《梅花魂》教案
教材分析：課文講述了身在異國的老華僑對梅花的喜愛，反映了他對祖國深深的眷戀，表露了一位華僑老人的中國心。文章以梅花為線索，開頭由故鄉(xiāng)梅花的開放，引出了對外祖父的回憶，接著回憶了幾件具體的事情，結(jié)尾又借梅花點明了外祖父的愛國心。首尾呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)十分嚴謹。
文章回憶了外祖父的五個感人的事情：其中教鶯兒讀唐詩宋詞落淚、聽說鶯兒要回國自己回不去而大哭，這兩件事情寫出了外祖父非常思念自己的祖國；而與梅花有關(guān)的事情（因鶯兒不小心弄臟墨梅圖大發(fā)脾氣，臨別時送珍藏的墨梅圖和送繡有血色梅花的手絹）這三件事情不僅體現(xiàn)了外祖父對梅花的深愛，更是他愛國心的見證。因而，通篇表達了外祖父對祖國深深的眷戀。
■教學(xué)設(shè)計：
一、教學(xué)背景分析：
1.學(xué)生情況分析：
文中的外祖父把對祖國的深深的眷戀與摯愛寄托在愛梅花上。在他眼里梅花有著堅強不屈的靈魂，他把這種靈魂視為中國的民族魂，并以此鞭策自己，不忘自己是個中國人，表現(xiàn)出他的一顆中國心。這樣的思想要通過抓住外祖父的言行從他“愛圖”、“談圖”、“送圖”的情景中去體會。這對于學(xué)生來說確實有一定的難度。他們在閱讀中必然會產(chǎn)生這樣的疑問：“外祖父為什么這么愛惜這幅墨梅圖？如此愛惜，為什么離別前還要送給鶯兒呢？送了墨梅圖為什么又送有繡有血色梅花的手絹？”這些問題需要老師在講課過程中加以引導(dǎo)。
2.教學(xué)方式及教學(xué)手段：
信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合，實現(xiàn)了以學(xué)為中心，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中擁有主動性。教師通過設(shè)計課件，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過讓學(xué)生欣賞課件，自讀自悟，小組交流、討論等多種方法理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。
3.技術(shù)準備：
教師運用flash技術(shù)制作課件：風(fēng)雪梅花圖等。
師生搜集與課文相關(guān)的資料。
4.前期教學(xué)狀況、問題、對策：
本節(jié)課是第二課時，在第一課時學(xué)生已經(jīng)對課文內(nèi)容有了大概了解，知道了課文回憶了外祖父的五件事情：第一件事情和第三件事情寫出了外祖父對祖國的思念之情；第二、四、五件事情與梅花有關(guān)。并提出了小組解決不了的問題：外祖父為什么這么愛惜這幅墨梅圖？如此愛惜，為什么離別前還要送給鶯兒呢？送了墨梅圖為什么又送有繡有血色梅花的手絹？這些問題既是教學(xué)的難點又是教學(xué)的重點。為了幫助學(xué)生更深刻地理解課文，我在設(shè)計這一課時注意了信息技術(shù)與教學(xué)的有機整合。開始我利用課件出示“故鄉(xiāng)的梅花又開了，”創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生引入課堂，進入角色。在理解“鶯兒把外祖父的墨梅圖弄臟了，外祖父大發(fā)脾氣”這一段時，學(xué)生心里會產(chǎn)生疑問：“墨梅圖到底什么樣？外祖父竟如此大發(fā)脾氣？”為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，我利用課件出示“一幅墨梅圖”，學(xué)生看后，心里會更加產(chǎn)生疑問：“這么一幅普通的墨梅圖，外祖父怎么如此珍愛？”引發(fā)學(xué)生迫不及待地去課文中尋找答案。在理解第13自然段時，學(xué)生能理解梅花堅強不屈的精神，但不能發(fā)自內(nèi)心，于是我利用課件出示“風(fēng)雪中的梅花”，學(xué)生看后，會真正感到梅花的堅強。理解了梅花的精神，對于“我們中華民族有氣節(jié)的人物，他們就像這梅花一樣。”學(xué)生也就理解到位了。學(xué)生們認識到：外祖父不僅僅是在贊美梅花，也在贊美我們中華民族有氣節(jié)的人物。如此珍愛的墨梅圖，外祖父卻把她送給了鶯兒，送了墨梅圖又送繡有血色梅花的手絹，這其中的用意有兩點：讓鶯兒也保持梅花的秉性，做個有氣節(jié)的中國人，這一點學(xué)生能夠談出；但“把一個赤子對祖國母親的眷戀之情一同帶回，”則不易體會。于是我設(shè)計了課件“張明敏的《我的中國心》”學(xué)生欣賞完后，能深刻地感悟到“這幅墨梅圖，這繡有血色梅花的手絹，代表外祖父眷戀祖國的一顆心，外祖父不能回歸祖國，他要讓鶯兒把他眷戀祖國的一顆心帶回祖國。”理解了這些，學(xué)生對課題“梅花魂”也就理解了。