《棉鞋里的陽光》教學設計（精選13篇）

《棉鞋里的陽光》教學設計 篇1

　　課前預習：查找資料，留意“陽光”有什么用處。

　　教學目標: 1.認識“棉、照”等13個生字，會寫“媽、奶”等6個字；學習新偏旁“衤、皿”。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.不僅要有關心長輩的愿望，還要學會動腦筋，體貼長輩。

　　教學重點：認字寫字。                        

　　教學難點：自讀、自悟課文。

　　教學教具：圖片、生字詞卡片。

　　教學過程：

　　（一）自讀課文，自學生字

　　1.讀課文，劃生字。

　　2.借助拼音讀生字。

　　3.整體感知生字的字形。

　　4.想想：你讀懂了什么，還有什么不懂？

　　（二）交流討論，識字寫字

　　1.識字

　　（1）出示生字卡，讓學生挑選自己會認的字，讀給大家聽，并介紹識記的方法。

　　（2）讓聽的同學說說，自己記住了哪個字，是聽誰的介紹記住的。

　　（3）老師總結提示：

　　音難字：照、曬、收（翹舌音）    睛（后鼻音）

　　合體字：曬（日十西）    睛（目十青）

　　棉  照  被  蓋  收   脫   躺   合   眼   擺

　　2.寫字

　　（1）請各組派代表在黑板上聽寫。

　　（2）生字筆畫書空。

　　（3）出示田字格紙塊或小黑板，讓學生臨寫，看看誰寫得最到位。

　　（4）自由練寫（重點寫好左右結構的字“媽、奶、放、收”）。

　　（三）自主嘗試，朗讀課文

　　1.朗讀接力賽。（一人讀一句，如正確，下一人接著讀；如有錯，下一人再讀，直到讀正確為止。）

　　2.你能讀對讀通哪一段，就請大膽地試一試。

　　3.找媽媽、小峰、奶奶說的話來讀。

　　4.分角色朗讀全文。

　　作業設計：有感情地朗讀課文，試背一次。

　　教學后記：

　　7 棉鞋里的陽光(第2課時)

　　教學目標: 1.繼續學習課文，正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.不僅要有關心長輩的愿望，還要學會動腦筋，體貼長輩。

　　教學重點：正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學難點：自讀、自悟課文。教學教具：圖片、生字詞卡片。

　　（一）提問討論，理解課文（分大組圍坐）

　　1.分大組搶答老師的提問（組員沒答完整，同組人可補充）。如：

　　（1）小峰做了一件什么事？他是向誰學的？

　　（2）奶奶感到幸福嗎？為什么？ 

　　2.分組討論，提出一兩個認為重要的問題。

　　3.大組互問，同組人合作解答。

　　方法：每組派代表站在前面，向下一組提問，下一組的組員共同解答，老師裁判評分。

　　目的：通過提出問題，解答問題來理解課文內容。

　　（二）看圖讀文，解說圖意

　　1.看圖找出對應的段落來讀。

　　圖一：男生看，女生讀       

　　圖二：女生看，男生讀

　　2.看圖解說，評優秀解說員。

　　評價標準：（1）態度大方、熱情；  （2）語言生動；  （3）配上相應的動作

　　3.有感情地朗讀全文。

　　（三）聯系實際，夸夸家人

　　1.你家都有哪些人，他哪方面值得你夸獎？

　　2.你有過關心家里人的事嗎？說來聽聽，讓我們大家學習學習。

　　（四）擴展：

　　除了棉被、棉鞋里，哪些地方還可以鉆進陽光？

　　作業設計：

　　1、把6個生字每個寫3個再組1個詞。

　　2、你可以把陽光帶回家嗎？請試一試。(回家替爺爺奶奶做些力所能及的事。)

　　板書設計：

　　7棉鞋里的陽光

　　媽媽   曬棉被

　　真暖和

　　小峰   曬棉鞋

《棉鞋里的陽光》教學設計 篇2

　　教材：義務教育課程標準實驗教科書人教版一年級下冊。

　　設計理念：本組課文以“溫暖的家”為題材，教育學生愛自己的家，愛爸爸媽媽，愛家里的每一個人。古人云：“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼。”人人都有年幼之時，有年老之日。《棉鞋里的陽光》一課講述奶奶老了，媽媽格外體貼，把老人的棉被曬一曬，讓她睡得更暖和。媽媽賢淑的舉動影響著幼兒的心靈，小峰也學著媽媽的樣子，幫奶奶曬棉鞋。陽光鉆進了棉被，鉆進了棉鞋，溫暖了奶奶的身體，小峰母子倆的孝心像陽光溫暖奶奶的心。課文贊揚尊老敬老的好風尚，教育學生懂得怎樣關心長輩，學會體貼。

　　教學目標：

　　1.認識“棉、照”等13個生字。學會“媽、奶”等6個字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.體會人物情感，增強關心長輩的自覺性，學會用實際行動體貼長輩。

　　教學重點：認字、寫字和自讀、自悟課文。

　　教學難點：從媽媽幫奶奶曬棉被的行動感染小峰，小峰也自覺為奶奶曬棉鞋中，悟出尊老敬老的新風尚。

　　課前準備：

　　1.生字卡片、放大的課文插圖。

　　2.用來出示課文中人物語言以及難讀的長句的多媒體課件。

　　教學過程：

　　一、揭題導入，看圖說故事激qing

　　1.板書課題；教師讀課題，學生認讀課題中的生字后再讀課題。

　　2.看到課題，你有什么想法？（陽光怎么會跑到棉鞋里去了呢？）

　　3.讓我們先看插圖，看能不能找到答案（出示放大的課文插圖）。

　　4.學生看插圖后，練習說故事。

　　5.指名說故事。

　　（設計意圖：從學生對課題的好奇入手，激發學生閱讀興趣，借助課文插圖，引導學生進入故事，進入課文情境，在自由說故事中產生感情。）

　　二、初讀課文，整體感知內容

　　1.學生借助拼音自讀課文，邊讀邊畫出難讀的字詞。

　　2.小組同學互讀互聽互評，看誰讀得好。

　　3.各小組挑選一名同學按自然段讀課文，其他同學邊聽邊畫。

　　4.說一說：課文寫了哪幾個人物？

　　5.想一想：媽媽怎樣幫奶奶曬棉被？小峰在媽媽的感染下，怎樣幫奶奶曬棉鞋？

　　觀察：出示課文插圖，引導學生按由整體到部分，由景物到人物的順序仔細觀察圖。

　　表達：在觀察的基礎上，引導學生按“媽媽幫奶奶曬棉被——奶奶午睡——小峰幫奶奶曬棉鞋——奶奶很感動”的順序表達圖意，感知課文內容。

　　（設計意圖：通過各種形式的讀和讀后“說一說”、“想一想”，以及再看圖，說圖意，讓學生初步感知內容，為后面掌握生字，精讀課文做鋪墊。）

　　三、再讀課文，掃清字詞障礙

　　1.多媒體出現課文全部生字（帶拼音）：棉、照、曬、被、蓋、干、收、脫、躺、合、眼、睛、擺。

　　2.學生挑選出自己會認的字讀給大家聽，并介紹自己識記的方法。

　　3.識記生字。

　　（1）注意讀準翹舌音“照、曬、收”；后鼻音“躺、睛”；前鼻音“棉、眼”。

　　（2）借助“被”字認識衣字旁，引導學生發現規律：凡是和衣服有關的字，一般都有衣字旁。例如：襪、袋、裝、裳。

　　（3）識記生字舉例：“說—脫”、“很—眠—眼”、“清—精—情—睛”、“給—合”、“目—青—睛”、“衣—皮—被”。

　　4.請小老師范讀領讀生字，多種形式讀生字。

　　5.學生互相讀互相糾正。

　　6.出示田字格紙或小黑板，學生臨字，看誰寫得最好。

　　7.學生練寫6個字（重點寫好左右結構的字“媽、奶、放、收”）。

　　（設計意圖：通過識記生字和練習讀、寫，把課文中的13個生字全部熟記，會寫6個字，為后面精讀課文掃清生字詞的障礙。）

　　四、精讀課文，感悟思想情感

　　1.（多媒體課件出示小峰的媽媽曬棉被的彩圖）圖上有誰，她在干什么呀？請大家快速把第1~4自然段讀一讀。

　　2.小峰的媽媽為什么要曬棉被？把媽媽對小峰說的話找出來讀一讀。（第4自然段）

　　（多媒體課件出示媽媽對小峰說的話。）

　　3.奶奶脫下棉鞋去午睡說了什么話？（讀第5自然段）

　　4.奶奶睡著了，小峰想什么，怎樣做？（學生輕快地讀第6自然段。）

　　5.奶奶起床以后發現什么？很奇怪地說了什么話？（學生有表情地讀第7自然段。）

　　6.小峰聽了奶奶的話有什么表情？說了什么話？把課文第8自然段找出來，大家齊讀一遍。

　　7.分組選代表提出問題，讓學生自由回答。（例如，媽媽怎樣幫奶奶曬棉被？小峰怎樣幫助奶奶曬棉鞋？曬棉被、曬棉鞋有什么好處？體現了媽媽、小峰什么可貴的品質？）

　　8.請學生上臺分角色表演：賢惠的媽媽，可愛的小峰，可敬的奶奶。

　　9.用自己的話說一說曬棉被的好處。（暖和，紫外線殺菌等。）

　　10.仿寫句子。

　　給奶奶曬棉被。給__曬__

　　這被子真暖和。這__真__

　　棉鞋里有好多陽光呢！

　　____有____呢！

　　11.總結全文，升華感情，感悟尊老敬老的好風尚。

　　師：同學們，通過看插圖，讀課文，我們知道了：媽媽為奶奶曬棉被，在媽媽的感染下，小峰也為奶奶曬棉鞋，溫暖奶奶的身體，體現了小峰母子倆孝敬奶奶，尊老敬老的思想和品德，這是社會提倡的新風尚。

　　（設計意圖：通過讀課文，看插圖，分角色表演，一方面體會人物品質和文章語言，另一方面感悟尊老敬老的好風尚。）

　　五、拓展練習，嘗試由知到行

　　1.你讀了課文，了解了小峰母子為奶奶做好事。你平時為爸爸、媽媽、爺爺、奶奶做過哪些事情，請課后講給大家聽，進行小組交流，看誰做的好事多。

　　2.回家后，每人做一兩件關心、體貼長輩的事。

《棉鞋里的陽光》教學設計 篇3

　　【情景說明】

　　一年級的教學目標里有一條是:“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”對于一年級的學生來說,這既是重點,也是難點。特別是有感情地朗讀,許多學生讀起書來沒有輕重之分,拖聲拖調地唱讀。如何讓學生做到有感情地朗讀呢?除了范讀、領讀之外,還有別的辦法嗎?我想是不是還可以結合課文內容的理解來啟發學生如何朗讀呢?于是在課堂上,我注意抓住文章的重點詞和重點句來指導學生朗讀,取得了一定的成效。

　　《棉鞋里的陽光》是一年級下學期第二單元里的一篇課文。文章記敘了媽媽格外體貼年邁的奶奶,把老人的棉被曬一曬,讓她睡得更暖和;賢淑的舉動影響著幼小的心靈,小峰也學著媽媽的樣子,幫奶奶曬棉鞋。陽光鉆進了棉被,鉆進了棉鞋,溫暖了奶奶的身體;小峰母子倆的孝心也隨著陽光溫暖著奶奶的心。這是一篇充滿家庭溫暖的短文。

　　課文的教學目標是:認識“棉、照”等13個生字,會寫“媽、奶”等6個字;正確、流利、有感情地朗讀課文;有關心長輩的愿望,學會體貼長輩。教學的第一課時完成識字;把課文讀正確;并學會寫“午、合、放、收”這四個字。下面具體展示第二課時的教學設計:

　　一、設計思路:抓住文章中的重點詞指導學生朗讀。

　　二、教學重點及難點:體會重點詞的含義,有感情地朗讀課文。

　　三、教學目標:

　　1.結合具體詞句理解課文內容;

　　2.流利、有感情地朗讀課文;

　　3.有關心長輩的愿望,學會體貼長輩;

　　四、教學準備:用小黑板寫好課文中人物的語言以及難讀的長句。

　　【教學過程】

　　一、 復習生字。

　　1. 上節課我們學習了課文的生字詞,你們都記住了嗎?請同學們自由讀課文,注意把生字的字音讀準。[把生字放在課文中,讓學生在語言環境中識記生字。]

　　2. 以開火車的形式抽卡片認讀生字,注意正音。

　　二、 理解課文,朗讀感悟。

　　1. 學習1—4自然段。

　　(1) 指名讀1-4自然段,其他同學看書中的插圖。

　　(2) 小黑板出示媽媽和小峰的對話,指名一位同學上臺用“——”劃出媽媽的話,用“~~”劃出小峰的話。其他同學在書中劃。

　　對話如下:

　　小峰問媽媽:“奶奶的棉被一點兒也沒濕,干嗎要曬呢?”

　　“棉被曬過了,奶奶蓋上會更暖和。”媽媽說。

　　“為什么呢?”小峰又問。

　　媽媽說:“棉被里有棉花,讓陽光鉆進棉花里,你說暖和不暖和?”

　　(3) 評議劃得是否正確,并告訴學生人說的話是在兩個引號之間的部分,教師簡介引號的作用。

　　(4) 同學們在家里問爸爸媽媽問題時是用什么語氣呀?(好奇、疑問)

　　爸爸媽媽又是用什么樣的語氣回答你們呢?(耐心、親切)

　　請同學們試著讀讀媽媽和小峰的對話,想想該用怎樣的語氣讀。

　　(5) 指名學生和老師一起讀媽媽與小峰的對話,大家評議。

　　(6) 同桌分角色朗讀媽媽和小峰的對話。

　　(7) 我發現有的同學在讀媽媽的話時,把“更”字讀得很重,你們為什么要這樣讀呢?(棉被本來就暖和,媽媽一曬就更加暖和了。)

　　(8) 你們從“更”字體會出媽媽是個怎樣的人?(細心、體貼)

　　[在具體的品詞品句中讓學生感悟到人物的品質。]

　　2.學習第5自然段。

　　(1) 媽媽把棉被曬過了,奶奶午覺時有什么感覺呢?指名讀第5自然段。

　　(2) 請同學們用“==”標出奶奶說的話(“這被子真暖和。”)

　　(3) 奶奶躺進被窩時有什么感覺呢?你們能用書上的一個詞來回答嗎?(舒服)

　　(4) “舒服地合上眼睛”是怎樣的呀?大家在座位上表演一下。

　　[讓學生用表演的形式感覺一下奶奶舒服的感受,學生體會會更加真切。]

　　(5) 讓學生帶著“舒服”地感覺讀奶奶的話。

　　3. 學習6-8自然段。

　　(1) 奶奶睡著了,小峰想了些什么,又做了些什么呢?指名讀6自然段。

　　(2) 小黑板出示第6自然段,學生回答。(小峰想:奶奶的棉鞋里也有棉花……,他輕輕地把奶奶的棉鞋擺在陽光曬到的地方。)

　　(3) 小峰想的話后面的六點是什么?(省略號)

　　(4) 老師解釋這兒的省略號(這兒的省略號是把小峰還想到的給省略了。)

　　(5) 你們猜猜看,小峰還想到了些什么,使他會幫奶奶曬棉被呢?

　　(小峰想到早上媽媽給奶奶曬棉被,讓陽光鉆進棉花里,奶奶蓋上更暖和了,奶奶的棉鞋里也有棉花,如果讓陽光鉆進棉鞋里,那穿上后也會更加暖和。)

　　[讓學生進一步體會是媽媽的行為影響了小峰,所以小峰也學著媽媽的樣子,幫奶奶曬棉鞋。]

　　(6) 小峰是怎樣給奶奶曬棉鞋的?(輕輕地)

　　(7) 為什么要“輕輕地”呢?(生怕把奶奶吵醒了)

　　(8) 你覺得小峰是個怎樣的孩子?(關心、體貼長輩,非常細心)

　　(9) 你們有沒有像小峰這樣,關心體貼長輩?[聯系生活觸發他們愛老敬老的美好心靈。]

　　(10) 奶奶醒了后,說了些什么呢?指名讀奶奶的話。(“咦,棉鞋怎么這么暖和?”)

　　(11) 你們猜猜看,奶奶當時的心情會是怎樣的? (驚喜,是誰幫我曬了棉鞋呢?)

　　(12) 假如你是小峰,你聽了奶奶的話后,會是怎樣的心情?(開心、愉快)

　　(13) 請你們帶著開心、愉快的心情讀第八自然段。

　　4.總結全文

　　(1) 假如小峰現在就站在你的面前,你想對他說些什么?[通過假設的情景,使學生對小峰的贊賞之情得到充分體現,并指導自己的行為。]

　　(2) 四人小組分角色朗讀。

　　(3) 指名分角色朗讀。

　　三、指導寫字

　　1. 觀察“媽”、“奶”,找到相同之處。

　　2. 說說寫女字旁和“女”字有什么不同之處。

　　3. 老師范寫“媽”、“奶”。

　　4. 學生臨摹。

　　【教學反思】

　　《棉鞋里的陽光》這篇課文較長,為了讓學生對課文內容有較完整的印象,我在第一課時里解決了識字,把課文讀正確,并寫了大部分生字的任務,所以在第二課時里,沒有出現過多的識字環節,只是在開課時復習了一下生字詞,把大部分時間用在理解課文和朗讀感悟上。

　　在教學過程中,我注意抓住人物的對話、動作及心理活動的描寫,特別是其中的關鍵詞來體會人物的精神品質。如抓住媽媽和小峰的對話,在勾畫、感情朗讀、評議中體會到媽媽的細心和體貼,為小峰做了一個好榜樣,特別是通過“更”字的體會,深化大家對媽媽的認識。又如抓住小峰給奶奶曬棉鞋時“輕輕地”動作來體會小峰關心體貼長輩。

　　另外我還注意從課文留白處拓展學生的思維,培養學生的想象力。如讓學生想象小峰想的話中省略號所省略的內容。又如讓大家想象,聽了奶奶的話后,小峰的心情是怎樣的。學生把通過讀文的領悟和體會到的思想感情在想象中得到淋漓盡致的發揮。

　　在理解課文的基礎上進一步指導朗讀,教學得心應手,學生也自然而然地流露出感情。在感情朗讀中學生也感悟到小峰母子尊老敬老的優秀品質。

　　【專家點評】

　　葉筍老師這節課緊扣了小峰關心、體貼長輩的這條主線,引導學生細細體味小主人翁觀察媽媽的行為,為奶奶曬棉鞋的一舉一動,從而贊揚小峰的美好品質。老師抓住“輕輕地”,體會小峰怕驚醒奶奶午睡。老師抓住“小峰想:”讓學生展開想象,小峰會想什么?小峰由媽媽曬棉被能想到曬棉鞋,體會小峰是個細心、孝順的好孩子。

　　老師注意抓住重點詞,引導學生深入理解課文的意思。如:“真暖和”,“舒服地”合上了眼睛,讓學生體會奶奶躺進被窩里,感覺是多么多么的暖和,睡得是多么多么的舒服。學生體會到了,讀才能讀出美好的感覺。

　　老師在教學中還十分注重指導朗讀,如,“奶奶的棉被一點兒也沒濕”,“一點兒”讀兒化韻。“暖和”讀輕聲。小峰與媽媽的對話,一問一答,讀出語氣。奶奶奇怪地問:“咦,棉鞋怎么這么暖和?”讀出疑問的語氣。

　　整篇課文在讀中理解,理解后再讀,讀出了語氣的變化,讀出了情感。

《棉鞋里的陽光》教學設計 篇4

　　【教材簡析】

　　這篇課文是一篇充滿家庭溫暖的短文。“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼”。人人都有年幼之時，也有年老之日。奶奶老了，媽媽格外體貼，把老人的棉被曬一曬，讓她睡得更暖和；賢淑的舉動影響著幼小的心靈，小峰也學著媽媽的樣子，幫奶奶曬棉鞋。陽光鉆進了棉被，鉆進了棉鞋，溫暖了奶奶的身體；小峰母子倆的孝心也隨著陽光溫暖著奶奶的心。通過對小峰母子給老人曬棉被、棉鞋過程中人物的動作、對話及心理活動的描寫，贊揚了尊老敬老的家庭文明風尚，讓學生懂得應該怎樣關心長輩，即學會體貼。

　　【教學對象分析】

　　我們班有31人，他們都特別活潑好動，在課堂上發言積極，課堂氣氛活躍，但他們集中精力聽課時間較短，愛玩愛動，絕大多數同學喜歡識字，喜歡分角色讀課文。因此，課前我做了充分的準備和精心的設計，上課的節奏緊湊，采取多種多樣的教學方法和手段，盡量吸引學生。以學生為主，充分調動學生的積極性，讓全體同學都參與和投入到課堂上來。

　　【教學目標】

　　1、認識“棉”、“照”等13個生字，會寫“放”、“收”。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　【教學重點】　　認字寫字和正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　【教學準備】　　課件、布置預習任務。

　　【教學課時】　　1課時。

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　師：板書“鞋”

　　師：這是什么字？誰能用鞋來組個詞？

　　生：拖鞋、穿鞋、鞋帶、棉鞋等等

　　師：生說到棉鞋時，能說說什么樣的鞋叫棉鞋嗎？

　　生：里邊有棉花的鞋就是棉鞋。

　　師：對，有棉花的鞋就是棉鞋。不過現在的棉鞋有很多種，有里邊帶毛的，也有帶棉墊的，只是用棉花作成的棉鞋最暖和。會寫“棉鞋”嗎？來咱們一塊寫一寫，板書“棉鞋”讀一遍。

　　師：今天我們要學習的小故事就與棉鞋有關，名字叫《棉鞋里的陽光》，看老師寫，請同學們大聲讀一遍。

　　生：棉鞋里的陽光

　　師：棉鞋里怎么會有陽光呢？想不想知道？那就快來讀課文吧。

　　二、初讀課文，感知內容

　　師：請同學們打開課本27頁，借助拼音自由朗讀課文。

　　（出示課件）

　　要求：

　　1.自己借助漢語拼音讀準字音，讀通課文。

　　2、把不認識的生字，借助拼音多讀幾遍。

　　3、標出自然段。

　　生自由朗讀課文

　　三、互相交流，認讀生字

　　師：同學們讀得非常認真，誰來告訴老師，這篇課文總共有幾個自然段？

　　生：總共有8個自然段。

　　(出示課件) 

　　師：讓一起來看一下對不對。

　　師：課文我們讀通了，相信大家已經和不少的生字交上了朋友，現在我們一起來和他們打聲招呼吧。

　　（出示課件——光盤） 

　　1、出示本文生字詞（帶有拼音）自由讀、小老師領讀、齊讀。

　　去拼音，同桌互讀，開火車讀。

　　2、交流識字方法（老師引導學生識記生字，認識“衤”）

　　3、師生做識字游戲。（做動作識字——課件）

　　4、猜字謎識字。（課件）

　　四、整體感悟

　　師：同學們寫得很認真，現在我們把這些生字寶寶請回到課文中你們能不能讀好啊？

　　（指名分段讀）其他同學思考：課文里都寫到了哪幾個人？

　　生：奶奶、媽媽、小峰

　　師板書

　　師：他們之間發生了什么事？誰能說說？

　　生：小峰看見媽媽給奶奶曬棉被，棉被會變得更暖和，就想到了給奶奶曬棉鞋。

　　師：你說的真好，這個故事主要講了媽媽和小峰給奶奶曬棉被和棉鞋的故事。

　　師板書：曬棉被、曬棉鞋

　　五、品讀感悟

　　過渡：剛才我們知道了課文就是講了媽媽和小峰給奶奶曬棉被和棉鞋的故事，下面我們就一起走進這個小故事，感受媽媽和小峰對奶奶的關愛。

　　師：聽老師范讀1——4自然段。一邊聽一邊用“——”線劃出媽媽說的話，用“~~~~”劃出小峰說的話。

　　師范讀

　　師：畫完了嗎？讓我們一起來看看吧（出示課件）

　　小峰問媽媽：“奶奶的棉被一點兒也沒濕，干嗎要曬呢？”

　　“棉被曬過了，奶奶蓋上會更暖和。”媽媽說。

　　“為什么呢？”小峰又問。

　　媽媽說：“棉被里又棉花，讓陽光鉆進棉花里，你說暖和不暖和？”

　　師：同學們你們找對了嗎？

　　生：找對了

　　師：那我們一起看看，小峰是怎么問的？媽媽又是怎么回答的呢？（指名說）

　　生1：“奶奶的棉被一點兒也沒濕，干嘛要曬呢？”

　　生2：“棉被曬過了，奶奶蓋上會更暖和。”

　　師：找的很準確，還有嗎？

　　生3：“為什么呢？”

　　“棉被里有棉花，讓陽光鉆進棉花里，你說暖和不暖和?”

　　師：同學們太聰明了，看這里（出示課件）

　　“奶奶的棉被一點兒也沒濕，干嗎要曬呢?”

　　“棉被曬過了，奶奶蓋上會更暖和。”

　　“為什么呢?”

　　“棉被里有棉花，讓陽光鉆進棉花里，你說暖和不暖和?”

　　師：那我們就一起來分角色讀一讀吧。（師生合作分角色朗讀）

　　師：讀得真不錯，誰愿意給我們展示一下呢？指名分角色讀一讀。

　　生展示

　　師：小峰知道了“棉花被陽光曬了會變暖和”后，他又是怎么做的呢？下面趕緊讀一讀5——8自然段，把奶奶和小峰的對話做上標記。

　　生自讀5——8自然段

　　師：誰來說一說小峰做了什么事？

　　生：幫奶奶曬棉鞋。

　　師：奶奶起來發現了什么？她是怎么說的？

　　生：“咦，棉鞋怎么這么暖和？”

　　（出示課件）

　　“咦，棉鞋怎么這么暖和？”

　　師：奶奶的棉鞋為什么會這么暖和呢？

　　生1：因為小峰把棉鞋曬過了。

　　生2：因為棉鞋里有好多陽光。

　　師：是啊，棉鞋里有好多陽光，（出示課件）那你想一想，小峰這樣做媽媽會說什么？奶奶會說什么？你想對小峰說什么？

　　生1：媽媽會說：“你真是個孝順的好孩子”

　　生2：奶奶會說：“真是我的乖孫子”

　　生3：我想對小峰說：“你真是個孝順的好孩子，我要向你學習。”

　　師：同學們說的太好了，課文中奶奶、媽媽、小峰的對話你最喜歡誰的？選擇自己喜歡的人物進行朗讀。看誰讀得最好？（指名讀）     

　　六、師小結

　　師：是的，人都有老的時候，讓我們用自己的愛心和勤勞的小手為家人多做一些力所能及的事，讓我們的孝心也像這溫暖的陽光一樣溫暖著老人們的心，大家說好嗎？

　　【板書設計】

　　7、棉鞋里的陽光

　　媽媽                 曬棉被

　　奶奶

　　小峰                 曬棉鞋

　　《棉鞋里的陽光》教學反思

　　【教學得失】

　　1、識字教學

　　在識字方面，我采用多種方法識字，加深對識字的記憶，把識字環節搞扎實。通過自由讀、同桌互讀、開火車讀、猜謎語、做動作等方法，學生不僅對字形加深了印象，而且也提高了識字興趣，從識字中體會到了學習的快樂。

　　2﹑閱讀教學

　　為了讓學生正確流利有感情地朗讀課文。在課上我安排了多種形式的讀。讓孩子們在多種形式的讀中體會情感。有學生自由讀，學生分小節讀，學生分角色朗讀、師生合作讀等。這一課，小峰和媽媽的對話是非常關鍵的部分。我把它拿出來，仔細閱讀，學習他們說話的語氣，還重點指導學生讀好疑問句和感嘆句，讓孩子們自己想象著身臨其境。在讀書的過程中，我還發現，孩子們讀書的時候語氣上已經有了進步，但是還有拖長音的現象，以后，我要在這方面努力，改正他們讀書的不良習慣。

　　在閱讀教學中老師不要逐段地分析，更不要把自己的理解強加于學生，要讓學生充分讀，學生肯定會有自己的感受。在指導學生有感情地朗讀課文上，我做的相當不好，因為在識字寫字上我浪費了很多時間，以至于在朗讀課文上沒有了時間，這點讓我覺得是敗筆之處。

　　3、板書設計

　　關于板書設計的問題，在講課之前我想了很多，也有幾種板書設計，但考慮到是第一課時，就把板書設計放到了第二課時里。

　　我非常感謝學校給我們創造了這么好的學習機會，雖說這次講課有點失敗，但是，在這次失敗的講課中我學到了很多，從導入到識字到課文再到板書設計，在教研活動中陳科長給我們做出了詳細的指導點評，我也積極聽取了其他老師對我這堂課的點評，真是“聽師一席話，勝讀十年書。”在今后的教學中，我還要多學習、多思考、多總結，讓自己的課堂充滿生機與活力。

《棉鞋里的陽光》教學設計 篇5

　　教學目標：

　　1、認識“棉”、“照”等13個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、有關心長輩的愿望，學會體貼長輩。

　　教學過程：

　　一、以問作導 設疑導入

　　同學們，今天我們要開新課了。（板書課題）齊讀課題。再讀。喲，是同學們讀錯了還是老師寫錯了？題目是《7.棉鞋里的陽光》嗎？（生答是）那老師就不明白了，難道“陽光”能跑到“棉鞋”里面嗎？

　　那么我們趕緊進入到課文的學習，來看看這到底是怎么一回事吧。

　　二、初讀課文 認讀生字

　　1、小組內同學輪流分段自由朗讀課文，借著拼音讀準字音，圈出不懂的字。

　　2、認讀生字。提示用“加一加”等方法識記生字。

　　棉   照   曬   被   蓋   午

　　收   脫   躺   合   眼   晴

　　3、視頻朗讀。思考：為什么棉鞋里有陽光？小峰為什么這么做？他是向誰學的？

　　三、角色朗讀 感受陽光

　　1、出示對話：

　　小峰：“奶奶的棉被一點兒也沒濕，干嗎要曬呢？”

　　媽媽：“棉被曬過了，奶奶蓋上會更暖和。”

　　小峰：“為什么呢？”

　　媽媽：“棉被里有棉花，讓陽光鉆進棉花里，你說暖和不暖和？”

　　奶奶：“這被子真暖和。”

　　奶奶：“咦，棉鞋怎么這么暖和？”

　　小峰：“奶奶，棉鞋里有好多陽光呢！”

　　2、學生自由讀。指導讀不同角色的語氣，體會情感。

　　3、小組再練讀，以給畫面配音樂的形式分角色朗讀表演讀。學生評價。教師評價。

　　4、總結：教育學生從小要關心老人。

　　四、說話練習 訓練表達

　　結合理解課文，進行說話訓練

　　1、用上“因為……所以……”，說說媽媽為什么要給奶奶曬棉被。

　　2、用上“因為……所以……”，說說小峰為什么要給奶奶曬棉鞋。

　　五、課堂練習

　　連一連

　　曬           拖鞋       輕輕地           棉鞋

　　擺           棉被       暖和的           擺放

　　放           被窩       慢慢地           成長

　　鉆           音樂       快樂地           合眼

　　六、作業設計

　　1、你家里有哪些人？他（她）做的哪些事值得你夸獎?

　　2、你關心過家人嗎?說出來讓大家學習學習。

《棉鞋里的陽光》教學設計 篇6

　　一、教材簡析

　　《棉鞋里的陽光》是義務教育課程標準實驗教科書語文一年級下冊地七課。這是一篇充滿家庭溫暖的短文。賢淑的媳婦給婆婆曬棉被,美好的品質如濡染了小峰那幼小的心靈。通過對小峰母子給老人曬棉被、曬棉鞋過程中人物的動作、對話以及心理活動的描寫,贊揚了尊老敬老的好風尚,讓學生懂得應該怎樣關心長輩、學會體貼。

　　二、設計理念

　　語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點,重視激發學生的學習興趣,努力為學生創設良好的自主學習情境,積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式,鼓勵學生在實踐中學習課文、在朗讀中感悟真情、在生活中提高認識。

　　三、教學目標

　　1、認識“棉、照”等13個生字。會寫“媽、奶”等6個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、有關心長輩的愿望,學會體貼長輩。

　　四、教學重難點

　　認字寫字和自讀自悟課文。

　　五、教學流程

　　1、自讀課文,自學生字。

　　(1)學生借助拼音自由讀課文。

　　(2)畫出生字,整體感知生字的字形。

　　(3)想一想,這些生字你能用什么方法識記?

　　2、交流討論,識字寫字。

　　(1)識字。

　　出示生字字卡,以“我會認”的方式,把已經認識了的字用自己喜歡的方式認一認,讀一讀。

　　小組交流,看誰的方法最好。

　　教師總結歸納:本課生字的識記,可以通過給生字找朋友的方法,和組內伙伴開火車認讀的方法,加減偏旁法(日+西=曬說——脫許——午),偏旁歸類法(眼睛)等方法進行識記。

　　(2)寫字

　　生字筆畫書空。

　　自由練寫(重點指導寫好左右結構的字“媽、奶、放、收)

　　3、自主嘗試,朗讀課文。

　　(1)朗讀比賽:你喜歡讀哪一段或你認為哪一段你讀的最好,請你大膽地試一試。

　　(2)分組讀媽媽、小峰、奶奶的話。

　　(3)分角色朗讀課文。

　　4、讀中感悟,激發感情。

　　(1)學生自選適合自己的閱讀方式,再讀課文。

　　(2)邊讀邊想:媽媽為什么要給奶奶曬棉被?小峰為什么要給奶奶曬棉鞋?為什么說棉鞋里有好多陽光呢?

　　(3)小組討論,合作回答。

　　(4)選舉代表向大家匯報。

　　(5)結合理解,進行說話練習:用“因為——所以——”說說媽媽為什么要給奶奶曬棉被,說說小峰為什么要給奶奶曬棉鞋。

　　(6)同桌感情互讀有關段落,進一步體會母子倆的孝順像陽光一樣溫暖著奶奶的心。

　　(7)有感情地朗讀全文。

　　5、聯系實際,談談感想。

　　聯系生活實際,夸夸家人或自己關心長輩的事。也可以將耳聞目睹的敗壞尊老愛老的人或事說一說,通過對比,談談自己的相法。

　　六、板書設計

　　媽媽曬棉被

　　幫奶奶關心長輩尊老敬老

　　小峰曬棉鞋

《棉鞋里的陽光》教學設計 篇7

　　西城中心小學:張秋菊

　　教學目標 :

　　認識"棉,照"等13個生字.會寫"媽,奶"等6個字.

　　正確,流利,有感情地朗讀課文.

　　有關心長輩的愿望,學習體貼長輩.

　　教學重點:

　　認字寫字和自讀,自悟課文.

　　教學難點 

　　有感情朗讀課文,培養體貼長輩的思想品質.

　　教學準備

　　生字卡片,課文插圖,用小黑板寫好課文中人物的語言以及難讀的長句.

　　課時: 2課時

　　教學過程 

　　第一課時

　　導入  揭題

　　師板書"陽光",你知道哪些關于陽光的知識

　　今天我們要學習一篇關于陽光的課文《棉鞋里的陽光》,齊讀.學習"棉".

　　讀了課題,你有什么想問的

　　自主嘗試,朗讀課文.

　　學生借助拼音自由讀課文,邊讀邊劃出難讀的字詞.

　　朗讀接力賽.(一人讀一句,如正確,下一人接著讀,如有錯,下一人再讀,直到讀正確為止)

　　你能讀對,讀通哪一段,就請大膽地試一試.

　　讀媽媽,小峰,奶奶說的話.

　　分角色朗讀全文.

　　互相交流,認讀生字.

　　師范讀,其他同學邊聽邊劃:課文中有哪幾個人物哪些字音讀時要提醒大家注意

　　小組交流,課文中有哪幾個物哪些字音讀時要提醒大家注意

　　各小組派代表指出讀音要注意的字詞.

　　老師相應出示學生指出的字詞.

　　請小老師范讀,領讀,多種形式讀.

　　學生自讀自糾,互讀互糾.

　　師生共做識字游戲.

　　讀順課文,發現感知.

　　生字回到課文中能不能讀好課文中哪句話最難讀一邊讀課文一邊找一找.

　　讀了課文,你們發現了什么或知道了什么

　　根據學生回答,出示課文人物的語言.

　　分角色練讀,朗讀媽媽,奶奶,小峰的話.

　　邊讀邊想,說說讀了他們的話你想說什么

　　提出問題,自讀自悟.

　　讀了課文,自己想提出哪些問題,自己問自己答

　　全班交流.

　　讀了課文,你們還能提出哪些問題,讓同學回答

　　看圖對文,情感升華.

　　出示課文插圖,找一找與插圖相應的段落.

　　圖一:男生看圖,女生讀文.

　　圖二:女生看圖,男生讀文.

　　想一想,小峰這樣做,媽媽會說什么奶奶會說什么

　　課后作業 : 做一件體貼長輩的事.

　　第二課時

　　交流討論,鞏固識字.

　　出示生字卡片,全班開火車多種形式認讀.

　　讓學生挑選自己會認的字讀給大家聽,并介紹識記的方法.

　　聽的同學說說自己記住了哪個字,是聽誰介紹記住的.

　　挑選會認的字說詞語,并說說是怎么知道這個詞的.

　　做聽音找卡片游戲.

　　有感情地朗讀課文.

　　學生自由練讀.

　　小組練讀,以給畫面配音的形式分角色朗讀,表演讀.

　　全班匯報讀.

　　認真觀察,指導書寫.

　　今天我們要學習寫好6個字,會讀嗎

　　生觀察這6個字在田字格中的位置.

　　師范寫這幾個字,引導觀察寫這幾個字時要注意什么.

　　引導學生說說寫這幾個字時的發現.

　　出示田字格或小黑板,學生臨寫,看誰寫得最到位.

　　學生練寫.

　　聯系實際,夸夸家里人.

　　你家都有哪些人他哪方面值得你夸獎

　　你有過關心家里人的事嗎說出來,讓大家學習學習.

《棉鞋里的陽光》教學設計 篇8

　　【黑龍江省哈爾濱市康富小學　羅海鷹】

　　一年級的孩子會思考嗎？答案是肯定的，給他們思考的空間，會還你更多的驚喜！

　　學習《棉鞋里的陽光》，孩子們問我在陽臺上見過陽光，在操場上見過陽光在教室里見過陽光，可是，陽光怎么會跑到棉鞋里呢？楊佶──一個結實好學的男孩子站起來紅著臉說：“有一次我不小心尿床了，媽媽把我的被子抱到陽臺上曬的，晚上我睡覺的時候覺得特別暖和，我聞到了太陽的味道，感覺到好像和媽媽睡在一起，好舒服，好溫暖。”說得多好啊！我情不自禁地說：“多好的媽媽啊！把陽光送到了你的棉被里。下一次，媽媽一定會把陽光送到你的棉鞋里。孩子，你能讀一讀這篇課文的題目嗎？”孩子捧起書，很有感情地把課題讀了一遍，我豎起了大拇指，其他的孩子也一起讀起來。我微笑點頭，內心卻為我的學生感到由衷的驕傲！

　　【湖北省宜昌市伍家崗小學　湯　燕】

　　《棉鞋里的陽光》所傳達出來的中國傳統道德──老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼。人人都有年幼之時，也有年老之日。奶奶老了，媽媽格外體貼，把老人的棉被曬一曬，讓她睡得更暖和。賢淑的舉動影響著幼小的心靈，小峰也學著媽媽的樣子，幫奶奶曬棉鞋。陽光鉆進了棉被，鉆進了棉鞋，溫暖了奶奶的身體，小峰母子倆的孝心也隨著陽光溫暖著奶奶的心。通過對小峰母子給老人曬棉被、曬棉鞋過程中人物的動作、對話及心理活動的描寫，贊揚了尊老敬老的好風尚，讓學生懂得應該怎樣關心長輩，學會體貼。

　　【浙江省麗水市云和縣朱村鄉小　顏樂華】

　　〖挖準教材的“亮點”〗

　　新課程的小學語文課本所選入的課文大多文質兼美，就內容而言，有反映家庭生活的；有謳歌革命前輩的；也有講述童話故事，闡明道理的。可以說，語文課本是最好的德育教材，我們在向學生傳授知識的同時，也要滲透德育，在學生的心靈播下適應健康發展的種子，但是要能做到這一點，我們必須挖準教材中的德育“亮點”。

　　例如課文《棉鞋里的陽光》，我們該讓學生通過體會小峰學著媽媽給奶奶曬棉鞋這一事件，讓學生認識到家庭的溫暖和親情的溫馨，并愿意從自己力所能及的小事做起，學會關心體貼家里的每一個人。

　　挖準了教材的德育“亮點”，在課文教學中，我們就能做到既教書，又育人。

　　【浙江省富陽市富春二小　邢文琴】

　　初讀《棉鞋里的陽光》，我首先被課題所吸引，帶著疑問讀下去，我覺得文章不像涌動著骨肉親情的抒情散文那樣感人肺腑，不過就是一種生活中極普通的小事：一位母親給婆婆曬棉被，這舉動濡染了小峰幼小的心靈。文章卻也含而不露地給人以啟示，親情的溫馨撲面而來。教學前可布置學生留心體會爸爸、媽媽、爺爺、奶奶等長輩是怎樣關心、照顧自己的，并試著去為自己的長輩做一些力所能及的事。目的為引發學生閱讀興趣作鋪墊。

　　【浙江省寧波市鄞州區德培小學　孫曉帆】

　　在閱讀活動中，學習目標起著定向的作用。學習目標的指引，讓學生明晰自己的認知方向，形成一種心理預設，進而維持一個適度的“認知焦慮”。在適當的強化下，“認知焦慮”會愈發強烈。這種強烈的“認知焦慮” 可以讓學生的期待視野與文本保持一定的美學距離，可以有效地將學習目標轉化為學生的學習興趣。

　　在教學《棉鞋里的陽光》一課時，我這樣對學生說：“我看見過陽光，她給田野披上了一層金黃的薄紗，給小河撒上了粒粒閃光的金粉，給小朋友的小臉蛋化上了一層閃亮的淡妝。可是有個小哥哥卻說奶奶的棉鞋里也有好多陽光。到底這是怎么回事呢？請同學們讀課文。”這樣的懸念像一個強大的磁場，牢牢地抓住了學生的心。他們在親歷妙趣橫生的閱讀和探求的同斶，發現閱讀這塊沃土有著廣闊的空間等著自己去開墾、去耕作，這個過程充滿著尋找的快樂和發現的滿足。

　　【山東省淄博市臨淄區辛店桑楊小學　李素貞】

　　〖認字學詞，積累語言〗

　　認字學詞，是一年級下冊閱讀教學仍需關注的一個重要任務。識字，關鍵是要求適當，方法、策略對頭。課內識字，不要脫離具體的語言環境，要采用各種方法，如在課文中畫出生字新詞讀一讀；小組互相交流識字方法，在合作中學；選擇自己喜歡的詞語讀給大家聽等，讓學生在興趣盎然中學。復習鞏固字詞也要采取靈活多樣的方式，可以將要識記的字詞編成句子或短文，如“上午，我把棉被曬出去，晚上，脫了衣服躺在床上，蓋著陽光照過的被子，真舒服，不一會兒，就合上了眼睛。”這一段話中，就復習了課文中的11個生字（《棉鞋里的陽光》）。識字必須及時鞏固，不斷鞏固，創造多種多樣的形式，如自讀、互考，學生看字卡、師猜生字等，在活動、游戲中，借助語言環境鞏固。生活中識字要調動身邊一切可利用的資源，如招牌、商標、廣告、報紙等，每個學生準備一本“識字本”，或剪剪貼貼，或自己寫，或家長寫，定期交流評比，多多益善。

　　【廣西壯族自治區百色市右江區汪甸鄉長平小學　陸秀朵】

　　〖在語言環境中鞏固識字〗

　　我利用剛認的生字自編成朗朗上口的順口溜、兒歌、字謎，讓學生快樂鞏固識字。如在《棉鞋里的陽光》這一課中，我是編了這么一句順口溜：“脫棉衣，躺下來，蓋棉被，合眼睛、睡午覺。”如此朗朗上口的順口溜，讓學生快樂地記下了“脫、棉、躺、蓋、被、合、眼、睛、午”這八個生字。還鼓勵學生從電視、招牌、商品商標上找到剛認字讀一讀，及時鞏固認字。對于表現好的學生及時給予肯定、鼓勵，如利用一些少兒報刊作為獎勵讓他們讀一讀（在農村，孩子們很少有圖文并茂的少兒書刊閱讀，用可以看書刊作為獎勵，可以激起其他學生鞏固識字的欲望。）。

　　【江西省新余市新鋼二小　湯柳燕】

　　〖巧舌編句〗

　　在學完一課生字后，可讓學生將剛學的生字編成一句話或一段話，盡量用上所學生字，而且用得越多越好，從而及時鞏固生字的音、形、義。

　　如學完《棉鞋里的陽光》這一課的生字后，學生編了這樣一句話：下午，我收起曬過的棉被。晚上，我脫了衣服躺在床上蓋上棉被，合上眼睛睡得真香。（劃線的字即為本課生字）其他同學就根據所聽之句，把句中所含的生字一個一個從生字卡片中找出來，再當小老師帶著全班同學讀。

　　【浙江省寧波市象山縣象山外國語學校　方利民　特級教師】

　　讓學生抓住文中的空白點，抓住文中的概述點，抓住文中的延伸點，或化虛為實，或化略為詳，或化文為我，進行動態的讀寫言語實踐，從中實現共振。但要注意的是，讀、寫訓練必須有語文的要求，或內容的內化、或形式的遷移。“小峰想：奶奶的棉鞋也有棉花……”（《棉鞋的陽光》）小峰想些什么呢？就要把上文描述媽媽的言行句子進行內化，不是讓學生無中生有。

　　【浙江省紹興市陳家葑小學　周小鳳】

　　〖激勵自信，有效互動〗

　　在課堂上教師應運用多種激勵方式點燃與培養學生的自信心并讓它成為一個人可終身受用的能力、品格、素養。換句話說自信心可以用愛來喚醒。教師可以通過深情的眼神、自然的笑貌、甜美的嗓音滋潤著學生的心田，喚醒了他們的信心，點燃了他們的自信心，使他們更加自愛自強，一股幸福、歡樂、奮發的激流在孩子們的心中蕩漾！這種是教師的期待和熱愛而產生的影響。

　　比如《棉鞋里的陽光》一課，對于學生的朗讀，我總是用“ok”、“真棒！”或伸大姆指來響應，即使學生的朗讀很平常，我也毫不吝嗇地給學生以鼓勵；當學生不敢表述時，全班學生會一起呼喊本班的奮斗口號：“掌聲響起，鼓勵自己，我能行，我最棒。”被鼓勵的學生像汲取了信心和勇氣，聲音洪亮地感情豐富的來表演朗讀。課堂教學中，師生之間平等對話，不但有言語的溝通，還滲透著心靈的交融，使課堂充滿了“人情味”。學生變得樂于朗讀，敢于朗讀，思維開放，智慧互相碰撞，實現了課堂上師生之間，生生之間的有效互動。激勵方式可以靈活運用，諸如：眼神贊許、頷首、伸大拇指、微笑、撫摸學生的頭等動作，也可用“你真行”、“真棒”、“好樣的”等語言，還可以用評選“朗讀優秀獎”、“表現獎”、“創新獎”等。在老師和同學一次次地評價中，他們互相看到了自己的長處和不足；在老師和同學的一次次鼓勵中，他們互相有了進步和感悟。

　　【廣東省深圳市寶安區西鄉街道鐘屋小學　鄭桂花】

　　幫助學生理解詞義要聯系課文內容，幫助學生建立詞和事物之間的聯系，而不是抽象地講解詞的意義，如：課文中出現的動詞及表示狀態方面的形容詞，可以進行動作演示或物體演示，幫助學生理解。

　　如在教《棉鞋里的陽光》時，我對文中的一些動詞如：鉆、躺、合、擺、伸、收、脫，先讓學生找出相關的句子，在語言環境下反復朗讀，接著和學生一道做游戲，我說表示動作的詞語，學生表演，看誰的動作表演有創造又準確，不需老師再講解，學生通過觀看和自演，詞語意思全明白了。

　　【重慶市歇臺子小學　鄧　刃　李國升】

　　《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》指出：“培養學生高尚的道德情操和審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容。” 在學習《棉鞋里的陽光》一文認識“照”字時，有一位小朋友說：“老師，我是用兒歌來記憶的：一個日本鬼，手拿一把刀，殺了一口人，流下四點血”。我立刻肯定地回答他：“你的這首兒歌很形象，但拿‘刀’殺‘人’流‘血’聽起來多可怕呀。老師也有一首兒歌，請小朋友來評一評哪首兒歌更好聽。‘上邊日刀口，四點在下頭。陽光湖面照，荷花清香飄’。”很明顯，學生都覺得后面這首兒歌像一首優美的小詩。

　　【湖北省武穴市第二實驗小學　楊亞玲】

　　〖“老師，您錯了！”〗

　　今天，我在教學生認生字時，把拼音注在生字上。突然，一個學生舉起了手，小聲地說：“老師，您錯了。”我問：“哪兒錯了？”“‘看’字錯了。”學生仍是小聲地說。我回頭認真地看了一下“看”字，覺得并不錯，就又問：“到底哪兒錯了？”他漲紅了臉，鼓起勇氣說：“你把‘kàn’寫成‘kàng’了。”我仔細看了看，說：“你說得很對！老師謝謝你的提醒，老師是錯了！”說完，我把“kàng”改成了“kàn”。

　　回頭看看那個同學，他得意著呢！

　　我不知道別人面對學生的批評會怎樣想。但我是開心的。我知道，如果教師高高在上，扮演著不可挑戰的知識權威的角色，學生就會有壓力，就不敢發表自己的見解，他們的創造才能也就不能真正地發揮出來。

　　【遼寧省葫蘆島市世紀小學　王　燕】

　　〖來源于“替”、“給”、“幫”、“為”的思考〗

　　一、背景

　　教學第六課《胖乎乎的小手》之后教學第七課《棉鞋里的陽光》。

　　二、有感而發

　　《棉鞋里的陽光》一文敘述了小峰見媽媽幫奶奶曬棉被，然后幫奶奶曬棉鞋的事。文章質樸，讀來溫馨滿懷。課上，有這樣一個句式，“小峰幫奶奶曬棉鞋”。由于第六課說說做做有以下練習：

　　我替媽媽____________。

　　我給爸爸____________。

　　我幫老師____________。

　　我為大家____________。

　　因此，在備課時，我有意讓學生復習“替”、“給”、“幫”、“為”這樣幾個詞語，所以設置這樣一個問題：“這個句子中“幫”你可以用別的詞來表示嗎？”原本認為孩子順理成章說成：“我為奶奶曬棉鞋，”或“我給奶奶曬棉鞋”等等，誰知學生對此竟闡述了自己獨到的見解，令我頗為震驚。當一名學生說： “我替奶奶曬棉鞋”時，吳瞳同學舉手表示反對，他的理由是這樣的：文章中奶奶并沒想曬棉鞋，因此不能用‘替’，“替是他想做但沒做，你來代替他做，文中是小峰的想法，是他主動做，而不是替奶奶，所以用‘替’不準確。”無可厚非，他的發言是有一定道理的。

　　由此我不禁想到：平時我們在機械地讓學生進行變更句式，替換詞語等類練習時，是否忽略了語言的內在情感因素，而讓這一切變成了簡單的知識，也難怪如今孩子的作文中沒有充滿個性的語言了！

　　當語言不再有情感的內涵，我們真的已經失去了太多珍貴的東西。而這，將會使我們的母語降低它的魅力。這，無論如何不是我們所期望的。

　　【天津市河西區教研室　丁文靜】

　　〖以語言環境識字為主〗

　　閱讀是識字的目的，也是識字的途徑。因此識字和閱讀是緊密聯系的。我們應該充分利用教材提供的語言環境幫助學生識字。體現“文中識字──詞中識字── 識記單字──遷移識字”的過程。

　　文中識字，主要是在指導學生初讀課文時，要有識字意識。如學生自讀課文時，畫出不認識的字。

　　在匯報讀書情況時，學生利用聽讀、指讀等方式，強化在語言環境中記字；教師根據學生實際（讀不正確的主要原因是字不認識），對認讀字用投影、板書等方式加以強化。

　　案例：《棉鞋里的陽光》

　　教師可以根據學生對全文的把握情況（說說課文講什么事），板書并認讀字詞：

　　棉鞋里的陽光

　　媽媽　曬棉被

　　小峰　曬棉鞋（擺）

　　在讀奶奶蓋著曬過的棉被很舒服時，讓學生畫一畫表示奶奶動作的詞，教師在反饋時板書“脫、躺、合上眼睛”，指導學生認讀。

　　〖問題設計要有較高的思考和探究價值，牽一發動全身，避免在理解課文時問題瑣碎，引領過多〗

　　案例：《棉鞋里的陽光》

　　在學生整體感知課文內容的基礎上，可以抓住“小峰為什么給奶奶曬棉鞋？”這易問題思考（學生可能結合課文內容回答：①　小峰看見媽媽給奶奶曬棉被；② 　小峰看到曬過的棉被使奶奶很舒服；③　小峰想曬過的棉鞋會使奶奶很舒服。學生也可能根據自身的感受回答：④　小峰愛奶奶。）教師根據學生發言引導學生朗讀相關的段落。對于學生沒有注意的地方，可以引導學生讀這一部分，再思考上述問題。這樣一個問題把全文緊密地聯系在一起，使理解課文內容、體會情感、指導朗讀有機地結合在一起。

　　〖聯系學生生活實際，促進整體素養的發展〗

　　案例：《棉鞋里的陽光》

　　講小峰孝敬奶奶，幫助奶奶做事。很多老師就意識到應該讓學生講一講自己在家中孝敬父母的事。但是有的老師提出，由于本單元的主題是“家庭”，類似的遷移活動在《胖乎乎的小手》中搞過了。這時，我們應該考慮的是如何結合本課特點，體現較前一課的發展。即本課在講小峰幫奶奶曬棉鞋時，講了“為什么曬？（看見什么，想到什么）”“怎樣曬”（輕輕地擺）“結果（奶奶的表現）”，所以本課學生可以仿照課文說幾句話或一段話。

　　【浙江省杭州市余杭區實驗小學　朗明仙】

　　〖認字學詞，積累語言〗

　　課內識字，不要脫離具體的語言環境，要采用各種方法，如在課文中畫出生字新詞讀一讀；小組互相交流識字方法，在合作中學；選擇自己喜歡的詞語讀給大家聽等，讓學生在興趣盎然中學。復習鞏固字詞也要采取靈活多樣的方式，可以將要識記的字詞編成句子或短文，如“上午，我把棉被曬出去，晚上，脫了衣服躺在床上，蓋著陽光照過的被子，真舒服，不一會兒，就合上了眼睛。”這一段話中，就復習了課文中的1 3個生字（《棉鞋里的陽光》）。識字必須及時鞏固，不斷鞏固，創造多種多樣的形式，如自讀、互考，學生看字卡、師猜生字等，在活動、游戲中，借助語言環境鞏固。

　　【天津市大港區石化三小　薛秀娥】

　　新課程拉近了教師與學生的距離，拉近了學生與社會生活的距離，合作交流、探索學習成為主要的教學形式。比如，語文課上，教師注意創設教學情境，讓學生體驗感受語文就在身邊，在游戲中讓學生體會“左右”和“上下”的關系。通過安排“看一看”、“做一做”、“畫一畫”、“比一比”、“說一說”、“猜一猜” 等的活動，采用游戲、童話、故事、卡通等學生喜聞樂見的形式，提供了大量觀察、操作、實驗及獨立思考的機會……所有這一切，都在試圖使學生形成探究性學習方式，體驗成功的樂趣，培養創新精神和實踐能力。

　　比如，學習《棉鞋里的陽光》一課，完全改變了以往教師講、學生聽、老師分析課文，學生 抄寫段意的固定程式，把學習的主動權教給學生。由學生自己畫一雙棉鞋、一個太陽，讓太陽光直射棉鞋里。引導學生自主學習，自主探索，使“直播”的過程成為學生發現、探究的過程。在語文識字課上，老師讓學生充當“小老師”，用自己認識的字教同學，同學們爭先恐后，課堂氣氛十分活躍，然后又通過游戲方式讓每一個孩子識字過關。下課了，同學們說：“這節課真有意思，我們喜歡上語文課，喜歡當小老師，喜歡做游戲。”

　　讓學生充分感受課文的人文內涵──談《棉鞋里的陽光》的教學感悟　

　　浙江省嘉興市海鹽縣官堂小學　王善英

　　《棉鞋里的陽光》是一篇充滿家庭溫暖的短文，文章貼近兒童的生活，是兒童身邊真真切切能感受到的事情。文章語言樸實純真，深受學生喜愛。但文章散發出的濃濃親情，關心長輩與現在獨生子女的行為有一定的差距，學生一下子難以領悟。另外，課文中出現的人物對話較多，且第一次出現了敘述語置后的形式，學生也難以理解。

　　為讓學生充分感受課文的人文內涵，突破朗讀的難點，我主要設計了以下教學環節：

　　一、注重朗讀指導

　　在讓學生自讀課文后，我很快發現學生對課文中的對話較生疏，不少學生甚至把小峰又問的話，當作媽媽說的話來讀。于是，我先讓學生自己反復朗讀，通過自由讀，同桌對讀，分清小峰母子的對話。接著，我又通過示范朗讀，和學生對讀，學生當小老師領讀等形式，讓學生體會敘述語置后的形式，從而，對課文有深入的了解。

　　二、鼓勵學生大膽質疑、想象

　　在讀通課文后，我鼓勵學生大膽提出問題，如：說說你讀懂了什么？還有什么疑問？學生的思維比較活躍，有的說，知道了媽媽給奶奶曬棉被，小峰給奶奶曬棉鞋這件事。當然，也有不少學生提出：“棉鞋里怎么有陽光？”這個問題。在討論、交流、解答了問題后，我讓學生發揮想象，說說奶奶蓋上棉被，穿上棉鞋后的心情、動作、語言。說說小峰的想法……

　　最后，在朗讀了課文結束語：小峰笑了笑，說：“棉鞋里有好多陽光呢？”這句話后，為使學生理解課文的人文內涵，我又加了一句：

　　“聰明的小朋友，請你想一想，棉鞋里除了有陽光，還有什么？”

　　我的本意是想引導學生說出“孩子對奶奶的愛！”可是，事實證明，我的想法太天真了，學生們根本無法理解這么“深奧”的問題。

　　不少學生說：“棉鞋里還有棉花。”

　　也有學生說：“棉鞋里還有棉布。”……

　　面對學生的不同回答，我真不知道該怎么辦，是強拉著學生往自己編織的套子里鉆呢？還是任由學生暢談自己漫無邊際的體驗？

　　后來，我還是把學生的思維引到自己的思路上了，因為，我覺得當今倍受長輩寵愛的孩子需要體會一下怎樣去愛父母，愛爺爺、奶奶。不知這樣做是否符合新課程的教學理念？

《棉鞋里的陽光》教學設計 篇9

　　【教學目標】

　　1、認識13個生字,會寫“媽、奶、午、放、合、收”6個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、有關心長輩的愿望，學會體貼長輩。

　　在我校開展弘揚中華優秀傳統美德的活動中，我結合語文教學，挖掘傳統美德的因素，通過教學這個形式，使學生認識到《棉鞋里的陽光》這篇課文中所蘊涵的“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼”這樣的美德。這對現今的獨生子們怎樣怎樣做人大有幫助。

　　【教學重點】自讀、自悟課文。

　　【突出重點的方法】多種方式識字，分類指導書寫，反復讀文，圍繞“媽媽和小峰為什么要給奶奶曬棉被和棉鞋”展開。

　　【教具準備】投影、生字卡片、小黑板。

　　【教學過程】

　　一、導入揭題

　　1、 師板書“陽光”，你知道哪些關于陽光的知識？

　　2、今天我們要來學習一篇關于陽光的課文《棉鞋里的陽光》，齊讀。學習“棉”。

　　3、 讀了課題，你有什么想問的？

　　二、感知性閱讀，學習生字詞

　　1、自由讀課文，標一標自然段。

　　2、再讀課文，用“____”畫出文中的生字。

　　3、生字教學：

　　⑴　小黑板出示本文的生字詞（帶有拼音），自由讀，齊讀。

　　⑵　擦拼音，同桌互讀，指名讀。

　　⑶　小組合作：讀讀生字卡片，想想怎么記：

　　認識“衣補旁”：跟衣服有關。

　　區別：午──牛　說──脫　很──眠── 眼　清──精──情──晴

　　加一加：給──合　日──西──曬

　　出示古文字理解：照 蓋 合。

　　⑷　組詞說話練習。

　　4、再讀課文，要求讀得正確、流利：

　　領讀──指名讀。

　　5、讀了課文，你懂得了什么？課文中有哪幾個人物？

　　（課文中有媽媽、奶奶和小峰，主要講了媽媽和小峰給奶奶曬棉被和棉鞋的故事）

　　三、再讀課文，理解內容

　　1、指名讀第1～4段，課文寫的是“什么時候，什么地方，誰在干什么？”

　　2、小峰是怎么說的？媽媽又是怎么回答的？（指導朗讀）

　　同桌同學分角色讀一讀──指名分角色讀。

　　你覺得媽媽是個怎樣的人？

　　3、小峰知道了這個“棉花被陽光曬了會變暖和”的知識，他又是怎么做的呢？

　　同桌分角色讀第5、6段。

　　指名讀。

　　4、理解“舒服地”，用“舒服”說話。

　　5、 奶奶起來發現了什么，她是怎么說的？

　　“咦，棉鞋怎么這么暖和？”　　6、“咦”說明奶奶怎么樣？奶奶奇怪什么？

　　朗讀時，要讀出奇怪的語氣。

　　同學分角色朗讀──指名讀──指導讀。

　　想一想，小峰這樣做媽媽會說什么？奶奶會說什么？

　　你想對小峰說些什么？

　　7、你還有什么不懂的？

　　8、自己有感情地再朗讀課文。

　　9、除了棉被、棉鞋里，哪些地方還可以鉆進陽光？

　　四、小結

　　通過今天的學習，你有什么感想？

　　五、作業

　　1、替爺爺奶奶做些力所能及的事。

　　2、給生字組詞，每個至少組3個。

　　【教材理解】

　　我國自古就有“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼”這樣的美德。人人都有年幼的時候，也有年老之日。奶奶老了，媽媽格外體貼，把老人的棉被曬一曬，讓她睡得更暖和。賢淑的舉動影響著幼小的心靈，小峰也學著樣子，幫奶奶曬棉鞋。陽光鉆進了棉被，鉆進了棉鞋，溫暖了奶奶的身體，而小峰母子兩人的孝心更隨著陽光溫暖了奶奶的心。他們給奶奶曬棉被、曬棉鞋過程中人物的動作、對話以及心理活動的描寫，贊揚了尊老敬老的好風尚，讓學生懂得應該怎樣關心長輩，學會體貼。

《棉鞋里的陽光》教學設計 篇10

　　教學目標

　　1.認識13個生字,會寫“媽、奶、午、放、合、收”6個字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.有關心長輩的愿望，學會體貼長輩。

　　4.引用古詩，創編兒歌。

　　教學重點

　　1.自讀、自悟課文。

　　2.引用古詩，創編兒歌。

　　教學難點引用古詩，創編兒歌。

　　教具準備多媒體課件、生字卡片、小黑板。

　　教學過程課前集體朗誦古詩《游子吟》。

　　游子吟

　　（唐）孟郊

　　慈母手中線，游子身上衣。

　　臨行密密縫，意恐遲遲歸。

　　誰言寸草心，報得三春暉。

　　一、導入學習

　　1.師解說：這是一首母愛的頌歌。詩中親切真淳地吟頌了偉大的人性美——母愛。

　　詩的開頭兩句，所寫的人是母與子，所寫的物是線與衣，然而卻點出了母子相依為命的骨肉之情。中間兩句集中寫慈母的動作和意態，表現了母親對兒子的深篤之情。雖無言語，也無淚水，卻充溢著愛的純情，扣人心弦，催人淚下。最后兩句是前四句的升華，以通俗形象的比喻，寄托赤子熾烈的情懷，對于春日般的母愛，小草似的兒女，怎能報答于萬一呢？

　　我們的父母對我們付出了一切，用她那無私的愛包容著我們，愛護著我們，培育著我們，我們要好好的孝敬她們，該孝敬的不光有我們的父母親，還要孝敬我們的長輩們。“百善孝為先”就告訴我們，人人要學會孝敬。

　　2.導入揭題:今天我們要來學習一篇關于孝敬老人的課文《棉鞋里的陽光》，齊讀。學習“棉”。

　　3.讀了課題 ，你有什么想問的？　生自由回答。　

　　二、感知性閱讀，學習生字詞

　　1.自由讀課文，標一標自然段。

　　2.再讀課文，用“____”畫出文中的生字。

　　3.生字教學：

　　(1)出示本文的生字詞（帶有拼音），自由讀，齊讀。(2)去拼音，同桌互讀，開火車讀。

　　(3)小組合作：讀讀生字卡片，想想怎么記：

　　認識“衣補旁”：跟衣服有關。

　　區別：午──牛　說──脫　很──眠──眼　清──精──情──晴

　　加一加，減一減：給──合　日──西──曬

　　(4)組詞說話練習。

　　4.再讀課文，要求讀得正確、流利：

　　領讀──指名讀。

　　5.讀了課文，你懂得了什么？課文中有哪幾個人物？

　　（課文中有媽媽、奶奶和小峰，主要講了媽媽和小峰給奶奶曬棉被和棉鞋的故事）

　　三、再讀課文，理解內容

　　1.聽老師讀課文一到四段，用“——”劃出媽媽說的話，用“~~”劃出小峰說的話。

　　2.學生匯報：小峰是怎么說的？媽媽又是怎么回答的？

　　（指導朗讀，讀出小峰的好奇語氣）　　　　

　　同桌同學分角色讀一讀──指名分角色讀。

　　你覺得媽媽是個怎樣的人？（孝敬老人，敬老愛老），

　　3.小峰知道了這個“棉花被陽光曬了會變暖和”的知識，他又是怎么做的呢？

　　同桌分角色讀，自學第5、6自然段。

　　想想小峰做了什么事？給人物的對話做上記號。

　　4.理解“舒服地”，用“舒服”說話。

　　5. 奶奶起來發現了什么，她是怎么說的？

　　“咦，棉鞋怎么這么暖和？”

　　6.“咦”說明奶奶怎么樣？奶奶奇怪什么？

　　朗讀時，要讀出奇怪的語氣。

　　全班讀

　　想一想，小峰這樣做媽媽會說什么？奶奶會說什么？　　　　    

　　你想對小峰說些什么？（尊敬老人的好孩子）。

　　7.你還有什么不懂的？

　　8.自己有感情地再朗讀課文。同桌互相討論。

　　9.除了棉被、棉鞋里，哪些地方還可以鉆進陽光？小組討論。

　　四、小結

　　1.學習完這課，你最想對誰說？說什么？

　　2.小組討論，匯報結果。

　　3.師總結：“百善孝為先”多少年來被我們歷代相傳的佳話，無不時刻告誡我們要尊老愛老敬老。誰還有哪些孝敬老人的佳話？生回答，師做記錄。

　　“出入扶持須謹慎，朝夕伺候莫厭煩”。

　　“父母呼，應勿緩；父母命，行勿懶”。

　　“呼喚應聲不敢慢，誠心誠意面帶歡”。

　　“好飯先盡爹娘用，好衣先盡爹娘穿”。

　　“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”。

　　五、創編兒歌      ：

　　學了這篇課文，我們更應該愛我們的父母與長輩，我們也來創編兒歌吧：

　　小組合作交流，創編兒歌，師做記錄，后作處理。

　　孝敬長輩我可以

　　小峰是個好學生，

　　孝敬老人還真行，

　　看到媽媽曬被子，

　　忙到跟前來打聽，

　　棉被沒濕為啥曬？

　　媽媽笑笑做回應，

　　棉被曬了更暖和，

　　奶奶蓋著真暖盈，

　　小峰忙把房間進，

　　幫助奶奶曬棉鞋，

　　奶奶穿上好舒服，

　　直夸小峰真孝敬。

　　六、活動延伸：

　　替爸爸，媽媽，爺爺，奶奶做些力所能及的事。

《棉鞋里的陽光》教學設計 篇11

　　作者：大舜小學 徐彩娟 柳曉紅

　　一、教學目標 

　　1、認識本課生字13個，會寫“奶、媽、午、合、放、收”6個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、通過學習使學生懂得關心長輩、體貼長輩、幫助長輩做些力所能及的事。

　　二、重點、難點：

　　認識生字，注意讀正音：前、后鼻音；平、翹舌音。

　　三、課前準備

　　1、生字卡片，語文插圖和全家福照片一張。

　　2、用小黑板寫好課文中人物的語言以及難讀的長句。

　　第一課時

　　一、教學目標 

　　1、認識13個生字“棉、照、曬、被、蓋、午、收、脫、躺、合、眼、睛、擺”。

　　2、能夠借助拼音正確、完整地朗讀課文。

　　3、通過朗讀課文讓學生有關心長輩的愿望。

　　二、教學過程 

　　（一）看圖說話，導入  新課

　　1、出示一幅全家福照片，師問：小朋友，說說平時在家里誰最疼自己？

　　生：爸爸、奶奶或媽媽等不同的人物。

　　師：他（她）都是怎樣疼愛自己的？

　　生：買好吃的、好玩的或買漂亮的新衣服等。

　　師：今天老師要給大家講一個故事，這個故事中有位小朋友就非常愛自己的奶奶，你們想不想知道他是怎樣愛他的奶奶的呢？他會幫助奶奶做寫什么事呢？

　　生：想。

　　2、出示課文插圖

　　A、仔細看圖，根據圖中的內容想一想，說一說。

　　B、自己自由練說后，指名說故事。

　　C、我們能不能給這個故事取一個名字？

　　3、揭示課題板書：棉鞋里的陽光隨機認讀課題中的生字

　　（二）初讀課文，感知內容

　　1、學生借助拼音自由讀課文，邊讀邊畫出難讀的字詞。

　　2、小組同學互讀互聽，并想課文共有幾個自然段？

　　3、各小組挑選一名同學按自然段接讀課文。

　　4、其他同學邊聽邊畫：課文中有哪幾個人物？哪些字音讀時要提醒大家注意？

　　（三）互相交流，認讀生字

　　1、小組交流：哪些字音讀時要提醒大家注意？

　　2、指名學生指出讀音要注意的字詞，讓他領讀，其他同學跟讀，如：曬（shài），容易讀成曬（shà）等。

　　3、老師在卡片中相應出示學生所指出的字詞。

　　4、老師范讀，領讀，小老師范讀，領讀，多形式認讀。

　　mián zhào shài bèi gài wǔ shōu tuō tǎng hé yǎn jīng bǎi

　　棉照曬被蓋午收脫躺合眼睛擺

　　5、師生共做識字游戲《小白兔摘蘑菇》看看哪只小白兔最厲害，摘到蘑菇最多？

　　四、再讀課文，發現感知

　　1、生字回到課文中能不能讀好？老師領讀課文，學生跟讀。

　　2、讀了課文，你們發現了什么或知道了什么？

　　（課文中有小峰、媽媽、奶奶）

　　3、根據學生回答，出示課文人物的語言。

　　4、分角色朗讀媽媽、奶奶、小峰的話。

　　5、一邊讀一邊說一說：讀了他們的話，你想說些什么？

　　五、提出問題，自讀自悟

　　1、讀了課文，自己想提出什么問題？自己問自己答。

　　2、全班交流。

　　3、讀了課文，你們還能提出哪些問題，讓同學來回答？

　　第二課時

　　教學目標 ：

　　1、要求會寫“媽、奶、午、合、放、收”6個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、有關心長輩的愿望，學會體貼長輩。

　　教學重點難點：寫字注意筆順

　　課前準備：生字卡片，小黑板。

　　教學過程 ：

　　一、復習鞏固識字

　　1、出示生字卡片，全班齊讀，說說你是怎么記的？指名匯報。

　　2、分男女生讀，男生讀生字，女生組詞或女生讀生字，男生組詞。

　　3、小火車，同桌的小朋友一個讀字音，一個組詞。

　　4、小老師領讀。

　　5、讓學生挑選自己會認的字讀給大家聽或挑選會人的字說詞語。

　　6、做聽音找卡片游戲。

　　二、有感情地朗讀課文

　　1、學生自由練讀。

　　2、小組練讀，以給畫面配音的形式分角色讀。

　　3、指名分角色朗讀。

　　三、指導書寫

　　1、今天我們要學習寫好6個字，會讀嗎？

　　2、師范寫這幾個字，引導學生觀察寫這幾個時要注意什么？請小老師說說該怎樣才能寫好？

　　3、引導學生說說寫這幾個字時有什么發現？

　　4、學生練寫，教師巡視，著重指導寫好“奶、午、”兩個字。

　　5、請學生把自己寫得最漂亮的字給大家看，互相評價。

　　6、出示小黑板，分別用“午、放、收”組詞，看誰寫得多。

　　四、實踐活動

　　回家去做一件體貼長輩的事。

《棉鞋里的陽光》教學設計 篇12

　　《棉鞋里的陽光》這一課，通過對小峰母子給老人曬棉被，曬棉鞋的描寫，贊揚了尊老敬老的好風尚，讓學生懂得應該怎樣關心長輩，學會體貼。學習課文后，讓孩子們說說“自己為家里人做了什么事”？這個問題雖然簡單易答，也確有孩子能列舉出一兩件事出來，可他們感興趣的卻是老師在生活中的事。

　　新課改開始后，我努力在課堂上體現學生的主體性，讓學生盡情地讀，盡情地說，大膽地問，可我卻很少把自己的情感、故事及生活結合教學適時地展示給學生，以至于面對學生的發問，我陷入了深深的思考之中。

　　細細想來，這兩年，我結婚后就很少和父母住在一塊兒，平時生活成了兩點一線，學校里忙工作，回家還得做家務，哪里還有心想父母，照顧父母。我已想不出“為老人做了什么”？

　　啊！這難道就是一個塑造人類靈魂的工程師的生活嗎？可怕啊！我的心靈受到了極大的震撼。

　　老師為人師表，應率先垂范，不光是在課堂上用書本上的內容去熏陶教育學生，教孩子做人，更應該用生活中的言行去潛移默化，去感染學生。

　　想到這兒，我知道了下節課該怎么上，更明白了生活該怎么去做……

《棉鞋里的陽光》教學設計 篇13

　　《棉鞋里的陽光》隨堂練習 鞏固篇

　　生字擴詞

　　媽 （媽媽）（姑媽）

　　奶 （奶奶）（牛奶）

　　午 （中午）（午飯）

　　合 （合伙）（合同 ）

　　放（放下）（放學）

　　收（收到）（收信）

　　《棉鞋里的陽光》隨堂練習　提高篇

　　①看看誰說得多

　　棉　棉花　棉被　棉衣　棉鞋

　　放　______　______　______　______

　　合　______　______　______　______

　　【參考】放（放下）（放學）（放假）

　　合（合同）（合伙）（合眼）（合力）（合家歡樂）

　　②連一連

　　曬           拖鞋

　　擺           棉被

　　放           被窩

　　鉆           音樂

　　輕輕地           棉鞋

　　暖和的           擺放

　　慢慢地           成長

　　快樂地           合眼