樂曲中娓娓而述：

　　梅歷來是畫家、詩人所贊美的對象，我國宋代詩人王安石、陸游；元代畫家王冕都曾經寫下詩句贊美它。我們的開國領袖也曾寫下詞盛贊她。梅花不愧是花中之王，花之君子。

　　師：梅花她有魂嗎？我懷著不解讀了它。被她所講的故事深深打動了。所以今天我們一起慎重地、用心地學它。齊讀課題。

　　生：梅花魂。

　　師：請你們帶著預習的感受再讀題目。

　　（生讀體會語感）

　　生：梅花----魂-------

　　師：請同學們自由地瀏覽課文，說說課文大意。

　　生：課文寫了“我”的外祖父愛梅花。

　　師：“我”是誰呢？

　　生：“我”是指作者陳慧英。

　　生：我覺得是文中的小主人公鶯兒。課文講的是身在異國的鶯兒的外祖父愛梅花的事。

　　師：課文是通過五件小事來向我們展現了一位有著濃濃愛梅情結的老人的。

　　（出示五件事，生讀）

　　（1、外祖父教我讀唐詩宋詞；2、“我”無意弄臟墨梅圖，外祖父大發脾氣；3、因不能回國，外祖父哭了；4、臨別，外祖父送我墨梅圖；5、離別送我梅花手絹）

　　師：你覺得哪些事讓你感覺到外祖父愛梅呢？

　　生：是第2、4、5這三件小事看出來的。

　　師：同學們，我們讀過這幾件小事，都倒感覺到外祖父愛梅花。你是怎樣從這些段落中讀出這種感情的呢？

　　出示：我們可以在充分閱讀的基礎上用這些方法：1、聯系上下文；2、聯系當時的背景；3、聯系自己的生活實際；4、用朗讀的方式；5、其它自己喜歡的方法。

　　生閱讀學習。

　　師：哪些同學讀懂了？

　　生：我從上文知道，外祖父特別疼愛鶯兒，真可謂“捧在用里怕飛了，含在嘴里怕化了”。可就因為鶯兒不小心弄臟了墨梅圖，竟然大發脾氣，梅花還比外孫女重要。她太愛梅花了。

　　生：我們平常吧，不管玩什么，外公都會給的。隔輩疼嘛。根本不會為一幅畫而動怒的。

　　生：我是抓關鍵詞語理解的。“用保險刀片輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈”一個“輕輕”一個“細綢子”還有一個：“慢慢”都能看出外祖父笑梅花。感覺像是小心翼翼地呵護一個嬰兒。

　　生：我補充一下。要是一樣自己不喜歡的東西。別說弄臟沒啥。丟了也不可惜的。要么就胡亂一擦了事。可外祖父不一樣。

　　生：我是用朗讀的方式來展示的。（生朗讀）

　　師：是啊！一幅墨梅圖有什么希罕呢？有什么希罕呢？誰能告訴我？

　　生：我們學過王冕的《墨梅》“不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤”！梅花是值得贊美的。

　　生：還有王安石說梅花“凌寒獨自開”“遙知不是雪，為有暗香來”。

　　生：我從下文13自然段知道梅花有品性，有靈魂。

　　師：同學們再細細讀，看梅花有什么希罕的？

　　（生讀）

　　生：梅花愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神。

　　生：因為梅花是最有品格，有靈魂，有骨氣的。

　　師：同學們找出這句話勾畫下來讀一讀。你讀出了什么？

　　生：我感覺像是在說人。

　　生：梅花本是一種植物，一般用“它”而這里卻用的是“她”

　　師：對。同學們讀得認真。聯系上下文想想。她指什么呢？

　　生：她表面看是指梅花，其實是指下文“有氣節的人物”

　　生：應該是指“我們中華民族有氣節的人物”

　　生：梅花在冬天開，而“有氣節的人物”他們像梅花一樣，不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來也頂天立地，不肯低頭折節。

　　師：誰能說說我們中華民族有氣節的人物？

　　生：秦始皇。

　　師：大家能用一兩句話說出理由嗎？比如“統一中國，功不可沒”的秦始皇，“視榮華如夢幻，視死辱為常事”的譚嗣同。

　　生：精忠報國，笑談渴飲匈奴血的岳飛。

　　生：“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”的陸游。

　　師：對。陸游位卑未敢忘憂國。

　　生：孔子之家語博大精深，諸葛亮神機妙算，鄭成功收復臺灣，孫中山不屈不撓，他們個個都是中華民族的氣節人物！

　　師：正因為看似平常的梅花，卻融注了無數氣節人物的英魂，漫漫幾千年的中華史，有氣節的人物怎能說得清，道得完呢？讓我們飽含深情再讀這段吧。

　　（生誦讀13自然段。）

　　師：外祖父把他最珍愛的墨梅圖送給“我”。臨別時還送給“我”繡著血色梅花的手絹。同學們。你們見過梅嗎？她是什么顏色？

　　生：臘梅有黃色的。

　　生：梅花也有粉紅色的。有點像桃花。

　　生：有的梅像雪一樣白。

　　師：這方手絹上的呢？

　　生：是血色的。

　　多媒體播放《我的中國心》

　　師：血是生命的顏色！流在心里的血，澎湃著中華的聲音，就算身在他鄉也改變不了我的中國心。外祖父這位與梅花相依相存的老人，他的愛梅情結其實是深藏著的一顆愛國心啊！

　　師：讓我們一起誦讀15自然段吧。

　　師：外祖父終究沒有回到讓他魂牽夢縈的故土，就讓他那顆眷戀祖國之心長留星州吧。

　　師：讓我們把心回到梅花上來，打開我送給你們的梅花圖，這是一幅略顯單調的圖畫，希望你能妙筆生花，寫上一兩句與梅花有關的語句。

　　（學生思索書寫）

　　生：我在這幅畫上寫了一副對聯：梅花魂，愛國心。

　　生：我寫的是“若非一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香。”

　　生：我寫的是“不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤”

　　……

　　師：把你們題寫的這幅詩畫送給你的朋友吧？！

　　（學生交流作品）

　　在《梅花三弄》的樂曲中-------

　　師：

　　同學們，現在正是初秋時節，轉瞬，冬天就會來臨，你或許會懼怕，會埋怨冬天的寒冷而裹足不前。不過，我相信，今天我們學了《梅花魂》一定會在嚴冬里給你添一份信念，添一縷陽光。在你春風得意時“俏也不爭春，只把春來報”（老師的詩畫作品展臺展示）在不如意時，牢記“若非

　　一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香”（老師的詩畫作品展臺展示）并深深祝愿你能把它帶入你的家庭，融入你的生活，感染你身邊的每一個人，你的一生都會活得非常精彩而溫暖！

《梅花魂》教案 篇2

　　教學目標

　　1正確、流利地朗讀課文。

　　2、理解課文，結合重點詞句體會人物思念祖國的思想感情。

　　教學準備：

　　梅花圖、收集有關梅花地詩詞

　　教學流程：

　　一、導入

　　1同學們，一年四季，四時風光，每個季節都有令人沉醉的景物，春有桃花，夏有荷花，秋有傲霜的秋菊，而冬天則有那冷艷的梅花。今天我們要學習的課文講得就是有關梅花的故事。

　　2、（板書課題）請同學看老師書寫課題，注意魂字的寫法。

　　3、你知道魂字的意思嗎？（板書精神）

　　二、認定目標：、

　　三、導學達標：

　　（一）初讀課文，感知文章大意。

　　1、打開書本，默讀課文，邊讀邊想象文章所描寫的情景，想想課文寫了外祖父的哪五件事？2、匯報：讀詩落淚

　　珍愛梅圖

　　不能回國

　　贈送梅圖

　　碼頭送別

　　3、從這五件事，你可以看出外祖父是個怎樣的人？

　　（二）研讀課文感悟，理解梅魂

　　1、外祖父是個愛梅、敬梅的人，那你了解梅花嗎？讓我們一起來看看吧！

　　2、出示梅圖，賞梅，對梅花形成初步的印象。

　　梅花，原產中國，是中國特有的花，有一定的抗寒力，一般梅花都是在12月到來年4月間開放。

　　3、正是由于梅花這種不畏寒冷，艱貞不屈的精神，激勵了一代又一代中國人不畏艱險，奮勇開拓。從古至今，眾多的文人墨客都對它大加贊賞，寫下了不少梅花的詩詞。你能說出一兩首嗎？

　　卜算子•詠梅

　　風雨送春歸，飛雪迎春到，

　　已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏，

　　俏也不爭春，只把春來報，

　　待到山花爛漫時，它在叢中笑。

　　4、外祖父喜愛梅花，而且將它和自己的生命融入到了一起，這又是為什么呢？外祖父對我說的一段話給了我們答案。請大家一起讀一讀13段。

　　5、這段話共講了幾個方面的意思？

　　①哪幾句話寫了第一個方面的意思？請讀一讀這句話。寫出了外祖父對梅花一種怎樣的感情？（贊揚，喜愛）你從文中的哪個詞語看出來的？

　　②哪幾句話寫了第二個方面的意思？

　　這幾句話寫出了外祖父對有氣節人物的贊揚，你知道中國歷史上哪些有氣節的人物？

　　③齊讀最后一句話

　　秉性是什么意思？（本性）梅花的秉性就是梅花的精神，就是我們這篇課文的題目：梅花魂

　　④梅花的精神，也就是梅花魂，指的是什么？從本段中找出一句話回答。

　　6、是啊！梅花的精神（梅花魂）指的就是人們那種不管歷經多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂頭立地，不肯低頭折節的品質，大無畏精神。而我的外祖父也正是這樣一位具有梅花精神的人。作者通過描寫外祖父的幾次哭來體現外祖父的這種精神。

　　7、快速閱讀課文，看看課文哪些地方寫了外祖父的哭？寫了幾次？用橫線畫出。

　　8、反饋

　　“每當讀到‘獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親’‥‥‥，常會有一顆冰涼的淚珠落在我的腮邊，手背。”

　　①外祖父這次為何會哭？

　　②這幾句詩你知道是什么意思嗎？

　　③從外祖父的這次哭，你體會到了什么？（思念故鄉，思念祖國）

　　④對于外祖父的這種情感，我懂嗎？從文中的哪兒可以看出來？看到我的反應，外祖父是怎樣做的？怎樣說的？

　　⑤指導朗讀，一個年幼的小女孩，怎能理解一位飽經滄桑的老人那顆思念祖國和故鄉的心呢？于是，他只有無奈地搖頭，長長嘆一口氣說：“‥‥‥我跑進書房‥‥‥，‘嗚嗚嗚’地哭起來。

　　①“嗚嗚嗚”地哭是怎樣的哭？（大哭）

　　②是什么事惹得老人大哭？（不能回國）

　　③ 回國對于別人來說，可能是件輕而易舉的事，可對于年老的外祖父來說，這卻成了一件憾事，年紀太大，時日不多，今生已無法再回到日夜思念的祖國。這怎能不使老人難過，傷心，情之所致，淚雨磅礴，悲從中來，以致年第的祖父在自己的小孫女面前毫無掩飾的痛哭起來，做出了有悖常理的舉動。從中我們可以感受到老人的內心有多痛，有多傷。

　　④讓我們一起懷著這種傷痛之情讀一讀這段：想不到淚眼蒙朧的外祖父‥‥‥繡著白色的梅花。

　　①從文中的哪個詞可以看出老人哭了？

　　②從這個詞你體會到了什么？（對親人的不舍，對不能回國的遺憾）

　　③梅花是老人的至愛，這時，老人卻將繡有梅花的手絹送給我，老人的用意何在？老人的身此時已無法再回祖國，讓那繡著梅花的手帕，象征著老人那眷戀祖國的心，把手帕帶回去，就是把老人的心，老人愛國的魂帶回去。

　　④懷著老人那種強烈的愿望，讀一讀這句話。

　　9老人的這種情感，可惜當時年幼的作者無法了解，但隨著時間的推移，作者終于知道了。齊讀最后一段，這段與課文第一段是什么關系？（首尾呼應）

　　（三）同學們，通過讀這篇課文，我們看到的是老人那顆拳拳的愛國之心。其實不止是外祖父，還有許多像外祖父一樣的華人，華僑也有著同樣的心，最后，這提議讓我們一起唱出他們的心聲，朗讀《故鄉》

《梅花魂》教案 篇3

　　教學目標

　　1,體會華僑老人眷戀祖國的感情, 懂得梅花的高尚品格,學習這種品格.

　　2,了解課文"前后照應,首尾連貫"的特點, 能有感情的通讀全文.

　　3,理解本文的蘊含的愛國思想.

　　[教學重點,難點]

　　1,課文是怎樣做到"前后照應,首尾連貫"的.

　　2,理解外祖父對梅花品格的闡述.

　　3, 理解外祖父愛梅花,并在愛梅花沖寄托了愛祖國的思想感情.

　　[教學準備] ppt課件

　　一,導入新課.

　　談話導入新課:同學們,你們看見過梅花嗎 你喜歡它嗎 你喜歡它的什么 今天我們要學的就是一個有關梅花的故事.( 播放ppt課件 )板書課題.理解"魂"的意思,那么"梅花魂"指的是什么 .

　　二,初讀課文,完成自學要求:

　　二,初讀課文,完成自學要求:

　　1,自學生字詞,可利用工具書或聯系上下文.

　　2,說說課文的主要內容,想一想,作者通過寫梅花表達了怎樣的思想感情

　　3,畫出最使你感動的語句,體會其中的情感.

　　4,準確地有感情地朗讀課文.

　　三,再讀課文,理清敘述的順序.

　　1,根據回憶內容,非回憶內容給課文分段. (首尾各為一段,中間為一段,全文分三段.)

　　2,根據課后思考題1前半題的提示:"課文圍繞梅花寫了哪幾件事 "給第二段分層.

　　分為五層:(一層一件事).

　　第一層(2自然段):外祖父常常教小外孫女讀唐詩宋詞,而且讀著讀著就流出眼淚.

　　第二層(3自然段):外祖父對一幅墨梅圖分外愛惜.

　　第三層(4一11自然段):外祖父因不能回國而難過得哭起來.

　　第四層(12一13自然段):外祖父在離別前把最寶貴的墨梅圖送給外孫女.

　　第五層(14一15自然段):船快開時,外祖父又遞給外孫女繡著梅花的手絹. 一,復習回顧,揭示任務.

　　1,說說課文圍繞梅花說了哪幾件事 (回顧舊知,做好鋪墊)

　　(1)讀詩落淚; (2)珍愛梅圖; (3)不能回國; (4)贈墨梅臥; (5)送梅花仇;

　　2,從題目入手:梅花是一種名花,但為什么說梅花魂呢 課題"梅花魂"與本文所記敘的五件事有什么聯系

　　這就是我們本節課的學習任務.

　　二,從"愛梅"入手,直奔重點段"品梅".學習第二,第四件事,體現"教"學.

　　1,文中哪件事最能表現外祖父對梅花的喜愛 (第二件事:珍愛墨梅圖)

　　2,指名讀.思考:從哪些地方可以看出外祖父對梅花情有獨鐘

　　(1)"外祖父家中有不少古玩,我偶爾擺弄,老人也不甚留意.唯獨書房罩那一幅墨梅圖,他分外愛惜,家人碰也碰不得".從中體會作者用對比的手法來表現老人對梅花圖的珍愛.

　　(2)"我不小心在梅圖上留下臟手印,外祖父頓時拉下臉來.有生以來,我第一次聽到他訓斥我媽:'孩子要管教好,這清白的梅花,是沾污得的嗎 '訓罷,便用保險刀片輕輕刮去污跡,又用細綢子慢慢抹凈."通過老人的語言,行動來體會他對梅圖的珍愛.

　　a,體會"輕輕,慢慢"在句子中所起到的表達效果.

　　b,"清白"是什么意思 "沾污"又是什么意思

　　c,爺爺是讓媽媽管教好我的行為,還是思想 (思想)從何而知 ("這清白的梅花,是沾污得的嗎 ")

　　3,"這清白的梅花為什么不能沾污 "一向寬容慈愛的外祖父為什么這次會大動干戈呢 導入第四件事的學習.

　　4,教師范讀"臨別贈梅圖"一事.

　　(1)老人深情地說的那段話,其中哪幾句話點明了梅花的品格

　　("這梅花,是中國最有名的花,旁的花,大抵是春暖才開花.她卻不一樣,愈是寒冷,愈是風欺雪壓,花開得愈精神,愈秀氣.她是最有品格,有靈魂,有骨氣的呢 ")

　　(2)由此可見老人愛梅其實愛的是梅花的什么 (梅花的精神)

　　(4)說說此時,你對梅花有了什么更新的認識

　　(5)指名讀"幾千年來,我們中華民族出了許多有氣節的人物,他們不管歷盡多少磨難,受到怎樣的欺凌,從來都是頂天立地,不肯低頭折節.他們就像這梅花一樣."

　　討論:

　　a,梅花的秉性像什么 (中華民族的精神,氣節)

　　b,此時作者用了什么手法 (借物喻人)

　　c,由此可見,老人贊梅花,實則贊美的是什么

　　(中華民族的精神,氣節)

　　播放《綠葉對根的情意》總結全文

《梅花魂》教案 篇4

　　教材分析：

　　課文講述了身在異國的老華僑對梅花的喜愛，反映了他對祖國深深的眷戀，表露了一位華僑老人的中國心。文章以梅花為線索，開頭由故鄉梅花的開放，引出了對外祖父的回憶，接著回憶了幾件具體的事情，結尾又借梅花點明了外祖父的愛國心。首尾呼應，結構十分嚴謹。

　　文章回憶了外祖父的五個感人的事情：其中教鶯兒讀唐詩宋詞落淚、聽說鶯兒要回國自己回不去而大哭，這兩件事情寫出了外祖父非常思念自己的祖國；而與梅花有關的事情（因鶯兒不小心弄臟墨梅圖大發脾氣，臨別時送珍藏的墨梅圖和送繡有血色梅花的手絹）這三件事情不僅體現了外祖父對梅花的深愛，更是他愛國心的見證。因而，通篇表達了外祖父對祖國深深的眷戀。

　　■教學設計：

　　一、教學背景分析：

　　1.學生情況分析：

　　文中的外祖父把對祖國的深深的眷戀與摯愛寄托在愛梅花上。在他眼里梅花有著堅強不屈的靈魂，他把這種靈魂視為中國的民族魂，并以此鞭策自己，不忘自己是個中國人，表現出他的一顆中國心。這樣的思想要通過抓住外祖父的言行從他“愛圖”、“談圖”、“送圖”的情景中去體會。這對于學生來說確實有一定的難度。他們在閱讀中必然會產生這樣的疑問：“外祖父為什么這么愛惜這幅墨梅圖？如此愛惜，為什么離別前還要送給鶯兒呢？送了墨梅圖為什么又送有繡有血色梅花的手絹？”這些問題需要老師在講課過程中加以引導。

　　2.教學方式及教學手段：

　　信息技術與語文學科的整合，實現了以學為中心，讓學生在學習的過程中擁有主動性。教師通過設計課件，激發學生學習的積極性，通過讓學生欣賞課件，自讀自悟，小組交流、討論等多種方法理解課文內容，培養學生的閱讀能力。

　　3.技術準備：

　　教師運用flash技術制作課件：風雪梅花圖等。

　　師生搜集與課文相關的資料。

　　4.前期教學狀況、問題、對策：

　　本節課是第二課時，在第一課時學生已經對課文內容有了大概了解，知道了課文回憶了外祖父的五件事情：第一件事情和第三件事情寫出了外祖父對祖國的思念之情；第二、四、五件事情與梅花有關。并提出了小組解決不了的問題：外祖父為什么這么愛惜這幅墨梅圖？如此愛惜，為什么離別前還要送給鶯兒呢？送了墨梅圖為什么又送有繡有血色梅花的手絹？這些問題既是教學的難點又是教學的重點。為了幫助學生更深刻地理解課文，我在設計這一課時注意了信息技術與教學的有機整合。開始我利用課件出示“故鄉的梅花又開了，”創設情境，把學生引入課堂，進入角色。在理解“鶯兒把外祖父的墨梅圖弄臟了，外祖父大發脾氣”這一段時，學生心里會產生疑問：“墨梅圖到底什么樣？外祖父竟如此大發脾氣？”為了激發學生學習課文的興趣，我利用課件出示“一幅墨梅圖”，學生看后，心里會更加產生疑問：“這么一幅普通的墨梅圖，外祖父怎么如此珍愛？”引發學生迫不及待地去課文中尋找答案。在理解第13自然段時，學生能理解梅花堅強不屈的精神，但不能發自內心，于是我利用課件出示“風雪中的梅花”，學生看后，會真正感到梅花的堅強。理解了梅花的精神，對于“我們中華民族有氣節的人物，他們就像這梅花一樣。”學生也就理解到位了。學生們認識到：外祖父不僅僅是在贊美梅花，也在贊美我們中華民族有氣節的人物。如此珍愛的墨梅圖，外祖父卻把她送給了鶯兒，送了墨梅圖又送繡有血色梅花的手絹，這其中的用意有兩點：讓鶯兒也保持梅花的秉性，做個有氣節的中國人，這一點學生能夠談出；但“把一個赤子對祖國母親的眷戀之情一同帶回，”則不易體會。于是我設計了課件“張明敏的《我的中國心》”學生欣賞完后，能深刻地感悟到“這幅墨梅圖，這繡有血色梅花的手絹，代表外祖父眷戀祖國的一顆心，外祖父不能回歸祖國，他要讓鶯兒把他眷戀祖國的一顆心帶回祖國。”理解了這些，學生對課題“梅花魂”也就理解了。

　　二、教學目標：

　　1、理解外祖父思念家鄉，眷戀祖國，有一顆中國心。

　　2、從外祖父“愛圖”、“談圖”、“贈圖”中體會他把對祖國的熱愛與眷戀之情寄托在愛梅花上，領悟“梅花魂”的含義。

　　3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　4、培養學生閱讀理解能力：能抓住重點詞句領悟梅花的精神，能抓住描寫外祖父言行的重點語句，體會華僑老人對梅花的摯愛和對祖國無限眷戀的思想感情。

　　5、學習梅花堅強不屈的精神，做一個有氣節的中國人。

　　三、教學過程：

　　（一）復習導入：

　　1、這節課我們繼續學習22課《梅花魂》，大家齊讀課題。

　　師：同學們，看！（出示課件：故鄉的梅花圖）故鄉的梅花又開了，那朵朵冷艷，縷縷幽芳，總使鶯兒想起漂泊他鄉，葬身異國的外祖父。那么鶯兒都回憶了外祖父的哪幾件事情呢？

　　[設計意圖：拉近學生與文本的距離，引發學生對課文內容的回顧]

　　2、導入：這節課，我們就結合這幾件事情深入體會外祖父的思想感情，領悟“梅花魂”的含義。

　　（二）依照學習提示，自探或研討。

　　出示學習提示：

　　默讀全文，思考：外祖父給你留下了怎樣的印象？你是從哪兒體會到的？畫出相關的語句，讀一讀，也可以寫寫體會。

　　（三）共議交流：

　　（學生可能談到：外祖父非常思念故鄉、喜愛梅花、熱愛自己的祖國等，依學生發言順序交流。）

　　□外祖父非常想念故鄉。

　　1、教鶯兒讀唐詩宋詞時落淚。

　　“讀到……常有一顆兩顆冰涼的淚珠……”

　　引導：

　　鶯兒看到外祖父落淚了，她太小，她不懂。現在我們同學理解了外祖父的心，理解了他的思鄉情，那么應該怎么讀呢？指名讀。

　　過渡：

　　讀了思鄉詩，觸動了思鄉情，外祖父落淚了。你還能從哪件事情體會到外祖父思念祖國的深情呢？

　　2、親人就要回國，外祖父哭起來……

　　追問：“……”省略了什么呢？你能試著補充一下嗎？

　　小結：是啊，外祖父雖然身在異國，但他心系祖國，思鄉情更濃。

　　引導：外祖父思念祖國的深情給我們留下了深刻的印象，那么外祖父還給你留下了怎樣的印象呢？

　　□外祖父非常喜愛梅花（學生可能談到：“我”弄臟墨梅圖外祖父大發脾氣；送墨梅圖談梅花的精神；送繡有血色梅花的手絹等。依學生發言順序來談。）

　　1、弄臟墨梅圖而大發脾氣。

　　出示：

　　外祖父家中有不少古玩，我偶爾擺弄，老人也不甚留意。惟獨書房里那一副墨梅圖，他分外愛惜，家人碰也碰不得。我五歲那年，有一回到書房玩耍，不小心在上面留了個臟手印，外祖父頓時拉下臉來。有生以來，我第一次聽到他訓斥我媽：“孩子要管教好，這清白的梅花，是玷污得的嗎？訓罷，便用保險刀片輕輕刮去污跡，有用細綢子慢慢抹凈。

　　（1）學生讀有關的語句，抓重點詞，結合生活實際或上下文談自己的理解，體會外祖父分外愛惜墨梅圖。體會過程中加強朗讀。

　　（2）指名讀。

　　（3）你們想看一看這幅墨梅圖嗎？（出示墨梅圖）

　　[設計意圖：出示墨梅圖滿足學生的好奇心理：到底是一幅怎樣的墨梅圖呢？看后引發深思：這么一幅墨梅圖也沒有什么稀罕的，外祖父為什么如此珍愛它？產生強烈的探究欲望再讀課文，尋找答案。]

　　引導：這就是墨梅圖，看后你們有什么疑問嗎？（學生可能問：這么一幅墨梅圖也沒有什么稀罕的，外祖父為什么如此珍愛它？它到底有什么價值？……）

　　過渡：是啊，一幅墨梅圖有什么稀罕呢？只不過留了個臟手印，慈祥的外公竟大發脾氣？外祖父為什么如此愛惜這幅墨梅圖呢？

　　2、 送墨梅圖

　　（1）自由讀第13自然段，思考：外祖父為什么如此珍愛墨梅圖呢？

　　（2）匯報。

　　出示：描寫梅花精神的句子

　　這梅花，是我們中國最有名的花。旁的花，大抵是春暖才開花。它卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。她是最有品格、有靈魂、有骨氣的呢！

　　①“這梅花，是我們中國最有名的花”

　　引導學生理解到：梅花是祖國的象征，愛梅花就是愛祖國，難怪我不小心弄臟墨梅圖外祖父會大發脾氣。

　　②“她卻不一樣，愈是寒冷……有骨氣的呢!”贊美梅花是因為梅花的精神。

　　追問:梅花有什么精神?把這種精神讀出來。

　　引導：梅花是最有品格、有靈魂、有骨氣的呢！所以，梅花歷來是詩人、畫家所贊美的對象。你能背一兩句贊美梅花的詩文嗎？（學生背）看，老師這兒也有幾首，大家來欣賞一下。（出示圖、文、聲并茂的視頻朗讀）

　　[設計意圖：學生通過欣賞圖、文、聲并茂的視頻朗讀，感受梅花的精神，從而初步感受到外祖父為什么非常珍愛這幅墨梅圖；同時也拓展了學生的課外知識。]

　　引導：詩人用詩來贊美梅花，讓我們用讀來贊美梅花吧！誰來把你的贊美之情讀給大家聽呢？（指名有語氣地朗讀。）

　　引導:愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神。你們想看看風雪中的梅花嗎?

　　出示風雪梅花圖(“同學們，看，狂風怒吼，大雪紛飛，然而梅花卻凌寒獨自開。”)讓我們帶著新的感受再來讀這句。

　　[設計意圖：我們這里冬天幾乎看不到梅花樹，學生不能真正感受梅花的精神，通過看flash課件，聽到狂風怒吼的聲音，學生會被梅花堅強不屈的精神所震撼，也就進一步了解了外祖父為什么珍愛墨梅圖了。]

　　③中華民族許多有氣節的人物,在外祖父眼里就像梅花一樣,他希望每一個中國人都要有梅花的精神。

　　(學生若談不到,教師點撥:外祖父僅僅是在贊美梅花嗎?)

　　出示：

　　幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他們就像這梅花一樣。一個中國人，無論在怎樣的境遇里總要有梅花的秉性才好！

　　我們中華民族有氣節的人物什么品格像梅花?

　　誰能有語氣地讀一讀呢?指名讀.

　　你們能舉例說說我們中華民族有氣節的人物嗎?

　　我們中華民族有氣節的人物有很多，他們的氣節驚天地、泣鬼神(出示有氣節的人物:陸游、文天祥等.)

　　[設計意圖：通過圖、文、聲并茂的視頻朗讀，讓學生感受到我們中華民族有氣節的人物，他們的品格就像梅花一樣，明白外祖父為什么珍愛墨梅圖了；同時也拓展了學生的課外知識。]

　　引導:外祖父不僅僅是在贊美梅花，也在贊美具有梅花精神的有氣節的中國人。讓我們飽含深情再讀這段，也來贊美他們吧！齊讀。

　　(3)出示第13自然段

　　這梅花，是我們中國最有名的花。旁的花，大抵是春暖才開花。它卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。她是最有品格、有靈魂、有骨氣的呢！幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他們就像這梅花一樣。一個中國人，無論在怎樣的境遇里總要有梅花的秉性才好！

　　有語氣地朗讀,讓我們再次感受外祖父喜愛梅花之情吧!

　　(4)這幅墨梅圖中有梅花精神,民族精神,是外祖父最寶貴的畫,可是他為什么要送給鶯兒呢?送了墨梅圖, 為什么又送繡有血色梅花的手絹呢?

　　(“希望鶯兒學習梅花的品格”容易談出;“把外祖父對祖國的眷戀之情一同帶回”則不易體會—多媒體播放張明敏的《我的中國心》)

　　多媒體播放<<我的中國心>>.

　　[設計意圖：通過欣賞《我的中國心》這首歌，產生情感共鳴，感受外祖父眷戀祖國的這顆心。]

　　欣賞后，學生談：為什么又送繡有血色梅花的手絹呢?

　　小結：血是生命的顏色，流在心里的血，澎湃著中華的聲音，就算身在他鄉也改變不了我的中國心。外祖父這位與梅花相依相存的老人，他的愛梅情結其實是一顆深藏著的愛國心啊！他自己不能回歸祖國，他要讓自己的心回歸祖國，這顆心就是他的魂啊，他要讓自己的魂回歸祖國！讓我們通過一首張明敏的<<我的中國心>>來感受外祖父的這顆心吧!

　　（如果學生沒有先談“‘我’弄臟墨梅圖外祖父大發脾氣”這一部分內容，而是先談“送墨梅圖”，那么就先交流“送墨梅圖”，然后引導學生：還可以從哪兒看出外祖父非常喜愛梅花？學生就會談到“‘我’弄臟墨梅圖外祖父大發脾氣”這一部分內容，最后引導學生：外祖父非常珍愛他的墨梅圖，可是為什么又送給“我”了呢？送了墨梅圖，為什么又送繡有血色梅花的手絹？以下內容相同。）

　　讓我們齊讀最后一段。

　　（四）回歸整體,小結全文:

　　現在我們再來看課題，你是不是對“梅花魂”有了新的理解？

　　①“梅花魂”就是指梅花精神.

　　②“梅花魂”象征著我們中華民族不屈不撓的民族精神.

　　③“梅花魂”是外祖父眷戀祖國的一顆心。

　　小結：外祖父喜愛梅花,是因為梅花的精神,更是因為她是中華民族精神的象征,雖然外祖父身在異國,但他心系祖國,有一顆中國心。

　　（五）作業：

　　1、必做：完成課后的第三題。背誦一段自己喜歡的段落。

　　2、選做：閱讀《梅花魂》原文；收集有關愛國華僑的資料。

　　板書設計： 22 梅花魂

　　梅花精神

　　民族精神

　　眷戀祖國

《梅花魂》教案 篇5

　　教學目的：

　　1、在理解課文的基礎上，創設不同情境，多法品讀重點詞句，了解梅花的品性，體會外祖父酷愛梅花，眷戀祖國的情感。并揣摩這種感情是怎樣表達出來的。

　　2、能有感情地朗讀課文，積累令人感動的詞句。

　　教學重難點：

　　引導學生通過多種形式品讀重點詞句，體會外祖父思念祖國的思想感情，并揣摩這種感情是怎樣表達出來的。

　　教學思路：讀賞梅花，了解人物

　　珍愛梅花，讀懂人物

　　品頌梅花，贊頌人物

　　品悟眷戀，魂牽人物

　　總結拓展，作業快餐

　　教學準備：多媒體教學課件設計，師生共同搜集的相關資料。

　　教學過程：

　　一、讀賞梅花，了解人物

　　1、創設情境，賞梅讀題，

　　（出示配《梅花三弄》曲的梅花課件）欣賞梅花，引導再讀課題（讀出梅花的朵朵冷艷、縷縷幽香），三讀課題（讀好梅花的精神——傲霜斗雪）

　　2、回顧舊知，感知文本

　　課文圍繞著梅花回憶了哪幾件事，表達外祖父那一顆眷戀祖國的心？（課文圍繞梅花說了哪幾件事？）分別找外祖父對梅花的情有獨鐘，對祖國的眷戀之心的段落。交流反饋——評議小結

　　分步出示文字課件

　　二、珍愛墨梅圖

　　愛梅頌梅

　　四、遞梅頌梅圖

　　一、吟詩詞落淚

　　三、憶國而哭泣     眷戀祖國

　　五、送別贈梅絹

　　二、珍愛梅花，讀懂人物

　　1、引導自學第三節，質疑：你從哪些地方可以看出外祖父對墨梅圖的珍愛？

　　2、反饋交流：研讀珍愛墨梅的句子

　　a、各自匯報文句

　　b、出示珍愛梅花重點句

　　c、指導感悟品讀（語氣、語速、詞語重讀）

　　指名讀——評讀——品讀（示范讀、齊讀）

　　4、師生共同小結；外祖父愛梅情感，文句的表達效果及語言特點（運用語言、行動細節描寫，注重語言對比效果）。

　　5、練讀這一部分。

　　三、贊頌梅花，贊頌人物

　　（一）、出示遞送墨梅圖錄像（配12、13自然朗誦）

　　（二）、感悟想象其動人情景，親去傾聽外祖父所說的話，思考圖文內容。

　　（三）、再讀這一部分，找劃自讀喜歡的句子。（思考：外祖父為什么這么愛梅花呢？）

　　（四）、反饋交流、評議品析：臨別贈梅、品頌梅花的句子（品讀文句方法同上）

　　1、各自匯報文句；

　　▲、學習寫贊頌梅花的句子；

　　a、出示贊頌梅花的句子(文字媒體)

　　這梅花，是我們中國最有名的花。旁的花，大抵是春暖才開花，她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開的愈精神，愈秀氣。她是最有品格、有靈魂、有骨氣的呢！

　　b、指導感悟品讀

　　指名讀——評讀——品讀（示范讀、齊讀，注意語氣、語速、詞語重讀等）如“愈”讀時由慢到高，由低沉到堅定，讀出梅花的堅強不屈；“最”重讀，這一句讀出排比氣勢。

　　c、師小結：這就是梅花魂，也就是梅花有品格，有靈魂，有骨氣；不怕寒冷，不怕風風欺雪壓。

　　▲、學生品讀贊譽中華民族有氣節的人物的句子

　　幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他們就像這梅花一樣。

　　讀句——評析——品悟——聯想

　　a、在品讀之后總結：這就是中華民族的民族精神（即他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。——也是民族氣節

　　b、古往今來，你知曉哪些有民族氣節的中國人。

　　3、師生共同小結；外祖父臨別贈梅頌梅句子的表達效果及語言特點（運用語言、行動細節描寫，）。

　　4、練讀這一部分。。

　　四、品悟“眷戀”，魂牽人物

　　過渡：然而今天，外祖父作為漂泊他鄉的老人，那么深愛著自己祖國的中國人，卻不能回到自己的祖國，這是一種多么么令人感動的思念之情啊？

　　（一）選擇性地交流品讀三次流淚的內容

　　1、學生選自己喜歡的學習方式，選擇最喜歡一件事（吟唐詩宋詞而落淚，因不能回國而哭泣，離別贈梅絹而傷感）自讀自學

　　注意讀書方式：個人靜讀、與同學交流讀、邀伙伴讀。

　　2、出示自學交流要求：(文字媒體)

　　自學交流要求：

　　1、自主讀，找思念祖國而傷感落淚的句子；2、合作探究，評議讀句說體會；

　　3、匯報交流，品讀展示

　　3、自學讀找句段；

　　4、合作探究，評議讀句說體會；

　　5、匯報交流，品讀展示

　　★、品讀展示“吟詩詞而落淚“這一部分（第2節）

　　a、質疑：(1)為什么“常常教我讀唐詩宋詞”？(2) 為什么“讀到一些詩句就落淚”？

　　b、讀悟品（出詩句——讀詩句——悟詩情——品人思）

　　適時出示圖文并文字課件（《思鄉曲》配樂）　

　　a.“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。”（王維的《九月九日憶山東兄弟》）　　

　　b.“春草明年綠，王孫歸不歸。”（王維的《山中送別》）　

　　c.“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁。”（秦觀的《浣溪沙》）

　　c、小結：讀中悟，品思情

　　★、匯報展示：（4—11自然段）

　　1、品讀感悟（讀文句——悟句情——品人思）

　　2、指名讀，分角色讀，感悟外祖父的思念之情、愛國之心

　　★、匯報展示自學情況（14—15自然段：離別贈梅絹而傷感），

　　1、（同法）展示讀文句——悟句情——品思

　　2、扣“血色的梅花”這一字眼，再一次品梅花魂，愛國之心

　　3、想象練寫訓練（配《故鄉的云》出示贈絹圖）：這位想華僑老人面對離別的親人，面對茫茫的大海，面對朝思暮想的祖國，心里在想什么呢？當他把那塊手絹鄭重地遞到我的手上，又想說什么？把這位老人心里話寫下來。

　　學生小練筆—交流評議

　　五、總結拓展，作業快餐

　　1、師總結：是啊！悠悠天宇曠，切切思故鄉。外祖父這位海外游子好想回到自己的故鄉。老師搜集到的一首為老人寫的《鄉愁》詩，與大家分享走進華僑老人的心靈，感悟老人的愛國之心、民族精神、赤子之情。

　　2、配樂放《我的中國心》，這何嘗不是千百萬海外華僑的心中的呼喚呢！學生吟唱《我的中國心》，吟唱出心中涌起的強烈的愛國激情。

　　3、放錄像（梅花圖）出選擇性的課外作業大餐。(文字媒體)

　　課外作業大餐

　　1、用情品讀全文，傾聽華僑老人的心聲；

　　2、妙筆生花寫詩或文：傾吐你想對海外游子的話；

　　3、搜集贊頌梅花的詩句。，學做有梅花的秉性的人。

　　板書：           梅花魂

　　（品格、靈魂、骨氣）

　　民族氣節、眷戀祖國

　　外祖父

《梅花魂》教案 篇6

　　教學目的：

　　1.了解梅花的品性，體會外祖父酷愛梅花，眷戀祖國的情感，引導學生有感地朗讀課文。

　　2.引導學生就課文內容提出問題、分析問題、解決問題的能力以及自主學習能力。

　　3.結合課外知識，激發學生課外閱讀的興趣。

　　教學重難點：

　　引導學生通過學習外祖父介紹梅花的段落，體會外祖父的內心感受。

　　教學思路：

　　賞梅（觀其形）品梅（會其神）讀梅（入其境）頌梅（悟其魂）

　　教學準備：

　　多媒體教學課件設計

　　教學過程：

　　一、談話、賞梅

　　1.師：同學們你們最喜歡什么花？

　　2.觀看梅花園，梅花詩：梅花自古就是人們稱頌的對象，人們通過種種方式表達對梅花的喜愛。

　　二、自讀課文感知、質疑。

　　1.自讀課文：本文寫的什么？

　　2.引導學生圍繞“外祖父愛梅花”質疑：

　　①外祖父為什么愛梅花？

　　②從課文中哪些地方可以看出外祖父看梅花？

　　三、輕讀課文，邊讀邊圈畫出最能體現外祖父愛梅的詞句。

　　1.把你畫出的詞句讀一讀

　　2.重點引導感情朗讀第3段，體會外祖父愛梅花的感情。

　　四、理解重點段落

　　體會“外祖父為什么酷愛梅花？”從外祖父愛惜墨梅圖，送墨梅圖和梅花絹給我要看出外祖父酷愛梅花，外祖父為什么這么愛梅花呢？

　　1.自由讀外祖父所說的這段話，同桌互相交流、討論。

　　從這段話中你了解到哪些內容？

　　2.把你了解到的內容講給同學們聽聽。

　　3.重點指導感情朗讀。

　　①指名朗讀，分句朗讀。

　　②師范讀。

　　③你認為應怎樣讀？應讀出哪些詞語？

　　④指名再讀讀，評議。

　　⑤齊讀。

　　4.小結外祖父介紹梅花的用意，相機介紹我國有骨氣的人物，領悟：“梅花魂”。

　　①幾千余年我們中華民族出了許多具有梅花品格的人物。觀看英雄人物圖。

　　②你還能舉出一些具有梅花秉性的人嗎？

　　他們都是一朵朵迎風挺立的梅花，他們的民族精神就是“梅花魂”。

　　5.自由朗讀這段話，談談自已的感受

　　五、自由朗讀全文

　　1.體會外祖父眷戀祖國的感情

　　2.把文中體會最深的句子畫出來，認真讀一讀。

　　六、總結全文

　　學習了本文，我們了解了梅花，了解了外祖父一顆眷戀祖國的心。我們應該像梅花一樣有品格、有骨氣，不論在怎樣的境遇里都頂天立地，應該像外祖父一樣熱愛我們的祖國。

《梅花魂》教案 篇7

　　教學目的

　　1、認識“撩”與“眷”兩個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、基本讀懂課文，通過外祖父愛梅花，感受外祖父對祖國無限眷戀的思想感情，領悟梅花那種不畏風欺雪壓的品格。

　　重難點：感悟梅花精神及外祖父深厚的愛國情意。

　　教學思路：

　　賞梅（觀其形）品梅（會其神）

　　悟梅（入其境）頌梅（悟其魂）

　　課件準備1、 梅花詩2、梅花畫3 、配樂音樂。

　　教學時間 ：一課時                                                                                                                                                                              

　　教學過程：

　　課前三分鐘：

　　（知梅、賞梅）

　　1、生齊背《墨梅》并說說這首詩表達了詩人怎樣的思想感情？

　　2、師出示課前收集的梅花詩，生自由讀。（課件出示梅花詩。）

　　教學教程：

　　一、導入新課

　　我們剛才了解到梅花從古至今，歷來就是我國詩人、畫家贊美的對象，是什么原因呢？

　　因為它經霜傲雪，不畏嚴寒，在它身上寄寓了人們對美好品格的向往所以，人們常寫梅、畫梅來寄托自己的志向。（展示梅花畫的課件圖片讓生欣賞）

　　今天，我們來學習課文梅花魂。

　　板題。魂指什么（靈魂，精神）。梅花魂：是指梅花的精神。

　　在我們今天學習的課文中梅花魂指的是一種怎樣的精神呢？

　　（品梅，會其神）

　　二、指導學生初讀課文，初步感悟梅花精神。

　　1、指名分段讀課文。要求：不會讀的字圈出來。把描寫梅花精神的語句作好記號。

　　2、指導認字。會讀“撩”“眷”字。

　　3、感悟梅花精神。

　　（1）生找到描寫梅花精神的那段話。出示相關課件。（外祖父對鶯兒說的那段話。）

　　（2）生自由讀。說說感受到梅花的什么精神？

　　理解這段話的意思：分句讀，說說每句話說了什么？（釋詞：秉性――性格，品格，這里指梅花的精神。）

　　（3）指導有感情地朗讀這段話。

　　（4）小結：在外祖父的心中，梅花就是中華民族精神的象征，就是祖國的代表，愛梅花就是熱愛自己的祖國，就是自己愛國之心的寄托。所以他說――“一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好。”

　　（5）生有感情地朗讀這句話。（悟梅，入其境）

　　三、深入探究，自讀感悟。

　　過渡：外祖父作為一個長年漂泊在異國他鄉的中國人，又是怎樣時時讓自己保持著梅花的秉性，即表現出他愛梅花，也就是對祖國的熱愛思念之情呢？

　　（1）默讀課文，想想課文寫了幾件事，你從哪兒體會到了外祖父的愛梅之心、愛國之情呢？

　　（2）生自由默讀課文，交流。（師巡視指導。）

　　（3）生自由反饋。概括事件標題，說說自己的感受。（出示標有課題與這5件事的標題的課件）

　　（4）抓住重點詞句指導生有感情地朗讀課文。

　　（5）小結：課文通過這5件事表現了一位旅居國外老者的拳拳愛國之心，多么令人感動的愛國之情啊！（課件出示在5件事標題后　中國心　愛國情）

　　（6）認真讀讀第一自然段與最后一個自然段。說說你從中明白了什么？

　　小結：我們看到了在外祖父的言傳身教下鶯兒從最初的稚兒也長成了一個有著梅花精神的人。

　　四、練習

　　在生活中，你希望自己有怎樣的梅花精神呢？說一說。

　　生自由說，師相機指導。把話說完整通順，把一個意思表達得清楚明白。

　　五、有感情地朗讀課文。

　　六、作業

　　了解我國歷史上有氣節的人物，寫出3－5個人的名字，也可以選擇一個人來簡單介紹他的故事。

　　七、板書設計

　　梅花魂

　　讀詩常落淚

　　珍愛墨梅圖　　　　中國心

　　不能回國哭

　　送我墨梅畫　　　　愛國情

　　再贈血梅巾

　　教學反思

　　《梅花魂》是歸國華僑陳慧英所作，課文以梅花為線索，作者通過回憶自己和外祖父在國外一起生活直至分手的一段經歷，表達了對已故外祖父的深切懷念，熱情歌頌了老一代華僑眷戀祖國、熱愛祖國的深厚感情。本課的重點是反映外祖父對祖國的思念之情。寫愛梅花，是因為梅花是中華民族民族精神的象征，在外祖父的心目中，梅花就是祖國的代表，愛梅花和愛祖國是統一的。本課的難點是理解《梅花魂》中的魂，梅花魂，即梅花的精神，就是那種“不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節”的精神，這也正是中華民族的民族精神。

　　本課是略讀課文，重在培養學生的自學能力，因此教學過程是引導學生自主學習、合作探究的過程。通過學生自主學習、交流討論，使學生在下列幾方面有所感悟：

　　一、是要讓學生弄清外祖父為什么常常教“我”讀唐詩、宋詞，而且每當讀到“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”之類的句子，就流下眼淚。

　　二、是要弄清外祖父愛梅花、送梅花圖和愛祖國之間的關系。

　　本課語句含蓄，感情深沉，要指導學生通過反復朗讀，加深對課文的理解；再在理解的基礎上，引導學生有感情朗讀，以便更好地體會課文的思想感情。在這一環節中，我引導得不是很到位。我要是能通過欣賞梅花圖，引導學生體會梅花所代表的精神，把梅花所象征的含義，通過外祖父對梅花的贊美，對中華民族的贊美層層引出。并從外祖父一系列的舉動中讓學生感悟出，梅花寄托著外祖父的情感，定能深深地感動學生。

《梅花魂》教案 篇8

　　教學內容：小學語文第十一冊第二單元第七課《梅花魂》　　

　　知識與技能：1、認識“撩”、“眷”兩個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　過程與方法：通過品讀、研讀，感悟語言文字，理解課文內容。

　　情感態度與價值觀：了解梅花的品性，體會外祖父酷愛梅花，眷戀祖國的情感。

　　策略與方法：整體感知內容，品讀重點句、段體會思想感情；加強朗讀訓練；課后拓展延伸。

　　課前準備：查找有關梅花的資料。

　　教學設計

　　一、導入

　　1、全班齊背古詩《梅花》。

　　2、交流自己搜集的有關梅花的知識。

　　師：“魂”是什么意思？梅花是一種植物，它的精神是什么？帶著疑問讓我們走進文本　。

　　二、初讀課文，掃出障礙。

　　1、利用工具書或聯系上下文自學生字詞。

　　2、準確地朗讀課文。

　　三、再讀課文，整體感知。

　　1、說說課文的主要內容，想一想，作者通過寫梅花表達了怎樣的思想感情？

　　2、默讀課文，邊讀邊思考：課文圍繞梅花寫哪幾件事？

　　3、討論、交流。

　　第一件事： 教小外孫女讀唐詩宋詞。

　　第二件事 ： 特別愛惜“墨梅圖”。

　　第三件事： 因年老不能回國而難過。

　　第四件事： 離別前把“墨梅圖”送給外孫女。

　　第五件事 ： 臨別時又把繡著梅花的手絹送給外孫女。

　　四、小組合作、品讀課文、交流評析

　　1、 自讀課文畫出自己感受最深的句子，并寫下自己的感受。引導　　　　　　　學生抓住人物的語言、動作等語句來品讀。

　　2、 如果你有感受，就與小組內的同學說一說，把感受傳遞給別人。

　　3、 誰愿意把感受與大家一起分享？

　　（全班交流朗讀感受，教師引導學生學會傾聽，從他人的發言中汲取有價值的觀點。）

　　根據學生讀的，重點理解以下語句：（課件出示）

　　(1)“外祖父家中有不少古玩，我偶爾擺弄，老人也不甚留意。唯獨書房罩那一幅墨梅圖，他分外愛惜，家人碰也碰不得”。

　　比較句子：

　　“惟獨書房里那一幅墨梅畫，他分外珍惜，家人碰也碰不得。”

　　“書房里那一幅墨梅畫，他很珍惜。”

　　說說這兩個句子的異同，哪個句子更好？為什么？

　　（從中體會作者用對比的手法來表現老人對梅花圖的珍愛。）

　　(2)“我不小心在梅圖上留下臟手印，外祖父頓時拉下臉來。有生以來，我第一次聽到他訓斥我媽：‘孩子要管教好，這清白的梅花，是沾污得的嗎？’訓罷，便用保險刀片輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈。”

　　a、理解＂清白＂＂玷污＂

　　b、從外祖父的話中你感受到了什么？從外祖父的動作中你看出了什么？你能讀好它嗎？

　　（通過老人的語言，行動來體會他對梅圖的珍愛。）　

　　(3) “幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他們就像這梅花一樣。”

　　討論：

　　a、梅花的秉性像什么？

　　b、由此可見，老人贊梅花，實則贊美的是什么？

　　C、美讀升華：你能似外祖父般把他的這番話讀出來嗎？。

　　(4)從“聽到不能回國，外公竟像小孩子一樣，嗚嗚嗚地哭起來了……”一句，體會老人一直思念著祖國，卻不能回去，他難過地哭了，充分表現了他對祖國深深的眷戀。

　　(5)從“赤道吹來的撩亂了老人梳理得整整齊齊的銀發，我覺得外祖父一下子衰老了許多。”體會到思鄉的深情，孤獨的痛苦，一下子把他催老了。

　　(6)從“想不到淚眼蒙朧的外祖父也隨著上了船。遞給我一個手絹，一色雪白的細亞麻布上面繡著血色的梅花。”體會到老人把自己對祖國的一片眷戀之心讓外孫女帶回祖國，成了卻自己的心愿。

　　(7)“小時候，外祖父常常叫我被唐詩宋詞，每逢念到“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。” “春草明年綠，王孫歸不歸。” “自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁。”這些詩句外祖父總會落下淚來。

　　體會：　

　　a、常常教我讀唐詩宋詞”說明　：老人時刻不忘自己是中國人，不忘中華民族文化，也要讓自己的子孫也不忘自己祖國的文化。

　　b適當解釋說明三句詩的出處、意思及其表達的情感，明確老人的思鄉之情是他落淚的原因。

　　(因為這些詩句觸動了老人的思鄉之情。他思念祖國，卻身在異邦，不能回去，所以傷感地流淚了)”

　　師小結：幾千余我們中華民族出了許多具有梅花品格的人物， 他們都是一朵朵迎風挺立的梅花，他們的民族精神就是"梅花魂"。這就是題目“梅花魂”的內涵。

　　五、感情朗讀。

　　六、延伸拓展

　　教師導語：“故鄉、祖國”讓多少身居在外的旅人、游子擁有無盡的相思與眷戀，幾千年來，多少文人墨客吟誦出了無數“思鄉愛國”的詩篇，你會吟誦嗎？

　　學生吟誦熟知的有關詩篇。

　　板書設計：

　　1、吟詩落淚

　　2、珍愛梅花圖　　　　　思念祖國

　　15、梅花魂　　3、不能回國而落淚　　　愛國之心

　　4、送墨梅圖

　　5、遞梅花手絹

《梅花魂》教案 篇9

　　一,素質教育目標

　　(一)知識教學點

　　1.新詞:訓斥,玷污,鄭重,眷戀,頗負盛名.

　　2.重點段:第2自然段,第13自然段.

　　(二)能力教學點

　　1.理解課文內容,體會華僑老人眷戀祖國的思想感情.

　　2.懂得梅花的高尚品格,學習這種品格.

　　3.學習課文"前后照應,首尾連貫"的特點.

　　4.有感情地朗讀課文.

　　(三)德育滲透點

　　教育學生學習梅花的高尚品格,增強熱愛祖國的思想感情.

　　二,重點,難點及解決辦法

　　(一)理解外祖父愛梅花,并在愛梅花中寄托了愛祖國的思想感情是本文重點,也是難點,主要通過分析重點段第2和13自然段,有感情地反復朗讀來解決.

　　(二)"前后照應,首尾連貫"是本文重點訓練項目,主要通過勾畫前后照應的句子,反復朗讀來解決.

　　三,課時安排

　　兩課時

　　四,學生活動設計

　　(一)勾畫重點句段,體會華僑老人眷戀祖國的思想感情.

　　(二)查字典,聯系上下文自學生字,新詞,完成課后練習題.

　　(三)討論分段,歸納段意,中心思想.

　　(四)有感情地朗讀課文.

　　(五)完成課堂練習.

　　五,教學過程

　　第一課時

　　(一)明確目標

　　1.解決生字,新詞,通讀課文.

　　2.理清脈絡,概括段意.

　　3.了解本文的主要內容.

　　(二)整體感知

　　本文通過寫身在異國的華僑老人對梅花的喜愛,反映了他對祖國深深地眷戀,表露了一位華僑老人的中國心.

　　(三)目標完成過程

　　1.激趣導入,板書課題.

　　出示幻燈片(梅花圖),教師指導觀察并提問:同學們,你見過梅花嗎 你能簡要說說梅花的品格嗎 (梅花,主要有紅,白兩種顏色,花分五瓣,香味很濃.特別是它在萬花凋零的初春時節開放,深受人們的喜愛.梅花不畏嚴寒,不怕風欺雪壓,它頂天立地,不肯低頭折節.)今天我們學習"梅花魂"這篇自讀課文.板書課題,說說"魂"是什么意思 ("魂"是指迷信的人認為附在人的軀體上作為主宰的一種非物質的東西,靈魂離開軀體后人即死亡.本文中的"魂"是指崇高的精神.)梅花雖是有名的花,但為什么說"梅花魂"呢 讀讀課文,就知道了.

　　2.檢查預習,質疑問難.

　　(1)指名讀課文,解決生字,新詞.

　　①指名讀課文.

　　②生字:讀準字音,掌握字形,理解字義.

　　③新詞:

　　訓斥:訓誡和斥責.

　　玷污:弄臟.

　　鄭重:嚴肅認真.

　　眷戀:對自己喜愛的地方深深地留戀.

　　頗負盛名:頗,相當地.負,享有.盛名,很大的名望.頗負盛名,有很大的名望.

　　(2)作者圍繞梅花講了一些什么事 通過梅花表達了怎樣的思想感情 (本文圍繞著梅花講了飄泊他鄉的外祖父珍愛梅花,眷戀祖國的事,表達了作者熱愛祖國的思想感情.)

　　(3)劃出最使你感動的語句,讀一讀.

　　(4)質疑問難,同學前后左右分組討論,交流,教師點撥.

　　3.理清脈絡,概括段意.

　　(本文共分三部分,要指導學生把"回憶幾件具體的事情反映外祖父對祖國的眷戀之情"作為一部分,這樣就很明顯地把文章的三大部分劃分出來了.

　　第一段(1)由梅花想到外祖父.

　　第二段(2-15)回憶幾件具體的事情反映外祖父對祖國的眷戀之情.

　　第三段(16)從梅花想到外祖父的愛國心.)

　　(四)課堂練習

　　有感情地朗讀課文.

　　第二課時

　　(一)明確目標

　　1.理解課文內容,體會華僑老人的思想感情.

　　2.回顧全文,歸納中心.

　　(二)重點,難點的學習與目標完成過程

　　1.復習檢查.

　　指名讀課文,說說本文的主要內容.

　　(本文主要寫身在異國的華僑老人對梅花的喜愛及對祖國的眷戀之情,表露了華僑老人的愛國心.)

　　過渡:課文是怎樣來表達外祖父眷戀祖國的思想感情的呢

　　2.學生自學,教師點撥.

　　(1)課文圍繞著梅花寫了外祖父的哪幾件事 表達了怎樣的思想感情 學生先自學,后討論,交流.課文圍繞著梅花寫了外祖父的五件事:

　　①常教小外孫女讀唐詩宋詞,且讀著讀著就流出眼淚.

　　②對一幅墨梅圖分外愛惜.

　　③因不能回國而難過得哭起來.

　　④在離別前把最珍貴的墨梅圖送給外孫女.

　　⑤船快開時,又遞給外孫女繡著梅花的手絹.表達了外祖父眷戀祖國,熱愛祖國的思想感情.

　　(2)引導學生抓重點段第2自然段,體會外祖父的思想感情.

　　①學生自由感情朗讀,畫出使外祖父傷心落淚的詩句.

　　②反復朗讀并思考:外祖父為何讀到這些詩句時就會落淚 (因為這些詩句觸動了他思鄉的感情.他思念祖國,卻身在異邦,不能回去,所以外祖父讀到這些詩句時就會落淚.)

　　③ 說說你是怎樣理解這幾句詩的意思的 說說從這些詩句你體會出外祖父怎樣的思想感情 ("獨在異鄉為異客,每逢佳節倍思親."這是唐代詩人王維《九月九日憶山東兄弟》中的詩句.意思是:我獨自一個人在遠方居住,每到過節的時候格外思念故鄉的親人."春草明年綠,王孫歸不歸 "也是王維的詩,意思是:明年春天綠草如茵的時候,您回來不回來呢 "自在飛花輕似夢,無邊絲雨細如愁."是北宋詞人秦觀的詞,意思是:在空中隨風飛舞的落花,輕得好像夜里的夢;滿天無邊無際落著雨絲,細得好像心里的愁. 從這些詩句,可以體會出外祖父思念家鄉,思念祖國的思想感情.)

　　(3)自學重點段15自然段,學生分組朗讀并討論:

　　①梅花的品格是什么 你是從哪些詞句中看出來的,用～～畫在書上.(梅花的品格是堅韌不拔,遇到困難不屈服.主要從"愈是寒冷,愈是風欺雪壓,花開得愈精神,愈秀氣."這些詞語體會出來的.)

　　② 外祖父為何珍愛梅花 這說明什么 (外祖父把梅花作為中華民族精神的象征,即"有品格,有靈魂,有骨氣,不管歷盡多少磨難,受到怎樣的欺凌,從來都是頂天立地,不肯低頭折節."他珍愛梅花,是讓自己保持梅花的秉性,也就是保持中國人的氣節.這充分說明外祖父熱愛祖國的思想感情.)

　　(4)外祖父為什么要送梅花圖,梅花手絹給"我"

　　(外祖父把梅花圖,梅花手絹送給"我",是為了讓"我"也保持梅花的秉性,保持中國人的氣節.也說明外祖父要把他自己對祖國的眷戀之心讓"我"帶回祖國.)

　　(5)"梅花魂"的內涵是什么 本文為什么以"梅花魂"為題

　　("梅花魂"的內涵是:保持梅花的品格,保持中國人的氣節.以"梅花魂"為題點明了中心.)

　　(6)說說最后一自然段在文章中的作用 (總結全文,點明中心.)

　　3.回顧全文,歸納中心.

　　(本文通過寫身在異國的華僑老人對梅花的喜愛,反映了他對祖國深深地眷戀,表露了一位華僑老人的愛國之情.)

　　(三)總結,擴展

　　1.圍繞重點,學習表達.

　　(1)本文開頭和結尾有什么聯系 說說這樣寫有什么好處 (本文開頭和結尾相照,首尾連貫,更加突出了身在異國的華僑老人思念祖國,熱愛祖國的思想感情.)

　　(2)指導朗讀重點段,體會外祖父的思想感情.(第2自然段從開頭到"教我讀唐詩宋詞",讀得應輕快一些.從"讀到"到這一段結束,讀得應低緩一些.第13自然段點明了外祖父珍愛梅花的原因,在朗讀時,語氣要堅決.)

　　2.綜合訓練,發展技能.

　　在學過的課文中,找出前后照應,首尾連貫的句段,并體會它的好處.

　　六,布置作業

　　1.在里填上合適的詞語.

　　冷艷的(梅花)

　　(崇高)的品格

　　冰涼的(淚珠)

　　(高尚)的靈魂

　　慈祥的(外公)

　　(梅花)的骨氣

　　隆冬的(天氣)

　　(梅花)的秉性

　　2.閱讀課文第13自然段,回答下面問題.

　　(1)外祖父把梅花作為什么的象征 (作為中華民族精神的象征.)

　　(2)中華民族的精神就是什么 (就是"有品格,有靈魂,有骨氣";"不管歷盡多少磨難,受到怎樣的欺凌,從來都是頂天立地,不肯低頭折節.")

　　(3)外祖父保存這幅墨梅圖是為了什么 現在把它送給外孫女又是為什么 (外祖父保存這幅梅是為了保持梅花的秉性,也就是中國人的氣節.現在把它送給外孫女,也是讓她保持梅花的秉性,保持中國人的氣節.)

　　(4)這段話共有幾句,講了哪幾層意思

　　(這段話共有八句,講了四層意思.

　　第一層(1)講要外孫女好好保存這幅圖.

　　第二層(2-5)講梅花最有品格,有靈魂,有骨氣.

　　第三層(6—7)講中華民族有許多有氣節的人物,就像梅花一樣.

　　第四層(8)講無論我們處境如何,總要有梅花的精神.)

《梅花魂》教案 篇10

　　梅花魂  愛國情——《梅花魂》導讀

　　李尊棟

　　《梅花魂》這篇課文，寫的是一位老華僑十分珍愛墨梅圖，在回國之際把墨梅圖和繡著血色的梅花手絹鄭重地交給外孫女讓她好好保存的往事。整篇文章通過贊美梅花來頌揚像梅花一樣有氣節的中國人，寄托了老人對祖國深深的眷戀之情。

　　一、分外愛惜墨梅圖，暗含華僑對祖國的熱愛

　　文章一開頭寫“我出生在東南亞的星島，從小和外祖父生活在一起”，小的時候，外祖父一遍又一遍不厭其煩地教“我”讀唐詩宋詞。“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”等詩句以及外祖父念完詩句流下的“一顆兩顆冰涼的淚珠”，為慈祥的外公在我弄臟墨梅圖后大發脾氣埋下了伏筆。外祖父分外愛惜書房里的那幅墨梅圖，外孫女偶爾擺弄家中的古玩，他也不甚留意，而小外孫女不小心在墨梅圖上面留了個臟手印，慈祥的外祖父竟大發了一通脾氣，然后“用保險刀片輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈”。華僑老人對墨梅圖這種特有的感情表明了他對祖國深深的愛。因為在華僑老人心中，梅花是最純潔最有品格最有骨氣的，它是祖國的象征，不能受到一點玷污。

　　二、贈送墨梅圖表達了華僑老人對祖國深深的眷念

　　“我們”要回唐山了，而年邁的華僑老人卻不能回去，他難過得像小孩子一樣“嗚嗚嗚”地哭起來。離別前，他把一生中最寶貴的墨梅圖送給外孫女，讓她好好保存。在涼颼颼的臘月天，老人親自來到碼頭，淚眼蒙朧地把一個手絹遞給了我，這表明他對親人和祖國深深的依戀，希望外孫女把自己對祖國的一片眷戀之情帶回祖國。

　　作者在結尾夾敘夾議，點明了華僑老人通過具有象征意味的梅花來寄托愛國之情。

《梅花魂》教案 篇11

　　作者：王凌云

　　師：同學們，不知不覺中，暑氣漸去漸遠，我們一下子撞進了秋天的懷抱，寒來暑往，四季更替中最讓人留念的怕是春天了。春天是花的季節，有人說，一個愛花的人是一個懂得欣賞的人，一個有著高雅情趣的人。其實啊，夏天有“出淤泥而不染，濯清蓮而不妖”的荷，秋日有“本性能耐寒，風霜挺且直”和菊，而嚴冬，則更有此花開是更無花而一枝獨秀的梅。

　　（配《梅花三弄》曲梅花組畫面）在樂曲中娓娓而述：

　　梅歷來是畫家、詩人所贊美的對象，我國宋代詩人王安石、陸游；元代畫家王冕都曾經寫下詩句贊美它。我們的開國領袖也曾寫下詞盛贊她。梅花不愧是花中之王，花之君子。

　　師：這是一篇略讀課文，梅花她有魂嗎？我懷著不解讀了它。被她所講的故事深深打動了。所以今天我們一起慎重地、用心地學它。齊讀課題。

　　生：梅花魂。

　　師：請你們帶著預習的感受再讀題目。

　　（生讀體會語感）

　　生：梅花----魂-------

　　師：請同學們自由地瀏覽課文，說說課文大意。

　　生：課文寫了“我”的外祖父愛梅花。

　　師：“我”是誰呢？

　　生：“我”是指作者陳慧英。

　　生：我覺得是文中的小主人公鶯兒。課文講的是身在異國的鶯兒的外祖父愛梅花的事。

　　師：課文是通過五件小事來向我們展現了一位有著濃濃愛梅情結的老人的。

　　（出示五件事，生讀）

　　（1、外祖父教我讀唐詩宋詞；2、“我”無意弄臟墨梅圖，外祖父大發脾氣；3、因不能回國，外祖父哭了；4、臨別，外祖父送我墨梅圖；5、離別送我梅花手絹）

　　師：你覺得哪些事讓你感覺到外祖父愛梅呢？

　　生：是第2、4、5這三件小事看出來的。

　　師：同學們，我們讀過這幾件小事，都倒感覺到外祖父愛梅花。你是怎樣從這些段落中讀出這種感情的呢？

　　出示：我們可以在充分閱讀的基礎上用這些方法：1、聯系上下文；2、聯系當時的背景；3、聯系自己的生活實際；4、用朗讀的方式；5、其它自己喜歡的方法。

　　生閱讀學習。

　　師：哪些同學讀懂了？

　　生：我從上文知道，外祖父特別疼愛鶯兒，真可謂“捧在用里怕飛了，含在嘴里怕化了”。可就因為鶯兒不小心弄臟了墨梅圖，竟然大發脾氣，梅花還比外孫女重要。她太愛梅花了。

　　生：我們平常吧，不管玩什么，外公都會給的。隔輩疼嘛。根本不會為一幅畫而動怒的。

　　生：我是抓關鍵詞語理解的。“用保險刀片輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈”一個“輕輕”一個“細綢子”還有一個：“慢慢”都能看出外祖父笑梅花。感覺像是小心翼翼地呵護一個嬰兒。

　　生：我補充一下。要是一樣自己不喜歡的東西。別說弄臟沒啥。丟了也不可惜的。要么就胡亂一擦了事。可外祖父不一樣。

　　生：我是用朗讀的方式來展示的。（生朗讀）

　　師：是啊！一幅墨梅圖有什么希罕呢？有什么希罕呢？誰能告訴我？

　　生：我們學過王冕的《墨梅》“不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤”！梅花是值得贊美的。

　　生：還有王安石說梅花“凌寒獨自開”“遙知不是雪，為有暗香來”。

　　生：我從下文13自然段知道梅花有品性，有靈魂。

　　師：同學們再細細讀，看梅花有什么希罕的？

　　（生讀）

　　生：梅花愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神。

　　生：因為梅花是最有品格，有靈魂，有骨氣的。

　　師：同學們找出這句話勾畫下來讀一讀。你讀出了什么？

　　生：我感覺像是在說人。

　　生：梅花本是一種植物，一般用“它”而這里卻用的是“她”

　　師：對。同學們讀得認真。聯系上下文想想。她指什么呢？

　　生：她表面看是指梅花，其實是指下文“有氣節的人物”

　　生：應該是指“我們中華民族有氣節的人物”

　　生：梅花在冬天開，而“有氣節的人物”他們像梅花一樣，不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來也頂天立地，不肯低頭折節。

　　師：誰能說說我們中華民族有氣節的人物？

　　生：秦始皇。

　　師：大家能用一兩句話說出理由嗎？比如“統一中國，功不可沒”的秦始皇，“視榮華如夢幻，視死辱為常事”的譚嗣同。

　　生：精忠報國，笑談渴飲匈奴血的岳飛。

　　生：“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”的陸游。

　　師：對。陸游位卑未敢忘憂國。

　　生：孔子之家語博大精深，諸葛亮神機妙算，鄭成功收復臺灣，孫中山不屈不撓，他們個個都是中華民族的氣節人物！

　　師：正因為看似平常的梅花，卻融注了無數氣節人物的英魂，漫漫幾千年的中華史，有氣節的人物怎能說得清，道得完呢？讓我們飽含深情再讀這段吧。

　　（生誦讀13自然段。）

　　師：外祖父把他最珍愛的墨梅圖送給“我”。臨別時還送給“我”繡著血色梅花的手絹。同學們。你們見過梅嗎？她是什么顏色？

　　生：臘梅有黃色的。

　　生：梅花也有粉紅色的。有點像桃花。

　　生：有的梅像雪一樣白。

　　師：這方手絹上的呢？

　　生：是血色的。

　　多媒體播放《我的中國心》

　　師：血是生命的顏色！流在心里的血，澎湃著中華的聲音，就算身在他鄉也改變不了我的中國心。外祖父這位與梅花相依相存的老人，他的愛梅情結其實是深藏著的一顆愛國心啊！

　　師：讓我們一起誦讀15自然段吧。

　　師：外祖父終究沒有回到讓他魂牽夢縈的故土，就讓他那顆眷戀祖國之心長留星州吧。

　　師：讓我們把心回到梅花上來，打開我送給你們的梅花圖，這是一幅略顯單調的圖畫，希望你能妙筆生花，寫上一兩句與梅花有關的語句。

　　（學生思索書寫）

　　生：我在這幅畫上寫了一副對聯：梅花魂，愛國心。

　　生：我寫的是“若非一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香。”

　　生：我寫的是“不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤”

　　……

　　師：把你們題寫的這幅詩畫送給你今天在座的朋友吧？！

　　（學生交流作品）

　　在《梅花三弄》的樂曲中-------

　　師：

　　同學們，現在正是初秋時節，轉瞬，冬天就會來臨，你或許會懼怕，會埋怨冬天的寒冷而裹足不前。不過，我相信，今天我們學了《梅花魂》一定會在嚴冬里給你添一份信念，添一縷陽光。在你春風得意時“俏也不爭春，只把春來報”（老師的詩畫作品展臺展示）在不如意時，牢記“若非

　　一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香”（老師的詩畫作品展臺展示）并深深祝愿你能把它帶入你的家庭，融入你的生活，感染你身邊的每一個人，你的一生都會活得非常精彩而溫暖！

　　評析：《梅花魂》是一篇閱讀課文，文章在極平實的語言中飽蘸作者對深愛梅花實為愛國的外祖父的深深懷念與敬仰。教者在教學中能穩穩把握文脈，讓學生在參與中獲得認知與情感等多維度的體驗。

　　這堂課從教者的角度來看，教者能充分認識自己的角色，做學生學習的引路人，給學生搭建展示的舞臺。教者避開煩瑣的點，而準確把握文章的線，用巧妙的問題讓學生主動參與其中。老師還善于利用各種教育手段與方法調動學生頭腦中的知識儲備與內心的情感資源。從而使全部學生動起來，使課堂活化。教者教育思想是開放的。

　　從學者學的情況來看，學生都有“學習主人翁”意識，能全身心地融入學習之中，能充分搜索到自己的記憶倉庫，結合自己的知識、生活、情感等等讓“文心融我心”“我情融文情”，敢想敢說，每個學生都充滿了生命感覺。無疑，能讓課堂如此靈動起來源于學生思維的開放。

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《梅花魂》教案 篇12

　　教學目標：

　　1.學習課文內容，抓住外祖父對梅花的喜愛的句子的理解，體會外祖父對祖國的眷戀之情。

　　2.有感情的朗讀課文。

　　3.培養學生交流及表達能力，了解開頭和結尾的聯系，體會它們的作用。

　　教學重點：

　　1.抓住外祖父對梅花的喜愛的句子的理解，體會外祖父對祖國的眷戀之情。

　　2.有感情的朗讀課文。

　　教學難點：

　　體會感情，學習方法。

　　教學過程：

　　一、激情引趣，導入新課。

　　1.引導學生吟誦詠梅的有關詩句。

　　不要人夸顏色好，只留清氣滿乾坤。（元，王冕）

　　遙知不是雪，為幽暗想來。（宋，王安石）

　　已是懸巖百丈冰，猶有花枝俏。（毛澤東）

　　紅梅不屈服，樹樹立風雪。（陳毅）

　　2.今天，我們學習一篇與梅花有關的課文。板書課題，生齊讀。

　　3.讀了課題之后，你有什么疑問呢？（引導學生緊扣“魂”自由質疑。）

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1.自由讀課文，讀準生字，難讀的句子多讀幾遍。

　　2.小組伙伴之間互相讀課文，交流自讀生字新詞的效果，教師重點指導“縷、葬、腮、甚、眷、颼、衰”的讀音，指導“幽、衰、葬”的字形。指導易錯字“抹”和“眷”。

　　3.再讀課文，思考作者在文中回憶了外祖父的那些事？生討論交流，理清條理，出示小標題。（吟詩落淚、珍愛梅圖、思國傷懷、贈墨梅圖、送梅花絹）

　　三、精讀感悟，入情入境。

　　1.生默讀課文，思考：文中那些地方最讓你感動？畫出有關句子，多讀幾遍，想想為什么。

　　2.全班交流，重點談出。

　　（1）讀到“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”……常有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。

　　對策

　　①外祖父為何讀到這些詩句就會落淚呢？（這些詩句觸動了他思想的感情）

　　②這幾句詩是那幾位詩人寫的，請簡要說說你對這些詩句的理解。

　　你從這些詩句中體會到外祖父怎樣的思想感情？（思念家鄉、思念祖國）

　　③你能試著讀出外祖父這種思鄉之情嗎？生練讀，指名讀

　　（2）“我五歲那年，……又用細綢子慢慢抹凈。”

　　對策

　　①生自由讀本小節，思考：從這段話中你體會到了什么？（外祖父十分珍愛墨梅圖）

　　②你從那些語句體會到外祖父十分珍愛墨梅圖呢？畫出有關詩句。

　　（生圈畫并交流：拉下臉、訓斥、輕輕刮去、慢慢抹凈）

　　③指導朗讀“這清白的梅花，是玷污的的嗎？”讀出反問的語氣。“輕輕”、“慢慢”這兩個詞應該怎么讀，為什么？

　　（3）“這梅花，是我們中國最有名的花，……從來都是頂天立地，不肯低頭折節。”

　　對策

　　①生自由輕聲讀這段話，你覺得梅花有怎樣的秉性？（愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。）

　　②從古至今，中華民族涌現出哪些有氣節的人物？生舉例。結合學生回答出示下列民族英雄、愛國志士的資料，生讀。

　　于謙 粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間。

　　岳飛 壯志饑餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血。

　　文天祥 人生自古誰無死，留取丹心照汗青。

　　林則徐 茍利國家生死以，豈因禍福避趨之。

　　陸游 王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。

　　……

　　③外祖父如此深愛梅花，說明了什么？生討論交流。（外祖父把梅花當成中華民族精神的象征，即“有品格、有靈魂、有骨氣，不管歷盡多少磨難，受到怎樣欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他珍愛梅花，是為了讓自己保持梅花秉性，保持中國人氣節。）

　　④指導朗讀：這看似平常的梅花，融入了無數有氣節人物的靈魂，漫漫五千年的中華史，有氣節的人物怎能說清呢？讓我們飽含深情的再讀著一段。

　　（4）想不到淚眼朦朧的外祖父也隨著上了船，……繡著血色的梅花。

　　對策

　　①指名讀

　　②外祖父為什么送梅花手絹給我？（讓我保持梅花的秉性，保持中國人的氣節，因為讓我把他對祖國的眷戀之心帶回祖國。）

　　3.討論：此時你對課題《梅花魂》中的“魂”有什么更深的了解？是引導學生理解，“梅花”不僅指梅花的精神，更象征我們中華民族的精神。生齊讀課題。

　　四、總結全文，升華感情。

　　1.學了課文，你明白文章為什么以《梅花魂》為題嗎？開頭和結尾有什么聯系？

　　2.古往今來，由于歷史的原因，許多想外祖父一樣的中華兒女流落他鄉，但他們血管里流動著中國人的血，胸中跳動著一顆中國心。

　　板書設計：

　　梅花魂

　　吟詩落淚

　　珍愛梅圖

　　思國傷懷

　　贈墨梅圖

　　送梅花絹

《梅花魂》教案 篇13

　　之一

　　佚名

　　教學過程 ：

　　一、初讀課文，了解主要內容。

　　二、解題：

　　1、齊讀課題。

　　2、質疑：通過初讀課文以及對課題的理解，你還想了解哪些內容？

　　3、教師小結歸類：

　　梅花魂的魂指的是什么？梅花具有什么品性？課文圍繞著梅花寫了幾件事？分別是什么？

　　三、分小組學習，討論交流。

　　1、教師提出自學要求：選擇自己最感興趣的內容分小組自學，選擇恰當的形式進行匯報。

　　2、學生自學。

　　3、小組匯報。

　　四、學生匯報自學內容。

　　1、聯系上下文，查字典理解相關的詞語。

　　朵朵冷艷，縷縷幽芳：冷艷，指花朵好看而高雅；幽芳，指香味清淡而芬芳。冷艷和幽芳寫出了梅花的清高品格。

　　漂泊他鄉：指職業、生活不穩定，在遠方東奔西走。

　　葬身異國：指尸體埋葬在外國，也就是死在外國。

　　文壇：文藝界。

　　頗：很。頗負盛名就是名氣很大。

　　古玩：古董，即古代留傳下來的器物，是很值錢的東西。

　　玷污：弄臟。

　　杭綢：杭州一帶出產的絲綢，是很珍貴的。

　　骨氣：剛強不屈的氣概。

　　折節：屈服。

　　秉性：性格。

　　隆冬：冬天最冷的一段時期。

　　無所謂：說不上。

　　眷戀：深切地留戀。

　　2、課文圍繞著梅花寫了五件事，有的直接寫外祖父對祖國的懷念之情，如，教小外孫女讀唐詩宋詞，而且讀著讀著就流出眼淚，因不能回國而難過得大哭起來；有的卻是通過寫愛梅花而間接反映外祖父的愛國心的，如，對一幅墨梅圖的珍愛，在離別前把墨梅圖送給外孫女，在快要開船時把繡著梅花的手絹給了外孫女。

　　3、課文中的梅花魂指的是這位老人對梅花的摯愛，表達了身在異國的華僑眷戀祖國的思想感情。

　　4、指導有感情地朗讀。

《梅花魂》教案 篇14

　　課前預習：

　　設計意圖：從了解梅花入手，讓學生了解梅花在中國的特有意義，對于文章中可能出現的疑問和學生可能因為不理解而忽略的重點提前了解。另外，作為高年級，字詞的認讀記應放在課外，逐漸學會自己學習。

　　練習設計：

　　1、了解梅花的習性與特點，為什么那么多人喜歡。

　　2、搜集描寫或歌頌梅花的歌曲、詩句、文章，唱一唱，讀一讀。

　　3、了解課文中出現的詩句“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”、“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”、“春草明年綠，王孫歸不歸”的出處和表達的思想感情。（針對本文來說，這項預習工作很有必要，參見第一篇點評）

　　4、思考：什么是“魂”？而梅花的“魂”是什么？

　　5、讀一讀課文，把生字詞讀準記住。

　　亮點評析：設計意圖清晰，預習設計要求表述準確而具體。

　　整篇練習設計的語言表述都比較簡練準確，推薦大家欣賞！

　　商榷：建議把第五項要求提前到第一位。

　　課堂練習：

　　設計意圖：主要以檢查預習和引發思考為主.

　　練習設計：

　　1、大家在課前都做了預習，談談你對梅花的了解。

　　2、題目為《梅花魂》，花怎么會有靈魂呢？梅花的靈魂指的是什么？同學們交流觀點。

　　設計意圖： 初讀課文時，主要讓學生對課外內容有所了解，因為課前做了預習，所以要求可以稍微深入些。講讀課文，主要引導學生體會祖父對梅花，對祖國的情感。

　　練習設計：

　　1、讀課文，看看課文中講了什么人，什么事。

　　2、認真讀課文，用心體會梅花、祖父、祖國這三者有什么聯系。可以通過以下練習抓住這些聯系：

　　（1）讀課文，根據課文內容填空：

　　這梅花，是我們中國最有名的花。她愈是＿＿＿＿，愈是＿＿＿＿，花開得愈＿＿＿＿，愈＿＿＿＿。他是最有＿＿＿＿、最有＿＿＿＿、最有＿＿＿＿的！幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管＿＿＿＿＿＿＿＿，不管＿＿＿＿＿＿＿＿，從來都是＿＿＿＿，不肯＿＿＿＿。他們就像這梅花一樣。一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好。

　　（2）梅花的“魂”是什么？

　　（3）祖父為什么愛梅花？

　　（4）外祖父如此珍愛墨梅圖，為什么現在又把它送給外孫女？

　　3、朗讀課后的詩歌《故鄉》，這首詩歌以極其形象的話語和濃厚的情感寫出了思鄉之情，配合課文情境朗讀。

　　4、了解課文借物寄情的寫作方法，劃出課文中描寫梅花的部分，

　　思考它的作用。

　　亮點評析：課堂練習設計重點突出，富有層次，訓練目的清晰，訓練點選擇恰當。難得的是教師不僅提供了學習任務，而且滲透了學法的指導。

　　課后作業：

　　設計意圖：課后作業不是表示課堂的結束，而是意味著本課堂在學生大腦和思維中產生反應的開始，所以作業的布置要反映出課堂知識的拓展和延伸。

　　練習設計：

　　1、        朗讀并抄寫文章中感動你的句段。

　　2、閱讀《梅花魂》的后續，體會作者祖父的梅花情結對作者的影響以及作者的愛國之情。（這是推薦梅花魂的后續文章吧？應告訴學生到哪里去找。）

　　3、搜集表現思鄉情結的文章欣賞。

　　4、運用課文的寫作方法進行練筆。（本題要求有些模糊，應進一步具體化）

　　亮點評析：我們在習題設計時，要認識到：只埋頭機械做題，會泯滅了學生學習語文的熱情。把學生引向書本的海洋，是我們語文老師義不容辭的責任。我們要多留些時間讓孩子，多為孩子介紹好書，符合孩子心理發展，符合孩子年齡特點和思維特點的書，讓他們從有興趣去讀，逐步養成每日必讀的習慣，讓讀書真正成為他們學習、生活、成長的一部分。

《梅花魂》教案 篇15

　　知識與能力：

　　1.認識“魂、幽”等12個生字，會寫“魂，縷”等14個生字，能正確讀寫“幽芳、漂泊”等詞語.

　　2.有感情地朗讀課文，讀懂課文，感受外祖父的思鄉之情.

　　3.領悟梅花不畏“風欺雪壓”的品格.

　　情感：

　　教學重難點：

　　把握課文內容，體會人物的的思想感情。

　　教學準備：查找有關梅花的資料.

　　學情分析：

　　教學課時：2課時

　　教學時間： 年 月 日

　　教學過程：

　　第一課時

　　一.導入揭題

　　1.(教師板書“梅花”二字.)你見過梅花嗎?你知道梅花的品格嗎 學生相互交流課前查找的有關資料.

　　2.(教師板書“魂”字.)查字典說說“魂”字的意思.

　　3.揭題釋題.

　　a.讀課題，你的心中有疑問嗎?

　　b.學生針對課題進行質疑.

　　教師過渡語：是啊，梅花只不過是一種植物，它何來之魂?讓我們帶著疑問走進課文，解答心中的困惑.

　　二.初讀感知

　　1.自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，畫出生字新詞.

　　2.小組伙伴之間互相讀課文，交流自讀生字新詞的效果.

　　3.全班交流，指名分段讀.

　　4.用較快的速度再次閱讀全文，想一想課文主要寫了幾件事?

　　(五件事：a.外祖父常常教“我”讀唐詩宋詞，還常流眼淚.b.外祖父對墨梅圖分外珍惜，“我”不小心弄臟，他競大發脾氣.c.外祖父因不能回國而難過得哭了.d.外祖父將最寶貴的墨梅圖送給了“我”.e.分別那天，外祖父又把繡著梅花的手絹送給“我”.)

　　四.合作交流

　　1.討論交流：比較課文中首尾兩段，你發現了什么?

　　(第一自然段作者由梅花想到了外祖父，最后一個自然段作者又由梅花圖想到了外祖父那顆眷戀祖國的心.在寫法上這是首尾呼應.)

　　2.過渡：是啊，看到梅花，看到那朵朵冷艷、縷縷幽芳的梅花，會讓作者憶起已葬身異國的外祖父，外祖父留下的一方梅花圖與手絹，讓作者永遠感受到外祖父那顆眷戀祖國的心.讓我們和作者一起穿越時空隧道，走近外祖父，去感受一下吧!

　　3.分小組學習課文，畫出令自己深受感動的句子，在旁邊做簡單的批注.

　　4.全班交流.

　　五.布置作業。

《梅花魂》教案 篇16

　　《梅花魂》是歸國華僑陳慧英所作，作者通過回憶自己和外祖父在國外一起生活直至分手的一段經歷，表達了對已故外祖父的深切懷念，熱情歌頌了老一代華僑眷戀祖國，熱愛祖國的深厚感情。

　　與學生一起學習了這篇課文后，我有以下幾點體會：

　　一、教學活動中要注重“溶情”

　　如果說以往的教學注重的是語文知識，語文技能，那么新世紀的語文教學追求的是情感。教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。在語文課堂里，孩子對待語文學習，不應是被動的學，旁觀者似的學，應該讓孩子感到語文學習的過程就是生活的過程，生命成長的過程，一次情感經歷的過程，也就是說，要讓孩子在語文的情感世界里真正走一趟，用情感驅動語文知識。這是學好語文的前提。因此，教師要充滿激情，用飽滿的真摯的情感喚起學生的熱情，激情。從而產生對梅花魂的理解，體會華僑的愛國之情。

　　二、給學生一個“對話的課堂”

　　傳統的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“對話”。我們要還給學生一個“對話”的課堂，實現“文本對話”，“師生對話”和“生生對話”。“文本對話”：比如在這堂課中，在最后學完課文，我問道：“對于這樣一個思念祖國的華僑老人，此刻你想對他說些什么呢?”引導學生去想像，和課文中的人物對話，“以文會友”，充當其中的角色，去體驗，去感受。“師生對話”：在課堂上，我們教師應該做孩子的朋友，在他們需要幫助的時候伸出熱情的手，不再那樣高高在上，不容侵犯。實現與學生的溝通，展現給學生一個真實的“我”!“生生對話”：課堂上學生之間的交流與合作也是必不可少的，我們應當積極地給學生創造交流與合作的機會，使孩子們學會人與人的交往，增強學生的合作意識。

　　三、引領孩子去讀書

　　葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固，提高。基于這個思想，我經常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。在《梅花魂》的教學后，我讓學生欣賞《鄉愁》，引領學生閱讀現代和古代詩人所作的幾首詩歌，一方面升華了學生的情感，另一方面又使學生們了解到了更多有關于思鄉之情，離別之情的詩歌，使他們對這種感情有一個更全面的了解。

　　四、給學生一個“感悟的課堂”

　　著名特級教師竇桂梅老師曾說過：學生的感悟能力就如同杠桿上的支點，對人的發展來說，學生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個“地球”。感悟既是一種心理活動，又是一種感情經歷，還是一種審美的體驗。

　　1、把人家的情感變成自己的情感：

　　梅花魂這一課講述的是華僑老人的思鄉之情，愛國之情。如何讓我們的學生去體驗作者的情感呢?首先我通過回憶寫梅花的詩，展示梅花圖片，而后，我便引導學生體會梅花所代表的精神，把梅花所象征的含義，通過外祖父對梅花的贊美，對中華民族的贊美層層引出。并從外祖父一系列的舉動中讓學生感悟出，梅花寄托著外祖父的情感，同時也將自己深深地感動。

　　2、把人家的語言變成自己的語言：

　　文章的倒數第四段，字里行間都滲透出外祖父對梅花的贊美與喜愛，同時也是要求背誦的段落。在品味的過程中，針對學生的不同層次我設計了一個填空練習，這樣學生不但理解了課文內容，也把文章的語言內化成自己的語言了。

　　3、把別人的文章當注解，把自己的人生當正文：

　　每一篇文章都有值得我們和學生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。我們要引導學生在學習，感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當注解，把自己的人生當正文”!

《梅花魂》教案 篇17

　　魂牽夢繞梅花魂──《梅花魂》教學設計 

　　梅花魂(6篇) 

　　梅花魂(9篇教案及相關資料)

　　各位老師，大家好！我是愛心小學的趙秀華，今天由我完成說課任務。

　　【教材分析】

　　《梅花魂》是一篇對學生進行愛國主義教育的好教材，這篇課文生動感人，情真意切。它講了一位旅居國外的老華僑對梅花的喜愛，反映他對祖國的深深眷戀，表露了一位老人的中國心。

　　全文采用回憶的寫法，首先由梅花想到外祖父接著回憶幾件具體的事情，反映外祖父對祖國的眷戀，即：教“我”讀唐詩宋詞；對一幅墨梅圖分外珍惜；因不能回國而難過得哭起來；離別前把最寶貴的墨梅圖送給外孫女；船快開時，又遞給外孫女繡著梅花的手帕。最后又從梅花想到外祖父的愛國心。

　　【學情分析】

　　1、讓學生通過讀書體會外祖父對家鄉的思戀、摯愛的思想感情。

　　2、通過對比閱讀，使學生領悟到，思鄉的情是一樣的，思鄉的方式、寄托的對象卻是因人而異的，引發鄉思的事物也是各不相同的，從而體會到作者的感情是通過一些景物或事情表達出來的。

　　3、通過讀書，引導品味語言，豐富學生的語言積累：

　　五年級學生應有較強的獨立識字能力，所以識字不應成為教學的重點，在本課教學時，應將重點放在對文章的理解及感悟上，要引導學生充分讀書，用心體會，積累書中美好的語言，感受人物美好的情感。

　　【設計理念】

　　以教材為依托，通過自主合作—探究—創新的學習過程，引導學生個性化的閱讀，充分開展師生對話，在對話中交流，在對話中成長。

　　【教學目標】

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、通過學習課文的內容，品詞析句，體會“梅花魂”的含義和華僑眷戀祖國的情懷。

　　3、拓展閱讀思鄉詩，積累語言，積淀情感。

　　【教學重、難點】

　　體會“梅花魂”的含義和華僑眷戀祖國的情懷，有感情地朗讀課文。

　　【設計流程】

　　本課時的教學分以下四個環節完成：

　　第一環節：了解內容，初悟情感：

　　五年級的學生，已經具有了一定的自學能力和閱讀能力，因此，讓學生在學習完第一課時的基礎上，圍繞“想象課文圍繞梅花寫了幾件事？魂在課文里指什么？”來認真讀課文，在充分閱讀整體感知。

　　第二環節：品讀言語，體會情感：

　　此環節重點抓住課文中圍繞梅花來寫得的三件事，展開學習，在充分閱讀的基礎上，對所提問題展開討論和交流。學生匯報，教師點撥。重點讀13自然段進一步體會外祖父對梅花品格的闡述和通過梅花寄托的愛國之情，結合所學，舉例說說中華民族有骨氣的人，讓學生產生贊揚并學習這種品格的動機和愿望，也是學生明白外祖父愛梅花即愛祖國的這種感情。從中領會課題“梅花魂”的含義。

　　第三環節：激情結課，升華感情：

　　為了使學生旁征博引，學以致用，課末以誦讀《我的中國心》來激起情感的高潮，激發學生深刻領會外祖父的愛國情和思鄉心。

　　第四環節：讀讀寫寫，積淀情感：

　　通過背誦思鄉詩來再一次加深學生的感受。

　　【說板書設計】

　　板書將圍繞梅花回憶的幾件事一一列出，并在其中體現單元的訓練重點，即首尾呼應，同時再現結構，清晰、明確。