一個(gè)這樣的老師（通用14篇）
一個(gè)這樣的老師 篇1
本節(jié)課要解決的問題是：圍繞課后問題，引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟，讀寫結(jié)合。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
理解懷特森老師獨(dú)特的教育方法、思想，及其對(duì)學(xué)生的深遠(yuǎn)影響，并寫出對(duì)他的評(píng)價(jià)。
教學(xué)重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，懂得學(xué)習(xí)中要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷，要有科學(xué)的懷疑精神，用事實(shí)，用科學(xué)的方法糾正錯(cuò)誤，堅(jiān)持真理。
教學(xué)難點(diǎn)：理解懷特森老師的做法，并認(rèn)識(shí)到其中的價(jià)值。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)24課，齊讀課題。
2、你認(rèn)為懷特森是一個(gè)怎樣的老師？（學(xué)生說說）
過渡：懷特森老師在科學(xué)課上教會(huì)我們什么學(xué)習(xí)方法？快速瀏覽課文找到答案。
二、打開文本，瀏覽全文
1、指名回答。（新懷疑主義）
2、了解“新懷疑主義”（出示課件一：第12自然段）自由讀讀--指名讀--談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
師：這是你們對(duì)“新懷疑主義”思想的初步認(rèn)識(shí)。
3、懷特森老師為了讓我們理解“新懷疑主義”思想他做了很多事，課文具體講了哪兩件事？（凱蒂旺普斯、小轎車）
過渡：對(duì)于這兩件事，懷特森老師在科學(xué)課上是怎么做的？
三、默讀課文，自主學(xué)習(xí)（出示課件二：自學(xué)提示）
1、在第一節(jié)科學(xué)課上，懷特森老師是怎么做的？
2、“我”和同學(xué)們的態(tài)度前后發(fā)生了什么變化？為什么有這樣的變化？
四、匯報(bào)交流，讀中感悟
1、對(duì)“凱蒂旺普斯”這件事懷特森老師是怎么做的？（編—講—考—記）（教師相應(yīng)板書）
2、面對(duì)懷特森老師這一系列的做法，蒙在鼓里的同學(xué)們有什么反應(yīng)？讓我們一起來讀讀這部分。（師引讀，適時(shí)點(diǎn)撥，理解感悟。如：抓重點(diǎn)句，體會(huì)孩子們被捉弄后的氣惱與憤怒，指導(dǎo)朗讀。師生角色體驗(yàn)，理解懷特森老師的用意，感悟老師的良苦用心。）
3、課文列舉“小轎車”的例子。作者概括的描寫了這段，讓我們?cè)囍鴣戆堰@部分內(nèi)容補(bǔ)充上。為了拿到真憑實(shí)據(jù)，想想在這兩天時(shí)間里我們都做了哪些事情？（拓展）
理解體會(huì)：在自主探索的實(shí)踐中，堅(jiān)持真理要靠事實(shí)，靠科學(xué)的方法。
4、師引讀：通過這兩件事，逐漸地，我們懂得了……（課件：課文12自然段）
5、再次讀這段，你有新的理解嗎？
師總結(jié)。
6、課外延伸：“新懷疑主義”舉例。
7、同學(xué)們舉的例子更讓我們感到樹立“新懷疑主義”思想是多么重要，但并不是所有人都能認(rèn)識(shí)到這里的價(jià)值。齊讀——（出示課件：課文最后一段）
8、談?wù)勛约簩?duì)課文最后一段的感悟。
9、回顧“我”和同學(xué)們的態(tài)度前后發(fā)生了哪些變化？（喜歡—懷疑—不滿—敬佩（教師相應(yīng)板書））
四）、拓展，讀寫結(jié)合
通過對(duì)課文的學(xué)習(xí)理解，你喜歡懷特森老師嗎？此時(shí)你認(rèn)為懷特森老師是一個(gè)怎樣的老師？把你對(duì)他的評(píng)價(jià)寫出來。
五）、總結(jié)：一位與眾不同的老師，用獨(dú)具特色的教學(xué)方法，幫助作者及他的同學(xué)們樹立了一種“新懷疑主義”思想。在我們的學(xué)習(xí)生中希望同學(xué)們大膽嘗試“新懷疑主義”思想來解決實(shí)際問題。
板書設(shè)計(jì)：
一個(gè)這樣的老師
凱蒂旺普斯 獨(dú)立判斷
新懷疑主義 糾正錯(cuò)誤
堅(jiān)持真理
小轎車
一個(gè)這樣的老師 篇2
課前游戲：（拆字說話）
科學(xué)
例：1、語文學(xué)科，學(xué)得很有趣。
2、我在上課，學(xué)知識(shí)。
3、一棵、兩棵、三棵，學(xué)校里的樹真多。
4、小孩子碰碰磕磕，學(xué)走路。
總結(jié)：孩子們，老師真高興聽到你們這樣五彩繽紛的答案，它讓我看到了你們的思維象春天的草一樣，是新鮮的，是生機(jī)勃勃的，它讓我感到了你們思維的活力。記住了，無論在什么時(shí)候，一定要讓自己的思維是活的，是躍動(dòng)的。因?yàn)椋季S一旦成為定勢(shì)，它將是一種災(zāi)難。
一、導(dǎo)入
師：從呀呀學(xué)語的幼兒園到現(xiàn)在的六年級(jí)，我們已經(jīng)結(jié)識(shí)了不少的老師。今天這節(jié)課，我們又要認(rèn)識(shí)一位新老師。
（板書課題）
師：看到課題，你想問什么？
生：這是一個(gè)怎樣的老師？
師：帶著你們的疑問，齊讀課題。
師：請(qǐng)翻開課本117頁，放開聲音，自由地讀課文，然后用上課文中的詞語，說一說，你從課文中讀出了一位怎樣的老師？
生：（自由讀文）
生：（指名說，師相機(jī)板書）
這是一個(gè)博學(xué)的老師，
他的問題讓我們面面相覷
這是一個(gè)狡黠的老師
他故意讓我們出錯(cuò)
這是一個(gè)不尋常的老師
他讓我們有了不同尋常的探索
師：孩子們，你們真會(huì)讀書，你們已經(jīng)讀出了一位與眾不同的老師。（教學(xué)“黠”的讀書、書寫）這里有一個(gè)新詞，誰認(rèn)識(shí)，怎么記住它的寫法？
舉起手，和老師一起寫一寫這個(gè)字。
生：（書空）
師：“狡黠”是什么意思？
生：（指名說）狡猾的意思。
師：那么，這個(gè)博學(xué)而又狡黠的懷特森老師，在第一節(jié)科學(xué)課上做了一件什么事讓他的學(xué)生有了一次不同尋常的經(jīng)歷呢？
生：老師告訴學(xué)生有一種叫凱蒂旺普斯的動(dòng)物，是一種冰川期的夜行獸。可是，這都是老師編造的，是錯(cuò)誤的。所以，學(xué)生們考試都沒有及格。（很好，老師知道你已經(jīng)了解了課文的主要內(nèi)容。）
師：那么在這不同尋常的經(jīng)歷中，“我”和同學(xué)們的態(tài)度有了怎樣的變化呢？請(qǐng)大家默讀課文1—11自然段，一邊讀，一邊畫下描寫我和同學(xué)們態(tài)度變化的句子，并且，想一想，為什么有這樣的變化。
生：（默讀，畫句子準(zhǔn)備交流）
師：誰來說說自己找到的第一句話？
生：同學(xué)們面面相覷，……大了眼睛。
師：1、（板書“面面相覷”，先認(rèn)真的看老師寫這“覷”，再舉下手和老師一起寫第二個(gè)“覷”。）
2、面面相覷是什么意思？如果你理解它，就和同學(xué)做出動(dòng)作，讓我看看。是的，面面相覷就是你看看我，我看看你，不知如何是好。
3、同學(xué)們?yōu)槭裁磿?huì)面面相覷呢？
4、從這面面相覷中，可以感受到同學(xué)們對(duì)懷特森老師的最初印象是怎樣的？（博學(xué)的，感興趣的）
4、那么，就把你們的感受帶到這句子中，說出來吧！
師：（過渡）接下來，同學(xué)們的態(tài)度是——
1、老師告訴你們，“饒”是富有、很多的意思，那你能結(jié)合上下文說出“饒有興趣”的意思嗎？
2、我們對(duì)什么饒有興趣？
（對(duì)老師從課桌里拿出一件動(dòng)物頭骨和老師向我們解釋的這種動(dòng)物特征饒有興趣。）
3、能通過你們的朗讀，讓我感受到大家饒有興趣的傳看，記筆記、畫圖的情形嗎？
4、指名讀。
5、你們的朗讀，不僅讓我感受到了同學(xué)們對(duì)凱蒂旺普斯的興趣，也讓我感受到了大家對(duì)懷特森老師的崇拜。
師：（過渡）有了這樣認(rèn)真學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，第二天，懷特森老師對(duì)上次講的內(nèi)容進(jìn)行測(cè)驗(yàn)時(shí)，我自然會(huì)——
生：（齊）胸有成竹。
師：但是看到自己的答卷和分?jǐn)?shù)，“我”和同學(xué)們的態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化呢？誰找出了有關(guān)的句子。
生：（指名讀句）
師：我們“氣惱”、“怒火上升”的原因是什么？
生：（指名說）大紅。
師：（指名讀4-9自然段）
師：我還從文字間發(fā)現(xiàn)了一雙眼睛，這雙眼睛是誰的眼睛？
生：懷特森先生的眼睛。
師：這眼睛里閃著的光芒真的是狡猾、*詐的嗎？那你認(rèn)為這眼神又包含著什么？
生：不是，是善意的。
師：孩子們，你們真棒，讀書的時(shí)候，我們就是要一邊讀，一邊想象和感受含在字里行間的文字的色彩和溫度，才能像讀出這雙藏在文字背后的眼睛一樣，讀出文章的深義，嚼出話里的味道來。
那么，懷特森先生到底希望我們從這件事上“學(xué)到點(diǎn)兒什么”呢？是知識(shí)嗎？（不是啊，他在這節(jié)科學(xué)課上教的知識(shí)是錯(cuò)誤的，是他編造的。）
小結(jié)：是啊，懷特森先生是要教給他的學(xué)生獲得真知的方法——那就是可貴的探索精神。
過渡：那么作為懷特森先生的學(xué)生的“我們”，到底學(xué)到了沒有呢？請(qǐng)大家齊讀第12自然段。
師：這個(gè)自然段，只有簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的三句話，可是，它卻能被有思想的孩子讀成洋洋灑灑的萬千文字，老師想請(qǐng)大家默讀這個(gè)自然段的前兩句話，或許你會(huì)從中讀出自己，或許你會(huì)從中讀出歷史，或許你會(huì)從中讀出深邃的哲理，或許你能讀出質(zhì)樸的生活，不管你讀出了什么，都請(qǐng)你在書上做下批注，留下你思考的痕跡。
生：（默讀批注）
師：古人說：石本無火，相擊乃生靈光。這時(shí)候，老師想請(qǐng)大家來交流自己的感悟，在相互的思想碰撞中，你們會(huì)擁有更多的智慧。
生：（自由交流，師點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)）
師：是啊，孩子們，事實(shí)上沒有誰是一貫正確的，只有敢于向權(quán)威說不，只有敢于向舊有的生活習(xí)慣說不，只有敢于向已成為定勢(shì)的思維方式說不，我們才能擁有真理，走向光明。
師：孩子們，讓我們?cè)俅锡R讀12自然段，記住，今天我們也有了一種新的學(xué)習(xí)方法叫做“新懷疑主義”。
生：（齊讀10自然段）
師：可是，所有的人都能理解懷特森先生的作法嗎？請(qǐng)一位同學(xué)讀一讀14自然段。
生：（指讀14自然段）
師：從鄰居的話中，你讀出了什么？
生：對(duì)懷特森老師的不理解。
師：孩子們，其實(shí)，這也是在告訴我們，要做一個(gè)與眾不同的人，做一個(gè)有獨(dú)特思想的人，做一個(gè)改造陋習(xí)的人，并不是一件容易的事，它需要有執(zhí)著的、義無反顧的勇氣。這一切，我是否明白呢？讓我們?cè)俅锡R讀12自然段的第二句話——再次用震聾的聲音讀最后一小句。
所以，在對(duì)鄰居的驚訝，我正視著他的眼睛，告訴他——
生：（齊）不，你錯(cuò)了。
師：四個(gè)字，只有四個(gè)字，這四個(gè)字含著學(xué)生對(duì)老師怎樣的感情？
生：（指名說）
師：那么，孩子們，你們喜歡像懷特森這樣的老師嗎？
生：（指名說）
師：（總結(jié)）是啊。
（板書）這樣的老師是燈塔
指引我們前進(jìn)
這樣的老師還像什么？
生：（指名說）
師：（相機(jī)板書）
這樣的老師是羅盤
引導(dǎo)我們探索
這樣的老師是雷電
點(diǎn)燃我們的智慧
我們需要這樣的老師
師：孩子們，讓我們帶著對(duì)這樣的老師的理解、敬重與熱愛，再次深情地齊讀課題——
生：（齊讀課題）
一個(gè)這樣的老師
懷特森先生教我們六年級(jí)的科學(xué)課。第一節(jié)課上，他問我們：“誰知道—種叫做凱蒂旺普斯的動(dòng)物？”同學(xué)們面面相覷（qù），就連生物比賽得過獎(jiǎng)的比利也都驚奇地瞪大了眼睛。
“噢，沒有人知道。”懷特森老師笑了笑，“那是一種夜行獸.在冰川期無法適應(yīng)環(huán)境的變化而絕跡了。”說著，他從講桌里拿出一件動(dòng)物頭骨，向我們解釋起這種動(dòng)物的特征來。講完，他把頭骨交給前排的同學(xué)，讓大家輪流觀察一下，我們饒有興趣地傳看，記筆記，有的同學(xué)還畫了圖。我心中暗想，這回我遇到一位博學(xué)的老師了。
第二天，懷特森老師對(duì)上次講的內(nèi)容進(jìn)行了測(cè)驗(yàn)，我胸有成竹地答好了卷子，交給老師。
可是，當(dāng)試卷發(fā)下來的時(shí)候，我卻驚呆了：我答的每道題旁邊都打著大大的紅*！怎么同事？我完完全全是按照老師講的寫的呀！一定有什么地方弄錯(cuò)了。我瞧瞧周圍的同學(xué)，似乎每一個(gè)同學(xué)都不及格，比利正氣惱地捶桌子呢。這是怎么回事呢？”
“很簡(jiǎn)單，”懷特森老師眼里閃過狡黠（jiǎoxiá）的光芒，解釋道，“有關(guān)凱蒂旺普斯的一切都是我編造的，這種動(dòng)物從來就沒有過，你們筆記里記的都是錯(cuò)的，錯(cuò)的當(dāng)然就不能得分了。”
“從來沒有過？那你那天拿的頭骨是怎么回事？”比利問。
“那件頭骨嘛，”懷特森老師笑了，“不過是馬的頭骨罷了。”
“那你為什么要在課堂上鄭重其事地講？為什么還要考試，這種老師算什么老師？”一股怒火升上了我的心頭，我緊緊抿（mǐn）住嘴唇，控制著自己不嚷出來。教室里響起了不滿的議論聲。
懷特森老師擺擺手，讓大家平靜下來：“難道你們沒有想過嗎？既然已經(jīng)“絕跡”了，我怎么可能那么詳盡地描述它的夜間視力、皮毛的顏色，以及許多根本不存在的現(xiàn)象，還給它起了個(gè)可笑的名字，你們竟一點(diǎn)兒也沒有起疑心，這就是你們不及格的原因。”
懷特森老師說試卷上的分?jǐn)?shù)是要登記在成績(jī)冊(cè)上的，他也真這么做了。他希望我們從這件事上學(xué)到點(diǎn)兒什么。
上懷特森老師的課，每一節(jié)都是不尋常的探索。比如，有一次他說小轎車是活的生物，讓我們反駁，我花了整整兩天時(shí)間寫小論文，說明小轎車和生物不一樣，他看了后說：“勉強(qiáng)及格，你總算知道了什么是生物，什么不是。”
逐漸地，我們懂得了，書本上寫的，老師說的，并不是一貫正確的，事實(shí)上沒有誰是一貫正確的，我們應(yīng)該時(shí)刻保持警惕，用事實(shí)，用科學(xué)的方法，糾正錯(cuò)誤，而且應(yīng)當(dāng)有堅(jiān)持真理的毅力。同學(xué)們把這種學(xué)習(xí)方法稱為“新懷疑主義”。
我們把“新懷疑主義”帶進(jìn)了所有的課堂。每堂課我們都十分注意聽講，有時(shí)老師講著講著，下面就會(huì)有同學(xué)清清嗓子，說：“凱蒂旺普斯，”接著他站起來，正視著老師的眼睛，說出懷疑的理由。這樣做是很有趣的。當(dāng)然，多數(shù)的時(shí)候，我們懷疑錯(cuò)了，但老師在糾正我們的錯(cuò)誤時(shí)，就加深了我們對(duì)事物的理解；有時(shí)我們的懷疑是正確的，它又促使老師去糾正錯(cuò)誤。
并不是所有的人都能認(rèn)識(shí)到這里面的價(jià)值。有一次，我把懷特森老師的事講給一位鄰居，他驚訝極了：“那位老師不該這樣捉弄你們。”我正視著他的眼睛，告訴他：“不，你錯(cuò)了。”
大自然的秘密
（美國(guó)）伯羅蒙塞爾
我和七個(gè)旅行同伴及一個(gè)生物學(xué)家向?qū)ВY(jié)對(duì)到達(dá)南太平洋加拉帕格斯群島。那些海島上有許多太平洋綠龜孵化小龜?shù)某惭ǎ覀兿雽?shí)地觀察一下幼龜是怎樣離潮進(jìn)入大海的。太平洋綠龜?shù)捏w重在一百五十公斤左右，幼龜體重不及它的百分之一。幼龜一般在四五月間離潮而出，爭(zhēng)先恐后怕向大海。只是從龜巢到大海需要經(jīng)過一段不斷的沙灘，他們少不留心便可能成為海鷗等食肉鳥的食物。那天我們上島時(shí)，以近黃昏。我們很快的就發(fā)現(xiàn)一個(gè)大龜巢。突然，一直幼龜率先把頭探出巢穴，卻又欲出而止，似乎在偵查外面是否安全。正當(dāng)幼龜躑躅不前時(shí)，一只巢鷹突兀而來。它用尖嘴琢幼龜?shù)念^，企圖把他拉到沙灘上去。我和同伴緊張的看著這一畝，其總以為焦急的對(duì)向?qū)дf：“你得想想辦法啊！”向?qū)s若無其事的答道：“叼就叼去吧，自然界之道，就是這樣的。”向?qū)У睦涞襾砹送閭円黄安荒芤娝啦痪取钡淖h論。向?qū)O不情愿的抱起幼龜，把它引向大海。那只嘲鷹眼見著到手的美食給抱走只能頹喪的飛走了。然而，接著發(fā)生的是卻是大家極為震驚。向?qū)Пё哂敳痪茫扇旱挠攺某部隰~貫而出。事實(shí)很快使我們明白：我們?cè)瓉砀闪艘患薏豢杉暗拇朗隆Ｄ侵幌瘸鰜淼挠敚瓉硎驱斎旱摹皞刹毂保坏┯龅轿ｋU(xiǎn)，它便會(huì)返回龜巢。現(xiàn)在幼龜被向?qū)в∠虼蠛＃仓械挠數(shù)玫藉e(cuò)誤消息，以為外面很安全，于是爭(zhēng)先恐后的結(jié)伴而出。黃昏的海島，陽光仍很明媚。從龜巢到海邊的一大段沙灘，無遮無擋，成百上千的幼龜結(jié)群而出，很快因來許多食肉鳥，它們確實(shí)可以飽餐一頓了。“天啊！”我聽見背后有人說：“看我們做了些什么？”這是，即使只幼龜已成了嘲鷹、海鷗、鰹鳥的口中之食。我們的向?qū)иs緊托下頭上的棒球帽，迅速抓起幾只幼龜，放進(jìn)帽中，像海邊奔去。我們也學(xué)者他的樣子，氣喘吁吁的來回奔跑，算是對(duì)自己過錯(cuò)的一種補(bǔ)救吧。一切都過去之后，幾十只食肉鳥吃的飽飽的，發(fā)出歡樂的叫聲，響徹云霄。兩只嘲鷹仍靜靜的佇立在沙灘上，希望能夠能捕捉到最后一只迷路的幼龜做佳肴。我和同伴們低垂著頭，在沙灘上慢慢前進(jìn)。似乎在這群凡人中間，一切都寂然靜止了。終于，向?qū)Оl(fā)出了悲嘆：“如果不是我們?nèi)祟悾@些海龜根本就不會(huì)受到傷害。”人是萬物之靈。然而，當(dāng)人自作聰明時(shí)，一切都可能走向反面。
一個(gè)這樣的老師 篇3
一、說教材分析：
本文是美國(guó)作家大衛(wèi).歐文回憶自己少年時(shí)代學(xué)習(xí)生活時(shí)寫的一篇文章。它敘述了科學(xué)課上懷特森老師運(yùn)用“故弄玄虛策略”，教會(huì)學(xué)生“新懷疑主義”的故事，塑造了一個(gè)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響而又獨(dú)具一格的老師形象。文章安排材料的方法與學(xué)生常見的文章有所不同：正側(cè)面描寫相結(jié)合的方法描寫人物，是本文寫作上的一大特點(diǎn)。文中既有對(duì)懷特森老師的語言、動(dòng)作、神態(tài)的正面描寫，也有對(duì)“我”的心理活動(dòng)、懷特森老師教育效果的側(cè)面描寫。二者相互結(jié)合，懷特森老師特點(diǎn)就更加鮮明突出了。能夠結(jié)合正側(cè)面描寫來了解人物的特點(diǎn)是本文的教學(xué)重點(diǎn)，體會(huì)這種側(cè)面描寫的作用是本文的教學(xué)難點(diǎn)。
二、說學(xué)情分析：
六年級(jí)的學(xué)生具備了一定的閱讀能力，能夠在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情。本文中所塑造的懷特森老師的形象是對(duì)學(xué)生的一種“沖突”分別從視覺、心理、思維方式、生活習(xí)慣這四方面加以展現(xiàn)。在此，教學(xué)中應(yīng)該注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)他們的想象力和寫作的潛能。逐步養(yǎng)成實(shí)事求是，崇尚真知的科學(xué)態(tài)度。
三、說教學(xué)目標(biāo)；
這篇課文是安排兩課時(shí)教學(xué).通過第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生們已經(jīng)掌握了“覷”“黠”“抿”這三個(gè)生字及面面相覷、狡黠、鄭重其事、饒有興趣、絕跡、反駁這幾個(gè)詞語。認(rèn)讀了兩個(gè)生字“蒂”“嘛”。能夠說出文章敘述了科學(xué)課上懷特森老師運(yùn)用“故弄玄虛策略”教會(huì)學(xué)生“新懷疑主義的”的這樣一個(gè)故事。并能夠正確流利的朗讀課文。
在此基礎(chǔ)上我確立了第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo):
四、說教學(xué)目標(biāo)
1.了解懷特森老師獨(dú)特的教育方法、思想，及其對(duì)學(xué)生的深遠(yuǎn)影響，并寫出對(duì)他的評(píng)價(jià)；
2.體會(huì)側(cè)面描寫人物的作用。
教學(xué)重點(diǎn)：了解人物的特點(diǎn)
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)側(cè)面描寫的作用。
五、說教學(xué)過程：
根據(jù)對(duì)教材的理解和學(xué)情的分析，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，我以“懷特森老師是怎樣的一個(gè)老師”，為學(xué)習(xí)的主線。引導(dǎo)學(xué)生從“懷特森老師本人的語言、動(dòng)作、神態(tài)”“我的心情變化”“我們的行為變化”三個(gè)角度來探究這個(gè)問題。在三種不同角度的學(xué)習(xí)交流中豐滿人物形象，達(dá)到立體感悟人物形象的效果。對(duì)此我開展教學(xué)設(shè)計(jì)如下教學(xué)環(huán)節(jié)。
1.檢查預(yù)習(xí)，初步感知課文
2.自主學(xué)習(xí)，深入理解課文
3.總結(jié)全文，拓展延伸
下面一一說明。
第一環(huán)節(jié)：檢查預(yù)習(xí)，初步感知課文
課始，老師告訴學(xué)生，今天我們繼續(xù)深入的學(xué)習(xí)課文，要求學(xué)生齊讀課題并回答這是怎樣的一個(gè)老師？這里預(yù)設(shè)了學(xué)生可能會(huì)說（喜歡、博學(xué)、敬佩、獨(dú)特、與眾不同、用心良苦、特別評(píng)價(jià)懷特森老師是怎樣的一個(gè)老師。
看來學(xué)生們?cè)诔踝x課文后都有了自己的見解，請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，課文寫了誰的什么事情？學(xué)生通過思考匯報(bào)。[設(shè)計(jì)意圖：通過課前的讀文，熟悉內(nèi)容的基礎(chǔ)上，使學(xué)生初步概括出懷特森老師的特點(diǎn)，學(xué)生完成對(duì)懷特森老師第一次評(píng)價(jià)的同時(shí)也為他們繼續(xù)深入的學(xué)習(xí)課文理解懷特森奠定了情感的基調(diào)]
第二環(huán)節(jié)自主學(xué)習(xí)，深入感知課文
（一）批注理解
教師出示自學(xué)提示：
1）靜心默讀課文1——11自然段。
2）思考：在經(jīng)歷的這些事件中，我對(duì)懷特森老師的情感發(fā)生了怎樣的變化？請(qǐng)?jiān)谖闹袠?biāo)畫出來。
此環(huán)節(jié)中，教師給足時(shí)間，學(xué)生充分自學(xué)，并提示學(xué)生抓住我的心情變
這條線來分析文章，而后學(xué)生匯報(bào)交流。學(xué)生可根基課文中的內(nèi)容總結(jié)出我的
心情變化：預(yù)設(shè)喜歡-——懷疑——不滿——理解（良苦用心）預(yù)設(shè)學(xué)生可能標(biāo)注這些句子.
A“我們饒有興趣的傳看，記筆記，有的同學(xué)還畫了圖。我心中暗想，這回我遇到一位博學(xué)的老師了。”(喜歡)
B“可是，當(dāng)試卷發(fā)下來的時(shí)候，我卻驚呆了：我答的每道題旁邊都打著大大的紅！怎么回事？我完完全全是按照老師講的寫的呀！一定有什么地方弄錯(cuò)了。”（懷疑）
C“那你為什么要在課堂上鄭重其事的講?為什么還要考試？這種老師算什么老師？一股怒火升上了我的心頭，我緊緊抿住嘴唇，控制著自己不嚷出來。教室里響起了不滿的議論聲。”（不滿）
D他希望我們從這件事上學(xué)到點(diǎn)什么（理解）（一）此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)學(xué)生運(yùn)用“質(zhì)疑探究的方法”自行學(xué)習(xí)并再學(xué)生概括的說出我對(duì)懷特森老師的情感發(fā)生了怎樣的變化之后讓學(xué)生結(jié)合著批注的句子說出自己的理解。
（二）讀中悟情
師追問：為什么會(huì)有這樣的變化呢？學(xué)生再次讀文走入人物的心理，體會(huì)懷特森老師這個(gè)人物的特點(diǎn)。
1、指名讀1-2自然段，
2、分角色指名朗讀（3-8自然段），
要求其他學(xué)生邊聽邊思考：如果當(dāng)時(shí)你就在這間教室，面對(duì)此情此景，面對(duì)這樣的一個(gè)老師，你想說些什么？全班交流。
3、自由讀9—10自然段
面對(duì)我們的無理，懷特森老師又是怎么說的，怎么做的？此時(shí)你認(rèn)為這是一位怎樣的老師？學(xué)生自由讀9—10自然段。讀后找學(xué)生談出自己的理解。
3、齊讀11自然段
從老師樸實(shí)的話語中，我們總能學(xué)到點(diǎn)什么？我們也漸漸地明白了懷特森老師的良苦用心，懷特森老師的課每一節(jié)課都不同尋常——學(xué)生接讀11自然段。教師追問：懷特森老師是一個(gè)怎樣的老師？
（三）讀寫結(jié)合
懷特森老師的課生動(dòng)、幽默、不同尋常，他的課又給我們帶來哪些影響呢？
1、請(qǐng)小組結(jié)合“懷特森老師教我們科學(xué)課之前和之后，我們又是怎樣學(xué)習(xí)的呢？”這一問題在自讀的基礎(chǔ)上展開討論。
2、句式比較：文章14自然段出現(xiàn)的“正視”一詞換成“看著”行嗎？學(xué)生通過反復(fù)研讀，從中體會(huì)其中的不同含義？
此時(shí)此刻，你認(rèn)為“懷特森”是一個(gè)怎樣的老師，寫出自己的看法。
請(qǐng)你把這個(gè)句字補(bǔ)充完整：我正視著他的眼睛，告訴他：“你錯(cuò)了。”懷特森老師是一個(gè)人，他……..
[設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“我們”行為的變化過程：不習(xí)慣質(zhì)疑——學(xué)會(huì)了新懷疑主義——把新懷疑主義帶進(jìn)了所有的課堂——把新懷疑主義帶進(jìn)了我們的生活，感受懷特森老師是一個(gè)對(duì)我們影響深遠(yuǎn)的老師。讀寫結(jié)合的設(shè)計(jì)，不僅提升學(xué)生對(duì)懷特森老師了解，展現(xiàn)其人物的特征，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的寫作能力。]
（四）學(xué)法指導(dǎo)
教師設(shè)計(jì)問題：學(xué)到這里我有一個(gè)問題，這后三個(gè)段落看似多余，能否刪去呢？學(xué)生結(jié)合問題，展開討論回答。老師適時(shí)介紹這一部分的描寫是對(duì)懷特森教育結(jié)果的深入描寫，是寫作的一大特點(diǎn)，這叫做側(cè)面描寫，也叫做間接描寫。它指不從正面描寫人物，而是通過有關(guān)的人、事、物、景的描寫，渲染氣氛，烘托出所要描寫的人物的性格特征。本文用正側(cè)面描寫相結(jié)合的方法描寫人物是本文寫作上的一大特點(diǎn)。二者相結(jié)合，懷特森老師的特點(diǎn)就更加鮮明突出了。
第三個(gè)環(huán)節(jié)總結(jié)全文，拓展延伸
這篇文章的作者是美國(guó)著名作家大衛(wèi).歐文，他寫的《第一家爸爸銀行》風(fēng)靡全球。如果他在少年時(shí)代沒有遇到懷特森老師，就不會(huì)有今天的大衛(wèi).歐文。讓我們記住這位與眾不同的老師，記住他帶給我們的“新懷疑主義”
一個(gè)這樣的老師 篇4
《一個(gè)這樣的老師》教學(xué)設(shè)計(jì)
——北師大版小學(xué)語文第十二冊(cè)主題單元六“科學(xué)的精神”
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)與能力
（1）理解本課中一些詞語。
（2）體會(huì)句子中人物的心情。
（3）正確流利地朗讀課文。
2、過程與方法
（1）引導(dǎo)學(xué)生抓住句子中的重點(diǎn)詞語，體會(huì)文中句子的含義。
（2）把握文章的主要內(nèi)容，了解懷特森老師獨(dú)特的教育方法、思想，及其對(duì)學(xué)生的深遠(yuǎn)影響。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀
引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中要時(shí)刻保持清醒，用事實(shí)、用科學(xué)的方法，糾正錯(cuò)誤，教育學(xué)生應(yīng)當(dāng)有堅(jiān)持真理的毅力。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、理解課文內(nèi)容，懂得學(xué)習(xí)中要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷，要有科學(xué)的懷疑精神，用事實(shí)，用科學(xué)的方法糾正錯(cuò)誤，堅(jiān)持真理。
2、理解懷特森老師的做法，并認(rèn)識(shí)到其中的價(jià)值。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
【課時(shí)安排】 兩課時(shí)
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)（略）
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入新課，整體感知。
今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《一個(gè)這樣的老師》。請(qǐng)同學(xué)們自由地讀一遍課文，說說課文主要內(nèi)容。在這篇課文中老師教育學(xué)生可以用那個(gè)詞來修飾呢？
引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“捉弄”一詞提出問題。
二、自主探究，擇讀感悟。
教師預(yù)設(shè)：
（一）、研讀探討“怎么捉弄”。
1、多種形式朗讀，引導(dǎo)品詞“傳看，記筆記，畫了圖，饒有興趣……”
2、多種形式朗讀，引導(dǎo)品詞“完完全全、寫”。
3、試卷發(fā)下來后，同學(xué)們的態(tài)度和表情前后發(fā)生的變化。
4、抓“狡黠”一詞所在的段落并帶著感情色彩朗讀此段。
5、分角色朗讀當(dāng)時(shí)對(duì)話的情境。
（二）、研讀探討“為什么捉弄”。
1、懷特森老師說我們不及格的原因是什么？我們來看看他介紹的“凱蒂旺普斯”，該不該起疑心？
2、師解說：懷特森老師“故弄玄虛”，盡管同學(xué)們學(xué)得很認(rèn)真，不及格就不及格唄！同學(xué)們也認(rèn)了！可懷特森老師說試卷上的分?jǐn)?shù)是要登記在成績(jī)冊(cè)上的。
3、你理解老師的做法嗎，如果你是懷特森老師的學(xué)生你會(huì)怎么想？
4、引導(dǎo)：他希望我們學(xué)到點(diǎn)兒什么？根據(jù)學(xué)生回答，相機(jī)出示：書本上寫的，老師說的，并不是一貫正確的，事實(shí)上沒有誰是一貫正確的。
5、上懷特森老師的課，每一節(jié)都是不尋常的探索……
6、領(lǐng)讀：逐漸的，我們懂得了……同學(xué)們把這種學(xué)習(xí)方法稱為“新懷疑主義”。
（三）研讀探討“捉弄的結(jié)果”。
1、老師的捉弄對(duì)我們產(chǎn)生了哪些影響。（板書：影響）
2、文中有兩處出現(xiàn)“正視”。（出示）
指導(dǎo)學(xué)生讀，聯(lián)系上下文體會(huì)。
3、引導(dǎo)學(xué)生回顧“狡黠”一詞所在段落該帶怎樣的感情朗讀。
三、總結(jié)。
回過頭來看《一個(gè)這樣的老師》，他捉弄我們是要我們學(xué)會(huì)懷疑，學(xué)會(huì)探索，他的捉弄影響了我們的學(xué)習(xí)、生活，他是一個(gè)令人敬佩的老師。
四、拓展延伸
1、你喜歡這樣的老師嗎？說說你的看法。
2、我國(guó)古代教育家、思想家孔子也曾經(jīng)教育他的學(xué)生：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。
3、師總結(jié)：學(xué)貴有思，讓我們共同走進(jìn)多思的生活，用我們的學(xué)識(shí)和智慧開創(chuàng)更加美好的未來！
五、作業(yè)
寫一寫你的老師，他（她）有什么與眾不同的地方？
板書設(shè)計(jì)：
一個(gè)這樣的老師
與眾不同：學(xué)會(huì)質(zhì)疑
學(xué)會(huì)探索
影響深遠(yuǎn)：學(xué)習(xí)方式
生活方式
一個(gè)這樣的老師 篇5
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)本課生字新詞 。
2、指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，把握課文主要內(nèi)容。
3、引導(dǎo)學(xué)生理解課文中懷特森老師的做法，懂得在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷，要有科學(xué)的懷疑精神。
二、教學(xué)重點(diǎn)
理解課文內(nèi)容，懂得學(xué)習(xí)中要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，獨(dú)立判斷，要學(xué)會(huì)科學(xué)的懷疑精神。用事實(shí)、用科學(xué)的方法糾正錯(cuò)誤，堅(jiān)持真理。
三、教學(xué)難點(diǎn)
理解懷特森老師的做法，并認(rèn)識(shí)其中的價(jià)值。
四、教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)（現(xiàn)展示第一課時(shí)）
五、課前準(zhǔn)備：教師：課件 學(xué)生：認(rèn)真預(yù)習(xí)本課
教 學(xué) 過 程
一、引言導(dǎo)入
1、（幻燈出示：人非圣賢，孰能無過。）大家都聽過這句話嗎?這句話是什么意思。（指名學(xué)生釋義：不是每個(gè)人都是圣賢人，有哪一個(gè)不犯錯(cuò)呢？）
2、其實(shí)，老師也有犯錯(cuò)的時(shí)候，當(dāng)老師犯錯(cuò)時(shí)，同學(xué)們是怎樣做的呢？（指名學(xué)生說說。）
3、然而，有這樣一位老師，他卻故意給自己的學(xué)生傳授錯(cuò)誤的知識(shí)，這到底是怎么回事呢？讓我們一起走進(jìn)今天的故事里。
二、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況
1、（ppt出示本課生詞）指名學(xué)生認(rèn)讀。指名解釋部分詞語的意思。
2、指名學(xué)生朗讀課文，其余學(xué)生思考：課文主要講了什么內(nèi)容？
（1）對(duì)學(xué)生朗讀情況作以評(píng)價(jià)。
（2）指名學(xué)生說說課文的主要內(nèi)容，說不完整，相互補(bǔ)充。
三、細(xì)讀課文，感悟理解。
1、教師：你喜歡懷特森老師嗎？請(qǐng)結(jié)合課文內(nèi)容說說你的理由。
2、教師設(shè)疑：懷特森老師的學(xué)生喜歡懷特森老師嗎？
學(xué)生a：喜歡
學(xué)生b：不喜歡
教師：一直都喜歡/不喜歡嗎？
學(xué)生：開始不喜歡，到后來喜歡了。
教師：懷特森老師的學(xué)生對(duì)懷特森老師的感情和態(tài)度前后發(fā)生了哪些變化呢？請(qǐng)大家四人為一組，先自讀課文，用 線畫出其感情、態(tài)度發(fā)生變化的語句，討論：為什么會(huì)發(fā)生這些變化？
3、指名學(xué)生讀讀自己找到的語句（教師ppt出示相應(yīng)的句子），并說說自己的理解。教師及時(shí)給予評(píng)價(jià)。
4、教師設(shè)疑：當(dāng)懷特森老師的所作所為使我們的不滿情緒進(jìn)一步升級(jí)之后，他又是如何做的呢？
學(xué)生討論交流后指名說說。
5、教師引導(dǎo)：作為教師，居然故意將錯(cuò)誤的知識(shí)教給學(xué)生，懷特森老師這樣做的目的是什么呢？
同座位相互討論，指名結(jié)合課文內(nèi)談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
四、教師總結(jié)
懷特森老師以一種特殊的方式告訴我們：對(duì)于陌生的事物或知識(shí)，我們不能盲目地接受，而要以科學(xué)的懷疑精神，在不斷地探索中逐步認(rèn)識(shí)它們。
一個(gè)這樣的老師 篇6
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、通過正確、有感情地讀書，我能明白懷特森老師給每個(gè)同學(xué)不及格的目的。
2、在讀書和思考中，我能懂得“凱蒂旺普斯”在“我”的同學(xué)中代表的意義。
一、預(yù)習(xí)檢測(cè)（3分鐘）
金鑰匙：2人小組檢測(cè)；書空易寫錯(cuò)的字，認(rèn)讀字詞，說課文大意，交流對(duì)課題的理解或質(zhì)疑。
1、初讀課文，我發(fā)現(xiàn)容易寫錯(cuò)的字有：。
難讀的字詞有。
感知到課文大意。
2、我對(duì)題目的思考是：
抓重點(diǎn)詞句填寫
二、自學(xué)探究（5分鐘）
1、完成表格抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行感悟
培養(yǎng)過程巧妙做法目的
第一節(jié)課（鄭重其事地講，讓學(xué)生觀察，記筆記）“書本寫的、……堅(jiān)持真理的毅力——新懷疑主義
第一次測(cè)試（給每個(gè)同學(xué)不及格，記在成績(jī)冊(cè)上）
以后每節(jié)課（帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行不尋常的探索）
聯(lián)系全文并拓展想象
2、“凱蒂旺普斯”一詞在課文中一共出現(xiàn)了次，
其中第一次和第二次是指，
而第三次在“我”的同學(xué)中則代表著。
小組因我而精彩
三、合作交流（5分鐘）
金鑰匙：
1、每組4號(hào)先交流，其余3人認(rèn)真傾聽，隨時(shí)補(bǔ)充或糾正；
2、見解相同舉手通過，有爭(zhēng)議時(shí)由組長(zhǎng)組織全組成員討論交流，形成共識(shí)。
3、記錄員運(yùn)用速記法和記錄本組學(xué)習(xí)成果。
機(jī)會(huì)垂青有準(zhǔn)備的人
四、展示提升（10——15分鐘）
1、展形象：聲音洪亮，站姿挺拔，自信大方。
2、展內(nèi)容：講解清晰，重點(diǎn)突出，組間補(bǔ)充。
五、課堂檢測(cè)：（3分鐘）
1、對(duì)照“學(xué)習(xí)目標(biāo)”自我反思，完成的在目標(biāo)后面選擇星級(jí)，獎(jiǎng)勵(lì)自己。
2、本課學(xué)習(xí)我做到了傾聽，思考，交流，合作，展示，汲取。
3、本節(jié)課我對(duì)自己的表現(xiàn)是（優(yōu)秀，良好，一般），我在方面表現(xiàn)還不夠，需要繼續(xù)努力。
讀了課文，我有收獲哦!
六、“我的視角”
一個(gè)這樣的老師 篇7
【教學(xué)目標(biāo)】
1、了解懷特森老師獨(dú)特的教育方法、思想，及其對(duì)學(xué)生的深遠(yuǎn)影響。
2、體會(huì)正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的寫法。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課。
今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《一個(gè)這樣的老師》。 通過上節(jié)可課的初讀，你了解懷特森老師是一個(gè)怎樣的老師？（學(xué)生發(fā)表看法）
二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、了解懷特森老師獨(dú)特的教育方法、思想，及其對(duì)學(xué)生的深遠(yuǎn)影響。
2、體會(huì)正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的寫法。
三、自學(xué)指導(dǎo)
默讀課文，思考：
1、看看懷特森老師說了什么，做了什么？想一想懷特森老師是一個(gè)（ ）的老師。
2、在懷特森老師教“我們”的過程中，“我”的心情和“我們”的行為有了哪些變化？畫出有關(guān)語句，簡(jiǎn)單批注。（5分鐘后比比誰說得準(zhǔn)確。）
三、共議交流。
●懷特森老師是一個(gè)與眾不同的老師。
（一）“凱蒂旺普斯”事件。
在“凱蒂旺普斯”事件中，預(yù)設(shè)學(xué)生對(duì)懷特森老師最初的認(rèn)識(shí)可能是零散的、片面的，如：他們會(huì)認(rèn)為懷特森老師是博學(xué)的、戲弄學(xué)生的、教會(huì)我們懷疑的……教學(xué)時(shí)可依照學(xué)生的發(fā)言順序教學(xué)，而后進(jìn)行整合提升。
1、弄清“凱蒂旺普斯”事件的全過程。（引導(dǎo)學(xué)生粗線條感受懷特森老師的與眾不同。）
2、經(jīng)歷“凱蒂旺普斯”事件的過程。（依學(xué)生發(fā)言順序教學(xué)）
懷特森老師擺擺手，讓大家平靜下來：“難道你們自己沒有想過嗎？既然是‘絕跡’了，那就什么也沒留下。我向你們描述它的夜間視力、皮毛的顏色，以及許多根本不存在的現(xiàn)象，還給它起了個(gè)可笑的名字，你們竟一點(diǎn)也沒有起疑心，這就是你們不及格的原因。”
（1）懷特森老師認(rèn)為“我們”不及格的原因是什么？（不是知識(shí)性的，而是沒有對(duì)老師說的話做認(rèn)真的考慮，發(fā)現(xiàn)其中的疑點(diǎn)。）
（2）我們?cè)倏纯磻烟厣蠋熛?ldquo;我們”介紹的凱蒂旺普斯，看看我們?cè)摬辉撈鹨尚模?/p>
懷特森老師笑了笑，“那是一種夜行獸，在冰川期無法適應(yīng)環(huán)境的變化而絕跡了。”說著，他從講桌里拿出一件動(dòng)物頭骨，向我們解釋起這種動(dòng)物的特征來。講完，他把頭骨交給前排的同學(xué)，讓大家輪流觀察一下。
（引導(dǎo)學(xué)生把冰川期絕跡和動(dòng)物頭骨結(jié)合起來考慮，體會(huì)到在冰川期絕跡的動(dòng)物留下來的應(yīng)該是化石而絕不是頭骨。也可以從冰川期留下的動(dòng)物“頭骨”那么珍貴，不可能任由一個(gè)普通老師隨意擺弄這點(diǎn)來談。）
追問：懷特森老師是要教我們從凱蒂旺普斯身上學(xué)會(huì)懷疑。還能從哪兒感受到懷特森老師要教我們學(xué)會(huì)懷疑？
（3）從考試成績(jī)登記在冊(cè)教會(huì)我們必須學(xué)會(huì)懷疑。
過渡:在這次“凱蒂旺普斯”事件中“我”的心情有什么變化？ 請(qǐng)同學(xué)來交流第二個(gè)問題（喜歡——吃驚——不滿——理解）（引導(dǎo)學(xué)生先讀出表示“我“心情變化的語句，再談感受并讀出自己的感受。）
……我心中暗想，這回我遇到一位博學(xué)的老師了。
……可是，當(dāng)試卷發(fā)下來的時(shí)候，我卻驚呆了：我答的每道題旁邊都打著大大的紅叉！怎么回事？我完完全全是按照老師講的寫的呀！一定有什么地方弄錯(cuò)了。
……“那你為什么要在課堂上鄭重其事地講？為什么還要考試？這種老師算什么老師？”一股怒火升上了我的心頭，我緊緊抿住嘴唇，控制著自己不嚷出來。
……他希望我們從這件事上學(xué)到點(diǎn)什么。（？）
師：讀讀這些句子，結(jié)合上下文談?wù)?ldquo;我”當(dāng)時(shí)的心情怎樣？（文字或標(biāo)點(diǎn)加重處表示變色或?qū)Ρ龋?/p>
追問：從我的心情變化中，感受到“我們”心中的懷特森老師是一個(gè)（ ）的老師呢？（引導(dǎo)學(xué)生在凱蒂旺普斯事件的過程中體會(huì)懷特森老師是一個(gè)教我們懷疑的老師。）
小結(jié)：懷特森老師用一個(gè)莫須有的凱蒂旺普斯，讓我們懂得對(duì)于老師說的也要認(rèn)真思考，要敢于對(duì)自己認(rèn)為有問題的地方提出質(zhì)疑。這種教學(xué)方式讓我們覺得與眾不同，你還能從哪感受到懷特森老師獨(dú)特的教學(xué)方式。
（二）“小轎車”事件。（略處理）
師：請(qǐng)你結(jié)合生活實(shí)際談?wù)劄槭裁凑f這是不尋常的探索？為什么說每一節(jié)都是？
（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中教師教學(xué)“什么是生物”的教學(xué)方法，感受“小汽車”事件的與眾不同，從而感受到懷特森老師是一位教我們學(xué)探索的老師）
（三）小結(jié)：正是在這一節(jié)又一節(jié)不尋常探索的科學(xué)課上，我們懂得了……
逐漸的，我們懂得了，書本上寫的，老師說的，并不是一貫正確的，事實(shí)上沒有誰是一貫正確的。我們應(yīng)該時(shí)刻保持警惕，用事實(shí)，用科學(xué)的方法，糾正錯(cuò)誤，而且應(yīng)當(dāng)有堅(jiān)持真理的毅力。同學(xué)們把這種學(xué)習(xí)方法稱為“新懷疑主義”。
1、你怎樣理解“逐漸的”？
2、懷特森老師是一個(gè)（ ）的老師。
●懷特森老師是一個(gè)影響深遠(yuǎn)的老師。（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)懷特森老師既影響了我們的學(xué)習(xí)方式也影響了我們的生活方式）
師：從懷特森老師那里我們學(xué)到了“新懷疑主義”。那么在懷特森老師教我們科學(xué)課之前和之后，我們的學(xué)習(xí)行為有什么變化呢？
（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“我們”行為的變化過程：不習(xí)慣質(zhì)疑——學(xué)會(huì)了新懷疑主義——把新懷疑主義帶進(jìn)了所有的課堂——把新懷疑主義帶進(jìn)了我們的生活，感受懷特森老師是一個(gè)對(duì)我們影響深遠(yuǎn)的老師） 注意兩個(gè)“正視”（冬冬的視角）。
師：從“我們”的這些變化中你們感受到懷特森老師是一個(gè)（ ）的老師呢？
（引導(dǎo)學(xué)生感受到懷特森老師對(duì)我們的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。）
四、總結(jié)拓展。
（1）是呀，懷特森老師用自己獨(dú)特的教學(xué)方式教會(huì)了孩子們?cè)鯓訉W(xué)習(xí)，這不僅改變了孩子們的學(xué)習(xí)方式，也改變了他們的生活方式。這篇文章的作者是美國(guó)著名作家大衛(wèi).歐文，他寫的《第一家爸爸銀行》風(fēng)靡全球。
(2)看丁丁的話，試試以懷特森先生的口吻來記敘這件事，體會(huì)他的心理活動(dòng)。
五、作業(yè)：搜集有關(guān)質(zhì)疑的名言。
板書設(shè)計(jì)：
一個(gè)這樣的老師
與眾不同: 學(xué)會(huì)質(zhì)疑
學(xué)會(huì)探索 正面描寫
影響深遠(yuǎn)： 學(xué)習(xí)方式
生活方式 側(cè)面描寫
喜歡---懷疑---不滿----理解---敬佩
一個(gè)這樣的老師 篇8
教材分析
本文是美國(guó)作家大衛(wèi)。歐文回憶自己少年時(shí)代學(xué)習(xí)生活時(shí)寫的一篇文章。它敘述了科學(xué)課上懷特森老師運(yùn)用“故弄玄虛策略”，教會(huì)學(xué)生“新懷疑主義”的故事，塑造了一個(gè)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響而又獨(dú)具一格的老師形象。文章安排材料的方法與學(xué)生常見的文章有所不同：正側(cè)面描寫相結(jié)合的方法描寫人物，是本文寫作上的一大特點(diǎn)。文中既有對(duì)懷特森老師的語言、動(dòng)作、神態(tài)的正面描寫，也有對(duì)“我”的心理活動(dòng)、懷特森老師教育效果的側(cè)面描寫。二者相互結(jié)合，懷特森老師特點(diǎn)就更加鮮明突出了。能夠結(jié)合正側(cè)面描寫來了解人物的特點(diǎn)是本文的教學(xué)重點(diǎn)，體會(huì)這種側(cè)面描寫的作用是本文的教學(xué)難點(diǎn)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、朗讀課文，把握課文內(nèi)容。
2、理解課文中懷特森老師的做法，懂得在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷，要有科學(xué)的懷疑精神。
3、學(xué)會(huì)“覷、黠、抿”3個(gè)會(huì)認(rèn)字和“凱、覷、黠、抿、轎、惕”6個(gè)會(huì)寫字，掌握“面面相覷、狡黠、抿嘴、小轎車、警惕”等詞語。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解課文內(nèi)容，懂得學(xué)習(xí)中要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷，要有科學(xué)的懷疑精神，用事實(shí)，用科學(xué)的方法糾正錯(cuò)誤，堅(jiān)持真理。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解懷特森老師的做法，并認(rèn)識(shí)到其中的價(jià)值。
教學(xué)方法：
講授法、討論法等
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件
教學(xué)安排：
2課時(shí)。
教學(xué)步驟
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、朗讀課文，初步把握課文的主要內(nèi)容。
2、學(xué)會(huì)“覷、黠、抿”3個(gè)會(huì)認(rèn)字和“凱、覷、黠、抿、轎、惕”6個(gè)會(huì)寫字，掌握“面面相覷、狡黠、抿嘴、小轎車、警惕”等詞語。
教學(xué)過程：
一、初讀課文，掃清文字障礙。
易讀錯(cuò)的音：“覷”讀“qù”，不要讀成“xū”或“qū”；“抿”字讀三聲，不能讀成二聲。
易寫錯(cuò)的字：“覷”字，書寫時(shí)，左邊的“虛”字下面的“業(yè)”字，最后一筆“橫”改成“提”；“黠”字左邊的“黑”字也有變化；“凱”字右邊的“幾”不要寫成“凡”。
理解字詞：
1、面面相覷：覷，看。你看我，我看你，不知道如何是好。
2、冰川期：地質(zhì)上的一個(gè)時(shí)期，在新生代的第四季，當(dāng)時(shí)氣候非常寒冷，歐洲和美洲北部都被冰川所覆蓋，也叫冰河時(shí)代。
3、絕跡：斷絕蹤跡，完全不出現(xiàn)。
4、饒有興趣：很有興趣。饒：豐富，多。
5、博學(xué)：博，多，豐富。學(xué)問廣博精深。
6、胸有成竹：畫竹子時(shí)心里有一幅竹子的形象。比喻做事之前已經(jīng)有通盤的考慮。
7、狡黠：狡詐。黠：聰明而狡猾。
8、鄭重其事：形容態(tài)度非常嚴(yán)肅認(rèn)真。鄭重：嚴(yán)肅認(rèn)真。
9、抿：（嘴、耳朵、翅膀等）稍稍合攏；收斂。
10、尋常：平常。
11、反駁：說出自己的理由，來否定別人跟自己不同的理論和意見。
12、警惕：對(duì)可能發(fā)生的危險(xiǎn)情況或錯(cuò)誤傾向保持敏銳的感覺。
13、懷疑：疑惑，不很相信。
14、捉弄：對(duì)人開玩笑，使為難。
15、正視：用嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度來對(duì)待，不躲避，不敷衍。課文指嚴(yán)肅認(rèn)真地看著。
二、通讀全文，了解主要內(nèi)容。
懷特森老師在第一節(jié)科學(xué)課上，給“我們”講了一種叫凱蒂旺普斯的動(dòng)物。第二天測(cè)驗(yàn)，每一個(gè)同學(xué)的試卷都不及格。老師給“我們”解釋了不及格的原因，并希望“我們”從這件事上學(xué)到點(diǎn)什么。逐漸地“我們”在懷特森老師的課上學(xué)會(huì)了探索，學(xué)會(huì)了“新懷疑主義”的學(xué)習(xí)方法。
三、理清文章層次結(jié)構(gòu)。
第一部分（1——11）：懷特森老師給“我們”上課。
第二部分（12——14）：懷特森老師給“我們”帶來的影響。
四、默讀全文，提出不懂的問題。
預(yù)設(shè)：
1、懷特森老師是一個(gè)怎樣的老師？他與別的老師有什么不一樣？
2、我們測(cè)驗(yàn)不及格的原因是什么？
3、懷特森老師介紹的“凱蒂旺普斯”哪些地方有疑問？
4、懷特森老師希望我們從這件事上學(xué)到點(diǎn)什么呢？
5、為什么說上懷特森老師的課，每一節(jié)課都是不尋常的探索？
6、“新懷疑主義”指什么？我們是怎樣學(xué)會(huì)“新懷疑主義”的？
7、文中兩次提到“正視”有什么含義？
8、懷特森老師給學(xué)生帶來怎樣的影響？
9、“我們”對(duì)懷特森老師的情感發(fā)生了怎樣的變化？
…………
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、深入學(xué)習(xí)課文，把握課文內(nèi)容。
2、理解課文中懷特森老師的做法，懂得在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷，要有科學(xué)的懷疑精神。
3、朗讀課文。
教學(xué)過程：
一、談話引入。
1、上節(jié)課我們結(jié)識(shí)了一位極有個(gè)性的科學(xué)課老師──懷特森先生，你們喜歡他嗎？簡(jiǎn)單談?wù)劺碛伞?/p>
2、他的學(xué)生們對(duì)他的認(rèn)識(shí)和理解是逐步加深的，這其中對(duì)他的情感也發(fā)生過一些轉(zhuǎn)變，你能從文中找到“我”評(píng)價(jià)懷特森先生的句子嗎？
3、學(xué)生默讀全文，找句子，之后交流。
（1）我心中暗想，這回我遇到一位博學(xué)的老師了。——直接評(píng)價(jià)，表達(dá)了對(duì)老師的滿意和喜愛；
（2）這種老師算什么老師？——間接評(píng)價(jià)，言外之意是他不配做老師，更不是一個(gè)好老師，表達(dá)了對(duì)老師的不滿；
（3）我正視著他的眼睛，告訴他：“不，你錯(cuò)了。”——間接評(píng)價(jià)，表達(dá)對(duì)老師的崇拜和敬佩。
4、懷特森先生做了什么，讓“我們”那么氣惱？后來怎么又由衷地對(duì)他產(chǎn)生了敬佩之情呢？要解開心中的迷團(tuán)，就需要我們?nèi)フJ(rèn)真地讀書，細(xì)細(xì)地琢磨。
二、深入學(xué)習(xí)，理解懷特森先生的做法。
1、假如你就是懷特森先生班中的一員，他的哪些做法讓你覺得“這種老師算什么老師？”讓你們大家那么氣惱？默讀課文，找到相關(guān)內(nèi)容來回答——
“懷特森先生編造上課內(nèi)容，有關(guān)凱蒂旺普斯的一切都是他編造出來的。這種動(dòng)物從來沒有存在過。”
“我是完完全全按照懷特森先生所說的寫卻得了個(gè)大大的紅。測(cè)驗(yàn)不及格。”
“班里的每個(gè)人都沒有及格，如果有一兩個(gè)有困難的同學(xué)是正常的，但全班都不合格就說明老師的教學(xué)有問題了”展開閱讀全文
“我們?cè)嚲淼牧惴质且怯浽谒某煽?jī)記錄簿上的。”
“開始老師的表現(xiàn)讓我們都喜歡上了他，即使都得了零分也沒對(duì)老師產(chǎn)生懷疑，可一切都是老師編造的，感覺老師是在捉弄我們。
2、懷特森先生是怎么對(duì)大家進(jìn)行解釋的？從他的言談話語中你懂得了什么？出示文字，指讀：
“難道你們沒有想過嗎？既然已經(jīng)‘絕跡’了，我怎么可能那么詳盡地描述它的夜間視力、皮毛的顏色，以及許多根本不存在的現(xiàn)象，還給它起了個(gè)可笑的名字，你們竟一點(diǎn)兒也沒有起疑心，這就是你們不及格的原因。”
聽了老師的一席話，你心里是怎么想的？——明白了老師為什么這么做……
3、經(jīng)歷了懷特森先生不同尋常的科學(xué)課，不僅對(duì)老師的認(rèn)識(shí)加深了，情感變化了，還帶給了我們?cè)鯓拥淖兓俊?/p>
“新懷疑主義”
循規(guī)蹈矩潛心探索
絕對(duì)相信書本和權(quán)威持有懷疑態(tài)度用事實(shí)和科學(xué)的方法解決疑問，探索真理
4、這種變化是思想和意識(shí)上的巨大轉(zhuǎn)變，它給帶來的是什么——
捍衛(wèi)真理的勇氣、探索真理的信心、獨(dú)立思考的能力、對(duì)待學(xué)習(xí)和生活的態(tài)度……
5、大家是從哪感受到的？回到課文當(dāng)中，把帶給我們這么多思考和啟迪的語句找出來，好好讀一讀吧！——自讀，指讀，齊讀。
6、當(dāng)我們能夠?qū)?quán)威所講的內(nèi)容產(chǎn)生懷疑，當(dāng)我們能夠正視著老師們的眼睛，說出自己懷疑的理由，當(dāng)我們能夠潛心鉆研，以科學(xué)的態(tài)度和方法闡述自己的觀點(diǎn)，當(dāng)我們探索中學(xué)習(xí)不斷獲得成功的喜悅之時(shí)，我們一定會(huì)想起曾經(jīng)“捉弄”過我們的懷特森先生，那位與眾不同的老師。在回憶當(dāng)中，我們感受到了什么？——
感受到了老師的用心良苦，感受到了老師教學(xué)思想的獨(dú)特。他是在用一種特別的方式教育我們，不管是在學(xué)習(xí)上還是在生活中，都要有一種獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的科學(xué)的懷疑精神，并要學(xué)會(huì)用事實(shí)，用科學(xué)的方法糾正錯(cuò)誤，堅(jiān)持真理。
7、因此，當(dāng)我的鄰居驚訝地說：“那位老師不該這樣捉弄你們”時(shí)，我正視著他的眼睛，告訴他：“不，你錯(cuò)了。”此時(shí)此刻，我在說這句話的時(shí)候，心里是一種怎樣的情感？——被懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方法所折服，對(duì)老師由衷的崇敬。
請(qǐng)大家?guī)е@種情感說這句話。
8、學(xué)完這篇課文，不僅懷疑精神根植于我們的心中，懷特森先生——這樣一位老師的高大形象，也在我們的心中留下了不可磨滅的印象。這就是這篇課文帶給我們的價(jià)值。
三、作業(yè)：選擇其一寫出自己的感受。
一個(gè)這樣的老師 篇9
《一個(gè)這樣的老師》
姓名：鄭志華 學(xué)校名稱：青島大學(xué)路小學(xué)
教材版本：北師大版
年級(jí)：六年級(jí)
教學(xué)目標(biāo)：
1.自主學(xué)會(huì)生字新詞,了解懷特森老師獨(dú)特的教育方法、思想，及其對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響，并寫出對(duì)他的正確評(píng)價(jià)。
2.領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法,學(xué)習(xí)作者以事例寫人的方法,練習(xí)習(xí)作. 體會(huì)側(cè)面描寫人物的作用。
3. 體會(huì)我對(duì)懷特森的美好情感,受到美好情感的熏陶,更加熱愛自己的老師!
教學(xué)重點(diǎn)：
1通過品讀懷特森老師語言、動(dòng)作、神態(tài)以及學(xué)生們?cè)谡n上表現(xiàn)，領(lǐng)悟懷特森老師的獨(dú)特教學(xué)方法；
2明白給學(xué)生帶來的深遠(yuǎn)影響。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)我的情感變化，初步了解側(cè)面描寫的作用。
教具準(zhǔn)備：多媒體課件
學(xué)具準(zhǔn)備：課前搜集的資料
教學(xué)過程：
課前活動(dòng)：交流自己的喜歡的老師。
（一） 聯(lián)系生活，激趣導(dǎo)入。
師：看來每個(gè)同學(xué)喜歡的老師真是各有特點(diǎn)，這節(jié)課咱們?cè)賮碚J(rèn)識(shí)一位美國(guó)作家大衛(wèi)歐文的老師——《一個(gè)這樣的老師》請(qǐng)同學(xué)們看老師板書課題（板書）
請(qǐng)齊讀課題。
（二）自主閱讀，整體感知。
1.嘗試自讀，了解大意。
師：同學(xué)們，當(dāng)你第一次看到這個(gè)課題時(shí)，你產(chǎn)生了什么疑問？
生交流。
師：是啊！老師第一次看到這個(gè)課題時(shí)和你們一樣也產(chǎn)生了同樣的疑問：“一位這樣的老師”到底是一位怎樣的老師？
那么，這節(jié)課我們就一起探究這個(gè)問題。下面，咱們先自由地讀讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。好，開始吧。
2、集體交流，了解學(xué)情。
（1）出示課件：檢查生字新詞
師：同學(xué)們讀的真認(rèn)真,詞語都會(huì)讀了嗎？下面咱們開火車讀一讀,如果他讀對(duì)了,大家就跟讀兩遍。
出示第一組詞（要求讀準(zhǔn)字音）：
警惕 饒有興趣 鄭重其事
出示第二組詞：
狡黠 面面相覷
（生交流“黠”的寫法，“覷”的詞義。）
三、自主品悟，導(dǎo)學(xué)悟情。
1.讀悟結(jié)合，初步感知。
師：剛才同學(xué)們初讀了課文，你認(rèn)為懷特森老師，與我們平時(shí)接觸到的老師
一樣嗎？誰來說說懷特森他是一個(gè)什么樣的老師？
2.以學(xué)定教，導(dǎo)學(xué)深悟。
（1）教學(xué)預(yù)設(shè)：懷特森老師是一個(gè)用心良苦、教法獨(dú)特，教給我們學(xué)習(xí)方法，說到做到，會(huì)教學(xué)，善于引導(dǎo)，影響深遠(yuǎn)的老師。
師：看來，通過剛才的讀書，同學(xué)們都對(duì)懷特森老師有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。很好。那么，你們是從哪讀出來的呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，在旁邊做做批注。
生：讀。
（2）交流匯報(bào)：
教學(xué)預(yù)設(shè)一：交流他是一個(gè)博學(xué)、說到做到……的老師。
評(píng)價(jià)：相信隨著對(duì)課文的深入學(xué)習(xí)你一定會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。
教學(xué)預(yù)設(shè)二：交流他是一個(gè)與眾不同的老師。
a師：你從哪件事體會(huì)到這位老師與眾不同？
生概括第一個(gè)故事的大意。
師：與眾不同都表現(xiàn)哪方面？
生：教法獨(dú)特
評(píng)價(jià)：是啊，我們從來沒有見過教給我們錯(cuò)誤知識(shí)的老師，真是教法與眾不同啊，你真會(huì)讀書，你真的是用心讀出了自己的感受。（板書：教法獨(dú)特）
b你還從哪件事上看出了他與眾不同？
生交流第二個(gè)故事。
（3）師：對(duì)于懷特森老師的這種教學(xué)方式你怎么看？
生交流。
師：看來咱們同學(xué)都理解懷特森老師的用意了，但是文中的同學(xué)們一開始能理解他嗎?你是從哪看出來的？快速瀏覽課文畫出相關(guān)語句。
師：下面，請(qǐng)結(jié)合你畫的句子談?wù)剰哪目闯鐾瑢W(xué)們不理解。
匯報(bào)交流：
①“從來沒有過？那你那天拿的頭骨是怎么回事？”
②“但是，當(dāng)試卷發(fā)下來的時(shí)候，我卻驚呆了：我答的每道題旁邊都打著大大的紅*。怎么回事？我完完全全是按照老師講的寫的呀！一定有什么地方弄錯(cuò)了。我瞧瞧周圍的同學(xué)，似乎每一個(gè)同學(xué)都不及格，比利正氣惱地捶桌子呢。發(fā)生了什么事？”
師：你從哪體會(huì)到同學(xué)們的不理解？
師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語“驚呆了”、“怎么回事”等理解體會(huì)。
過渡：是啊，從這里我們就能感受到同學(xué)們不僅不理解懷特森老師，甚至于還產(chǎn)生了不滿的情緒，所以比利正氣惱地捶桌子呢
師：氣惱地捶桌子，是怎么個(gè)捶法？
學(xué)生演示
預(yù)設(shè)：假如有笑著捶桌子的
師：剛才我看到有同學(xué)是微笑地捶桌子，大家能感受到那種氣惱嗎？那應(yīng)該怎么捶？咱們一起來試試。
評(píng)價(jià)：從你們捶桌子的聲音上，老師聽出了此時(shí)你們確實(shí)很氣惱。讓我們一起帶著這種感情讀讀這句話。
師：你還能從哪體會(huì)到同學(xué)們的不理解？
③“那你為什么要在課堂上鄭重其事的講？為什么還要考試？這種老師算什么老師？一股怒火升上了我的心頭，我緊緊抿住嘴唇，控制著自己不嚷出來。”
師：你從哪些詞語或標(biāo)點(diǎn)符號(hào)中能感受到同學(xué)們真的不理解懷特森老師？
生：一股怒火 緊緊抿住嘴唇
師：為什么會(huì)產(chǎn)生一股怒火？
生結(jié)合前文交流。
評(píng)價(jià)：這位同學(xué)真會(huì)讀書，透過一股怒火聯(lián)系上下文感受到了我的憤怒。
師：誰再接著說。
預(yù)設(shè)生：用了三個(gè)問號(hào) 和兩個(gè)為什么
評(píng)價(jià)：你真會(huì)讀書，抓住了標(biāo)點(diǎn)體會(huì)出同學(xué)們的不理解。你能體會(huì)著這種不理解讀出這種憤怒嗎？
過渡：此時(shí)，我們可以看出，同學(xué)們對(duì)這樣一位捉弄人的老師已經(jīng)產(chǎn)生了不滿的情緒，但是懷特森老師卻平靜的和同學(xué)們解釋了一切。
出示：“難道你們自己沒有想過嗎？既然是‘絕跡’了，那就什么也沒留下。我向你們描述它的夜間視力、皮毛的顏色，以及許多根本不存在的現(xiàn)象，還給它起了個(gè)可笑的名字，你們竟一點(diǎn)也沒有起疑心，這就是你們不及格的原因。”
師：誰愿意來當(dāng)懷特森老師讀讀這段話。
評(píng)價(jià)：聽了他的朗讀，你們能理解懷特森老師嗎？
生交流。
師：你從他的話中明白了什么？
生交流。
師：是啊，這位老師通過教給我們錯(cuò)誤的知識(shí)讓我們自己領(lǐng)悟出學(xué)習(xí)要有懷疑的精神，真是與眾不同阿（板書：引領(lǐng)質(zhì)疑）
師 ：此時(shí)，同學(xué)們理解懷特森老師了嗎？
生：理解了
（4）這位與眾不同的老師給孩子們帶了什么呢？
生：懷特森老師給孩子們帶來了一種學(xué)習(xí)方法——“新懷疑主義”
師：哪位同學(xué)愿意來讀一讀什么是“新懷疑主義”？（相機(jī)出示）
其他同學(xué)仔細(xì)傾聽，用心體會(huì)。
師：從這段話中你讀懂了什么？
生：同學(xué)們?cè)趹烟厣蠋煗撘颇慕逃拢呀?jīng)學(xué)會(huì)質(zhì)疑了（板書）
師：看來你真的是在用心體會(huì)，從哪些地方能看出來同學(xué)們已經(jīng)學(xué)會(huì)質(zhì)疑了？
生交流。
相機(jī)出示：
①“我們把新懷疑主義帶進(jìn)了所有的課堂，給那些不習(xí)慣質(zhì)疑的老師帶來了煩惱。”
②有時(shí)老師講著講著，下面就會(huì)有同學(xué)清清嗓子，說“凱蒂旺普斯。”
師：你從這一聲“凱蒂旺普斯”聽出了什么？
生交流。
師：看來，新懷疑主義已經(jīng)在孩子們的心目中生根發(fā)芽了。同學(xué)們你們也學(xué)會(huì)質(zhì)疑了嗎？
師：當(dāng)老師在黑板上寫錯(cuò)字時(shí)，你們可以大聲地說——（凱蒂旺普斯）
當(dāng)老師在課堂上講錯(cuò)知識(shí)的時(shí)候，你們可以大聲地說——（凱蒂旺普斯）
看來新懷疑主義也在你們心中生根發(fā)芽了。
還從哪些地方能看出來同學(xué)們已經(jīng)學(xué)會(huì)質(zhì)疑了？誰還想再說說？
③接著他站起來，正視著老師的眼睛，說出懷疑的理由。
師：談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
過渡：是啊，此時(shí)此刻，我們可以感受到他堅(jiān)定態(tài)度
你能讀出那種堅(jiān)定嗎？
師：看來阿，在課堂上他們已經(jīng)敢于正視老師的眼睛了，有了敢于質(zhì)疑的勇氣，那么在生活中呢？
④我正視著他的眼睛，告訴他：“你錯(cuò)了”。
師：你從這句話中體會(huì)到了什么？
師：同學(xué)們讓我們一起大聲地說：齊讀
師總結(jié)：懷特森老師獨(dú)特的教法不僅使我們學(xué)會(huì)了質(zhì)疑，還敢于質(zhì)疑了，可見他還是一個(gè)帶給學(xué)生影響深遠(yuǎn)的老師。（板書）
四、升華情感，拓展延伸。
（1）師：你看，思想的力量是多么的巨大啊，懷特森老師用自己獨(dú)特的教學(xué)方式教會(huì)了孩子們?cè)鯓訉W(xué)習(xí)，怎樣生活。你喜歡這樣一位老師嗎？你想對(duì)他說些什么？
板書：喜愛 崇敬……
(2)師：現(xiàn)在看來同學(xué)們真的是讀懂讀透了，明白了他是一個(gè)這樣的老師。（擦掉文號(hào)）
3、我們知道，全文作者是通過兩件事寫這位老師的，最后三個(gè)自然段是不是可以刪掉呢？
生交流。
師總結(jié)本文寫作的一大特點(diǎn)——側(cè)面描寫。
五、教師小結(jié)，布置作業(yè)。
師：同學(xué)們，當(dāng)老師讀完這篇文章時(shí)，也被深深的震撼了，一種崇敬之情也油然而生，不由自主地就寫下了一首小詩，我想和大家一起分享（師配樂讀）：
染綠思想的春風(fēng)
作者: 鄭志華
懷特森像一座燈塔,
用他的思想化成了一縷光輝,
灑滿我人生的航道,
鑄成了指引我前行的航標(biāo)!
凱蒂旺普斯和小轎車事件,
似泉水洗滌了我的靈魂,
震蕩了我的心靈,
也凈化了我的情愫!
引領(lǐng)質(zhì)疑與學(xué)會(huì)探索,
這科學(xué)的精神如一股春風(fēng),
敲開了我的心扉,
也染綠了我的思想!
相信，你學(xué)了這篇文章也一定有自己的感受吧？出示
作業(yè)設(shè)計(jì)
小練筆：選擇其一寫出自己的感受。
1、《我眼中的懷特森先生》
2、《假如我是懷特森先生的學(xué)生》
3、《怎樣看待書本和權(quán)威》
4、自擬題目寫作
板書設(shè)計(jì)：
一個(gè)這樣的老師
與眾不同 影響深遠(yuǎn)
教法獨(dú)特 學(xué)會(huì)質(zhì)疑
引領(lǐng)質(zhì)疑 敢于質(zhì)疑
喜愛、敬佩……
一個(gè)這樣的老師 篇10
懷特森先生教我們六年級(jí)的科學(xué)課。第一節(jié)課上，他問我們：“誰知道一種叫做凱蒂旺普斯的動(dòng)物？”同學(xué)們面面相覷，就連生物比賽得過獎(jiǎng)的比利也都驚奇地瞪大了眼睛。
“噢，沒有人知道。”懷特森老師笑了笑，“那是一種夜行獸，在冰川期無法適應(yīng)環(huán)境的變化而絕跡了。”說著，他從講桌里拿出一件動(dòng)物頭骨，向我們描述起這種動(dòng)物的特征來。講完，他把頭骨交給前排的同學(xué)，讓大家輪流觀察一下。我們饒有興趣地傳看，記筆記，有的同學(xué)還畫了圖。我心中暗想，這回我遇到一位博學(xué)的老師了。
第二天，懷特森老師對(duì)上次講的內(nèi)容進(jìn)行了測(cè)驗(yàn)，我胸有成竹答好了卷子交給老師。
但是，當(dāng)試卷發(fā)下來的時(shí)候，我卻驚呆了：我答的每道題旁邊都打著大大的紅*。怎么回事？我完完全全是按照老師講的寫的呀！一定有什么地方弄錯(cuò)了。我瞧瞧周圍的同學(xué)，似乎每一個(gè)同學(xué)都不及格，比利正氣惱地捶桌子呢。發(fā)生了什么事？
“很簡(jiǎn)單，”懷特森老師眼里閃過狡黠的光芒，解釋道，“有關(guān)凱蒂旺普斯的一切都是我編造的，這種動(dòng)物從來就沒有過。你們筆記里記的都是錯(cuò)的，錯(cuò)的當(dāng)然就不能得分了。”
“從來沒有過？那你那天拿的頭骨是怎么回事？”比利問。
“那件頭骨嘛，”懷特森老師笑了，“不過是馬的頭骨罷了。”
那你為什么要在課堂上鄭重其事地講？為什么還要考試？這種老師算什么老師？一股怒火升上了我的心頭，我緊緊抿住嘴唇，控制著自己不嚷出來。教室里響起了不滿的議論聲。
懷特森老師擺擺手，讓大家平靜下來：“難道你們自己沒有想到嗎？既然是‘絕跡’了，那就什么也沒有留下。我向你們描述它的夜間視力、皮毛的顏色，以及許多根本不存在的現(xiàn)象，還給它起了個(gè)可笑的名字，你們竟一點(diǎn)也沒有起疑心，這就是你們不及格的原因。”
懷特森老師說試卷上的分?jǐn)?shù)是要登記在成績(jī)冊(cè)上的，他也真這么做了。他希望我們從這件事上學(xué)到點(diǎn)什么。
上懷特森老師的課，每一節(jié)都是不尋常的探索。比如，有一次他說小轎車是活的生物，讓我們反駁。我花了整整兩天時(shí)間寫小論文，說明小轎車和生物不一樣。他看了后說：“勉強(qiáng)及格，你總算知道了什么是生物，什么不是。”
逐漸地，我們懂得了，書本寫的、老師說的，并不是一貫正確的，事實(shí)上沒有誰是一貫正確的。我們應(yīng)該時(shí)刻保持警惕，用事實(shí)、用科學(xué)的方法，糾正錯(cuò)誤，并且應(yīng)當(dāng)有堅(jiān)持真理的毅力。同學(xué)們把這種學(xué)習(xí)方法稱為“新懷疑主義”。
我們把新懷疑主義帶進(jìn)了所有的課堂，給那些不習(xí)慣質(zhì)疑的老師帶來了煩惱。每堂課我們都十分注意聽講，有時(shí)老師講著講著，下面就會(huì)有同學(xué)清清嗓子，說： “凱蒂旺普斯。”接著他站起來，正視著老師的眼睛，說出懷疑的理由。這樣做是很有趣的。當(dāng)然，多數(shù)的時(shí)候，我們懷疑錯(cuò)了，但老師在糾正我們錯(cuò)誤時(shí)，我們加深了對(duì)事物的理解；有時(shí)我們的懷疑是正確的，它促使老師也去糾正錯(cuò)誤。
并不是所有的人都能認(rèn)識(shí)到這里面的價(jià)值。有一次，我把懷特森老師的故事講給一位鄰居聽，他驚訝極了：“那位老師不該這樣捉弄你們。”我正視著他的眼睛，告訴他：“你錯(cuò)了。”
一個(gè)這樣的老師 篇11
【教學(xué)目標(biāo)】
1、輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“覷、黠、抿”3個(gè)會(huì)認(rèn)字和“凱、覷、抿、轎、勉、惕”6個(gè)會(huì)寫字，掌握“面面相覷、博學(xué)、抿嘴、小轎車、勉強(qiáng)、警惕”等詞語；
2、指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，把握課文內(nèi)容；
3、引導(dǎo)學(xué)生理解課文中懷特森老師的做法，懂得在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，獨(dú)立判斷，要有科學(xué)的懷疑精神；
4、體會(huì)側(cè)面描寫人物的作用。
【教學(xué)重點(diǎn)】理解課文內(nèi)容，懂得學(xué)習(xí)中要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷，要有科學(xué)的懷疑精神，用事實(shí)，用科學(xué)的方法糾正錯(cuò)誤，堅(jiān)持真理。
【教學(xué)難點(diǎn)】理解懷特森老師的做法，并認(rèn)識(shí)到其中的價(jià)值。
【教具準(zhǔn)備】多媒體課件
【教學(xué)時(shí)間】：兩課時(shí)。
【教學(xué)流程】：
一、談話導(dǎo)入，揭示課題。
同學(xué)們，我們每一個(gè)人都有自己的老師，相信你們?cè)趲啄甑膶W(xué)習(xí)生活中也結(jié)識(shí)了不少的老師，一定有很多老師在你們的心目中留下了難以忘懷的印象。今天我們學(xué)習(xí)第24課，將會(huì)結(jié)實(shí)一位與眾不同的老師，大家齊讀課題，讀了這個(gè)題目，你們有什么問題嗎？（預(yù)計(jì)學(xué)生可能提出：這是一個(gè)怎樣的老師？這個(gè)老師與別的老師有什么不同？等）帶著這些問題到課文中去尋找答案吧！
二、檢查預(yù)習(xí)
1、默讀課文，整體感知；
2、按自然段開火車?yán)首x課文，注意做到正確流利。
3、提出并解決不理解的詞語。
三、初讀課文，整體感知
1、自學(xué)：用你喜歡的方式自由讀課文，看看你讀懂了什么？有什么不明白的或是想知道的？在書上做個(gè)標(biāo)記。
2、匯報(bào)：
（1）說說你讀懂了什么？
（2）提出不懂的問題：
問題預(yù)計(jì)：
A、我們測(cè)驗(yàn)不及格的原因是什么？
B、為什么說上懷特森老師的課，每一節(jié)課都是不尋常的探索？
C、懷特森老師是一個(gè)怎樣的老師？
D、“新懷疑主義”指什么？我們是怎樣學(xué)會(huì)“新懷疑主義”的？
E、懷特森老師介紹的“凱蒂旺普斯”哪些地方有疑問？
、
四、明確進(jìn)一步學(xué)習(xí)的方向
1、你覺得《一個(gè)這樣的老師》這篇課文我們應(yīng)該弄懂什么？（這是一個(gè)怎樣的老師？他給學(xué)生什么樣的影響？）
2、你認(rèn)為《一個(gè)這樣的老師》這篇課文的主要人物是誰? （可聯(lián)系課題、課文的主要內(nèi)容及課后第2題確定）
3、擬定進(jìn)一步學(xué)習(xí)的方案：
學(xué)生自擬后師生交流，形成建議性學(xué)習(xí)方案和自擬學(xué)習(xí)方案。
五、布置作業(yè)
1、抄寫生字新詞。
2、練習(xí)朗讀課文
一個(gè)這樣的老師 篇12
教材分析
本文是美國(guó)作家大衛(wèi).歐文回憶自己少年時(shí)代學(xué)習(xí)生活時(shí)寫的一篇文章。它敘述了科學(xué)課上懷特森老師運(yùn)用“故弄玄虛策略”，教會(huì)學(xué)生“新懷疑主義”的故事，塑造了一個(gè)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響而又獨(dú)具一格的老師形象。文章安排材料的方法與學(xué)生常見的文章有所不同：正側(cè)面描寫相結(jié)合的方法描寫人物，是本文寫作上的一大特點(diǎn)。文中既有對(duì)懷特森老師的語言、動(dòng)作、神態(tài)的正面描寫，也有對(duì)“我”的心理活動(dòng)、懷特森老師教育效果的側(cè)面描寫。二者相互結(jié)合，懷特森老師特點(diǎn)就更加鮮明突出了。能夠結(jié)合正側(cè)面描寫來了解人物的特點(diǎn)是本文的教學(xué)重點(diǎn)，體會(huì)這種側(cè)面描寫的作用是本文的教學(xué)難點(diǎn)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、朗讀課文，把握課文內(nèi)容。
2、理解課文中懷特森老師的做法，懂得在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷，要有科學(xué)的懷疑精神。
3、學(xué)會(huì)“覷、黠、抿”3個(gè)會(huì)認(rèn)字和“凱、覷、黠、抿、轎、惕”6個(gè)會(huì)寫字，掌握“面面相覷、狡黠、抿嘴、小轎車、警惕”等詞語。
教學(xué)重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，懂得學(xué)習(xí)中要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷，要有科學(xué)的懷疑精神，用事實(shí)，用科學(xué)的方法糾正錯(cuò)誤，堅(jiān)持真理。
教學(xué)難點(diǎn)：理解懷特森老師的做法，并認(rèn)識(shí)到其中的價(jià)值。
教學(xué)方法：講授法、討論法等
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
教學(xué)安排：2課時(shí)。
教學(xué)步驟
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、朗讀課文，初步把握課文的主要內(nèi)容。
2、學(xué)會(huì)“覷、黠、抿”3個(gè)會(huì)認(rèn)字和“凱、覷、黠、抿、轎、惕”6個(gè)會(huì)寫字，掌握“面面相覷、狡黠、抿嘴、小轎車、警惕”等詞語。
教學(xué)過程：
一、初讀課文，掃清文字障礙。
易讀錯(cuò)的音：“覷”讀“qù”，不要讀成“xū”或“qū”；“抿”字讀三聲，不能讀成二聲。
易寫錯(cuò)的字：“覷”字，書寫時(shí)，左邊的“虛”字下面的“業(yè)”字，最后一筆“橫”改成“提”；“黠”字左邊的“黑”字也有變化；“凱”字右邊的“幾”不要寫成“凡”。
理解字詞:
1、面面相覷：覷，看。你看我，我看你，不知道如何是好。
2、冰川期：地質(zhì)上的一個(gè)時(shí)期，在新生代的第四季，當(dāng)時(shí)氣候非常寒冷，歐洲和美洲北部都被冰川所覆蓋，也叫冰河時(shí)代。
3、絕跡：斷絕蹤跡，完全不出現(xiàn)。
4、饒有興趣：很有興趣。饒：豐富，多。
5、博學(xué)：博，多，豐富。學(xué)問廣博精深。
6、胸有成竹：畫竹子時(shí)心里有一幅竹子的形象。比喻做事之前已經(jīng)有通盤的考慮。
7、狡黠：狡詐。黠：聰明而狡猾。
8、鄭重其事：形容態(tài)度非常嚴(yán)肅認(rèn)真。鄭重：嚴(yán)肅認(rèn)真。
9、抿：（嘴、耳朵、翅膀等）稍稍合攏；收斂。
10、尋常：平常。
11、反駁：說出自己的理由，來否定別人跟自己不同的理論和意見。
12、警惕：對(duì)可能發(fā)生的危險(xiǎn)情況或錯(cuò)誤傾向保持敏銳的感覺。
13、懷疑：疑惑，不很相信。
14、捉弄：對(duì)人開玩笑，使為難。
15、正視：用嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度來對(duì)待，不躲避，不敷衍。課文指嚴(yán)肅認(rèn)真地看著。
二、通讀全文，了解主要內(nèi)容。
懷特森老師在第一節(jié)科學(xué)課上，給“我們”講了一種叫凱蒂旺普斯的動(dòng)物。第二天測(cè)驗(yàn)，每一個(gè)同學(xué)的試卷都不及格。老師給“我們”解釋了不及格的原因，并希望“我們”從這件事上學(xué)到點(diǎn)什么。逐漸地“我們”在懷特森老師的課上學(xué)會(huì)了探索，學(xué)會(huì)了“新懷疑主義”的學(xué)習(xí)方法。
三、理清文章層次結(jié)構(gòu)。
第一部分（1——11）：懷特森老師給“我們”上課。
第二部分（12——14）：懷特森老師給“我們”帶來的影響。
四、默讀全文，提出不懂的問題。
預(yù)設(shè)：
1、懷特森老師是一個(gè)怎樣的老師？他與別的老師有什么不一樣？
2、我們測(cè)驗(yàn)不及格的原因是什么？
3、懷特森老師介紹的“凱蒂旺普斯”哪些地方有疑問？
4、懷特森老師希望我們從這件事上學(xué)到點(diǎn)什么呢？
5、為什么說上懷特森老師的課，每一節(jié)課都是不尋常的探索？
6、“新懷疑主義”指什么？我們是怎樣學(xué)會(huì)“新懷疑主義”的？
7、文中兩次提到“正視”有什么含義？
8、懷特森老師給學(xué)生帶來怎樣的影響？
9、“我們”對(duì)懷特森老師的情感發(fā)生了怎樣的變化？
…………
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、深入學(xué)習(xí)課文，把握課文內(nèi)容。
2、理解課文中懷特森老師的做法，懂得在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷，要有科學(xué)的懷疑精神。
3、朗讀課文。
教學(xué)過程：
一、談話引入。
1、上節(jié)課我們結(jié)識(shí)了一位極有個(gè)性的科學(xué)課老師──懷特森先生，你們喜歡他嗎？簡(jiǎn)單談?wù)劺碛伞?/p>
2、他的學(xué)生們對(duì)他的認(rèn)識(shí)和理解是逐步加深的，這其中對(duì)他的情感也發(fā)生過一些轉(zhuǎn)變，你能從文中找到“我”評(píng)價(jià)懷特森先生的句子嗎？
3、學(xué)生默讀全文，找句子，之后交流。
（1）我心中暗想，這回我遇到一位博學(xué)的老師了。——直接評(píng)價(jià)，表達(dá)了對(duì)老師的滿意和喜愛；
（2）這種老師算什么老師？——間接評(píng)價(jià)，言外之意是他不配做老師，更不是一個(gè)好老師，表達(dá)了對(duì)老師的不滿；
（3）我正視著他的眼睛，告訴他：“不，你錯(cuò)了。”——間接評(píng)價(jià)，表達(dá)對(duì)老師的崇拜和敬佩。
4、懷特森先生做了什么，讓“我們”那么氣惱？后來怎么又由衷地對(duì)他產(chǎn)生了敬佩之情呢？要解開心中的迷團(tuán)，就需要我們?nèi)フJ(rèn)真地讀書，細(xì)細(xì)地琢磨。
二、深入學(xué)習(xí)，理解懷特森先生的做法。
1、假如你就是懷特森先生班中的一員，他的哪些做法讓你覺得“這種老師算什么老師？”讓你們大家那么氣惱？默讀課文，找到相關(guān)內(nèi)容來回答——
“懷特森先生編造上課內(nèi)容，有關(guān)凱蒂旺普斯的一切都是他編造出來的。這種動(dòng)物從來沒有存在過。”
“我是完完全全按照懷特森先生所說的寫卻得了個(gè)大大的紅。測(cè)驗(yàn)不及格。”
“班里的每個(gè)人都沒有及格，如果有一兩個(gè)有困難的同學(xué)是正常的，但全班都不合格就說明老師的教學(xué)有問題了”
“我們?cè)嚲淼牧惴质且怯浽谒某煽?jī)記錄簿上的。”
“開始老師的表現(xiàn)讓我們都喜歡上了他，即使都得了零分也沒對(duì)老師產(chǎn)生懷疑，可一切都是老師編造的，感覺老師是在捉弄我們。
……
2、懷特森先生是怎么對(duì)大家進(jìn)行解釋的？從他的言談話語中你懂得了什么？出示文字，指讀：
“難道你們沒有想過嗎？既然已經(jīng)‘絕跡’了，我怎么可能那么詳盡地描述它的夜間視力、皮毛的顏色，以及許多根本不存在的現(xiàn)象，還給它起了個(gè)可笑的名字，你們竟一點(diǎn)兒也沒有起疑心，這就是你們不及格的原因。”
聽了老師的一席話，你心里是怎么想的？——明白了老師為什么這么做……
3、經(jīng)歷了懷特森先生不同尋常的科學(xué)課，不僅對(duì)老師的認(rèn)識(shí)加深了，情感變化了，還帶給了我們?cè)鯓拥淖兓?mdash;—
“新懷疑主義”
循規(guī)蹈矩潛心探索
絕對(duì)相信書本和權(quán)威持有懷疑態(tài)度用事實(shí)和科學(xué)的方法解決疑問，探索真理
4、這種變化是思想和意識(shí)上的巨大轉(zhuǎn)變，它給帶來的是什么——
捍衛(wèi)真理的勇氣、探索真理的信心、獨(dú)立思考的能力、對(duì)待學(xué)習(xí)和生活的態(tài)度……
5、大家是從哪感受到的？回到課文當(dāng)中，把帶給我們這么多思考和啟迪的語句找出來，好好讀一讀吧！——自讀，指讀，齊讀。
6、當(dāng)我們能夠?qū)?quán)威所講的內(nèi)容產(chǎn)生懷疑，當(dāng)我們能夠正視著老師們的眼睛，說出自己懷疑的理由，當(dāng)我們能夠潛心鉆研，以科學(xué)的態(tài)度和方法闡述自己的觀點(diǎn)，當(dāng)我們探索中學(xué)習(xí)不斷獲得成功的喜悅之時(shí)，我們一定會(huì)想起曾經(jīng)“捉弄”過我們的懷特森先生，那位與眾不同的老師。在回憶當(dāng)中，我們感受到了什么？ ——
感受到了老師的用心良苦,感受到了老師教學(xué)思想的獨(dú)特。他是在用一種特別的方式教育我們，不管是在學(xué)習(xí)上還是在生活中，都要有一種獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的科學(xué)的懷疑精神，并要學(xué)會(huì)用事實(shí)，用科學(xué)的方法糾正錯(cuò)誤，堅(jiān)持真理。
7、因此，當(dāng)我的鄰居驚訝地說：“那位老師不該這樣捉弄你們”時(shí)，我正視著他的眼睛，告訴他：“不，你錯(cuò)了。”此時(shí)此刻，我在說這句話的時(shí)候，心里是一種怎樣的情感？——被懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方法所折服，對(duì)老師由衷的崇敬。
請(qǐng)大家?guī)е@種情感說這句話。
8、學(xué)完這篇課文，不僅懷疑精神根植于我們的心中，懷特森先生——這樣一位老師的高大形象，也在我們的心中留下了不可磨滅的印象。這就是這篇課文帶給我們的價(jià)值。
三、作業(yè)：選擇其一寫出自己的感受。
一個(gè)這樣的老師 篇13
《一個(gè)這樣的老師》是北京版語文實(shí)驗(yàn)教材第十一冊(cè)第八單元中的一篇講讀課文。
【指導(dǎo)思想與理論依據(jù)】《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中，我注重寫法的指導(dǎo)，注重讀寫的結(jié)合。
【教學(xué)背景分析】
1、教材分析：
本文是美國(guó)作家大衛(wèi).歐文回憶自己少年時(shí)代學(xué)習(xí)生活時(shí)寫的一篇文章。它敘述了科學(xué)課上懷特森老師運(yùn)用“故弄玄虛策略”，教會(huì)學(xué)生“新懷疑主義”的故事，塑造了一個(gè)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響而又獨(dú)具一格的老師形象。文章安排材料的方法與學(xué)生常見的文章有所不同：正側(cè)面描寫相結(jié)合的方法描寫人物，是本文寫作上的一大特點(diǎn)。文中既有對(duì)懷特森老師的語言、動(dòng)作、神態(tài)的正面描寫，也有對(duì)“我”的心理活動(dòng)、懷特森老師教育效果的側(cè)面描寫。二者相互結(jié)合，懷特森老師特點(diǎn)就更加鮮明突出了。能夠結(jié)合正側(cè)面描寫來了解人物的特點(diǎn)是本文的教學(xué)重點(diǎn)，體會(huì)這種側(cè)面描寫的作用是本文的教學(xué)難點(diǎn)。
2、學(xué)情分析：
六年級(jí)的學(xué)生具備了一定的閱讀能力，能夠在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情。本文中所塑造的懷特森老師的形象是對(duì)學(xué)生的一種“沖突” 分別從視覺、心理、思維方式、生活習(xí)慣這四方面加以展現(xiàn)。在此，教學(xué)中應(yīng)該注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)他們的想象力和寫作的潛能。逐步養(yǎng)成實(shí)事求是，崇尚真知的科學(xué)態(tài)度。
3、教學(xué)方式與教學(xué)手段說明
在上一節(jié)課學(xué)生了解課文內(nèi)容、結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，本節(jié)課設(shè)計(jì)了自主探究與教師點(diǎn)撥相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式來實(shí)施教學(xué)。讓學(xué)生自主探究、因需合作在先，集體共議、順學(xué)而導(dǎo)在后，通過整體地、聯(lián)系地自主感悟、相互碰撞、引導(dǎo)學(xué)生了解懷特森老師獨(dú)特的教育方法、思想及其對(duì)學(xué)生的深遠(yuǎn)的影響需要學(xué)生走進(jìn)文本并與之有效對(duì)話，揣摩課文寫作方法更需要學(xué)生潛心讀書，品味各種寫法的作用及其結(jié)合的巧妙。
4、技術(shù)準(zhǔn)備
制作演示文稿，出示自學(xué)提示、寫作提示及側(cè)面描寫的概念，幫助學(xué)生體會(huì)其作用。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.了解懷特森老師獨(dú)特的教育方法、思想，及其對(duì)學(xué)生的深遠(yuǎn)影響，并寫出對(duì)他的評(píng)價(jià);
2.體會(huì)側(cè)面描寫人物的作用。
【教學(xué)重點(diǎn)】了解人物的特點(diǎn)
【教學(xué)難點(diǎn)】體會(huì)側(cè)面描寫的作用
【教學(xué)過程】
一、檢查預(yù)習(xí)，初步感知課文
今天我們繼續(xù)深入的學(xué)習(xí)課文，要求學(xué)生齊讀課題并回答這是怎樣的一個(gè)老師？ 這里預(yù)設(shè)了學(xué)生可能會(huì)說（喜歡、博學(xué)、敬佩、獨(dú)特、與眾不同、用心良苦、特別….. 等評(píng)價(jià)懷特森老師是怎樣的一個(gè)老師。
看來學(xué)生們?cè)诔踝x課文后都有了自己的見解，請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，課文寫了誰的什么事情？學(xué)生通過思考匯報(bào)。
二、自主學(xué)習(xí)，深入感知課文
（一）批注理解
教師出示自學(xué)提示：
1）默讀課文1——11自然段。
2）思考：在經(jīng)歷的這些事件中，我對(duì)懷特森老師的情感發(fā)生了怎樣的變化？請(qǐng)?jiān)谖闹袠?biāo)畫出來。
學(xué)生可根基課文中的內(nèi)容總結(jié)出我的心情變化：
預(yù)設(shè)喜歡-——懷疑——不滿——理解（良苦用心）
預(yù)設(shè)學(xué)生可能標(biāo)注這些句子.
a “我們饒有興趣的傳看，記筆記，有的同學(xué)還畫了圖。我心中暗想，這回我遇到一位博學(xué)的老師了。”(喜歡)
b“可是，當(dāng)試卷發(fā)下來的時(shí)候，我卻驚呆了：我答的每道題旁邊都打著大大的紅叉！怎么回事？我完完全全是按照老師講的寫的呀！一定有什么地方弄錯(cuò)了。”（懷疑）
c “那你為什么要在課堂上鄭重其事的講?為什么還要考試？這種老師算什么老師？一股怒火升上了我的心頭，我緊緊抿住嘴唇，控制著自己不嚷出來。教室里響起了不滿的議論聲。”（不滿）
d 他希望我們從這件事上學(xué)到點(diǎn)什么（理解）（一）此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)學(xué)生運(yùn)用“質(zhì)疑探究的方法”自行學(xué)習(xí)并
再讓學(xué)生概括的說出我對(duì)懷特森老師的情感發(fā)生了怎樣的變化之后讓學(xué)生結(jié)合著批注的句子說出自己的理解.
（二）讀中悟情
追問：為什么會(huì)有這樣的變化呢？學(xué)生再次讀文走入人物的心理，體會(huì)懷特森老師這個(gè)人物的特點(diǎn)。
1、指名讀1-2自然段，
2、分角色指名朗讀（3-8自然段），
要求其他學(xué)生邊聽邊思考：如果當(dāng)時(shí)你就在這間教室，面對(duì)此情此景，面對(duì)這樣的一個(gè)老師，你想說些什么？全班交流。
3、自由讀9—10自然段
面對(duì)我們的無理，懷特森老師又是怎么說的，怎么做的？此時(shí)你認(rèn)為這是一位怎樣的老師？學(xué)生自由讀9—10自然段。讀后找學(xué)生談出自己的理解。
3、齊讀11自然段
從老師樸實(shí)的話語中，我們總能學(xué)到點(diǎn)什么？我們也漸漸地明白了懷特森老師的良苦用心，懷特森老師的課每一節(jié)課都不同尋常——學(xué)生接讀11自然段。教師追問：懷特森老師是一個(gè)怎樣的老師？
（三）讀寫結(jié)合
懷特森老師的課生動(dòng)、幽默、不同尋常，他的課又給我們帶來哪些影響呢？
1、請(qǐng)小組結(jié)合“懷特森老師教我們科學(xué)課之前和之后，我們又是怎樣學(xué)習(xí)的呢？”這一問題在自讀的基礎(chǔ)上展開討論。
2、句式比較：文章14自然段出現(xiàn)的“正視”一詞換成“看著” 行嗎？學(xué)生通過反復(fù)研讀，從中體會(huì)其中的不同含義？
此時(shí)此刻，你認(rèn)為“懷特森”是一個(gè)怎樣的老師，寫出自己的看法。
請(qǐng)你把這個(gè)句字補(bǔ)充完整：我正視著他的眼睛，告訴他：“你錯(cuò)了。”懷特森老師是一個(gè)——————的人，他……..
（四）學(xué)法指導(dǎo)
教師設(shè)計(jì)問題：學(xué)到這里我有一個(gè)問題，這后三個(gè)段落看似多余，能否刪去呢？學(xué)生結(jié)合問題，展開討論回答。老師適時(shí)介紹這一部分的描寫是對(duì)懷特森教育結(jié)果的深入描寫，是寫作的一大特點(diǎn)，這叫做側(cè)面描寫，也叫做間接描寫。它指不從正面描寫人物，而是通過有關(guān)的人、事、物、景的描寫，渲染氣氛，烘托出所要描寫的人物的性格特征。本文用正側(cè)面描寫相結(jié)合的方法描寫人物是本文寫作上的一大特點(diǎn)。二者相結(jié)合，懷特森老師的特點(diǎn)就更加鮮明突出了。
三、總結(jié)全文，拓展延伸
今天我們一起認(rèn)識(shí)了這樣一位與眾不同的老師，看得出同學(xué)們很喜歡他。我相信，同學(xué)們不僅對(duì)這位懷特森老師的特點(diǎn)有了更深的理解，同時(shí)也學(xué)會(huì)了“新懷疑主義”——這種科學(xué)的思維方法。在今后的工作中，老師我也要向懷特森老師那樣做。其實(shí)，在我們的課內(nèi)外讀物中有很多值得我們揣摩的寫法，建議大家課后在課內(nèi)外讀物中選擇用側(cè)面描寫的方法表現(xiàn)人物特點(diǎn)的文章，也用新懷疑主義的方法來體會(huì)其在表現(xiàn)人物特點(diǎn)方面的作用
板書設(shè)計(jì)：
30 一個(gè)這樣的老師
喜歡
懷疑 與眾不同：學(xué)會(huì)質(zhì)疑
不滿 學(xué)會(huì)探索
理解 影響深遠(yuǎn)：學(xué)習(xí)方式
敬佩 生活方式
【教學(xué)效果評(píng)價(jià)】
1.能客觀地評(píng)價(jià)懷特森老師，并說明自己的理由。
2、運(yùn)用本課學(xué)習(xí)的寫作方法，寫一寫自己的同學(xué)。
【教學(xué)特點(diǎn)】
1、朗讀：朗讀和鄰居“正視”的句子，我扮演鄰居，學(xué)生扮演作者。學(xué)生嚴(yán)肅地告訴我“你錯(cuò)了”，我追問，我錯(cuò)哪里？學(xué)生馬上接說“懷特森老師不是在捉弄我們，而是在教會(huì)我們學(xué)習(xí)的方法。我恍然大悟地說“哦！原來如此，是我錯(cuò)了。”
2、理解：
（1）學(xué)生提到“狡黠的光芒”時(shí)，只是從表面的字義上去理解，我馬上提示學(xué)生： 老師狡黠的光芒究竟想告訴我們點(diǎn)什么？他的目光里藏著什么內(nèi)容？ 學(xué)生很塊從文本中找到里相應(yīng)的句子解答。從而達(dá)到學(xué)習(xí)方法的遷移，馬上能聯(lián)系上下文解答“他想讓我們學(xué)到點(diǎn)什么？”這一問題。
（2）充分閱讀，讀悟結(jié)合。重點(diǎn)品讀1—10自然段，學(xué)生自主學(xué)習(xí)勾畫“我”的心理心里活動(dòng)的句子并且批注上自己讀出了怎樣的心情。由于給的時(shí)間充足，學(xué)生在匯報(bào)的時(shí)候效果較好。
一個(gè)這樣的老師 篇14
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解懷特森老師獨(dú)特的教育方法、思想，及其對(duì)學(xué)生的深遠(yuǎn)影響，并說出對(duì)他的評(píng)價(jià)。
2、體會(huì)側(cè)面描寫人物的作用。
教學(xué)重點(diǎn)：
了解人物的特點(diǎn)
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課。
今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《一個(gè)這樣的老師》。課文主要寫了什么?
通過這件事，可以看出懷特森老師是一個(gè)怎樣的老師呢?作者又是怎樣把一個(gè)“這樣”的老師展現(xiàn)給我們的呢?這節(jié)課我們深入學(xué)習(xí)課文。
二、自主探究，討論交流
出示：懷特森老師是一個(gè)( )的老師。
建議1：默讀課文，看看懷特森老師說了什么，做了什么?想一想懷特森老師是一個(gè)( )的老師。
建議2：默讀課文，思考在懷特森老師教“我們”的過程中“我”的心情和行為有了哪些變化，“我”認(rèn)為懷特森老師是一個(gè)( )的老師。
三、反饋交流，體會(huì)特點(diǎn)
先讀1——10自然段
(一).懷特森老師是一個(gè)教會(huì)我們“新懷疑主義”的老師。
1、懷特森老師是一個(gè)博學(xué)的老師。
懷特森老師笑了笑，“那是一種夜行獸，在冰川期無法適應(yīng)環(huán)境的變化而絕跡了。”說著，他從講桌里拿出一件動(dòng)物頭骨，向我們解釋起這種動(dòng)物的特征來。講完，他把頭骨交給前排的同學(xué)，讓大家輪流觀察一下。
2、懷特森老師是一個(gè)戲弄學(xué)生的老師。
“很簡(jiǎn)單，”懷特森老師眼里閃過狡黠的光芒，解釋道，“有關(guān)凱蒂旺普斯的一切都是我編造的，這種動(dòng)物從來就沒有過。你們筆記里記的都是錯(cuò)的，錯(cuò)的當(dāng)然就不能得分了。”
師：狡黠是什么意思?你從中感受到什么了?(引導(dǎo)學(xué)生理解懷特森老師的本意不是去捉弄孩子們。而是讓他們從這件事上學(xué)到點(diǎn)什么)
3、懷特森老師是一個(gè)教會(huì)我們懷疑的老師。
懷特森老師擺擺手，讓大家平靜下來：“難道你們自己沒有想過嗎?既然是‘絕跡’了，那就什么也沒留下。我向你們描述它的夜間視力、皮毛的顏色，以及許多根本不存在的現(xiàn)象，還給它起了個(gè)可笑的名字，你們竟一點(diǎn)也沒有起疑心，這就是你們不及格的原因。”
(1)懷特森老師認(rèn)為我們不及格的原因是什么?(不是知識(shí)性的，而是沒有對(duì)老師說的話做認(rèn)真的考慮，發(fā)現(xiàn)其中的疑點(diǎn)。)
(2)我們?cè)倏纯磻烟厣蠋熛蛭覀兘榻B的凱蒂旺普斯，看看我們?cè)摬辉撈鹨尚?
懷特森老師笑了笑，“那是一種夜行獸，在冰川期無法適應(yīng)環(huán)境的變化而絕跡了。”說著，他從講桌里拿出一件動(dòng)物頭骨，向我們解釋起這種動(dòng)物的特征來。講完，他把頭骨交給前排的同學(xué)，讓大家輪流觀察一下。
(引導(dǎo)學(xué)生把冰川期絕跡和動(dòng)物頭骨結(jié)合起來考慮，體會(huì)到在冰川期絕跡的.動(dòng)物留下來的應(yīng)該是化石而絕不是頭骨。)
追問：還能從哪感受到懷特森老師要教會(huì)我們懷疑?
(3)從考試成績(jī)登記在冊(cè)教會(huì)我們必須學(xué)會(huì)懷疑。
過渡：:在這次“凱蒂旺普斯”事件中“我”的態(tài)度有什么變化?“我”眼中的懷特森老師是一個(gè)怎樣的老師呢?(喜歡——吃驚——憤怒——領(lǐng)會(huì)良苦用心)
……我心中暗想，這回我遇到一位博學(xué)的老師了。
……可是，當(dāng)試卷發(fā)下來的時(shí)候，我卻驚呆了：我答的每道題旁邊都打著大大的紅叉!怎么回事?我完完全全是按照老師講的寫的呀!一定有什么地方弄錯(cuò)了。
……“那你為什么要在課堂上鄭重其事地講?為什么還要考試?這種老師算什么老師?”一股怒火升上了我的心頭，我緊緊抿住嘴唇，控制著自己不嚷出來。
……他希望我們從這件事上學(xué)到點(diǎn)什么。
師：讀讀這些句子，結(jié)合上下文談?wù)勀愀惺艿搅耸裁?(引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)懷特森老師希望我們從這件事上學(xué)會(huì)懷疑，學(xué)會(huì)一種新的學(xué)習(xí)方式——新懷疑主義。懂得做一名學(xué)生，要有科學(xué)的態(tài)度、科學(xué)的思想，科學(xué)的思維方式，掌握良好的學(xué)習(xí)知識(shí)的方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣。這也是懷特森老師獨(dú)特的教學(xué)方法和教學(xué)思想。)
小結(jié)：此時(shí)，你認(rèn)為這是一位怎樣的老師?(敬佩、尊敬)
(二)懷特森老師是一個(gè)教會(huì)我們探索的老師。
過渡：懷特森老師僅僅這節(jié)課這樣上嗎?他的教育又給我們帶來了哪些深遠(yuǎn)影響呢?
學(xué)習(xí)“后四段”內(nèi)容
1.從十一自然段看出，每一節(jié)課都是不同的課，列舉“小轎車”的例子。體會(huì)：懷特森老師是一位教我們學(xué)會(huì)探索的老師，在自主探索的實(shí)踐中，堅(jiān)持真理要靠事實(shí)，靠科學(xué)的方法。
師：這是對(duì)第一個(gè)故事的補(bǔ)充說明。作者概括的描寫，使我們對(duì)懷特森老師的了解更加深入。他使我們學(xué)會(huì)了一種新的學(xué)習(xí)方式——新懷疑主義。
師：你們覺的什么是“新懷疑主義”?
出示：
逐漸的，我們懂得了，書本寫的、老師說的，并不是一貫正確的，事實(shí)上沒有誰是一貫正確的。我們應(yīng)該時(shí)刻保持警惕，用事實(shí)、用科學(xué)的方法，糾正錯(cuò)誤，并且應(yīng)當(dāng)有堅(jiān)持真理的毅力。同學(xué)們把這種學(xué)習(xí)方法稱為“新懷疑主義”。
2.老師的這種教學(xué)方法和教學(xué)思想又給我們帶來了哪些深遠(yuǎn)影響呢?
a.我們把“新懷疑主義”帶進(jìn)了課堂，令所有的師生受益匪淺。(“凱蒂旺普斯”在“我”的同學(xué)中代表什么?)
b.我們把“新懷疑主義”帶進(jìn)了生活。
句式比較：把“正視”一詞換成“看著”行嗎?從中你體會(huì)到什么?
正視：用嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度來對(duì)待，不躲避，不敷衍。
看著：用眼睛瞅、瞧
表現(xiàn)了學(xué)生敢于質(zhì)疑的勇氣、堅(jiān)持真理的坦蕩與毅力。從一個(gè)側(cè)面也反映出“懷特森”老師雖然只教我們科學(xué)課，但他卻使我們所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)乃至學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣都發(fā)生了變化。
此時(shí)此刻，你認(rèn)為“懷特森”是一個(gè)怎樣的老師?
師：懷特森老師不僅教會(huì)了我們質(zhì)疑，也教會(huì)了我們探索。那么在懷特森老師教我們科學(xué)課之前和之后，我們是怎么學(xué)習(xí)的呢?
(引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“我們”行為的變化過程：不習(xí)慣質(zhì)疑——學(xué)會(huì)了新懷疑主義——把新懷疑主義帶進(jìn)了所有的課堂——把新懷疑主義帶進(jìn)了我們的生活，感受懷特森老師是一個(gè)對(duì)我們影響深遠(yuǎn)的老師)
四、拓展延伸。
是呀，懷特森老師用自己獨(dú)特的教學(xué)方式教會(huì)了孩子們?cè)鯓訉W(xué)習(xí)，這不僅改變了孩子們的學(xué)習(xí)方式，也改變了他們的生活方式。這篇文章的作者是美國(guó)著名作家大衛(wèi).歐文，他寫的《第一家爸爸銀行》風(fēng)靡全球。試想如果他在少年時(shí)代沒有遇到懷特森老師，那么他還是今天的大衛(wèi).歐文嗎?
你們喜歡這樣的老師嗎?懷特森老師確實(shí)是一個(gè)值得我們敬佩的好老師。其實(shí)在我們的學(xué)習(xí)生活中可能會(huì)遇到很多老師，他們有的親切和藹，平易近人;有的謙虛謹(jǐn)慎，嚴(yán)格要求;有的博學(xué)多才，腹有詩書氣自華;有的風(fēng)趣幽默，眼角眉梢露睿智。盡管他們的知識(shí)水平不同，教學(xué)風(fēng)格各異，但是，春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干，他們都以他們的學(xué)識(shí)和人格，影響著一代又一代的莘莘學(xué)子。同學(xué)們，在你的學(xué)習(xí)生活中哪位老師給你的教育啟迪最大，留下的印象最深，為什么?
五、學(xué)法指導(dǎo)
師導(dǎo)：學(xué)到這里我有個(gè)問題，這后三個(gè)段落看似多余，能否刪去呢?
生：不能，它是對(duì)“懷特森”老師教育結(jié)果的深入描寫。
師：是呀，這正是文章寫作的一大特點(diǎn)，這叫側(cè)面描寫，也叫間接描寫。指不從正面描寫人物，而是通過有關(guān)的人、事、景、物的描寫，渲染氣氛，烘托出所要描寫的人物的性格特征。這樣可以豐富讀者的想象，引起讀者的共鳴，產(chǎn)生身臨其境、烘云托月的效果，尤其在難于正面描寫人物時(shí)，側(cè)面描寫更有其特殊的功用。其實(shí)在平日的習(xí)作中很多同學(xué)都用過，您能結(jié)合自己的習(xí)作舉個(gè)例子嗎?
用正、側(cè)面描寫相結(jié)合的方法描寫人物是本文寫作上的一大特點(diǎn)。二者相結(jié)合，“懷特森”老師特點(diǎn)就更加鮮明突出了。
六、作業(yè)。
1.試著把這種獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式帶到你的學(xué)習(xí)生活中去。
2.試著以懷特森先生的口吻來記敘這件事，體會(huì)他的心理活動(dòng)。
3.寫一寫自己的老師，寫出他(她)與眾不同的地方。