《棉鞋里的陽光》教案（精選23篇）

《棉鞋里的陽光》教案 篇1

　　教學目標：

　　認識“棉”、“照”等13個生字，會寫“看”、“著”等6個生字。

　　正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　有關(guān)心長輩的愿望，學會體貼長輩。：

　　教學重點：識字、寫字：

　　教學難點：有感情的朗讀課文，感悟課文：

　　德育目標：培養(yǎng)尊老愛幼的美德：

　　美育目標：

　　教具準備：生字卡片：課時安排：2課時：

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、自瀆課文、自學生字。

　　自由讀課文，提出要求：借助拼音讀準字音：畫出生字，多讀幾遍。

　　再讀課文，把語句讀正確、連貫。

　　同桌互讀，正音。

　　二、交流討論，識字寫字。

　　識字，出示生字卡；

　　總結(jié)識字方法；

　　（1）加一加；（2）減一減；（3）換一換；（4）猜謎語。

　　指導寫字。

　　教師范寫；重點指導“媽、奶”。教師巡視檢查，相機指導。

　　讀課文，畫生字；借助拼音讀生字；整體感知生字字型。

　　想想：你讀懂了什么，還有什么不懂？：

　　挑選自己會認的字讀給大家聽；

　　介紹識記的方法；

　　說說自己記住了哪個字，是聽誰的介紹記住的。

　　指名讀、開火車讀、齊讀。

　　組詞。

　　仔細觀察生字在田字格中所占位置。

　　學生隨老師書空生字；

　　請各組派代表在黑板上寫；

　　自由練寫；

　　展示優(yōu)秀作業(yè)。

　　三、自主嘗試，朗讀課文：1、自由讀；

　　讀你最喜歡的段落；

　　讀媽媽、小鋒、奶奶的話，

　　4、分角色朗讀：

　　練習設計：識字、寫字；

　　有感情的朗讀課文，和家人一起分角色朗讀課文。

　　第二課時

　　一、復習，出示生字卡。

　　二、提問討論，理解課文。

　　問題：1、小峰做了一件什么事？他向誰學的？

　　奶奶感到幸福嗎？為什么？

　　三、看圖讀文，解說圖義。

　　四、聯(lián)系實際，夸夸家里人。

　　家里有哪些人？他哪方面值得你夸獎？

　　你有過關(guān)心家里人的事嗎？

　　1、指名讀2、開火車、做游戲

　　討論

　　分大組搶答老師的提問；提出一兩個認為重要的問題；大組互問，同組人合作學習。

　　看圖找出對應的段落來讀；看圖解說，評優(yōu)秀解說員。

　　有感情的朗讀課文。

　　說給同桌聽，再在全班說；

　　練習設計：有感情的朗讀課文；制作生字卡片；做一件關(guān)心家人的事，在班級里說。

《棉鞋里的陽光》教案 篇2

　　教案、學案一體化設計

　　課題

　　棉鞋里的陽光

　　課時

　　2課時設計人陳雪原

　　教學目標設計1、認識本課生字13個，會寫“奶、媽、午、合、放、收”6個字。2、正確、流利、有感情地朗讀課文。3、通過學習使學生懂得關(guān)心長輩、體貼長輩、幫助長輩做些力所能及的事。

　　教學方法設計主要采用談話導入、講授法、啟發(fā)式結(jié)合的教法。

　　我遵循直觀性、抽象性性相結(jié)合的教學原則，在教學中采取課文扶、生字半扶半放的教法，充分體現(xiàn)教師為主導，學生為主體的“雙主”活動。教學準備    課件、布置預習任務。

　　教學程序設計

　　教材處理設計

　　師生活動設計一、聯(lián)系生活，激起興趣　導入語：同學們，你們都是家里的好孩子，那你為家里的人做過什么事呢？　　今天我們來學習第7課《棉鞋里的陽光》　　（板書：7棉鞋里的陽光）看看這課是說誰關(guān)心家里的人，怎樣關(guān)心？二、初讀課文，了解大意1、出示自讀提示：　　　⑴　讀課文，讀準字音。　　　⑵　讀了課文，你知道什么？ 2、學生自由讀。三、交流討論，認讀生字1、出示生字詞，學生自由讀：2、讓學生說說哪些難讀，并說理由。　　　　教材分析這篇課文是一篇充滿家庭溫暖的短文。“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼”。人人都有年幼之時，也有年老之日。奶奶老了，媽媽格外體貼，把老人的棉被曬一曬，讓她睡得更暖和；賢淑的舉動影響著幼小的心靈，小峰也學著媽媽的樣子，幫奶奶曬棉鞋。陽光鉆進了棉被，鉆進了棉鞋，溫暖了奶奶的身體；小峰母子倆的孝心也隨著陽光溫暖著奶奶的心。這是繼《胖乎乎的小手》之后又一篇充滿家庭溫暖的短文。通過對小峰母子給老人曬棉被、棉鞋過程中人物的動作、對話及心理活動的描寫，贊揚了尊老敬老的家庭文明風尚，讓學生懂得應該怎樣關(guān)心長輩，即學會體貼。學生分析　《棉鞋里的陽光》這篇課文與學生生活實際緊密聯(lián)系，學生在已有經(jīng)驗的基礎上，通過“師生互動、生生互動”來理解課文內(nèi)容，通過自我感悟升華課文的主題，并指導自己的生活實踐。識字方面堅持以培養(yǎng)學生識字興趣為目的，讓學生主動識字，自己發(fā)現(xiàn)識字的方法。老師有重點地指導學生難讀、難寫的字。培養(yǎng)學生觀察、發(fā)現(xiàn)問題的能力。課堂上完成課后“我會寫”的題目，并讓同學當小老師，幫助其他同學改分，可以提高課堂的效率。識字是本課的重點。在這里，用多種方式，吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，激發(fā)學習興趣，更主要的讓學生在玩中鞏固識字。1、組詞、看拼音2、加一加、減一減3、聯(lián)系生活實際識字 4、做動作。鼓勵孩子用自己喜歡的方法識字。他們用自己獨有的方式去認識事物，得到肯定后獲得心靈上的滿足，并會用更高漲的熱情，更積極的方式再去“探索新知”。⑴　自主識字，通過自己讀，看看哪些會讀，哪些不會讀，對生字有初步的認識；⑵　調(diào)動學生的積極性，給后進生學習的機會，突出學習的重難點；⑶　培養(yǎng)學生學習的主動性、學習的興趣，體現(xiàn)學生的自主性和主張正面教育的理念，不管你會讀幾個，只要能讀出幾個，都是有收獲，都是好的；⑷　體現(xiàn)學習的層次，剛才看著拼音讀，現(xiàn)在脫音讀，難度加大了，讓學生由借助拼音認字，到真正認字。師：同學們，你們都是家里的好孩子，那你為家里的人做過什么事呢？（請個別學生回答）師：今天我們來學習第7課《棉鞋里的陽光》。（板書：7棉鞋里的陽光）（生齊讀課題）。師：想不想看看這課是說誰關(guān)心家里的人，怎樣關(guān)心？師：請大家自己試著讀課文，注意要讀準字音全出生字。生自己讀課文師：讀了課文，你知道什么？生自主交流師：同學們，你們能根據(jù)自讀提示的要求，把課文讀好嗎？（學生說：“能！”）師：那就認真去讀吧，不會讀的字可以請教別人。學生自由讀。師：出示生字詞。同學們讀的真仔細，老師把生字詞也請了出來，你能試著讀讀嗎？學生自由讀：師：誰來說說你覺得哪些難讀，并說理由。生：“棉”       “脫”

　　教學程序設計

　　教材處理設計

　　師生互動設計　      個別讀。　      開火車讀。齊讀。3、讓學生說說你會讀哪些。4、脫音讀：5、出示單個生字：說說怎樣記6、說說你發(fā)現(xiàn)什么：7、出示要求會寫的字，指導書寫：　　　⑴　讓學生說說你覺得哪個難寫，如：　　　　　奶、放。　　　⑵　老師指導示范寫難寫的幾個：8、識字大王比賽：四、切入課文，朗讀感悟1、利用“棉被、棉鞋”這些詞語切入課文2、第一自然段：　　　　學生自由讀。3、說說讀了課文后，你知道什么。4、出示句子：　　　　媽媽給奶奶曬棉被。5、出示“奶奶的棉被一點也沒濕，干嗎要曬呢？”這疑問句，指導朗讀，讀出奇怪的語氣。五、設計懸念　　過渡語：你們想知道媽媽為什么要曬棉被嗎？我們下節(jié)課來學習。一、復習鞏固，加深認識1、利用課件出示有關(guān)生字的圖片，讓學生猜猜是什么字。2、說說這字可以組什么詞。二、自主嘗試，朗讀課文三、學習課文2、3、4自然段1、帶著問題，學生自由朗讀。2、提問個別學生。3、你覺得媽媽是個怎樣的人？4、分角色朗讀：四、學習課文第5自然段1、指名個別學生讀。2、當奶奶睡到被窩里，奶奶的感受是怎樣的？3、重點理解詞語：舒服。4、指導朗讀：讀出舒服的感覺。五、學習課文第6、7、8自然段　　1、學生自由讀。　　2、指名回答問題。　　3、重點理解詞語：輕輕地。4、奶奶穿上了這棉鞋，有什么感受？5、出示句子：　　　⑴　奶奶脫下棉鞋，躺進被窩，說：“這被子真暖和。”　　　⑵　奶奶起床了，把腳伸進棉鞋里，奇怪地問：“咦，棉鞋怎么這么暖和？”　　　六、體會關(guān)心長輩，體貼長輩的道理　板書：1、“媽媽為什么要給奶奶曬棉被？”“小峰為什么要給奶奶曬棉鞋？”　　2、分色朗讀，情感升華。七、布置作業(yè)，學以致用　　回到家后，為長輩們多做一些小朋友們力所能及的事情。

　　關(guān)于寫字“ 媽、奶”的女字旁是新偏旁就應重點教。  “奶”的筆畫、筆順、間架結(jié)構(gòu)作為這節(jié)課的寫字重點。。“ 媽”聯(lián)系以前學過的字“ 馬”、 給學生一類字，讓學生掌握字，提高效率，教出規(guī)律。左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬，女字旁的一橫變成提，寫在橫中線，右邊的先寫一撇，寫在豎中線，再寫橫折折折鉤。突出重難點，創(chuàng)設生生交流的機會，讓學生主動參與，調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生細心認真的習慣。

　　識字比賽的設計意圖就是培養(yǎng)學生的識字興趣，給學生展現(xiàn)自我的機會。

　　在閱讀環(huán)節(jié)

　　教學中抓住對話，“奶奶的棉被一點也沒濕，干嗎要曬呢？”進行重點教學，引導學生感悟理解，進行朗讀。

　　關(guān)于閱讀：這篇課文的內(nèi)容很簡單，很形象，所以學生理解并不困難。關(guān)鍵是要讓學生在學習的過程中體驗、感受媽媽和小峰孝敬長輩的好品德。教學中抓住對話，“奶奶的棉被一點也沒濕，干嗎要曬呢？”奶奶脫下棉鞋，躺進被窩，說：“這被子真暖和。”奶奶起床了，把腳伸進棉鞋里，奇怪地問：“咦，棉鞋怎么這么暖和？”等重點對話句子進行重點教學，引導學生感悟理解。

　　理解舒服設計意圖：先讓學生有目的、帶著問題去讀，初步理解課文的內(nèi)容，發(fā)揮學生的自主性；老師再抓住重點詞語的理解，讓學生感受課文所要表達的情感；最后讓學生把課文的情感內(nèi)化到自己的情感，讀出自己的感受。

　　讓學生理解，媽媽常常幫奶奶曬棉被，奶奶早就知道了，所以不覺得奇怪，而小峰是趁著奶奶睡著的時候把棉鞋拿去曬，所以覺得奇怪。生難讀的采用各種各樣的形式讀，如：個別讀開火車讀　　　　齊讀。（師讓學生說說你會讀哪些。）生交流（師出示沒有拼音的生字卡片讓學生讀。）師出示單個生字：說說怎樣記（可以說出不同的方法）。生：樹上掛著一條白毛巾是“棉”字；太陽從西邊落下是“曬”字；“說”把言字旁換成月字旁變成“脫”字師：說說你發(fā)現(xiàn)什么：生：眼和睛都是目字旁；媽和奶都是女字旁我們會認誰說下面我們來寫寫吧師：說說你覺得哪個字難寫生：奶、放。師指導示范寫難寫的幾個：　　　　　奶：　　　　　媽：寫完的學生舉手，每一列選一名寫得又好又快的同學幫其他同學改。師：請大家在小組里，把自己收集的有關(guān)課文中的生字詞語、句子或兒歌拿出來讀給大家聽。　過渡語：同學們，你們可真能干，搜集了這么多詞句，我們今天學的這篇課文，就是與“棉被、棉鞋”有關(guān)的，請看第一自然段。（師把同學們收集的“棉被、棉鞋”這些詞放在最后讀。）。師出示第一自然段：學生自由讀。師：說說讀了課文后，你知道什么。生交流師：奶奶的棉被一點也沒濕，干嗎要曬呢？小峰感到（學生回答：很奇怪）師能用奇怪的語氣讀出這段嗎？生讀師指導

　　板書設計　板書：　　　     棉鞋里的陽光關(guān)心        關(guān)心

　　媽媽　        奶奶　   小峰

　　課后反思

　　《棉鞋里的陽光》是繼《胖乎乎的小手》之后的又一篇充滿家庭溫暖的短文。奶奶老了，媽媽格外體貼，把老人的棉被曬一曬，讓她睡得更暖和。賢淑的舉動影響著幼小的心靈，小峰也學著他*的樣子，幫奶奶曬棉鞋。陽光鉆進了棉被，也鉆進了棉鞋，溫暖了奶奶的身體，他們的孝心也隨著陽光溫暖著奶奶的心。在指導學生正確、流利地朗讀以后，我就圍繞下面兩個問題引導學生把課文讀懂。“1、媽媽為什么要給奶奶曬棉被？”“2、小峰為什么要給奶奶曬棉鞋？”結(jié)合理解課文，指導朗讀，再用“因為……所以……”仿照前一課的方法進行了說話訓練。在說話訓練的同時，不只不覺滲透了體貼長輩的思想教育。我覺得在閱讀課的教學中，教師不要逐段地分析，不要把自己的理解強加于學生，要讓學生充分讀，學生肯定會有自己的感受。

《棉鞋里的陽光》教案 篇3

　　《棉鞋里的陽光》教學反思

　　《棉鞋里的陽光》這一課，通過對小峰母子給老人曬棉被，曬棉鞋的描寫，贊揚了尊老敬老的好風尚，讓學生懂得應該怎樣關(guān)心長輩，學會體貼。學習課文后，讓孩子們說說“自己為家里人做了什么事”？這個問題雖然簡單易答，也確有孩子能列舉出一兩件事出來，可他們感興趣的卻是老師在生活中的事。

　　新課改開始后，我努力在課堂上體現(xiàn)學生的主體性，讓學生盡情地讀，盡情地說，大膽地問，可我卻很少把自己的情感、故事及生活結(jié)合教學適時地展示給學生，以至于面對學生的發(fā)問，我陷入了深深的思考之中。

　　細細想來，這兩年，我結(jié)婚后就很少和父母住在一塊兒，平時生活成了兩點一線，學校里忙工作，回家還得做家務，哪里還有心想父母，照顧父母。我已想不出“為老人做了什么”？

　　啊！這難道就是一個塑造人類靈魂的工程師的生活嗎？可怕啊！我的心靈受到了極大的震撼。

　　老師為人師表，應率先垂范，不光是在課堂上用書本上的內(nèi)容去熏陶教育學生，教孩子做人，更應該用生活中的言行去潛移默化，去感染學生。

　　想到這兒，我知道了下節(jié)課該怎么上，更明白了生活該怎么去做……

　　《棉鞋里的陽光》教學反思

　　“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼。”人人都有年幼之時，也有年老之日。奶奶老了，媽媽格外特貼，把老人的棉被曬一曬，讓她睡得更暖和。賢淑的媽媽影響著孩子幼小的心靈，小峰也學著媽媽的樣子，幫奶奶曬棉鞋。陽光鉆進了棉被，也鉆進了棉鞋，溫暖了奶奶的身體。這堂課，我主要通過以下幾方面來實現(xiàn)教學目標：

　　一﹑識字教學

　　1.讀中識字

　　在學生自由讀課文時，我要求學生先把生字在文章中圈出來，然后再把文章讀通順，這樣，生字在學生找的時候有了一遍印象，在每次讀的時候又可以有意識的注意生字。使生字能夠經(jīng)常再讀中呈現(xiàn)，效果更好。

　　2.猜謎語識字

　　我先自己編了兩個謎語給孩子們猜，如“一口咬掉牛角”，“家中人一口”。學生馬上猜到是“午”和“合”。之后，我讓學生自己給生字編謎語給同學猜，評選出編謎語能手。同學們興趣一下子來了，有的編“棉：一條白毛巾，掛在木頭上”；有的編“照：一個日本人，拿了一把刀，殺了一口人，流下四滴血”；有的編“曬：太陽西邊照”等等。通過編謎語，學生不僅對字形加深了印象，而且也提高了識字興趣，從識字中體會到了學習的快樂。

　　二﹑閱讀教學

　　1.從多種形式的讀中體會情感。

　　為了能讓學生正確流利有感情地朗讀課文。在課上我安排了較多讀的時間。有學生自由讀，學生分小節(jié)讀，學生分角色朗讀，男女生讀等。在讀中，適時拋磚引玉，比如：“小峰看到媽媽給奶奶曬棉被，奶奶蓋著暖和的被子睡著了，他會怎么想呢？”“小峰為什么幫奶奶曬棉鞋呢？”等等。從文中的一些細節(jié)來體現(xiàn)小峰愛奶奶，孝敬奶奶的心。

　　2.聯(lián)系實際，從自己家人之間的互敬互愛中使情感升華。

　　都說孩子是最真實的讀者，也是最可愛的人。在今天這堂課上，我讓學生說一說自己家里人是如何互相關(guān)心的。有的說我用小手給奶奶捶背，奶奶也感到很幸福；有的說我?guī)湍棠痰瓜茨_水，奶奶挺高興……我們班同學的回答感動了我，也感動了其他同學。有學生說：“我從小因為全身肌肉無力的病不能站立，走路，我的爸爸媽媽為了給我治病，跑了很多醫(yī)院，也借了很多錢，媽媽經(jīng)常為了給我煎藥起早。我很感謝他們，也很愛他們。我要好好孝順他們。”說完時，已經(jīng)哽咽了，眼眶里滿是淚水。經(jīng)哽咽了，眼眶里滿是淚水。在說話訓練的同時，不知不覺滲透了體貼長輩的思想教育。讓學生更深地懂得了如何尊敬長輩，發(fā)揚中國的傳統(tǒng)美德，取得了很好的效果。

　　美麗的生成——《棉鞋里的陽光》教學反思

　　《棉鞋里的陽光》是繼《胖乎乎的小手》之后的又一篇充滿家庭溫暖的短文。通過對小峰母子給老人曬被子、曬棉鞋的過程、動作、對話以及心理活動的描寫，贊揚了尊敬老人的好風尚，教育學生應該怎樣關(guān)心長輩，學會體貼。這篇課文較長，為了讓學生對課文內(nèi)容有較完整的印象，我在第一課時里解決了識字，把課文讀正確，并完成了大部分正確書寫生字的任務，所以在第二課時里，沒有出現(xiàn)過多的識字環(huán)節(jié)，只是在開課時復習了一下生字詞，把大部分時間用在理解課文和朗讀感悟上。

　　教學中，我抓住“媽媽為什么給奶奶曬棉被？”“小峰為什么給奶奶曬棉鞋？”兩個問題幫助學生理解課文內(nèi)容，指導朗讀。一年級的語文教學目標里有一條是： “學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。對于一年級的學生來說，這既是重點，也是難點。特別是有感情地朗讀，許多學生讀起書來沒有輕重之分，拖聲拖調(diào)地唱讀。如何讓學生做到有感情地朗讀呢？除了范讀、領讀之外，還有別的辦法嗎？我想是不是還可以結(jié)合課文內(nèi)容的理解來啟發(fā)學生如何朗讀呢？于是在課堂上，我注意抓住文章的重點詞和重點句來指導學生朗讀，取得了一定的成效。

　　抓住人物的對話、動作及心理活動的描寫，特別是其中的關(guān)鍵詞來體會人物的精神品質(zhì)。如抓住媽媽和小峰的對話，在勾畫、感情朗讀、評議中體會到媽媽的細心和體貼，為小峰做了一個好榜樣，特別是通過“更”字的體會，深化大家對媽媽的認識。又如抓住小峰給奶奶曬棉鞋時“輕輕地”動作來體會小峰關(guān)心體貼長輩。在教學中我還十分注重指導朗讀，如，“奶奶的棉被一點兒也沒濕”，“一點兒”讀兒化音。“暖和”讀輕聲。小峰與媽媽的對話，一問一答，讀出語氣。奶奶奇怪地問：“咦，棉鞋怎么這么暖和？”讀出疑問的語氣。

　　在理解課文的基礎上進一步指導朗讀，教學得心應手，學生也自然而然地流露出感情。在感情朗讀中學生也感悟到小峰母子尊老敬老的優(yōu)秀品質(zhì)。用“因為……所以……”來回答“媽媽為什么給奶奶曬棉被？”“小峰為什么給奶奶曬棉鞋？”進行說話訓練。另外我還注意從課文留白處拓展學生的思維，培養(yǎng)學生的想象力。如讓學生想象小峰想的話中省略號所省略的內(nèi)容，引導學生細細體味小主人翁觀察媽媽的行為，為奶奶曬棉鞋的一舉一動，從而贊揚小峰的美好品質(zhì)。老師抓住“輕輕地”，體會小峰怕驚醒奶奶午睡。老師抓住“小峰想……”讓學生展開想象，小峰會想什么？小峰由媽媽曬棉被能想到曬棉鞋，體會小峰是個細心、孝順的好孩子。又如讓大家想象，聽了奶奶的話后，小峰的心情是怎樣的。學生把通過讀文的領悟和體會到的思想感情在想象中得到淋漓盡致的發(fā)揮。當有一個小同學說：“啊，奶奶真幸福。”我馬上接過他的話，說：“是呀，小峰的奶奶真幸福，你能說說為什么嗎？”大家一聽，紛紛舉起小手要求發(fā)言，生1：因為小峰和媽媽都那么關(guān)心奶奶，體貼奶奶；

　　生2：小峰會幫奶奶曬棉鞋，他很愛奶奶；

　　生3：我用小手給奶奶捶背，奶奶也感到很幸福；

　　生4：我?guī)湍棠痰瓜茨_水，奶奶挺高興……

　　在說話訓練的同時，不知不覺滲透了體貼長輩的思想教育。我覺得在閱讀課的教學中，教師不要逐段地分析，不要把自己的理解強加于學生，要讓學生充分讀，學生肯定會有自己的感受。

　　在教學時，我抓住對話進行朗讀感悟，可就在對話朗讀中生成了一個問題，是我課前所沒有預設到的。課文第一自然段有一句長句──小峰問媽媽：“奶奶的棉被一點兒也沒濕，干嗎要曬呢？”學生在朗讀時出現(xiàn)這樣的讀法：小峰問：“媽媽，奶奶的棉被一點兒也沒濕，干嗎要曬呢？”

　　分析原因有兩個，首先第一個是學生對標點符號還沒有較好的認識，尤其是引號的意義。第二個原因是語文書上正好在“小峰問”后面出現(xiàn)了換行。而第二個原因我分析可能是主要原因。因為是課前所沒有預設到的，課堂生成的東西，所以在處理時沒有能好好地想想，處理得比較困難，最后幾乎是老師沒有辦法了就代替學生回答了。而且課后仍有不少學生讀錯。

　　問題一：學生雖已經(jīng)初步認識了引號，但對引號的意義沒有真正理解，而且在平時的朗讀指導中也缺少類似的訓練，我一味地希望學生能夠通過標點發(fā)現(xiàn)正確朗讀的方法，走入了一個誤區(qū)，其實也是對學生實際水平?jīng)]有準確的估量。

　　問題二：其實通過標點發(fā)現(xiàn)問題不是不行，但我缺少必要的鋪墊，比如我如果在發(fā)現(xiàn)問題后給學生兩個句子：

　　①　小峰問媽媽：“奶奶的棉被一點兒也沒濕，干嗎要曬呢？”

　　②　小峰問：“媽媽，奶奶的棉被一點兒也沒濕，干嗎要曬呢？”

　　然后讓學生通過兩個句子的比較發(fā)現(xiàn)標點符號使用的神奇之處，就能更好地把握朗讀技巧，正確朗讀了。所以也正是我處理問題的草率和匆忙導致了失敗。我想，現(xiàn)在的課堂是生成的課堂，我們每一個老師都要認真地對待課堂上所生成的問題，讓我們的課堂真正煥發(fā)生命的活力。

　　陽光鉆進了棉被，也鉆進了棉鞋，溫暖了奶奶的身體，小峰和媽媽的孝心也隨著陽光溫暖著奶奶的心。這是人間最美的親情，這是濃濃飄香的溫情呀……

《棉鞋里的陽光》教案 篇4

　　《棉鞋里的陽光》是本冊第二組中充滿家庭、親情溫暖的又一篇短文。文中賢淑的媳婦給婆婆曬棉被，美好的品質(zhì)濡染了小峰那幼小的心靈，他也給奶奶曬起棉鞋，想讓奶奶更暖和些。家庭的溫暖、親情的溫馨撲面而來。借這篇文章也希望能濡染全班41顆幼小的心靈，從小在心中栽種起一顆愛心樹，讓他們獲得愛的同時懂得愛、學會愛，讓尊老敬老愛老的好風尚永遠流長。選擇這篇文章開課剛好可以與這階段所舉行的感恩為主題的中隊活動相結(jié)合，也是校本教研的一次深入。在教學中讓學生與課外閱讀相聯(lián)系，進行橫向拓展，即閱讀同題材文章或故事，做一則讀書筆記，深化主題，升華情感。

　　本課教學重點設立為識字、認字、朗讀，難點是在朗讀中感悟真情的溫暖，從小學會關(guān)心體貼、孝敬長輩。

　　課時安排：2課時。第一課時：初讀感知認字。掃除閱讀障礙，讀通、讀順課文，質(zhì)疑，并寫奶、媽、合三個字。第二課時：精心感悟，分角色朗讀感悟媽媽、小峰對奶奶的愛，從中受到思想教育，指導書寫收、放、午三個字。練習并進行課外拓展。

　　教學準備：多媒體、生字卡片。

　　教學過程：第二課時

　　一、游戲?qū)�入，復習鞏固�?/p>

　　1.開火車抽讀卡片。

　　2.小老師帶讀詞語。

　　二、角色朗讀，感悟親情。

　　看動畫聽朗讀，想：媽媽做了一件什么事，小峰從中學到了什么？他是怎么做的？（這篇課文當中有許多對話，我們可以怎么學？）分角色。

　　教學流程：第二課時

　　一、游戲?qū)�入、復習鞏固�?/p>

　　1.開火車抽讀卡片。

　　2.小老師帶讀詞語。

　　二、分角色朗讀，感悟親情（生字掌握得不錯，現(xiàn)在把這些生字詞認真讀一遍）

　　1.自讀課文，想：媽媽做了一件什么事，小峰從中學到了什么？

　　2.看動畫聽朗讀，（注意媽媽小峰奶奶的說話語氣）

　　a.有對話的課文可以怎樣學？（分角色）

　　b.一共有幾個角色。

　　3.小組分角色朗讀。

　　4.指名一個小組分角色朗讀，想挑戰(zhàn)嗎？

　　5.選出小組中較好的的同學分角色、評議。

　　6.三個人物中你最喜歡誰，為什么？

　　7.奶奶蓋著暖和的被子，穿著暖和的棉鞋，心情怎樣，表情會是什么樣的，會說些什么？（感到——幸福、感動、微笑、流淚）

　　8.是啊！這是個多么溫暖的家庭，奶奶在小峰和媽媽的孝順和關(guān)愛中會過得很幸福，讀了這篇文章你想到了什么？

　　a.聯(lián)系生活說說自己在家該如何孝敬長輩

　　b.三字經(jīng)（快板）、烏鴉反哺、弟子規(guī)。

　　三、書寫指導。

　　午：遠看象頭牛，近看牛無頭。

　　收、放：左右結(jié)構(gòu)、都有反文旁。

　　四、練習。

　　五、課外拓展。

　　1.看一則關(guān)于孝敬的文章，做一則讀書卡片。

　　2.做一件孝敬長輩的事，并記下來。

《棉鞋里的陽光》教案 篇5

　　作者：大舜小學 徐彩娟 柳曉紅

　　一、教學目標 

　　1、認識本課生字13個，會寫“奶、媽、午、合、放、收”6個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、通過學習使學生懂得關(guān)心長輩、體貼長輩、幫助長輩做些力所能及的事。

　　二、重點、難點：

　　認識生字，注意讀正音：前、后鼻音；平、翹舌音。

　　三、課前準備

　　1、生字卡片，語文插圖和全家福照片一張。

　　2、用小黑板寫好課文中人物的語言以及難讀的長句。

　　第一課時

　　一、教學目標 

　　1、認識13個生字“棉、照、曬、被、蓋、午、收、脫、躺、合、眼、睛、擺”。

　　2、能夠借助拼音正確、完整地朗讀課文。

　　3、通過朗讀課文讓學生有關(guān)心長輩的愿望。

　　二、教學過程 

　　（一）看圖說話，導入  新課

　　1、出示一幅全家福照片，師問：小朋友，說說平時在家里誰最疼自己？

　　生：爸爸、奶奶或媽媽等不同的人物。

　　師：他（她）都是怎樣疼愛自己的？

　　生：買好吃的、好玩的或買漂亮的新衣服等。

　　師：今天老師要給大家講一個故事，這個故事中有位小朋友就非常愛自己的奶奶，你們想不想知道他是怎樣愛他的奶奶的呢？他會幫助奶奶做寫什么事呢？

　　生：想。

　　2、出示課文插圖

　　A、仔細看圖，根據(jù)圖中的內(nèi)容想一想，說一說。

　　B、自己自由練說后，指名說故事。

　　C、我們能不能給這個故事取一個名字？

　　3、揭示課題板書：棉鞋里的陽光隨機認讀課題中的生字

　　（二）初讀課文，感知內(nèi)容

　　1、學生借助拼音自由讀課文，邊讀邊畫出難讀的字詞。

　　2、小組同學互讀互聽，并想課文共有幾個自然段？

　　3、各小組挑選一名同學按自然段接讀課文。

　　4、其他同學邊聽邊畫：課文中有哪幾個人物？哪些字音讀時要提醒大家注意？

　　（三）互相交流，認讀生字

　　1、小組交流：哪些字音讀時要提醒大家注意？

　　2、指名學生指出讀音要注意的字詞，讓他領讀，其他同學跟讀，如：曬（shài），容易讀成曬（shà）等。

　　3、老師在卡片中相應出示學生所指出的字詞。

　　4、老師范讀，領讀，小老師范讀，領讀，多形式認讀。

　　mián zhào shài bèi gài wǔ shōu tuō tǎng hé yǎn jīng bǎi

　　棉照曬被蓋午收脫躺合眼睛擺

　　5、師生共做識字游戲《小白兔摘蘑菇》看看哪只小白兔最厲害，摘到蘑菇最多？

　　四、再讀課文，發(fā)現(xiàn)感知

　　1、生字回到課文中能不能讀好？老師領讀課文，學生跟讀。

　　2、讀了課文，你們發(fā)現(xiàn)了什么或知道了什么？

　　（課文中有小峰、媽媽、奶奶）

　　3、根據(jù)學生回答，出示課文人物的語言。

　　4、分角色朗讀媽媽、奶奶、小峰的話。

　　5、一邊讀一邊說一說：讀了他們的話，你想說些什么？

　　五、提出問題，自讀自悟

　　1、讀了課文，自己想提出什么問題？自己問自己答。

　　2、全班交流。

　　3、讀了課文，你們還能提出哪些問題，讓同學來回答？

　　第二課時

　　教學目標 ：

　　1、要求會寫“媽、奶、午、合、放、收”6個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、有關(guān)心長輩的愿望，學會體貼長輩。

　　教學重點難點：寫字注意筆順

　　課前準備：生字卡片，小黑板。

　　教學過程 ：

　　一、復習鞏固識字

　　1、出示生字卡片，全班齊讀，說說你是怎么記的？指名匯報。

　　2、分男女生讀，男生讀生字，女生組詞或女生讀生字，男生組詞。

　　3、小火車，同桌的小朋友一個讀字音，一個組詞。

　　4、小老師領讀。

　　5、讓學生挑選自己會認的字讀給大家聽或挑選會人的字說詞語。

　　6、做聽音找卡片游戲。

　　二、有感情地朗讀課文

　　1、學生自由練讀。

　　2、小組練讀，以給畫面配音的形式分角色讀。

　　3、指名分角色朗讀。

　　三、指導書寫

　　1、今天我們要學習寫好6個字，會讀嗎？

　　2、師范寫這幾個字，引導學生觀察寫這幾個時要注意什么？請小老師說說該怎樣才能寫好？

　　3、引導學生說說寫這幾個字時有什么發(fā)現(xiàn)？

　　4、學生練寫，教師巡視，著重指導寫好“奶、午、”兩個字。

　　5、請學生把自己寫得最漂亮的字給大家看，互相評價。

　　6、出示小黑板，分別用“午、放、收”組詞，看誰寫得多。

　　四、實踐活動

　　回家去做一件體貼長輩的事。

《棉鞋里的陽光》教案 篇6

　　《棉鞋里的陽光》隨堂練習 鞏固篇

　　生字擴詞

　　媽 （媽媽）（姑媽）

　　奶 （奶奶）（牛奶）

　　午 （中午）（午飯）

　　合 （合伙）（合同 ）

　　放（放下）（放學）

　　收（收到）（收信）

　　《棉鞋里的陽光》隨堂練習　提高篇

　　①看看誰說得多

　　棉　棉花　棉被　棉衣　棉鞋

　　放　______　______　______　______

　　合　______　______　______　______

　　【參考】放（放下）（放學）（放假）

　　合（合同）（合伙）（合眼）（合力）（合家歡樂）

　　②連一連

　　曬           拖鞋

　　擺           棉被

　　放           被窩

　　鉆           音樂

　　輕輕地           棉鞋

　　暖和的           擺放

　　慢慢地           成長

　　快樂地           合眼

《棉鞋里的陽光》教案 篇7

　　教學目標：

　　1. 認識13個生字,會寫“媽、奶”2個字。

　　2. 正確、流利地朗讀課文。

　　3. 理解課文內(nèi)容，知道“棉花被陽光曬了會變暖和”的知識，懂得關(guān)心老人。

　　教學過程：

　　一、導入揭題

　　1. 師：看，溫暖的陽光透過窗戶照進了我們的教室。今天我們要來學習一篇關(guān)于陽光的課文，出示課題：《棉鞋里的陽光》，齊讀。學習“棉”

　　2. 質(zhì)疑：讀了課題，你有什么想問的？（棉鞋里為什么會有陽光？）

　　二、感知性閱讀，學習生字詞

　　1. 請同學們打開課本，自由地讀一讀課文：讀準字音，把難度的字多讀幾遍，把句子讀通順。

　　2.檢查自讀情況：

　　⑴課文我們讀通了，相信大家已經(jīng)和不少的生字交上了朋友，誰能說出這些生字寶寶的名字呢？。

　　出示帶拼音的生字指名認讀。現(xiàn)在同桌互相交流交流，

　　⑵你是怎樣記住他們的呢？把你認識的生字朋友的方法介紹給大家好嗎？

　　⑶出示去拼音的生字指名讀，再開火車讀。

　　⑷給這些生字寶寶找上朋友你還認識嗎？

　　棉花　眼睛　中午　躺下

　　合上　照亮　蓋上　擺好

　　3. 寫字教學

　　出示“媽、奶”：

　　觀察他們在字形上有什么相同的地方？

　　教師范寫，指點：女字旁中的 “提”，書寫時不能超過“撇”。“乃”字的第一筆是“橫折折鉤”。

　　練一練：學生認真書寫。

　　出示學生作業(yè)，評價。

　　三、再讀課文，理解內(nèi)容

　　再讀課文，思考：

　　小峰做了一件什么事？他是向誰學的？

　　媽媽為什么要給奶奶曬棉被？（陽光曬進棉花里，棉被更暖和。）

　　1. 自由讀課文

　　2. 組內(nèi)交流

　　3. 指名回答

　　4. 指導說話：

　　用“因為……所以…….”的句式回答

　　5. 奶奶起來發(fā)現(xiàn)了什么，她是怎么說的？

　　出示：“咦，棉鞋怎么這么暖和？

　　“咦”說明奶奶怎么樣？奶奶奇怪什么？朗讀時，要讀出奇怪的語氣。

　　6.如果你是奶奶，穿著暖和的棉鞋，心情會怎么樣呢？

　　四、小結(jié)

　　關(guān)心體貼長輩是中華民族的傳統(tǒng)美德，峰學著媽媽的樣子為奶奶做了一件小事，卻讓奶奶感到那么溫暖，自己也高興地笑了，讓我們象小峰一樣尊老敬老，做一個具有傳統(tǒng)美德的好孩子！

　　說一說：我們可以為家里的長輩做些什么呢？

　　板書　

　　7、棉鞋里的陽光

　　陽光

　　小峰　關(guān)心　奶奶

　　棉鞋

《棉鞋里的陽光》教案 篇8

　　給孩子想象的空間──《棉鞋里的陽光》教學片斷及反思

　　一年級的孩子都是5～6歲，他們沒有什么生活的閱歷，有的只是豐富的想象，所以在閱讀教學中我最大限度的給孩子想象的空間，并給孩子說話的機會和勇氣。

　　這是我在閱讀教學《棉鞋里的陽光》中的一個片段：

　　【課文簡介】課文用樸實的語言寫了一位母親給婆婆曬棉被這一舉動，從而濡染了兒子小峰幼小的心靈。文章含而不露地給人以啟示，親情的溫馨撲面而來。

　　【片段文本】

　　媽媽說：“棉被里有棉花，讓陽光鉆進棉花里，你說暖和不暖和？”

　　這句話內(nèi)容簡單，無須進行講解。而是反反復復地通過多種方式指導孩子們?nèi)ダ首x。

　　通過了諸多環(huán)節(jié)的朗讀后，孩子們對這句話應該已經(jīng)理解。我什么也不講便開始向孩子們發(fā)問了：

　　師：大家請看，現(xiàn)在正是陽光明媚的春天，燦爛的陽光已經(jīng)透過窗戶鉆進我們的教室里來了。誰能說說，陽光鉆進了我們的教室會怎樣呢？

　　（這個問題好象和課文的內(nèi)容沒有什么聯(lián)系，孩子們一下子沒有反映過來）

　　師：（面帶微笑，邊笑邊向孩子們擠眼）會怎么樣？開動腦筋想想，我們還有親身的體驗呢！

　　生1：陽光鉆進我們的教室，我們的教室就很亮。

　　生2：陽光鉆進我們的教室，我們就很暖和。

　　師：（笑著點頭，并向他們伸出大拇指）你們兩個的小腦瓜真會想象，棒極了！老師好喜歡你們的。

　　（這兩個回答是根據(jù)學生的實踐經(jīng)驗所得來的，一年級的孩子能夠用比較準確的語言把自己親身的感受表達出來就已經(jīng)很不錯了，老師理所當然應該表揚。但我沒有就此停止，根據(jù) 十幾年的課堂教學經(jīng)驗，我相信這些小家伙說不定還會想些連我都沒有想出的答案的，于是我鼓勵孩子們再去想象。）

　　（這期間有很長一段時間的緘默，估計孩子們真的是在想，因為看見前面的兩個同學都得到了老師的稱贊和喜歡。此時的老師一點都不急，只是不做聲并一個勁看著孩子們微笑，給足時間讓學生在輕松的氛圍里去進行想象。不做聲為的是怕打斷孩子們想象的思路，微笑為的是給孩子們大膽想象的勇氣。）

　　生3：陽光鉆進我們的教室，我們的教室就成了一片草地。

　　（很明顯，這個答案既出乎了老師的意料，同時也不是很準確。我的第一個反映是：這是瞎想。本想否定的，但又想這個想象雖不準確但很獨特，況且這是孩子們“深思熟慮”后的第一個答案，如果一否定就打消了孩子們往下想象和敢于表達的勇氣。）

　　師：（只笑不答）

　　（生一看老師在笑，以為是對他的表揚，包括其他的同學都以為老師是肯定了剛才那位同學的想象的。）

　　（就在我還沒有從“一片草地”的回答中完全反映過來的時候，在前面這位同學的啟發(fā)下，更為豐富的想象和更為精彩的語言誕生了。）

　　生4：陽光鉆進了我們的教室，我們的教室就成了一個美麗的大花園。

　　（我一怔，心想，怎么還是想得不沾邊呢。但下意識的，我反問了一句。）

　　師：為什么你要這么想呢？

　　生4：我們的教室就像美麗的大花園呀！

　　（我還沒有來得及答話）

　　生5：（搶起來答）老師你不是說過，我們就是花朵么？

　　生6：（搶起來答）老師說過的，我們是祖國的花朵，老師是辛勤的園丁。

　　（更叫我驚奇的是，這兩個孩子的話一說完，幾乎有一半的孩子已經(jīng)用雙手拖住自己的下巴，頭輕輕地晃動起來，做出花朵的姿勢。）

　　（此時的我完全是被孩子們豐富的想象和那可愛的神情給震服了。）

　　師：你們真是太聰明！連老師都不得不佩服你們了！請每個人都伸出自己的大拇指來夸夸自己！

　　（孩子們完全被老師的情緒給感染了，開始意識到了自己的了不起，并在自我夸獎中嘗到了成功的喜悅，從而更激勵他們以后敢于去進行大膽的想象和勇敢的表達。）

　　【片段反思】

　　“語文”就是語言文字的訓練，語言在前，文字在后，先說后寫，這幾乎是學習語文的規(guī)律。低年級包括整個小學教學階段，說的訓練可以說是大于寫的訓練，說的訓練也可以說是重于寫的訓練。而在我們的教材里真正專門用來練習說話的文本遠遠不夠來訓練孩子們的想象能力和說話能力。所以我們就得善于借助課文中的片段，來挖掘其中的空白，來適時的對孩子們進行想象能力和說話能力的訓練。

　　在教學這個片段的時候，我事先并沒有設計要運用這句話來培養(yǎng)孩子們的想象能力和說話能力的，只是老師一時的興起，看著片段里有“陽光”而根據(jù)當時教室外面有“陽光”這一實地情況，讓孩子們說說而已，沒有想到5、6歲的孩子居然有這么豐富的想象，以至連老師都沒有想象到而感到驚訝。由此可見，我們當老師的是不能低估了孩子們的想象能力。

　　這個片段的成功可以說是一個意外的收獲，因為它的起源僅僅是來源于老師一時的興起。起源雖是偶然，但老師在啟發(fā)學生想象的整個過程中，老師的不急不躁，老師的言語表情上的鼓勵，老師的給足時間讓學生去充分的想象，都給這一環(huán)節(jié)的成功帶來了必然的結(jié)果。

　　當然，這個環(huán)節(jié)的教學中也存在著一些缺陷，因為事先老師并沒有考慮到這一說話訓練的，所以在教學的過程中，老師自己沒有完全做到心中有數(shù)。

　　《棉鞋里的陽光》教學片段及其評析

　　江西省上饒市玉山縣樟村鎮(zhèn)中心小學　劉國興

　　【教學片段】

　　文戈老師在上義務教育課程標準實驗語文教科書（人教版）一年級（下冊）《棉鞋里的陽光》的一個教學片段為：

　　師：剛才，小朋友們預習了課文，又認識了13個生字新朋友，還把它們送回到課文中去再讀再認。下面請小朋友們再聽朗讀錄音。（放錄音）

　　生：（急切地）錯了，錯了！題目是《棉鞋里的陽光》，不是《棉被里的陽光》。

　　師：（驚訝地）錯了？糟了！錄音后忘了核對課文，出錯的地方肯定還不少。那就請大家合上課本，從頭聽起，找找老師的錯，誰找出最多，誰幫助老師也就最大。

　　（學生聽完錄音，互相交流核對糾錯情況，紛紛發(fā)言指出錯處）

　　師：瞧我，太馬虎了，一篇文章讀錯12處，大家?guī)臀抑赋鰜砹耍�謝謝大家。下面請你們打開課文，邊聽錄音邊找錯，將錄音與原文對照分析，舉出實例，說明原文為啥更好。發(fā)言時先讀原文，再指出錄音錯誤，最后說清原文為啥好。（再放錄音）

　　生：“媽媽在給奶奶曬棉被”，錄音少了“給奶奶”，不清楚曬誰的棉被。

　　師：是呀，丟了“奶奶”，（生笑，指出：“是‘給奶奶”’）對，丟了“給奶奶”，曬的棉被可指媽媽的，也可指小峰的，看來說話寫話還得交待清楚對象才行。

　　生：“奶奶的棉被一點兒也沒濕，干嗎要曬呢？”錄音少了“一點兒”，沒原句好。

　　師：怎么沒原句好？這不是更簡潔嗎？（生窘迫，師輕拍其頭）老師打你疼嗎？（生：不疼）“不疼”與“一點兒也不疼”有區(qū)別嗎？

　　生：老師沒有真打我，一點也不疼；棉被沒沾水，還有媽媽曬，一點兒也沒濕，所以──

　　生：（接話）所以小峰才更加好奇：“棉被一點兒也沒濕，干嗎要曬呢？”

　　師：很好！

　　生：“他輕輕地把奶奶的棉鞋擺在陽光曬到的地方”，錄音成了“他把奶奶的棉鞋放在陽光曬不到的地方”，少了“輕輕地”，多了“不”，“擺”改成了 “放”。

　　師：聽得真仔細，可錄音怎么沒原文好呢？

　　生：多加一個“不”字，棉鞋就曬不成，因為沒陽光。

　　師：對了，多加一個“不”字，把句意都搞反了，看來說話寫話，這個“不”字不能亂用。

　　生：少了“輕輕地”，奶奶會被聲音吵醒。

　　師：吵醒？

　　生：小峰曬鞋“輕輕地”，就沒聲音，奶奶就睡得很香甜。

　　師：誰能用“輕輕地”說句話嗎？

　　生：我睡著了，媽媽輕輕地給我蓋好被子。

　　生：我鬧脾氣了，爸爸輕輕地打我屁股。

　　生：爸爸寫東西時，我輕輕地端杯水放在他面前。

　　師：說得真好！那“放”改成“擺”怎就不好呢？（生沉思，師順手從粉筆盒中捏了兩支粉筆輕置于桌上）這是“放”，（又拿出兩支粉筆，先輕放一支，又并排放一支），這是“擺”，整齊地放。下面就請一位小朋友表演一下小峰曬鞋的經(jīng)過，誰愿表演？

　　（一生表演，余生評議表演效果，再次體會“輕輕地”、“擺”的含義）

　　師：請想象一下，奶奶知道小峰替她曬棉鞋會怎樣說？小峰會怎樣回答？同桌的小朋友分角色練習說一說。（指名兩位到講臺前說）

　　生（扮奶奶）：乖孫子，這么小就懂得關(guān)心老人，你真是懂事的好孩子。

　　生（扮小峰）：奶奶，老師說，好孩子應該“尊長輩、懂禮貌”，我不光要為您曬鞋，還要幫您做好多事呢！

　　師：如果你就是小峰，你還會幫奶奶做哪些事呢！

　　生：我還會幫奶奶曬枕頭、曬棉襖、捶背、盛飯……

　　【評析】

　　上述教學片段中，文老師特意創(chuàng)設了一個虛擬的情境──故意用增、刪、改等方法“篡改”課文12處，再制成朗讀錄音，讓學生挑刺，“幫助”老師找出錯誤所在，利用商討策略，先合上課本傾聽，再翻開課本邊聽邊看，邊思邊辯邊演，為服務學生學習，引導學生對文中人物、事件形成“自己的感受和想法”，并“在閱讀中積累詞語”提供了放矢之“的”。六七歲的孩子上課易于疲勞，有意注意不能持久，教師通過情境創(chuàng)設，讓學生給“權(quán)威”挑毛病，在“助人為樂”中成了真正的“發(fā)現(xiàn)者”，通過近似競賽的教學活動，激發(fā)了學生的內(nèi)驅(qū)力和學習興趣，創(chuàng)造了接納的、支持性的、寬容的、自由輕松的學習氣氛，有效地提高了注意力。教學中，師生之間、教學內(nèi)容與學習者之間的距離感消除了，具有爭強好勝特點的學生們的探索的需要、自我實現(xiàn)的需要得到了最大的滿足，形成了“緊張而活躍”的高潮氣氛，提高了教學的效率和質(zhì)量。

《棉鞋里的陽光》教案 篇9

　　教材內(nèi)容：人教版小學語文實驗教科書第二冊《棉鞋里的陽光》。

　　教材分析：“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼。”人人都有年幼之時，也有年老之日。《棉鞋里的陽光》是一篇充滿家庭溫暖的短文，這是繼《胖乎乎的小手》之后又一篇充滿家庭溫暖的短文。通過對小峰母子給老人曬棉被、曬棉鞋過程中人物的動作、對話及心理活動的描寫，贊揚了尊老敬老的好風尚，讓學生懂得應該怎樣關(guān)心長輩，學會體貼。文章貼近兒童的生活，是兒童身邊真真切切能感受到的事情。文章語言樸實純真，深受學生喜愛。但文章散發(fā)出的濃濃親情，關(guān)心長輩與現(xiàn)在獨生子女的行為有一定的差距，學生一下子難以領悟。另外，課文中出現(xiàn)的人物對話較多，且第一次出現(xiàn)了敘述語置后的形式，學生也難以理解。

　　學情分析：家庭對學生來說并不陌生，本文選自日常生活中的小事，學生易進入情景，所以在教學時要聯(lián)系學生的生活實際，創(chuàng)設生活情境，讓學生有身臨其境的感覺，這樣的教育才會更富有意義。在朗讀時也更易激發(fā)學生的感情。本文生字也較容易掌握。

　　教學目標：

　　1.認識13個生字;

　　2.正確、流利、有感情地讀課文;

　　3.通過學習課文,有關(guān)心長輩的愿望,學會體貼長輩。

　　教學重難點：認字和自讀、自悟課文。

　　教學實錄：

　　第一課時

　　一、創(chuàng)設情景，導入新課

　　師：板書“陽光“問：同學們知道陽光有什么作用嗎？

　　生：陽光使人暖和，陽光可以幫助萬物生長……

　　師繼續(xù)板書“棉鞋里的”，請大家齊讀課題《棉鞋里的陽光》

　　師：當你讀完課題時你有什么疑問嗎？

　　生：棉鞋里怎么會有陽光呢？陽光怎么會進棉鞋里呢？……

　　（設計意圖：從學生對課題的好奇入手，以學生原有的知識經(jīng)驗為基礎展開教學，激發(fā)學生閱讀興趣，引導學生進入故事，進入課文情境。）

　　二、感知閱讀，自學生字

　　師：大家有這么多的疑問，要想弄懂這些問題我們該怎么辦呢？

　　生：認真讀課文。

　　師：好！那我們快打開書讀一讀課文吧。請同學們先自由讀課文，讀通句子、讀準字音，把不認識的字畫出來。

　　生讀文，教師巡視。

　　師：大家讀得真認真，誰愿意站起來讀給大家聽一聽？（指名學生起來讀）要求：其他同學認真聽，并注意字的讀音。

　　師：讀得比較通順，大家的意見呢？

　　生：他讀的聲音小，有些字音沒讀準，不注意停頓。

　　師：哪些字的讀音不準？

　　生：“曬”是翹舌音，還讀的落了“這么”兩個字。

　　師：哦，那你把那個句子讀一讀。

　　生讀：“咦，棉鞋怎么這么暖和？”

　　師：很好，這說明剛才大家聽得很認真。接下來老師也想讀一讀。請同學們邊聽邊標出自然段序號，再想想還有哪些字的讀音需要注意？

　　師范讀，學生邊聽邊找。

　　(設計意圖：⑴自主識字，通過自己讀，看看哪些會讀，哪些不會讀，對生字有初步的認識；⑵調(diào)動學生的積極性，給后進生學習的機會，突出學習的重難點；⑶培養(yǎng)學生學習的主動性、學習的興趣，體現(xiàn)學生的自主性和主張正面教育的理念，不管你會讀幾個，只要能讀出幾個，都是有收獲，都是好的)

　　三.集體交流，鞏固識字效果

　　師：誰來說一說？

　　生：“照”和“收”也是翹舌音。

　　師：對，還要注意“暖和（huo）”不能讀成“暖he”，跟老師讀一遍。

　　師范讀，學生跟讀。

　　師：還有“一點兒”要讀出兒化音。

　　師范讀，學生跟讀。

　　師：注意了這些字詞的讀音，同學們會讀得更好。（讓學生再讀一讀課文）

　　師:詞寶寶們來了，看看你認識他們了嗎？

　　（出示：棉花照到曬被蓋上中午收起脫鞋躺下合眼眼睛擺一擺）

　　學生先自己讀一讀。

　　師：誰能說一說，哪些字的讀音要注意？（找出翹舌音的字再讀一讀）

　　師指名讀，學生領讀，齊讀。

　　師：看來，同學們回家預習得非常好。接下來請大家在小組中給其他同學讀一讀本課的生字，并說一說你是怎么記住這些字的。

　　（學生小組內(nèi)合作交流，教師在各組中巡視，解答疑難。）

　　師：下面，我們要做一個游戲，把字寶寶送到陽光下。

　　（師在黑板上畫一個太陽，誰讀的準、講得好就把對應的字寫到太陽下。教師出示字卡，學生講一講識記的方法，教師鼓勵不同的識字方法。學生每講完一個字就把字寫到黑板的太陽下。)

　　生：棉，左右結(jié)構(gòu)，木字旁。左邊是木，右邊是帛，合起來念棉。

　　生：曬，左右結(jié)構(gòu)，日加西就等于曬，曬被子的“曬”。

　　生：……

　　師：大家講得真好，下面聽老師猜幾個字謎吧。“一條白手巾，掛在木頭旁。”（棉）“日落西山”（曬）“家有人一口”（合）“羊尾巴進鍋了”（蓋）

　　師：為什么是“蓋”字呢？羊尾巴一進鍋就被鍋蓋蓋住了。這個字是上下結(jié)構(gòu)，上邊的羊沒了尾巴，被下面的器皿蓋住了，所以下面是個皿字底。

　　師小結(jié)：識字的時候，我們不僅可以用加一加、換一換的方法來認字，還可以猜字謎，但要注意編得字謎要合理。

　　教師出示形近字，學生認讀組詞：

　　曬—灑被—披午—牛

　　脫—說眼—很睛—清蓋—盒

　　（設計意圖：培養(yǎng)學生自主識字的能力,這部分教學是本課的重點，在教師的引導下，學生運用不同的方法自主識字，教師適時的指導、解疑，并注意激勵性評價，更好地形成課堂生成，使每一個學生都有所發(fā)展。）

　　四、再讀課文，感悟真情

　　師：認識了這些字寶寶，大家再讀課文的時候會讀得更好，快試試吧。

　　學生自由讀課文，教師桌間巡視。

　　師：大家讀的真用心，下面請選擇自己喜歡的一段都給大家聽一聽。（學生自愿舉手展示讀。）

　　師引導學生看課文插圖，問：你能找出對應的段落讀一讀嗎？（學生看一看，找一找，讀一讀。）

　　師指名讀課文,要求：最好能讀出人物的不同語氣。

　　（設計意圖：這部分學習為下節(jié)課指導朗讀打下基礎。）

　　師：你有過關(guān)心家里人的事嗎？說出來，讓我們大家學習學習。

　　學生說一說，教師適時表揚，并提出更高的希望。

　　（設計意圖：通過再讀課文，一方面體會人物品質(zhì)和文章語言，另一方面感悟尊老敬老的好風尚。）

　　五.教師提問，深化內(nèi)涵

　　（1）小峰做了一件什么事？他是向誰學的？

　　（2）奶奶感到幸福嗎？為什么？

　　（3）你喜歡小峰嗎？你喜歡小峰的媽媽嗎？如果你是奶奶，你會對小峰說什么呢？

　　（設計意圖：深化學習，升華思想。發(fā)展學生思維、發(fā)展學生語言、發(fā)展學生自己解決問題的能力。）

　　教學反思：

　　1.在教學中我發(fā)現(xiàn)一年級孩子雖然已經(jīng)聽到過一些詞句，但是，看著書面語言，要準確、連貫地讀出來、讀好它是很難的。因此，我在指導朗讀時，注重了詞、句、段、篇以及標點符號的指導。

　　2.《棉鞋里的陽光》這一課，通過對小峰母子給老人曬棉被，曬棉鞋的描寫，贊揚了尊老敬老的好風尚，讓學生懂得應該怎樣關(guān)心長輩，學會體貼。學習課文后，我讓孩子們說說你有過關(guān)心家里人的事嗎？說出來，讓我們大家學習學習。這個問題雖然簡單易答，也確有孩子能列舉出一兩件事出來，但都千篇一律。當我準備把自己的生活結(jié)合教學適時地展示給學生時卻突然發(fā)現(xiàn)竟然也就如此。

　　細細想來，這兩年，我結(jié)婚后就很少和父母住在一塊兒，平時生活成了兩點一線，學校里忙完，忙家里，哪里還有心想父母，照顧父母。我已想不出“為老人做了什么”？啊！這難道就是一個塑造人類靈魂的工程師的生活嗎？我的心靈受到了極大的震撼。我們?yōu)槿藥煴恚瑧�以身作則，不光是在課堂上用書本上的內(nèi)容去熏陶教育學生，教孩子做人，更應該用生活中的言行去潛移默化，去感染學生。

　　想到這兒，我知道了下節(jié)課該怎么上，更明白了生活中該怎么去做……

《棉鞋里的陽光》教案 篇10

　　【教學目標】

　　1、認識“棉、照、曬”等13個生字，能讀準字音，認清字形。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、有關(guān)心長輩的愿望，學會體貼長輩。

　　【教學策略】

　　根據(jù)《語文課程標準》，遵循重視學生個體參與、尊重學生的學習意愿的原則，結(jié)合教材特點和學生實際，我在這節(jié)課中采用以下教學策略：

　　1、情景教學法。使用多媒體電化教學技術(shù)，創(chuàng)設課文所表現(xiàn)的情景，幫助學生理解、記憶、朗讀，激發(fā)學習興趣。

　　2、經(jīng)讀促講，以讀促悟。力求為學生自主、合作、探究學習創(chuàng)造條件，讓學生在實踐中學習語文，在朗讀中感悟真情。并且要在不同時間提出不同的閱讀要求，初讀要求學生把課文讀通、讀熟、讀懂；品讀時讓學生抓住文中重點詞、關(guān)鍵句、重點段，反復讀，讀出輕與重、快與慢、抑與揚、虛與實，讓理性的語言伴隨感性的形象深深地扎根于學生的心靈。

　　【教學媒體】：課件、輕音樂伴奏帶

　　【教學過程】

　　一、課件導入，激qing引趣

　　1、(出示圖片：一雙棉鞋)小朋友們,能叫出它的名字嗎?什么叫棉鞋呢?不過現(xiàn)在的棉鞋有很多種，（出示課件）有的里邊有毛，有的有棉墊，最暖和的還是用棉花作成的棉鞋。會寫“棉”字嗎？來咱們一塊跟著電腦老師寫一寫（課件出件‘棉’的筆順），再讀一遍。

　　2、有個小朋友說棉鞋里居然有陽光，這是怎么回事呢？我們學了課文就知道了。

　　板書課題：棉鞋里的陽光

　　【興趣是最好老師。所學知識越貼近學生的生活實際，學生就越感興趣，因此，聯(lián)系生活實際導入，讓生活走進語文學習，激發(fā)他們的求知欲。】

　　二、初讀課文，學習生字

　　播放《棉鞋里的陽光》朗讀課件，看看課課文講了一件什么事？

　　【輕松優(yōu)美的樂曲，幽靜詳和的動畫，配樂的動態(tài)畫面，縮短了學生與課文內(nèi)容的距離，使他們獲得了情感的體驗，提高了審美的情趣。】

　　◎?qū)υ捚脚_

　　師：剛才，我注意到我們小朋友們都被電腦老師那優(yōu)美的音質(zhì)及悅耳的感情朗讀所吸引了，你們想讀的和它一樣好嗎？讓我們先和文中的生字寶寶交上朋友吧！

　　（一）學法指導：(大屏幕出示)

　　※ 標：標出自然段

　　※ 記：畫出生字、新詞及不認識的字詞并自學

　　※ 查：利用工具書理解生詞，也可以向老師問一問，記一記

　　※ 畫：畫出自己喜歡的句子

　　※ 想：想象—－聯(lián)想。

　　【低年級培養(yǎng)良好的閱讀習慣至關(guān)重要。此環(huán)節(jié)可以教給學生如何讀書、會讀書，培養(yǎng)了動手實踐能力。】

　　（二）討論、小組內(nèi)交流，教師巡視。

　　（三）識記字詞

　　（出示學習課件），師生交流互動。

　　1、“音字連連看”識字游戲。（重點字讀不熟的，要引導學生在句子中記一記）

　　2、“猜詞闖關(guān)”辨字游戲、“擴詞探寶”游戲。

　　3、“賽讀會”游戲(提出讀書要求：正確、流利、通順)

　　4.同桌互相聽讀，糾正不正確的讀音。

　　5、進行寫法指導

　　（學生練筆，教師環(huán)視指導）

　　【生動的游戲使學生體驗到學習語文的樂趣，對有效提高學生的語文素養(yǎng)、發(fā)揮學生學習的主體性和積極性、增強課堂教學效率有著極其重要的作用。】

　　三、精讀課文，整體感悟

　　1、師范讀(輕音樂伴奏)，邊聽喧思考：你最喜歡課文中的哪個人物？為什么？

　　學生對老師的朗讀作評價

　　2、剛才同學們聽得可真認真，現(xiàn)在想不想試著跟老師比賽，開火車讀課文？

　　師:那課文有幾個自然段？我要找?guī)讉�同學來讀呢？

　　學生讀----指名評價　師隨機把讀錯的字寫在黑板上，領大家讀。

　　3、現(xiàn)在大家能回答我的問題了嗎？你最喜歡文中的誰？為什么

　　學生舉手朗讀課文中有關(guān)的內(nèi)容，

　　師相機板書：媽媽  曬棉被。

　　師：這個同學讀得怎么樣？應該怎么讀？你覺得媽媽是個什么樣的人？假如你是奶奶，你的心情怎樣？你能帶著這種感情讀出奶奶的話嗎？

　　師：你還喜歡誰？為什么？

　　學生舉手朗讀課文中有關(guān)的內(nèi)容，師相機板書：小峰  曬棉鞋。

　　師：小峰為什么會想到要給奶奶曬棉鞋？奶奶這時又是什么心情？怎樣讀？從這一家中，你感受到了什么？

　　板書：  學習    關(guān)愛老人

　　4、咱們來個分角色朗讀，看誰讀得最像？

　　5、（課件出示人物對話）師當旁白，引著讀：

　　指導讀好小峰的話：

　　疑問句──問別人的語氣。

　　媽媽的話──講道理。

　　奶奶的話──高興。

　　(指名讀——分組讀——齊讀——競賽讀)

　　【多媒體課件在課堂教學時能節(jié)約時間，讓我可以抓重點引導學生理解課文，在感情朗讀的指導上有充裕的時間。】

　　四、總結(jié)全文，拓展延伸

　　師:是的，人都有老的時候，像小峰家一樣關(guān)愛老人的家庭在我國還有很多很多，下面就讓我們一起來看一看這些錄像（孝敬老人的故事視頻）你準備以后怎樣更好地關(guān)愛你的長輩呢？

　　生自由討論----指名發(fā)言。

　　【發(fā)揮教材的示范作用，給學生自由發(fā)揮、想象的空間，訓練思維的獨創(chuàng)性和合理性，在情感目標的培養(yǎng)指導上有具影響力及滲透性。】

　　五、布置作業(yè)

　　通過學習這篇課文，我們再次體會到了媽媽和小峰對奶奶的關(guān)愛，讓我們用自己的愛心和勤勞的小手為自己的家人多做一些力所能及的事，讓我們的孝心也像這溫暖的陽光一樣溫暖著老人們的心，大家說好嗎？

　　媽媽

　　小峰

　　奶奶

　　關(guān) 愛

　　老 人

　　學習

　　六、板書設計

　　【教學設計理念】：

　　閱讀歷來被譽為語文教學的根本。語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主、合作、探究的學習方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性。一年級學生在起步階段，更應從小培養(yǎng)學生的這種自讀自悟、合作探究的學習習慣。巧妙地將電化教學融入課堂，架設生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導和調(diào)動學生的情感體驗，讓學生在形象、生動、自主、民主的氛圍中酣暢地讀、自由地說，在自讀自悟中主動探究中認識生字、讀懂課文。關(guān)心學生的內(nèi)心感受，注意培養(yǎng)學生有正確的情感態(tài)度。

　　【教學對象分析】：

　　一年級學生都一些六、七歲的孩子，他們都特別活潑好動，他們在課堂上發(fā)言積極，課堂氣氛活躍，但他們集中精力聽課時間較短，愛玩愛動，絕大多數(shù)同學識字快特別喜歡分角色讀課文。

　　因為本篇課文與學生生活實際緊密聯(lián)系，學生在已有經(jīng)驗的基礎上，通過“師生互動、生生互動”來理解課文內(nèi)容，通過自我感悟升華課文的主題，并指自己的生活實踐。當然，由于孩子們好動的天性,因而在教學中,常常需要通過各種靈活的語文活動來激發(fā)他們的學習興趣。

　　【教學內(nèi)容分析】：

　　這篇課文是一篇充滿家庭溫暖的短文《棉鞋里的陽光》，讀者首先會被課題所吸引，帶著疑問讀下去，會覺得文章不象涌動著骨肉親情的散文，是一種生活中極普通的小事：一位母親給婆婆曬棉被，這舉動濡染了小峰幼小的心頭。文章含而不露地給人以啟示。教學前可布置學生留心體會爸爸、媽媽、爺爺、奶奶等長輩是怎樣關(guān)心自己的，并試著去為自己的長輩做一些力所能及的事情。

　　【教學評價與反思】

　　通過教學，我更加覺得課文語言優(yōu)美，感情真摯。全文無不洋溢著對關(guān)愛老人的贊美之情，是一篇學習語言、情感熏陶的好教材。教學效果還比較讓我滿意。尤其是電教媒體的使用，給我的課堂錦上添花。因為一年級孩子思維正處在形象思維向抽象思維起步的階段，抽象思維的發(fā)展很大程度上要借助于具體形象。我在教學時，運用電教手段，設計的識字學習課件，孝敬老人的視頻課件等，適時播放，當學生積極性不是很高時，這些有趣的活動讓學生集中注意力，感受到學習的快樂。配樂的動態(tài)畫面，加深了學生對課文的感悟能力，縮短了學生與課文內(nèi)容的距離，使他們獲得了情感的體驗，提高了感知的情趣。同時，多媒體課件在課堂教學時能節(jié)約時間，讓我可以抓重點引導學生理解課文，在感情朗讀的指導上有充裕的時間。

　　尤其是在課程結(jié)束階段，為學生播放一段孝敬老人的視頻資料，讓學生在身心愉悅的氛圍中受到多種教育的熏陶（奉獻的、無私的……），有效地實現(xiàn)“知識與能力、過程與方法、情感、態(tài)度價值觀”的三維目標。

《棉鞋里的陽光》教案 篇11

　　師：板書“陽光“問：同學們知道陽光有什么作用嗎？

　　生：陽光照在身上暖暖的，陽光可以幫助萬物生長……

　　師繼續(xù)板書“棉鞋里的”請大家齊讀課題《棉鞋里的陽光》

　　師：當你第一次讀到這個課題時你有什么疑問？

　　生：棉鞋里怎么會有陽光呢？陽光怎么會進棉鞋里呢？……

　　師：要想弄懂這些問題我們該做什么？

　　生：讀課文。

　　師：快打開書讀一讀課文吧。請同學們自由讀課文，爭取讀通句子、讀準字音，并把不認識的字用自己喜歡的符號記下來。

　　生讀文，教師巡視。

　　師：大家讀得真用心，誰愿意自己讀給大家聽一聽？（找一名學生起來讀）要求：其他同學邊聽邊把剛才畫記號的字再認一認，爭取把他認

　　下來，并注意字的讀音。

　　師：讀得比較通順，其他同學想幫他做點什么？

　　生：他讀的聲音小了，有些字音沒讀準。

　　師伺機問：哪些字的讀音不準？

　　生：“曬”是翹舌音，還落了“這么”兩個字。

　　師：哦，把那個句子讀一讀。

　　生讀：“咦，棉鞋怎么這么暖和？”

　　師：很好，這說明剛才大家聽得很認真。接下來老師也想讀一讀。請同學們邊聽邊標出自然段序號，再想想還有哪些字的讀音要注意？

　　師范讀，學生邊聽邊找。

　　師：誰來說說？

　　生：“照”和“收”也是翹舌音。

　　師：對，還要注意“暖和（huo）”不能讀成“暖  he”，跟老師讀一遍。

　　師范讀，學生跟讀。

　　師：還有“一點兒”要讀出兒化音。

　　師范讀，學生跟讀。

　　師：注意了這些字詞的讀音，同學們會讀得更好。（讓學生再讀一讀課文）

　　師:詞寶寶來看大家了，你認識他們嗎？

　　（出示詞板：棉花  照到  曬被  蓋上  中午  收起  脫鞋  躺下  合眼  眼睛  擺一擺）

　　學生先自己讀一讀。

　　師：哪些字的讀音要注意？（生回答找出翹舌音的字再讀一讀）

　　師指名讀，學生領讀，齊讀。

　　生讀到“擺一擺”時不會了，師走到一個學生桌前拿起幾本書提示：我要把這些書……生馬上想起說“擺一擺”。

　　師：看來，同學們回家預習得非常好。接下來請大家結(jié)合剛才的學習在小組中給同學讀一讀本課的生字，并說一說你是怎么記住這些字的。

　　（學生小組內(nèi)合作交流，教師在各組中巡視，解答疑難。）

　　師：下面，我們要做一件好事，把字寶寶送到陽光下。

　　（師在黑板上畫一個太陽，出示字卡，誰讀的準、講得好就把它粘到太陽下）

　　師出示字卡，學生認讀并講解。(教師出示字卡，學生講一講識記的方法，教師鼓勵不同的識字方法。學生每講完一個字就把字卡粘到黑板的太陽下。)

　　生：棉，左右結(jié)構(gòu)，木字旁。右邊上面是白，下邊是手巾的巾，合起來念棉，棉花的“棉”。

　　生：曬，左右結(jié)構(gòu)，日加西就等于曬，曬被的“曬”。

　　生：猜字謎：“一個小日本，拿了一把刀，殺了四口人，滴了四滴血。”（照）

　　師：你真了不起，還能猜字謎呢。可是那悲慘的歷史已經(jīng)過去了，大家記住就行了，不要再提了。

　　生：被，左右結(jié)構(gòu)，視字旁，右邊是個皮包的皮，棉被的被。

　　師：你講得真好，知道嗎？我們的祖先以前沒有用棉花和布做的被子，就把動物的皮毛蓋在身上當被子，所以被字的右邊是個皮字。多有趣的漢字啊！

　　生：猜字謎：牛角不見了。其他生一起說：“是‘午’。”

　　師：這個字要注意什么？（學生仔細觀察）

　　生：不要和牛字混了。

　　生：收，左右結(jié)構(gòu)，反文旁。收是翹舌音，收地的“收”。

　　生：脫，左右結(jié)構(gòu)，說話的說換掉言字旁，加上月子旁就是脫，脫口而出的脫。師：你真了不起，還會說成語呢。大家知道脫口而出是什么意思嗎？

　　生：一下子就說出來了。

　　師：對，老師提了問題，你連想也不想就回答出來了，這就是脫口而出。

　　生：躺和身體有關(guān)，所以是身字旁。

　　生；很多的“很“把雙人旁換成目字旁就是眼睛的“眼”。請坐的“請”把言字旁換成目字旁就是“睛”。這兩個字都和眼目有關(guān)，所以是目字旁。

　　生：你講的真全面，而且你上課很專心，總是目不轉(zhuǎn)睛的看著老師，真是個注意傾聽的好學生。

　　生：擺，左右結(jié)構(gòu)，和手有關(guān)，所以是提手旁，擺手的擺。

　　師：大家講得真好，下面聽老師猜幾個字謎吧。“一條白手巾，掛在木頭旁。”（棉）“日落西山”（曬）“家有人一口”（合）“羊尾巴進鍋了”（蓋）

　　師：為什么是“蓋”字呢？羊尾巴一進鍋就被鍋蓋蓋住了。這個字是上下結(jié)構(gòu)，上邊的羊沒了尾巴，被下面的器皿蓋住了，所以下面是個皿字底。

　　生：老師，什么是器皿？

　　師：就是盆盆罐罐之類的東西，和這方面有關(guān)系的字基本都是皿字底。

　　師小結(jié)：識字的時候，我們不僅可以用加一加、換一換的方法來認字，還可以猜字謎，但要注意編得字謎要合理。

　　（這部分教學是本課的重點，在教師的引導下，學生運用不同的方法自主識字，教師適時的指導、解疑，并注意激勵性評價，更好地形成課堂生成，使每一個學生都有所發(fā)展。）

　　教師出示形近字，學生認讀組詞：

　　曬—灑    被—披   午—牛   脫—說   眼—很   睛—清   蓋—盒

　　師：認識了這些字寶寶，大家再讀課文的時候會讀得更好，快試試吧。

　　學生自由讀課文，教師桌間巡視。

　　師：大家讀的真用心，下面請選擇自己喜歡的一段都給大家聽一聽。（學生自愿舉手展示讀。）

　　師引導學生看課文插圖，問：你能找出對應的段落讀一讀嗎？（學生看一看，找一找，讀一讀。）

　　師指名讀課文,要求：最好能讀出人物的不同語氣。

　　（這部分學習為下節(jié)課指導朗讀打下基礎。）

　　師：你有過關(guān)心家里人的事嗎？說出來，讓我們大家學習學習。

　　學生說一說，教師適時表揚，并提出更高的希望。

《棉鞋里的陽光》教案 篇12

　　師：剛才，小朋友們預習了課文，又認識了13個生字新朋友，還把他們送回到課文中去再讀再認。下面請小朋友們再聽朗讀錄音。（放錄音）

　　生：（急切地）錯了，錯了！題目是《棉鞋里的陽光》，不是《棉被里的陽光》。

　　師：（驚訝地）錯了？糟了！錄音后忘了核對課文，出錯的地方肯定還不少。那就請大家合上課本，從頭聽起，找找老師的錯，誰找出最多，誰幫助老師也就最大。

　　（學生聽完錄音，互相交流核對糾錯情況，紛紛發(fā)言指出錯處）

　　師：瞧我，太馬虎了，一篇文章讀錯12處，大家?guī)臀抑赋鰜砹耍�謝謝大家。下面請你們打開課文，邊聽錄音邊找錯，將錄音與原文對照分析，舉出實例，說明原文為啥更好。發(fā)言時先讀原文，再指出錄音錯誤，最后說清原文為啥好。（再放錄音）

　　生：“媽媽在給奶奶曬棉被”，錄音少了“給奶奶”，不清楚曬誰的棉被。

　　師：是呀，丟了“奶奶”，（生笑，指出：“是‘給奶奶”’）對，丟了“給奶奶”，曬的棉被可指媽媽的，也可指小峰的，看來說話寫話還得交待清楚對象才行。

　　生：“奶奶的棉被一點兒也沒濕，干嗎要曬呢？”錄音少了“一點兒”，沒原句好。

　　師：怎么沒原句好？這不是更簡潔嗎？（生窘迫，師輕拍其頭）老師打你疼嗎？（生：不疼）“不疼”與“一點兒也不疼”有區(qū)別嗎？

　　生：老師沒有真打我，一點也不疼；棉被沒沾水，還有媽媽曬，一點兒也沒濕，所以——

　　生：（接話）所以小峰才更加好奇：“棉被一點兒也沒濕，干嗎要曬呢？”

　　師：很好！

　　生：“他輕輕地把奶奶的棉鞋擺在陽光曬到的地方”，錄音成了“他把奶奶的棉鞋放在陽光曬不到的地方”，少了“輕輕地”，多了“不”，“擺”改成了“放”。

　　師：聽得真仔細，可錄音怎么沒原文好呢？

　　生：多加一個“不”字，棉鞋就曬不成，因為沒陽光。

　　師：對了，多加一個“不”字，把句意都搞反了，看來說話寫話，這個“不”字不能亂用。

　　生：少了“輕輕地”，奶奶會被聲音吵醒。

　　師：吵醒？

　　生：小峰曬鞋“輕輕地”，就沒聲音，奶奶就睡得很香甜。

　　師：誰能用“輕輕地”說句話嗎？

　　生：我睡著了，媽媽輕輕地給我蓋好被子。

　　生：我鬧脾氣了，爸爸輕輕地打我屁股。

　　生：爸爸寫東西時，我輕輕地端杯水放在他面前。

　　師：說得真好！那“放”改成“擺”怎就不好呢？（生沉思，師順手從粉筆盒中捏了兩支粉筆輕置于桌上）這是“放”，（又拿出兩支粉筆，先輕放一支，又并排放一支），這是“擺”，整齊地放。下面就請一位小朋友表演一下小峰曬鞋的經(jīng)過，誰愿表演？

　　（一生表演，余生評議表演效果，再次體會“輕輕地”、“擺”的含義）

　　師：請想象一下，奶奶知道小峰替她曬棉鞋會怎樣說？小峰會怎樣回答？同桌的小朋友分角色練習說一說。（指名兩位到講臺前說）

　　生（扮奶奶）：乖孫子，這么小就懂得關(guān)心老人，你真是懂事的好孩子。

　　生（扮小峰）：奶奶，老師說，好孩子應該“尊長輩、懂禮貌”，我不光要為您曬鞋，還要幫您做好多事呢！

　　師：如果你就是小峰，你還會幫奶奶做哪些事呢’！

　　生：我還會幫奶奶曬枕頭、曬棉襖、捶背、盛飯……

　　【評析】

　　上述教學片段中，文老師特意創(chuàng)設了一個虛擬的情境——故意用增、刪、改等方法“篡改”課文12處，再制成朗讀錄音，讓學生挑刺，“幫助”老師找出錯誤所在，利用商討策略，先合上課本傾聽，再翻開課本邊聽邊看，邊思邊辯邊演，為服務學生學習，引導學生對文中人物、事件形成“自己的感受和想法”，并“在閱讀中積累詞語”提供了放矢之“的”。六七歲的孩子上課易于疲勞，有意注意不能持久，教師通過情境創(chuàng)設，讓學生給“權(quán)威”挑毛病，在“助人為樂”中成了真正的“發(fā)現(xiàn)者”，通過近似競賽的教學活動，激發(fā)了學生的內(nèi)驅(qū)力和學習興趣，創(chuàng)造了接納的、支持性的、寬容的、自由輕松的學習氣氛，有效地提高了注意力。教學中，師生之間、教學內(nèi)容與學習者之間的距離感消除了，具有爭強好勝特點的學生們的探索的需要、自我實現(xiàn)的需要得到了最大的滿足，形成了“緊張而活躍”的高潮氣氛，提高了教學的效率和質(zhì)量。

《棉鞋里的陽光》教案 篇13

　　佚名

　　一、備課悟讀

　　初讀《棉鞋里的陽光》，首先會被課題所吸引，帶著疑問讀下去，你會覺得文章不像涌動著骨肉親情的抒情散文那樣感人肺腑，不過就是一種生活中極普通的小事：一位母親給婆婆曬棉被，這舉動濡染了小峰幼小的心靈。文章卻也含而不露地給人以啟示，親情的溫馨撲面而來。教學前可布置學生留心體會爸爸、媽媽、爺爺、奶奶等長輩是怎樣關(guān)心、照顧自己的，并試著去為自己的長輩做一些力所能及的事。目的為引發(fā)學生閱讀興趣作鋪墊。

　　二、教學設計

　　（一）設計思路

　　重視激發(fā)學生學習興趣，力求為學生自主、合作、探究學習創(chuàng)造條件，讓學生在實踐中學習課文，在朗讀中感悟真情，在生活中提高認識。

　　（二）教學重點

　　認字寫字和自讀自悟課文內(nèi)容。

　　（三）學習目標

　　1、認識“棉”、“照”等13個生字；會寫“媽”、“奶”等6個生宇。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、有關(guān)心長輩的愿望，學會體貼長輩。

　　（四）學習步驟

　　1、結(jié)合個人預習，提出自讀課文時不認識的字是哪幾個，是怎么解決或準備怎么解決產(chǎn)自讀課文時，有哪些問題，做了什么標記，怎么解決或準備怎么解決。（課文淺顯，更應放手讓學生自學，旨在培養(yǎng)他們自能讀書的好習慣；學會在讀中思考、圈、點、批、畫；學會質(zhì)疑，并能尋找解決問題的辦法；學會合作學習，遇到難以理解的問題與師生共同探究，以促進學生間取長補短，共同進步。）

　　2、從以前學過的字中發(fā)現(xiàn)認字、寫字的規(guī)律，學會認讀寫新的生字。

　　學習方法：

　　（1）讀課文，先自剖生字條（卡），用彩筆寫字，以“我會認”的方式，把已經(jīng)認識了的字用自己喜歡的方法從一認，讀一讀。如，給生字找朋友的方法，和組內(nèi)伙伴“開火車”認讀法，讀課文認讀法，形聲記憶法（身+尚=躺），加減換偏旁法（日+西=曬說—脫許—午），偏旁歸類法（眼睛），偏旁比較法（睛—棉曬—睛脫—睛）等。使每一個學生都動起來，讓他們在玩中學，在做中學，在游戲中學。

　　（2）再讀課文，遇有生字的句子多讀幾遍，結(jié)合語言環(huán)境，把課文讀正確，讀流利，初步感知課文內(nèi)容。

　　（3）同座位依自然段讀，邊讀邊思考：媽媽和小峰是怎樣照顧長輩的？互讀有關(guān)段落，再用自己的話說一說，以進一步理解課文內(nèi)容。

　　3、在朗讀中感悟兩代人關(guān)懷長輩的濃濃深情。

　　教學方式：

　　（l）學生自選適合自己閱讀的讀書方法，再讀課文，提出一兩個認為重要的問題。如，“媽媽為什么要給奶奶曬棉被？小峰為什么要給奶奶曬棉鞋？為什么說棉鞋里有好多陽光呢？”然后利用小組討論的方式，由組長組織，同組人合作回答。再由小組代表向大家匯報。（此方式旨在圍繞課文重點，人人都參與交流和討論，人人都有發(fā)表個人想法的機會；可以充分發(fā)揮教師在合作學習中的作用，用不著過多的講解和提問，只對學生的匯報給予點撥和鼓勵，再通過有感情地朗讀課文使學生對“媽媽”的敬仰和對“小峰”贊賞之情得到升華。）

　　（2）教師引申：請同學們把寫有“陽光”一詞的句子畫一畫，讀一讀，并想一想，從這些句中你能體會到什么？你們誰曾經(jīng)給長輩做過類似的事情？（讓學生在具體語言環(huán)境中理解詞句；在自讀、自悟的過程中體會課文表達的感情并聯(lián)系生活觸發(fā)他們愛老敬老的美好心靈。）

　　（3）同座位有感情地互讀“小峰母子給老人曬棉被、曬棉鞋”等有關(guān)段落，進一步體會，是媽媽的行為影響了小峰，小峰也學著媽媽的樣子，幫奶奶曬棉鞋。陽光鉆進了棉被，鉆進了棉鞋，溫暖了奶奶的身體。母子倆的孝順，特別是小峰尊敬奶奶的孝心像陽光一樣溫暖著奶奶的心。接著再分角色朗讀有關(guān)內(nèi)容，使學生把理解課文內(nèi)容和體會課文情感緊密結(jié)合，融為一體。

　　（4）有條件的地區(qū)還可以利用制作好的媒體課件，（可以是課文插圖）配有文字：“奶奶睡著了。小峰想：奶奶的鞋里也有棉花……”圖文并茂，讓學生想像省略的內(nèi)容，把通過讀文的領悟和體會到的思想感情在這里得到一次淋漓盡致的發(fā)揮，使學生的想像思維能力及口語表達能力在每一節(jié)課都能得到鍛煉和提高。

　　當大多數(shù)學生都能做到較有感情地朗讀課文的時候，說明學生已基本理解課文，這時應進行下一步指導。

　　4、字形分析和寫字指導。

　　此環(huán)節(jié)是低年級閱讀教學的一個主要組成部分，是識字的一個重要步驟，因此，應安排足夠的時間進行。

　　主要方法：

　　讓學生自己書寫，自己分析字形，用自己認為可行的方法記憶字形。在此基礎上教師再指導和鼓勵，包括寫字的姿勢。

　　5、按照事先布置的活動，聯(lián)系生活實際，夸夸家人或自己關(guān)心長輩的事。也可以將耳聞目睹敗壞尊老愛老好風尚的人或事說一說，通過對比，談談自己的想法。

　　選自《小學語文教學》2003年第2期

《棉鞋里的陽光》教案 篇14

　　教學目標 :

　　1. 認識13個生字,會寫“媽、午、放、合、收”6個字。

　　2. 正確、流利地朗讀課文。

　　3. 理解課文內(nèi)容，知道“棉花被陽光曬了會變暖和”的知識，懂得關(guān)心老人。

　　教學時間：2課時

　　教學過程 ：

　　一、導入  揭題

　　1. 師板書“陽光”，你知道哪些關(guān)于陽光的知識？

　　2. 今天我們要來學習一篇關(guān)于陽光的課文《棉鞋里的陽光》，齊讀。學習“棉”

　　3. 讀了課題，你有什么想問的？

　　二、感知性閱讀，學習生字詞

　　1. 自由讀課文，標一標自然段。

　　2. 再讀課文，用“0”圈出文中的生字。

　　3. 生字教學：

　　（1）小黑板出示本文的生字詞（帶有拼音），自由讀，齊讀。

　　（2）擦拼音，同桌互讀，指名讀。

　　（3）小組合作：讀讀生字卡片，想想怎么記。“午”—“牛”區(qū)別。

　　4.再讀課文，選自己最喜歡的自然段讀一讀。

　　5.讀了課文，你懂得了什么？

　　三、再讀課文，理解內(nèi)容

　　1. 指名讀第1--4段,課文寫的是“什么時候,什么地方,誰在干什么?”

　　2. 小峰是怎么說的？媽媽又是怎么回答的？（指導朗讀）

　　3. 小峰知道了這個“棉花被陽光曬了會變暖和”的知識，他又是怎么做的呢？（自由讀第5—6段）

　　4. 理解“舒服地”，用“舒服”說話。

　　5. 奶奶起來發(fā)現(xiàn)了什么，她是怎么說的？

　　出示：“咦，棉鞋怎么這么暖和？”

　　6. “咦”說明奶奶怎么樣？奶奶奇怪什么？朗讀時，要讀出奇怪的語氣。

　　7. 總結(jié)，知道從小要關(guān)心老人。

　　四、指導有感情地朗讀全文

　　你還有什么不懂的？（提高學生質(zhì)疑問難的能力）

　　五、指導書寫

　　六、布置作業(yè) :回家替爺爺奶奶做些力所能及的事。

　　七、擴展：除了棉被、棉鞋里，哪些地方還可以鉆進陽光？

《棉鞋里的陽光》教案 篇15

　　下面是小編收集整理的小學一年級語文《棉鞋里的陽光》說課稿，歡迎閱讀!

　　【說教材】

　　初讀《棉鞋里的陽光》，首先會被課題所吸引，帶著疑問讀下去，你會覺得文章不像涌動著骨肉親情的抒情散文那樣感人肺腑，不過就是一種生活中極普通的小事：一位母親給婆婆曬棉被，這舉動濡染了小峰幼小的心靈。文章卻也含而不露地給人以啟示，親情的溫馨撲面而來。教學前我布置了學生曬棉被、棉鞋試試穿穿，目的為引發(fā)學生閱讀興趣作鋪墊。本單元以尊敬老人、孝敬老人為主題，而且前三課已經(jīng)學完，為學好這一課做好了充分地思想準備。

　　【說目標】

　　1、認識“棉”、“照”等13個生字;會寫“媽”、“奶”等6個生宇。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　【說思路】重視激發(fā)學生學習興趣，力求為學生自主、合作、探究學習創(chuàng)造條件，讓學生在實踐中學習課文，在朗讀中感悟真情，在生活中提高認識。

　　【說教學】

　　識字教學：

　　1、重視隨文識字及方法的引領。

　　采用精當?shù)姆椒ㄗR字。1、組詞、看拼音2、加一加、減一減3、聯(lián)系生活實際識字 4、做動作 如：“舒服”不用非等到教材要求教才教，要創(chuàng)造性的使用教材。因此在教學中要注意引導孩子發(fā)現(xiàn)并掌握識字規(guī)律和方法，逐步培養(yǎng)學生借助漢語拼音、工具書等獨立識字的能力。應當鼓勵孩子用自己喜歡的方法識字。在每個孩子內(nèi)心深處，都希望自己成為一個“發(fā)現(xiàn)者”，他們用自己獨有的方式去認識事物，得到肯定后獲得心靈上的滿足，并會用更高漲的熱情，更積極的方式再去“探索新知”。

　　2、注重重現(xiàn)，鞏固識字

　　紅太陽，露(lòu)笑臉，

　　媽把棉被曬溫暖。

　　奶奶睡，合眼睛，

　　松軟棉被真舒(shū)坦(tan)。

　　好小峰，看在眼，

　　奶奶棉鞋曬外面。

　　棉鞋里，滿陽光，

　　尊(zūn)敬(jìng)老人樂無邊。

　　朗讀教學：

　　(l)利用小組合作朗讀這種形式旨在圍繞課文重點，人人都參與交流 ，人人都有發(fā)表個人想法的機會;可以充分發(fā)揮學生在合作學習中的作用，用不著過多的講解和提問，只對學生讀不到位的語氣給予點撥和鼓勵，再通過有感情地朗讀課文使學生對“媽媽”產(chǎn)生敬仰之情。

　　(2)利用朗讀、評價以及老師的導語使學生明白是媽媽的行為影響了小峰，小峰也學著媽媽的樣子，幫奶奶曬棉鞋。陽光鉆進了棉被，鉆進了棉鞋，溫暖了奶奶的身體，母子倆的孝心像陽光一樣溫暖著奶奶的心。

　　(3)抓住省略號，讓學生有想像的機會，讓工具性與人文性有機結(jié)合，這也是課標所倡導的。“奶奶睡著了。小峰想：奶奶的鞋里也有棉花……”讓學生想像省略的內(nèi)容，把通過讀文的領悟和體會到的思想感情在這里得到一次淋漓盡致的發(fā)揮，使學生的想像思維能力及口語表達能力在每一節(jié)課都能得到鍛煉和提高。

　　當大多數(shù)學生都能做到較有感情地朗讀課文的時候，說明學生已基本理解課文，這時應進行下一步指導。

　　寫字教學：

　　1、體現(xiàn)寫字的規(guī)律性

　　寫字的規(guī)律，一個一個去教難，如“媽、奶 ”共用一個偏旁這類字都這樣寫，讓學生悟出規(guī)律。“ 媽”聯(lián)系以前學過的字“ 馬”、 給學生一類字，讓學生掌握字，提高效率，教出規(guī)律。

　　2、體現(xiàn)整體性

　　這個字關(guān)注這冊字或以前學沒學過，影響實效。如“ 媽、奶”的女字旁是新偏旁就應重點教。

　　3、體現(xiàn)層次性

　　“奶”的筆畫、筆順、間架結(jié)構(gòu)作為這節(jié)課的寫字重點。

　　4、體現(xiàn)一致性 一至三學段都是正楷字，老師要寫正楷字，給學生起到示范作用。

　　5、努力體現(xiàn)漢字的文化造字的特點，優(yōu)秀文化的謙讓等上窄下寬的和諧的美。

　　【說流程】

　　(一)復習生詞，用來鞏固識字效果。

　　(二)談話：

　　1、明確本課目標

　　2、概括故事梗概，訓練學生的口語表達，突出整體，讓學生形成一個整體印象。在此板書。

　　讓我們先去看媽媽怎么做的?3、在朗讀中感悟兩代人關(guān)懷長輩的濃濃深情。

　　(三)學習1-5段(理解“舒服”、奶奶的幸福)

　　1、四人一組分角色朗讀 1-5段，如果你的小伙伴讀得你不滿意，就幫幫他，如果讀得很棒，就夸夸他。讓學生明確要干什么，怎樣干。

　　2、教師巡視。

　　3、小組展示讀，讀完1-5段后全班再評你所注意的人。

　　1段：“一點兒”奇怪的語氣

　　2段：溫和、溫柔地說

　　3段：“為什么呢?”更難懂了

　　4 段：溫柔、和藹、親切

　　5段：“真暖和”、“舒服”讓學生體會到幸福、高興

　　在互評互練的基礎上識記“眼睛”引導孩子記字方法，注重激勵。

　　然后進行口語訓練：奶奶樂得合不攏嘴，好像比吃了蜜還要甜。此時此刻她會對自己的兒媳婦說些什么?這種訓練既幫助學生走近文本，感受媽媽的賢淑，又能讀好。這正是工具性與人文性的很好結(jié)合。

　　4、 1-5段整體回歸(指四位學生分角色讀)

　　過渡：小峰在媽媽的影響下會怎么做呢?

　　(四)學習6-8段

　　1、指讀6段、評價“輕輕地”心里裝著奶奶。“……” 名稱、慢讀。幻燈：小峰小峰還會想些什么?

　　過渡：奶奶醒了之后又怎樣?

　　2、指讀7自然段

　　媽媽賢淑的舉動影響著幼小的心靈，小峰學會了他的樣子，幫奶奶曬棉鞋，陽光鉆進了棉被里，也鉆進了棉鞋，溫暖著奶奶的身體，他們的孝心也隨著陽光溫暖著奶奶的的身體，他們的孝心也隨著陽光溫暖著奶奶的心。

　　(五) 小節(jié)，突出本組課文的主題

　　(六)(復現(xiàn)生字，鞏固識字)

　　(七)寫字 “奶、媽”

《棉鞋里的陽光》教案 篇16

　　一、教學目標

　　1、認識“棉”等13個生字，會寫“媽”等6個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文

　　3、有關(guān)心長輩的愿望，學會體貼長輩

　　二、課前準備

　　1、生字卡片

　　2、用小黑板寫好課文中人物的語言以及難讀的長句

　　三、三、教學重點：識字寫字

　　四、教學難點：有感情地朗讀課文，感悟課文。

　　五、教學方法：講練結(jié)合，談話法

　　六、教學過程

　　第一課時

　　內(nèi)容：識字，了解課文

　　目的：識字，感讀課文

　　（一）看圖說話，導入新課

　　1、你們喜歡看圖講故事嗎？仔細看圖，根據(jù)圖中的內(nèi)容想一想，說一說

　　2、出示課文插圖

　　3、學生看圖，自由練說后，指名講故事

　　4、我們能不能給這個故事取一個名字？

　　5、板書課題，隨機認讀課題中的生字

　　（二）初讀課文，感知內(nèi)容

　　1、學生借助拼音自由讀課文，邊讀邊畫出難讀的字詞

　　2、小組同學互讀互聽或接讀課文

　　3、各小組挑選一名同學按自然段接讀課文

　　4、其他同學邊聽邊畫：課文總有哪幾個人物？哪些字音讀時要提醒大家注意？

　　（三）互相交流，認讀生字

　　1、小組交流：課文里有哪幾個人物？哪些字音讀時要提醒大家注意？

　　2、各小組派代表指出讀音要注意的字詞。

　　3、老師相應出示學生指出的字詞

　　4、請小老師范讀領讀，多種形式讀

　　5、學生自讀自糾，互讀互糾

　　6、師生共做識字游戲

　　（四）讀順課文，發(fā)現(xiàn)感知

　　1、生字回到課文中能不能讀好？課文中哪句話最難讀？一邊讀課文一邊找一找。

　　2、讀了課文，你們發(fā)現(xiàn)了什么或知道了什么？

　　3、根據(jù)學生回答，出示課文中人物的對話

　　4、分角色練讀，朗讀媽媽、奶奶、小峰的對話

　　5、一邊讀一邊說一說：讀了他們的話，你想說什么？

　　（五）提出問題，自讀自悟

　　1、讀了課文，自己想提出什么問題？自己問自己答

　　2、全班交流

　　3、讀了課文，你們還能提出哪些問題，讓同學回答？

　　（六）看圖對文，情感升華

　　1、出示課文插圖，找一找與插圖相應的段落

　　2、想一想，小峰這樣做，媽媽會說什么？奶奶會說什么？

　　第二課時

　　內(nèi)容：寫字，熟讀課文

　　目的：掌握生字書寫

　　（一）交流討論，鞏固識字

　　1、出示生字卡片，全班開火車多種形式認讀

　　2、讓學生挑選自己會認的字讀給大家聽

　　3、挑選會認的字說詞語，說說是怎么知道這個詞的

　　4、做聽音找卡片游戲

　　（二）有感情地朗讀課文

　　1、學生自由練讀

　　2、小組練讀，給畫面配音的形式分角色讀，表演讀

　　3、全班匯報讀

　　（三）認真觀察，指導寫字

　　1、今天我們要學習寫好6個生字，會讀嗎？

　　2、師范寫這幾個字，引導觀察寫這幾個字要注意什么

　　3、引導學生說說這幾個字時的發(fā)現(xiàn)

　　4、指導書寫：

　　（1）觀察在田字格中的位置。

　　左右結(jié)構(gòu)，兩邊平均（收、放）

　　（2）抓關(guān)鍵筆畫，在田字格中定位。

　　5、學生練寫

　　（四）、小結(jié)

　　1、說說學了課文，你知道了什么？

　　2、說說你家里都有哪些人？他們哪一方面值得你夸一夸？

　　3、你關(guān)心過家里人嗎？說出來，讓大家學習。

　　（五）布置作業(yè)

　　實踐活動：1、在陽光下活動15分鐘，體驗陽光的溫暖。

　　2、做一件體貼長輩的事。

《棉鞋里的陽光》教案 篇17

　　下面是《棉鞋里的陽光》教學反思，歡迎閱讀!

　　1、識字教學

　　在識字方面，我采用多種方法識字，加深對識字的記憶，把識字環(huán)節(jié)搞扎實。通過自由讀、同桌互讀、開火車讀、猜謎語、做動作等方法，學生不僅對字形加深了印象，而且也提高了識字興趣，從識字中體會到了學習的快樂。

　　2﹑閱讀教學

　　為了讓學生正確流利有感情地朗讀課文。在課上我安排了多種形式的讀。讓孩子們在多種形式的讀中體會情感。有學生自由讀，學生分小節(jié)讀，學生分角色朗讀、師生合作讀等。這一課，小峰和媽媽的對話是非常關(guān)鍵的部分。我把它拿出來，仔細閱讀，學習他們說話的語氣，還重點指導學生讀好疑問句和感嘆句，讓孩子們自己想象著身臨其境。在讀書的過程中，我還發(fā)現(xiàn)，孩子們讀書的時候語氣上已經(jīng)有了進步，但是還有拖長音的現(xiàn)象，以后，我要在這方面努力，改正他們讀書的不良習慣。

　　在閱讀教學中老師不要逐段地分析，更不要把自己的理解強加于學生，要讓學生充分讀，學生肯定會有自己的感受。在指導學生有感情地朗讀課文上，我做的相當不好，因為在識字寫字上我浪費了很多時間，以至于在朗讀課文上沒有了時間，這點讓我覺得是敗筆之處。

　　3、板書設計

　　關(guān)于板書設計的問題，在講課之前我想了很多，也有幾種板書設計，但考慮到是第一課時，就把板書設計放到了第二課時里。

　　我非常感謝學校給我們創(chuàng)造了這么好的學習機會，雖說這次講課有點失敗，但是，在這次失敗的講課中我學到了很多，從導入到識字到課文再到板書設計，在教研活動中陳科長給我們做出了詳細的指導點評，我也積極聽取了其他老師對我這堂課的點評，真是“聽師一席話，勝讀十年書。”在今后的教學中，我還要多學習、多思考、多總結(jié)，讓自己的課堂充滿生機與活力。

《棉鞋里的陽光》教案 篇18

　　一、備課悟讀

　　初讀《棉鞋里的陽光》，首先會被課題所吸引，帶著疑問讀下去，你會覺得文章不像涌動著骨肉親情的抒情散文那樣感人肺腑，不過就是一種生活中極普通的小事：一位母親給婆婆曬棉被，這舉動濡染了小峰幼小的心靈。文章卻也含而不露地給人以啟示，親情的溫馨撲面而來。教學前可布置學生留心體會爸爸、媽媽、爺爺、奶奶等長輩是怎樣關(guān)心、照顧自己的，并試著去為自己的長輩做一些力所能及的事。目的為引發(fā)學生閱讀興趣作鋪墊。

　　二、教學設計

　　（一）設計思路

　　重視激發(fā)學生學習興趣，力求為學生自主、合作、探究學習創(chuàng)造條件，讓學生在實踐中學習課文，在朗讀中感悟真情，在生活中提高認識。

　　（二）教學重點

　　認字寫字和自讀自悟課文內(nèi)容。

　　（三）學習目標

　　1、認識“棉”、“照”等13個生字；會寫“媽”、“奶”等6個生宇。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、有關(guān)心長輩的愿望，學會體貼長輩。

　　（四）學習步驟

　　1、結(jié)合個人預習，提出自讀課文時不認識的字是哪幾個，是怎么解決或準備怎么解決產(chǎn)自讀課文時，有哪些問題，做了什么標記，怎么解決或準備怎么解決。（課文淺顯，更應放手讓學生自學，旨在培養(yǎng)他們自能讀書的好習慣；學會在讀中思考、圈、點、批、畫；學會質(zhì)疑，并能尋找解決問題的辦法；學會合作學習，遇到難以理解的問題與師生共同探究，以促進學生間取長補短，共同進步。）

　　2、從以前學過的字中發(fā)現(xiàn)認字、寫字的規(guī)律，學會認讀寫新的生字。

　　學習方法：

　　（1）讀課文，先自剖生字條（卡），用彩筆寫字，以“我會認”的方式，把已經(jīng)認識了的字用自己喜歡的方法從一認，讀一讀。如，給生字找朋友的方法，和組內(nèi)伙伴“開火車”認讀法，讀課文認讀法，形聲記憶法（身+尚=躺），加減換偏旁法（日+西=曬說—脫許—午），偏旁歸類法（眼睛），偏旁比較法（睛—棉曬—睛脫—睛）等。使每一個學生都動起來，讓他們在玩中學，在做中學，在游戲中學。

　　（2）再讀課文，遇有生字的句子多讀幾遍，結(jié)合語言環(huán)境，把課文讀正確，讀流利，初步感知課文內(nèi)容。

　　（3）同座位依自然段讀，邊讀邊思考：媽媽和小峰是怎樣照顧長輩的？互讀有關(guān)段落，再用自己的話說一說，以進一步理解課文內(nèi)容。

　　3、在朗讀中感悟兩代人關(guān)懷長輩的濃濃深情。

　　教學方式：

　　（l）學生自選適合自己閱讀的讀書方法，再讀課文，提出一兩個認為重要的問題。如，“媽媽為什么要給奶奶曬棉被？小峰為什么要給奶奶曬棉鞋？為什么說棉鞋里有好多陽光呢？”然后利用小組討論的方式，由組長組織，同組人合作回答。再由小組代表向大家匯報。（此方式旨在圍繞課文重點，人人都參與交流和討論，人人都有發(fā)表個人想法的機會；可以充分發(fā)揮教師在合作學習中的作用，用不著過多的講解和提問，只對學生的匯報給予點撥和鼓勵，再通過有感情地朗讀課文使學生對“媽媽”的敬仰和對“小峰”贊賞之情得到升華。）

　　（2）教師引申：請同學們把寫有“陽光”一詞的句子畫一畫，讀一讀，并想一想，從這些句中你能體會到什么？你們誰曾經(jīng)給長輩做過類似的事情？（讓學生在具體語言環(huán)境中理解詞句；在自讀、自悟的過程中體會課文表達的感情并聯(lián)系生活觸發(fā)他們愛老敬老的美好心靈。）

　　（3）同座位有感情地互讀“小峰母子給老人曬棉被、曬棉鞋”等有關(guān)段落，進一步體會，是媽媽的行為影響了小峰，小峰也學著媽媽的樣子，幫奶奶曬棉鞋。陽光鉆進了棉被，鉆進了棉鞋，溫暖了奶奶的身體。母子倆的孝順，特別是小峰尊敬奶奶的孝心像陽光一樣溫暖著奶奶的心。接著再分角色朗讀有關(guān)內(nèi)容，使學生把理解課文內(nèi)容和體會課文情感緊密結(jié)合，融為一體。

　　（4）有條件的地區(qū)還可以利用制作好的媒體課件，（可以是課文插圖）配有文字：“奶奶睡著了。小峰想：奶奶的鞋里也有棉花……”圖文并茂，讓學生想像省略的內(nèi)容，把通過讀文的領悟和體會到的思想感情在這里得到一次淋漓盡致的發(fā)揮，使學生的想像思維能力及口語表達能力在每一節(jié)課都能得到鍛煉和提高。

　　當大多數(shù)學生都能做到較有感情地朗讀課文的時候，說明學生已基本理解課文，這時應進行下一步指導。

　　4、字形分析和寫字指導。

　　此環(huán)節(jié)是低年級閱讀教學的一個主要組成部分，是識字的一個重要步驟，因此，應安排足夠的時間進行。

　　主要方法：

　　讓學生自己書寫，自己分析字形，用自己認為可行的方法記憶字形。在此基礎上教師再指導和鼓勵，包括寫字的姿勢。

　　5、按照事先布置的活動，聯(lián)系生活實際，夸夸家人或自己關(guān)心長輩的事。也可以將耳聞目睹敗壞尊老愛老好風尚的人或事說一說，通過對比，談談自己的想法。

《棉鞋里的陽光》教案 篇19

　　西城中心小學:張秋菊

　　教學目標 :

　　認識"棉,照"等13個生字.會寫"媽,奶"等6個字.

　　正確,流利,有感情地朗讀課文.

　　有關(guān)心長輩的愿望,學習體貼長輩.

　　教學重點:

　　認字寫字和自讀,自悟課文.

　　教學難點 

　　有感情朗讀課文,培養(yǎng)體貼長輩的思想品質(zhì).

　　教學準備

　　生字卡片,課文插圖,用小黑板寫好課文中人物的語言以及難讀的長句.

　　課時: 2課時

　　教學過程 

　　第一課時

　　導入  揭題

　　師板書"陽光",你知道哪些關(guān)于陽光的知識

　　今天我們要學習一篇關(guān)于陽光的課文《棉鞋里的陽光》,齊讀.學習"棉".

　　讀了課題,你有什么想問的

　　自主嘗試,朗讀課文.

　　學生借助拼音自由讀課文,邊讀邊劃出難讀的字詞.

　　朗讀接力賽.(一人讀一句,如正確,下一人接著讀,如有錯,下一人再讀,直到讀正確為止)

　　你能讀對,讀通哪一段,就請大膽地試一試.

　　讀媽媽,小峰,奶奶說的話.

　　分角色朗讀全文.

　　互相交流,認讀生字.

　　師范讀,其他同學邊聽邊劃:課文中有哪幾個人物哪些字音讀時要提醒大家注意

　　小組交流,課文中有哪幾個物哪些字音讀時要提醒大家注意

　　各小組派代表指出讀音要注意的字詞.

　　老師相應出示學生指出的字詞.

　　請小老師范讀,領讀,多種形式讀.

　　學生自讀自糾,互讀互糾.

　　師生共做識字游戲.

　　讀順課文,發(fā)現(xiàn)感知.

　　生字回到課文中能不能讀好課文中哪句話最難讀一邊讀課文一邊找一找.

　　讀了課文,你們發(fā)現(xiàn)了什么或知道了什么

　　根據(jù)學生回答,出示課文人物的語言.

　　分角色練讀,朗讀媽媽,奶奶,小峰的話.

　　邊讀邊想,說說讀了他們的話你想說什么

　　提出問題,自讀自悟.

　　讀了課文,自己想提出哪些問題,自己問自己答

　　全班交流.

　　讀了課文,你們還能提出哪些問題,讓同學回答

　　看圖對文,情感升華.

　　出示課文插圖,找一找與插圖相應的段落.

　　圖一:男生看圖,女生讀文.

　　圖二:女生看圖,男生讀文.

　　想一想,小峰這樣做,媽媽會說什么奶奶會說什么

　　課后作業(yè) : 做一件體貼長輩的事.

　　第二課時

　　交流討論,鞏固識字.

　　出示生字卡片,全班開火車多種形式認讀.

　　讓學生挑選自己會認的字讀給大家聽,并介紹識記的方法.

　　聽的同學說說自己記住了哪個字,是聽誰介紹記住的.

　　挑選會認的字說詞語,并說說是怎么知道這個詞的.

　　做聽音找卡片游戲.

　　有感情地朗讀課文.

　　學生自由練讀.

　　小組練讀,以給畫面配音的形式分角色朗讀,表演讀.

　　全班匯報讀.

　　認真觀察,指導書寫.

　　今天我們要學習寫好6個字,會讀嗎

　　生觀察這6個字在田字格中的位置.

　　師范寫這幾個字,引導觀察寫這幾個字時要注意什么.

　　引導學生說說寫這幾個字時的發(fā)現(xiàn).

　　出示田字格或小黑板,學生臨寫,看誰寫得最到位.

　　學生練寫.

　　聯(lián)系實際,夸夸家里人.

　　你家都有哪些人他哪方面值得你夸獎

　　你有過關(guān)心家里人的事嗎說出來,讓大家學習學習.

《棉鞋里的陽光》教案 篇20

　　新教材語文第二冊單元二第7課是《棉鞋里的陽光》，課文描寫了生活中極普通的小事：一位母親給婆婆曬棉被，這舉動濡染了小峰幼小的心靈，小峰學著媽媽的樣子也去幫奶奶曬棉鞋。陽光鉆進了棉被，鉆進了棉鞋，溫暖了奶奶的身體，小峰母子的孝心也隨陽光溫暖著奶奶的心。文章通過對話贊揚了尊老敬老的好風尚，含而不露地給人以啟示，讓學生懂得應該怎樣關(guān)心長輩，學會體貼。

　　在教學時，我抓住對話進行朗讀感悟，可就在對話朗讀中生成了一個問題，是我課前所沒有預設到的。課文第一自然段有一句長句──小峰問媽媽：“奶奶的棉被一點兒也沒濕，干嗎要曬呢？”學生在朗讀時出現(xiàn)這樣的讀法：小峰問：“媽媽，奶奶的棉被一點兒也沒濕，干嗎要曬呢？”分析原因有兩個，首先第一個是學生對標點符號還沒有較好的認識，尤其是引號的意義。第二個原因是語文書上正好在“小峰問”后面出現(xiàn)了換行。而第二個原因我分析可能是主要原因。

　　【教學片段】

　　在電視上投影出書上句子：小峰問媽媽：“奶奶的棉被一點兒也沒濕，干嗎要曬呢？”。

　　師：小朋友，句子中是誰在說話呀？

　　生：是小峰。小峰在跟媽媽說話。

　　師：那小峰對媽媽說了什么話？句子中找找。

　　生1：小峰說：“媽媽，奶奶的棉被沒濕，干嗎要曬呢？”

　　生2：小峰說：“奶奶的棉被一點兒也沒濕，干嗎要曬呢？”

　　師：我做媽媽，你做小峰，我們來表演好嗎？誰來？

　　請幾個學生和老師合作表演。發(fā)現(xiàn)在說話中有學生說：“媽媽，奶奶的棉被一點兒也沒濕，干嗎要曬呢？”；有學生說：“奶奶的棉被一點兒也沒濕，干嗎要曬呢？”。

　　師：你能再看看書上句子，劃劃小峰說的話嗎？

　　學生劃好了，師巡視一圈，大部分學生能劃正確。但也有學生把“媽媽”也劃進去了。

　　師：讀讀小峰說的話。

　　生讀：奶奶的棉被一點兒也沒濕，干嗎要曬呢？（一種）

　　生讀：媽媽，奶奶的棉被一點兒也沒濕，干嗎要曬呢？（又一種）

　　師：咦，出現(xiàn)問題了！小朋友，再看看句子，你有什么發(fā)現(xiàn)？誰讀得對？

　　學生你看我，我看你，沒有發(fā)現(xiàn)。

　　師：小朋友，媽媽是在“引號里”還是“引號外面”？

　　生：外面。　　師：所以引號里才是小峰說的話。我們配合一起再讀讀。

　　師讀引號外的話：小峰問媽媽。生讀：“奶奶的棉被一點兒也沒濕，干嗎要曬呢？”

　　師：所以我們在朗讀時，“小峰問媽媽”應連起來讀。

　　【課后反思】

　　因為是課前所沒有預設到的，課堂生成的東西，所以在處理時沒有能好好地想想，處理得比較困難，最后幾乎是老師沒有辦法了就代替學生回答了。而且課后仍有不少學生讀錯。

　　問題一：學生雖已經(jīng)初步認識了引號，但對引號的意義沒有真正理解，而且在平時的朗讀指導中也缺少類似的訓練，我一味地希望學生能夠通過標點發(fā)現(xiàn)正確朗讀的方法，走入了一個誤區(qū)，其實也是對學生實際水平?jīng)]有準確的估量。

　　問題二：其實通過標點發(fā)現(xiàn)問題不是不行，但我缺少必要的鋪墊，比如我如果在發(fā)現(xiàn)問題后給學生兩個句子：

　　①　小峰問媽媽：“奶奶的棉被一點兒也沒濕，干嗎要曬呢？”

　　②　小峰問：“媽媽，奶奶的棉被一點兒也沒濕，干嗎要曬呢？”

　　然后讓學生通過兩個句子的比較發(fā)現(xiàn)標點符號使用的神奇之處，就能更好地把握朗讀技巧，正確朗讀了。

　　所以也正是我處理問題的草率和匆忙導致了失敗。我想，現(xiàn)在的課堂是生成的課堂，我們每一個老師都要認真地對待課堂上所生成的問題，讓我們的課堂真正煥發(fā)生命的活力。

　　感于心靈　源于生活──《棉鞋里的陽光》教學片斷及反思　

　　【教學背景】

　　初讀《棉鞋里的陽光》（人教課標致版第二冊），就有一股暖流涌動：一位媽媽給婆婆曬棉被，這賢淑的舉動濡染了孩子幼小的心靈，孩子馬上用自己稚嫩的手給奶奶曬棉鞋。一件生活中極普通的小事，文章卻含而不露地給人以啟示，親情的溫馨撲面而來。如何讓一年級的學生用心去感受這份陽光般的溫馨呢？

　　【教學片斷】

　　正指導學生正確地通讀了全文，準備理解課文與有感情朗讀并進指導時，我突然想起了一則與課文內(nèi)容非常相似的公益廣告：《愛的傳遞》。廣告畫面十分感人：一位媽媽暫停了給孩子講《小鴨子的故事》，打來一盆熱水給她的媽媽洗腳。好奇的孩子打開門縫看到了這一幕──等媽媽回到房間，正納悶孩子哪兒去了。一回頭，卻發(fā)現(xiàn)孩子正憋足了勁，為她端來了一盆洗腳水（冷水），而孩子帶笑的臉上、身后的地上，全是飛濺的水珠。媽媽笑了──最后，孩子奶聲奶氣地說了一句話：媽媽，我也給你講小鴨子的故事。（字幕出現(xiàn)：愛是需要傳遞的。）

　　（要不要給孩子們講這個生動的廣告呢？會耽誤上課嗎？一瞬間，我有點猶豫，但還是不忍放棄廣告與課文的那種相似。）

　　師：在少兒頻道有一則廣告，每次動畫片結(jié)束后都會播放：一位媽媽打來了熱水給她的媽媽洗腳……

　　生（爭著）：我知道！我知道！……

　　（看著他們迫不及待的樣子，我示意其中的一個孩子接下去講。期間，不時有孩子跟進去一起講述廣告內(nèi)容。而到最后，“媽媽，我也給你講小鴨子的故事”這句話，大家是一齊說出來的。）

　　（孩子們的印象是多么深刻啊！感謝你，少兒頻道。你不但給孩子們帶來了唯美的視覺享受，更給孩子們播下了愛的心靈種子。領會了它，理解課文又有何難？）

　　師：你們講得真是太棒了！還記得廣告最后的一句話嗎？

　　生：愛是需要傳遞的。

　　師：在廣告中，你發(fā)現(xiàn)了哪些愛？

　　生：媽媽給老奶奶洗腳。

　　生：媽媽給孩子講故事。

　　生：孩子給媽媽打水。

　　生：孩子給媽媽講故事。

　　……

　　（我欣喜于孩子們的感受力。）

　　師：你發(fā)現(xiàn)孩子的愛是怎么來的嗎？

　　生（爭著）：他是從媽媽那里學來的。

　　師：你們真是聰明！這就是：愛的傳遞。

　　師：你能仔細地讀讀課文《棉鞋里的陽光》，找出這樣的愛嗎？

　　……

　　（孩子們的領會又快又好。）

　　【教學反思】

　　1、語文與生活是緊密聯(lián)系在一起的，生活多廣闊，語文教育的天地也應有多廣闊。因此，語文教學要把課堂延伸到課外，把課內(nèi)學習和課外學習結(jié)合起來，拓寬學生的視野，為學生的終身學習、生活和工作打下基礎。

　　2、一年級孩子的學習，更多地依賴于已有的生活感受。這則廣告，是孩子們耳濡目染的活教材。通過天天看動畫片的接觸，孩子們已通過多種感官生動地領會了它，變成了自己的切身體會。課堂上，從他們爭先恐后地想講述到最后異口同聲地講完《愛的傳遞》，不就是一個很好的證明嗎？因此，放手讓孩子講述生活感受，運用這種體會，引導學生把它遷移到對課文的學習中，起到了事半功倍的效果。我為自己當時的決定感到慶幸。

《棉鞋里的陽光》教案 篇21

　　【教材理解】

　　我國自古就有“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼”這樣的美德。人人都有年幼的時候，也有年老之日。奶奶老了，媽媽格外體貼，把老人的棉被曬一曬，讓她睡得更暖和。賢淑的舉動影響著幼小的心靈，小峰也學著媽媽的樣子，幫奶奶曬棉鞋。陽光鉆進了棉被，鉆進了棉鞋，溫暖了奶奶的身體，而小峰母子兩人的孝心更隨著陽光溫暖了奶奶的心。他們給奶奶曬棉被、曬棉鞋過程中人物的動作、對話以及心理活動的描寫，贊揚了尊老敬老的好風尚，讓學生懂得應該怎樣關(guān)心長輩，學會體貼。

　　【教學目標】

　　1、認識13個生字，會寫“媽、奶、午、放、合、收”6個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、有關(guān)心長輩的愿望，學會體貼長輩。

　　在我校開展弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)美德的活動中，我結(jié)合語文教學，挖掘傳統(tǒng)美德的因素，通過教學這個形式，使學生認識到《棉鞋里的陽光》這篇課文中所蘊涵的 “老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼”這樣的美德。這對現(xiàn)今的獨生子們怎樣怎樣做人大有幫助。

　　【教學重點】自讀、自悟課文。

　　【突出重點的方法】

　　多種方式識字，分類指導書寫，反復讀文，圍繞“媽媽和小峰為什么要給奶奶曬棉被和棉鞋”展開。

　　【教具準備】投影、生字卡片、小黑板。

　　【教學過程】

　　一、導入揭題

　　1、 師板書“陽光”，你知道哪些關(guān)于陽光的知識？

　　2、今天我們要來學習一篇關(guān)于陽光的課文《棉鞋里的陽光》：　　　　齊讀。

　　學習“棉”。

　　3、 讀了課題，你有什么想問的？

　　二、感知性閱讀，學習生字詞

　　1、自由讀課文，標一標自然段。

　　2、再讀課文，用“____”畫出文中的生字。

　　3、生字教學：

　　⑴　小黑板出示本文的生字詞（帶有拼音）：

　　自由讀。

　　齊讀。

　　⑵　擦拼音：

　　同桌互讀。

　　指名讀。

　　⑶　小組合作讀讀生字卡片，想想怎么記：

　　認識“衣補旁”：

　　跟衣服有關(guān)。

　　區(qū)別：

　　午──牛　說──脫　很──眠──眼　清──精──情──晴

　　加一加：

　　給──合　日──西──曬

　　出示古文字理解：

　　照　蓋　合。

　　⑷　組詞說話練習。

　　4、再讀課文，要求讀得正確、流利：

　　領讀──指名讀。

　　5、讀了課文，你懂得了什么？課文中有哪幾個人物？

　　（課文中有媽媽、奶奶和小峰，主要講了媽媽和小峰給奶奶曬棉被和棉鞋的故事）

　　三、再讀課文，理解內(nèi)容

　　1、指名讀第1～4段，想一想：

　　課文寫的是“什么時候，什么地方，誰在干什么？”

　　2、小峰是怎么說的？媽媽又是怎么回答的？

　　（指導朗讀）

　　同桌同學分角色讀一讀──指名分角色讀。

　　你覺得媽媽是個怎樣的人？

　　3、小峰知道了這個“棉花被陽光曬了會變暖和”的知識，他又是怎么做的呢？

　　同桌分角色讀第5、6段。

　　指名讀。

　　4、理解“舒服地”：

　　用“舒服”說話。

　　5、奶奶起來發(fā)現(xiàn)了什么，她是怎么說的？

　　“咦，棉鞋怎么這么暖和？”

　　6、“咦”說明奶奶怎么樣？奶奶奇怪什么？

　　朗讀時，要讀出奇怪的語氣。

　　同學分角色朗讀──指名讀──指導讀。

　　想一想：

　　小峰這樣做媽媽會說什么？奶奶會說什么？

　　你想對小峰說些什么？

　　7、你還有什么不懂的？

　　8、自己有感情地再朗讀課文。

　　9、除了棉被、棉鞋里，哪些地方還可以鉆進陽光？

　　四、小結(jié)

　　通過今天的學習，你有什么感想？

　　五、作業(yè)

　　1、替爺爺奶奶做些力所能及的事。

　　2、給生字組詞，每個至少組3個。

《棉鞋里的陽光》教案 篇22

　　【情景說明】

　　一年級的教學目標里有一條是：“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。對于一年級的學生來說，這既是重點，也是難點。特別是有感情地朗讀，許多學生讀起書來沒有輕重之分，拖聲拖調(diào)地唱讀。如何讓學生做到有感情地朗讀呢？除了范讀、領讀之外，還有別的辦法嗎？我想是不是還可以結(jié)合課文內(nèi)容的理解來啟發(fā)學生如何朗讀呢？于是在課堂上，我注意抓住文章的重點詞和重點句來指導學生朗讀，取得了一定的成效。

　　《棉鞋里的陽光》是一年級下學期第二單元里的一篇課文。文章記敘了媽媽格外體貼年邁的奶奶，把老人的棉被曬一曬，讓她睡得更暖和；賢淑的舉動影響著幼小的心靈，小峰也學著媽媽的樣子，幫奶奶曬棉鞋。陽光鉆進了棉被，鉆進了棉鞋，溫暖了奶奶的身體；小峰母子倆的孝心也隨著陽光溫暖著奶奶的心。這是一篇充滿家庭溫暖的短文。

　　課文的教學目標是：認識“棉、照”等13個生字，會寫“媽、奶”等6個字；正確、流利、有感情地朗讀課文；有關(guān)心長輩的愿望，學會體貼長輩。教學的第一課時完成識字；把課文讀正確；并學會寫“午、合、放、收”這四個字。

　　下面具體展示第二課時的教學設計：

　　【設計思路】抓住文章中的重點詞指導學生朗讀。

　　【教學重點及難點】體會重點詞的含義，有感情地朗讀課文。

　　【教學目標】

　　1、結(jié)合具體詞句理解課文內(nèi)容。

　　2、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、有關(guān)心長輩的愿望，學會體貼長輩。

　　【教學準備】用小黑板寫好課文中人物的語言以及難讀的長句。

　　【教學過程】

　　一、復習生字

　　1、上節(jié)課我們學習了課文的生字詞，你們都記住了嗎？請同學們自由讀課文，注意把生字的字音讀準。

　　把生字放在課文中，讓學生在語言環(huán)境中識記生字。

　　2、以開火車的形式抽卡片認讀生字，注意正音。

　　二、理解課文，朗讀感悟

　　1、學習1～4自然段：

　　⑴　指名讀1～4自然段：

　　其他同學看書中的插圖。

　　⑵　小黑板出示媽媽和小峰的對話：

　　指名一位同學上臺用“　　”劃出媽媽的話，用“～～”劃出小峰的話。其他同學在書中劃。

　　對話如下：

　　小峰問媽媽：“奶奶的棉被一點兒也沒濕，干嗎要曬呢？”

　　“棉被曬過了，奶奶蓋上會更暖和。”媽媽說。

　　“為什么呢？”小峰又問。

　　媽媽說：“棉被里有棉花，讓陽光鉆進棉花里，你說暖和不暖和？”

　　⑶　評議劃得是否正確，并告訴學生人說的話是在兩個引號之間的部分，教師簡介引號的作用。

　　⑷　同學們在家里問爸爸媽媽問題時是用什么語氣呀？

　　（好奇、疑問）

　　爸爸媽媽又是用什么樣的語氣回答你們呢？

　　（耐心、親切）

　　請同學們試著讀讀媽媽和小峰的對話：

　　想想該用怎樣的語氣讀。

　　⑸　指名學生和老師一起讀媽媽與小峰的對話：

　　大家評議。

　　⑹　同桌分角色朗讀媽媽和小峰的對話。

　　⑺　我發(fā)現(xiàn)有的同學在讀媽媽的話時，把 “更”字讀得很重，你們?yōu)槭裁匆�這樣讀呢？

　　（棉被本來就暖和，媽媽一曬就更加暖和了。）

　　⑻　你們從“更”字體會出媽媽是個怎樣的人？

　　（細心、體貼）

　　在具體的品詞品句中讓學生感悟到人物的品質(zhì)。

　　2、學習第5自然段：

　　⑴　媽媽把棉被曬過了，奶奶午覺時有什么感覺呢？

　　指名讀第5自然段。

　　⑵　請同學們用“＝＝”標出奶奶說的話。

　　（“這被子真暖和。”）。

　　⑶　奶奶躺進被窩時有什么感覺呢？你們能用書上的一個詞來回答嗎？

　　（舒服）

　　⑷　“舒服地合上眼睛”是怎樣的呀？

　　大家在座位上表演一下。

　　讓學生用表演的形式感覺一下奶奶舒服的感受，學生體會會更加真切。

　　⑸　讓學生帶著“舒服”地感覺讀奶奶的話。

　　3、學習6～8自然段：

　　⑴　奶奶睡著了，小峰想了些什么，又做了些什么呢？

　　指名讀6自然段。

　　⑵　小黑板出示第6自然段，學生回答。

　　（小峰想：奶奶的棉鞋里也有棉花……，他輕輕地把奶奶的棉鞋擺在陽光曬到的地方。）

　　⑶　小峰想的話后面的六點是什么？

　　（省略號）

　　⑷　老師解釋這兒的省略號：

　　（這兒的省略號是把小峰還想到的給省略了。）

　　⑸　你們猜猜看，小峰還想到了些什么，使他會幫奶奶曬棉被呢？

　　（小峰想到早上媽媽給奶奶曬棉被，讓陽光鉆進棉花里，奶奶蓋上更暖和了，奶奶的棉鞋里也有棉花，如果讓陽光鉆進棉鞋里，那穿上后也會更加暖和。）

　　讓學生進一步體會是媽媽的行為影響了小峰，所以小峰也學著媽媽的樣子，幫奶奶曬棉鞋。

　　⑹　小峰是怎樣給奶奶曬棉鞋的？　　（輕輕地）

　　⑺　為什么要“輕輕地”呢？

　　（生怕把奶奶吵醒了）

　　⑻　你覺得小峰是個怎樣的孩子？

　　（關(guān)心、體貼長輩，非常細心）

　　⑼　你們有沒有像小峰這樣，關(guān)心體貼長輩？

　　聯(lián)系生活觸發(fā)他們愛老敬老的美好心靈。

　　⑽　奶奶醒了后，說了些什么呢？

　　指名讀奶奶的話。

　　（“咦，棉鞋怎么這么暖和？”）

　　⑾　你們猜猜看，奶奶當時的心情會是怎樣的？

　　（驚喜，是誰幫我曬了棉鞋呢？）

　　⑿　假如你是小峰，你聽了奶奶的話后，會是怎樣的心情？

　　（開心、愉快）

　　⒀　請你們帶著開心、愉快的心情讀第8自然段。

　　4、總結(jié)全文：

　　⑴　假如小峰現(xiàn)在就站在你的面前，你想對他說些什么？

　　通過假設的情景，使學生對小峰的贊賞之情得到充分體現(xiàn)，并指導自己的行為。

　　⑵　四人小組分角色朗讀。

　　⑶　指名分角色朗讀。

　　三、指導寫字

　　1、觀察“媽”、“奶”，找到相同之處。

　　2、說說寫女字旁和“女”字有什么不同之處。

　　3、老師范寫“媽”、“奶”。

　　4、學生臨摹。

　　【教學反思】

　　《棉鞋里的陽光》這篇課文較長，為了讓學生對課文內(nèi)容有較完整的印象，我在第一課時里解決了識字，把課文讀正確，并寫了大部分生字的任務，所以在第二課時里，沒有出現(xiàn)過多的識字環(huán)節(jié)，只是在開課時復習了一下生字詞，把大部分時間用在理解課文和朗讀感悟上。

　　在教學過程中，我注意抓住人物的對話、動作及心理活動的描寫，特別是其中的關(guān)鍵詞來體會人物的精神品質(zhì)。如抓住媽媽和小峰的對話，在勾畫、感情朗讀、評議中體會到媽媽的細心和體貼，為小峰做了一個好榜樣，特別是通過“更”字的體會，深化大家對媽媽的認識。又如抓住小峰給奶奶曬棉鞋時“輕輕地”動作來體會小峰關(guān)心體貼長輩。

　　另外我還注意從課文留白處拓展學生的思維，培養(yǎng)學生的想象力。如讓學生想象小峰想的話中省略號所省略的內(nèi)容。又如讓大家想象，聽了奶奶的話后，小峰的心情是怎樣的。學生把通過讀文的領悟和體會到的思想感情在想象中得到淋漓盡致的發(fā)揮。

　　在理解課文的基礎上進一步指導朗讀，教學得心應手，學生也自然而然地流露出感情。在感情朗讀中學生也感悟到小峰母子尊老敬老的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　【專家點評】

　　葉筍老師這節(jié)課緊扣了小峰關(guān)心、體貼長輩的這條主線，引導學生細細體味小主人翁觀察媽媽的行為，為奶奶曬棉鞋的一舉一動，從而贊揚小峰的美好品質(zhì)。老師抓住“輕輕地”，體會小峰怕驚醒奶奶午睡。老師抓住“小峰想：”讓學生展開想象，小峰會想什么？小峰由媽媽曬棉被能想到曬棉鞋，體會小峰是個細心、孝順的好孩子。

　　老師注意抓住重點詞，引導學生深入理解課文的意思。如：“真暖和”，“舒服地”合上了眼睛，讓學生體會奶奶躺進被窩里，感覺是多么多么的暖和，睡得是多么多么的舒服。學生體會到了，讀才能讀出美好的感覺。

　　老師在教學中還十分注重指導朗讀，如，“奶奶的棉被一點兒也沒濕”，“一點兒”讀兒化音。“暖和” 讀輕聲。小峰與媽媽的對話，一問一答，讀出語氣。奶奶奇怪地問：“咦，棉鞋怎么這么暖和？”讀出疑問的語氣。

　　整篇課文在讀中理解，理解后再讀，讀出了語氣的變化，讀出了情感。

《棉鞋里的陽光》教案 篇23

　　一、備課悟讀

　　初讀《棉鞋里的陽光》，首先會被課題所吸引，帶著疑問讀下去，你會覺得文章不像涌動著骨肉親情的抒情散文那樣感人肺腑，不過就是一種生活中極普通的小事：一位母親給婆婆曬棉被，這舉動濡染了小峰幼小的心靈。文章卻也含而不露地給人以啟示，親情的溫馨撲面而來。教學前可布置學生留心體會爸爸、媽媽、爺爺、奶奶等長輩是怎樣關(guān)心、照顧自己的，并試著去為自己的長輩做一些力所能及的事。目的為引發(fā)學生閱讀興趣作鋪墊。

　　二、教學設計

　　（一）設計思路

　　重視激發(fā)學生學習興趣，力求為學生自主、合作、探究學習創(chuàng)造條件，讓學生在實踐中學習課文，在朗讀中感悟真情，在生活中提高認識。

　　（二）教學重點

　　認字寫字和自讀自悟課文內(nèi)容。

　　（三）學習目標

　　1、認識“棉”、“照”等13個生字；會寫“媽”、“奶”等6個生宇。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、有關(guān)心長輩的愿望，學會體貼長輩。

　　（四）學習步驟

　　1、結(jié)合個人預習，提出自讀課文時不認識的字是哪幾個，是怎么解決或準備怎么解決產(chǎn)自讀課文時，有哪些問題，做了什么標記，怎么解決或準備怎么解決。（課文淺顯，更應放手讓學生自學，旨在培養(yǎng)他們自能讀書的好習慣；學會在讀中思考、圈、點、批、畫；學會質(zhì)疑，并能尋找解決問題的辦法；學會合作學習，遇到難以理解的問題與師生共同探究，以促進學生間取長補短，共同進步。）

　　2、從以前學過的字中發(fā)現(xiàn)認字、寫字的規(guī)律，學會認讀寫新的生字。

　　學習方法：

　　（1）讀課文，先自剖生字條（卡），用彩筆寫字，以“我會認”的方式，把已經(jīng)認識了的字用自己喜歡的方法從一認，讀一讀。如，給生字找朋友的方法，和組內(nèi)伙伴“開火車”認讀法，讀課文認讀法，形聲記憶法（身+尚=躺），加減換偏旁法（日+西=曬說—脫許—午），偏旁歸類法（眼睛），偏旁比較法（睛—棉曬—睛脫—睛）等。使每一個學生都動起來，讓他們在玩中學，在做中學，在游戲中學。

　　（2）再讀課文，遇有生字的句子多讀幾遍，結(jié)合語言環(huán)境，把課文讀正確，讀流利，初步感知課文內(nèi)容。

　　（3）同座位依自然段讀，邊讀邊思考：媽媽和小峰是怎樣照顧長輩的？互讀有關(guān)段落，再用自己的話說一說，以進一步理解課文內(nèi)容。

　　3、在朗讀中感悟兩代人關(guān)懷長輩的濃濃深情。

　　教學方式：

　　（l）學生自選適合自己閱讀的讀書方法，再讀課文，提出一兩個認為重要的問題。如，“媽媽為什么要給奶奶曬棉被？小峰為什么要給奶奶曬棉鞋？為什么說棉鞋里有好多陽光呢？”然后利用小組討論的方式，由組長組織，同組人合作回答。再由小組代表向大家匯報。（此方式旨在圍繞課文重點，人人都參與交流和討論，人人都有發(fā)表個人想法的機會；可以充分發(fā)揮教師在合作學習中的作用，用不著過多的講解和提問，只對學生的匯報給予點撥和鼓勵，再通過有感情地朗讀課文使學生對“媽媽”的敬仰和對“小峰”贊賞之情得到升華。）

　　（2）教師引申：請同學們把寫有“陽光”一詞的句子畫一畫，讀一讀，并想一想，從這些句中你能體會到什么？你們誰曾經(jīng)給長輩做過類似的事情？（讓學生在具體語言環(huán)境中理解詞句；在自讀、自悟的過程中體會課文表達的感情并聯(lián)系生活觸發(fā)他們愛老敬老的美好心靈。）

　　（3）同座位有感情地互讀“小峰母子給老人曬棉被、曬棉鞋”等有關(guān)段落，進一步體會，是媽媽的行為影響了小峰，小峰也學著媽媽的樣子，幫奶奶曬棉鞋。陽光鉆進了棉被，鉆進了棉鞋，溫暖了奶奶的身體。母子倆的孝順，特別是小峰尊敬奶奶的孝心像陽光一樣溫暖著奶奶的心。接著再分角色朗讀有關(guān)內(nèi)容，使學生把理解課文內(nèi)容和體會課文情感緊密結(jié)合，融為一體。

　　（4）有條件的地區(qū)還可以利用制作好的媒體課件，（可以是課文插圖）配有文字：“奶奶睡著了。小峰想：奶奶的鞋里也有棉花……”圖文并茂，讓學生想像省略的內(nèi)容，把通過讀文的領悟和體會到的思想感情在這里得到一次淋漓盡致的發(fā)揮，使學生的想像思維能力及口語表達能力在每一節(jié)課都能得到鍛煉和提高。

　　當大多數(shù)學生都能做到較有感情地朗讀課文的時候，說明學生已基本理解課文，這時應進行下一步指導。

　　4、字形分析和寫字指導。

　　此環(huán)節(jié)是低年級閱讀教學的一個主要組成部分，是識字的一個重要步驟，因此，應安排足夠的時間進行。

　　主要方法：

　　讓學生自己書寫，自己分析字形，用自己認為可行的方法記憶字形。在此基礎上教師再指導和鼓勵，包括寫字的姿勢。

　　5、按照事先布置的活動，聯(lián)系生活實際，夸夸家人或自己關(guān)心長輩的事。也可以將耳聞目睹敗壞尊老愛老好風尚的人或事說一說，通過對比，談談自己的想法。

　　選自《小學語文教學》2003年第2期