《棉鞋里的陽光》教案（精選15篇）
《棉鞋里的陽光》教案 篇1
教案、學案一體化設計
課題
棉鞋里的陽光
課時
2課時設計人陳雪原
教學目標設計1、認識本課生字13個，會寫“奶、媽、午、合、放、收”6個字。2、正確、流利、有感情地朗讀課文。3、通過學習使學生懂得關心長輩、體貼長輩、幫助長輩做些力所能及的事。
教學方法設計主要采用談話導入、講授法、啟發式結合的教法。
我遵循直觀性、抽象性性相結合的教學原則，在教學中采取課文扶、生字半扶半放的教法，充分體現教師為主導，學生為主體的“雙主”活動。教學準備 課件、布置預習任務。
教學程序設計
教材處理設計
師生活動設計一、聯系生活，激起興趣 導入語：同學們，你們都是家里的好孩子，那你為家里的人做過什么事呢？ 今天我們來學習第7課《棉鞋里的陽光》 （板書：7棉鞋里的陽光）看看這課是說誰關心家里的人，怎樣關心？二、初讀課文，了解大意1、出示自讀提示： ⑴ 讀課文，讀準字音。 ⑵ 讀了課文，你知道什么？ 2、學生自由讀。三、交流討論，認讀生字1、出示生字詞，學生自由讀：2、讓學生說說哪些難讀，并說理由。 教材分析這篇課文是一篇充滿家庭溫暖的短文。“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼”。人人都有年幼之時，也有年老之日。奶奶老了，媽媽格外體貼，把老人的棉被曬一曬，讓她睡得更暖和；賢淑的舉動影響著幼小的心靈，小峰也學著媽媽的樣子，幫奶奶曬棉鞋。陽光鉆進了棉被，鉆進了棉鞋，溫暖了奶奶的身體；小峰母子倆的孝心也隨著陽光溫暖著奶奶的心。這是繼《胖乎乎的小手》之后又一篇充滿家庭溫暖的短文。通過對小峰母子給老人曬棉被、棉鞋過程中人物的動作、對話及心理活動的描寫，贊揚了尊老敬老的家庭文明風尚，讓學生懂得應該怎樣關心長輩，即學會體貼。學生分析 《棉鞋里的陽光》這篇課文與學生生活實際緊密聯系，學生在已有經驗的基礎上，通過“師生互動、生生互動”來理解課文內容，通過自我感悟升華課文的主題，并指導自己的生活實踐。識字方面堅持以培養學生識字興趣為目的，讓學生主動識字，自己發現識字的方法。老師有重點地指導學生難讀、難寫的字。培養學生觀察、發現問題的能力。課堂上完成課后“我會寫”的題目，并讓同學當小老師，幫助其他同學改分，可以提高課堂的效率。識字是本課的重點。在這里，用多種方式，吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，激發學習興趣，更主要的讓學生在玩中鞏固識字。1、組詞、看拼音2、加一加、減一減3、聯系生活實際識字 4、做動作。鼓勵孩子用自己喜歡的方法識字。他們用自己獨有的方式去認識事物，得到肯定后獲得心靈上的滿足，并會用更高漲的熱情，更積極的方式再去“探索新知”。⑴ 自主識字，通過自己讀，看看哪些會讀，哪些不會讀，對生字有初步的認識；⑵ 調動學生的積極性，給后進生學習的機會，突出學習的重難點；⑶ 培養學生學習的主動性、學習的興趣，體現學生的自主性和主張正面教育的理念，不管你會讀幾個，只要能讀出幾個，都是有收獲，都是好的；⑷ 體現學習的層次，剛才看著拼音讀，現在脫音讀，難度加大了，讓學生由借助拼音認字，到真正認字。師：同學們，你們都是家里的好孩子，那你為家里的人做過什么事呢？（請個別學生回答）師：今天我們來學習第7課《棉鞋里的陽光》。（板書：7棉鞋里的陽光）（生齊讀課題）。師：想不想看看這課是說誰關心家里的人，怎樣關心？師：請大家自己試著讀課文，注意要讀準字音全出生字。生自己讀課文師：讀了課文，你知道什么？生自主交流師：同學們，你們能根據自讀提示的要求，把課文讀好嗎？（學生說：“能！”）師：那就認真去讀吧，不會讀的字可以請教別人。學生自由讀。師：出示生字詞。同學們讀的真仔細，老師把生字詞也請了出來，你能試著讀讀嗎？學生自由讀：師：誰來說說你覺得哪些難讀，并說理由。生：“棉” “脫”
教學程序設計
教材處理設計
師生互動設計 個別讀。 開火車讀。齊讀。3、讓學生說說你會讀哪些。4、脫音讀：5、出示單個生字：說說怎樣記6、說說你發現什么：7、出示要求會寫的字，指導書寫： ⑴ 讓學生說說你覺得哪個難寫，如： 奶、放。 ⑵ 老師指導示范寫難寫的幾個：8、識字大王比賽：四、切入課文，朗讀感悟1、利用“棉被、棉鞋”這些詞語切入課文2、第一自然段： 學生自由讀。3、說說讀了課文后，你知道什么。4、出示句子： 媽媽給奶奶曬棉被。5、出示“奶奶的棉被一點也沒濕，干嗎要曬呢？”這疑問句，指導朗讀，讀出奇怪的語氣。五、設計懸念 過渡語：你們想知道媽媽為什么要曬棉被嗎？我們下節課來學習。一、復習鞏固，加深認識1、利用課件出示有關生字的圖片，讓學生猜猜是什么字。2、說說這字可以組什么詞。二、自主嘗試，朗讀課文三、學習課文2、3、4自然段1、帶著問題，學生自由朗讀。2、提問個別學生。3、你覺得媽媽是個怎樣的人？4、分角色朗讀：四、學習課文第5自然段1、指名個別學生讀。2、當奶奶睡到被窩里，奶奶的感受是怎樣的？3、重點理解詞語：舒服。4、指導朗讀：讀出舒服的感覺。五、學習課文第6、7、8自然段 1、學生自由讀。 2、指名回答問題。 3、重點理解詞語：輕輕地。4、奶奶穿上了這棉鞋，有什么感受？5、出示句子： ⑴ 奶奶脫下棉鞋，躺進被窩，說：“這被子真暖和。” ⑵ 奶奶起床了，把腳伸進棉鞋里，奇怪地問：“咦，棉鞋怎么這么暖和？” 六、體會關心長輩，體貼長輩的道理 板書：1、“媽媽為什么要給奶奶曬棉被？”“小峰為什么要給奶奶曬棉鞋？” 2、分色朗讀，情感升華。七、布置作業，學以致用 回到家后，為長輩們多做一些小朋友們力所能及的事情。
關于寫字“ 媽、奶”的女字旁是新偏旁就應重點教。 “奶”的筆畫、筆順、間架結構作為這節課的寫字重點。。“ 媽”聯系以前學過的字“ 馬”、 給學生一類字，讓學生掌握字，提高效率，教出規律。左右結構，左窄右寬，女字旁的一橫變成提，寫在橫中線，右邊的先寫一撇，寫在豎中線，再寫橫折折折鉤。突出重難點，創設生生交流的機會，讓學生主動參與，調動學生的積極性，培養學生細心認真的習慣。
識字比賽的設計意圖就是培養學生的識字興趣，給學生展現自我的機會。
在閱讀環節
教學中抓住對話，“奶奶的棉被一點也沒濕，干嗎要曬呢？”進行重點教學，引導學生感悟理解，進行朗讀。
關于閱讀：這篇課文的內容很簡單，很形象，所以學生理解并不困難。關鍵是要讓學生在學習的過程中體驗、感受媽媽和小峰孝敬長輩的好品德。教學中抓住對話，“奶奶的棉被一點也沒濕，干嗎要曬呢？”奶奶脫下棉鞋，躺進被窩，說：“這被子真暖和。”奶奶起床了，把腳伸進棉鞋里，奇怪地問：“咦，棉鞋怎么這么暖和？”等重點對話句子進行重點教學，引導學生感悟理解。
理解舒服設計意圖：先讓學生有目的、帶著問題去讀，初步理解課文的內容，發揮學生的自主性；老師再抓住重點詞語的理解，讓學生感受課文所要表達的情感；最后讓學生把課文的情感內化到自己的情感，讀出自己的感受。
讓學生理解，媽媽常常幫奶奶曬棉被，奶奶早就知道了，所以不覺得奇怪，而小峰是趁著奶奶睡著的時候把棉鞋拿去曬，所以覺得奇怪。生難讀的采用各種各樣的形式讀，如：個別讀開火車讀 齊讀。（師讓學生說說你會讀哪些。）生交流（師出示沒有拼音的生字卡片讓學生讀。）師出示單個生字：說說怎樣記（可以說出不同的方法）。生：樹上掛著一條白毛巾是“棉”字；太陽從西邊落下是“曬”字；“說”把言字旁換成月字旁變成“脫”字師：說說你發現什么：生：眼和睛都是目字旁；媽和奶都是女字旁我們會認誰說下面我們來寫寫吧師：說說你覺得哪個字難寫生：奶、放。師指導示范寫難寫的幾個： 奶： 媽：寫完的學生舉手，每一列選一名寫得又好又快的同學幫其他同學改。師：請大家在小組里，把自己收集的有關課文中的生字詞語、句子或兒歌拿出來讀給大家聽。 過渡語：同學們，你們可真能干，搜集了這么多詞句，我們今天學的這篇課文，就是與“棉被、棉鞋”有關的，請看第一自然段。（師把同學們收集的“棉被、棉鞋”這些詞放在最后讀。）。師出示第一自然段：學生自由讀。師：說說讀了課文后，你知道什么。生交流師：奶奶的棉被一點也沒濕，干嗎要曬呢？小峰感到（學生回答：很奇怪）師能用奇怪的語氣讀出這段嗎？生讀師指導
板書設計 板書： 棉鞋里的陽光關心 關心
媽媽 奶奶 小峰
課后反思
《棉鞋里的陽光》是繼《胖乎乎的小手》之后的又一篇充滿家庭溫暖的短文。奶奶老了，媽媽格外體貼，把老人的棉被曬一曬，讓她睡得更暖和。賢淑的舉動影響著幼小的心靈，小峰也學著他*的樣子，幫奶奶曬棉鞋。陽光鉆進了棉被，也鉆進了棉鞋，溫暖了奶奶的身體，他們的孝心也隨著陽光溫暖著奶奶的心。在指導學生正確、流利地朗讀以后，我就圍繞下面兩個問題引導學生把課文讀懂。“1、媽媽為什么要給奶奶曬棉被？”“2、小峰為什么要給奶奶曬棉鞋？”結合理解課文，指導朗讀，再用“因為……所以……”仿照前一課的方法進行了說話訓練。在說話訓練的同時，不只不覺滲透了體貼長輩的思想教育。我覺得在閱讀課的教學中，教師不要逐段地分析，不要把自己的理解強加于學生，要讓學生充分讀，學生肯定會有自己的感受。
《棉鞋里的陽光》教案 篇2
教學目標：
認識“棉”、“照”等13個生字，會寫“看”、“著”等6個生字。
正確、流利、有感情的朗讀課文。
有關心長輩的愿望，學會體貼長輩。：
教學重點：識字、寫字：
教學難點：有感情的朗讀課文，感悟課文：
德育目標：培養尊老愛幼的美德：
美育目標：
教具準備：生字卡片：課時安排：2課時：
教學過程：
第一課時
一、自瀆課文、自學生字。
自由讀課文，提出要求：借助拼音讀準字音：畫出生字，多讀幾遍。
再讀課文，把語句讀正確、連貫。
同桌互讀，正音。
二、交流討論，識字寫字。
識字，出示生字卡；
總結識字方法；
（1）加一加；（2）減一減；（3）換一換；（4）猜謎語。
指導寫字。
教師范寫；重點指導“媽、奶”。教師巡視檢查，相機指導。
讀課文，畫生字；借助拼音讀生字；整體感知生字字型。
想想：你讀懂了什么，還有什么不懂？：
挑選自己會認的字讀給大家聽；
介紹識記的方法；
說說自己記住了哪個字，是聽誰的介紹記住的。
指名讀、開火車讀、齊讀。
組詞。
仔細觀察生字在田字格中所占位置。
學生隨老師書空生字；
請各組派代表在黑板上寫；
自由練寫；
展示優秀作業。
三、自主嘗試，朗讀課文：1、自由讀；
讀你最喜歡的段落；
讀媽媽、小鋒、奶奶的話，
4、分角色朗讀：
練習設計：識字、寫字；
有感情的朗讀課文，和家人一起分角色朗讀課文。
第二課時
一、復習，出示生字卡。
二、提問討論，理解課文。
問題：1、小峰做了一件什么事？他向誰學的？
奶奶感到幸福嗎？為什么？
三、看圖讀文，解說圖義。
四、聯系實際，夸夸家里人。
家里有哪些人？他哪方面值得你夸獎？
你有過關心家里人的事嗎？
1、指名讀2、開火車、做游戲
討論
分大組搶答老師的提問；提出一兩個認為重要的問題；大組互問，同組人合作學習。
看圖找出對應的段落來讀；看圖解說，評優秀解說員。
有感情的朗讀課文。
說給同桌聽，再在全班說；
練習設計：有感情的朗讀課文；制作生字卡片；做一件關心家人的事，在班級里說。
《棉鞋里的陽光》教案 篇3
師：剛才，小朋友們預習了課文，又認識了13個生字新朋友，還把他們送回到課文中去再讀再認。下面請小朋友們再聽朗讀錄音。（放錄音）
生：（急切地）錯了，錯了！題目是《棉鞋里的陽光》，不是《棉被里的陽光》。
師：（驚訝地）錯了？糟了！錄音后忘了核對課文，出錯的地方肯定還不少。那就請大家合上課本，從頭聽起，找找老師的錯，誰找出最多，誰幫助老師也就最大。
（學生聽完錄音，互相交流核對糾錯情況，紛紛發言指出錯處）
師：瞧我，太馬虎了，一篇文章讀錯12處，大家幫我指出來了，謝謝大家。下面請你們打開課文，邊聽錄音邊找錯，將錄音與原文對照分析，舉出實例，說明原文為啥更好。發言時先讀原文，再指出錄音錯誤，最后說清原文為啥好。（再放錄音）
生：“媽媽在給奶奶曬棉被”，錄音少了“給奶奶”，不清楚曬誰的棉被。
師：是呀，丟了“奶奶”，（生笑，指出：“是‘給奶奶”’）對，丟了“給奶奶”，曬的棉被可指媽媽的，也可指小峰的，看來說話寫話還得交待清楚對象才行。
生：“奶奶的棉被一點兒也沒濕，干嗎要曬呢？”錄音少了“一點兒”，沒原句好。
師：怎么沒原句好？這不是更簡潔嗎？（生窘迫，師輕拍其頭）老師打你疼嗎？（生：不疼）“不疼”與“一點兒也不疼”有區別嗎？
生：老師沒有真打我，一點也不疼；棉被沒沾水，還有媽媽曬，一點兒也沒濕，所以——
生：（接話）所以小峰才更加好奇：“棉被一點兒也沒濕，干嗎要曬呢？”
師：很好！
生：“他輕輕地把奶奶的棉鞋擺在陽光曬到的地方”，錄音成了“他把奶奶的棉鞋放在陽光曬不到的地方”，少了“輕輕地”，多了“不”，“擺”改成了“放”。
師：聽得真仔細，可錄音怎么沒原文好呢？
生：多加一個“不”字，棉鞋就曬不成，因為沒陽光。
師：對了，多加一個“不”字，把句意都搞反了，看來說話寫話，這個“不”字不能亂用。
生：少了“輕輕地”，奶奶會被聲音吵醒。
師：吵醒？
生：小峰曬鞋“輕輕地”，就沒聲音，奶奶就睡得很香甜。
師：誰能用“輕輕地”說句話嗎？
生：我睡著了，媽媽輕輕地給我蓋好被子。
生：我鬧脾氣了，爸爸輕輕地打我屁股。
生：爸爸寫東西時，我輕輕地端杯水放在他面前。
師：說得真好！那“放”改成“擺”怎就不好呢？（生沉思，師順手從粉筆盒中捏了兩支粉筆輕置于桌上）這是“放”，（又拿出兩支粉筆，先輕放一支，又并排放一支），這是“擺”，整齊地放。下面就請一位小朋友表演一下小峰曬鞋的經過，誰愿表演？
（一生表演，余生評議表演效果，再次體會“輕輕地”、“擺”的含義）
師：請想象一下，奶奶知道小峰替她曬棉鞋會怎樣說？小峰會怎樣回答？同桌的小朋友分角色練習說一說。（指名兩位到講臺前說）
生（扮奶奶）：乖孫子，這么小就懂得關心老人，你真是懂事的好孩子。
生（扮小峰）：奶奶，老師說，好孩子應該“尊長輩、懂禮貌”，我不光要為您曬鞋，還要幫您做好多事呢！
師：如果你就是小峰，你還會幫奶奶做哪些事呢’！
生：我還會幫奶奶曬枕頭、曬棉襖、捶背、盛飯……
【評析】
上述教學片段中，文老師特意創設了一個虛擬的情境——故意用增、刪、改等方法“篡改”課文12處，再制成朗讀錄音，讓學生挑刺，“幫助”老師找出錯誤所在，利用商討策略，先合上課本傾聽，再翻開課本邊聽邊看，邊思邊辯邊演，為服務學生學習，引導學生對文中人物、事件形成“自己的感受和想法”，并“在閱讀中積累詞語”提供了放矢之“的”。六七歲的孩子上課易于疲勞，有意注意不能持久，教師通過情境創設，讓學生給“權威”挑毛病，在“助人為樂”中成了真正的“發現者”，通過近似競賽的教學活動，激發了學生的內驅力和學習興趣，創造了接納的、支持性的、寬容的、自由輕松的學習氣氛，有效地提高了注意力。教學中，師生之間、教學內容與學習者之間的距離感消除了，具有爭強好勝特點的學生們的探索的需要、自我實現的需要得到了最大的滿足，形成了“緊張而活躍”的高潮氣氛，提高了教學的效率和質量。
《棉鞋里的陽光》教案 篇4
【教材分析】
這篇課文是一篇充滿家庭溫暖的短文，通過對小峰母子給老人曬棉被，曬棉鞋過程中人物的動作，對話及心理活動的描寫，贊揚了尊老敬老的好風尚，讓學生懂得應該怎樣關心長輩，學會體貼長輩。
【學生分析】
本班學生較多，都一些六七歲的孩子，他們都特別活潑好動，他們在課堂上發言積極，課堂氣氛活躍，但他們集中精力聽課時間較短，愛玩愛動，絕大多數同學識字快特別喜歡分角色讀課文。
因為本篇課文與學生生活實際緊密聯系，學生在已有經驗的基礎上，通過“師生互動、生生互動”來理解課文內容，通過自我感悟升華課文的主題，并指自己的生活實踐。
【教學媒體】
生字卡片、小黑板、錄音機。
第一課時
一、導入
同學們，在家里爸爸、媽媽是怎樣關心爺爺、奶奶、外公、外婆的？
那么小峰家里的人是怎樣關心奶奶的，這節課我們就來學習第7課板書課，指讀課題。
教學設計說明：通過學生對家里人的觀察，導入小峰家發生了什么事呢？激發學生的學習興趣，并能聯系生活實際，學生易接受。
二、整體感知課文
1、請同學們自由讀課文，借助拼音讀準字音。
2、同桌互讀課文，糾正錯誤。
3、同桌交流讀課文后你知道了什么。
教學設計說明：通過自由讀，同桌互讀對課文有了整體了解，再通過生生的交流，彼此交換了感受，加深了對課文的理解。
三、識字
1、師出示生字卡片，讓學生借助拼音讀，因為這些生字就躲在課文中，咱們看看誰先把它們找出來。
2、自己在課文中把這些字找出來后，讀一讀，然后再讀讀帶有生字的那句話，看看你能不能把它們讀準確。
3、小組合作識記生字，說一說你識字的方法。
4、給生字組詞，鞏固生字。
5、互相考一考。
教學設計說明：在識字環節中，做到字不離詞，詞不離句，降低識字難度。
四、學生再朗讀課文，鞏固生字
教學設計說明：在學生認識了生字的基礎上，再讀課文，既鞏固了生字，又能以讀代講，讓學生在讀中領悟。
第二課時
一、交流討論、鞏固識字
1、出示生字卡片，全班開火車多種形式認讀。
2、讓學生挑選自己會認的字讀給大家聽。
3、挑選會認的字說詞語：
說出是怎么知道這個詞的。
二、研讀課文，感悟內容
1、上節課我們和小峰做了好朋友，這節課你們想不想再和小峰牽手，更進一步了解小峰呢？
2、引導學生有感情地朗讀課文，圍繞以下兩個問題讓學生把課文讀懂：
⑴ 媽媽為什么要給奶奶曬棉被？
（“陽光鉆進棉花里”，棉被更暖和）
⑵ 小峰為什么要給奶奶曬棉鞋？
（“棉鞋里也有棉花”，曬過以后，“棉鞋里有好多陽光”）
3、學生進行交流，感悟課文。
4、學生分別對以上兩個問題進行匯報，教師適時指導。
5、學生自由讀：
讀出奶奶、媽媽，小峰說話時的語氣，體會情感。
6、小組再練讀：
以給畫面配音樂的形式分角色朗讀表演讀。
7、利用多種形式朗讀：
學生評價
教師評價
8、全班匯報讀。
三、理解課文，說話訓練
結合理解課文，進行說話訓練：
1、用上“因為……所以……”，說說媽媽為什么要給奶奶曬棉被。
2、用上“因為……所以……”，說說小峰為什么要給奶奶曬棉鞋。
四、認真觀察，指導書寫
1、今天我們要學習寫好6個字，先讀一讀。
2、師范寫這幾個字，引導學生觀察這幾個字在田字格中的位置，要提醒大家注意什么。
3、先書空，再寫字。
4、有能力的同學自己完成所有的字。
5、學生練寫。
五、課后作業
做一件體貼長輩的事。
《棉鞋里的陽光》教案 篇5
【教材理解】
我國自古就有“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼”這樣的美德。人人都有年幼的時候，也有年老之日。奶奶老了，媽媽格外體貼，把老人的棉被曬一曬，讓她睡得更暖和。賢淑的舉動影響著幼小的心靈，小峰也學著媽媽的樣子，幫奶奶曬棉鞋。陽光鉆進了棉被，鉆進了棉鞋，溫暖了奶奶的身體，而小峰母子兩人的孝心更隨著陽光溫暖了奶奶的心。他們給奶奶曬棉被、曬棉鞋過程中人物的動作、對話以及心理活動的描寫，贊揚了尊老敬老的好風尚，讓學生懂得應該怎樣關心長輩，學會體貼。
【教學目標】
1、認識13個生字，會寫“媽、奶、午、放、合、收”6個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、有關心長輩的愿望，學會體貼長輩。
在我校開展弘揚中華優秀傳統美德的活動中，我結合語文教學，挖掘傳統美德的因素，通過教學這個形式，使學生認識到《棉鞋里的陽光》這篇課文中所蘊涵的 “老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼”這樣的美德。這對現今的獨生子們怎樣怎樣做人大有幫助。
【教學重點】自讀、自悟課文。
【突出重點的方法】
多種方式識字，分類指導書寫，反復讀文，圍繞“媽媽和小峰為什么要給奶奶曬棉被和棉鞋”展開。
【教具準備】投影、生字卡片、小黑板。
【教學過程】
一、導入揭題
1、 師板書“陽光”，你知道哪些關于陽光的知識？
2、今天我們要來學習一篇關于陽光的課文《棉鞋里的陽光》： 齊讀。
學習“棉”。
3、 讀了課題，你有什么想問的？
二、感知性閱讀，學習生字詞
1、自由讀課文，標一標自然段。
2、再讀課文，用“____”畫出文中的生字。
3、生字教學：
⑴ 小黑板出示本文的生字詞（帶有拼音）：
自由讀。
齊讀。
⑵ 擦拼音：
同桌互讀。
指名讀。
⑶ 小組合作讀讀生字卡片，想想怎么記：
認識“衣補旁”：
跟衣服有關。
區別：
午──牛 說──脫 很──眠──眼 清──精──情──晴
加一加：
給──合 日──西──曬
出示古文字理解：
照 蓋 合。
⑷ 組詞說話練習。
4、再讀課文，要求讀得正確、流利：
領讀──指名讀。
5、讀了課文，你懂得了什么？課文中有哪幾個人物？
（課文中有媽媽、奶奶和小峰，主要講了媽媽和小峰給奶奶曬棉被和棉鞋的故事）
三、再讀課文，理解內容
1、指名讀第1～4段，想一想：
課文寫的是“什么時候，什么地方，誰在干什么？”
2、小峰是怎么說的？媽媽又是怎么回答的？
（指導朗讀）
同桌同學分角色讀一讀──指名分角色讀。
你覺得媽媽是個怎樣的人？
3、小峰知道了這個“棉花被陽光曬了會變暖和”的知識，他又是怎么做的呢？
同桌分角色讀第5、6段。
指名讀。
4、理解“舒服地”：
用“舒服”說話。
5、奶奶起來發現了什么，她是怎么說的？
“咦，棉鞋怎么這么暖和？”
6、“咦”說明奶奶怎么樣？奶奶奇怪什么？
朗讀時，要讀出奇怪的語氣。
同學分角色朗讀──指名讀──指導讀。
想一想：
小峰這樣做媽媽會說什么？奶奶會說什么？
你想對小峰說些什么？
7、你還有什么不懂的？
8、自己有感情地再朗讀課文。
9、除了棉被、棉鞋里，哪些地方還可以鉆進陽光？
四、小結
通過今天的學習，你有什么感想？
五、作業
1、替爺爺奶奶做些力所能及的事。
2、給生字組詞，每個至少組3個。
《棉鞋里的陽光》教案 篇6
第一課時
(一)看圖說話，導入新課
1.今天老師要給你們講一個非常好聽的故事，出示課件，教師敘述課文內容。
2.請你們根據圖中的內容想一想，說一說。(出示課文插圖)
3.學生看圖，自由練說后，指名說故事。
4.板書課題，隨機認讀課題中的生字。
(二)初讀課文，感知內容
1.學生借助拼音自由讀課文，邊讀邊畫出難讀的字詞(相互交流)
2.小組同學用自己喜歡的識記生字的辦法識字。
3.匯報并挑選同學按自然段接讀課文。
4.其他同學邊聽邊畫，課文有哪幾個人物？哪些字音讀的時候要提醒大家注意？
(三)互相交流，認讀生字
1.小組交流。
2.各小組派代表指出要注意讀音的字詞。
3.老師相應指出字詞。
4.請小老師范讀、領讀，多種形式讀。
5.學生自讀自糾，互讀互糾。
6.師生共做識字游戲。
(四)讀順課文，發現感知
1.把生字寶寶請回到課文中你們能不能讀好？
2.讀了課文，你們發現了什么或知道了什么？
3.根據學生回答、出示課文人物的語言。
4.分角色練讀，朗讀媽媽、奶奶、小峰的話。
5.邊讀邊想，讀了他們的話，你想說什么？
(五)提出問題，自讀自悟
1.讀了課文，自己能提出什么問題？自己問自己答。
2.讀了課文，你們還能提出哪些問題，讓學生回答？
(六)看圖對文，情感升華
1.出示課文插圖，找一找與插圖相應的段落。
2.想一想：小峰這樣做，媽媽會說什么？奶奶會說什么？
板書設計
《棉鞋里的陽光》
棉照曬被蓋午
收脫躺合眼晴
第二課時
(一)交流討論、鞏固識字
1.出示生字卡片，全班開火車多種形式認讀。
2.讓學生挑選自己會認的字讀給大家聽。
3.挑選會認的字說詞語，要說出是怎么知道這個詞的。怎么知道這個詞的。
(二)研讀課文，感悟內容
1.上節課我們和小峰做了好朋友，這節課你們想不想再和小峰牽手，更進一步了解小峰呢？
2.引導學生有感情地朗讀課文，圍繞以下兩個問題讓學生把課文讀懂。
①媽媽為什么要給奶奶曬棉被？
(“陽光鉆進棉花里”，棉被更暖和)
②小峰為什么要給奶奶曬棉鞋？
(“棉鞋里也有棉花”，曬過以后，“棉鞋里有好多陽光”)
3.學生進行交流，感悟課文。
4.學生分別對以上兩個問題進行匯報，教師適時指導。
5.學生自由讀，讀出奶奶、媽媽，小峰說話時的語氣，體會情感。
6.小組再練讀，以給畫面配音樂的形式分角色朗讀表演讀。
7.利用多種形式朗讀，學生評價，教師評價。
8.全班匯報讀。
(三)理解課文，說話訓練
結合理解課文，進行說話訓練
1.用上“因為……所以……”，說說媽媽為什么要給奶奶曬棉被。
2.用上“因為……所以……”說說小峰為什么要給奶奶曬棉鞋。
(四)認真觀察，指導書寫
1.今天我們要學習寫好6個字，先讀一讀。
2.師范寫這幾個字，引導學生觀察這幾個字在田字格中的位置，要提醒大家注意什么。
3.先書空、再寫字。
4.有能力的同學自己完成所有的字。
5.學生練寫。
(五)課后作業
做一件體貼長輩的事。
板書設計
7棉鞋里的陽光
體貼長輩
《棉鞋里的陽光》教案 篇7
在課文開始之前，先復習上節課所學的生字詞，但是在這個環節中，我稍稍做了些改動，就是女生讀字，男生組詞，這種形式在以前沒有出現過，所以學生特別的感興趣，這使我意識到在將來的教學中應該多去探索些新鮮的方式，讓我們的學生不要一味的只在一種方式上運行，這樣會使學生的積極性大大削弱，反之，則能達到一個熱烈的情緒。在指導學生有感情的朗讀課文時，我先讓學生先揣摩在家中爸爸、媽媽和奶奶說話時的語氣，再引導他們讀一讀文中的話，學生在聯系生活的同時對于課文中的話語也就更能理解了。在教學生字的階段，我讓學生先觀察，講一講字在田字格中的位置，再開始書寫。
《棉鞋里的陽光》教案 篇8
《棉鞋里的陽光》隨堂練習 鞏固篇
生字擴詞
媽 （媽媽）（姑媽）
奶 （奶奶）（牛奶）
午 （中午）（午飯）
合 （合伙）（合同 ）
放（放下）（放學）
收（收到）（收信）
《棉鞋里的陽光》隨堂練習 提高篇
①看看誰說得多
棉 棉花 棉被 棉衣 棉鞋
放 ______ ______ ______ ______
合 ______ ______ ______ ______
【參考】放（放下）（放學）（放假）
合（合同）（合伙）（合眼）（合力）（合家歡樂）
②連一連
曬 拖鞋
擺 棉被
放 被窩
鉆 音樂
輕輕地 棉鞋
暖和的 擺放
慢慢地 成長
快樂地 合眼
《棉鞋里的陽光》教案 篇9
：同學們，別看這些生字又多又難，但大家只要開動腦筋，就一定有辦法記住它們！（學生們很快就討論 起來。交流匯報時，出現了“七嘴八舌”的生動局面。）
生：我想出來了，老師，“合”可以這樣記—“一人一口”就是合。
師：好，順口溜的辦法不錯，誰還有別的辦法？（一石激起千層浪，學生爭相介紹自己的辦法。）
生：“棉花”的“棉”左邊是“木”字旁，和植物有關，右上面有個“白”，因為棉花是白色的；右下角有個巾，棉花可以用來織成毛巾。
生：“躺”注意左邊不能寫成“身”。
師：提醒得不錯，請大家伸出手，書空“躺”的左部分。還有嗎？
生：我用換一換的辦法記“曬”，把“灑水”的“灑”三點水換成日字旁就成了“曬棉被”的“曬”。你們同意嗎？（生都說同意）
師：我也同意，還有其它的辦法嗎？
生：我用加一加的辦法記“曬”，是在“日”的右邊加上“西”字。
生：我可以把“曬”編成謎語：“西邊的太陽。”
師：很棒！真是個愛動腦筋的好孩子。
生：“眼睛”這兩個字的偏旁相同，都是“目”字旁。
……
學生們，你一言我一語，繁難的生字被大家的“奇思妙想”化解了。這真出我的意料，我不禁為孩子們的聰明才智鼓起了掌。
<反思>：
《棉鞋里的陽光》教案 篇10
《棉鞋里的陽光》是本冊第二組中充滿家庭、親情溫暖的又一篇短文。文中賢淑的媳婦給婆婆曬棉被，美好的品質濡染了小峰那幼小的心靈，他也給奶奶曬起棉鞋，想讓奶奶更暖和些。家庭的溫暖、親情的溫馨撲面而來。借這篇文章也希望能濡染全班41顆幼小的心靈，從小在心中栽種起一顆愛心樹，讓他們獲得愛的同時懂得愛、學會愛，讓尊老敬老愛老的好風尚永遠流長。選擇這篇文章開課剛好可以與這階段所舉行的感恩為主題的中隊活動相結合，也是校本教研的一次深入。在教學中讓學生與課外閱讀相聯系，進行橫向拓展，即閱讀同題材文章或故事，做一則讀書筆記，深化主題，升華情感。
本課教學重點設立為識字、認字、朗讀，難點是在朗讀中感悟真情的溫暖，從小學會關心體貼、孝敬長輩。
課時安排：2課時。第一課時：初讀感知認字。掃除閱讀障礙，讀通、讀順課文，質疑，并寫奶、媽、合三個字。第二課時：精心感悟，分角色朗讀感悟媽媽、小峰對奶奶的愛，從中受到思想教育，指導書寫收、放、午三個字。練習并進行課外拓展。
教學準備：多媒體、生字卡片。
教學過程：第二課時
一、游戲導入，復習鞏固。
1.開火車抽讀卡片。
2.小老師帶讀詞語。
二、角色朗讀，感悟親情。
看動畫聽朗讀，想：媽媽做了一件什么事，小峰從中學到了什么？他是怎么做的？（這篇課文當中有許多對話，我們可以怎么學？）分角色。
教學流程：第二課時
一、游戲導入、復習鞏固。
1.開火車抽讀卡片。
2.小老師帶讀詞語。
二、分角色朗讀，感悟親情（生字掌握得不錯，現在把這些生字詞認真讀一遍）
1.自讀課文，想：媽媽做了一件什么事，小峰從中學到了什么？
2.看動畫聽朗讀，（注意媽媽小峰奶奶的說話語氣）
a.有對話的課文可以怎樣學？（分角色）
b.一共有幾個角色。
3.小組分角色朗讀。
4.指名一個小組分角色朗讀，想挑戰嗎？
5.選出小組中較好的的同學分角色、評議。
6.三個人物中你最喜歡誰，為什么？
7.奶奶蓋著暖和的被子，穿著暖和的棉鞋，心情怎樣，表情會是什么樣的，會說些什么？（感到——幸福、感動、微笑、流淚）
8.是啊！這是個多么溫暖的家庭，奶奶在小峰和媽媽的孝順和關愛中會過得很幸福，讀了這篇文章你想到了什么？
a.聯系生活說說自己在家該如何孝敬長輩
三、書寫指導。
午：遠看象頭牛，近看牛無頭。
收、放：左右結構、都有反文旁。
四、練習。
五、課外拓展。
1.看一則關于孝敬的文章，做一則讀書卡片。
2.做一件孝敬長輩的事，并記下來。
《棉鞋里的陽光》教案 篇11
【教學目標】
1、認識“棉、照”等13個生字。會寫“媽、奶”等6個生字，學習新偏旁衣字旁、皿字底。
2、做到正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、有關心長輩的愿望，學會體貼長輩。
【教學重點】認字、寫字和自讀、自悟課文。
【教學難點】感悟課文的思想內容。
【用具準備】課件、生字卡片。
【教學設想】
本文是一篇充滿家庭溫暖的短文，與孩子生活貼近。因此可以讓學生多讀，在讀中感悟，體會文中的感情。如：同桌互讀，看看誰讀得好；分角色朗讀激起孩子們的興趣；分句讀、分段讀、男女分讀；表演讀等。孩子們內心對課文的理解要表達出來，采取小記者采訪，分組討論給學生更多的機會。在生字詞的學習上，可充分發揮學生們的主動性，安排學生喜歡的活動，如：當小老師、當小檢查員等，通過自己的努力來想辦法識記生字，并運用多種形式進行檢查。
【教學過程】
第一課時
一、談話導入
出示課件（溫暖的陽光），同學們，你們看，這么溫暖、明亮的陽光照在身上會有什么感覺？
（學生自由發言）
陽光鉆進我們的棉鞋里又會怎樣呢？這節課我們就一起來讀一個有趣的小故事《棉鞋里的陽光》
（板書）
二、自主嘗試，朗讀課文
1、學生自由朗讀，要求讀準字音。讀完兩遍后，用自己喜歡的符號畫出生字詞讀一讀。
2、課件出示本課的生字：
棉 照 曬 被 蓋 午
收 脫 躺 合 眼 睛 擺
當好小老師，檢查你的同桌是否讀準字音。
3、多種方式檢查讀音是否正確：
指名讀。
開火車讀。
搶答。
4、識字游戲“給生字寶寶送溫暖”：
準確認讀一個生字，就可以把他送到陽光下。
比比誰認得字多。
5、把生字朋友送回課文，看你是否還認得它？
6、再次朗讀課文，做到讀正確。
三、感悟課文
1、自由練讀課文，最喜歡誰的話，可以多讀幾遍：
課件出示本課圖片，看圖配樂有感情的給同桌朗讀你所喜歡的人的話。
2、讀完課文，你有什么想法和問題嗎？先給同桌說一說、提一提。
3、提出討論，理解課文：
⑴ 學生可能提出“媽媽為什么給奶奶曬被子？小峰為什么給奶奶曬棉鞋？
問題由學生合作解答，并說出從課文中那句話知道的，隨即練習朗讀。
指導朗讀重在學生自己體會，用自己喜歡的方式讀。
⑵ 教師提出學生可能沒有想到的問題，學生搶答：
奶奶感到幸福嗎？為什么？
4、小組內練讀自己喜歡的人物：
媽媽、小峰、奶奶，要讀出自己的感情，比比誰讀得最有感情。
教師巡回了解情況。
四、表演，加深理解
師生表演小記者采訪媽媽、小峰、奶奶，如：
采訪媽媽，奶奶的棉被一點也不濕，為什么要曬呢？
（引導學生用“因為……所以”回答，進行說話訓練）
小組內表演。
五、聯系實際，指導實踐
1、你家里都有哪些人？他哪方面值得你夸獎？
2、你有過關心家里人的事嗎？
說出來，讓我們大家學習學習。
〖板書設計〗
7、棉鞋里的陽光
媽媽 曬棉被
關心長輩
小峰 曬棉鞋
〖教學后記〗
課文貼近學生實際，教學時抓住文中人物的語言讓學生練讀，學生讀起來能讀出感情，比較容易就理解了文中要表達的感情。
但進行分角色朗讀的時候，學生還不太會方法，小組分角色進行不太好。
第二課時
一、復習檢查
1、自讀課文：
每個人物的話要讀出感情。
指名分段朗讀課文：
評出讀書小能手。
2、復習生字：
同桌一起把課文中劃出的生字多讀幾遍。
找出自己認為難記的字。
二、學習生字
1、課件出示生字：
棉 照 曬 被 蓋 午
收 脫 躺 合 眼 睛 擺
說說你在課文外的那些地方見過這些字，怎么記住的？
2、小組內互相討論怎樣識記生字，說出自己的好辦法，教師鼓勵學生給難記的字編兒歌。
3、集體交流：
⑴ 齊讀生字。
指名讀。
⑵ 集體交流生字的識記方法并認識衣字旁：
① 提醒學生采用熟字識記的方法，如：
給──合
② 可以編兒歌，如：
一條白毛巾，掛在木頭上。──棉
4、詞語城里找朋友：
進行擴詞練習。
5、課件出示去掉生字的注音，打亂順序讀生字。
6、進行“摘蘋果比賽”同桌比一比，看誰讀得好。
三、學習書寫生字
1、學習寫字，課件出示要求會寫的字：
媽、奶、午、合、放、收。
⑴ 同桌寫寫筆順：
意見不統一的提出來，教師重點指導“奶”。
⑵ 請大家仔細觀察這幾個字在田字格中的占位：
想一想你認為每個字的哪些筆畫最關鍵？
注意女子旁和反文旁的書寫。
教師范寫，學生觀察。
2、練習寫字：
學生在音樂聲中書寫：
教師巡視指導。
展示、評價。
四、復習鞏固
重溫詞語、生字，出題考考同桌：
學生自己出題認字或者寫字、組詞。
五、實踐活動
回到家里， 仔細觀察一下爸爸、媽媽、爺爺、奶奶等長輩的身體健康和工作情況， 想想他們需要哪方面的幫助，做個長輩的小幫手。
〖板書設計〗
7、棉鞋里的陽光
媽 奶 午
合 放 收
〖教學后記〗
識字前先引導學生復習課文，通過課文語言環境鞏固識字。在識字時，發揮學生的主動性，讓學生在小組內討論記字的方法。對于難字再集體遍兒歌幫助識記，如：棉，效果較好。
《棉鞋里的陽光》教案 篇12
【教材分析】
這篇課文是一篇充滿家庭溫暖的短文，通過對小峰母子給老人曬棉被，曬棉鞋過程中人物的動作，對話及心理活動的描寫，贊揚了尊老敬老的好風尚，讓學生懂得應該怎樣關心長輩，學會體貼長輩。
【教學目標】
1、認識13個生字，會寫“媽、奶、午、放、合、收”6個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、有關心長輩的愿望，學會體貼長輩。
【教學重點】
自讀、自悟課文。
【突出重點的方法】
多種方式識字，分類指導書寫，反復讀文，圍繞“媽媽和小峰為什么要給奶奶曬棉被和棉鞋”展開。
【教具準備】
投影、生字卡片、小黑板。
【教學過程】
一、導入揭題
1、今天我們要來學習一篇關于陽光的課文《棉鞋里的陽光》，齊讀。學習“棉”。
2、讀了課題，你有什么想問的？
二、感知性閱讀，學習生字詞
1、自由讀課文，標一標自然段。
2、再讀課文，用“____”畫出文中的生字。
3、生字教學：
⑴出示本文的生字詞（帶有拼音），自由讀，齊讀。
⑵去拼音，同桌互讀，開火車讀。
⑶小組合作：讀讀生字卡片，想想怎么記：
認識“衣補旁”：跟衣服有關。
區別：午──牛 說──脫 很──眠──眼 清──精──情──晴 加一加，減一減：給──合 日──西──曬
⑷組詞說話練習。
4、再讀課文，要求讀得正確、流利：
領讀──指名讀。
5、讀了課文，你懂得了什么？課文中有哪幾個人物？
（課文中有媽媽、奶奶和小峰，主要講了媽媽和小峰給奶奶曬棉被和棉鞋的故事）
三、再讀課文，理解內容
1、聽老師讀課文一到四段，用“——”劃出媽媽說的話，用“~~”劃出小峰說的話。
2、學生匯報：小峰是怎么說的？媽媽又是怎么回答的？
（指導朗讀，讀出小峰的好奇語氣）
同桌同學分角色讀一讀──指名分角色讀。
你覺得媽媽是個怎樣的人？
3、小峰知道了這個“棉花被陽光曬了會變暖和”的知識，他又是怎么做的呢？
同桌分角色讀，自學第5、6段。
想想小峰做了什么事？給人物的對話做上記號。
4、理解“舒服地”，用“舒服”說話。
5、奶奶起來發現了什么，她是怎么說的？
“咦，棉鞋怎么這么暖和？”
6、“咦”說明奶奶怎么樣？奶奶奇怪什么？
朗讀時，要讀出奇怪的語氣。
全班讀
想一想，小峰這樣做媽媽會說什么？奶奶會說什么？
你想對小峰說些什么？
7、你還有什么不懂的？
8、自己有感情地再朗讀課文。
9、除了棉被、棉鞋里，哪些地方還可以鉆進陽光？
四、小結
學習完這課，你最想對誰說？說什么？
五、作業
1、替爸爸，媽媽，爺爺，奶奶做些力所能及的事。
2、給生字組詞，每個至少組3個。
《棉鞋里的陽光》教案 篇13
【教學目標】
1、認識13個生字,會寫“媽、奶、午、放、合、收”6個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、有關心長輩的愿望，學會體貼長輩。
在我校開展弘揚中華優秀傳統美德的活動中，我結合語文教學，挖掘傳統美德的因素，通過教學這個形式，使學生認識到《棉鞋里的陽光》這篇課文中所蘊涵的“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼”這樣的美德。這對現今的獨生子們怎樣怎樣做人大有幫助。
【教學重點】自讀、自悟課文。
【突出重點的方法】多種方式識字，分類指導書寫，反復讀文，圍繞“媽媽和小峰為什么要給奶奶曬棉被和棉鞋”展開。
【教具準備】投影、生字卡片、小黑板。
【教學過程】
一、導入揭題
1、 師板書“陽光”，你知道哪些關于陽光的知識？
2、今天我們要來學習一篇關于陽光的課文《棉鞋里的陽光》，齊讀。學習“棉”。
3、 讀了課題，你有什么想問的？
二、感知性閱讀，學習生字詞
1、自由讀課文，標一標自然段。
2、再讀課文，用“____”畫出文中的生字。
3、生字教學：
⑴ 小黑板出示本文的生字詞（帶有拼音），自由讀，齊讀。
⑵ 擦拼音，同桌互讀，指名讀。
⑶ 小組合作：讀讀生字卡片，想想怎么記：
認識“衣補旁”：跟衣服有關。
區別：午──牛 說──脫 很──眠── 眼 清──精──情──晴
加一加：給──合 日──西──曬
出示古文字理解：照 蓋 合。
⑷ 組詞說話練習。
4、再讀課文，要求讀得正確、流利：
領讀──指名讀。
5、讀了課文，你懂得了什么？課文中有哪幾個人物？
（課文中有媽媽、奶奶和小峰，主要講了媽媽和小峰給奶奶曬棉被和棉鞋的故事）
三、再讀課文，理解內容
1、指名讀第1～4段，課文寫的是“什么時候，什么地方，誰在干什么？”
2、小峰是怎么說的？媽媽又是怎么回答的？（指導朗讀）
同桌同學分角色讀一讀──指名分角色讀。
你覺得媽媽是個怎樣的人？
3、小峰知道了這個“棉花被陽光曬了會變暖和”的知識，他又是怎么做的呢？
同桌分角色讀第5、6段。
指名讀。
4、理解“舒服地”，用“舒服”說話。
5、 奶奶起來發現了什么，她是怎么說的？
“咦，棉鞋怎么這么暖和？” 6、“咦”說明奶奶怎么樣？奶奶奇怪什么？
朗讀時，要讀出奇怪的語氣。
同學分角色朗讀──指名讀──指導讀。
想一想，小峰這樣做媽媽會說什么？奶奶會說什么？
你想對小峰說些什么？
7、你還有什么不懂的？
8、自己有感情地再朗讀課文。
9、除了棉被、棉鞋里，哪些地方還可以鉆進陽光？
四、小結
通過今天的學習，你有什么感想？
五、作業
1、替爺爺奶奶做些力所能及的事。
2、給生字組詞，每個至少組3個。
【教材理解】
我國自古就有“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼”這樣的美德。人人都有年幼的時候，也有年老之日。奶奶老了，媽媽格外體貼，把老人的棉被曬一曬，讓她睡得更暖和。賢淑的舉動影響著幼小的心靈，小峰也學著樣子，幫奶奶曬棉鞋。陽光鉆進了棉被，鉆進了棉鞋，溫暖了奶奶的身體，而小峰母子兩人的孝心更隨著陽光溫暖了奶奶的心。他們給奶奶曬棉被、曬棉鞋過程中人物的動作、對話以及心理活動的描寫，贊揚了尊老敬老的好風尚，讓學生懂得應該怎樣關心長輩，學會體貼。
《棉鞋里的陽光》教案 篇14
給孩子想象的空間──《棉鞋里的陽光》教學片斷及反思
一年級的孩子都是5～6歲，他們沒有什么生活的閱歷，有的只是豐富的想象，所以在閱讀教學中我最大限度的給孩子想象的空間，并給孩子說話的機會和勇氣。
這是我在閱讀教學《棉鞋里的陽光》中的一個片段：
【課文簡介】課文用樸實的語言寫了一位母親給婆婆曬棉被這一舉動，從而濡染了兒子小峰幼小的心靈。文章含而不露地給人以啟示，親情的溫馨撲面而來。
【片段文本】
媽媽說：“棉被里有棉花，讓陽光鉆進棉花里，你說暖和不暖和？”
這句話內容簡單，無須進行講解。而是反反復復地通過多種方式指導孩子們去朗讀。
通過了諸多環節的朗讀后，孩子們對這句話應該已經理解。我什么也不講便開始向孩子們發問了：
師：大家請看，現在正是陽光明媚的春天，燦爛的陽光已經透過窗戶鉆進我們的教室里來了。誰能說說，陽光鉆進了我們的教室會怎樣呢？
（這個問題好象和課文的內容沒有什么聯系，孩子們一下子沒有反映過來）
師：（面帶微笑，邊笑邊向孩子們擠眼）會怎么樣？開動腦筋想想，我們還有親身的體驗呢！
生1：陽光鉆進我們的教室，我們的教室就很亮。
生2：陽光鉆進我們的教室，我們就很暖和。
師：（笑著點頭，并向他們伸出大拇指）你們兩個的小腦瓜真會想象，棒極了！老師好喜歡你們的。
（這兩個回答是根據學生的實踐經驗所得來的，一年級的孩子能夠用比較準確的語言把自己親身的感受表達出來就已經很不錯了，老師理所當然應該表揚。但我沒有就此停止，根據 十幾年的課堂教學經驗，我相信這些小家伙說不定還會想些連我都沒有想出的答案的，于是我鼓勵孩子們再去想象。）
（這期間有很長一段時間的緘默，估計孩子們真的是在想，因為看見前面的兩個同學都得到了老師的稱贊和喜歡。此時的老師一點都不急，只是不做聲并一個勁看著孩子們微笑，給足時間讓學生在輕松的氛圍里去進行想象。不做聲為的是怕打斷孩子們想象的思路，微笑為的是給孩子們大膽想象的勇氣。）
生3：陽光鉆進我們的教室，我們的教室就成了一片草地。
（很明顯，這個答案既出乎了老師的意料，同時也不是很準確。我的第一個反映是：這是瞎想。本想否定的，但又想這個想象雖不準確但很獨特，況且這是孩子們“深思熟慮”后的第一個答案，如果一否定就打消了孩子們往下想象和敢于表達的勇氣。）
師：（只笑不答）
（生一看老師在笑，以為是對他的表揚，包括其他的同學都以為老師是肯定了剛才那位同學的想象的。）
（就在我還沒有從“一片草地”的回答中完全反映過來的時候，在前面這位同學的啟發下，更為豐富的想象和更為精彩的語言誕生了。）
生4：陽光鉆進了我們的教室，我們的教室就成了一個美麗的大花園。
（我一怔，心想，怎么還是想得不沾邊呢。但下意識的，我反問了一句。）
師：為什么你要這么想呢？
生4：我們的教室就像美麗的大花園呀！
（我還沒有來得及答話）
生5：（搶起來答）老師你不是說過，我們就是花朵么？
生6：（搶起來答）老師說過的，我們是祖國的花朵，老師是辛勤的園丁。
（更叫我驚奇的是，這兩個孩子的話一說完，幾乎有一半的孩子已經用雙手拖住自己的下巴，頭輕輕地晃動起來，做出花朵的姿勢。）
（此時的我完全是被孩子們豐富的想象和那可愛的神情給震服了。）
師：你們真是太聰明！連老師都不得不佩服你們了！請每個人都伸出自己的大拇指來夸夸自己！
（孩子們完全被老師的情緒給感染了，開始意識到了自己的了不起，并在自我夸獎中嘗到了成功的喜悅，從而更激勵他們以后敢于去進行大膽的想象和勇敢的表達。）
【片段反思】
“語文”就是語言文字的訓練，語言在前，文字在后，先說后寫，這幾乎是學習語文的規律。低年級包括整個小學教學階段，說的訓練可以說是大于寫的訓練，說的訓練也可以說是重于寫的訓練。而在我們的教材里真正專門用來練習說話的文本遠遠不夠來訓練孩子們的想象能力和說話能力。所以我們就得善于借助課文中的片段，來挖掘其中的空白，來適時的對孩子們進行想象能力和說話能力的訓練。
在教學這個片段的時候，我事先并沒有設計要運用這句話來培養孩子們的想象能力和說話能力的，只是老師一時的興起，看著片段里有“陽光”而根據當時教室外面有“陽光”這一實地情況，讓孩子們說說而已，沒有想到5、6歲的孩子居然有這么豐富的想象，以至連老師都沒有想象到而感到驚訝。由此可見，我們當老師的是不能低估了孩子們的想象能力。
這個片段的成功可以說是一個意外的收獲，因為它的起源僅僅是來源于老師一時的興起。起源雖是偶然，但老師在啟發學生想象的整個過程中，老師的不急不躁，老師的言語表情上的鼓勵，老師的給足時間讓學生去充分的想象，都給這一環節的成功帶來了必然的結果。
當然，這個環節的教學中也存在著一些缺陷，因為事先老師并沒有考慮到這一說話訓練的，所以在教學的過程中，老師自己沒有完全做到心中有數。
《棉鞋里的陽光》教學片段及其評析
江西省上饒市玉山縣樟村鎮中心小學 劉國興
【教學片段】
文戈老師在上義務教育課程標準實驗語文教科書（人教版）一年級（下冊）《棉鞋里的陽光》的一個教學片段為：
師：剛才，小朋友們預習了課文，又認識了13個生字新朋友，還把它們送回到課文中去再讀再認。下面請小朋友們再聽朗讀錄音。（放錄音）
生：（急切地）錯了，錯了！題目是《棉鞋里的陽光》，不是《棉被里的陽光》。
師：（驚訝地）錯了？糟了！錄音后忘了核對課文，出錯的地方肯定還不少。那就請大家合上課本，從頭聽起，找找老師的錯，誰找出最多，誰幫助老師也就最大。
（學生聽完錄音，互相交流核對糾錯情況，紛紛發言指出錯處）
師：瞧我，太馬虎了，一篇文章讀錯12處，大家幫我指出來了，謝謝大家。下面請你們打開課文，邊聽錄音邊找錯，將錄音與原文對照分析，舉出實例，說明原文為啥更好。發言時先讀原文，再指出錄音錯誤，最后說清原文為啥好。（再放錄音）
生：“媽媽在給奶奶曬棉被”，錄音少了“給奶奶”，不清楚曬誰的棉被。
師：是呀，丟了“奶奶”，（生笑，指出：“是‘給奶奶”’）對，丟了“給奶奶”，曬的棉被可指媽媽的，也可指小峰的，看來說話寫話還得交待清楚對象才行。
生：“奶奶的棉被一點兒也沒濕，干嗎要曬呢？”錄音少了“一點兒”，沒原句好。
師：怎么沒原句好？這不是更簡潔嗎？（生窘迫，師輕拍其頭）老師打你疼嗎？（生：不疼）“不疼”與“一點兒也不疼”有區別嗎？
生：老師沒有真打我，一點也不疼；棉被沒沾水，還有媽媽曬，一點兒也沒濕，所以──
生：（接話）所以小峰才更加好奇：“棉被一點兒也沒濕，干嗎要曬呢？”
師：很好！
生：“他輕輕地把奶奶的棉鞋擺在陽光曬到的地方”，錄音成了“他把奶奶的棉鞋放在陽光曬不到的地方”，少了“輕輕地”，多了“不”，“擺”改成了 “放”。
師：聽得真仔細，可錄音怎么沒原文好呢？
生：多加一個“不”字，棉鞋就曬不成，因為沒陽光。
師：對了，多加一個“不”字，把句意都搞反了，看來說話寫話，這個“不”字不能亂用。
生：少了“輕輕地”，奶奶會被聲音吵醒。
師：吵醒？
生：小峰曬鞋“輕輕地”，就沒聲音，奶奶就睡得很香甜。
師：誰能用“輕輕地”說句話嗎？
生：我睡著了，媽媽輕輕地給我蓋好被子。
生：我鬧脾氣了，爸爸輕輕地打我屁股。
生：爸爸寫東西時，我輕輕地端杯水放在他面前。
師：說得真好！那“放”改成“擺”怎就不好呢？（生沉思，師順手從粉筆盒中捏了兩支粉筆輕置于桌上）這是“放”，（又拿出兩支粉筆，先輕放一支，又并排放一支），這是“擺”，整齊地放。下面就請一位小朋友表演一下小峰曬鞋的經過，誰愿表演？
（一生表演，余生評議表演效果，再次體會“輕輕地”、“擺”的含義）
師：請想象一下，奶奶知道小峰替她曬棉鞋會怎樣說？小峰會怎樣回答？同桌的小朋友分角色練習說一說。（指名兩位到講臺前說）
生（扮奶奶）：乖孫子，這么小就懂得關心老人，你真是懂事的好孩子。
生（扮小峰）：奶奶，老師說，好孩子應該“尊長輩、懂禮貌”，我不光要為您曬鞋，還要幫您做好多事呢！
師：如果你就是小峰，你還會幫奶奶做哪些事呢！
生：我還會幫奶奶曬枕頭、曬棉襖、捶背、盛飯……
【評析】
上述教學片段中，文老師特意創設了一個虛擬的情境──故意用增、刪、改等方法“篡改”課文12處，再制成朗讀錄音，讓學生挑刺，“幫助”老師找出錯誤所在，利用商討策略，先合上課本傾聽，再翻開課本邊聽邊看，邊思邊辯邊演，為服務學生學習，引導學生對文中人物、事件形成“自己的感受和想法”，并“在閱讀中積累詞語”提供了放矢之“的”。六七歲的孩子上課易于疲勞，有意注意不能持久，教師通過情境創設，讓學生給“權威”挑毛病，在“助人為樂”中成了真正的“發現者”，通過近似競賽的教學活動，激發了學生的內驅力和學習興趣，創造了接納的、支持性的、寬容的、自由輕松的學習氣氛，有效地提高了注意力。教學中，師生之間、教學內容與學習者之間的距離感消除了，具有爭強好勝特點的學生們的探索的需要、自我實現的需要得到了最大的滿足，形成了“緊張而活躍”的高潮氣氛，提高了教學的效率和質量。
《棉鞋里的陽光》教案 篇15
窗外春雨淅淅瀝瀝的下過不停，氣溫降了許多，給人一種春寒料峭之感，可是教室里卻暖意融融，因為孩子們一張張笑臉如春天里陽光般燦爛，花朵般美麗。置身其間，我的內心充盈著快樂。
課堂正按照我的預設一步步和諧地向前推進著。首先自讀課文，接著認識生字詞，然后讀中感悟……課堂行進到鞏固生字詞的環節，我讓孩子們開火車認讀生字卡片，然后組詞識記，最后進行說話運用——每個同學選擇一個生字組成詞語，利用所組成的詞語說一句話。
孩子們自主完成了說話練習，開始進行班級交流了。大家爭先恐后的上臺交流著自己的句子。
“鞋——棉鞋——今天我幫奶奶曬了棉鞋，奶奶夸我是好孩子。”徐浪同學不緊不慢的交流著自己的答案。我帶頭鼓起了掌，開心的說：“這個句子說得真好！”徐浪同學高興地走下了講臺。突然，時偉同學大聲的說：“今天下著大雨，怎么能曬棉鞋呢？他說假話！”一邊說，一邊用手指著坐在位上的徐浪同學。頓時，教室里熱鬧了起來，同學們都贊成時偉的意見。
在備課時，我根本就沒有考慮到這種情況。徐浪同學用“棉鞋”這個詞說話——今天我幫奶奶曬了棉鞋，奶奶夸我是好孩子。這個句子沒有任何錯誤，而且還有一定的感情，可是時偉同學的異議也有道理，因為我經常告訴同學們不能說假話，如果把徐浪同學說的這句話改為“我經常幫奶奶曬了棉鞋，奶奶夸我是好孩子”肯定就沒有任何瑕疵了。
我沒有輕易的下判斷。這時，我發現徐浪同學站起來在說什么，可是被全班同學的聲音淹沒了，他只好紅著臉坐下了。我示意大家安靜下來，讓徐浪同學發表自己的意見。
徐浪同學依然是不緊不慢的說：“今天有陽光呢。”聽他這么一說，全班都哄堂大笑，我也笑了起來，心里想：外面正下著大雨呢，怎會有陽光呢？徐浪同學見大家和我不信，大提高聲音說：“我說有就有啊！”我急切地問：“陽光在哪啊？”他說：“陽光在我的心里！”
我一聽，心里咯噔一下！是啊，心里有陽光，就能“曬”棉鞋！我再次帶頭鼓起了掌，大聲說：“徐浪同學說的很對，心里有陽光什么事都能干成啊！他這個句子要表達的就是對奶奶的愛啊！”這時，大多數同學都接受了我的評價，當然，也還有少學同學沒有懂得其中的含義。我想以后會懂得。
誰說不是呢，心里有了陽光，就是有了愛；心里有了愛，生活處處就充滿陽光！