《卜算子 詠梅》教案(通用17篇)
《卜算子 詠梅》教案 篇1
教學(xué)目標(biāo)
情感態(tài)度價(jià)值觀:整體感知詞里的藝術(shù)形象,體會(huì)作者的思想感情和藝術(shù)境界
過(guò)程與方法
學(xué)習(xí)襯托的手法 ,學(xué)會(huì)比較賞析。
知識(shí)與能力
結(jié)合創(chuàng)作背景賞析,背誦這兩首詞。
教學(xué)重點(diǎn)
整體感知詞里的藝術(shù)形象,體會(huì)作者的思想感情和藝術(shù)境界。
教學(xué)難點(diǎn)
學(xué)習(xí)襯托的手法 ,學(xué)會(huì)比較賞析。
教學(xué)課時(shí)
一課時(shí)
教學(xué)方法
三疑三探
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入新課
請(qǐng)同學(xué)回憶上學(xué)期的兩首詞,略微點(diǎn)評(píng),溫故為知新做準(zhǔn)備。
二、聽(tīng)范讀感知
三、自讀疏通詞語(yǔ)
卜算子:詞牌名 詠梅:題目 詠:用詩(shī)詞敘述
猶:還,仍然 俏:俊俏,美好的樣子
爛漫:色彩鮮艷而美麗。這里是形容盛開(kāi)的樣子
寂寞(jimo):孤單冷清 苦:竭力,盡力
任憑:一任 零落:凋謝
四、設(shè)疑自探
1、 詞里的梅花生活在什么樣的環(huán)境里?那些詞可以點(diǎn)明它生活的環(huán)境?
2、上片梅怎樣盛開(kāi)的?哪個(gè)詞表現(xiàn)出來(lái)的?梅花的美展現(xiàn)出了梅花什么形象?寄托作者這樣的思想感情?
3、下片哪些詞表現(xiàn)出梅花的形象?在你的眼里梅花是什么樣子的形象?表達(dá)了作者什么思想感情?
4、詞里用是什么手法?該詞的境界美在哪里?
五、解疑合探
學(xué)生誦讀、交流賞析后點(diǎn)撥:
1、寒冷艱險(xiǎn)的環(huán)境里;飛雪:寒冷的冬天;懸崖:險(xiǎn)惡;
百丈冰:寒;
2、 獨(dú)有梅花不畏惡劣的天氣,險(xiǎn)惡的環(huán)境,迎著風(fēng)雪,傲然盛開(kāi)。
俏; 傲寒俊俏,積極樂(lè)觀的形象;積極樂(lè)觀的思想感情。(帶著積極樂(lè)觀的感情齊讀上闋 )
3、俏-——正面;不爭(zhēng)——反面;只——?jiǎng)e無(wú)所求。表現(xiàn)梅花的謙遜無(wú)私;
爛漫山花——笑:藐視困難的笑:苦盡甘來(lái)的面對(duì)勝利無(wú)比欣慰的笑;功成身退謙遜的笑;對(duì)未來(lái)充滿信心的笑。
4、襯托 :風(fēng)雪、懸崖、百丈冰(俏)——襯托梅花的傲寒俊俏,不畏困難的形象。
山 花 爛 漫 (笑) ——襯托樂(lè)觀向上,高風(fēng)亮節(jié)。
境界美:給人以胸懷廣闊,志向高遠(yuǎn),樂(lè)觀向上的境界美。這首詞通過(guò)對(duì)梅花形象的描繪,表現(xiàn)梅花堅(jiān)忍不拔,對(duì)勝利充滿信心和謙遜無(wú)私的精神,給人以胸懷廣闊,志向高遠(yuǎn),樂(lè)觀向上的境界美。
六、質(zhì)疑再探
對(duì)比賞析陸游的詞 ,你有什么認(rèn)識(shí)?
疏通全詞大意:遠(yuǎn)離驛站,那偏僻的殘破的小橋邊,梅花寂寞冷清的開(kāi)放,無(wú)人觀賞。黃昏時(shí)光已令你憂愁悲傷,更何況加上狂風(fēng)鄹雨。
從不在爭(zhēng)奇斗艷上費(fèi)心思,下工夫,也不理睬百花的嫉妒不滿。凋零的花瓣在地上,被車碾碎,但你仍舊和以前一樣,散發(fā)著淡淡的'縷縷清香。
同學(xué)們比較看看這個(gè)梅花是什么形象?表達(dá)了作者這樣的思想感情?詞的境界如何?
討論、賞析:寂寞凄涼,飽受摧殘形象。
低沉孤傲 消沉無(wú)奈
兩首詞相同點(diǎn)在哪里?不同點(diǎn)在哪里?
討論、點(diǎn)撥:(相同)1都寫(xiě)了梅花不畏嚴(yán)寒的特點(diǎn);2都寫(xiě)了梅花不與群芳爭(zhēng)春的特點(diǎn)3都寫(xiě)了梅花的高尚品質(zhì)。
(不同)
1、形象不同。陸游的梅花是寂寞凄涼,飽受打擊摧殘的形象。毛澤東詞里梅花是傲寒俊俏,積極向上的形象。
2、 感情基調(diào)不同。毛澤東的詞,感情基調(diào)是積極樂(lè)觀,充滿自信的。陸游的詞低沉孤高的。
七、運(yùn)用拓展
比較賞析毛澤東的《沁園春.長(zhǎng)沙》和《沁園春.雪》
八、課堂小結(jié)
通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí),我知道了賞析詩(shī)詞要了解作者及其創(chuàng)作背景,知道“詩(shī)言志”的道理。
《卜算子 詠梅》教案 篇2
卜算子 詠梅教案
教學(xué)目的
1.能正確讀寫(xiě)下列詞語(yǔ):“卜算子、詠梅、懸崖、山花爛漫”。
2.有感情地朗讀課文,背誦并默寫(xiě)課文。
3.了解詞的大意,體會(huì)毛澤東主席的革命樂(lè)觀主義精神和謙遜的作風(fēng)。
4.從梅花的高貴品格中受到人生觀、價(jià)值觀的感染熏陶。
教學(xué)重、難點(diǎn)
弄懂詞意,體會(huì)梅花凌寒獨(dú)放、不畏困難的樂(lè)觀主義精神與報(bào)春而不居功的謙虛態(tài)度。
教學(xué)準(zhǔn)備
1.《紅梅贊》樂(lè)曲及多媒體課件。
2.資料收集。
教學(xué)時(shí)間
2課時(shí)
第二課時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)對(duì)照
1.引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀、背誦毛澤東的《詠梅》詞
2.出示陸游的《卜算子•詠梅》,故設(shè)疑問(wèn):同樣是描寫(xiě)梅花,它們有什么不同?
二、由疑而入、理解研讀(比較陸游詞和毛澤東詞,進(jìn)一步體會(huì)作者表達(dá)的情感)
1.自由朗讀陸游的《卜算子•詠梅》。
(1)大家知道嗎,這首詞是毛主席讀了陸游的《詠梅》后寫(xiě)下的。就是課文附的這一首。請(qǐng)同學(xué)們自己讀一讀這首詞,
(2)誰(shuí)來(lái)讀讀陸游的這首詞?
(3)同桌說(shuō)說(shuō)詞的意思。
2.看看和讀毛主席這首詞有什么不同的感受。
(1)提供背景資料,供學(xué)生閱讀參考。有不懂之處,教師稍作指點(diǎn)。
乾道二年,陸游因“力說(shuō)張浚用兵”,受到了賣國(guó)派的打擊,被罷免了隆興通判的官職。在山陰寂寞地度過(guò)了四年,便開(kāi)始了西行萬(wàn)里的遠(yuǎn)游。作品里那在黃昏孤獨(dú)綻放的梅花,默默地經(jīng)受著風(fēng)雨的打擊,正是陸游遭遇不幸后凄苦心境的寫(xiě)照。既有孤芳自賞、顧影自憐的傷感,也表現(xiàn)了受到挫折而不屈節(jié)的品質(zhì)。
(2)教師介紹:毛澤東主席在讀了陸游的詠梅詞后,填詞一首,“反其意而用之”。一改陸游詞中沉悶壓抑的形象,以激昂歡快的筆調(diào)賦予了梅花樂(lè)觀主義精神。郭沫若在讀二人的詞后,也欣然和詞,寫(xiě)道“裴見(jiàn)梅花愁,今見(jiàn)梅花笑”。同樣的梅花,被詩(shī)人賦予了不同的情感,使其各具風(fēng)姿,同樣令人品讀不已,欣賞不已。
(3)啟發(fā)學(xué)生深入思考:兩首詞在內(nèi)容描寫(xiě)及思想感情表達(dá)上有什么不同?
(4)大家來(lái)談?wù)動(dòng)惺裁床煌母惺堋?
(引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)陸詞很悲傷、壓抑,而毛詞卻充滿樂(lè)觀、積極的態(tài)度。不必比較兩首詞的高下。)
3.學(xué)生介紹收集的關(guān)于兩首詞的賞析資料發(fā)給學(xué)生閱讀,分小組理解探究,深入體會(huì)兩首詞的內(nèi)容及思想。
小結(jié):雖然毛主席創(chuàng)作這首詞的時(shí)候正是我們國(guó)家最困難的時(shí)期,面對(duì)來(lái)自國(guó)內(nèi)自然災(zāi)害和國(guó)外反華勢(shì)力等重重壓力,毛主席仍然非常樂(lè)觀,以這首詞表達(dá)了共產(chǎn)黨人不怕困難、樂(lè)觀謙虛的革命態(tài)度。讓我們?cè)谶@段激昂歡快的樂(lè)曲聲中再次朗讀《卜算子•詠梅》(毛詞)。(配樂(lè)朗讀)
三、再讀毛澤東的詠梅詞。
想象“已是懸崖百丈冰,猶有花枝俏”的景象,試著畫(huà)上畫(huà),并給自己的畫(huà)題上詞。(如:寒梅傲雪、春的使者、凌寒獨(dú)自開(kāi)、寒梅斗雪圖、懸崖一枝俏、傲對(duì)百丈冰。)
四、深悟感情,創(chuàng)意表達(dá)
1.鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)詞句的理解或?qū)γ坊ǖ母星椤?
①選用自己喜歡的方式去表達(dá)自己的感受。(寫(xiě)作、繪畫(huà)、背誦、抄寫(xiě)等)
②成果展示,相互評(píng)議。
2.感情讀、背升華理解。
五、擴(kuò)展延伸、布置作業(yè)
1.我們以前學(xué)過(guò)的毛主席的七律詩(shī)《長(zhǎng)征》,現(xiàn)在又學(xué)習(xí)了他的《卜算子•詠梅》,大家還讀過(guò)哪些毛主席的詩(shī)詞?
(學(xué)生背誦毛主席的其他詩(shī)詞。教師也可以提供一些詩(shī)詞讓學(xué)生朗讀。)
2.課外通過(guò)查閱書(shū)籍、看光盤(pán)和上網(wǎng)等途徑,收集毛澤東主席的其他詩(shī)詞。利用一周的課余時(shí)間作準(zhǔn)備,到時(shí)組織一次毛澤東詩(shī)詞朗誦、演唱會(huì)。
《卜算子 詠梅》教案 篇3
教學(xué)目標(biāo):
1、解釋課題,介紹寫(xiě)作背景。
2、初讀課文,整體感知。
3、自學(xué)課文,質(zhì)疑問(wèn)難。
教學(xué)過(guò)程:
一、揭示課題
1、解題。
“卜算子”是一種詞牌名,“詠梅”是這首詞的題目。
2、介紹寫(xiě)作背景。
這首詞是毛澤東主席1961年12月讀了陸游詠梅詞,反其意而用之。陸游,南宋愛(ài)國(guó)的大詩(shī)人。他生在封建統(tǒng)治階級(jí)向侵略勢(shì)力委曲求和的時(shí)代。愛(ài)國(guó)抱負(fù)不為時(shí)用,晚年退居家鄉(xiāng),他在《詠梅》詞中表現(xiàn)出孤芳自賞、凄涼抑郁的調(diào)子。毛主席的這首詞用的是陸游的原調(diào)原題,但情調(diào)完全相反,所以是反其意而用之。
二、初讀課文,整體感知
1、自由讀課文。
2、指名讀,糾正讀音。
3、熟讀課文,思考:詞中寫(xiě)了梅花的什么特點(diǎn)?贊揚(yáng)了梅花怎樣的品格?
三、自學(xué)課文
鼓勵(lì)學(xué)生借助工具書(shū),理解字詞的意思,不理解的地方可作上記號(hào),對(duì)重點(diǎn)詞句的理解可以簡(jiǎn)單地作一下批注。
四、質(zhì)疑問(wèn)難
學(xué)生提出的問(wèn)題有的可以通過(guò)學(xué)生之間的交流來(lái)解決,有些帶有共性的問(wèn)題,教師進(jìn)行歸納,待第二課時(shí)解決。
五、布置作業(yè)
1、熟讀課文。
2、讀一讀陸游的《詠梅》詞。
3、自主探究疑難問(wèn)題。
《卜算子 詠梅》教案 篇4
教學(xué)目標(biāo):
1 、把握詩(shī)歌賞讀方法;
2 、學(xué)習(xí)詠物詞的寫(xiě)作特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn):
賞析詞的內(nèi)容、表現(xiàn)手法及煉字;
教學(xué)難點(diǎn):
對(duì)背景的把握,詠梅與自詠之間的關(guān)聯(lián);
課時(shí):
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入: 周敦頤《愛(ài)蓮說(shuō)》
二、介紹詩(shī)歌賞讀方法:意讀、情讀、美讀;
學(xué)生集體朗讀,整體感知,把握詞意,達(dá)到意讀目標(biāo)。
分析內(nèi)容:
(1) 上片寫(xiě)梅愁:梅生長(zhǎng)的環(huán)境,荒寒寂寥,凄苦困厄;
(2) 下片詠梅品:以群芳反襯,凌寒先發(fā),傲然卓立。
表現(xiàn)手法及煉字的賞析。
三、情讀
詠物詞的特點(diǎn):托物言志。言志應(yīng)知人論世。學(xué)生有感情地朗讀本詞。
上片:所遇之世:驛外斷橋,黃昏風(fēng)雨,正象喻著作者一生艱難的政治處境和他所遭受的政治打擊;
下片:生平品質(zhì):爭(zhēng)春無(wú)意,妒任群芳,正寫(xiě)照了他不屑媚俗邀功,有別于一般官僚政客們的傲岸性格;成泥成塵,香猶如故,凸現(xiàn)了作者即使粉身碎骨也還是堅(jiān)持愛(ài)國(guó)理想,民族氣節(jié),君子操守的頑強(qiáng)意志。
詠梅是自詠,梅花是作者自我寫(xiě)照,人格化身。
四、美讀:學(xué)生能讀出美感。
古典詩(shī)詞,貴在凝練,貴在意境,貴在寄托。本詞妙在凝練而圓熟的語(yǔ)言,超群脫俗,獨(dú)標(biāo)一格。從屈原《橘頌》開(kāi)始,就有以貞木勁草比擬正人直士,借佳卉幽芳歌頌高風(fēng)亮節(jié)的優(yōu)良傳統(tǒng),《卜算子》完美地繼承、體現(xiàn)了這一優(yōu)良傳統(tǒng)。
五、比較閱讀。
山園小梅 宋· 林逋 眾芳搖落獨(dú)暄妍,占盡風(fēng)情向小園。疏影橫斜水清淺,暗香浮動(dòng)月黃昏。霜禽欲下先偷眼,粉蝶如知合斷魂。幸有微吟可相狎,不須檀板黃金樽。
比較《卜算子 詠梅》和《山園小梅》各得其妙,各妙在何處?學(xué)生探討。
總結(jié):梅以韻勝,以格高。林逋所重,在其韻;放翁所重,在其格。
六、課后作業(yè)。搜集詠梅詩(shī)句,寫(xiě)一則關(guān)于中國(guó)梅文化的讀書(shū)筆記。
《卜算子 詠梅》教案 篇5
教學(xué)目標(biāo):
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦并默寫(xiě)課文。
2、了解詞的大意,感悟毛澤東的革命樂(lè)觀主義精神和謙遜的作風(fēng)。
重點(diǎn)難點(diǎn):
指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀是本課教學(xué)的重點(diǎn);比較毛澤東與陸游的詞,理解時(shí)代不同,性格不同,經(jīng)歷不同,審美情趣不同,所以詞的思想內(nèi)涵也就明顯的不同,這是理解本課的一個(gè)難點(diǎn)。
教學(xué)準(zhǔn)備:
圖片、音樂(lè)磁帶
教學(xué)過(guò)程:
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,溫故知新
同學(xué)們,我們?cè)谏弦粌?cè)中已經(jīng)學(xué)過(guò)《墨梅》、《竹石》、《石灰吟》這三首古詩(shī),同學(xué)們還會(huì)背嗎?在學(xué)習(xí)這三首古詩(shī)時(shí),我們接觸到了中國(guó)詩(shī)詞的一個(gè)重要的表現(xiàn)手法,那就是――托物言志。誰(shuí)能解釋托物言志是什么意思?對(duì),就是借助對(duì)一件是物的描寫(xiě)、歌詠來(lái)表現(xiàn)作者內(nèi)心的思想與情感。這節(jié)課,我們又將學(xué)習(xí)毛澤東的一首詠梅詞。
二、自主閱讀,以讀悟情
請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)地讀讀課文,想想詞中寫(xiě)了梅花的什么特點(diǎn),贊揚(yáng)了梅花怎樣的品格,在體會(huì)文章思想感情的基礎(chǔ)上,帶著飽滿的感情來(lái)讀課文。每個(gè)人在小組內(nèi)讀,小組推薦人讀給全班聽(tīng),最后大家齊讀。
三、交流討論,激趣導(dǎo)學(xué)
結(jié)合具體詞句,充分交流見(jiàn)解;鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題,并引導(dǎo)學(xué)生自己來(lái)解答問(wèn)題。教師相機(jī)點(diǎn)撥,使學(xué)生理解詞中的深層含義。
1、“風(fēng)雨”、“飛雪”、“懸崖”、“百丈冰”等詞語(yǔ)烘托出了梅花生長(zhǎng)的自然環(huán)境,表現(xiàn)出梅花堅(jiān)韌不拔的性格,“風(fēng)雨”與“飛雪”的并存點(diǎn)出了梅花盛開(kāi)的季節(jié)是早春,這也為下片贊頌梅是報(bào)春使者做了鋪墊。
2、從“俏也不爭(zhēng)春,只把春來(lái)報(bào)”可以讀出梅是報(bào)春的使者,卻不爭(zhēng)春邀寵,居功自傲,表現(xiàn)了梅花謙遜的作風(fēng)。
3、從“待到山花爛漫時(shí),她在從中笑”可以讀出百花盛開(kāi)之時(shí),梅花卻無(wú)比欣慰地飄落從中,表現(xiàn)了梅的豁達(dá)與無(wú)私。
四、由情導(dǎo)讀,因讀成頌
1、過(guò)大家的討論,我們對(duì)這首詞有了深入一步的了解,請(qǐng)同學(xué)們邊讀邊想象畫(huà)面,有感情地讀。
2、播放網(wǎng)上下載的名家配樂(lè)朗誦,讓學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀的技巧。
3、播放音樂(lè),讓學(xué)生自己配樂(lè)朗誦。
五、對(duì)比閱讀,深入感悟
1、閱讀陸游詠梅詞,簡(jiǎn)介創(chuàng)作背景。
(乾道二年,陸游因“力說(shuō)張浚用兵”,受到了賣國(guó)派的打擊,被罷免了隆興通判的職位。在山陰寂寞地度過(guò)了四年,便開(kāi)始了西行萬(wàn)里的遠(yuǎn)游。作品里風(fēng)雨交加的黃昏、孤獨(dú)綻放的梅花,正是陸游受打擊后心境的寫(xiě)照。)
毛澤東主席在讀陸游的詠梅詞后,填詞一首,卻“反其意而用之”,表達(dá)了樂(lè)觀自信的胸懷。郭沫若在讀了毛澤東的詞后也和詞一首,寫(xiě)道“曩見(jiàn)梅花愁,今見(jiàn)梅花笑”,鮮明地寫(xiě)出了兩首詞中梅花的不同形象與兩位詩(shī)人的不同心境。
2、再讀毛澤東的詠梅詞,想象“已是懸崖百丈冰,猶有花枝俏”的景象,試著畫(huà)一畫(huà),并給自己的畫(huà)寫(xiě)上一個(gè)題目(引導(dǎo)學(xué)生自己給畫(huà)命題時(shí)要有創(chuàng)意,有文采)
3、展示網(wǎng)上下載的為本試所配圖畫(huà)及音樂(lè),有感情地背誦詠梅詞。
六、作業(yè):
1、讀讀背背陸游的詠梅詞。
2、搜集詩(shī)詞,為下節(jié)課的演唱、朗誦會(huì)做準(zhǔn)備。
《卜算子 詠梅》教案 篇6
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、指名試背《詠梅》一詞。
2、背誦其中你喜歡的詩(shī)句。
二、深入理解課文
1、熟讀全詞
2、指名讀
3、在上節(jié)課的基礎(chǔ)上,說(shuō)說(shuō)你還不理解的地方
4、小組交流討論:
5、全班交流,相機(jī)蘭拔,使學(xué)生對(duì)毛澤東的詞中的梅花產(chǎn)生贊嘆之情
⑴ “飛雪”“百丈冰”:梅花綻放于最寒冷的季節(jié),俗話說(shuō):“冰凍三尺,非一日之寒。、”更何況“已是懸崖百丈冰”可以想象大雪紛飛,天地間了無(wú)生機(jī)。梅卻不畏嚴(yán)寒,一花獨(dú)放。
⑵ “俏也不爭(zhēng)春,只把春來(lái)報(bào)”是報(bào)春的使者,卻不爭(zhēng)春邀寵。居功自傲,表現(xiàn)梅的謙遜作風(fēng)。
⑶ “待到山花爛漫時(shí),它在叢中笑”梅在叢中無(wú)比欣慰的飄落叢中,表現(xiàn)了梅的豁達(dá)與無(wú)私。
三、感情朗讀課文
1、梅花的其樂(lè)觀精神、自信、謙虛坦蕩的品格、贏得了毛主席的贊揚(yáng)。
2、讓我們用自己的朗讀來(lái)贊頌梅花吧。
3、邊讀邊想象畫(huà)面、有感情地讀。
四、對(duì)比閱讀、感悟詩(shī)人的情感
1、閱讀陸游詠梅詞,簡(jiǎn)介創(chuàng)作背景。
2、再讀毛主席的詞,對(duì)比感悟原詞中梅花的品格。
五、拓展閱讀
1、課外閱讀毛主席的其他詩(shī)詞
2、參觀我校植物園中的景物,學(xué)習(xí)《詠梅》中的寫(xiě)法,選擇某一種植物直抒胸臆,表達(dá)你的情感,練筆或?qū)懚淘?shī)。
《卜算子 詠梅》教案 篇7
一、教材分析:
陸游是南宋愛(ài)國(guó)詩(shī)人,一生孜孜以求地收復(fù)中原,報(bào)效國(guó)家,卻屢遭主和派打擊、排斥,晚年甚至受到好友楊萬(wàn)里的詩(shī)諷。他一生很愛(ài)梅花,因?yàn)槊坊ㄏ笳髦鴼夤?jié)。他的這首詠梅詞正寄寓了他憂國(guó)傷時(shí)、堅(jiān)守節(jié)操的情志:在孤獨(dú)和寂寞中,他堅(jiān)守心靈的恬定;面對(duì)悲劇性的消亡,他矢志不渝。
二、學(xué)情分析:
學(xué)生在初中階段已接觸過(guò)該詞,詞的大意稍有了解,教學(xué)的重點(diǎn)不必拘于此點(diǎn)。因此,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握鑒賞詩(shī)、詞、曲的方法,培養(yǎng)他們熱愛(ài)我國(guó)的傳統(tǒng)文化是該課的重點(diǎn)。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、指導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)鑒賞詩(shī)詞的基本方法。
2、引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中把握作者感情。
【教學(xué)重點(diǎn)】分析詞的意象;理解作者詞中表達(dá)的感情。
【教學(xué)難點(diǎn)】整體感知詞里的藝術(shù)形象,學(xué)習(xí)歸納鑒賞詩(shī)詞的基本方法。
【知識(shí)目標(biāo)】了解陸游的生平以及愛(ài)國(guó)情感;理解梅花的形象和品格內(nèi)涵;背誦本詞。
【能力目標(biāo)】引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中把握作者的情感;掌握鑒賞詩(shī)、詞、曲的方法。
【情感目標(biāo)】熱愛(ài)中華民族的傳統(tǒng)文化,培養(yǎng)積極健康審美情趣。
三、教學(xué)手段、教學(xué)方法分析與設(shè)計(jì):
(一)教法設(shè)計(jì)
根據(jù) “以學(xué)生發(fā)展為本” 的課程改革理念,結(jié)合該班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況,體現(xiàn)“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的教學(xué)觀念,在教學(xué)中主要采取了以下方法:
(1)講授法:
為了幫助更好地理解《卜算子·詠梅》中梅花的形象,講解作者的生平,介紹作者寫(xiě)詞的時(shí)代背景,串解本詞的意境。
(2)啟發(fā)式教學(xué)法:
適時(shí)運(yùn)用多媒體等手段拋出問(wèn)題,啟發(fā)學(xué)生思考,挖掘?qū)W生思維潛能,幫助學(xué)生提高解決疑難問(wèn)題的實(shí)踐能力。
(3)知識(shí)遷移法:
指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法,是學(xué)生獲取知識(shí)的金鑰匙,是學(xué)生自主發(fā)展的關(guān)鍵。在學(xué)習(xí)《卜算子·詠梅》時(shí),引導(dǎo)學(xué)生概括歸納鑒賞詩(shī)詞的方法,建立知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu),為學(xué)生的自主探索提供可行性前提,再讓學(xué)生利用所學(xué)的方法去鑒賞其他的詩(shī)詞就水到渠成了。
(二)學(xué)法設(shè)計(jì)
(1)觀察分析法
在導(dǎo)入部分,播放梅花的相關(guān)圖片,讓學(xué)生直觀感受梅花的人格魅力。再結(jié)合日常對(duì)梅花的了解,概括常態(tài)的梅花具有的人格內(nèi)涵。
(2)誦讀法
“書(shū)不可不成誦,或在馬上,或中夜不寐時(shí),詠其文,見(jiàn)其義,所得多矣。”利用誦讀法可以使學(xué)生在讀書(shū)時(shí)眼觀其文,口讀其聲,耳聽(tīng)其音,腦思其義,能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、口、耳、腦。同時(shí),誦讀法能留下深刻的印象,幫助理解,加深記憶。
( 3 )小組討論法
促使學(xué)生在觀察、思考的過(guò)程中,學(xué)會(huì)總結(jié)歸納,進(jìn)行知識(shí)遷移。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,讓學(xué)生踴躍參與課堂教學(xué),通過(guò)小組討論的方式,在民主的氛圍中引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)提升,最終能夠獨(dú)立鑒賞任意的詩(shī)詞。
四、教學(xué)過(guò)程:
(一)由多媒體課件——“梅花”的圖片導(dǎo)入
(二)作者情況及寫(xiě)作背景
(三)初讀——釋義——了解詞的大意
(四)講授“意象”與“意境”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)
(五)再讀 注意節(jié)奏與情感
(六)總結(jié)鑒賞詩(shī)、詞、曲的方法
(七)拓展鞏固:馬思遠(yuǎn) “天凈沙 ·秋思”
(八)作業(yè)
(九)教學(xué)反思
指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀是學(xué)習(xí)詩(shī)歌的方法之一。朗讀指導(dǎo)可在學(xué)生基本了解詞意、體會(huì)作者情感的基礎(chǔ)上進(jìn)行。指導(dǎo)的基本方式是:學(xué)生自由練讀——指名試讀——示范指導(dǎo)——再練讀——再試讀。還可以創(chuàng)設(shè)情境,如展示圖片、配上激昂歡快的樂(lè)曲等,使學(xué)生入情入境地朗讀。詞的朗讀與古詩(shī)略有不同,同樣講究節(jié)奏與韻律,但句與句之間的語(yǔ)氣更加連貫,上下闋之間停頓略長(zhǎng)一些,注重意境的營(yíng)造。這首詞在語(yǔ)言形式上接近現(xiàn)代漢語(yǔ),便于朗讀時(shí)情感的醞釀與抒發(fā)。教師可啟發(fā)學(xué)生講一講詞的大意,對(duì)講錯(cuò)的地方,師生互相補(bǔ)充修正。在熟讀的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀、背誦并默寫(xiě)。課后延伸:可以讓學(xué)生在課下把詩(shī)詞朗誦用錄音機(jī)錄下來(lái),同學(xué)之間相互欣賞,激發(fā)學(xué)生誦讀和積累古典詩(shī)詞的興趣。
五、預(yù)期教學(xué)效果
(一)本堂課的主要特色
以梅花的圖片導(dǎo)入,配合廖昌永的《梅花引》歌曲,吸引學(xué)生的注意力并引起他們對(duì)梅花所具有的人格內(nèi)涵進(jìn)行思考。
注重“知識(shí)遷移”的學(xué)習(xí)方法。分析詩(shī)詞的意象和梅花的品格將作為整堂課的重點(diǎn),學(xué)習(xí)之后學(xué)生能概括總結(jié)出鑒賞方法并能遷移運(yùn)用到鑒賞其他詩(shī)詞中去。
(二)教學(xué)效果預(yù)測(cè)及應(yīng)對(duì)措施
針對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu),良好的導(dǎo)入是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、求知欲和探究心理的有效方法。采用多媒體播放梅花凌寒獨(dú)自開(kāi)的壯美景色,加上音樂(lè)的渲染,有聲有色,具有直觀性,能吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)興趣,為學(xué)習(xí)新知識(shí)架設(shè)了橋梁。這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生基本上注意力比較集中,興趣會(huì)比較高漲,能獨(dú)立概括出梅花的堅(jiān)強(qiáng)、冰清玉潔的特點(diǎn)。陸游資料的恰當(dāng)引用補(bǔ)充了學(xué)生認(rèn)識(shí)上的空白,對(duì)于理解詩(shī)詞的情感做了很好的鋪墊。
但本課容易以老師的講解為主,學(xué)生只是傾聽(tīng)。所以在理解詩(shī)詞時(shí),要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,放手讓學(xué)生去獨(dú)立思考,當(dāng)學(xué)生感覺(jué)不知從何下手時(shí),老師再及時(shí)地點(diǎn)撥。
《卜算子 詠梅》教案 篇8
教學(xué)目標(biāo):
學(xué)習(xí)詠物詩(shī)托物言志的手法
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入:
判斷下面的詩(shī)句寫(xiě)的是什么?
1、粉身碎骨渾不怕,要留清白在人間石灰吟于謙
2、遙知不是雪,為有暗香來(lái)梅花王安石
3、咬定青山不放松,立根原在破巖中竹石鄭板橋
4、颯颯西風(fēng)滿院栽,蕊寒香冷蝶難來(lái)。菊黃巢
5、碧玉妝成一樹(shù)高,萬(wàn)條垂下綠絲絳詠柳賀知章
今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一首詠物詩(shī),了解一下詠物詩(shī)的特點(diǎn),以及如何來(lái)鑒賞詠物詩(shī)。
二朗讀理解卜算子詠梅
1、寫(xiě)作背景
陸游(1125年11月13日-1210年1月26日)南宋詞人。字務(wù)觀,號(hào)放翁,越州山陰(今浙江紹興)人,有“小李白”之稱。他一生始終堅(jiān)持抗金,在仕途上不斷受到當(dāng)權(quán)派的排斥打擊。幾度被朝廷任用,又極度被罷官。這首詞正是這種政治環(huán)境下的明志之作.
2、譯文:在驛站的外面,在斷橋的旁邊,無(wú)人過(guò)問(wèn)的梅花寂寞地舒展花瓣,黃昏時(shí)候你已經(jīng)受不起孤獨(dú)與憂愁,哪里還能在忍受狂風(fēng)暴雨的摧殘?你無(wú)意苦苦爭(zhēng)奪在春天里爭(zhēng)妍斗艷,你任憑百紫千紅去妒忌恨怨,即使凋謝后被踏成泥土,碾做塵埃,沁人心脾的幽香卻永遠(yuǎn)不會(huì)消散。
三、鑒賞詩(shī)歌
1、作品描寫(xiě)了梅花的哪些特點(diǎn)?
寂寞無(wú)主、風(fēng)雨摧殘、群芳嫉妒、不屑爭(zhēng)春、清香如故
2、這些特點(diǎn)表明了詞人怎樣的內(nèi)在品性?
凄苦困厄的處境——-堅(jiān)忍不屈的品格
潔身自好、堅(jiān)守高尚的品格
3、梅花在詞中象征著什么?詩(shī)人的人格。
4、在詠物詩(shī)中,詠物是詩(shī)的內(nèi)容,比興寄托才是詩(shī)的靈魂,這首詞是如何用梅花的意象來(lái)表現(xiàn)自己情操的?
驛外斷橋邊、黃昏風(fēng)雨比喻他一生艱難的政治處境和他所遭受的嚴(yán)酷的政治打擊。爭(zhēng)春無(wú)意、妒任群芳象征他不屑媚俗邀寵,有別于一般官僚政客的傲岸性格。成泥作塵、香猶如故象征他即使粉身碎骨也要堅(jiān)持愛(ài)國(guó)理想、民族氣節(jié)、君子操守的頑強(qiáng)意志。
四、總結(jié)詠物詩(shī)的鑒賞技巧
①“讀清”全詩(shī)。
②分析物象的外在特征、環(huán)境特點(diǎn)和內(nèi)在品性。
③聯(lián)系詩(shī)人自身經(jīng)歷和所處社會(huì)環(huán)境,揣摩詩(shī)人所托之情,所言之志。
④體會(huì)詩(shī)人手法的高妙。賞析時(shí)要重點(diǎn)把握寫(xiě)的什么物,有什么特征,寄托什么志。
五、拓展應(yīng)用
閱讀下面的詩(shī)歌,回答問(wèn)題
孤桐
王安石
天質(zhì)自森森,孤高幾百尋。
凌霄不屈己,得地本虛心。
歲老根彌壯,陽(yáng)驕葉更陰。
明時(shí)思解慍①,愿斫五弦琴②。
【注】①明時(shí):政治清明的時(shí)代;慍:疾苦、怨憤。②桐木是造琴的上好材料。據(jù)《孔子家語(yǔ)》記載:帝舜曾一面彈著五弦琴.一面唱“南風(fēng)之熏兮,可以解吾民之慍兮”。
(1)前六旬表現(xiàn)了桐樹(shù)怎樣的特點(diǎn)?
(2)詩(shī)人借孤桐形象表達(dá)怎樣的人生態(tài)度和思想感情?
【參考答案】
(1)天生枝葉繁茂,雖孤獨(dú)卻樹(shù)干筆直高聳入云;深深扎根于天地;越老越強(qiáng),越是暴曬越是茁壯。
(2)表達(dá)了詩(shī)人正直向上、虛心扎實(shí)、
《卜算子 詠梅》教案 篇9
【教學(xué)內(nèi)容】《卜算子 詠梅》----南宋陸游
【執(zhí) 教 人】裕安區(qū)獅子崗鄉(xiāng)査婆店小學(xué) 陳 俊
【教學(xué)時(shí)間】20__年五月六日上午
【教學(xué)目標(biāo)】
1、能感情誦讀《卜算子 詠梅》。
2、積累關(guān)于“愁”的詩(shī)句。
3、理解詞中梅花的遭遇及作者在政治上受到的排擠。
4、對(duì)比陸游的《卜算子 詠梅》與的《卜算子詠梅》。
5、書(shū)法欣賞,從中感受中國(guó)的書(shū)法美。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
理解《卜算子詠梅》中梅花的遭遇及作者在政治上受到排擠的遭遇。
【教學(xué)時(shí)數(shù)】 1課時(shí)
【教學(xué)準(zhǔn)備】 多媒體課件
【教學(xué)流程】
一、寫(xiě)字導(dǎo)入
1、出示大屏幕:梅花圖 同學(xué)們,這是一幅什么圖?(梅花)
2、板書(shū)“梅”。指導(dǎo)寫(xiě)字,學(xué)生書(shū)空,再寫(xiě)兩個(gè)。
3、誰(shuí)來(lái)背一背學(xué)過(guò)的有關(guān)梅花的詩(shī)?
二、朗讀指導(dǎo)
1、南宋詩(shī)人陸游也喜歡梅花,他還為梅花寫(xiě)了一首詞。請(qǐng)看大屏幕。
2、出示《卜算子 詠梅》圖文結(jié)合。
3、請(qǐng)同學(xué)們先默讀。
4、請(qǐng)學(xué)生讀。(重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀)
讀書(shū)就是找感覺(jué),要讀準(zhǔn)確,字正腔圓。速度放慢,音調(diào)放低。
5、讀過(guò)之后,你有什么感受?感受到作者是什么心情?找一個(gè)字。(愁)
6、這是一個(gè)什么樣的愁啊!
三、誦讀“愁”詩(shī)
1、問(wèn)君能有幾多愁,恰似一江春水向東流。---李煜《虞美人》
2、明月樓高休獨(dú)依,酒入愁腸,化作相思淚。---范仲淹《蘇木遮》
3、東風(fēng)惡,歡情薄。一杯愁緒,幾年離索。錯(cuò),錯(cuò),錯(cuò)。--陸游《釵頭鳳》
4、試問(wèn)閑愁都幾許?一川煙草,滿城風(fēng)絮,梅子黃時(shí)雨。--賀鑄《青玉案》
5、生怕離懷別苦,多少事,欲說(shuō)還休。---李清照《鳳凰臺(tái)上憶吹簫》
6、風(fēng)一更,雨一更,聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成,故園無(wú)此聲。--納蘭性德《長(zhǎng)相思》
①請(qǐng)同學(xué)們讀每句詩(shī),教師適當(dāng)講解。
②學(xué)生齊讀愁詩(shī)。
四、誦讀理解
詩(shī)人們的相思之愁,離別之愁也好,思鄉(xiāng)之愁,亡國(guó)之愁也罷,但陸游在這首詞中所表現(xiàn)的又是一番愁緒。
(一)出示:驛外斷橋邊,寂寞開(kāi)無(wú)主。
1、“愁”在哪兒?(驛外、斷橋邊、寂寞、無(wú)主)
2、是啊!如此清幽絕俗,出眾的梅花,卻開(kāi)在郊野的驛外,斷橋的旁邊。 讀。
3、驛站經(jīng)常有人來(lái)嗎?斷橋有人走嗎?人跡絕少,倍受冷落。唉!讀。
4、它是不是官府中的梅花?它是不是名園中的梅花?它是一株生長(zhǎng)在
的野梅。唉!讀。
5、這么一株野梅,它得不到應(yīng)用的護(hù)理,無(wú)人欣賞,四季之中花默默地開(kāi),默默地凋落。它孑然一身,有誰(shuí)來(lái)眷顧呢?這一株無(wú)主的野梅啊!讀。
6、王國(guó)維說(shuō):一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。哪句是景語(yǔ)?哪句是情語(yǔ)?
(二)出示:已是黃昏獨(dú)自愁,更著風(fēng)和雨。
1、學(xué)生讀此句。
2、愁在哪兒?(黃昏、獨(dú)自、風(fēng)、雨)
3、日落黃昏的時(shí)候,暮色朦朧,它孑然一身。這無(wú)人過(guò)問(wèn)的梅花,怎么能承受這種凄涼呢?讀。
4、它只有“愁”,而且是獨(dú)自愁。俗話說(shuō),天有不測(cè)風(fēng)云,人有旦夕禍福。這時(shí)又刮起了大風(fēng),下起了大雨。這是何等的處境啊,這種處境是何等的冷峻啊!讀。
5、這天上,地上,人間,給它的種種壓力,梅花失敗了嗎?(開(kāi)了)這梅花開(kāi)了,它是勝利者。這也許就是凝寒獨(dú)自開(kāi),這也許就是不經(jīng)一番寒徹骨,哪得梅花撲鼻香。
(三)出示:無(wú)意苦爭(zhēng)春,一任群芳妒。
1、請(qǐng)同學(xué)讀。
2、春天,百花齊放,爭(zhēng)麗斗艷,而梅花卻不愿意去苦爭(zhēng)春,它只想把春的訊息告訴給人們,這引起了誰(shuí)的妒?(群芳 理解群芳) 讀。
(四)出示:零落成泥碾作塵,只有香如故。
1、請(qǐng)同學(xué)讀。
2、還是這株野梅,寂寞無(wú)主,黃昏日落,風(fēng)雨摧殘。請(qǐng)看這句:零落成泥碾作塵,它又要受到挫折了,它受到哪些挫折?
3、零落:梅花被風(fēng)雨摧殘之后,紛紛落了下來(lái)。
成泥:落花與泥水混合,分不清哪是花,哪是泥了。
碾: 這又是一個(gè)無(wú)情的動(dòng)作,踩。
作塵:梅花被摧殘而化作了灰塵。
4、你有什么話想說(shuō)?(梅花的命運(yùn)真凄慘。)
5、令人不忍讀下去,但還是要讀。讀。
6、作者僅僅是寫(xiě)梅花的悲慘命運(yùn)嗎?討論
7、為了突出“香如故”。那別有韻味的“香”,永遠(yuǎn)如故,一絲一毫沒(méi)有改變。讀。
五、由梅及人
作者僅僅在寫(xiě)梅花嗎?那在寫(xiě)什么?(寫(xiě)人、寫(xiě)陸游,從寂寞、愁、爭(zhēng)、任、妒看出。)
六、介紹陸游
1、陸游 (1125~1210) 南宋詩(shī)人,字務(wù)觀,號(hào)放翁。他始終堅(jiān)持抗金,在仕途上不斷受到當(dāng)權(quán)派的排斥打擊。
早年參加考試薦送第一,被秦檜所嫉;孝宗時(shí)又為龍大淵、曾覿(dí)一群小人們排擠;在四川王炎幕府時(shí)要恢復(fù)中原,又被統(tǒng)治集團(tuán)所阻止,而不得志;晚年贊成韓侂(tuō)胄(zhòu)北伐,韓侂胄失敗后,又被誣陷。
2、陸游寫(xiě)梅花,其實(shí)就是寫(xiě)自己,梅花是他的.身世的縮影。詞中那高潔品格的梅花是陸游的化身。當(dāng)我們喜歡或要贊美某一事物的時(shí)候,要用筆寫(xiě)下了,這就叫詠。板書(shū)“詠”
七、描述詞意。
同學(xué)們,我們也來(lái)學(xué)一學(xué)陸游,也來(lái)詠一詠。請(qǐng)拿出筆,把這首《卜算子 詠梅》用自己的語(yǔ)言描述出來(lái)。一、二組寫(xiě)上闕,三、四組寫(xiě)下闕。
八、配樂(lè)朗讀
1、寂寞寫(xiě)在紙上 孤獨(dú)印在墻上 憂愁化作音符 讓聽(tīng)得懂的人靜靜地聆聽(tīng)……
2、播放樂(lè)曲《愴》:學(xué)生閉上眼睛,教師配樂(lè)朗讀。學(xué)生配樂(lè)朗讀。
九、同名對(duì)比
1、陸游的一生是不得志的一生,他在政治上的遭遇就像梅花一樣歷盡艱辛。有一位詞人讀了陸游的《卜算子詠梅》之后,也寫(xiě)了一首《卜算子 詠梅》,他就是。在詩(shī)中是怎么描寫(xiě)梅花的呢?出示課件。
2、請(qǐng)同學(xué)們自由讀。要讀好這首詞,有一秘訣,就是要走出陸游的心里,用清麗明快的語(yǔ)言去讀。再請(qǐng)同學(xué)單獨(dú)讀。
3、我聽(tīng)出同學(xué)們讀這首詞時(shí),與陸游的不一樣。這是怎么個(gè)不一樣?
(從1949年至1958年幾乎年年有災(zāi),有時(shí)災(zāi)情甚至十分嚴(yán)重.59、60、61年出現(xiàn)的主要自然災(zāi)情是旱災(zāi),全國(guó)鬧饑荒。梅花在最嚴(yán)峻的情況下,勇敢地迎接挑戰(zhàn)。勉勵(lì)自己,勸慰他人要向梅花學(xué)習(xí),去展示自己的“俏”,向?yàn)?zāi)難抗?fàn)帯_@“笑”是自信者的笑,是勝利者的笑。) 讀。
6、這首詞不是槍炮,不是原子彈和導(dǎo)彈,但在這首詞出現(xiàn)之后,讓中國(guó)人有了清醒認(rèn)識(shí),堅(jiān)定的意志,敢于向困難挑戰(zhàn)。認(rèn)為困難是暫時(shí)的,戰(zhàn)勝困難是必定的。這“俏”這“笑”分量是何等的重啊!讀。
十、書(shū)法欣賞
1、古往今來(lái),許許多多的文人騷客都曾借梅抒懷,還留下了書(shū)法墨寶。誦讀這些經(jīng)典詩(shī)詞讓我們蕩氣回腸,欣賞這些書(shū)法作品更是倍感豪放。
2、課件出示:書(shū)法欣賞
3、布置作業(yè):在課本上書(shū)寫(xiě)《卜算子 詠梅》詞。
十一、結(jié)課收尾
齊背陸游的《卜算子 詠梅》,師板畫(huà)。
《卜算子 詠梅》教案 篇10
【設(shè)計(jì)思想】
教學(xué)詩(shī)歌主要是欣賞詩(shī)歌的形象、語(yǔ)言、表達(dá)技巧和作者的思想感情。詩(shī)歌形象包括詩(shī)中人物形象和詩(shī)歌意象,那么,要欣賞詩(shī)中形象的真正內(nèi)涵,就要賞析詩(shī)歌本身的社會(huì)意義和作者的思想意義。詩(shī)歌的語(yǔ)言藝術(shù)重在領(lǐng)會(huì)其優(yōu)美、精煉、生動(dòng)、傳神的風(fēng)格。而表達(dá)技巧主要是作者在塑造形象,創(chuàng)設(shè)詩(shī)歌所應(yīng)用的表現(xiàn)手法。就《卜算子詠梅》這首詞而言,這首以梅花為主要形象,表達(dá)了詩(shī)人對(duì)未來(lái)充滿自信和樂(lè)觀,形象鮮明,語(yǔ)言獨(dú)特,表達(dá)技巧特殊,和陸游的《卜算子詠梅》形成鮮明的對(duì)比,為此筆者做如下的設(shè)計(jì)。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、理解詞中所塑造的形象,分析景物所蘊(yùn)含的真正內(nèi)涵。
2、通過(guò)反復(fù)誦讀,體會(huì)詞的意境和語(yǔ)言的巧妙運(yùn)用。
3、體會(huì)詞中作者以逆境為美和充滿樂(lè)觀主義的信念。
【教學(xué)方法】
誦讀領(lǐng)會(huì),比較探究
【教學(xué)課時(shí)】
1課時(shí)
一、反復(fù)誦讀,整體感知
1、學(xué)生默讀,理順詞句。
2、播放《卜算子詠梅》朗讀帶,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞的情感認(rèn)識(shí),
3、教師范讀,學(xué)生輕聲跟讀,讀出意象,讀出意境。
4、學(xué)生放聲自由朗讀,讀出作者的感情,(教師提示,毛澤東作此詞的背景)并在此基礎(chǔ)上背誦。
二、理解“寒梅”寓深意
梅花被稱為“歲寒三友”之一,因其能在嚴(yán)寒冷酷的季節(jié)仍旺盛成長(zhǎng)而聞名,在古代詩(shī)歌中被賦予堅(jiān)韌、貞節(jié)的象征含義。可經(jīng)得起風(fēng)雨襲擊,霜雪嚴(yán)寒的摧殘。毛澤東在1961年12月,因當(dāng)時(shí)年輕的共和國(guó)處于極度危險(xiǎn)之地,許多人對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)主義前途失去信心,在這種歷史條件下,他并不回避形式的險(xiǎn)惡,而是清醒意識(shí)到逆境的嚴(yán)峻,于是作詞《卜算子詠梅》,用寒梅寓意他并不消極悲觀,而是充滿信心和樂(lè)觀之情,全詞體現(xiàn)出一種激情昂揚(yáng)的風(fēng)格特點(diǎn)。
三、看山花爛漫,思反陸詞之意。
1、這首詞的點(diǎn)睛之筆是?
研習(xí):待到山花爛漫時(shí),她在叢中笑。
2、“笑”有何深刻含義?
研習(xí):一個(gè)“笑”字,充分表達(dá)了詞人對(duì)未來(lái)充滿了信心與樂(lè)觀,把梅花在經(jīng)歷嚴(yán)寒霜凍之后以勝利者姿態(tài)傲然挺立的形象完全展現(xiàn)在讀者面前,她曾在“百丈冰”的懸崖“俏”過(guò),現(xiàn)今在“山花爛漫”時(shí),卻溫婉而笑,是歷經(jīng)磨難后勝利的“笑”是對(duì)惡劣環(huán)境的“笑”。一次,僅一個(gè)“笑”字,毛澤東的偉岸形象躍然紙上!
3、在詞的首行寫(xiě)“讀陸游詠梅詞,反其意而用之。”這里“反其意”反在何處?
(老師介紹陸游寫(xiě)《卜算子詠梅》的社會(huì)背景和用意)
研習(xí):首先,是毛澤東對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境的準(zhǔn)確判斷與認(rèn)識(shí),他肯定唯物辯證法,逆境總會(huì)轉(zhuǎn)化為順境,充滿樂(lè)觀。
其次,毛澤東以一句“猶有花枝俏”,點(diǎn)出梅花之自得、自如、自豪、傲然于逆境,反陸詞孤獨(dú)寂寞和哀傷。
其三、毛澤東的樂(lè)觀與自信著實(shí)在詞中表達(dá)的淋漓盡致,寫(xiě)梅花在逆境嚴(yán)峻的考驗(yàn)后,“俏也不爭(zhēng)春,只把春來(lái)報(bào)”,一反陸詞“零落成泥碾作塵,只有香如故。”的悲劇感,流露出從不失敗,一派樂(lè)天自得。
其四、毛澤東在詞中所寫(xiě)梅花已經(jīng)超越了其本身的堅(jiān)貞不渝、潔身自好的情懷,而是充分體現(xiàn)了詞人坦蕩寬廣的胸懷和在惡劣環(huán)境中的灑脫英姿。
4、以“我心中的梅花”為題,寫(xiě)一段200字左右的小短文,要求語(yǔ)言簡(jiǎn)練,層次分明,主題鮮明。
此題設(shè)制主要是訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維并強(qiáng)化文本的主體內(nèi)容,從而提高學(xué)生閱讀能力和寫(xiě)作水平,也是本文情感體驗(yàn)的一個(gè)特意體現(xiàn)。
四、比較探究異同,拓展延伸文本。
1、理解毛澤東的詞《采桑子重陽(yáng)》中“不似春光,勝似春光。”的精神內(nèi)涵。
2、比較閱讀毛澤東詞《沁園春雪》與《卜算子詠梅》的異同。
3、如何理解毛澤東所追求的逆境美感和壯美之情?
《卜算子 詠梅》教案 篇11
教學(xué)目標(biāo):
1、弄懂字詞及重點(diǎn)句的含義,體會(huì)梅花的品格。
2、理解這首詞的內(nèi)容,體會(huì)作者的思想感情。
3、有感情地朗讀課文,背誦并默寫(xiě)課文。
4、感受梅花不畏嚴(yán)寒,在風(fēng)雪中怒放之美。
5、想象詞中描繪的“已是懸崖百丈冰,猶有花枝俏”的景象,并用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)下來(lái)。
教學(xué)過(guò)程:
一、復(fù)習(xí)引入
齊讀這首詞。
二、合作探究
1、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2、小組討論交流。
3、集體匯報(bào),教師適時(shí)點(diǎn)撥。
(梅花不畏嚴(yán)寒的特點(diǎn)學(xué)生很容易看出來(lái),但體會(huì)梅花的品格學(xué)生有一定的難度。教師可引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句子來(lái)理解。如“已是懸崖百丈冰,猶有花枝俏”一句,講梅花在冰天雪地里,依然盛開(kāi)著。贊頌了梅花傲霜斗雪的堅(jiān)強(qiáng)品格。“待到山花爛漫時(shí),她在叢中笑”一句,講當(dāng)山花漫山遍野盛開(kāi)之時(shí),梅花在百花叢中感到無(wú)比自豪和幸福。贊頌了梅花謙遜的品格和寬廣的胸懷。)
4、指導(dǎo)感情朗讀課文,體會(huì)作者的思想感情。
(指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦,讀出詞的韻律和節(jié)奏,從中感受作者堅(jiān)強(qiáng)的革命意志和謙遜的品格以及寬廣的革命胸懷。)
5、激發(fā)想像,畫(huà)一畫(huà)。
(鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想像的翅膀,把詞中“已是懸崖百丈冰,猶有花枝俏”描繪的景象畫(huà)下來(lái)。)
6、背誦這首詞。
(自由背、齊背、指名背。)
三、總結(jié)、拓展
1、師生小結(jié)
毛主席的《詠梅》一詞,用精煉的語(yǔ)言,向我們介紹了梅花不畏嚴(yán)寒的特點(diǎn),進(jìn)而贊頌了梅花堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀的高尚品格,表達(dá)了作者謙遜的品格和寬廣的革命胸懷。
2、讀寫(xiě)結(jié)合。
結(jié)合自己對(duì)這首詞的理解,把它改寫(xiě)成一段話。
《卜算子 詠梅》教案 篇12
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)會(huì)生字,理解“詠梅、猶有、花枝俏、爛漫”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。
3、理解詞的內(nèi)容,感悟梅花的不同的品性和精神;并通過(guò)對(duì)比閱讀,體會(huì)毛主席和陸游在詞中所表達(dá)的不同思想感情。
【教學(xué)重點(diǎn)】
初步了解詞這種新的藝術(shù)形式,有感情地朗讀者兩首詞。
【教學(xué)難點(diǎn)】
感悟兩位作者在詞中所賦予梅花不同的品性和精神。
【教具準(zhǔn)備】
多媒體課件作者、作品的相關(guān)資料。
【教學(xué)時(shí)間】
1課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、揭題解題
今天,我們一起來(lái)學(xué)習(xí)毛主席寫(xiě)的一首詞:《卜算子詠梅》。
二、初讀全詞,感悟大意
過(guò)渡:毛主席在這首詞中,贊美了梅花的什么呢?多媒體出示整首詞。
1、自由輕聲朗讀,要求讀正確、流利。
2、指名學(xué)生朗讀。
3、教學(xué)生字詞:送春歸、懸崖、百丈冰、花枝俏。
4、默讀,想一想,這首詞主要寫(xiě)了什么?把不理解的地方,作個(gè)記號(hào)。
三、細(xì)讀全詞,理解內(nèi)容
過(guò)渡:這首詞包含了豐富的內(nèi)容,下面我們來(lái)細(xì)細(xì)地閱讀。
1、講讀上闋。
⑴指名朗讀。
⑵逐句研讀。
①學(xué)生用自己的語(yǔ)言,說(shuō)說(shuō)1、2兩句詞的意思。討論:“風(fēng)雨”把“春天”送走了,是誰(shuí)把“春天”迎來(lái)了呢?要求懂得:嚴(yán)寒的冬天,漫天飛雪。但是,在毛主席的眼里,冬天即將過(guò)去,春天快要到了。
② “已是懸崖百丈冰”,是什么意思?“花枝俏”,是什么意思?學(xué)生交流后,板書(shū):“花枝俏”。“俏”,是什么意思?梅花開(kāi)得怎么樣?請(qǐng)你用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ),形容梅花的“俏麗”。
③下面,請(qǐng)同學(xué)們欣賞俏麗的梅花,多媒體展示:“梅花”。
⑶ 小結(jié)。想一想,毛主席贊美了梅花的什么精神?(不畏嚴(yán)寒。)
⑷齊讀。
2、講讀下闋。
⑴默讀。思考:毛主席在下闋又贊美梅花的什么精神?
⑵指名誦讀。
⑶逐句研讀。
①梅花,在寒冷的冬天開(kāi)放。但是等到山花爛漫的春天來(lái)了,她卻怎么樣了?想象“山花爛漫”的情景。梅花在“叢中笑”,又是怎樣的情景?梅花笑了,為什么?學(xué)生交流后,板書(shū):“叢中笑”
② “她在叢中笑”。毛主席用的是“女字旁”的“她”?在毛主席的眼中,梅花就像一個(gè)怎樣的人?
⑷ 小結(jié)。春天,百花在競(jìng)相開(kāi)放,世界非常美麗。梅花不與春光爭(zhēng)艷。她看到山花爛漫的春天,卻笑逐顏開(kāi)。這就是梅花!
⑸齊讀。
3、配樂(lè)朗讀全文。
過(guò)渡:當(dāng)嚴(yán)冬來(lái)臨,大地冰封,萬(wàn)里雪飄,冰凌懸掛于危崖,朔風(fēng)呼嘯于曠野,可是梅花卻凌寒獨(dú)放。當(dāng)溫暖的春天來(lái)臨,山花爛漫,遍野飄香,梅花卻躲在萬(wàn)花叢中會(huì)心地笑了。這樣的梅魂,這樣的梅骨,這樣的梅神,怎能不令人喜愛(ài)、贊美呢?請(qǐng)大家聽(tīng)配樂(lè)朗讀。
四、探究閱讀
過(guò)渡:宋朝的愛(ài)國(guó)詩(shī)人陸游,也寫(xiě)了一首“詠梅”的詞。
1、比較閱讀陸游的《詠梅》:
⑴我們一起來(lái)讀一讀陸游的《卜算子詠梅》。并請(qǐng)大家想一想,陸游詞中所寫(xiě)的梅花是怎么樣的?
驛外斷橋邊,寂寞開(kāi)無(wú)主。已是黃昏獨(dú)自愁,更著風(fēng)和雨。
無(wú)意苦爭(zhēng)春,一任群芳妒。零落成泥碾作塵,只有香如故。
學(xué)生交流后,板書(shū):獨(dú)自愁、香如故
⑵引導(dǎo)比較。想一想,毛主席在詞中所贊美的“梅花”與陸游詞中的“梅花”有什么不一樣?
⑶ 小結(jié)。梅花都在冬天開(kāi)放。但是,在陸游的詞中,梅花在“獨(dú)自愁”,而毛主席詞中是“花技俏”。
同學(xué)們,毛主席是在讀了陸游的詞,才寫(xiě)“卜算子詠梅”這首詞的。毛主席在自己詞的前面,有一句說(shuō)明的話:(多媒體出示):讀陸游詠梅詞,反其意而用之。
要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)“反其意”的意思。
2、介紹毛主席創(chuàng)作詞的背景:多媒體出示文字:
1961年12月,毛主席在廣州主持中共中央會(huì)議。當(dāng)時(shí)正值三年自然災(zāi)害時(shí)期,國(guó)際上的反華勢(shì)力也十分猖獗,我國(guó)面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)。
讀了這段話,你又知道了什么?(號(hào)召全黨和全國(guó)人民,團(tuán)結(jié)起來(lái),不要被困難嚇倒。同時(shí),也表明了毛主席領(lǐng)導(dǎo)全國(guó)人民戰(zhàn)勝一切困難的決心和信心。)
3、小結(jié):
毛主席和陸游寫(xiě)的詞,都是“詠梅”。但是由于他們所處的時(shí)代不同,經(jīng)歷不同,性格不同,對(duì)梅花的認(rèn)識(shí)也不一樣。毛主席巧妙地用陸游詞的原韻,寫(xiě)下了這首詞,鼓勵(lì)全國(guó)人民戰(zhàn)勝一切困難。
五、總結(jié)
不同的時(shí)代,人們賦予了梅花的不同的品質(zhì),但不變的是人們梅花的喜愛(ài)和對(duì)真善美的追求,愿梅花開(kāi)在我們每個(gè)人的心中。
六、作業(yè)
1、用自己的話說(shuō)說(shuō)詞的意思,并寫(xiě)下來(lái)。背誦毛主席的《卜算子詠梅》
2、想象“已是懸崖百丈冰,猶有花枝俏。”的景象,把它畫(huà)出來(lái)。
《卜算子 詠梅》教案 篇13
教學(xué)目標(biāo):
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦并默寫(xiě)課文。
2、了解詞的大意,感悟毛澤東的革命樂(lè)觀主義精神和謙遜作風(fēng)。
教學(xué)重點(diǎn):
指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文。
設(shè)計(jì)意圖:
本設(shè)計(jì)將“悟詞情,品畫(huà)意”作為研讀目標(biāo),教學(xué)中努力體現(xiàn)“課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合”的語(yǔ)文教學(xué)思想。
1、將音樂(lè)引入語(yǔ)文課堂,借助音樂(lè),形象解讀《卜算子·詠梅》一詞。
2、講繪畫(huà)引入語(yǔ)文課堂,借助畫(huà)畫(huà),再現(xiàn)梅之風(fēng)姿,梅之品格。
3、通過(guò)對(duì)比閱讀,解讀梅花的兩種形象,詩(shī)人的兩種境界。
4、引導(dǎo)學(xué)生查找、搜集、拓展閱讀毛澤東主席其他詩(shī)詞,通過(guò)組織毛澤東詩(shī)詞朗誦、演唱會(huì),促使學(xué)生積累語(yǔ)言,積淀情感。
教學(xué)過(guò)程:
一、背誦導(dǎo)入
我們已經(jīng)讀過(guò)幾首詞了,請(qǐng)同學(xué)們把自己喜歡的詞讀或背給大家聽(tīng)。
二、自主閱讀
今天我們要學(xué)習(xí)毛澤東主席的一首詠梅詞。請(qǐng)同學(xué)們自己反復(fù)的讀讀課文,想想詞中寫(xiě)了梅花的什么特點(diǎn),贊揚(yáng)了梅花怎樣的品格,把自己的感受在空白處寫(xiě)一寫(xiě)。
三、交流討論
結(jié)合具體詞句,充分交流見(jiàn)解;教師相機(jī)點(diǎn)撥,使學(xué)生對(duì)毛澤東詞中的梅花產(chǎn)生贊嘆之情。
1、從“飛雪”“百丈冰”等詞可以讀出,梅畫(huà)綻放于最寒冷的時(shí)節(jié)。俗話說(shuō)“冰凍三尺,非一日之寒”,更何況“已是懸崖百丈冰”,可以想象大雪紛飛,天地間了無(wú)生機(jī),梅花卻不畏嚴(yán)寒,一花獨(dú)放。
2、“俏也不爭(zhēng)春,只把春來(lái)報(bào)”可以讀出梅是報(bào)春的使者,卻不爭(zhēng)春邀寵,居功自傲,表現(xiàn)了梅花謙遜的作風(fēng)。
3、從“待到山花爛漫時(shí),她在從中笑”可以讀出百花盛開(kāi)之時(shí),梅花卻無(wú)比欣慰地飄落叢中,表現(xiàn)了梅的豁達(dá)與無(wú)私。
四、有感情的朗讀、背誦。
1、梅花一起樂(lè)觀自信、謙虛坦蕩的品格,贏得了毛澤東主席的贊頌,讓我們?cè)賮?lái)聽(tīng)一首贊頌梅花的歌曲(播放《紅梅贊》)。
2、讓我們用自己的朗讀來(lái)贊頌梅花吧(學(xué)生放聲練習(xí)朗讀)。
3、邊讀邊想象畫(huà)面,有感情地讀。(引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課件呈現(xiàn)的音樂(lè)和畫(huà)面的變化,滿含激昂之情、贊嘆之情遞送讀,教師相機(jī)引導(dǎo)示范。對(duì)學(xué)生富有個(gè)性的朗讀給予鼓勵(lì),對(duì)學(xué)生動(dòng)情的朗讀給以表?yè)P(yáng)。)
五、對(duì)比閱讀,感悟詩(shī)人的情感
1、閱讀陸游詠梅詞,簡(jiǎn)介創(chuàng)作背景。
毛澤東主席在讀陸游的詠梅詞,填詞一首,卻“反其意而用之”,表達(dá)了樂(lè)觀自信的胸懷。郭沫若在讀了毛澤東的詞后也和詞一首,寫(xiě)到“曩見(jiàn)梅花愁,今見(jiàn)梅花笑”,鮮明地寫(xiě)出了兩手詞中梅花的不同形象與兩位詩(shī)人的不同心境。
2、再讀毛澤東的詠梅詞,想象“已是懸崖百丈冰,猶有花之俏”的景象,試著畫(huà)一畫(huà),并給自己的畫(huà)寫(xiě)上一個(gè)題目。
3、配樂(lè)欣賞著名畫(huà)家為毛澤東的詠梅詞所配的畫(huà);有感情地背誦詠梅詞。
六、拓展閱讀
1、課外閱讀毛澤東主席的其他詩(shī)詞。
2、用一周時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備,然后組織一次毛澤東詩(shī)詞朗誦、演唱會(huì)。
《卜算子 詠梅》教案 篇14
教學(xué)目的要求
認(rèn)知:朗讀課文、背誦課文。
技能:理解這首詞的意思。
情感:初步感受梅花的美好品格。
重點(diǎn)
朗讀課文 背誦課文。 難點(diǎn) 理解“梅花”的隱含之意
教學(xué)準(zhǔn)備
投影片
教學(xué)過(guò)程
一、檢查預(yù)習(xí)情況
昨天老師請(qǐng)同學(xué)們回去預(yù)習(xí)這篇課文,誰(shuí)能把自己的預(yù)習(xí)成果向大家介紹一下?
(學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程,也是自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷“同化”、改造擴(kuò)大、完善的過(guò)程,由于每個(gè)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)不同,因而,其預(yù)習(xí)的所想獲得的知識(shí)也必然有各的特點(diǎn)。放手讓學(xué)生預(yù)習(xí),允許學(xué)生獲取各種與課文有關(guān)的知識(shí),不做硬性規(guī)定。不僅充分發(fā)揮學(xué)生的特點(diǎn),而且有利于加快效率,理解的時(shí)程。)
二、激趣導(dǎo)入新課
聽(tīng)了同學(xué)們的介紹,老師真為你們感到驕傲,因?yàn)槟銈兌荚敢庾鰧W(xué)習(xí)的小主人了。老師也想把自己的預(yù)習(xí)成果向大家匯報(bào)一下,可以嗎?
師范背課文。
三、自由讀課文
1、讓學(xué)生輕聲自讀課文。要求讀準(zhǔn)字音,讀通句子。
2、指名讀,要求讀得正確。
四、精讀訓(xùn)練
1、自由讀課文,劃出你已理解的語(yǔ)句。
2、指名讀句子。
3、激趣:這節(jié)課,教師要讓位于同學(xué),請(qǐng)會(huì)的小朋友講給大家聽(tīng)。
面對(duì)這些語(yǔ)句,你準(zhǔn)備用什么樣的方式表達(dá)出自己的理解呢?
4、指名回答,介紹自己的方法
(1)讀
(2)說(shuō)
(3)畫(huà)
5、自由準(zhǔn)備(也可和相同觀點(diǎn)的小朋友討論)
6、大組交流
(1)希望你不僅要讀出來(lái),還要讓聽(tīng)的人聽(tīng)出來(lái)。聽(tīng)出來(lái)了嗎?現(xiàn)在請(qǐng)聽(tīng)出來(lái)的小朋友向自由提問(wèn)。
(2)請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)自己的作畫(huà)意圖。
(3)誰(shuí)能看著圖畫(huà),說(shuō)說(shuō)對(duì)這句詩(shī)的理解啊!
(4)聯(lián)系這首詞的創(chuàng)作原因,以及作者的生平,想一想:
這梅花僅僅是梅花嗎?還隱含著什么?
a.梅花代表英雄人物b.代表無(wú)數(shù)革命先烈
c.代表許多有骨氣,有氣節(jié)的人。
7、激情
別的花,大抵是春暖才開(kāi)化。她卻不一樣,愈是寒冷,愈是寒冷,愈是風(fēng)欺雪壓,花開(kāi)得愈精神,愈秀氣,她是最有品格,有靈魂,有骨氣的。幾千年來(lái),我們中華民族出了許多有氣節(jié)的人物,他們不管歷盡多少磨難,受到怎樣的欺凌,從來(lái)都是頂天立地,不肯低頭折節(jié)。他們就像這梅花一樣。
有了這樣的認(rèn)識(shí),有了這樣的情感,同學(xué)們一定能把這首詩(shī)讀得聲情并茂,自己試一試。
指名朗讀
9、指導(dǎo)背誦
自己默這首詩(shī),用什么方法都可以,看誰(shuí)背得快。
(1)檢查背誦,可自薦,也可小組推薦。
(2)背誦后還要簡(jiǎn)要地說(shuō)出方法
a.抓重點(diǎn)。
b.回憶層次
c.憑借板書(shū)
d.熟讀成誦
10、配樂(lè)齊誦
五、課后拓展
你給自己設(shè)計(jì)什么樣的作業(yè)?
《卜算子 詠梅》教案 篇15
教師思考:
梅花是我國(guó)的名花之一。她具有色、香、姿、韻的外形美和內(nèi)質(zhì)美,一向被視為堅(jiān)貞高潔和頑強(qiáng)不屈的象征。中國(guó)歷代文學(xué)作品中有許多贊美梅花的的佳作。《卜算子 詠梅》是六年制第十二冊(cè)第一組里一篇課文。這是毛主席詞作中的精品。全詞以昂揚(yáng)飽滿的情緒,樂(lè)觀向上的精神,豪放粗獷的風(fēng)格,描繪了“梅”獨(dú)特的性格,超凡脫俗的氣質(zhì)。作品語(yǔ)言通俗,耐人尋味,畫(huà)面感強(qiáng)。六年級(jí)學(xué)生具有一定的閱讀和理解水平和文學(xué)積累,文章的內(nèi)容和作者的特殊身份,對(duì)學(xué)生構(gòu)成了一定的吸引。
本文與陸游的《卜算子 詠梅》為同題作品。毛主席在創(chuàng)作本詞時(shí)就曾提到“反其意而用之”,所以兩詞在風(fēng)格上對(duì)比鮮明。教材也在正文之下收錄了陸游詞的全文并加注了簡(jiǎn)要的說(shuō)明,這為教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)提供了契機(jī)。另外《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)提出:培養(yǎng)學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力,注重情感體驗(yàn),有較豐富的積累,形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品,受到高尚情操與趣味的熏陶,發(fā)展個(gè)性,豐富自己的精神世界。”出于以上的考慮,我認(rèn)為:將兩詞對(duì)照起來(lái),引導(dǎo)學(xué)生自讀研討,將會(huì)收到較好的效果。
教學(xué)設(shè)計(jì)及說(shuō)明
信息資料:
1、搜集古今詩(shī)人的詠梅作品。
2、師生查閱1961年國(guó)內(nèi)社會(huì)背景的資料。
3、分別查閱關(guān)于兩首作的賞析文章。
教學(xué)要求:
1、結(jié)合搜集查閱的資料和對(duì)兩首詠梅詞的比照分析,理解作品內(nèi)容及思想感情,豐富語(yǔ)文積累。
2、能夠創(chuàng)造性地處理使用搜集的材料,并能主動(dòng)地與同學(xué)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。
3、有感情地朗讀課文,背誦課文。
4、從梅花的高貴品質(zhì)中受到人生觀、價(jià)值觀的感染熏陶。
教學(xué)時(shí)數(shù):2課時(shí)
第一課時(shí):
教學(xué)流程:
一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣,豐富認(rèn)知
1、由“你見(jiàn)過(guò)梅花嗎?你了解梅花嗎?”引入。
2、以“多彩的梅世界”為題,組織同學(xué)匯報(bào)交流搜集的資料。(詩(shī)文、圖片、樂(lè)曲等)由搜集人自行介紹。(詳細(xì)內(nèi)容、搜集渠道、自我感受)。
3、在師評(píng)的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)。(針對(duì)搜集信息的質(zhì)量、渠道、展示效果等方面)
[搜集信息的過(guò)程,是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的重要組成部分。給他們展示的機(jī)會(huì),傾聽(tīng)學(xué)生的匯報(bào),及時(shí)地給予評(píng)價(jià),可滿足學(xué)和的成功需要。相互的交流,擴(kuò)大了每個(gè)學(xué)生的信息量,促進(jìn)了合作與發(fā)展。同時(shí)所搜集資料的針對(duì)性和目的性,為課文的進(jìn)一步理解作了鋪墊,豐富了學(xué)生的認(rèn)知積累。]
二、進(jìn)行新課,了解背景,理解全詞。
1、根據(jù)學(xué)生的搜集的資料,引出課題,并結(jié)合學(xué)生舊知弄清詞牌、題目等。
2、啟發(fā)學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí),提出問(wèn)題。
3、自讀課文,借助工具書(shū)和搜集的資料,小組合作,讀文研討。
[從學(xué)生的自主質(zhì)疑中,教師可以及時(shí)獲得信息反饋,以便調(diào)整教學(xué)走向,確保教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性和有效性。通過(guò)自主合作學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和閱讀能力。]
三、匯報(bào)交流,明確理解,感情讀背。
1、指讀課文,互相評(píng)價(jià)。
2、結(jié)合自己小組喜歡的詞句,暢談學(xué)習(xí)收獲。
3、有感情練讀,教師相機(jī)指導(dǎo),嘗試背誦。
四、鞏固練習(xí),豐富積累。
1、在括號(hào)里填上合適的詞語(yǔ),并試著說(shuō)出這樣填的理由。
( )的梅花
2、在搜集的資料中,把自己認(rèn)為最好的內(nèi)容,介紹給同桌,擇優(yōu)抄寫(xiě)在積累本上。
第二課時(shí):
教學(xué)流程:
一、創(chuàng)設(shè)情境,引發(fā)對(duì)照,激發(fā)興趣。
1、引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀和背誦。
[回顧舊知,創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。]
2、出示陸游的《卜算子 詠梅》,故設(shè)疑問(wèn):同樣是描寫(xiě)梅花,它們有什么不同嗎?
[巧妙布疑,誘發(fā)學(xué)生思索。]
二、由疑而入,自主學(xué)讀,理解研讀。
1、教師介紹毛主席寫(xiě)“詠梅”時(shí)的小故事,重點(diǎn)指出“反其意而用之”,啟發(fā)學(xué)生深入思考:兩首詞在內(nèi)容描寫(xiě)及思想感情表達(dá)上有什么不同?
[體現(xiàn)教師主導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生深入地思考,培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性,鼓勵(lì)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)。培養(yǎng)初步的作品欣賞能力,提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。]
2、把搜集的關(guān)于兩首詞的賞析文章,發(fā)給各小組,鼓勵(lì)各組根據(jù)閱讀理解,探究發(fā)現(xiàn),深入體會(huì)兩詞的內(nèi)容及思想感情。
[此活動(dòng)有扶有放,提高并促進(jìn)學(xué)生合作、探究的意識(shí)與能力。問(wèn)題設(shè)計(jì)適于探究,利于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣度和深度。通過(guò)理解培養(yǎng)了學(xué)生初步的閱讀欣賞能力。]
三、交流研討,促進(jìn)理解,個(gè)性表達(dá)。
1、學(xué)生結(jié)合本組的學(xué)習(xí),交流理解與收獲,教師相機(jī)引導(dǎo)點(diǎn)撥。引導(dǎo)學(xué)生互相補(bǔ)充、評(píng)價(jià)。
[學(xué)生個(gè)性化的表達(dá)和理解是語(yǔ)文教學(xué)的追求。如何使學(xué)生的表達(dá)更科學(xué)、更嚴(yán)謹(jǐn)、更規(guī)范,教師引發(fā)的多形式評(píng)價(jià)和巧妙的點(diǎn)撥是關(guān)鍵。這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)教學(xué)的教學(xué)功底有著較高的要求。]
2、學(xué)習(xí)小結(jié)。
四、深悟情感、創(chuàng)意表達(dá)。
1、鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)詞句的理解或?qū)γ坊ǖ母星椋x用自己喜歡的方式,去表達(dá)自己的感受。(寫(xiě)作、繪畫(huà)、背誦、抄錄等均可。)
[為學(xué)生提供創(chuàng)造的空間,面向不同層次的學(xué)生,便于形成良好的學(xué)習(xí)氛圍,利于教學(xué)活動(dòng)的高效益。學(xué)生在創(chuàng)作表現(xiàn)中深刻地體會(huì)了詞句的妙處,理解了文章的感情,受到了情感的熏陶。]
2、成果展示,相互評(píng)價(jià)。
五、感情讀背,升華理解。
[有余力的學(xué)生可選擇陸游的詞作來(lái)進(jìn)行讀背練習(xí)。]
作者簡(jiǎn)介:
戴志強(qiáng) :男 大專學(xué)歷 ,省語(yǔ)文骨干教師,小學(xué)高級(jí), 市級(jí)語(yǔ)文學(xué)科帶頭人 。 九二年以來(lái)一直從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)及研究工作。
聯(lián)系地址:遼寧省葫蘆島市連山區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校小學(xué)研訓(xùn)部
郵政編碼: 1 2 5 0 0 1
聯(lián)系電話: 0429----2122496
《卜算子 詠梅》教案 篇16
教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)目標(biāo):.學(xué)會(huì)生字,能正確讀寫(xiě)“卜算子、詠梅”等詞語(yǔ)。
能力目標(biāo): 2.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦并默寫(xiě)課文。
情感目標(biāo):了解詞的大意,感悟毛澤東的革命樂(lè)觀主義精神和謙遜的作風(fēng)。
教學(xué)重、難點(diǎn):.指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀是本課教學(xué)的重點(diǎn).
教具準(zhǔn)備:投影儀
教 學(xué) 過(guò) 程一、 導(dǎo)入 同學(xué)們,是誰(shuí)領(lǐng)我們打倒欺壓人們窮苦人民的的敵人,建立了我們偉大的新中國(guó)?是毛澤東主席,毛澤東是偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家,你們都了解關(guān)于他的哪些知識(shí)?今天,我們學(xué)習(xí)《卜算子 詠梅》這首詞,讓我們通過(guò)對(duì)詩(shī)詞的學(xué)習(xí),走近毛澤東,了解他偉大的胸懷,學(xué)習(xí)他偉大的思想。二、自學(xué)生字,新詞,并且試著熟讀詩(shī)詞學(xué)生自由組成小組學(xué)習(xí)、交流 設(shè)計(jì)意圖在了解詩(shī)詞大意的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀和背誦。可配一段音樂(lè)如《春天的故事》
教 學(xué) 過(guò) 程三、 握生字與詞語(yǔ)、盡量結(jié)合詩(shī)句的意思談。四、 理解詩(shī)句的意思1、交流第一段:風(fēng)雨剛剛把春天送回來(lái),飛舞的雪花又在迎接春天的來(lái)到。已經(jīng)是冰封雪凍最寒冷的時(shí)刻,懸崖邊上還盛開(kāi)著俏麗的梅花。2、指導(dǎo)感情朗讀這一部分3、同學(xué)們自己或者小組準(zhǔn)備第二段詩(shī)詞解釋: 梅花雖然美麗,但并不炫耀自己,只是為了向人們報(bào)告春天到來(lái)的信息。等到百花盛開(kāi)的時(shí)候,她將感到無(wú)比欣慰。4、指導(dǎo)朗讀五、 思考課后練習(xí)2,你能說(shuō)出從這兩句詩(shī)中,可以看出梅花怎樣的品格嗎?討論:梅花的特點(diǎn)——凌寒獨(dú)放、俏不爭(zhēng)春、樂(lè)觀謙虛來(lái)討論交流,領(lǐng)悟毛澤東的革命樂(lè)觀主義精神與開(kāi)闊的胸襟,從而滿含激昂贊嘆之情讀出梅的風(fēng)姿,梅的品格。六、感情朗讀、背誦總結(jié)這首詞是毛澤東讀了南宋愛(ài)國(guó)詩(shī)人陸游的同題詞后寫(xiě)的。陸游的原詞是他堅(jiān)貞不屈的品格的寫(xiě)照。這兩首詞,雖然寫(xiě)的都是梅花,但由于毛澤東和陸游所處的時(shí)代不同,性格不同,經(jīng)歷不同,審美情趣不同,所以詞的思想內(nèi)涵也就明顯的不同感悟毛澤東的革命樂(lè)觀主義精神和謙遜的作風(fēng) 設(shè)計(jì)意圖引導(dǎo)學(xué)生理解作者所贊頌的梅花不畏艱難險(xiǎn)阻、凌寒獨(dú)放的品格和不居功自傲的精神在讀熟的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀、背誦并默寫(xiě)板書(shū):卜算子詠梅毛澤東不畏嚴(yán)寒不講個(gè)人得失昂揚(yáng)向上
教學(xué)反思:
. 指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀是本課教學(xué)的重點(diǎn)。朗讀指導(dǎo)可在學(xué)生基本了解詞意、體會(huì)作者情感的基礎(chǔ)上進(jìn)行。指導(dǎo)的基本方式是:學(xué)生自由練讀——指名試讀——示范指導(dǎo)——再練讀——再試讀。還可以創(chuàng)設(shè)情境,如展示圖片、配上激昂歡快的樂(lè)曲等,使學(xué)生入情入境地朗讀。詞的朗讀與古詩(shī)略有不同,同樣講究節(jié)奏與韻律,但句與句之間的語(yǔ)氣更加連貫,上下闋之間停頓略長(zhǎng)一些,注重意境的營(yíng)造。這首詞在語(yǔ)言形式上接近現(xiàn)代漢語(yǔ),便于朗讀時(shí)情感的醞釀與抒發(fā)。教師可啟發(fā)學(xué)生講一講詞的大意,對(duì)講錯(cuò)的地方,師生互相補(bǔ)充修正。在讀熟的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀、背誦并默寫(xiě)。課后延伸:可以讓學(xué)生在課下把詩(shī)詞朗誦用錄音機(jī)錄下來(lái),同學(xué)之間相互欣賞,激發(fā)學(xué)生誦讀和積累毛澤東詩(shī)詞的興趣。
《卜算子 詠梅》教案 篇17
教案設(shè)計(jì)與說(shuō)明比照欣賞 相映生輝--------教案設(shè)計(jì)與說(shuō)明教師思考:梅花是我國(guó)的名花之一。她具有色、香、姿、韻的外形美和內(nèi)質(zhì)美,一向被視為堅(jiān)貞高潔和頑強(qiáng)不屈的象征。中國(guó)歷代文學(xué)作品中有許多贊美梅花的的佳作。是六年制第十二冊(cè)第一組里一篇課文。這是毛主席詞作中的精品。全詞以昂揚(yáng)飽滿的情緒,樂(lè)觀向上的精神,豪放粗獷的風(fēng)格,描繪了“梅”獨(dú)特的性格,超凡脫俗的氣質(zhì)。作品語(yǔ)言通俗,耐人尋味,畫(huà)面感強(qiáng)。六年級(jí)學(xué)生具有一定的閱讀和理解水平和文學(xué)積累,文章的內(nèi)容和作者的特殊身份,對(duì)學(xué)生構(gòu)成了一定的吸引。本文與陸游的為同題作品。毛主席在創(chuàng)作本詞時(shí)就曾提到“反其意而用之”,所以兩詞在風(fēng)格上對(duì)比鮮明。教材也在正文之下收錄了陸游詞的全文并加注了簡(jiǎn)要的說(shuō)明,這為教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)提供了契機(jī)。另外《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)提出:培養(yǎng)學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力,注重情感體驗(yàn),有較豐富的積累,形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品,受到高尚情操與趣味的熏陶,發(fā)展個(gè)性,豐富自己的精神世界。”出于以上的考慮,我認(rèn)為:將兩詞對(duì)照起來(lái),引導(dǎo)學(xué)生自讀研討,將會(huì)收到較好的效果。教學(xué)設(shè)計(jì)及說(shuō)明信息資料:1、搜集古今詩(shī)人的詠梅作品。2、師生查閱1961年國(guó)內(nèi)社會(huì)背景的資料。3、分別查閱關(guān)于兩首作的賞析文章。教學(xué)要求:1、結(jié)合搜集查閱的資料和對(duì)兩首詠梅詞的比照分析,理解作品內(nèi)容及思想感情,豐富語(yǔ)文積累。2、能夠創(chuàng)造性地處理使用搜集的材料,并能主動(dòng)地與同學(xué)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。3、有感情地朗讀課文,背誦課文。4、從梅花的高貴品質(zhì)中受到人生觀、價(jià)值觀的感染熏陶。教學(xué)時(shí)數(shù):2課時(shí)第一課時(shí):教學(xué)流程:一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣,豐富認(rèn)知1、由“你見(jiàn)過(guò)梅花嗎?你了解梅花嗎?”引入。2、以“多彩的梅世界”為題,組織同學(xué)匯報(bào)交流搜集的資料。(詩(shī)文、圖片、樂(lè)曲等)由搜集人自行介紹。(詳細(xì)內(nèi)容、搜集渠道、自我感受)。3、在師評(píng)的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)。(針對(duì)搜集信息的質(zhì)量、渠道、展示效果等方面)[搜集信息的過(guò)程,是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的重要組成部分。給他們展示的機(jī)會(huì),傾聽(tīng)學(xué)生的匯報(bào),及時(shí)地給予評(píng)價(jià),可滿足學(xué)和的成功需要。相互的交流,擴(kuò)大了每個(gè)學(xué)生的信息量,促進(jìn)了合作與發(fā)展。同時(shí)所搜集資料的針對(duì)性和目的性,為課文的進(jìn)一步理解作了鋪墊,豐富了學(xué)生的認(rèn)知積累。]二、進(jìn)行新課,了解背景,理解全詞。1、根據(jù)學(xué)生的搜集的資料,引出課題,并結(jié)合學(xué)生舊知弄清詞牌、題目等。2、啟發(fā)學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí),提出問(wèn)題。3、自讀課文,借助工具書(shū)和搜集的資料,小組合作,讀文研討。[從學(xué)生的自主質(zhì)疑中,教師可以及時(shí)獲得信息反饋,以便調(diào)整教學(xué)走向,確保教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性和有效性。通過(guò)自主合作學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和閱讀能力。]三、匯報(bào)交流,明確理解,感情讀背。1、指讀課文,互相評(píng)價(jià)。2、結(jié)合自己小組喜歡的詞句,暢談學(xué)習(xí)收獲。3、有感情練讀,教師相機(jī)指導(dǎo),嘗試背誦。四、鞏固練習(xí),豐富積累。1、在括號(hào)里填上合適的詞語(yǔ),并試著說(shuō)出這樣填的理由。( )的梅花2、在搜集的資料中,把自己認(rèn)為最好的內(nèi)容,介紹給同桌,擇優(yōu)抄寫(xiě)在積累本上。 第二課時(shí):教學(xué)流程:一、創(chuàng)設(shè)情境,引發(fā)對(duì)照,激發(fā)興趣。1、引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀和背誦。[回顧舊知,創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。]2、出示陸游的,故設(shè)疑問(wèn):同樣是描寫(xiě)梅花,它們有什么不同嗎?[巧妙布疑,誘發(fā)學(xué)生思索。]二、由疑而入,自主學(xué)讀,理解研讀。1、教師介紹毛主席寫(xiě)“詠梅”時(shí)的小故事,重點(diǎn)指出“反其意而用之”,啟發(fā)學(xué)生深入思考:兩首詞在內(nèi)容描寫(xiě)及思想感情表達(dá)上有什么不同?[體現(xiàn)教師主導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生深入地思考,培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性,鼓勵(lì)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)。培養(yǎng)初步的作品欣賞能力,提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。]2、把搜集的關(guān)于兩首詞的賞析文章,發(fā)給各小組,鼓勵(lì)各組根據(jù)閱讀理解,探究發(fā)現(xiàn),深入體會(huì)兩詞的內(nèi)容及思想感情。[此活動(dòng)有扶有放,提高并促進(jìn)學(xué)生合作、探究的意識(shí)與能力。問(wèn)題設(shè)計(jì)適于探究,利于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣度和深度。通過(guò)理解培養(yǎng)了學(xué)生初步的閱讀欣賞能力。]三、交流研討,促進(jìn)理解,個(gè)性表達(dá)。1、學(xué)生結(jié)合本組的學(xué)習(xí),交流理解與收獲,教師相機(jī)引導(dǎo)點(diǎn)撥。引導(dǎo)學(xué)生互相補(bǔ)充、評(píng)價(jià)。[學(xué)生個(gè)性化的表達(dá)和理解是語(yǔ)文教學(xué)的追求。如何使學(xué)生的表達(dá)更科學(xué)、更嚴(yán)謹(jǐn)、更規(guī)范,教師引發(fā)的多形式評(píng)價(jià)和巧妙的點(diǎn)撥是關(guān)鍵。這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)教學(xué)的教學(xué)功底有著較高的要求。]2、學(xué)習(xí)小結(jié)。四、深悟情感、創(chuàng)意表達(dá)。1、鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)詞句的理解或?qū)γ坊ǖ母星椋x用自己喜歡的方式,去表達(dá)自己的感受。(寫(xiě)作、繪畫(huà)、背誦、抄錄等均可。)[為學(xué)生提供創(chuàng)造的空間,面向不同層次的學(xué)生,便于形成良好的學(xué)習(xí)氛圍,利于教學(xué)活動(dòng)的高效益。學(xué)生在創(chuàng)作表現(xiàn)中深刻地體會(huì)了詞句的妙處,理解了文章的感情,受到了情感的熏陶。]2、成果展示,相互評(píng)價(jià)。五、感情讀背,升華理解。[有余力的學(xué)生可選擇陸游的詞作來(lái)進(jìn)行讀背練習(xí)。]