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《卜算子詠梅》教案

發(fā)布時(shí)間:2023-08-04

《卜算子詠梅》教案(精選15篇)

《卜算子詠梅》教案 篇1

  教學(xué)目標(biāo):

  學(xué)習(xí)詠物詩托物言志的手法

  教學(xué)過程

  一、導(dǎo)入:

  判斷下面的詩句寫的是什么?

  1、粉身碎骨渾不怕,要留清白在人間石灰吟于謙

  2、遙知不是雪,為有暗香來梅花王安石

  3、咬定青山不放松,立根原在破巖中竹石鄭板橋

  4、颯颯西風(fēng)滿院栽,蕊寒香冷蝶難來。菊黃巢

  5、碧玉妝成一樹高,萬條垂下綠絲絳詠柳賀知章

  今天我們再來學(xué)習(xí)一首詠物詩,了解一下詠物詩的特點(diǎn),以及如何來鑒賞詠物詩。

  二朗讀理解卜算子詠梅

  1、寫作背景

  陸游(1125年11月13日-1210年1月26日)南宋詞人。字務(wù)觀,號(hào)放翁,越州山陰(今浙江紹興)人,有“小李白”之稱。他一生始終堅(jiān)持抗金,在仕途上不斷受到當(dāng)權(quán)派的排斥打擊。幾度被朝廷任用,又極度被罷官。這首詞正是這種政治環(huán)境下的明志之作.

  2、譯文:在驛站的外面,在斷橋的旁邊,無人過問的梅花寂寞地舒展花瓣,黃昏時(shí)候你已經(jīng)受不起孤獨(dú)與憂愁,哪里還能在忍受狂風(fēng)暴雨的摧殘?你無意苦苦爭奪在春天里爭妍斗艷,你任憑百紫千紅去妒忌恨怨,即使凋謝后被踏成泥土,碾做塵埃,沁人心脾的幽香卻永遠(yuǎn)不會(huì)消散。

  三、鑒賞詩歌

  1、作品描寫了梅花的哪些特點(diǎn)?

  寂寞無主、風(fēng)雨摧殘、群芳嫉妒、不屑爭春、清香如故

  2、這些特點(diǎn)表明了詞人怎樣的內(nèi)在品性?

  凄苦困厄的處境——-堅(jiān)忍不屈的品格

  潔身自好、堅(jiān)守高尚的品格

  3、梅花在詞中象征著什么?詩人的人格。

  4、在詠物詩中,詠物是詩的內(nèi)容,比興寄托才是詩的靈魂,這首詞是如何用梅花的意象來表現(xiàn)自己情操的?

  驛外斷橋邊、黃昏風(fēng)雨比喻他一生艱難的政治處境和他所遭受的嚴(yán)酷的政治打擊。爭春無意、妒任群芳象征他不屑媚俗邀寵,有別于一般官僚政客的傲岸性格。成泥作塵、香猶如故象征他即使粉身碎骨也要堅(jiān)持愛國理想、民族氣節(jié)、君子操守的頑強(qiáng)意志。

  四、總結(jié)詠物詩的鑒賞技巧

  ①“讀清”全詩。

  ②分析物象的外在特征、環(huán)境特點(diǎn)和內(nèi)在品性。

  ③聯(lián)系詩人自身經(jīng)歷和所處社會(huì)環(huán)境,揣摩詩人所托之情,所言之志。

  ④體會(huì)詩人手法的高妙。賞析時(shí)要重點(diǎn)把握寫的什么物,有什么特征,寄托什么志。

  五、拓展應(yīng)用

  閱讀下面的詩歌,回答問題

  孤桐

  王安石

  天質(zhì)自森森,孤高幾百尋。

  凌霄不屈己,得地本虛心。

  歲老根彌壯,陽驕葉更陰。

  明時(shí)思解慍①,愿斫五弦琴②。

  【注】①明時(shí):政治清明的時(shí)代;慍:疾苦、怨憤。②桐木是造琴的上好材料。據(jù)《孔子家語》記載:帝舜曾一面彈著五弦琴.一面唱“南風(fēng)之熏兮,可以解吾民之慍兮”。

  (1)前六旬表現(xiàn)了桐樹怎樣的特點(diǎn)?

  (2)詩人借孤桐形象表達(dá)怎樣的人生態(tài)度和思想感情?

  【參考答案】

  (1)天生枝葉繁茂,雖孤獨(dú)卻樹干筆直高聳入云;深深扎根于天地;越老越強(qiáng),越是暴曬越是茁壯。

  (2)表達(dá)了詩人正直向上、虛心扎實(shí)、

《卜算子詠梅》教案 篇2

  一、教材分析:

  陸游是南宋愛國詩人,一生孜孜以求地收復(fù)中原,報(bào)效國家,卻屢遭主和派打擊、排斥,晚年甚至受到好友楊萬里的詩諷。他一生很愛梅花,因?yàn)槊坊ㄏ笳髦鴼夤?jié)。他的這首詠梅詞正寄寓了他憂國傷時(shí)、堅(jiān)守節(jié)操的情志:在孤獨(dú)和寂寞中,他堅(jiān)守心靈的恬定;面對悲劇性的消亡,他矢志不渝。

  二、學(xué)情分析:

  學(xué)生在初中階段已接觸過該詞,詞的大意稍有了解,教學(xué)的重點(diǎn)不必拘于此點(diǎn)。因此,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握鑒賞詩、詞、曲的方法,培養(yǎng)他們熱愛我國的傳統(tǒng)文化是該課的重點(diǎn)。

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、指導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)鑒賞詩詞的基本方法。

  2、引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中把握作者感情。

  【教學(xué)重點(diǎn)】分析詞的意象;理解作者詞中表達(dá)的感情。

  【教學(xué)難點(diǎn)】整體感知詞里的藝術(shù)形象,學(xué)習(xí)歸納鑒賞詩詞的基本方法。

  【知識(shí)目標(biāo)】了解陸游的生平以及愛國情感;理解梅花的形象和品格內(nèi)涵;背誦本詞。

  【能力目標(biāo)】引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中把握作者的情感;掌握鑒賞詩、詞、曲的方法。

  【情感目標(biāo)】熱愛中華民族的傳統(tǒng)文化,培養(yǎng)積極健康審美情趣。

  三、教學(xué)手段、教學(xué)方法分析與設(shè)計(jì):

  (一)教法設(shè)計(jì)

  根據(jù) “以學(xué)生發(fā)展為本” 的課程改革理念,結(jié)合該班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況,體現(xiàn)“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的教學(xué)觀念,在教學(xué)中主要采取了以下方法:

  (1)講授法:

  為了幫助更好地理解《卜算子·詠梅》中梅花的形象,講解作者的生平,介紹作者寫詞的時(shí)代背景,串解本詞的意境。

  (2)啟發(fā)式教學(xué)法:

  適時(shí)運(yùn)用多媒體等手段拋出問題,啟發(fā)學(xué)生思考,挖掘?qū)W生思維潛能,幫助學(xué)生提高解決疑難問題的實(shí)踐能力。

  (3)知識(shí)遷移法:

  指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法,是學(xué)生獲取知識(shí)的金鑰匙,是學(xué)生自主發(fā)展的關(guān)鍵。在學(xué)習(xí)《卜算子·詠梅》時(shí),引導(dǎo)學(xué)生概括歸納鑒賞詩詞的方法,建立知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu),為學(xué)生的自主探索提供可行性前提,再讓學(xué)生利用所學(xué)的方法去鑒賞其他的詩詞就水到渠成了。

  (二)學(xué)法設(shè)計(jì)

  (1)觀察分析法

  在導(dǎo)入部分,播放梅花的相關(guān)圖片,讓學(xué)生直觀感受梅花的人格魅力。再結(jié)合日常對梅花的了解,概括常態(tài)的梅花具有的人格內(nèi)涵。

  (2)誦讀法

  “書不可不成誦,或在馬上,或中夜不寐時(shí),詠其文,見其義,所得多矣。”利用誦讀法可以使學(xué)生在讀書時(shí)眼觀其文,口讀其聲,耳聽其音,腦思其義,能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、口、耳、腦。同時(shí),誦讀法能留下深刻的印象,幫助理解,加深記憶。

  ( 3 )小組討論法

  促使學(xué)生在觀察、思考的過程中,學(xué)會(huì)總結(jié)歸納,進(jìn)行知識(shí)遷移。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,讓學(xué)生踴躍參與課堂教學(xué),通過小組討論的方式,在民主的氛圍中引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)提升,最終能夠獨(dú)立鑒賞任意的詩詞。

  四、教學(xué)過程:

  (一)由多媒體課件——“梅花”的圖片導(dǎo)入

  (二)作者情況及寫作背景

  (三)初讀——釋義——了解詞的大意

  (四)講授“意象”與“意境”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)

  (五)再讀 注意節(jié)奏與情感

  (六)總結(jié)鑒賞詩、詞、曲的方法

  (七)拓展鞏固:馬思遠(yuǎn) “天凈沙 ·秋思”

  (八)作業(yè)

  (九)教學(xué)反思

  指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀是學(xué)習(xí)詩歌的方法之一。朗讀指導(dǎo)可在學(xué)生基本了解詞意、體會(huì)作者情感的基礎(chǔ)上進(jìn)行。指導(dǎo)的基本方式是:學(xué)生自由練讀——指名試讀——示范指導(dǎo)——再練讀——再試讀。還可以創(chuàng)設(shè)情境,如展示圖片、配上激昂歡快的樂曲等,使學(xué)生入情入境地朗讀。詞的朗讀與古詩略有不同,同樣講究節(jié)奏與韻律,但句與句之間的語氣更加連貫,上下闋之間停頓略長一些,注重意境的營造。這首詞在語言形式上接近現(xiàn)代漢語,便于朗讀時(shí)情感的醞釀與抒發(fā)。教師可啟發(fā)學(xué)生講一講詞的大意,對講錯(cuò)的地方,師生互相補(bǔ)充修正。在熟讀的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀、背誦并默寫。課后延伸:可以讓學(xué)生在課下把詩詞朗誦用錄音機(jī)錄下來,同學(xué)之間相互欣賞,激發(fā)學(xué)生誦讀和積累古典詩詞的興趣。

  五、預(yù)期教學(xué)效果

  (一)本堂課的主要特色

  以梅花的圖片導(dǎo)入,配合廖昌永的《梅花引》歌曲,吸引學(xué)生的注意力并引起他們對梅花所具有的人格內(nèi)涵進(jìn)行思考。

  注重“知識(shí)遷移”的學(xué)習(xí)方法。分析詩詞的意象和梅花的品格將作為整堂課的重點(diǎn),學(xué)習(xí)之后學(xué)生能概括總結(jié)出鑒賞方法并能遷移運(yùn)用到鑒賞其他詩詞中去。

  (二)教學(xué)效果預(yù)測及應(yīng)對措施

  針對學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu),良好的導(dǎo)入是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、求知欲和探究心理的有效方法。采用多媒體播放梅花凌寒獨(dú)自開的壯美景色,加上音樂的渲染,有聲有色,具有直觀性,能吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)興趣,為學(xué)習(xí)新知識(shí)架設(shè)了橋梁。這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生基本上注意力比較集中,興趣會(huì)比較高漲,能獨(dú)立概括出梅花的堅(jiān)強(qiáng)、冰清玉潔的特點(diǎn)。陸游資料的恰當(dāng)引用補(bǔ)充了學(xué)生認(rèn)識(shí)上的空白,對于理解詩詞的情感做了很好的鋪墊。

  但本課容易以老師的講解為主,學(xué)生只是傾聽。所以在理解詩詞時(shí),要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,放手讓學(xué)生去獨(dú)立思考,當(dāng)學(xué)生感覺不知從何下手時(shí),老師再及時(shí)地點(diǎn)撥。

《卜算子詠梅》教案 篇3

  【設(shè)計(jì)思想】

  教學(xué)詩歌主要是欣賞詩歌的形象、語言、表達(dá)技巧和作者的思想感情。詩歌形象包括詩中人物形象和詩歌意象,那么,要欣賞詩中形象的真正內(nèi)涵,就要賞析詩歌本身的社會(huì)意義和作者的思想意義。詩歌的語言藝術(shù)重在領(lǐng)會(huì)其優(yōu)美、精煉、生動(dòng)、傳神的風(fēng)格。而表達(dá)技巧主要是作者在塑造形象,創(chuàng)設(shè)詩歌所應(yīng)用的表現(xiàn)手法。就《卜算子詠梅》這首詞而言,這首以梅花為主要形象,表達(dá)了詩人對未來充滿自信和樂觀,形象鮮明,語言獨(dú)特,表達(dá)技巧特殊,和陸游的《卜算子詠梅》形成鮮明的對比,為此筆者做如下的設(shè)計(jì)。

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、理解詞中所塑造的形象,分析景物所蘊(yùn)含的真正內(nèi)涵。

  2、通過反復(fù)誦讀,體會(huì)詞的意境和語言的巧妙運(yùn)用。

  3、體會(huì)詞中作者以逆境為美和充滿樂觀主義的信念。

  【教學(xué)方法】

  誦讀領(lǐng)會(huì),比較探究

  【教學(xué)課時(shí)】

  1課時(shí)

  教學(xué)設(shè)計(jì)

  一、反復(fù)誦讀,整體感知

  1、學(xué)生默讀,理順詞句。

  2、播放《卜算子詠梅》朗讀帶,增強(qiáng)學(xué)生對詞的情感認(rèn)識(shí),

  3、教師范讀,學(xué)生輕聲跟讀,讀出意象,讀出意境。

  4、學(xué)生放聲自由朗讀,讀出作者的感情,(教師提示,毛澤東作此詞的背景)并在此基礎(chǔ)上背誦。

  二、理解“寒梅”寓深意

  梅花被稱為“歲寒三友”之一,因其能在嚴(yán)寒冷酷的季節(jié)仍旺盛成長而聞名,在古代詩歌中被賦予堅(jiān)韌、貞節(jié)的象征含義。可經(jīng)得起風(fēng)雨襲擊,霜雪嚴(yán)寒的摧殘。毛澤東在1961年12月,因當(dāng)時(shí)年輕的共和國處于極度危險(xiǎn)之地,許多人對當(dāng)時(shí)的社會(huì)主義前途失去信心,在這種歷史條件下,他并不回避形式的險(xiǎn)惡,而是清醒意識(shí)到逆境的嚴(yán)峻,于是作詞《卜算子詠梅》,用寒梅寓意他并不消極悲觀,而是充滿信心和樂觀之情,全詞體現(xiàn)出一種激情昂揚(yáng)的風(fēng)格特點(diǎn)。

  三、看山花爛漫,思反陸詞之意。

  1、這首詞的點(diǎn)睛之筆是?

  研習(xí):待到山花爛漫時(shí),她在叢中笑。

  2、“笑”有何深刻含義?

  研習(xí):一個(gè)“笑”字,充分表達(dá)了詞人對未來充滿了信心與樂觀,把梅花在經(jīng)歷嚴(yán)寒霜凍之后以勝利者姿態(tài)傲然挺立的形象完全展現(xiàn)在讀者面前,她曾在“百丈冰”的懸崖“俏”過,現(xiàn)今在“山花爛漫”時(shí),卻溫婉而笑,是歷經(jīng)磨難后勝利的“笑”是對惡劣環(huán)境的“笑”。一次,僅一個(gè)“笑”字,毛澤東的偉岸形象躍然紙上!

  3、在詞的首行寫“讀陸游詠梅詞,反其意而用之。”這里“反其意”反在何處?

  (老師介紹陸游寫《卜算子詠梅》的社會(huì)背景和用意)

  研習(xí):首先,是毛澤東對當(dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境的準(zhǔn)確判斷與認(rèn)識(shí),他肯定唯物辯證法,逆境總會(huì)轉(zhuǎn)化為順境,充滿樂觀。

  其次,毛澤東以一句“猶有花枝俏”,點(diǎn)出梅花之自得、自如、自豪、傲然于逆境,反陸詞孤獨(dú)寂寞和哀傷。

  其三、毛澤東的樂觀與自信著實(shí)在詞中表達(dá)的淋漓盡致,寫梅花在逆境嚴(yán)峻的考驗(yàn)后,“俏也不爭春,只把春來報(bào)”,一反陸詞“零落成泥碾作塵,只有香如故。”的悲劇感,流露出從不失敗,一派樂天自得。

  其四、毛澤東在詞中所寫梅花已經(jīng)超越了其本身的堅(jiān)貞不渝、潔身自好的情懷,而是充分體現(xiàn)了詞人坦蕩寬廣的胸懷和在惡劣環(huán)境中的灑脫英姿。

  4、以“我心中的梅花”為題,寫一段200字左右的小短文,要求語言簡練,層次分明,主題鮮明。

  此題設(shè)制主要是訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維并強(qiáng)化文本的主體內(nèi)容,從而提高學(xué)生閱讀能力和寫作水平,也是本文情感體驗(yàn)的一個(gè)特意體現(xiàn)。

  四、比較探究異同,拓展延伸文本。

  1、理解毛澤東的詞《采桑子重陽》中“不似春光,勝似春光。”的精神內(nèi)涵。

  2、比較閱讀毛澤東詞《沁園春雪》與《卜算子詠梅》的異同。

  3、如何理解毛澤東所追求的逆境美感和壯美之情?

《卜算子詠梅》教案 篇4

  【教學(xué)內(nèi)容】《卜算子 詠梅》----南宋陸游

  【執(zhí) 教 人】裕安區(qū)獅子崗鄉(xiāng)査婆店小學(xué) 陳 俊

  【教學(xué)時(shí)間】20__年五月六日上午

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、能感情誦讀《卜算子 詠梅》。

  2、積累關(guān)于“愁”的詩句。

  3、理解詞中梅花的遭遇及作者在政治上受到的排擠。

  4、對比陸游的《卜算子 詠梅》與的《卜算子詠梅》。

  5、書法欣賞,從中感受中國的書法美。

  【教學(xué)重、難點(diǎn)】

  理解《卜算子詠梅》中梅花的遭遇及作者在政治上受到排擠的遭遇。

  【教學(xué)時(shí)數(shù)】 1課時(shí)

  【教學(xué)準(zhǔn)備】 多媒體課件

  【教學(xué)流程】

  一、寫字導(dǎo)入

  1、出示大屏幕:梅花圖 同學(xué)們,這是一幅什么圖?(梅花)

  2、板書“梅”。指導(dǎo)寫字,學(xué)生書空,再寫兩個(gè)。

  3、誰來背一背學(xué)過的有關(guān)梅花的詩?

  二、朗讀指導(dǎo)

  1、南宋詩人陸游也喜歡梅花,他還為梅花寫了一首詞。請看大屏幕。

  2、出示《卜算子 詠梅》圖文結(jié)合。

  3、請同學(xué)們先默讀。

  4、請學(xué)生讀。(重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀)

  讀書就是找感覺,要讀準(zhǔn)確,字正腔圓。速度放慢,音調(diào)放低。

  5、讀過之后,你有什么感受?感受到作者是什么心情?找一個(gè)字。(愁)

  6、這是一個(gè)什么樣的愁啊!

  三、誦讀“愁”詩

  1、問君能有幾多愁,恰似一江春水向東流。---李煜《虞美人》

  2、明月樓高休獨(dú)依,酒入愁腸,化作相思淚。---范仲淹《蘇木遮》

  3、東風(fēng)惡,歡情薄。一杯愁緒,幾年離索。錯(cuò),錯(cuò),錯(cuò)。--陸游《釵頭鳳》

  4、試問閑愁都幾許?一川煙草,滿城風(fēng)絮,梅子黃時(shí)雨。--賀鑄《青玉案》

  5、生怕離懷別苦,多少事,欲說還休。---李清照《鳳凰臺(tái)上憶吹簫》

  6、風(fēng)一更,雨一更,聒碎鄉(xiāng)心夢不成,故園無此聲。--納蘭性德《長相思》

  ①請同學(xué)們讀每句詩,教師適當(dāng)講解。

  ②學(xué)生齊讀愁詩。

  四、誦讀理解

  詩人們的相思之愁,離別之愁也好,思鄉(xiāng)之愁,亡國之愁也罷,但陸游在這首詞中所表現(xiàn)的又是一番愁緒。

  (一)出示:驛外斷橋邊,寂寞開無主。

  1、“愁”在哪兒?(驛外、斷橋邊、寂寞、無主)

  2、是啊!如此清幽絕俗,出眾的梅花,卻開在郊野的驛外,斷橋的旁邊。 讀。

  3、驛站經(jīng)常有人來嗎?斷橋有人走嗎?人跡絕少,倍受冷落。唉!讀。

  4、它是不是官府中的梅花?它是不是名園中的梅花?它是一株生長在

  的野梅。唉!讀。

  5、這么一株野梅,它得不到應(yīng)用的護(hù)理,無人欣賞,四季之中花默默地開,默默地凋落。它孑然一身,有誰來眷顧呢?這一株無主的野梅啊!讀。

  6、王國維說:一切景語皆情語。哪句是景語?哪句是情語?

  (二)出示:已是黃昏獨(dú)自愁,更著風(fēng)和雨。

  1、學(xué)生讀此句。

  2、愁在哪兒?(黃昏、獨(dú)自、風(fēng)、雨)

  3、日落黃昏的時(shí)候,暮色朦朧,它孑然一身。這無人過問的梅花,怎么能承受這種凄涼呢?讀。

  4、它只有“愁”,而且是獨(dú)自愁。俗話說,天有不測風(fēng)云,人有旦夕禍福。這時(shí)又刮起了大風(fēng),下起了大雨。這是何等的處境啊,這種處境是何等的冷峻啊!讀。

  5、這天上,地上,人間,給它的種種壓力,梅花失敗了嗎?(開了)這梅花開了,它是勝利者。這也許就是凝寒獨(dú)自開,這也許就是不經(jīng)一番寒徹骨,哪得梅花撲鼻香。

  (三)出示:無意苦爭春,一任群芳妒。

  1、請同學(xué)讀。

  2、春天,百花齊放,爭麗斗艷,而梅花卻不愿意去苦爭春,它只想把春的訊息告訴給人們,這引起了誰的妒?(群芳 理解群芳) 讀。

  (四)出示:零落成泥碾作塵,只有香如故。

  1、請同學(xué)讀。

  2、還是這株野梅,寂寞無主,黃昏日落,風(fēng)雨摧殘。請看這句:零落成泥碾作塵,它又要受到挫折了,它受到哪些挫折?

  3、零落:梅花被風(fēng)雨摧殘之后,紛紛落了下來。

  成泥:落花與泥水混合,分不清哪是花,哪是泥了。

  碾: 這又是一個(gè)無情的動(dòng)作,踩。

  作塵:梅花被摧殘而化作了灰塵。

  4、你有什么話想說?(梅花的命運(yùn)真凄慘。)

  5、令人不忍讀下去,但還是要讀。讀。

  6、作者僅僅是寫梅花的悲慘命運(yùn)嗎?討論

  7、為了突出“香如故”。那別有韻味的“香”,永遠(yuǎn)如故,一絲一毫沒有改變。讀。

  五、由梅及人

  作者僅僅在寫梅花嗎?那在寫什么?(寫人、寫陸游,從寂寞、愁、爭、任、妒看出。)

  六、介紹陸游

  1、陸游 (1125~1210) 南宋詩人,字務(wù)觀,號(hào)放翁。他始終堅(jiān)持抗金,在仕途上不斷受到當(dāng)權(quán)派的排斥打擊。

  早年參加考試薦送第一,被秦檜所嫉;孝宗時(shí)又為龍大淵、曾覿(dí)一群小人們排擠;在四川王炎幕府時(shí)要恢復(fù)中原,又被統(tǒng)治集團(tuán)所阻止,而不得志;晚年贊成韓侂(tuō)胄(zhòu)北伐,韓侂胄失敗后,又被誣陷。

  2、陸游寫梅花,其實(shí)就是寫自己,梅花是他的.身世的縮影。詞中那高潔品格的梅花是陸游的化身。當(dāng)我們喜歡或要贊美某一事物的時(shí)候,要用筆寫下了,這就叫詠。板書“詠”

  七、描述詞意。

  同學(xué)們,我們也來學(xué)一學(xué)陸游,也來詠一詠。請拿出筆,把這首《卜算子 詠梅》用自己的語言描述出來。一、二組寫上闕,三、四組寫下闕。

  八、配樂朗讀

  1、寂寞寫在紙上 孤獨(dú)印在墻上 憂愁化作音符 讓聽得懂的人靜靜地聆聽……

  2、播放樂曲《愴》:學(xué)生閉上眼睛,教師配樂朗讀。學(xué)生配樂朗讀。

  九、同名對比

  1、陸游的一生是不得志的一生,他在政治上的遭遇就像梅花一樣歷盡艱辛。有一位詞人讀了陸游的《卜算子詠梅》之后,也寫了一首《卜算子 詠梅》,他就是。在詩中是怎么描寫梅花的呢?出示課件。

  2、請同學(xué)們自由讀。要讀好這首詞,有一秘訣,就是要走出陸游的心里,用清麗明快的語言去讀。再請同學(xué)單獨(dú)讀。

  3、我聽出同學(xué)們讀這首詞時(shí),與陸游的不一樣。這是怎么個(gè)不一樣?

  (從1949年至1958年幾乎年年有災(zāi),有時(shí)災(zāi)情甚至十分嚴(yán)重.59、60、61年出現(xiàn)的主要自然災(zāi)情是旱災(zāi),全國鬧饑荒。梅花在最嚴(yán)峻的情況下,勇敢地迎接挑戰(zhàn)。勉勵(lì)自己,勸慰他人要向梅花學(xué)習(xí),去展示自己的“俏”,向?yàn)?zāi)難抗?fàn)帯_@“笑”是自信者的笑,是勝利者的笑。) 讀。

  6、這首詞不是槍炮,不是原子彈和導(dǎo)彈,但在這首詞出現(xiàn)之后,讓中國人有了清醒認(rèn)識(shí),堅(jiān)定的意志,敢于向困難挑戰(zhàn)。認(rèn)為困難是暫時(shí)的,戰(zhàn)勝困難是必定的。這“俏”這“笑”分量是何等的重啊!讀。

  十、書法欣賞

  1、古往今來,許許多多的文人騷客都曾借梅抒懷,還留下了書法墨寶。誦讀這些經(jīng)典詩詞讓我們蕩氣回腸,欣賞這些書法作品更是倍感豪放。

  2、課件出示:書法欣賞

  3、布置作業(yè):在課本上書寫《卜算子 詠梅》詞。

  十一、結(jié)課收尾

  齊背陸游的《卜算子 詠梅》,師板畫。

《卜算子詠梅》教案 篇5

  教學(xué)目標(biāo):

  1 、把握詩歌賞讀方法;

  2 、學(xué)習(xí)詠物詞的寫作特點(diǎn)。

  教學(xué)重點(diǎn):

  賞析詞的內(nèi)容、表現(xiàn)手法及煉字;

  教學(xué)難點(diǎn):

  對背景的把握,詠梅與自詠之間的關(guān)聯(lián);

  課時(shí):

  一課時(shí)

  教學(xué)過程

  一、導(dǎo)入: 周敦頤《愛蓮說》

  二、介紹詩歌賞讀方法:意讀、情讀、美讀;

  學(xué)生集體朗讀,整體感知,把握詞意,達(dá)到意讀目標(biāo)。

  分析內(nèi)容:

  (1) 上片寫梅愁:梅生長的環(huán)境,荒寒寂寥,凄苦困厄;

  (2) 下片詠梅品:以群芳反襯,凌寒先發(fā),傲然卓立。

  表現(xiàn)手法及煉字的賞析。

  三、情讀

  詠物詞的特點(diǎn):托物言志。言志應(yīng)知人論世。學(xué)生有感情地朗讀本詞。

  上片:所遇之世:驛外斷橋,黃昏風(fēng)雨,正象喻著作者一生艱難的政治處境和他所遭受的政治打擊;

  下片:生平品質(zhì):爭春無意,妒任群芳,正寫照了他不屑媚俗邀功,有別于一般官僚政客們的傲岸性格;成泥成塵,香猶如故,凸現(xiàn)了作者即使粉身碎骨也還是堅(jiān)持愛國理想,民族氣節(jié),君子操守的頑強(qiáng)意志。

  詠梅是自詠,梅花是作者自我寫照,人格化身。

  四、美讀:學(xué)生能讀出美感。

  古典詩詞,貴在凝練,貴在意境,貴在寄托。本詞妙在凝練而圓熟的語言,超群脫俗,獨(dú)標(biāo)一格。從屈原《橘頌》開始,就有以貞木勁草比擬正人直士,借佳卉幽芳歌頌高風(fēng)亮節(jié)的優(yōu)良傳統(tǒng),《卜算子》完美地繼承、體現(xiàn)了這一優(yōu)良傳統(tǒng)。

  五、比較閱讀。

  山園小梅 宋· 林逋 眾芳搖落獨(dú)暄妍,占盡風(fēng)情向小園。疏影橫斜水清淺,暗香浮動(dòng)月黃昏。霜禽欲下先偷眼,粉蝶如知合斷魂。幸有微吟可相狎,不須檀板黃金樽。

  比較《卜算子 詠梅》和《山園小梅》各得其妙,各妙在何處?學(xué)生探討。

  總結(jié):梅以韻勝,以格高。林逋所重,在其韻;放翁所重,在其格。

  六、課后作業(yè)。搜集詠梅詩句,寫一則關(guān)于中國梅文化的讀書筆記

《卜算子詠梅》教案 篇6

  教學(xué)目標(biāo):

  1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦并默寫課文。

  2、了解詞的大意,感悟毛澤東的革命樂觀主義精神和謙遜作風(fēng)。

  教學(xué)重點(diǎn):

  指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文。

  設(shè)計(jì)意圖:

  本設(shè)計(jì)將“悟詞情,品畫意”作為研讀目標(biāo),教學(xué)中努力體現(xiàn)“課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合”的語文教學(xué)思想。

  1、將音樂引入語文課堂,借助音樂,形象解讀《卜算子·詠梅》一詞。

  2、講繪畫引入語文課堂,借助畫畫,再現(xiàn)梅之風(fēng)姿,梅之品格。

  3、通過對比閱讀,解讀梅花的兩種形象,詩人的兩種境界。

  4、引導(dǎo)學(xué)生查找、搜集、拓展閱讀毛澤東主席其他詩詞,通過組織毛澤東詩詞朗誦、演唱會(huì),促使學(xué)生積累語言,積淀情感。

  教學(xué)過程:

  一、背誦導(dǎo)入

  我們已經(jīng)讀過幾首詞了,請同學(xué)們把自己喜歡的詞讀或背給大家聽。

  二、自主閱讀

  今天我們要學(xué)習(xí)毛澤東主席的一首詠梅詞。請同學(xué)們自己反復(fù)的讀讀課文,想想詞中寫了梅花的什么特點(diǎn),贊揚(yáng)了梅花怎樣的品格,把自己的感受在空白處寫一寫。

  三、交流討論

  結(jié)合具體詞句,充分交流見解;教師相機(jī)點(diǎn)撥,使學(xué)生對毛澤東詞中的梅花產(chǎn)生贊嘆之情。

  1、從“飛雪”“百丈冰”等詞可以讀出,梅畫綻放于最寒冷的時(shí)節(jié)。俗話說“冰凍三尺,非一日之寒”,更何況“已是懸崖百丈冰”,可以想象大雪紛飛,天地間了無生機(jī),梅花卻不畏嚴(yán)寒,一花獨(dú)放。

  2、“俏也不爭春,只把春來報(bào)”可以讀出梅是報(bào)春的使者,卻不爭春邀寵,居功自傲,表現(xiàn)了梅花謙遜的作風(fēng)。

  3、從“待到山花爛漫時(shí),她在從中笑”可以讀出百花盛開之時(shí),梅花卻無比欣慰地飄落叢中,表現(xiàn)了梅的豁達(dá)與無私。

  四、有感情的朗讀、背誦。

  1、梅花一起樂觀自信、謙虛坦蕩的品格,贏得了毛澤東主席的贊頌,讓我們再來聽一首贊頌梅花的歌曲(播放《紅梅贊》)。

  2、讓我們用自己的朗讀來贊頌梅花吧(學(xué)生放聲練習(xí)朗讀)。

  3、邊讀邊想象畫面,有感情地讀。(引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課件呈現(xiàn)的音樂和畫面的變化,滿含激昂之情、贊嘆之情遞送讀,教師相機(jī)引導(dǎo)示范。對學(xué)生富有個(gè)性的朗讀給予鼓勵(lì),對學(xué)生動(dòng)情的朗讀給以表揚(yáng)。)

  五、對比閱讀,感悟詩人的情感

  1、閱讀陸游詠梅詞,簡介創(chuàng)作背景。

  毛澤東主席在讀陸游的詠梅詞,填詞一首,卻“反其意而用之”,表達(dá)了樂觀自信的胸懷。郭沫若在讀了毛澤東的詞后也和詞一首,寫到“曩見梅花愁,今見梅花笑”,鮮明地寫出了兩手詞中梅花的不同形象與兩位詩人的不同心境。

  2、再讀毛澤東的詠梅詞,想象“已是懸崖百丈冰,猶有花之俏”的景象,試著畫一畫,并給自己的畫寫上一個(gè)題目。

  3、配樂欣賞著名畫家為毛澤東的詠梅詞所配的畫;有感情地背誦詠梅詞。

  六、拓展閱讀

  1、課外閱讀毛澤東主席的其他詩詞。

  2、用一周時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備,然后組織一次毛澤東詩詞朗誦、演唱會(huì)。

《卜算子詠梅》教案 篇7

  教學(xué)目的要求

  認(rèn)知:朗讀課文、背誦課文。

  技能:理解這首詞的意思。

  情感:初步感受梅花的美好品格。

  重點(diǎn)

  朗讀課文 背誦課文。 難點(diǎn) 理解“梅花”的隱含之意

  教學(xué)準(zhǔn)備

  投影片

  教學(xué)過程

  一、檢查預(yù)習(xí)情況

  昨天老師請同學(xué)們回去預(yù)習(xí)這篇課文,誰能把自己的預(yù)習(xí)成果向大家介紹一下?

  (學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程,也是自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷“同化”、改造擴(kuò)大、完善的過程,由于每個(gè)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)不同,因而,其預(yù)習(xí)的所想獲得的知識(shí)也必然有各的特點(diǎn)。放手讓學(xué)生預(yù)習(xí),允許學(xué)生獲取各種與課文有關(guān)的知識(shí),不做硬性規(guī)定。不僅充分發(fā)揮學(xué)生的特點(diǎn),而且有利于加快效率,理解的時(shí)程。)

  二、激趣導(dǎo)入新課

  聽了同學(xué)們的介紹,老師真為你們感到驕傲,因?yàn)槟銈兌荚敢庾鰧W(xué)習(xí)的小主人了。老師也想把自己的預(yù)習(xí)成果向大家匯報(bào)一下,可以嗎?

  師范背課文。

  三、自由讀課文

  1、讓學(xué)生輕聲自讀課文。要求讀準(zhǔn)字音,讀通句子。

  2、指名讀,要求讀得正確。

  四、精讀訓(xùn)練

  1、自由讀課文,劃出你已理解的語句。

  2、指名讀句子。

  3、激趣:這節(jié)課,教師要讓位于同學(xué),請會(huì)的小朋友講給大家聽。

  面對這些語句,你準(zhǔn)備用什么樣的方式表達(dá)出自己的理解呢?

  4、指名回答,介紹自己的方法

  (1)讀

  (2)說

  (3)畫

  5、自由準(zhǔn)備(也可和相同觀點(diǎn)的小朋友討論)

  6、大組交流

  (1)希望你不僅要讀出來,還要讓聽的人聽出來。聽出來了嗎?現(xiàn)在請聽出來的小朋友向自由提問。

  (2)請你說一說自己的作畫意圖。

  (3)誰能看著圖畫,說說對這句詩的理解啊!

  (4)聯(lián)系這首詞的創(chuàng)作原因,以及作者的生平,想一想:

  這梅花僅僅是梅花嗎?還隱含著什么?

  a.梅花代表英雄人物b.代表無數(shù)革命先烈

  c.代表許多有骨氣,有氣節(jié)的人。

  7、激情

  別的花,大抵是春暖才開化。她卻不一樣,愈是寒冷,愈是寒冷,愈是風(fēng)欺雪壓,花開得愈精神,愈秀氣,她是最有品格,有靈魂,有骨氣的。幾千年來,我們中華民族出了許多有氣節(jié)的人物,他們不管歷盡多少磨難,受到怎樣的欺凌,從來都是頂天立地,不肯低頭折節(jié)。他們就像這梅花一樣。

  有了這樣的認(rèn)識(shí),有了這樣的情感,同學(xué)們一定能把這首詩讀得聲情并茂,自己試一試。

  指名朗讀

  9、指導(dǎo)背誦

  自己默這首詩,用什么方法都可以,看誰背得快。

  (1)檢查背誦,可自薦,也可小組推薦。

  (2)背誦后還要簡要地說出方法

  a.抓重點(diǎn)。

  b.回憶層次

  c.憑借板書

  d.熟讀成誦

  10、配樂齊誦

  五、課后拓展

  你給自己設(shè)計(jì)什么樣的作業(yè)?

《卜算子詠梅》教案 篇8

  教學(xué)目標(biāo):

  1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦并默寫課文。

  2、了解詞的大意,感悟毛澤東的革命樂觀主義精神和謙遜的作風(fēng)。

  重點(diǎn)難點(diǎn):

  指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀是本課教學(xué)的重點(diǎn);比較毛澤東與陸游的詞,理解時(shí)代不同,性格不同,經(jīng)歷不同,審美情趣不同,所以詞的思想內(nèi)涵也就明顯的不同,這是理解本課的一個(gè)難點(diǎn)。

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  圖片、音樂磁帶

  教學(xué)過程:

  一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,溫故知新

  同學(xué)們,我們在上一冊中已經(jīng)學(xué)過《墨梅》、《竹石》、《石灰吟》這三首古詩,同學(xué)們還會(huì)背嗎?在學(xué)習(xí)這三首古詩時(shí),我們接觸到了中國詩詞的一個(gè)重要的表現(xiàn)手法,那就是――托物言志。誰能解釋托物言志是什么意思?對,就是借助對一件是物的描寫、歌詠來表現(xiàn)作者內(nèi)心的思想與情感。這節(jié)課,我們又將學(xué)習(xí)毛澤東的一首詠梅詞。

  二、自主閱讀,以讀悟情

  請同學(xué)們反復(fù)地讀讀課文,想想詞中寫了梅花的什么特點(diǎn),贊揚(yáng)了梅花怎樣的品格,在體會(huì)文章思想感情的基礎(chǔ)上,帶著飽滿的感情來讀課文。每個(gè)人在小組內(nèi)讀,小組推薦人讀給全班聽,最后大家齊讀。

  三、交流討論,激趣導(dǎo)學(xué)

  結(jié)合具體詞句,充分交流見解;鼓勵(lì)學(xué)生提出問題,并引導(dǎo)學(xué)生自己來解答問題。教師相機(jī)點(diǎn)撥,使學(xué)生理解詞中的深層含義。

  1、“風(fēng)雨”、“飛雪”、“懸崖”、“百丈冰”等詞語烘托出了梅花生長的自然環(huán)境,表現(xiàn)出梅花堅(jiān)韌不拔的性格,“風(fēng)雨”與“飛雪”的并存點(diǎn)出了梅花盛開的季節(jié)是早春,這也為下片贊頌梅是報(bào)春使者做了鋪墊。

  2、從“俏也不爭春,只把春來報(bào)”可以讀出梅是報(bào)春的使者,卻不爭春邀寵,居功自傲,表現(xiàn)了梅花謙遜的作風(fēng)。

  3、從“待到山花爛漫時(shí),她在從中笑”可以讀出百花盛開之時(shí),梅花卻無比欣慰地飄落從中,表現(xiàn)了梅的豁達(dá)與無私。

  四、由情導(dǎo)讀,因讀成頌

  1、過大家的討論,我們對這首詞有了深入一步的了解,請同學(xué)們邊讀邊想象畫面,有感情地讀。

  2、播放網(wǎng)上下載的名家配樂朗誦,讓學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀的技巧。

  3、播放音樂,讓學(xué)生自己配樂朗誦。

  五、對比閱讀,深入感悟

  1、閱讀陸游詠梅詞,簡介創(chuàng)作背景。

  (乾道二年,陸游因“力說張浚用兵”,受到了賣國派的打擊,被罷免了隆興通判的職位。在山陰寂寞地度過了四年,便開始了西行萬里的遠(yuǎn)游。作品里風(fēng)雨交加的黃昏、孤獨(dú)綻放的梅花,正是陸游受打擊后心境的寫照。)

  毛澤東主席在讀陸游的詠梅詞后,填詞一首,卻“反其意而用之”,表達(dá)了樂觀自信的胸懷。郭沫若在讀了毛澤東的詞后也和詞一首,寫道“曩見梅花愁,今見梅花笑”,鮮明地寫出了兩首詞中梅花的不同形象與兩位詩人的不同心境。

  2、再讀毛澤東的詠梅詞,想象“已是懸崖百丈冰,猶有花枝俏”的景象,試著畫一畫,并給自己的畫寫上一個(gè)題目(引導(dǎo)學(xué)生自己給畫命題時(shí)要有創(chuàng)意,有文采)

  3、展示網(wǎng)上下載的為本試所配圖畫及音樂,有感情地背誦詠梅詞。

  六、作業(yè):

  1、讀讀背背陸游的詠梅詞。

  2、搜集詩詞,為下節(jié)課的演唱、朗誦會(huì)做準(zhǔn)備。

《卜算子詠梅》教案 篇9

  教學(xué)目標(biāo):

  1、解釋課題,介紹寫作背景。

  2、初讀課文,整體感知。

  3、自學(xué)課文,質(zhì)疑問難。

  教學(xué)過程:

  一、揭示課題

  1、解題。

  “卜算子”是一種詞牌名,“詠梅”是這首詞的題目。

  2、介紹寫作背景。

  這首詞是毛澤東主席1961年12月讀了陸游詠梅詞,反其意而用之。陸游,南宋愛國的大詩人。他生在封建統(tǒng)治階級(jí)向侵略勢力委曲求和的時(shí)代。愛國抱負(fù)不為時(shí)用,晚年退居家鄉(xiāng),他在《詠梅》詞中表現(xiàn)出孤芳自賞、凄涼抑郁的調(diào)子。毛主席的這首詞用的是陸游的原調(diào)原題,但情調(diào)完全相反,所以是反其意而用之。

  二、初讀課文,整體感知

  1、自由讀課文。

  2、指名讀,糾正讀音。

  3、熟讀課文,思考:詞中寫了梅花的什么特點(diǎn)?贊揚(yáng)了梅花怎樣的品格?

  三、自學(xué)課文

  鼓勵(lì)學(xué)生借助工具書,理解字詞的意思,不理解的地方可作上記號(hào),對重點(diǎn)詞句的理解可以簡單地作一下批注。

  四、質(zhì)疑問難

  學(xué)生提出的問題有的可以通過學(xué)生之間的交流來解決,有些帶有共性的問題,教師進(jìn)行歸納,待第二課時(shí)解決。

  五、布置作業(yè)

  1、熟讀課文。

  2、讀一讀陸游的《詠梅》詞。

  3、自主探究疑難問題。

《卜算子詠梅》教案 篇10

  卜算子 詠梅教案

  教學(xué)目的

  1.能正確讀寫下列詞語:“卜算子、詠梅、懸崖、山花爛漫”。

  2.有感情地朗讀課文,背誦并默寫課文。

  3.了解詞的大意,體會(huì)毛澤東主席的革命樂觀主義精神和謙遜的作風(fēng)。

  4.從梅花的高貴品格中受到人生觀、價(jià)值觀的感染熏陶。

  教學(xué)重、難點(diǎn)

  弄懂詞意,體會(huì)梅花凌寒獨(dú)放、不畏困難的樂觀主義精神與報(bào)春而不居功的謙虛態(tài)度。

  教學(xué)準(zhǔn)備

  1.《紅梅贊》樂曲及多媒體課件。

  2.資料收集。

  教學(xué)時(shí)間

  2課時(shí)

  第二課時(shí)

  一、創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)對照

  1.引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀、背誦毛澤東的《詠梅》詞

  2.出示陸游的《卜算子•詠梅》,故設(shè)疑問:同樣是描寫梅花,它們有什么不同?

  二、由疑而入、理解研讀(比較陸游詞和毛澤東詞,進(jìn)一步體會(huì)作者表達(dá)的情感)

  1.自由朗讀陸游的《卜算子•詠梅》。

  (1)大家知道嗎,這首詞是毛主席讀了陸游的《詠梅》后寫下的。就是課文附的這一首。請同學(xué)們自己讀一讀這首詞,

  (2)誰來讀讀陸游的這首詞?

  (3)同桌說說詞的意思。

  2.看看和讀毛主席這首詞有什么不同的感受。

  (1)提供背景資料,供學(xué)生閱讀參考。有不懂之處,教師稍作指點(diǎn)。

  乾道二年,陸游因“力說張浚用兵”,受到了賣國派的打擊,被罷免了隆興通判的官職。在山陰寂寞地度過了四年,便開始了西行萬里的遠(yuǎn)游。作品里那在黃昏孤獨(dú)綻放的梅花,默默地經(jīng)受著風(fēng)雨的打擊,正是陸游遭遇不幸后凄苦心境的寫照。既有孤芳自賞、顧影自憐的傷感,也表現(xiàn)了受到挫折而不屈節(jié)的品質(zhì)。

  (2)教師介紹:毛澤東主席在讀了陸游的詠梅詞后,填詞一首,“反其意而用之”。一改陸游詞中沉悶壓抑的形象,以激昂歡快的筆調(diào)賦予了梅花樂觀主義精神。郭沫若在讀二人的詞后,也欣然和詞,寫道“裴見梅花愁,今見梅花笑”。同樣的梅花,被詩人賦予了不同的情感,使其各具風(fēng)姿,同樣令人品讀不已,欣賞不已。

  (3)啟發(fā)學(xué)生深入思考:兩首詞在內(nèi)容描寫及思想感情表達(dá)上有什么不同?

  (4)大家來談?wù)動(dòng)惺裁床煌母惺堋?

  (引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)陸詞很悲傷、壓抑,而毛詞卻充滿樂觀、積極的態(tài)度。不必比較兩首詞的高下。)

  3.學(xué)生介紹收集的關(guān)于兩首詞的賞析資料發(fā)給學(xué)生閱讀,分小組理解探究,深入體會(huì)兩首詞的內(nèi)容及思想。

  小結(jié):雖然毛主席創(chuàng)作這首詞的時(shí)候正是我們國家最困難的時(shí)期,面對來自國內(nèi)自然災(zāi)害和國外反華勢力等重重壓力,毛主席仍然非常樂觀,以這首詞表達(dá)了共產(chǎn)黨人不怕困難、樂觀謙虛的革命態(tài)度。讓我們在這段激昂歡快的樂曲聲中再次朗讀《卜算子•詠梅》(毛詞)。(配樂朗讀)

  三、再讀毛澤東的詠梅詞。

  想象“已是懸崖百丈冰,猶有花枝俏”的景象,試著畫上畫,并給自己的畫題上詞。(如:寒梅傲雪、春的使者、凌寒獨(dú)自開、寒梅斗雪圖、懸崖一枝俏、傲對百丈冰。)

  四、深悟感情,創(chuàng)意表達(dá)

  1.鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己對詞句的理解或?qū)γ坊ǖ母星椤?

  ①選用自己喜歡的方式去表達(dá)自己的感受。(寫作、繪畫、背誦、抄寫等)

  ②成果展示,相互評(píng)議。

  2.感情讀、背升華理解。

  五、擴(kuò)展延伸、布置作業(yè)

  1.我們以前學(xué)過的毛主席的七律詩《長征》,現(xiàn)在又學(xué)習(xí)了他的《卜算子•詠梅》,大家還讀過哪些毛主席的詩詞?

  (學(xué)生背誦毛主席的其他詩詞。教師也可以提供一些詩詞讓學(xué)生朗讀。)

  2.課外通過查閱書籍、看光盤和上網(wǎng)等途徑,收集毛澤東主席的其他詩詞。利用一周的課余時(shí)間作準(zhǔn)備,到時(shí)組織一次毛澤東詩詞朗誦、演唱會(huì)。

《卜算子詠梅》教案 篇11

  一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

  1、指名試背《詠梅》一詞。

  2、背誦其中你喜歡的詩句。

  二、深入理解課文

  1、熟讀全詞

  2、指名讀

  3、在上節(jié)課的基礎(chǔ)上,說說你還不理解的地方

  4、小組交流討論:

  5、全班交流,相機(jī)蘭拔,使學(xué)生對毛澤東的詞中的梅花產(chǎn)生贊嘆之情

  ⑴ “飛雪”“百丈冰”:梅花綻放于最寒冷的季節(jié),俗話說:“冰凍三尺,非一日之寒。、”更何況“已是懸崖百丈冰”可以想象大雪紛飛,天地間了無生機(jī)。梅卻不畏嚴(yán)寒,一花獨(dú)放。

  ⑵ “俏也不爭春,只把春來報(bào)”是報(bào)春的使者,卻不爭春邀寵。居功自傲,表現(xiàn)梅的謙遜作風(fēng)。

  ⑶ “待到山花爛漫時(shí),它在叢中笑”梅在叢中無比欣慰的飄落叢中,表現(xiàn)了梅的豁達(dá)與無私。

  三、感情朗讀課文

  1、梅花的其樂觀精神、自信、謙虛坦蕩的品格、贏得了毛主席的贊揚(yáng)。

  2、讓我們用自己的朗讀來贊頌梅花吧。

  3、邊讀邊想象畫面、有感情地讀。

  四、對比閱讀、感悟詩人的情感

  1、閱讀陸游詠梅詞,簡介創(chuàng)作背景。

  2、再讀毛主席的詞,對比感悟原詞中梅花的品格。

  五、拓展閱讀

  1、課外閱讀毛主席的其他詩詞

  2、參觀我校植物園中的景物,學(xué)習(xí)《詠梅》中的寫法,選擇某一種植物直抒胸臆,表達(dá)你的情感,練筆或?qū)懚淘姟?/p>

《卜算子詠梅》教案 篇12

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、學(xué)會(huì)生字,理解“詠梅、猶有、花枝俏、爛漫”等詞語。

  2、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。

  3、理解詞的內(nèi)容,感悟梅花的不同的品性和精神;并通過對比閱讀,體會(huì)毛主席和陸游在詞中所表達(dá)的不同思想感情。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  初步了解詞這種新的藝術(shù)形式,有感情地朗讀者兩首詞。

  【教學(xué)難點(diǎn)】

  感悟兩位作者在詞中所賦予梅花不同的品性和精神。

  【教具準(zhǔn)備】

  多媒體課件作者、作品的相關(guān)資料。

  【教學(xué)時(shí)間】

  1課時(shí)

  【教學(xué)過程】

  一、揭題解題

  今天,我們一起來學(xué)習(xí)毛主席寫的一首詞:《卜算子詠梅》。

  二、初讀全詞,感悟大意

  過渡:毛主席在這首詞中,贊美了梅花的什么呢?多媒體出示整首詞。

  1、自由輕聲朗讀,要求讀正確、流利。

  2、指名學(xué)生朗讀。

  3、教學(xué)生字詞:送春歸、懸崖、百丈冰、花枝俏。

  4、默讀,想一想,這首詞主要寫了什么?把不理解的地方,作個(gè)記號(hào)。

  三、細(xì)讀全詞,理解內(nèi)容

  過渡:這首詞包含了豐富的內(nèi)容,下面我們來細(xì)細(xì)地閱讀。

  1、講讀上闋。

  ⑴指名朗讀。

  ⑵逐句研讀。

  ①學(xué)生用自己的語言,說說1、2兩句詞的意思。討論:“風(fēng)雨”把“春天”送走了,是誰把“春天”迎來了呢?要求懂得:嚴(yán)寒的冬天,漫天飛雪。但是,在毛主席的眼里,冬天即將過去,春天快要到了。

  ② “已是懸崖百丈冰”,是什么意思?“花枝俏”,是什么意思?學(xué)生交流后,板書:“花枝俏”。“俏”,是什么意思?梅花開得怎么樣?請你用恰當(dāng)?shù)脑~語,形容梅花的“俏麗”。

  ③下面,請同學(xué)們欣賞俏麗的梅花,多媒體展示:“梅花”。

  ⑶ 小結(jié)。想一想,毛主席贊美了梅花的什么精神?(不畏嚴(yán)寒。)

  ⑷齊讀。

  2、講讀下闋。

  ⑴默讀。思考:毛主席在下闋又贊美梅花的什么精神?

  ⑵指名誦讀。

  ⑶逐句研讀。

  ①梅花,在寒冷的冬天開放。但是等到山花爛漫的春天來了,她卻怎么樣了?想象“山花爛漫”的情景。梅花在“叢中笑”,又是怎樣的情景?梅花笑了,為什么?學(xué)生交流后,板書:“叢中笑”

  ② “她在叢中笑”。毛主席用的是“女字旁”的“她”?在毛主席的眼中,梅花就像一個(gè)怎樣的人?

  ⑷ 小結(jié)。春天,百花在競相開放,世界非常美麗。梅花不與春光爭艷。她看到山花爛漫的春天,卻笑逐顏開。這就是梅花!

  ⑸齊讀。

  3、配樂朗讀全文。

  過渡:當(dāng)嚴(yán)冬來臨,大地冰封,萬里雪飄,冰凌懸掛于危崖,朔風(fēng)呼嘯于曠野,可是梅花卻凌寒獨(dú)放。當(dāng)溫暖的春天來臨,山花爛漫,遍野飄香,梅花卻躲在萬花叢中會(huì)心地笑了。這樣的梅魂,這樣的梅骨,這樣的梅神,怎能不令人喜愛、贊美呢?請大家聽配樂朗讀。

  四、探究閱讀

  過渡:宋朝的愛國詩人陸游,也寫了一首“詠梅”的詞。

  1、比較閱讀陸游的《詠梅》:

  ⑴我們一起來讀一讀陸游的《卜算子詠梅》。并請大家想一想,陸游詞中所寫的梅花是怎么樣的?

  驛外斷橋邊,寂寞開無主。已是黃昏獨(dú)自愁,更著風(fēng)和雨。

  無意苦爭春,一任群芳妒。零落成泥碾作塵,只有香如故。

  學(xué)生交流后,板書:獨(dú)自愁、香如故

  ⑵引導(dǎo)比較。想一想,毛主席在詞中所贊美的“梅花”與陸游詞中的“梅花”有什么不一樣?

  ⑶ 小結(jié)。梅花都在冬天開放。但是,在陸游的詞中,梅花在“獨(dú)自愁”,而毛主席詞中是“花技俏”。

  同學(xué)們,毛主席是在讀了陸游的詞,才寫“卜算子詠梅”這首詞的。毛主席在自己詞的前面,有一句說明的話:(多媒體出示):讀陸游詠梅詞,反其意而用之。

  要求學(xué)生說說“反其意”的意思。

  2、介紹毛主席創(chuàng)作詞的背景:多媒體出示文字:

  1961年12月,毛主席在廣州主持中共中央會(huì)議。當(dāng)時(shí)正值三年自然災(zāi)害時(shí)期,國際上的反華勢力也十分猖獗,我國面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)。

  讀了這段話,你又知道了什么?(號(hào)召全黨和全國人民,團(tuán)結(jié)起來,不要被困難嚇倒。同時(shí),也表明了毛主席領(lǐng)導(dǎo)全國人民戰(zhàn)勝一切困難的決心和信心。)

  3、小結(jié):

  毛主席和陸游寫的詞,都是“詠梅”。但是由于他們所處的時(shí)代不同,經(jīng)歷不同,性格不同,對梅花的認(rèn)識(shí)也不一樣。毛主席巧妙地用陸游詞的原韻,寫下了這首詞,鼓勵(lì)全國人民戰(zhàn)勝一切困難。

  五、總結(jié)

  不同的時(shí)代,人們賦予了梅花的不同的品質(zhì),但不變的是人們梅花的喜愛和對真善美的追求,愿梅花開在我們每個(gè)人的心中。

  六、作業(yè)

  1、用自己的話說說詞的意思,并寫下來。背誦毛主席的《卜算子詠梅》

  2、想象“已是懸崖百丈冰,猶有花枝俏。”的景象,把它畫出來。

《卜算子詠梅》教案 篇13

  教學(xué)目標(biāo)

  情感態(tài)度價(jià)值觀:整體感知詞里的藝術(shù)形象,體會(huì)作者的思想感情和藝術(shù)境界

  過程與方

  學(xué)習(xí)襯托的手法 ,學(xué)會(huì)比較賞析。

  知識(shí)與能力

  結(jié)合創(chuàng)作背景賞析,背誦這兩首詞。

  教學(xué)重點(diǎn)

  整體感知詞里的藝術(shù)形象,體會(huì)作者的思想感情和藝術(shù)境界。

  教學(xué)難點(diǎn)

  學(xué)習(xí)襯托的手法 ,學(xué)會(huì)比較賞析。

  教學(xué)課時(shí)

  一課時(shí)

  教學(xué)方法

  三疑三探

  教學(xué)過程:

  一、導(dǎo)入新課

  請同學(xué)回憶上學(xué)期的兩首詞,略微點(diǎn)評(píng),溫故為知新做準(zhǔn)備。

  二、聽范讀感知

  三、自讀疏通詞語

  卜算子:詞牌名 詠梅:題目 詠:用詩詞敘述

  猶:還,仍然 俏:俊俏,美好的樣子

  爛漫:色彩鮮艷而美麗。這里是形容盛開的樣子

  寂寞(jimo):孤單冷清 苦:竭力,盡力

  任憑:一任 零落:凋謝

  四、設(shè)疑自探

  1、 詞里的梅花生活在什么樣的環(huán)境里?那些詞可以點(diǎn)明它生活的環(huán)境?

  2、上片梅怎樣盛開的?哪個(gè)詞表現(xiàn)出來的?梅花的美展現(xiàn)出了梅花什么形象?寄托作者這樣的思想感情?

  3、下片哪些詞表現(xiàn)出梅花的形象?在你的眼里梅花是什么樣子的形象?表達(dá)了作者什么思想感情?

  4、詞里用是什么手法?該詞的境界美在哪里?

  五、解疑合探

  學(xué)生誦讀、交流賞析后點(diǎn)撥:

  1、寒冷艱險(xiǎn)的環(huán)境里;飛雪:寒冷的冬天;懸崖:險(xiǎn)惡;

  百丈冰:寒;

  2、 獨(dú)有梅花不畏惡劣的天氣,險(xiǎn)惡的環(huán)境,迎著風(fēng)雪,傲然盛開。

  俏; 傲寒俊俏,積極樂觀的形象;積極樂觀的思想感情。(帶著積極樂觀的感情齊讀上闋 )

  3、俏-——正面;不爭——反面;只——?jiǎng)e無所求。表現(xiàn)梅花的謙遜無私;

  爛漫山花——笑:藐視困難的笑:苦盡甘來的面對勝利無比欣慰的笑;功成身退謙遜的笑;對未來充滿信心的笑。

  4、襯托 :風(fēng)雪、懸崖、百丈冰(俏)——襯托梅花的傲寒俊俏,不畏困難的形象。

  山 花 爛 漫 (笑) ——襯托樂觀向上,高風(fēng)亮節(jié)。

  境界美:給人以胸懷廣闊,志向高遠(yuǎn),樂觀向上的境界美。這首詞通過對梅花形象的描繪,表現(xiàn)梅花堅(jiān)忍不拔,對勝利充滿信心和謙遜無私的精神,給人以胸懷廣闊,志向高遠(yuǎn),樂觀向上的境界美。

  六、質(zhì)疑再探

  對比賞析陸游的詞 ,你有什么認(rèn)識(shí)?

  疏通全詞大意:遠(yuǎn)離驛站,那偏僻的殘破的小橋邊,梅花寂寞冷清的開放,無人觀賞。黃昏時(shí)光已令你憂愁悲傷,更何況加上狂風(fēng)鄹雨。

  從不在爭奇斗艷上費(fèi)心思,下工夫,也不理睬百花的嫉妒不滿。凋零的花瓣在地上,被車碾碎,但你仍舊和以前一樣,散發(fā)著淡淡的'縷縷清香。

  同學(xué)們比較看看這個(gè)梅花是什么形象?表達(dá)了作者這樣的思想感情?詞的境界如何?

  討論、賞析:寂寞凄涼,飽受摧殘形象。

  低沉孤傲 消沉無奈

  兩首詞相同點(diǎn)在哪里?不同點(diǎn)在哪里?

  討論、點(diǎn)撥:(相同)1都寫了梅花不畏嚴(yán)寒的特點(diǎn);2都寫了梅花不與群芳爭春的特點(diǎn)3都寫了梅花的高尚品質(zhì)。

  (不同)

  1、形象不同。陸游的梅花是寂寞凄涼,飽受打擊摧殘的形象。毛澤東詞里梅花是傲寒俊俏,積極向上的形象。

  2、 感情基調(diào)不同。毛澤東的詞,感情基調(diào)是積極樂觀,充滿自信的。陸游的詞低沉孤高的。

  七、運(yùn)用拓展

  比較賞析毛澤東的《沁園春.長沙》和《沁園春.雪》

  八、課堂小結(jié)

  通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),我知道了賞析詩詞要了解作者及其創(chuàng)作背景,知道“詩言志”的道理。

《卜算子詠梅》教案 篇14

  教學(xué)目標(biāo):

  1、弄懂字詞及重點(diǎn)句的含義,體會(huì)梅花的品格。

  2、理解這首詞的內(nèi)容,體會(huì)作者的思想感情。

  3、有感情地朗讀課文,背誦并默寫課文。

  4、感受梅花不畏嚴(yán)寒,在風(fēng)雪中怒放之美。

  5、想象詞中描繪的“已是懸崖百丈冰,猶有花枝俏”的景象,并用簡筆畫畫下來。

  教學(xué)過程:

  一、復(fù)習(xí)引入

  齊讀這首詞。

  二、合作探究

  1、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。

  2、小組討論交流。

  3、集體匯報(bào),教師適時(shí)點(diǎn)撥。

  (梅花不畏嚴(yán)寒的特點(diǎn)學(xué)生很容易看出來,但體會(huì)梅花的品格學(xué)生有一定的難度。教師可引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句子來理解。如“已是懸崖百丈冰,猶有花枝俏”一句,講梅花在冰天雪地里,依然盛開著。贊頌了梅花傲霜斗雪的堅(jiān)強(qiáng)品格。“待到山花爛漫時(shí),她在叢中笑”一句,講當(dāng)山花漫山遍野盛開之時(shí),梅花在百花叢中感到無比自豪和幸福。贊頌了梅花謙遜的品格和寬廣的胸懷。)

  4、指導(dǎo)感情朗讀課文,體會(huì)作者的思想感情。

  (指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦,讀出詞的韻律和節(jié)奏,從中感受作者堅(jiān)強(qiáng)的革命意志和謙遜的品格以及寬廣的革命胸懷。)

  5、激發(fā)想像,畫一畫。

  (鼓勵(lì)學(xué)生展開想像的翅膀,把詞中“已是懸崖百丈冰,猶有花枝俏”描繪的景象畫下來。)

  6、背誦這首詞。

  (自由背、齊背、指名背。)

  三、總結(jié)、拓展

  1、師生小結(jié)

  毛主席的《詠梅》一詞,用精煉的語言,向我們介紹了梅花不畏嚴(yán)寒的特點(diǎn),進(jìn)而贊頌了梅花堅(jiān)強(qiáng)、樂觀的高尚品格,表達(dá)了作者謙遜的品格和寬廣的革命胸懷。

  2、讀寫結(jié)合。

  結(jié)合自己對這首詞的理解,把它改寫成一段話。

《卜算子詠梅》教案 篇15

  教學(xué)目標(biāo):

  1 、把握詩歌賞讀方法;

  2 、學(xué)習(xí)詠物詞的寫作特點(diǎn)。

  教學(xué)重點(diǎn):賞析詞的內(nèi)容、表現(xiàn)手法及煉字;

  教學(xué)難點(diǎn):對背景的把握,詠梅與自詠之間的關(guān)聯(lián);

  課時(shí):一課時(shí)

  教學(xué)過程

  一、導(dǎo)入: 周敦頤《愛蓮說》

  二、介紹詩歌賞讀方法:意讀、情讀、美讀;

  學(xué)生集體朗讀,整體感知,把握詞意,達(dá)到意讀目標(biāo)。

  分析內(nèi)容:

  (1) 上片寫梅愁:梅生長的環(huán)境,荒寒寂寥,凄苦困厄;

  (2) 下片詠梅品:以群芳反襯,凌寒先發(fā),傲然卓立。

  表現(xiàn)手法及煉字的賞析。

  三、情讀

  詠物詞的特點(diǎn):托物言志。言志應(yīng)知人論世。學(xué)生有感情地朗讀本詞。

  上片:所遇之世:驛外斷橋,黃昏風(fēng)雨,正象喻著作者一生艱難的政治處境和他所遭受的政治打擊;

  下片:生平品質(zhì):爭春無意,妒任群芳,正寫照了他不屑媚俗邀功,有別于一般官僚政客們的傲岸性格;成泥成塵,香猶如故,凸現(xiàn)了作者即使粉身碎骨也還是堅(jiān)持愛國理想,民族氣節(jié),君子操守的頑強(qiáng)意志。

  詠梅是自詠,梅花是作者自我寫照,人格化身。

  四、美讀:學(xué)生能讀出美感。

  古典詩詞,貴在凝練,貴在意境,貴在寄托。本詞妙在凝練而圓熟的語言,超群脫俗,獨(dú)標(biāo)一格。從屈原《橘頌》開始,就有以貞木勁草比擬正人直士,借佳卉幽芳歌頌高風(fēng)亮節(jié)的優(yōu)良傳統(tǒng),《卜算子》完美地繼承、體現(xiàn)了這一優(yōu)良傳統(tǒng)。

  五、比較閱讀。

  山園小梅 宋· 林逋 眾芳搖落獨(dú)暄妍,占盡風(fēng)情向小園。疏影橫斜水清淺,暗香浮動(dòng)月黃昏。霜禽欲下先偷眼,粉蝶如知合斷魂。幸有微吟可相狎,不須檀板黃金樽。

  比較《卜算子 詠梅》和《山園小梅》各得其妙,各妙在何處?學(xué)生探討。

  總結(jié):梅以韻勝,以格高。林逋所重,在其韻;放翁所重,在其格。

  六、課后作業(yè)。搜集詠梅詩句,寫一則關(guān)于中國梅文化的讀書筆記。

  板書設(shè)計(jì):(可根據(jù)學(xué)生回答適當(dāng)調(diào)整)

  憂國傷時(shí) 托物 寫梅愁:荒寒寂寥,凄苦困厄(烘托映襯)

  明志———詠梅

  堅(jiān)貞自守 言志 詠梅品:凌寒先發(fā),傲然卓立(以群芳反襯)

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