《一個(gè)這樣的老師》教學(xué)實(shí)錄（精選16篇）
《一個(gè)這樣的老師》教學(xué)實(shí)錄 篇1
（一）教學(xué)目標(biāo)：
1、理解課文中孩子對(duì)懷特森老師情感變化的線索。
2、通過有感情的朗讀課文，表達(dá)對(duì)老師的情感變化。
3、通過對(duì)課文理解培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的精神。
（二）教學(xué)重難點(diǎn)：
1、人物心理描寫貫穿始終，理解孩子們的心理變化是本課的難點(diǎn)。
2、理解懷特森老師的教育結(jié)果和對(duì)學(xué)生的深遠(yuǎn)影響。
（三）教學(xué)課時(shí)：第二課時(shí)
（四）教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、師：同學(xué)們，今天我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)課文（生：《一個(gè)這樣的老師》）
2、師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你認(rèn)為故事中的懷特森老師是一個(gè)怎樣的老師呢？
生：一個(gè)特別、博學(xué)、聰明… 板：博學(xué)、故弄玄虛、與眾不同
3、師：面對(duì)一個(gè)這樣的老師，同學(xué)們的情感有過怎樣的變化？
生：剛開始喜歡，接著討厭，最后敬佩老師。
板：喜歡→討厭→敬佩
二、學(xué)習(xí)課文
a （1）師：為什么會(huì)有這么大的變化？那都是源于。。。？
生：凱蒂旺普斯
（2）師：為什么“凱蒂旺普斯”能讓同學(xué)們喜歡上接觸的懷特森老師呢？
生：因?yàn)?ldquo;凱蒂旺普斯”這個(gè)動(dòng)物，大家都不認(rèn)識(shí)，很好奇，所以被老師的講解吸引住了。
（3）師：你是從哪兒感受到同學(xué)們被吸引住了？
生1：同學(xué)們面面相覷。。。瞪大了眼睛。
師：連比利都不知道，可懷特森老師卻知道，同學(xué)們充滿了興趣。你能用朗讀大家感受到嗎？
生個(gè)讀
生2：饒有興趣。。。
師：聞所未聞的“凱蒂旺普斯”，讓我們充滿了興趣，老師生動(dòng)的講解，使我們沒有半點(diǎn)懷疑，聽得津津有味，你看同學(xué)們學(xué)得多么認(rèn)真呀，又是記筆記，又是畫圖，生怕漏掉點(diǎn)什么。這句話該怎么讀好它呢？誰來試試
生個(gè)讀→生齊讀
（4）師：懷特森老師生動(dòng)的語言傳神的動(dòng)作，讓第一次與他接觸的學(xué)生，心里是怎樣想的？
生：我心中暗想，這回遇到一位博學(xué)的老師了。我也喜歡上了這個(gè)老師。
師：如果你也是班里的同學(xué)？
生：我覺得很開心，能有一個(gè)這么博學(xué)的老師。。。
師：看來同學(xué)們都很喜歡懷特森老師，那就把你們的喜愛之情融入到朗讀里，讀一讀課文的1、2自然段。
生齊讀1、2自然段
師小結(jié)：能有這么博學(xué)的老師上課，同學(xué)們開心極了，
b、（1）師：“凱蒂旺普斯”就猶如懷特森老師送給大家的見面禮，深深地吸引著同學(xué)們，讓大家情不自禁地喜歡上了這個(gè)博學(xué)的老師，他們認(rèn)真聽講，但是卻沒有半點(diǎn)思考，無論老師說什么，就像錄音機(jī)一樣記下來。大家都很信任老師，可是為什么大家又討厭起懷特森老師呢？
生：同學(xué)們知道“凱蒂旺普斯”原來是老師編造出來的。大家很憤怒。
（2）師：得知“凱蒂旺普斯”是編造出來的，同學(xué)們有什么表現(xiàn)？
生1：比利正氣惱地捶桌子呢。
生2：那你為什么要鄭重其事地講？…一股怒火升上我的心頭…
師：為什么、為什么、算什么？我的心中充滿了疑問，可我卻緊緊。。。
生跟讀
師：明明心中充滿了疑問，可面對(duì)老師我為什么不說呢？
生：即使有疑問，不滿，也習(xí)慣了藏在心里，不敢說。
師：這就是我們以前的同學(xué)，雖然心中有著大大的問號(hào)，但是卻不敢說，不敢問， 同學(xué)們其實(shí)早已習(xí)慣了這樣的學(xué)習(xí)方式。有沒有同學(xué)能讀出我的感受呢？
生個(gè)讀→生齊讀
(3)師：面對(duì)學(xué)生的憤怒，面對(duì)不滿的議論，懷特森老師又是怎么說的？怎么做的？
引讀9段第一句話，示意學(xué)生讀。（師接著讀10段）
師：真是一個(gè)奇怪的老師呀！面對(duì)全班同學(xué)不及格，沒有半點(diǎn)指責(zé)，沒有一絲懊惱，十分平靜的他甚至眼里還閃過狡黠的光芒，難道他真的想全班同學(xué)不及格嗎？
生：不是。他是想讓同學(xué)們學(xué)會(huì)時(shí)刻保持警惕。
師：看來懷特森老師還真有他的目的，他的良苦用心我們知道了，但這時(shí)被憤怒沖昏了頭腦的同學(xué)們能理解嗎？
生：不能
師：那讓我們通過分角色朗讀再次回到課堂，感受同學(xué)的憤怒以及老師的用心良苦。
分角色讀
師：現(xiàn)在同學(xué)們知道不及格的原因是什么 ？
生：沒有思考，對(duì)有錯(cuò)誤的地方?jīng)]有產(chǎn)生懷疑。
板：沒有思考 沒有懷疑
c、（1）師：懷特森老師依然這樣給我們上課，上懷特森老師的課卻。。。？
生：每一節(jié)都是不尋常的探索。
師引讀：逐漸地。。。我們把新懷疑主義帶進(jìn)了所有的課堂。。。
生跟讀
（2）師：此時(shí)，“凱蒂旺普斯”在我的同學(xué)中代表什么？
生：就是新懷疑主義。
師：什么是新懷疑主義？
生：應(yīng)該時(shí)刻保持警惕，用事實(shí)、用科學(xué)的方法，糾正錯(cuò)誤。。。
師：“凱蒂旺普斯”僅僅代表的是這個(gè)嗎？（還會(huì)想到什么？想到誰？）
生：想起懷特森這個(gè)教會(huì)他們懷疑的老師。
想起那次刻骨銘心的考試。
想起。。。
師：此時(shí)的“凱蒂旺普斯”早已不是那個(gè)冰川期的動(dòng)物，早已不是老師的陷阱，而是巧妙地教我們學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)懷疑，他真是。。。？
生：用心良苦
（3）師：在以后的課堂上，同學(xué)們?cè)俅翁岬?ldquo;凱蒂旺普斯”時(shí)，會(huì)是怎樣的心情？
生：會(huì)覺得很慶幸自己學(xué)會(huì)了這種學(xué)習(xí)方法。很驕傲、自豪。。。
板：敬佩
（4）師：看來同學(xué)們是真的明白了懷特森老師的用意，還把新懷疑主義帶進(jìn)了所有的課堂。。。
生齊讀13段
師：“凱蒂旺普斯”讓同學(xué)們對(duì)老師的看法發(fā)生這么大的變化，那么還帶來哪些方面的變化？
生：以前是完完全全照老師的學(xué)，有懷疑也不問。現(xiàn)在時(shí)刻保持警惕，用事實(shí)、用科學(xué)的方法糾正錯(cuò)誤。
（4）師：此時(shí)此刻，“凱蒂旺普斯”已經(jīng)改變了同學(xué)們的學(xué)習(xí)方法，更重要的是培養(yǎng)了大家在學(xué)習(xí)中應(yīng)該具有的（生）“科學(xué)的態(tài)度”。
師：這時(shí)“凱蒂旺普斯”已經(jīng)深入同學(xué)們的心靈深處，不但把它帶進(jìn)了所有的課堂，有一次。。。
生跟讀
師：相信同學(xué)們還會(huì)將這種學(xué)習(xí)的方法、科學(xué)的態(tài)度用在以后的工作生活中，懷特森老師對(duì)同學(xué)們真是“影響深遠(yuǎn)”呀！ 板：影響深遠(yuǎn)
師：懷特森老師就是一個(gè)這樣的老師，他用心良苦地教學(xué)生會(huì)思考、會(huì)懷疑，對(duì)學(xué)生影響深遠(yuǎn)，受益一生。而《一個(gè)這樣的老師》這篇文章，作者對(duì)于老師的語言、動(dòng)作、神態(tài)的正面描寫并不多，更多的是在描寫同學(xué)們的心理活動(dòng)和學(xué)習(xí)生活的變化，作者為什么要這樣寫呢？
生：因?yàn)閷憣W(xué)生的心理活動(dòng)和變化更能讓我們感受到懷特森老師教育很特別。
師：這就是作者對(duì)懷特森老師的側(cè)面描寫，烘托出了懷特森老師教育的成功。作者將正面、側(cè)面描寫相結(jié)合，使懷特森老師的形象躍然紙上。同學(xué)們以后也可以學(xué)著作者大衛(wèi)歐文的寫法，巧妙結(jié)合正面、側(cè)面的描寫，使塑造的人物形象更加豐滿形象。
5、師：今天，我們認(rèn)識(shí)了一位與眾不同的老師，一位用心良苦的老師，他用自己的行為贏得了我們對(duì)他的崇敬，孩子們的心里肯定也在呼喚有更多這樣的老師吧，讓我們懷著對(duì)懷特森老師的崇敬和喜愛，讀讀課題吧。
三、拓展延伸
1、師：在你學(xué)習(xí)生活中哪位老師給你的教育啟迪最大，留下的印象最深刻？
生小組交流。
《一個(gè)這樣的老師》教學(xué)實(shí)錄 篇2
《一個(gè)這樣的老師》
姓名：鄭志華 學(xué)校名稱：青島大學(xué)路小學(xué)
教材版本：北師大版
年級(jí)：六年級(jí)
教學(xué)目標(biāo)：
1.自主學(xué)會(huì)生字新詞,了解懷特森老師獨(dú)特的教育方法、思想，及其對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響，并寫出對(duì)他的正確評(píng)價(jià)。
2.領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法,學(xué)習(xí)作者以事例寫人的方法,練習(xí)習(xí)作. 體會(huì)側(cè)面描寫人物的作用。
3. 體會(huì)我對(duì)懷特森的美好情感,受到美好情感的熏陶,更加熱愛自己的老師!
教學(xué)重點(diǎn)：
1通過品讀懷特森老師語言、動(dòng)作、神態(tài)以及學(xué)生們?cè)谡n上表現(xiàn)，領(lǐng)悟懷特森老師的獨(dú)特教學(xué)方法；
2明白給學(xué)生帶來的深遠(yuǎn)影響。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)我的情感變化，初步了解側(cè)面描寫的作用。
教具準(zhǔn)備：多媒體課件
學(xué)具準(zhǔn)備：課前搜集的資料
教學(xué)過程：
課前活動(dòng)：交流自己的喜歡的老師。
（一） 聯(lián)系生活，激趣導(dǎo)入。
師：看來每個(gè)同學(xué)喜歡的老師真是各有特點(diǎn)，這節(jié)課咱們?cè)賮碚J(rèn)識(shí)一位美國作家大衛(wèi)歐文的老師——《一個(gè)這樣的老師》請(qǐng)同學(xué)們看老師板書課題（板書）
請(qǐng)齊讀課題。
（二）自主閱讀，整體感知。
1.嘗試自讀，了解大意。
師：同學(xué)們，當(dāng)你第一次看到這個(gè)課題時(shí)，你產(chǎn)生了什么疑問？
生交流。
師：是啊！老師第一次看到這個(gè)課題時(shí)和你們一樣也產(chǎn)生了同樣的疑問：“一位這樣的老師”到底是一位怎樣的老師？
那么，這節(jié)課我們就一起探究這個(gè)問題。下面，咱們先自由地讀讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。好，開始吧。
2、集體交流，了解學(xué)情。
（1）出示課件：檢查生字新詞
師：同學(xué)們讀的真認(rèn)真,詞語都會(huì)讀了嗎？下面咱們開火車讀一讀,如果他讀對(duì)了,大家就跟讀兩遍。
出示第一組詞（要求讀準(zhǔn)字音）：
警惕 饒有興趣 鄭重其事
出示第二組詞：
狡黠 面面相覷
（生交流“黠”的寫法，“覷”的詞義。）
三、自主品悟，導(dǎo)學(xué)悟情。
1.讀悟結(jié)合，初步感知。
師：剛才同學(xué)們初讀了課文，你認(rèn)為懷特森老師，與我們平時(shí)接觸到的老師
一樣嗎？誰來說說懷特森他是一個(gè)什么樣的老師？
2.以學(xué)定教，導(dǎo)學(xué)深悟。
（1）教學(xué)預(yù)設(shè)：懷特森老師是一個(gè)用心良苦、教法獨(dú)特，教給我們學(xué)習(xí)方法，說到做到，會(huì)教學(xué)，善于引導(dǎo)，影響深遠(yuǎn)的老師。
師：看來，通過剛才的讀書，同學(xué)們都對(duì)懷特森老師有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。很好。那么，你們是從哪讀出來的呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，在旁邊做做批注。
生：讀。
（2）交流匯報(bào)：
教學(xué)預(yù)設(shè)一：交流他是一個(gè)博學(xué)、說到做到……的老師。
評(píng)價(jià)：相信隨著對(duì)課文的深入學(xué)習(xí)你一定會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。
教學(xué)預(yù)設(shè)二：交流他是一個(gè)與眾不同的老師。
a師：你從哪件事體會(huì)到這位老師與眾不同？
生概括第一個(gè)故事的大意。
師：與眾不同都表現(xiàn)哪方面？
生：教法獨(dú)特
評(píng)價(jià)：是啊，我們從來沒有見過教給我們錯(cuò)誤知識(shí)的老師，真是教法與眾不同啊，你真會(huì)讀書，你真的是用心讀出了自己的感受。（板書：教法獨(dú)特）
b你還從哪件事上看出了他與眾不同？
生交流第二個(gè)故事。
（3）師：對(duì)于懷特森老師的這種教學(xué)方式你怎么看？
生交流。
師：看來咱們同學(xué)都理解懷特森老師的用意了，但是文中的同學(xué)們一開始能理解他嗎?你是從哪看出來的？快速瀏覽課文畫出相關(guān)語句。
師：下面，請(qǐng)結(jié)合你畫的句子談?wù)剰哪目闯鐾瑢W(xué)們不理解。
匯報(bào)交流：
①“從來沒有過？那你那天拿的頭骨是怎么回事？”
②“但是，當(dāng)試卷發(fā)下來的時(shí)候，我卻驚呆了：我答的每道題旁邊都打著大大的紅*。怎么回事？我完完全全是按照老師講的寫的呀！一定有什么地方弄錯(cuò)了。我瞧瞧周圍的同學(xué)，似乎每一個(gè)同學(xué)都不及格，比利正氣惱地捶桌子呢。發(fā)生了什么事？”
師：你從哪體會(huì)到同學(xué)們的不理解？
師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語“驚呆了”、“怎么回事”等理解體會(huì)。
過渡：是啊，從這里我們就能感受到同學(xué)們不僅不理解懷特森老師，甚至于還產(chǎn)生了不滿的情緒，所以比利正氣惱地捶桌子呢
師：氣惱地捶桌子，是怎么個(gè)捶法？
學(xué)生演示
預(yù)設(shè)：假如有笑著捶桌子的
師：剛才我看到有同學(xué)是微笑地捶桌子，大家能感受到那種氣惱嗎？那應(yīng)該怎么捶？咱們一起來試試。
評(píng)價(jià)：從你們捶桌子的聲音上，老師聽出了此時(shí)你們確實(shí)很氣惱。讓我們一起帶著這種感情讀讀這句話。
師：你還能從哪體會(huì)到同學(xué)們的不理解？
③“那你為什么要在課堂上鄭重其事的講？為什么還要考試？這種老師算什么老師？一股怒火升上了我的心頭，我緊緊抿住嘴唇，控制著自己不嚷出來。”
師：你從哪些詞語或標(biāo)點(diǎn)符號(hào)中能感受到同學(xué)們真的不理解懷特森老師？
生：一股怒火 緊緊抿住嘴唇
師：為什么會(huì)產(chǎn)生一股怒火？
生結(jié)合前文交流。
評(píng)價(jià)：這位同學(xué)真會(huì)讀書，透過一股怒火聯(lián)系上下文感受到了我的憤怒。
師：誰再接著說。
預(yù)設(shè)生：用了三個(gè)問號(hào) 和兩個(gè)為什么
評(píng)價(jià)：你真會(huì)讀書，抓住了標(biāo)點(diǎn)體會(huì)出同學(xué)們的不理解。你能體會(huì)著這種不理解讀出這種憤怒嗎？
過渡：此時(shí)，我們可以看出，同學(xué)們對(duì)這樣一位捉弄人的老師已經(jīng)產(chǎn)生了不滿的情緒，但是懷特森老師卻平靜的和同學(xué)們解釋了一切。
出示：“難道你們自己沒有想過嗎？既然是‘絕跡’了，那就什么也沒留下。我向你們描述它的夜間視力、皮毛的顏色，以及許多根本不存在的現(xiàn)象，還給它起了個(gè)可笑的名字，你們竟一點(diǎn)也沒有起疑心，這就是你們不及格的原因。”
師：誰愿意來當(dāng)懷特森老師讀讀這段話。
評(píng)價(jià)：聽了他的朗讀，你們能理解懷特森老師嗎？
生交流。
師：你從他的話中明白了什么？
生交流。
師：是啊，這位老師通過教給我們錯(cuò)誤的知識(shí)讓我們自己領(lǐng)悟出學(xué)習(xí)要有懷疑的精神，真是與眾不同阿（板書：引領(lǐng)質(zhì)疑）
師 ：此時(shí)，同學(xué)們理解懷特森老師了嗎？
生：理解了
（4）這位與眾不同的老師給孩子們帶了什么呢？
生：懷特森老師給孩子們帶來了一種學(xué)習(xí)方法——“新懷疑主義”
師：哪位同學(xué)愿意來讀一讀什么是“新懷疑主義”？（相機(jī)出示）
其他同學(xué)仔細(xì)傾聽，用心體會(huì)。
師：從這段話中你讀懂了什么？
生：同學(xué)們?cè)趹烟厣蠋煗撘颇慕逃拢呀?jīng)學(xué)會(huì)質(zhì)疑了（板書）
師：看來你真的是在用心體會(huì)，從哪些地方能看出來同學(xué)們已經(jīng)學(xué)會(huì)質(zhì)疑了？
生交流。
相機(jī)出示：
①“我們把新懷疑主義帶進(jìn)了所有的課堂，給那些不習(xí)慣質(zhì)疑的老師帶來了煩惱。”
②有時(shí)老師講著講著，下面就會(huì)有同學(xué)清清嗓子，說“凱蒂旺普斯。”
師：你從這一聲“凱蒂旺普斯”聽出了什么？
生交流。
師：看來，新懷疑主義已經(jīng)在孩子們的心目中生根發(fā)芽了。同學(xué)們你們也學(xué)會(huì)質(zhì)疑了嗎？
師：當(dāng)老師在黑板上寫錯(cuò)字時(shí)，你們可以大聲地說——（凱蒂旺普斯）
當(dāng)老師在課堂上講錯(cuò)知識(shí)的時(shí)候，你們可以大聲地說——（凱蒂旺普斯）
看來新懷疑主義也在你們心中生根發(fā)芽了。
還從哪些地方能看出來同學(xué)們已經(jīng)學(xué)會(huì)質(zhì)疑了？誰還想再說說？
③接著他站起來，正視著老師的眼睛，說出懷疑的理由。
師：談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
過渡：是啊，此時(shí)此刻，我們可以感受到他堅(jiān)定態(tài)度
你能讀出那種堅(jiān)定嗎？
師：看來阿，在課堂上他們已經(jīng)敢于正視老師的眼睛了，有了敢于質(zhì)疑的勇氣，那么在生活中呢？
④我正視著他的眼睛，告訴他：“你錯(cuò)了”。
師：你從這句話中體會(huì)到了什么？
師：同學(xué)們讓我們一起大聲地說：齊讀
師總結(jié)：懷特森老師獨(dú)特的教法不僅使我們學(xué)會(huì)了質(zhì)疑，還敢于質(zhì)疑了，可見他還是一個(gè)帶給學(xué)生影響深遠(yuǎn)的老師。（板書）
四、升華情感，拓展延伸。
（1）師：你看，思想的力量是多么的巨大啊，懷特森老師用自己獨(dú)特的教學(xué)方式教會(huì)了孩子們?cè)鯓訉W(xué)習(xí)，怎樣生活。你喜歡這樣一位老師嗎？你想對(duì)他說些什么？
板書：喜愛 崇敬……
(2)師：現(xiàn)在看來同學(xué)們真的是讀懂讀透了，明白了他是一個(gè)這樣的老師。（擦掉文號(hào)）
3、我們知道，全文作者是通過兩件事寫這位老師的，最后三個(gè)自然段是不是可以刪掉呢？
生交流。
師總結(jié)本文寫作的一大特點(diǎn)——側(cè)面描寫。
五、教師小結(jié)，布置作業(yè)。
師：同學(xué)們，當(dāng)老師讀完這篇文章時(shí)，也被深深的震撼了，一種崇敬之情也油然而生，不由自主地就寫下了一首小詩，我想和大家一起分享（師配樂讀）：
染綠思想的春風(fēng)
作者: 鄭志華
懷特森像一座燈塔,
用他的思想化成了一縷光輝,
灑滿我人生的航道,
鑄成了指引我前行的航標(biāo)!
凱蒂旺普斯和小轎車事件,
似泉水洗滌了我的靈魂,
震蕩了我的心靈,
也凈化了我的情愫!
引領(lǐng)質(zhì)疑與學(xué)會(huì)探索,
這科學(xué)的精神如一股春風(fēng),
敲開了我的心扉,
也染綠了我的思想!
相信，你學(xué)了這篇文章也一定有自己的感受吧？出示
作業(yè)設(shè)計(jì)
小練筆：選擇其一寫出自己的感受。
1、《我眼中的懷特森先生》
2、《假如我是懷特森先生的學(xué)生》
3、《怎樣看待書本和權(quán)威》
4、自擬題目寫作
板書設(shè)計(jì)：
一個(gè)這樣的老師
與眾不同 影響深遠(yuǎn)
教法獨(dú)特 學(xué)會(huì)質(zhì)疑
引領(lǐng)質(zhì)疑 敢于質(zhì)疑
喜愛、敬佩……
《一個(gè)這樣的老師》教學(xué)實(shí)錄 篇3
★教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會(huì)本課生字及重點(diǎn)詞語。理解懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方法，體會(huì)到一個(gè)人具有獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷和懷疑能力的重要性。
2.理解課文中懷特森老師的做法對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響，感悟其人格魅力。懂得要用事實(shí)、用科學(xué)的方法糾正錯(cuò)誤，堅(jiān)持真理。
3.初步了解正面描寫和側(cè)面烘托相結(jié)合的寫人方法。
★教學(xué)重點(diǎn)：懂得學(xué)習(xí)中要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷，要有科學(xué)的懷疑精神和堅(jiān)持真理的毅力。
★教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)側(cè)面描寫的作用。
★教學(xué)準(zhǔn)備 學(xué)生查閱資料，了解有關(guān)懷疑精神的人物、事例等;教師準(zhǔn)備相關(guān)課件。
★教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課。
1.師：從呀呀學(xué)語的幼兒園到現(xiàn)在的六年級(jí)，我們已經(jīng)結(jié)識(shí)了不少的老師。今天這節(jié)課，我們又要認(rèn)識(shí)一位新老師。(板書課題，齊讀。)
師：讀了課題，你想知道什么?
(生：這是一個(gè)怎樣的老師?這位老師是誰?……)
師：帶著你們的疑問，齊讀課題。突出“這樣的”。
2.課文主要寫了什么?
(這篇課文寫的是，懷特森老師把一個(gè)不存在的凱蒂旺普斯介紹給我們，我們沒有懷疑，結(jié)果在考試是我們都不及格。這件事上改變了我們的學(xué)習(xí)方式和生活方式。)
通過這件事，可以看出懷特森老師是一個(gè)怎樣的老師呢?你們是從哪兒得到這么多地感受呢?作者又是怎樣把一個(gè)“這樣”的老師展現(xiàn)給我們的呢?下面我們深入地學(xué)習(xí)課文。
二、檢查預(yù)習(xí)：
1.需重點(diǎn)理解的詞語
(1)面面相覷，結(jié)合課文內(nèi)容談?wù)勍瑢W(xué)們?yōu)槭裁磿?huì)面面相覷?
(2)冰川期，你們知道冰川期是什么時(shí)期嗎?(地質(zhì)上的一個(gè)時(shí)期，在新生代的第四季，當(dāng)時(shí)氣候非常寒冷，歐洲和美洲北部都被冰川所覆蓋，也叫冰河時(shí)代。)
(3)胸有成竹，文中說我做什么胸有成竹?
(4)鄭重其事，懷特森老師是怎樣鄭重其事地講“凱蒂旺普斯”的?
(5)狡黠是什么意思?(狡詐)懷特森老師眼里為什么閃過狡黠的光芒?
三、自主探究，集體交流。
探究：懷特森老師是一個(gè)的老師。
默讀課文，看看懷特森老師說了什么，做了什么?
想一想：懷特森老師是一個(gè)的老師。
四、共議交流。
1. 懷特森老師是一個(gè)與眾不同的老師。
▲懷特森老師是一個(gè)教會(huì)我們“新懷疑主義”的老師。(學(xué)生也可能認(rèn)為是博學(xué)的、有趣的、特殊的、不尋常的、不可思議的、惹學(xué)生生氣的、狡黠的、戲弄學(xué)生的、讓學(xué)生學(xué)到了探索精神的、讓學(xué)生明白書上寫的老師說的都是不一定正確的、用特殊方法糾正學(xué)錯(cuò)誤的、……)
在“凱蒂旺普森”事件中，預(yù)計(jì)學(xué)生對(duì)懷特森老師最初的認(rèn)識(shí)可能是零散的，如：他們會(huì)認(rèn)為懷特森老師是博學(xué)的、戲弄學(xué)生的、教會(huì)我們懷疑的……教學(xué)時(shí)可依照學(xué)生的發(fā)言順序教學(xué)，而后進(jìn)行整合提升。
▲懷特森老師是一個(gè)博學(xué)的老師。(如果學(xué)生先談到略處理)
懷特森老師笑了笑，“那是一種夜行獸，在冰川期無法適應(yīng)環(huán)境的變化而絕跡了。”說著，他從講桌里拿出一件動(dòng)物頭骨，向我們解釋起這種動(dòng)物的特征來。講完，他把頭骨交給前排的同學(xué)，讓大家輪流觀察一下。
師：你從懷特森老師向同學(xué)們介紹的凱蒂旺普森身上覺得他是一個(gè)博學(xué)的老師。
▲懷特森老師是一個(gè)戲弄學(xué)生的老師。
“很簡單，”懷特森老師眼里閃過狡黠的光芒，解釋道，“有關(guān)凱蒂旺普斯的一切都是我編造的，這種動(dòng)物從來就沒有過。你們筆記里記的都是錯(cuò)的，錯(cuò)的當(dāng)然就不能得分了。”
師：狡黠是什么意思?你從中感受到什么了?(引導(dǎo)學(xué)生理解懷特森老師的本意不是去捉弄孩子們。而是讓他們從這件事上學(xué)到點(diǎn)什么)
▲懷特森老師是一個(gè)教會(huì)我們懷疑的老師。
懷特森老師擺擺手，讓大家平靜下來：“難道你們自己沒有想過嗎?既然是‘絕跡’了，那就什么也沒留下。我向你們描述它的夜間視力、皮毛的顏色，以及許多根本不存在的現(xiàn)象，還給它起了個(gè)可笑的名字，你們竟一點(diǎn)也沒有起疑心，這就是你們不及格的原因。”
(1)懷特森老師認(rèn)為我們不及格的原因是什么?(不是知識(shí)性的，而是沒有對(duì)老師說的話做認(rèn)真的考慮，發(fā)現(xiàn)其中的疑點(diǎn)。)
(2)我們?cè)倏纯磻烟厣蠋熛蛭覀兘榻B的凱蒂旺普斯，看看我們?cè)摬辉撈鹨尚?
懷特森老師笑了笑，“那是一種夜行獸，在冰川期無法適應(yīng)環(huán)境的變化而絕跡了。”說著，他從講桌里拿出一件動(dòng)物頭骨，向我們解釋起這種動(dòng)物的特征來。講完，他把頭骨交給前排的同學(xué)，讓大家輪流觀察一下。
(引導(dǎo)學(xué)生把冰川期絕跡和動(dòng)物頭骨結(jié)合起來考慮，體會(huì)到在冰川期絕跡的動(dòng)物留下來的應(yīng)該是化石而絕不是頭骨。)
追問：還能從哪感受到懷特森老師要教會(huì)我們懷疑?
(3)從考試成績登記在冊(cè)教會(huì)我們必須學(xué)會(huì)懷疑。
過渡：:在這次“凱蒂旺普斯”事件中“我”的態(tài)度有什么變化?“我”眼中的懷特森老師是一個(gè)怎樣的老師呢?(喜歡——吃驚——憤怒——領(lǐng)會(huì)良苦用心)
……我心中暗想，這回我遇到一位博學(xué)的老師了。
……可是，當(dāng)試卷發(fā)下來的時(shí)候，我卻驚呆了：我答的每道題旁邊都打著大大的紅!怎么回事?我完完全全是按照老師講的寫的呀!一定有什么地方弄錯(cuò)了。
……“那你為什么要在課堂上鄭重其事地講?為什么還要考試?這種老師算什么老師?”一股怒火升上了我的心頭，我緊緊抿住嘴唇，控制著自己不嚷出來。
……他希望我們從這件事上學(xué)到點(diǎn)什么。
師：讀讀這些句子，結(jié)合上下文談?wù)勀愀惺艿搅耸裁?(引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)懷特森老師希望我們從這件事上學(xué)會(huì)懷疑，學(xué)會(huì)一種新的學(xué)習(xí)方式——新懷疑主義。這也是懷特森老師獨(dú)特的教學(xué)方法和教學(xué)思想。)
小結(jié)：一個(gè)莫須有的凱蒂旺普斯，讓我們懂得了要用“懷疑”的眼光去看待書本上的內(nèi)容和老師說的，還能從哪感受到懷特森老師獨(dú)特的教學(xué)方式。
(二)懷特森老師是一個(gè)教會(huì)我們探索的老師。(略處理)
師：請(qǐng)你結(jié)合實(shí)際談?wù)劄槭裁凑f這是不尋常的探索?
(引導(dǎo)學(xué)生從“小汽車”事件體會(huì)懷特森老師是一位教我們學(xué)會(huì)探索的老師)
▲懷特森老師是一個(gè)影響深遠(yuǎn)的老師。(引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)懷特森老師即影響了我們的學(xué)習(xí)方式有影響了我們的生活方式)
師：懷特森老師不僅教會(huì)了我們質(zhì)疑，也教會(huì)了我們探索。那么在懷特森老師教我們科學(xué)課之前和之后，我們是怎么學(xué)習(xí)的呢?
(引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“我們”行為的變化過程：不習(xí)慣質(zhì)疑——學(xué)會(huì)了新懷疑主義——把新懷疑主義帶進(jìn)了所有的課堂——把新懷疑主義帶進(jìn)了我們的生活，感受懷特森老師是一個(gè)對(duì)我們影響深遠(yuǎn)的老師)
相機(jī)出示：
逐漸的，我們懂得了，書本上寫的，老師說的，并不是一貫正確的，事實(shí)上沒有誰是一貫正確的。我們應(yīng)該時(shí)刻保持警惕，用事實(shí)，用科學(xué)的方法，糾正錯(cuò)誤，而且應(yīng)當(dāng)有堅(jiān)持真理的毅力。同學(xué)們把這種學(xué)習(xí)方法稱為“新懷疑主義”。
師：你們覺的什么是“新懷疑主義”?
(引導(dǎo)學(xué)生從這一段中感受到懷特森老師教我們懂得了一個(gè)道理，掌握了一種學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)了我們堅(jiān)持真理的毅力。教學(xué)時(shí)還可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合下文來談懷特森老師對(duì)我們的影響。)
師：本文的主要人物是懷特森老師，作者不僅對(duì)懷特森老師的語言和行為進(jìn)行了細(xì)致地描寫，還用了大量的筆墨來描寫我的心理活動(dòng)以及我們行為的前后變化，加深了我們對(duì)懷特森老師的認(rèn)識(shí)。這種通過對(duì)有關(guān)的人、事、景、物的描述，渲染氣氛，烘托出所要描寫的人物的性格特征的寫作手法叫側(cè)面描寫。
(三)師生總結(jié)。
完成填空：懷特森老師是一個(gè)的老師。
五、拓展延伸。
是呀，懷特森老師用自己獨(dú)特的教學(xué)方式教會(huì)了孩子們?cè)鯓訉W(xué)習(xí)，這不僅改變了孩子們的學(xué)習(xí)方式，也改變了他們的生活方式。這篇文章的作者是美國作家大衛(wèi).歐文，美國作家，《紐約客》雜志的專欄作家。他寫的《第一家爸爸銀行》風(fēng)靡全球，他發(fā)明了一種新方法來教孩子有關(guān)錢的事情。他開設(shè)了自己的證券市場(chǎng)和貨幣市場(chǎng)基金。
試想如果他在少年時(shí)代沒有遇到懷特森老師，那么他還是今天的大衛(wèi).歐文嗎?可以看得出沒有懷特森老師的影響就不會(huì)有今天的歐文，這也正是作者寫這篇文章的原因。歐文的成功只是同學(xué)中的一個(gè)普通的例子，我們堅(jiān)信還有更多的學(xué)生同樣取得了非凡的成就，這都應(yīng)該歸功于懷特森老師對(duì)他們教育和影響。
六、作業(yè)設(shè)計(jì)。
1.必做：課下思考：懷特森老師介紹的“凱蒂旺普斯”哪些地方有疑問? 試著把這種獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式帶到你的學(xué)習(xí)生活中去。……
2.運(yùn)用本課寫作方法寫寫自己的老師。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1.師;從懷特森老師的科學(xué)課上，“我們”學(xué)到了什么?
(學(xué)到了“新懷疑主義”的學(xué)習(xí)方法。)
⑴抽讀12段
⑵齊讀
⑶理解感悟這段話：
學(xué)生試說——教師從關(guān)鍵詞語著手引導(dǎo)——學(xué)生再談
誰來告訴大家你對(duì)這段話的理解。
“一貫”什么意思?“沒有誰”都可能指誰?
誰能用“因?yàn)?hellip;…所以……把這段話的意思恰當(dāng)?shù)乇硎龀鰜?
二、 精讀導(dǎo)航：
一、快速閱讀第1——10自然段，
▲ 思考：在懷特森老師教“我們”的過程中， “我”和 同學(xué)們的情緒有什么變化?畫出相應(yīng)的詞語或句子。再聯(lián)系上文，思考產(chǎn)生態(tài)度變化的原因。
填空：
(1)自主思考后小組交流。
當(dāng)懷特森老師說出“凱蒂旺普斯”這種動(dòng)物名字時(shí)，同學(xué)們( );
當(dāng)老師鄭重其事地講解并將其頭骨給同學(xué)們傳看時(shí)，同學(xué)們( );
當(dāng)懷特森老師進(jìn)行測(cè)驗(yàn)時(shí)，同學(xué)們( );
當(dāng)試卷發(fā)下來時(shí)，同學(xué)們( );
當(dāng)懷特森老師說這一切都是他編造的時(shí)，同學(xué)們( )……
(2)全班交流：
1.懷特森老師是怎么做的?
(1)抽學(xué)生回答，引導(dǎo)概括而完整地說出主要環(huán)節(jié)：編——講——考——記。
(2)用上表示先后順序的詞語來敘述懷特森老師是怎么做的。
2.同學(xué)們的情緒有什么變化?
二、 結(jié)合填空，適時(shí)引導(dǎo)理解感悟重點(diǎn)內(nèi)容：
◆勾畫批注(找出關(guān)鍵詞，把握文章內(nèi)容)
師：什么是勾畫批注呢?我建議你用瀏覽的方法來讀書，就是快速地讀。勾畫出描寫同學(xué)們態(tài)度變化的語句，對(duì)關(guān)鍵詞做上批注。
例：“懷特森學(xué)生教我們六年級(jí)的科學(xué)課。……同學(xué)們面面相覷，就連生物比賽得過獎(jiǎng)的比利也都驚奇地瞪大了眼睛。
從這句話中的“面面相覷、驚奇“兩個(gè)詞最能看出一開始同學(xué)們對(duì)這位新老師非常好奇，因?yàn)榇蠹覍?duì)老師說的這種叫凱蒂旺普斯的動(dòng)物一無所知。
(生自由交流后理出態(tài)度變化，隨機(jī)指導(dǎo)感情朗讀“驚呆”和“不滿”的。)
過渡：大家談得都非常好，在講凱蒂旺普斯的這節(jié)課上同學(xué)們的態(tài)度發(fā)生了變化，那么，在以后的科學(xué)課上，今后在所有的課堂上態(tài)度又變化了嗎?繼續(xù)勾畫。
4、隨機(jī)引導(dǎo)：“上懷特森老師的課，每一節(jié)都是不尋常的探索。”這樣的課堂會(huì)是什么樣的?(生自由發(fā)言)是啊，如此趣味盎然、懸念迭出、具有挑戰(zhàn)性的課同學(xué)們能不喜歡嗎?難怪我會(huì)花整整兩天時(shí)間來寫小論文，從此我真正地喜歡上了科學(xué)課和懷特森老師。也就是在這樣不斷質(zhì)疑和探索的過程中，我們終于悟出了老師的希望，那就是……(讀第十自然段)
5、老師希望我們?cè)趺礃?(生談理解，師相機(jī)指導(dǎo))
6、句式練習(xí)：“在科學(xué)課上，懷特森老師不是( )，而是( )句式說話。
7、引導(dǎo)關(guān)注關(guān)鍵詞“正視”。
從這個(gè)眼神中你看出一種( )態(tài)度。與“平視“對(duì)比。看到了一個(gè)( )課堂。與“仰視”對(duì)比。
找到文中的另一個(gè)“正視”勾畫出來。這又看出了一種( )態(tài)度，( )心情。
小結(jié)：懷特森老師在科學(xué)課教會(huì)了我們學(xué)會(huì)懷疑和探索的學(xué)習(xí)方法，后來擴(kuò)展到所有的課堂，他改變了我以往的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而又延伸到生活中，影響著我今后的生活方式。正是他與眾不同的教學(xué)方法和優(yōu)秀的人格魅力牽動(dòng)了同學(xué)們的態(tài)度情感變化。那我們應(yīng)該怎樣去評(píng)價(jià)這位老師呢?
◆評(píng)點(diǎn)概說。
用簡潔的詞句評(píng)價(jià)老師，并結(jié)合課文內(nèi)容，說出理由可以選定一個(gè)角度來說。
如：老師的教學(xué)方法的角度：
與眾不同的老師、方法獨(dú)特的老師、極不尋常的老師、獨(dú)具匠心的老師、獨(dú)具一格的老師 、教法高明的老師出人意料的老師、不同凡響的老師
老師的人格和精神的角度：
有智慧的老師、用心良苦的老師、有人格魅力的老師、有創(chuàng)新愛學(xué)生的老師
從老師對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響的角度：
對(duì)學(xué)生影響深遠(yuǎn)的老師、讓學(xué)生終身受益的老師、教會(huì)學(xué)生做人的老師、關(guān)注學(xué)生成長的老師
從學(xué)生認(rèn)識(shí)的角度：
令人尊敬的老師、受學(xué)生愛戴的老師、了不起的老師、的老師
例：這是一個(gè)方法巧妙的老師，他不是單調(diào)的說教，而是通過編造一種不存在的動(dòng)物，故意讓學(xué)生上當(dāng)，使學(xué)生在教訓(xùn)中自己悟出道理，學(xué)會(huì)懷疑。
過渡：懷特森老師這個(gè)鮮明的人物形象給我們留下了深刻的印象，作者運(yùn)用了什么方法做到了這一點(diǎn)呢?
◆ 賞析質(zhì)疑(從題目、寫作方法、結(jié)尾、語言描寫、材料安排、
人物的刻畫、詞語的運(yùn)用、正面描寫、側(cè)面烘托、詳略處理、心理活動(dòng)描寫等任選一方面說說自己欣賞的理由或提出質(zhì)疑。)
1、生邊讀邊想，交流發(fā)現(xiàn)。
2、師小結(jié)：本文的寫作特點(diǎn)可以總結(jié)為六個(gè)字：詳略、虛實(shí)、抑揚(yáng)。兩件事，一詳一略，詳略得當(dāng);正面描寫，側(cè)面烘托，虛實(shí)結(jié)合;先抑后揚(yáng)，情節(jié)曲折，引人入勝。今后在寫作時(shí)可以試著學(xué)會(huì)運(yùn)用。
六、總結(jié)：今天我們用勾畫批注的方法鍛煉了理解能力，用評(píng)點(diǎn)概說的方法鍛煉了概括能力，用賞析質(zhì)疑的方法鍛煉了欣賞和懷疑的能力。
七、升華感情，回扣課題。
師：那么，孩子們，你們喜歡像懷特森這樣的老師嗎?
生：(指名說)
這樣的老師是燈塔，指引我們前進(jìn)。
這樣的老師還像什么?
生：(指名說)
這樣的老師是羅盤，引導(dǎo)我們探索。
這樣的老師是雷電，點(diǎn)燃我們的智慧。
我們需要這樣的老師。
師：孩子們，讓我們帶著對(duì)這樣的老師的理解、敬重與熱愛，再次深情地齊讀課題——
生：(齊讀課題)一個(gè)這樣的老師
六、小結(jié)。
積累表示懷疑精神的名言警句。
1.不能則學(xué)，疑責(zé)問。
2.學(xué)貴心悟，守舊無功。
3.悟從疑生，樂自苦生。
4.盡信書，則不如無書。
5.學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。
6.善疑者，不疑人之所疑，而疑人之所不疑。
七、拓展閱讀。魏巍《我的老師》。
附板書設(shè)計(jì)：
一個(gè)這樣的老師
與眾不同：學(xué)會(huì)質(zhì)疑
學(xué)會(huì)探索
影響深遠(yuǎn)：學(xué)習(xí)方式
生活方式
《一個(gè)這樣的老師》教學(xué)實(shí)錄 篇4
一、導(dǎo)入 ：同學(xué)們，你們從一年級(jí)到現(xiàn)在，在很多老師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)知識(shí)，接受教育，現(xiàn)在誰能起來評(píng)價(jià)一下你所經(jīng)歷的某一位老師的特點(diǎn)嗎？
看來同學(xué)們所經(jīng)歷的老師各有各自的特點(diǎn)，今天我們共同來認(rèn)識(shí)一位新的老師，去感受一下這位老師具有怎樣的特點(diǎn)？板書課題：一個(gè)這樣的老師
齊讀課題，問：看到課題你想知道什么？
二、初讀課文，整體感知。
1、下面同學(xué)就靜心默讀一下課文，去初步感受一下文中所描述的老師到底是一個(gè)什么樣的老師呢？
2、指名回答。（引導(dǎo)學(xué)生說：我覺得懷特森老師是一個(gè)…..）
三、學(xué)習(xí)課文
1、看來懷特森老師給大家留下了深刻的印象，那么同學(xué)們快速瀏覽課文，看看懷特森老師在他的科學(xué)課教會(huì)了我們什么？文中哪一段直接點(diǎn)明了這一點(diǎn)。
2、生答：文中第12自然段，新懷疑主義。
師出示小黑板：齊讀。誰能說說你對(duì)新懷疑主義的理解？指名說。
這是同學(xué)們對(duì)新懷疑主義的初步認(rèn)識(shí)，下面我們就更深入去理解懷特森老師這種新懷疑主義的學(xué)習(xí)方法。
3、課文中懷特森老師是通過什么方法來讓我們學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方法的，誰起來說一說。指名說。下面我們就來一塊來看看懷特森老師編造“凱蒂旺普斯”這件事。請(qǐng)同學(xué)們自由讀讀課文中相關(guān)的段落，一邊讀一邊思考：懷特森老師是怎么做的？同學(xué)們前后都發(fā)生了哪些變化？
生讀課文，老師巡視。強(qiáng)調(diào)：同學(xué)們一邊讀一邊可以在你的書上做一些批注。
前后桌相互交流一下你的發(fā)現(xiàn)及感受。
誰能起來說一下懷特森老師是怎么做的？指名回答。師板書：編 講 考 記
面對(duì)懷特森老師這一系列的做法，同學(xué)們有什么反應(yīng)？我們一起來讀一讀這部分，我來讀描寫老師的句子，大家來讀描寫學(xué)生的句子。注意老師的提示。
共同讀：師：第一節(jié)課上，他問我們：“誰知道一種叫凱蒂旺普斯的動(dòng)物？”同學(xué)們是：
師：“噢，沒有人知道。”懷特森老師笑了笑，“那是一種夜行獸，在冰川無法期無法適應(yīng)環(huán)境的變化而絕跡了。”說著，他從講桌里拿出一件動(dòng)物頭骨，向我們解釋起這種動(dòng)物的特征來。講完，他把頭骨交給前排的同學(xué)，讓大家輪流觀察一下。我們是：
師：第二天，懷特森老師對(duì)上次講的內(nèi)容進(jìn)行了測(cè)驗(yàn)，我是怎樣答卷的？（胸有成竹）
師：可是，當(dāng)試卷發(fā)下來的時(shí)候，我卻驚呆了：找一個(gè)同學(xué)起來讀，誰來讀？ 指導(dǎo)朗讀。
都打著大大的紅叉你有什么感受？指名說。你能再讀一下嗎？
我完完全全是按老師講的寫的呀！從這個(gè)地方你讀懂了什么？指名說。你能再讀讀嗎？
好，我們接著往下讀，
師：當(dāng)老師告訴我們一切都是假的，一股怒火也升上了我的心頭，誰來讀讀第八自然段。指名讀。
同學(xué)們，你們看一連串的質(zhì)問，應(yīng)該怎么讀？讀出怎樣的感情？誰再來讀這一段？
此時(shí)此刻，教室里響起了不滿的議論聲，如果是你，你會(huì)跟同學(xué)們議論什么？誰起來說一下。
可能當(dāng)時(shí)的同學(xué)們比我們議論得更氣憤，誰再來把當(dāng)時(shí)的氣憤讀出來？
4、懷特森老師的做法引起了全班同學(xué)的不滿，這是懷特森老師想要達(dá)到的課堂效果嗎？我們來看看懷特森老師是怎么解釋的，誰來讀一讀課文的第5自然段。
懷特森老師所說的有沒有道理呢？誰來評(píng)價(jià)一下？指名說。
那么懷特森老師說的到底有沒有道理。找一個(gè)同學(xué)讀一下課文的第9自然段。指名讀。在這里懷特森老師想告訴我們什么呢？
這也就是懷特森老師想要讓我們知道的一種新的學(xué)習(xí)方法，一起讀：
第二次讀這段話，你有什么新的感受？誰起來談一談？
學(xué)生答。師板書：學(xué)會(huì)質(zhì)疑 學(xué)會(huì)探索
這里的“沒有誰”會(huì)是指誰？指名說。
沒有誰是一貫正確的，那我們應(yīng)該怎么做？
5、懷特森老師煞費(fèi)苦心，編造了一個(gè)故事讓我們樹立了新懷疑主義的精神，從此以后，上懷特森老師的課，每一節(jié)都是不尋常的探索。課文中舉了個(gè)什么例子。
自己讀讀有關(guān)小轎車的這一段。
誰來說說這段主要寫了什么 ？
這一段寫的比較簡略，我花了兩天時(shí)間寫小論文，來證明小轎車不是生物。我在這兩天時(shí)間里會(huì)通過哪些方法來證明嗎？你能來想象一下嗎？生答。
就在我寫論文認(rèn)證的過程中我就再一次實(shí)踐了新懷疑主義，這僅僅是舉了一個(gè)例子，在以后的課堂上懷特森老師又讓我們探索了更多更有趣的問題和現(xiàn)象，讓我們更深入懂得了如何去質(zhì)疑，如何去探索。在這一節(jié)一節(jié)的科學(xué)課上，逐漸地，一起讀：
6、我們真正理解了新懷疑主義，于是我們把新懷疑主義帶進(jìn)了所有的課堂。自由讀課文第13自然段，想一想，當(dāng)我們把新懷疑主義帶所有課堂對(duì)我們的學(xué)習(xí)起到了怎樣的幫助？
指名說。
7、通過剛才討論，我們充分認(rèn)識(shí)到了新懷疑主義對(duì)我們起到很大的幫助，但是并不是所有的人都能認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，誰來讀一讀課文最后一自然段。
“我正視著他的眼睛”，這里為什么不說我看著他的眼睛，你有什么體會(huì)？
從“正視”這個(gè)詞我們能體會(huì)到，文中的我現(xiàn)在對(duì)新懷疑主義有著怎樣態(tài)度？
8、對(duì)新懷疑主義的態(tài)度從一開始的不滿到現(xiàn)在的維護(hù)，同時(shí)我們對(duì)懷特森老師也有了一個(gè)更深的認(rèn)識(shí)。一個(gè)這樣的老師，現(xiàn)在看來，是一個(gè)怎樣的老師呢？下面就把你對(duì)懷特森老師的認(rèn)識(shí)寫下來。提示：懷特森老師是
指名讀。
三、總結(jié)：
看來，同學(xué)們通過這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，真正讀懂了懷特森老師，也讀懂了新懷疑主義，希望同學(xué)們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)過程中也嘗試著運(yùn)用這種新懷疑主義。
四、布置作業(yè)
《一個(gè)這樣的老師》教學(xué)實(shí)錄 篇5
（一）導(dǎo)入
我們每一個(gè)人都有自己的老師，同學(xué)們也結(jié)識(shí)了不少的老師，一定有很多老師在我們每個(gè)人的心目中留下了難以忘懷的印象。今天在將要學(xué)習(xí)的課文中，我們會(huì)結(jié)識(shí)一位與眾不同的老師，讓我們來看看他到底是一位怎樣的老師吧。
（二）初讀課文，整體感知
1.默讀課文，讀準(zhǔn)生字。
2.再讀課文，思考：課文分幾部分寫的，每部分寫了什么內(nèi)容？
3.反饋?zhàn)宰x情況。
（三）細(xì)讀課文，理解感悟
學(xué)習(xí)第一部分
1.找出描寫“我”和同學(xué)們態(tài)度的語句，讀一讀，看看他們的態(tài)度發(fā)生了什么變化。
2.聯(lián)系上下文想想，為什么會(huì)有這樣的變化？
思路：
變化原因
面面 相覷老師講了一種大家都不知道的動(dòng)物
↓
饒有興趣老師又讓“我們”觀察動(dòng)物頭骨，又解釋它的特征
（傳看記筆記畫圖）
↓
胸有成竹學(xué)得很認(rèn)真
（答卷）
↓
怒火上升考試都不及格，老師說編造的東西是錯(cuò)的
不滿的議論
↓
悟出“他的希望”聽老師講了不及格的原因
從探索中獲得知識(shí)（重點(diǎn)理解第10自然段）
學(xué)習(xí)第二部分
朗讀課文，想想，以后上課，同學(xué)們的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生了什么變化？為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化？
變化：學(xué)習(xí)方法改變了——采取“新懷疑主義”
原因：“我們”認(rèn)識(shí)到老師這樣做的價(jià)值，懂得了在質(zhì)疑中分辯正誤，探求真理。
（四）總結(jié)
1.結(jié)合課文內(nèi)容和自己的實(shí)際說說，你喜歡懷特森這樣的老師嗎？要說出自己的理由。
2.學(xué)了這篇課文，你在學(xué)習(xí)方面受到了哪些啟示？
（五）鞏固練習(xí)
1.指導(dǎo)書寫（重點(diǎn)：覷、黠、凱）
2.大家互相交流自己積累的成語和學(xué)到的新詞，說說自己對(duì)詞語的理解。
《一個(gè)這樣的老師》教學(xué)實(shí)錄 篇6
教學(xué)要求：
1、了解懷特老師獨(dú)特的教育方法、思想，及其對(duì)學(xué)生的深遠(yuǎn)影響，并寫出對(duì)他的評(píng)價(jià)；
2、體會(huì)側(cè)面描寫人物的作用。
教學(xué)重點(diǎn)：了解人物的特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)側(cè)面描寫的作用。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)，導(dǎo)入新課
1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，齊讀課題《一個(gè)這樣的老師》。
2、我想同學(xué)們?cè)诔踝x了課文之后都有了自己的見解，我們一起回憶一下，課文寫了誰的什么事？（這篇課文寫的是，懷特森老師把一個(gè)不存在的“凱蒂旺普斯”介紹給我們，我們沒有懷疑，結(jié)果在考試是我們都不及格。這件事上改變了我們的學(xué)習(xí)方式和生活方式。）
3、懷特森老師是一個(gè)怎樣的老師呢？從哪兒感受到的呢？作者又是怎樣把一個(gè)“這樣”的老師展現(xiàn)給我們的呢？這節(jié)課我們深入學(xué)習(xí)課文。
二、研讀探究
默讀課文1—10自然段，看看懷特森老師說了什么，做了什么？想一想懷特森老師是一個(gè)（ ）的老師。在這些事件中，“我”對(duì)懷特森老師的情感發(fā)生了怎樣的變化？
三、反饋交流，體會(huì)特點(diǎn)
（一）懷特森老師是一個(gè)教會(huì)我們“新懷疑主義”的老師。
1、懷特森老師是一個(gè)與眾不同的老師。
（學(xué)生也可能認(rèn)為是博學(xué)的、有趣的、特殊的、不尋常的、不可思議的、惹學(xué)生生氣的、狡黠的、戲弄學(xué)生的、讓學(xué)生學(xué)到了探索精神的、讓學(xué)生明白書上寫的老師說的都是不一定正確的、用特殊方法糾正學(xué)錯(cuò)誤的……）
在“凱蒂旺普森”事件中，預(yù)計(jì)學(xué)生對(duì)懷特森老師最初的認(rèn)識(shí)可能是零散的，如：他們會(huì)認(rèn)為懷特森老師是博學(xué)的、戲弄學(xué)生的、教會(huì)我們懷疑的……教學(xué)時(shí)可依照學(xué)生的發(fā)言順序教學(xué)，而后進(jìn)行整合提升。
2、懷特森老師是一個(gè)博學(xué)的老師。（如果學(xué)生先談到略處理）
“噢，沒有人知道。”懷特森老師笑了笑，“那是一種夜行獸，在冰川期無法適應(yīng)環(huán)境的變化而絕跡了。”說著，他從講桌里拿出一件動(dòng)物頭骨，向我們描述起這種動(dòng)物的特征來。講完，他把頭骨交給前排的同學(xué)，讓大家輪流觀察一下。
師：你從懷特森老師向同學(xué)們介紹的凱蒂旺普森身上覺得他是一個(gè)博學(xué)的老師。還有其他的看法嗎？
3、懷特森老師是一個(gè)戲弄學(xué)生的老師。
“很簡單，”懷特森老師眼里閃過狡黠的光芒，解釋道，“有關(guān)凱蒂旺普斯的一切都是我編造的，這種動(dòng)物從來就沒有過。你們筆記里記的都是錯(cuò)的，錯(cuò)的當(dāng)然就不能得分了。”
師：“狡黠”是什么意思？你從中感受到什么了？（引導(dǎo)學(xué)生理解懷特森老師的本意不是去捉弄孩子們，而是讓他們從這件事上學(xué)到點(diǎn)什么。）
4、懷特森老師是一個(gè)教會(huì)我們懷疑的老師。
懷特森老師擺擺手，讓大家平靜下來：“難道你們自己沒有想過嗎？既然是‘絕跡’了，我們頂多只能發(fā)現(xiàn)它的骨骼化石。而我卻向你們描述它的夜間視力、皮毛的顏色，以及許多具體特征，還給它起了個(gè)可笑的名字，你們竟一點(diǎn)也沒有起疑心，這就是你們不及格的原因。”
（1）懷特森老師認(rèn)為我們不及格的原因是什么？（不是知識(shí)性的，而是沒有對(duì)老師說的話做認(rèn)真的考慮，發(fā)現(xiàn)其中的疑點(diǎn)。）
（2）我們?cè)倏纯磻烟厣蠋熛蛭覀兘榻B的凱蒂旺普斯，看看“我們”該不該起疑心？
“噢，沒有人知道。”懷特森老師笑了笑，“那是一種夜行獸，在冰川期無法適應(yīng)環(huán)境的變化而絕跡了。”說著，他從講桌里拿出一件動(dòng)物頭骨，向我們描述起這種動(dòng)物的特征來。講完，他把頭骨交給前排的同學(xué)，讓大家輪流觀察一下。
（引導(dǎo)學(xué)生把冰川期絕跡和動(dòng)物頭骨結(jié)合起來考慮，體會(huì)到在冰川期絕跡的動(dòng)物留下來的應(yīng)該是化石而絕不是頭骨。）
追問：還能從哪感受到懷特森老師要教會(huì)“我們”懷疑？
（3）將考試成績登記在冊(cè)，以此教會(huì)“我們”必須學(xué)會(huì)懷疑。
過渡：:在這次“凱蒂旺普斯”事件中“我”的態(tài)度有什么變化？“我”眼中的懷特森老師是一個(gè)怎樣的老師呢？（喜歡——吃驚——憤怒——領(lǐng)會(huì)良苦用心）
……我心中暗想，這回我遇到一位博學(xué)的老師了。
……可是，當(dāng)試卷發(fā)下來的時(shí)候，我卻驚呆了：我答的每道題旁邊都打著大大的紅叉！怎么回事？我完完全全是按照老師講的寫的呀！一定有什么地方弄錯(cuò)了。
……“那你為什么要在課堂上鄭重其事地講？為什么還要考試？這種老師算什么老師？”一股怒火升上了我的心頭，我緊緊抿住嘴唇，控制著自己不嚷出來。
……他希望我們從這件事上學(xué)到點(diǎn)什么。
師：讀讀這些句子，結(jié)合上下文談?wù)勀愀惺艿搅耸裁矗浚ㄒ龑?dǎo)學(xué)生體會(huì)懷特森老師希望我們從這件事上學(xué)會(huì)懷疑，學(xué)會(huì)一種新的學(xué)習(xí)方式——新懷疑主義。這也是懷特森老師獨(dú)特的教學(xué)方法和教學(xué)思想。）
小結(jié)：一個(gè)莫須有的“凱蒂旺普斯”，讓我們懂得了要用“懷疑”的眼光去看待書本上的內(nèi)容和老師說的。懷特森老師僅僅這節(jié)課這樣上嗎？還能從哪感受到懷特森老師獨(dú)特的教學(xué)方式？他的教育方式又給“我們”帶來哪些深遠(yuǎn)的影響呢？指名讀11---14自然段。
（二）懷特森老師是一個(gè)教會(huì)我們探索的老師。（略處理）
師：從哪里看出懷特森老師是一個(gè)教會(huì)“我們”探索的老師？
（引導(dǎo)學(xué)生從“小汽車”事件體會(huì)懷特森老師是一位教我們學(xué)會(huì)探索的老師）
l 、懷特森老師是一個(gè)影響深遠(yuǎn)的老師。
師生梳理：影響了“我們”的學(xué)習(xí)方式 也影響了“我們”的生活方式
2、師：懷特森老師不僅教會(huì)了“我們”質(zhì)疑，也教會(huì)了“我們”探索。那么在懷特森老師教我們科學(xué)課之前和之后，我們是怎么學(xué)習(xí)的呢？
（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“我們”行為的變化過程：不習(xí)慣質(zhì)疑——學(xué)會(huì)了新懷疑主義——把新懷疑主義帶進(jìn)了所有的課堂——把新懷疑主義帶進(jìn)了我們的生活，感受懷特森老師是一個(gè)對(duì)我們影響深遠(yuǎn)的老師）
相機(jī)出示：
（因此）逐漸的，我們懂得了，書本上寫的，老師說的，并不是一貫正確的，事實(shí)上沒有誰是一貫正確的。我們應(yīng)該時(shí)刻保持警惕，用事實(shí)，用科學(xué)的方法，糾正錯(cuò)誤，而且應(yīng)當(dāng)有堅(jiān)持真理的毅力。同學(xué)們把這種學(xué)習(xí)方法稱為“新懷疑主義”。
師：你們覺的什么是“新懷疑主義”？
（引導(dǎo)學(xué)生從這一段中感受到懷特森老師教我們懂得了一個(gè)道理，掌握了一種學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)了我們堅(jiān)持真理的毅力。）
“我”由衷的佩服“懷特森”老師，把“新懷疑主義”帶進(jìn)了生活。正如14自然段的最后一句話，齊讀。
體會(huì)：我正視著鄰居眼睛所說的話，“我在表白什么？”（兩層含義）
1）明白良苦用心，從心里佩服。
2）對(duì)我影響至深，即使在社會(huì)的生活中我也會(huì)應(yīng)用，說：“你錯(cuò)了。
我的視角中冬冬這樣說：（出示冬冬的話）你同意冬冬的觀點(diǎn)嗎？
四、學(xué)法指導(dǎo)
師導(dǎo)：學(xué)到這里我有個(gè)問題，這后三個(gè)段落看似多余，能否刪去呢？
生：不能，它是對(duì)“懷特森”老師教育結(jié)果的深入描寫。
師：是呀，這正是文章寫作的一大特點(diǎn)，這叫側(cè)面描寫，也叫間接描寫。側(cè)面描寫，指不從正面描寫人物，而是通過有關(guān)的人、事、景、物的描寫，渲染氣氛，烘托出所要描寫的人物的性格特征。這樣可以豐富讀者的想象，引起讀者的共鳴，產(chǎn)生身臨其境、烘云托月的效果。尤其在難于正面描寫人物時(shí)，側(cè)面描寫更有其特殊的功用。其實(shí)在平日的習(xí)作中很多同學(xué)都用過。
五、課堂檢測(cè)
1、完成填空：懷特森老師是一個(gè)（ ）的老師。（引導(dǎo)學(xué)生感受到懷特森老師是一個(gè)與眾不同的老師，是一個(gè)教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的老師。）師：帶著對(duì)這位老師敬佩，再讀課題。
2、“凱蒂旺普斯”在“我”的同學(xué)中代表（ ）。
六、拓展延伸。
1、是呀，懷特森老師用自己獨(dú)特的教學(xué)方式教會(huì)了孩子們?cè)鯓訉W(xué)習(xí)，這不僅改變了孩子們的學(xué)習(xí)方式，也改變了他們的生活方式。這篇文章的作者是美國著名作家大衛(wèi).歐文，他寫的《第一家爸爸銀行》風(fēng)靡全球。試想，如果他在少年時(shí)代沒有遇到懷特森老師，那么他還是今天的大衛(wèi).歐文嗎？
2、我國古代思想家、教育家孔子也曾經(jīng)教育他的學(xué)生：學(xué)而不思則罔，死而不學(xué)則殆。
（只注重學(xué)習(xí)而不注重思考，就有可能遭到蒙蔽二陷于迷惑；只注重思考而不注重學(xué)習(xí)，就有可能因誤入歧途而招致疲乏及危險(xiǎn)。）
師總：學(xué)貴有思，讓我們共同走進(jìn)多思的生活，用我們的學(xué)識(shí)和智慧開創(chuàng)更加美好的未來！
七、作業(yè)：試著把這獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式帶到你的學(xué)習(xí)生活中去。
板書設(shè)計(jì)
一個(gè)這樣的老師
與眾不同：學(xué)會(huì)質(zhì)疑
學(xué)會(huì)探索
影響深遠(yuǎn)：學(xué)習(xí)方式
生活方式
《一個(gè)這樣的老師》教學(xué)實(shí)錄 篇7
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會(huì)“覷、黠、抿”3個(gè)會(huì)認(rèn)字和“凱、覷、黠、抿、轎、惕”6個(gè)會(huì)寫字，掌握“面面相覷、狡黠、抿嘴、小轎車、警惕”等詞語。
2.朗讀課文，把握課文內(nèi)容。 理解課文中懷特森老師的做法，懂得在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷，要有科學(xué)的懷疑精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解課文內(nèi)容，懂得學(xué)習(xí)中要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷，要有科學(xué)的懷疑精神，用事實(shí)，用科學(xué)的方法糾正錯(cuò)誤，堅(jiān)持真理。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解懷特森老師的做法，并認(rèn)識(shí)到其中的價(jià)值。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)課
你們喜歡什么樣的老師？誰來說一說？
二、新授
（一）初讀課文，掃清文字障礙。
易讀錯(cuò)的音：“覷”讀“qù”，不要讀成“xū”或“qū”；“抿”讀三聲，不能讀成二聲。
易寫錯(cuò)的字：“覷”字，書寫時(shí)，左邊的“虛”字下面的“業(yè)”字，最后一筆“橫”改成“提”；“黠”字左邊的“黑”字也有變化；“凱”字右邊的“幾”不要寫成“凡”。
理解字詞：（出示）
1.面面相覷：覷，看。你看我，我看你，不知道如何是好。
2.冰川期：地質(zhì)上的一個(gè)時(shí)期，在新生代的第四季，當(dāng)時(shí)氣候非常寒冷，歐洲和美洲北部都被冰川所覆蓋，也叫冰河時(shí)代。
3.絕跡：斷絕蹤跡，完全不出現(xiàn)。
4.饒有興趣：很有興趣。饒：豐富，多。
5.博學(xué)：博，多，豐富。學(xué)問廣博精深。
6.胸有成竹：畫竹子時(shí)心里有一幅竹子的形象。比喻做事之前已經(jīng)有通盤的考慮。
7.狡黠：狡詐。黠：聰明而狡猾。
8.鄭重其事：形容態(tài)度非常嚴(yán)肅認(rèn)真。鄭重：嚴(yán)肅認(rèn)真。
9.抿：（嘴、耳朵、翅膀等）稍稍合攏；收斂。
10.尋常：平常。
11.反駁：說出自己的理由，來否定別人跟自己不同的理論和意見。
12.警惕：對(duì)可能發(fā)生的危險(xiǎn)情況或錯(cuò)誤傾向保持敏銳的感覺。
13.懷疑：疑惑，不很相信。
14.捉弄：對(duì)人開玩笑，使為難。
15.正視：用嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度來對(duì)待，不躲避，不敷衍。課文指嚴(yán)肅認(rèn)真地看著。
（二）通讀全文，了解主要內(nèi)容。
懷特森老師在第一節(jié)科學(xué)課上，給“我們”講了一種叫凱蒂旺普斯的動(dòng)物。第二天測(cè)驗(yàn)，每一個(gè)同學(xué)的試卷都不及格。老師給“我們”解釋了不及格的原因，并希望“我們”從這件事上學(xué)到點(diǎn)什么。逐漸地“我們”在懷特森老師的課上學(xué)會(huì)了探索，學(xué)會(huì)了“新懷疑主義”的學(xué)習(xí)方法。
（三）理清文章層次結(jié)構(gòu)。
第一部分（1——11）：懷特森老師給“我們”上課。
第二部分（12——14）：懷特森老師給“我們”帶來的影響。
（四）默讀全文，提出不懂的問題。
預(yù)設(shè)
1.懷特森老師是一個(gè)怎樣的老師？他與別的老師有什么不一樣？
2.我們測(cè)驗(yàn)不及格的原因是什么？
3.懷特森老師介紹的“凱蒂旺普斯”哪些地方有疑問？
4.懷特森老師希望我們從這件事上學(xué)到點(diǎn)什么呢？
5.為什么說上懷特森老師的課，每一節(jié)課都是不尋常的探索？
6.“新懷疑主義”指什么？我們是怎樣學(xué)會(huì)“新懷疑主義”的？
7.文中兩次提到“正視”有什么含義？
8.懷特森老師給學(xué)生帶來怎樣的影響？
9.“我們”對(duì)懷特森老師的情感發(fā)生了怎樣的變化？
三、練習(xí)
有感情的朗讀課文。
四、課后小結(jié)
本節(jié)課我們理清了課文的敘述順序，理解了詞語并提出了很多問題，下節(jié)課我們就來解決這些問題。
《一個(gè)這樣的老師》教學(xué)實(shí)錄 篇8
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解懷特森老師獨(dú)特的教育方法、思想，及其對(duì)學(xué)生的深遠(yuǎn)影響，并說出對(duì)他的評(píng)價(jià)。
2、體會(huì)側(cè)面描寫人物的作用。
教學(xué)重點(diǎn)：
了解人物的特點(diǎn)
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課。
今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《一個(gè)這樣的老師》。課文主要寫了什么?
通過這件事，可以看出懷特森老師是一個(gè)怎樣的老師呢?作者又是怎樣把一個(gè)“這樣”的老師展現(xiàn)給我們的呢?這節(jié)課我們深入學(xué)習(xí)課文。
二、自主探究，討論交流
出示：懷特森老師是一個(gè)( )的老師。
建議1：默讀課文，看看懷特森老師說了什么，做了什么?想一想懷特森老師是一個(gè)( )的老師。
建議2：默讀課文，思考在懷特森老師教“我們”的過程中“我”的心情和行為有了哪些變化，“我”認(rèn)為懷特森老師是一個(gè)( )的老師。
三、反饋交流，體會(huì)特點(diǎn)
先讀1——10自然段
(一).懷特森老師是一個(gè)教會(huì)我們“新懷疑主義”的老師。
1、懷特森老師是一個(gè)博學(xué)的老師。
懷特森老師笑了笑，“那是一種夜行獸，在冰川期無法適應(yīng)環(huán)境的變化而絕跡了。”說著，他從講桌里拿出一件動(dòng)物頭骨，向我們解釋起這種動(dòng)物的特征來。講完，他把頭骨交給前排的同學(xué)，讓大家輪流觀察一下。
2、懷特森老師是一個(gè)戲弄學(xué)生的老師。
“很簡單，”懷特森老師眼里閃過狡黠的光芒，解釋道，“有關(guān)凱蒂旺普斯的一切都是我編造的，這種動(dòng)物從來就沒有過。你們筆記里記的都是錯(cuò)的，錯(cuò)的當(dāng)然就不能得分了。”
師：狡黠是什么意思?你從中感受到什么了?(引導(dǎo)學(xué)生理解懷特森老師的本意不是去捉弄孩子們。而是讓他們從這件事上學(xué)到點(diǎn)什么)
3、懷特森老師是一個(gè)教會(huì)我們懷疑的老師。
懷特森老師擺擺手，讓大家平靜下來：“難道你們自己沒有想過嗎?既然是‘絕跡’了，那就什么也沒留下。我向你們描述它的夜間視力、皮毛的顏色，以及許多根本不存在的現(xiàn)象，還給它起了個(gè)可笑的名字，你們竟一點(diǎn)也沒有起疑心，這就是你們不及格的原因。”
(1)懷特森老師認(rèn)為我們不及格的原因是什么?(不是知識(shí)性的，而是沒有對(duì)老師說的話做認(rèn)真的考慮，發(fā)現(xiàn)其中的疑點(diǎn)。)
(2)我們?cè)倏纯磻烟厣蠋熛蛭覀兘榻B的凱蒂旺普斯，看看我們?cè)摬辉撈鹨尚?
懷特森老師笑了笑，“那是一種夜行獸，在冰川期無法適應(yīng)環(huán)境的變化而絕跡了。”說著，他從講桌里拿出一件動(dòng)物頭骨，向我們解釋起這種動(dòng)物的特征來。講完，他把頭骨交給前排的同學(xué)，讓大家輪流觀察一下。
(引導(dǎo)學(xué)生把冰川期絕跡和動(dòng)物頭骨結(jié)合起來考慮，體會(huì)到在冰川期絕跡的.動(dòng)物留下來的應(yīng)該是化石而絕不是頭骨。)
追問：還能從哪感受到懷特森老師要教會(huì)我們懷疑?
(3)從考試成績登記在冊(cè)教會(huì)我們必須學(xué)會(huì)懷疑。
過渡：:在這次“凱蒂旺普斯”事件中“我”的態(tài)度有什么變化?“我”眼中的懷特森老師是一個(gè)怎樣的老師呢?(喜歡——吃驚——憤怒——領(lǐng)會(huì)良苦用心)
……我心中暗想，這回我遇到一位博學(xué)的老師了。
……可是，當(dāng)試卷發(fā)下來的時(shí)候，我卻驚呆了：我答的每道題旁邊都打著大大的紅叉!怎么回事?我完完全全是按照老師講的寫的呀!一定有什么地方弄錯(cuò)了。
……“那你為什么要在課堂上鄭重其事地講?為什么還要考試?這種老師算什么老師?”一股怒火升上了我的心頭，我緊緊抿住嘴唇，控制著自己不嚷出來。
……他希望我們從這件事上學(xué)到點(diǎn)什么。
師：讀讀這些句子，結(jié)合上下文談?wù)勀愀惺艿搅耸裁?(引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)懷特森老師希望我們從這件事上學(xué)會(huì)懷疑，學(xué)會(huì)一種新的學(xué)習(xí)方式——新懷疑主義。懂得做一名學(xué)生，要有科學(xué)的態(tài)度、科學(xué)的思想，科學(xué)的思維方式，掌握良好的學(xué)習(xí)知識(shí)的方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣。這也是懷特森老師獨(dú)特的教學(xué)方法和教學(xué)思想。)
小結(jié)：此時(shí)，你認(rèn)為這是一位怎樣的老師?(敬佩、尊敬)
(二)懷特森老師是一個(gè)教會(huì)我們探索的老師。
過渡：懷特森老師僅僅這節(jié)課這樣上嗎?他的教育又給我們帶來了哪些深遠(yuǎn)影響呢?
學(xué)習(xí)“后四段”內(nèi)容
1.從十一自然段看出，每一節(jié)課都是不同的課，列舉“小轎車”的例子。體會(huì)：懷特森老師是一位教我們學(xué)會(huì)探索的老師，在自主探索的實(shí)踐中，堅(jiān)持真理要靠事實(shí)，靠科學(xué)的方法。
師：這是對(duì)第一個(gè)故事的補(bǔ)充說明。作者概括的描寫，使我們對(duì)懷特森老師的了解更加深入。他使我們學(xué)會(huì)了一種新的學(xué)習(xí)方式——新懷疑主義。
師：你們覺的什么是“新懷疑主義”?
出示：
逐漸的，我們懂得了，書本寫的、老師說的，并不是一貫正確的，事實(shí)上沒有誰是一貫正確的。我們應(yīng)該時(shí)刻保持警惕，用事實(shí)、用科學(xué)的方法，糾正錯(cuò)誤，并且應(yīng)當(dāng)有堅(jiān)持真理的毅力。同學(xué)們把這種學(xué)習(xí)方法稱為“新懷疑主義”。
2.老師的這種教學(xué)方法和教學(xué)思想又給我們帶來了哪些深遠(yuǎn)影響呢?
a.我們把“新懷疑主義”帶進(jìn)了課堂，令所有的師生受益匪淺。(“凱蒂旺普斯”在“我”的同學(xué)中代表什么?)
b.我們把“新懷疑主義”帶進(jìn)了生活。
句式比較：把“正視”一詞換成“看著”行嗎?從中你體會(huì)到什么?
正視：用嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度來對(duì)待，不躲避，不敷衍。
看著：用眼睛瞅、瞧
表現(xiàn)了學(xué)生敢于質(zhì)疑的勇氣、堅(jiān)持真理的坦蕩與毅力。從一個(gè)側(cè)面也反映出“懷特森”老師雖然只教我們科學(xué)課，但他卻使我們所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)乃至學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣都發(fā)生了變化。
此時(shí)此刻，你認(rèn)為“懷特森”是一個(gè)怎樣的老師?
師：懷特森老師不僅教會(huì)了我們質(zhì)疑，也教會(huì)了我們探索。那么在懷特森老師教我們科學(xué)課之前和之后，我們是怎么學(xué)習(xí)的呢?
(引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“我們”行為的變化過程：不習(xí)慣質(zhì)疑——學(xué)會(huì)了新懷疑主義——把新懷疑主義帶進(jìn)了所有的課堂——把新懷疑主義帶進(jìn)了我們的生活，感受懷特森老師是一個(gè)對(duì)我們影響深遠(yuǎn)的老師)
四、拓展延伸。
是呀，懷特森老師用自己獨(dú)特的教學(xué)方式教會(huì)了孩子們?cè)鯓訉W(xué)習(xí)，這不僅改變了孩子們的學(xué)習(xí)方式，也改變了他們的生活方式。這篇文章的作者是美國著名作家大衛(wèi).歐文，他寫的《第一家爸爸銀行》風(fēng)靡全球。試想如果他在少年時(shí)代沒有遇到懷特森老師，那么他還是今天的大衛(wèi).歐文嗎?
你們喜歡這樣的老師嗎?懷特森老師確實(shí)是一個(gè)值得我們敬佩的好老師。其實(shí)在我們的學(xué)習(xí)生活中可能會(huì)遇到很多老師，他們有的親切和藹，平易近人;有的謙虛謹(jǐn)慎，嚴(yán)格要求;有的博學(xué)多才，腹有詩書氣自華;有的風(fēng)趣幽默，眼角眉梢露睿智。盡管他們的知識(shí)水平不同，教學(xué)風(fēng)格各異，但是，春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干，他們都以他們的學(xué)識(shí)和人格，影響著一代又一代的莘莘學(xué)子。同學(xué)們，在你的學(xué)習(xí)生活中哪位老師給你的教育啟迪最大，留下的印象最深，為什么?
五、學(xué)法指導(dǎo)
師導(dǎo)：學(xué)到這里我有個(gè)問題，這后三個(gè)段落看似多余，能否刪去呢?
生：不能，它是對(duì)“懷特森”老師教育結(jié)果的深入描寫。
師：是呀，這正是文章寫作的一大特點(diǎn)，這叫側(cè)面描寫，也叫間接描寫。指不從正面描寫人物，而是通過有關(guān)的人、事、景、物的描寫，渲染氣氛，烘托出所要描寫的人物的性格特征。這樣可以豐富讀者的想象，引起讀者的共鳴，產(chǎn)生身臨其境、烘云托月的效果，尤其在難于正面描寫人物時(shí)，側(cè)面描寫更有其特殊的功用。其實(shí)在平日的習(xí)作中很多同學(xué)都用過，您能結(jié)合自己的習(xí)作舉個(gè)例子嗎?
用正、側(cè)面描寫相結(jié)合的方法描寫人物是本文寫作上的一大特點(diǎn)。二者相結(jié)合，“懷特森”老師特點(diǎn)就更加鮮明突出了。
六、作業(yè)。
1.試著把這種獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式帶到你的學(xué)習(xí)生活中去。
2.試著以懷特森先生的口吻來記敘這件事，體會(huì)他的心理活動(dòng)。
3.寫一寫自己的老師，寫出他(她)與眾不同的地方。
《一個(gè)這樣的老師》教學(xué)實(shí)錄 篇9
【內(nèi)容簡析】
本文是美國作家大衛(wèi).歐文回憶自己少年時(shí)代學(xué)習(xí)生活時(shí)寫的一篇文章。它敘述了科學(xué)課上懷特森老師運(yùn)用“故弄玄虛策略”，教會(huì)學(xué)生“新懷疑主義”的故事，塑造了一個(gè)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響而又獨(dú)具一格的老師形象。文章安排材料的方法與學(xué)生常見的文章有所不同：正側(cè)面描寫相結(jié)合的方法描寫人物，是本文寫作上的一大特點(diǎn)。文中既有對(duì)懷特森老師的語言、動(dòng)作、神態(tài)的正面描寫，也有對(duì)“我”的心理活動(dòng)、懷特森老師教育效果的側(cè)面描寫。二者相互結(jié)合，懷特森老師特點(diǎn)就更加鮮明突出了。能夠結(jié)合正側(cè)面描寫來了解人物的特點(diǎn)是本文的教學(xué)重點(diǎn)，體會(huì)這種側(cè)面描寫的作用是本文的教學(xué)難點(diǎn)。
【學(xué)生分析】
文中所塑造的懷特森老師的形象對(duì)學(xué)生是一種“沖突”。首先是視覺上的沖突：懷特森老師別具一格的科學(xué)課讓學(xué)生耳目一新。其次是心理上的沖突：他們沒想到懷特森老師會(huì)“戲弄”自己的學(xué)生，這讓他們的心里有些受不了。再次是思維方式上的沖突：現(xiàn)在的大多數(shù)孩子還是教師和教材的忠實(shí)信徒，他們從來都沒有想過去懷疑教師和教科書上說的，因此是對(duì)他們多年來一種思考方式的挑戰(zhàn)。最后是生活習(xí)慣上的沖突，懷特森老師不僅教會(huì)我們用“新懷疑主義”去學(xué)習(xí)，也教會(huì)我們用 “新懷疑主義”去生活，去看待生活中的每一件事。這些沖突有的源自于中外文化的差異，但更多的是源自于懷特森老師與其他老師的與眾不同。
【設(shè)計(jì)理念】
以“懷特森老師是怎樣的一個(gè)老師”，為學(xué)習(xí)的主線。引導(dǎo)學(xué)生從“懷特森老師本人的語言、動(dòng)作、神態(tài)”“我的心情變化”“我們的行為變化”三個(gè)角度來探究這個(gè)問題。在三種不同角度的學(xué)習(xí)交流中豐滿人物形象，達(dá)到立體感悟人物形象的效果。指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語句，并有感情地 朗讀課文，是落實(shí)本單元“要深入理解課文內(nèi)容和認(rèn)真領(lǐng)會(huì)說明的道理”這一閱讀訓(xùn)練的重點(diǎn)。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“覷、黠、抿”3個(gè)會(huì)認(rèn)字和“凱、覷、抿、轎、勉、惕”6個(gè)會(huì)寫字，掌握“面面相覷、博學(xué)、抿嘴、小轎車、勉強(qiáng)、警惕”等詞語；
2、指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，把握課文內(nèi)容；
3、引導(dǎo)學(xué)生理解課文中懷特森老師的做法，懂得在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，獨(dú)立判斷，要有科學(xué)的懷疑精神；
4、體會(huì)側(cè)面描寫人物的作用。
【教學(xué)重點(diǎn)】理解課文內(nèi)容，懂得學(xué)習(xí)中要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷，要有科學(xué)的懷疑精神，用事實(shí)，用科學(xué)的方法糾正錯(cuò)誤，堅(jiān)持真理。
【教學(xué)難點(diǎn)】理解懷特森老師的做法，并認(rèn)識(shí)到其中的價(jià)值。
【教具準(zhǔn)備】多媒體課件
【教學(xué)時(shí)間】：兩課時(shí)。
【教學(xué)流程】：
第一課時(shí)
一、談話導(dǎo)入，揭示課題。
同學(xué)們，我們每一個(gè)人都有自己的老師，相信你們?cè)趲啄甑膶W(xué)習(xí)生活中也結(jié)識(shí)了不少的老師，一定有很多老師在你們的心目中留下了難以忘懷的印象。今天我們學(xué)習(xí)第24課，將會(huì)結(jié)實(shí)一位與眾不同的老師，大家齊讀課題，讀了這個(gè)題目，你們有什么問題嗎？（預(yù)計(jì)學(xué)生可能提出：這是一個(gè)怎樣的老師？這個(gè)老師與別的老師有什么不同？等）帶著這些問題到課文中去尋找答案吧！
二、檢查預(yù)習(xí)
1、默讀課文，整體感知；
2、按自然段開火車?yán)首x課文，注意做到正確流利。
3、提出并解決不理解的詞語。
三、初讀課文，整體感知
1、自學(xué)：用你喜歡的方式自由讀課文，看看你讀懂了什么？有什么不明白的或是想知道的？在書上做個(gè)標(biāo)記。
2、匯報(bào)：
（1）說說你讀懂了什么？
（2）提出不懂的問題：
問題預(yù)計(jì)：
a、我們測(cè)驗(yàn)不及格的原因是什么？
b、為什么說上懷特森老師的課，每一節(jié)課都是不尋常的探索？
c、懷特森老師是一個(gè)怎樣的老師？
d、“新懷疑主義”指什么？我們是怎樣學(xué)會(huì)“新懷疑主義”的？
e、懷特森老師介紹的“凱蒂旺普斯”哪些地方有疑問？
、
四、明確進(jìn)一步學(xué)習(xí)的方向
1、你覺得《一個(gè)這樣的老師》這篇課文我們應(yīng)該弄懂什么？（這是一個(gè)怎樣的老師？他給學(xué)生什么樣的影響？）
2、你認(rèn)為《一個(gè)這樣的老師》這篇課文的主要人物是誰? （可聯(lián)系課題、課文的主要內(nèi)容及課后第2題確定）
3、擬定進(jìn)一步學(xué)習(xí)的方案：
學(xué)生自擬后師生交流，形成建議性學(xué)習(xí)方案和自擬學(xué)習(xí)方案。（此處略，見第二課時(shí)）
五、布置作業(yè)
1、抄寫生字新詞。
2、練習(xí)朗讀課文。
《一個(gè)這樣的老師》教學(xué)實(shí)錄 篇10
設(shè)計(jì)思路：
《一個(gè)這樣的老師》是北京市課改教材第十一冊(cè)的一篇課文。講的是 “一節(jié)科學(xué)課上，懷特森老師把一個(gè)根本不存在的動(dòng)物介紹給學(xué)生，學(xué)生們聽得饒有興趣，結(jié)果在考試時(shí)大家卻都不及格。懷特森老師用其獨(dú)特的教學(xué)方法，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和生活方式。”在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，我本著“簡簡單單教語文，扎扎實(shí)實(shí)做訓(xùn)練”的教學(xué)思路。著力體現(xiàn)以下幾個(gè)方面：
1.關(guān)注詞語，走入文本。
抓住“面面相覷、狡黠、正視”等詞語的理解解讀文本，是我設(shè)計(jì)教學(xué)過程的幾個(gè)著力點(diǎn)，目的是通過最基礎(chǔ)的字詞教學(xué)，幫助和引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)人物。
2.抓住重點(diǎn)句，實(shí)現(xiàn)與人物的對(duì)話。
在設(shè)計(jì)“細(xì)讀課文，深入感知”的教學(xué)過程中，我抓住學(xué)生被老師捉弄后憤怒的質(zhì)問——“那你為什么要在課堂上鄭重其事的講？為什么還要考試？這種老師算什么老師！”引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)。老師為什么甘愿被學(xué)生誤解，煞費(fèi)苦心的導(dǎo)演“凱蒂旺普斯”事件呢？我抓住老師平靜的解釋——“難道你們自己沒有想過嗎？既然是‘絕跡’了，那就什么也沒留下。我向你們描述它的夜間視力、皮毛的顏色，以及許多根本不存在的現(xiàn)象，還給它起了個(gè)可笑的名字，你們竟一點(diǎn)也沒有起疑心，這就是你們不及格的原因。”通過動(dòng)情朗讀、角色體驗(yàn)等方式，引導(dǎo)學(xué)生感悟懷特森老師的良苦用心。他是希望通過這件事讓大家學(xué)會(huì)思考，善于分析；學(xué)會(huì)懷疑，敢于質(zhì)疑。
3.自主學(xué)習(xí)，交流、啟迪。
課上通過學(xué)生自己的讀書、標(biāo)畫、批注，再進(jìn)行討論交流等方式，幫助學(xué)生從對(duì)人物的粗淺認(rèn)識(shí)導(dǎo)向深入準(zhǔn)確、立體豐富。最后再通過讀寫結(jié)合的方式讓學(xué)生表達(dá)出對(duì)懷特森老師的敬佩之情，既做到課文內(nèi)容的深入理解又升華了學(xué)生的情感認(rèn)識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)“工具性與人文性的統(tǒng)一”。
整體教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會(huì)3個(gè)生字及新詞，認(rèn)讀2個(gè)字。
2.了解懷特森老師獨(dú)特的教育方法、思想，及其對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響，并寫出對(duì)他的正確評(píng)價(jià)。
3.體會(huì)側(cè)面描寫人物的作用。
教學(xué)重點(diǎn)：
1. 通過研讀懷特森老師語言、動(dòng)作、神態(tài)以及學(xué)生們?cè)谡n上表現(xiàn)，引領(lǐng)學(xué)生感悟懷特森老師用心良苦。
2. 體會(huì)懷特森老師獨(dú)特的教育思想給學(xué)生帶來的深遠(yuǎn)影響。
教學(xué)難點(diǎn)： 體會(huì)側(cè)面描寫的重要作用。
課時(shí)安排：3課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會(huì)3個(gè)生字，初步體會(huì)“面面相覷、狡黠”等新詞的意思，認(rèn)讀2個(gè)字。
2.初步了解課文內(nèi)容，給課文劃分段落，能說出段落大意。
3.能正確流利地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì)生字，了解新詞的意思，初步體會(huì)課文內(nèi)容，給課文劃分段落，能說出段落大意。
教學(xué)過程：
一、交待任務(wù)，引入課題
1.齊讀課題——《一個(gè)這樣的老師》
2.想一想：讀了課題以后，你產(chǎn)生了那些疑問？你最想知道的是什么？
二、初讀課文，整體感知
1.自由讀課文。（要求：讀準(zhǔn)字音，讀通全文）
2.同桌互讀課文。（注意糾正字音，正確斷句）
3.指名讀課文。（注意生字讀音：狡黠 凱蒂旺普斯……）
4.默讀課文，畫出不理解的詞語，并提出不懂的問題。
5.集體質(zhì)疑解疑
（1）質(zhì)疑
（2）結(jié)合課文內(nèi)容理解詞語。
面面相覷（指導(dǎo)“覷”的字形） 冰川期
胸有成竹 鄭重其事 狡黠（指導(dǎo)“黠”的字形）
6.想一想：課文主要寫的是什么？懷特森老師給你留下的最初印象是什么？
（1）簡單概括課文的主要內(nèi)容。
（2）試復(fù)述科學(xué)課上發(fā)生的事。
（3）說說你對(duì)懷特森老師的印象。
7.給課文劃分段落，討論每部分的寫的是什么。
8.熟讀全文。
三、布置作業(yè)
1.抄寫生字新詞。
2.正確流利地朗讀課文。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1.細(xì)讀課文，通過研讀懷特森老師語言、動(dòng)作、神態(tài)以及學(xué)生們?cè)谡n上表現(xiàn)，感悟懷特森老師用心良苦。同時(shí)通過12至14自然段的學(xué)習(xí)，更全面更深刻地體會(huì)懷特森老師對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響、獨(dú)具一格的教師形象。
2.有感情地朗讀課文。
3.正確評(píng)價(jià)懷特森老師，寫出自己的真實(shí)感受。
教學(xué)重點(diǎn)：
1. 研讀懷特森老師語言、動(dòng)作、神態(tài)以及學(xué)生們?cè)谡n上表現(xiàn)，感悟懷特森老師用心良苦。
2.通過12至14自然段自主學(xué)習(xí)，緊緊抓住兩次“正視”，深刻全面地體會(huì)懷特森老師對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響、獨(dú)具一格的教師形象。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)9、10自然段，體會(huì)懷特森老師的良苦用心。
教學(xué)過程：
一、聽寫詞語，導(dǎo)入新課
1.聽寫詞語：面面相覷 狡黠（強(qiáng)化“覷”、“ 黠”的正確書寫；明確詞語在文中的準(zhǔn)確意思。）
2.練讀詞語，回憶課文內(nèi)容：
饒有興趣 鄭重其事 胸有成竹
絕跡 驚呆 狡黠 編造
懷特森老師 凱蒂旺普斯
3.用簡潔的語言概括“凱蒂旺普斯”事件。（依學(xué)情指導(dǎo)學(xué)生說清楚：在什么情況下誰做了什么？結(jié)果怎么樣？）
過渡：我們都得了0分，真是不可思議！“老師”在學(xué)生心目中是多么神圣！可是有關(guān)凱蒂旺普斯的一切，居然是老師自己編造出來的！他為什么要這樣做？他究竟是一個(gè)怎樣的老師呢？（板書：？）這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第30課——《一個(gè)這樣的老師》。
二、細(xì)讀課文，深入感知
（一）凱蒂旺普斯事件，感悟懷特森老師用心良苦。
1.默讀1——10自然段，
體會(huì)：懷特森老師是（ ）的一個(gè)老師。
閱讀提示：
1.默讀1——10自然段，畫出描寫懷特森老師語言、動(dòng)作、神態(tài)的句子，反復(fù)讀一讀，體會(huì)：懷特森老師是（ ）的一個(gè)老師。2.邊讀邊做批注。
1、師生討論交流——懷特森老師是一個(gè)（ ）的老師。
2.集體交流——懷特森老師是（ ）的一個(gè)老師。
教學(xué)估計(jì)一：懷特森老師是一個(gè)博學(xué)（知識(shí)豐富）的老師。
(關(guān)注1、2自然段，通過“面面相覷、驚奇、絕跡、沒有人知道”等詞語或句子，體會(huì)懷特森老師的博學(xué)，了解學(xué)生們對(duì)他的喜歡。)
教學(xué)估計(jì)二：懷特森老師是一個(gè)（捉弄人、狡猾、胡編亂造……）的老師。 (關(guān)注 5——8自然段，通過“狡黠、編造”等詞語和學(xué)生的反應(yīng)，體會(huì)懷特森老師是一個(gè)<捉弄人、狡猾、胡編亂造……>的老師。)
3.抓重點(diǎn)句，體會(huì)孩子們被捉弄后的氣惱與憤怒，指導(dǎo)朗讀。
引：面對(duì)這樣一個(gè)捉弄人的老師，同學(xué)們有什么反應(yīng)？
（根據(jù)學(xué)情相機(jī)出示）
“那你為什么要在課堂上鄭重其事的講？為什么還要考試？這種老師算什么老師！”
（1） “從來沒有過？那你那天拿的頭骨是怎么回事？”
（1）學(xué)生練讀――指名讀――教師引讀
（2）指名讀。
4.感悟老師的良苦用心。
引：老師為什么要這樣做？他的目的是什么呢？
（1）師生角色體驗(yàn)，理解懷特森老師的用意：
“難道你們自己沒有想過嗎？既然是‘絕跡’了，那就什么也沒留下。我向你們描述它的夜間視力、皮毛的顏色，以及許多根本不存在的現(xiàn)象，還給它起了個(gè)可笑的名字，你們竟一點(diǎn)也沒有起疑心，這就是你們不及格的原因。”
（2）依托文本，引導(dǎo)學(xué)生說出：老師想通過這件事讓大家學(xué)會(huì)思考，認(rèn)真分析，學(xué)會(huì)懷疑，敢于質(zhì)疑。
適時(shí)板書：思考 分析 懷疑 質(zhì)疑
（3）交流體會(huì)：懷特森老師是一個(gè)（ ）的老師？
估計(jì)：（特殊、用心良苦、與眾不同，教給我們學(xué)習(xí)方法……） 隨機(jī)板書：與眾不同
過渡：上懷特森老師的課，每一節(jié)課都是不尋常的探索，他雖然只教我們科學(xué)課，但他那獨(dú)特的教學(xué)思想，給我們帶來了深遠(yuǎn)的影響。下邊請(qǐng)同學(xué)們默讀12——14自然段，看看在今后的學(xué)習(xí)、生活中我們發(fā)生了怎樣的變化。
（二）“新懷疑主義”，體會(huì)懷特森老師給學(xué)生帶來的深遠(yuǎn)影響。
1.默讀12——14自然段，思考：在今后的學(xué)習(xí)、生活中我們發(fā)生了怎樣的變化。
2.集體交流體會(huì)：
接著他站起來，正視著老師的眼睛，說出懷疑的理由。由。
（1）課堂上
提問：“正視”什么意思？你從這個(gè)詞感受到了什么？（聯(lián)系上文引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課堂上學(xué)生們理直氣壯、很有勇氣和自信心，以及敢于質(zhì)疑、堅(jiān)持真理的坦蕩和毅力。）
小結(jié)：當(dāng)我們的懷疑正確時(shí)，它促使老師也去糾正錯(cuò)誤，在這樣的課堂上，不僅是我們自己，連老師也受益非淺呀！
我正視著他的眼睛，告訴他：“你錯(cuò)了。
（2）生活中
提問：又一個(gè)“正視”，你從中體會(huì)到了什么？（聯(lián)系全文，幫助學(xué)生明確懷特森老師帶給作者本人的深遠(yuǎn)影響。①明白了老師的良苦用心后，“我”從心底里敬佩他。②我在生活中也能夠自然而然地運(yùn)用“新懷疑主義”，告訴對(duì)方“你錯(cuò)了”。）
3.小結(jié)：看：思想的力量是多么的巨大，懷特森老師用自己獨(dú)特的教學(xué)方式教會(huì)了孩子們?cè)鯓訉W(xué)習(xí)，怎樣生活。這篇文章的作者是美國著名作家大衛(wèi).歐文，他寫的《第一家爸爸銀行》風(fēng)靡全球。他取得這樣的卓越成就，我想，與懷特森老師帶給他的深遠(yuǎn)影響是分不開的。
（板書：深遠(yuǎn)影響）
三、讀寫結(jié)合，總結(jié)全篇
1.用兩三句話表達(dá)你對(duì)懷特森老師的敬佩之情。
（學(xué)生練寫，教師巡視指導(dǎo)）
2.展示交流，互相啟迪。
3.教師總結(jié)。
板書設(shè)計(jì)： 一個(gè)這樣的老師
博學(xué)
與眾不同 思考
非同一般 分析
深遠(yuǎn)影響 懷疑
質(zhì)疑
第三課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1.回憶全文內(nèi)容，再一次體會(huì)懷特森老師是一個(gè)怎樣的老師，讀出自己的敬佩之情。
2.了解文章的成文思路，體會(huì)側(cè)面描寫人物的作用。
教學(xué)重點(diǎn)：了解文章的成文思路，體會(huì)側(cè)面描寫人物的作用。
教學(xué)過程：
一、精讀課文，歸納總結(jié)
1.指幾名同學(xué)有感情地朗讀全文
2.聯(lián)系上下文、生活實(shí)際，說出懷特森老師是一個(gè)怎樣的老師。
3.選擇自己最喜歡的段落展示讀。
二、體會(huì)側(cè)面描寫人物的作用
1.瀏覽課文第一部分（凱蒂旺普斯事件），找一找除了描寫懷特森老師的語言、動(dòng)作、神態(tài)的語句，還有哪些內(nèi)容的敘述？體會(huì)這樣的表達(dá)方式有什么好處？
2.討論體會(huì)：最后3個(gè)自然段是否可以刪去？為什么？
（要點(diǎn)：①“怎么回事？我完完全全是按照老師講的寫的呀！一定有什么地方弄錯(cuò)了”等多處作者心理活動(dòng)的描寫，使敘述過程飽含了強(qiáng)烈的感情色彩，故事情節(jié)更加真實(shí)，懷特森老師的心想因而更加豐富、可信。②最后三個(gè)自然段，講述了三段事實(shí)，三個(gè)方面，更全面地說明：懷特森老師的教育是成功的，這樣的老師是最好的老師。） 3.總結(jié)：文中既有作者對(duì)懷特森老師的語言、行為、神態(tài)等細(xì)致地正面描寫，也有對(duì)“我”心理活動(dòng)、懷特森老師教育結(jié)果的側(cè)面描寫，使讀者有身臨其境的真實(shí)感受。我們也可以學(xué)習(xí)這樣的表達(dá)方式，組織我們的習(xí)作素材。
三、作業(yè)
1.摘錄自己喜歡的詞句。
2.預(yù)習(xí)下一課。
《一個(gè)這樣的老師》教學(xué)實(shí)錄 篇11
教材簡析：
文中所塑造的懷特森老師的形象對(duì)學(xué)生是一種“沖突”。首先是視覺上的沖突：懷特森老師別具一格的科學(xué)課讓學(xué)生耳目一新。其次是心理上的沖突：他們沒想到懷特森老師會(huì)“戲弄”自己的學(xué)生，這讓他們有些受不了。再次是思維方式上的沖突：現(xiàn)在的大多數(shù)孩子還是教師和教材的忠實(shí)信徒，他們從來都沒有想過去懷疑老師和教科書上說的，這是對(duì)他們多年來一種思維方式的挑戰(zhàn)。最后是生活習(xí)慣上的沖突，懷特森老師不僅教會(huì)我們用“新懷疑主義”去學(xué)習(xí)，也教會(huì)我們用“新懷疑主義”去生活，去看待生活中的每一件事。
教學(xué)要求：
1、了解懷特老師獨(dú)特的教育方法、思想，及其對(duì)學(xué)生的深遠(yuǎn)影響，并寫出對(duì)他的評(píng)價(jià)；
2、體會(huì)側(cè)面描寫人物的作用。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、了解人物的特點(diǎn)。
2、體會(huì)側(cè)面描寫的作用。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、布置預(yù)習(xí)，了解課文內(nèi)容，以及生字、詞語的學(xué)習(xí)。
2、制作課件。
教學(xué)設(shè)想：
一篇好的文章應(yīng)該是一個(gè)完滿的球體，教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生在聯(lián)系中解讀文本。本設(shè)計(jì)以“懷特森老師是怎樣的一個(gè)老師”為學(xué)習(xí)的主線。引導(dǎo)學(xué)生不僅從“懷特森老師本人的語言、動(dòng)作、神態(tài)”來體會(huì)，還注重聯(lián)系“我的心情變化”“我們的行為變化”來探究這個(gè)問題。引導(dǎo)學(xué)生多角度，全方位展開與文本對(duì)話的過程，從而獲得全面的感受與認(rèn)知。
同時(shí)，教要立足于學(xué)。本課在整合教材和學(xué)生需求共同擬定學(xué)習(xí)方案的基礎(chǔ)上，先學(xué)后教：學(xué)生按照選擇或自擬的學(xué)案自主探究，因需合作交流；教師因?qū)W習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)引導(dǎo)共議，師生、生生間碰撞交流。運(yùn)用信息技術(shù)，可以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)文本內(nèi)容的重組，為因?qū)W定教提供可能，有利于學(xué)生認(rèn)知的建構(gòu)。
教學(xué)時(shí)間安排：
兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：
了解懷特老師獨(dú)特的教育方法、思想，及其對(duì)學(xué)生的深遠(yuǎn)影響，并寫出對(duì)他的評(píng)價(jià)。
教學(xué)過程：
（一）檢查預(yù)習(xí)，初步感知課文
1、這節(jié)課我們繼續(xù)深入學(xué)習(xí)課文，齊讀課題：30、《一個(gè)這樣的老師》
2、師：手指課題，一個(gè)什么樣的老師？（板書：？）
學(xué)生說說
（喜歡、博學(xué)、敬佩、獨(dú)特、與眾不同、用心良苦、特別……）
3、我想同學(xué)們?cè)诔踝x了課文之后都有了自己的見解，我們一起回憶一下，課文寫了誰的什么事？
學(xué)生匯報(bào)：兩件
1）在科學(xué)課上，懷特森老師給我們介紹了一種他編造的動(dòng)物，并進(jìn)行了測(cè)試，結(jié)果“我們”都得了零分。
2）懷特森老師講的每一節(jié)課都是不尋常的探索。
（二）自主學(xué)習(xí)，深入感知課文
1、出示自學(xué)提示：
1）靜心默讀課文1——10自然段。
2）思考：在經(jīng)歷的這些事件中，我對(duì)懷特森老師的情感發(fā)生了怎樣的變化？請(qǐng)?jiān)谖闹袠?biāo)畫出來。
2、教師給足時(shí)間，學(xué)生充分自學(xué)
3、學(xué)生匯報(bào)、交流
1）學(xué)生：喜歡——懷疑——不滿——敬佩（教師相應(yīng)板書）
a“我們饒有興趣的傳看，記筆記，有的同學(xué)還畫了圖。我心中暗想，這回我遇到一位博學(xué)的老師了。”(喜歡)
b“可是，當(dāng)試卷發(fā)下來的時(shí)候，我卻驚呆了：我答的每道題旁邊都打著大大的紅*！怎么回事？我完完全全是按照老師講的寫的呀！一定有什么地方弄錯(cuò)了。”（懷疑）
c“那你為什么要在課堂上鄭重其事的講?為什么還要考試？這種老師算什么老師？一股怒火升上了我的心頭，我緊緊抿住嘴唇，控制著自己不嚷出來。教室里響起了不滿的議論聲。”（不滿）
d 我們把“新懷疑主義”帶進(jìn)了課堂，令所有的師生受益匪淺。（敬佩）
2）師：為什么會(huì)有這樣的變化呢？我們一起看看“喜歡”的部分。
4、具體深入學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)“喜歡”的部分
1）看來同學(xué)們特別喜歡這位老師，你能說說嘛？ 這是一個(gè)受歡迎、博學(xué)的老師？你是從哪感受到的？能通過你的讀，表達(dá)出來嗎？
2）學(xué)生讀文，指導(dǎo)朗讀
懷特森老師給我們上了一節(jié)科學(xué)課。課上他向我們介紹了一種已“絕跡”的動(dòng)物——?jiǎng)P蒂旺普斯等。
3）面對(duì)如此博學(xué)、受歡迎的老師，同學(xué)們當(dāng)時(shí)會(huì)有怎樣的評(píng)價(jià)？（想象一下當(dāng)時(shí)議論場(chǎng)面）初步的喜歡——崇拜
師：一種崇拜之情油然而生。
學(xué)習(xí)“懷疑”、“不滿”部分:
1)接下來又發(fā)生什么事了？分角色指名讀文（3-8自然段），其他同學(xué)認(rèn)真思考，如果當(dāng)時(shí)你就在這間教室里，面對(duì)此情此景，面對(duì)這樣一個(gè)老師，你想說些什么？
2）學(xué)生眾說紛紜，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的不滿。
過渡：面對(duì)我們的無理，老師又是怎么說，怎么做的？
學(xué)習(xí)“明白良苦用心”部分：（9—10自然段）
1）從老師樸實(shí)的話語中，你們都明白了什么？或是通過這件事你學(xué)到點(diǎn)什么？
2）學(xué)生充分交流
懂得做一名學(xué)生，要有科學(xué)的態(tài)度、科學(xué)的思想，科學(xué)的思維方式，掌握良好的學(xué)習(xí)知識(shí)的方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣，即使書本上的，老師講的那些知識(shí)學(xué)得再好也是枉然。
3）此時(shí)，你認(rèn)為這是一位怎樣的老師？（敬佩、尊敬）
過渡：懷特森老師僅僅這節(jié)課這樣上嗎？他的教育又給我們帶來了哪些深遠(yuǎn)影響呢？
學(xué)習(xí)“后四段”內(nèi)容
a1生：從十一自然段看出，每一節(jié)課都是不同的課，列舉“小轎車”的例子。體會(huì)：在自主探索的實(shí)踐中，堅(jiān)持真理要靠事實(shí)，靠科學(xué)的方法。
師：對(duì)，這也是對(duì)第一個(gè)故事的補(bǔ)充說明。作者概括的描寫，使我們對(duì)懷特森老師的了解更加深入。
a2學(xué)習(xí)中使我們具有了懷疑能力（12段）
師：懂得沒有誰是一貫是正確的，應(yīng)該敢于質(zhì)疑，并用事實(shí)、科學(xué)的方法去糾正錯(cuò)誤。
生：孩子們已經(jīng)具備了科學(xué)的思想和思維的方式。（敬佩）
b 我們把“新懷疑主義”帶進(jìn)了課堂，令所有的師生受益匪淺。（13段）
句式比較：把“正視”一詞換成“看著”行嗎？從中你體會(huì)到什么？
正視：用嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度來對(duì)待，不躲避，不敷衍。
看著：用眼睛瞅、瞧
表現(xiàn)了學(xué)生敢于質(zhì)疑的勇氣、堅(jiān)持真理的坦蕩與毅力。從一個(gè)側(cè)面也反映出“懷特森”老師雖然只教我們科學(xué)課，但他卻使我們所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)乃至學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣都發(fā)生了變化。不僅是學(xué)生，老師也受益良多。（敬佩）
c “我”由衷的佩服“懷特森”老師，把“新懷疑主義”帶進(jìn)了生活。（14段）
體會(huì)：我正視著鄰居眼睛所說的話，“我在表白什么？”（兩層含義）
1）明白良苦用心，從心里佩服。
2）對(duì)我影響至深，即使在社會(huì)的生活中我也會(huì)應(yīng)用，說：“你錯(cuò)了。”我們想象一下，當(dāng)時(shí)“我”還會(huì)對(duì)鄰居說些什么？
師：此時(shí)此刻，你認(rèn)為“懷特森”是一個(gè)怎樣的老師，寫出自己的看法。
三、學(xué)法指導(dǎo)
師導(dǎo)：學(xué)到這里我有個(gè)問題，這后三個(gè)段落看似多余，能否刪去呢？
生：不能，它是對(duì)“懷特森”老師教育結(jié)果的深入描寫。
師：是呀，這正是文章寫作的一大特點(diǎn)，這叫側(cè)面描寫，也叫間接描寫。指不從正面描寫人物，而是通過有關(guān)的人、事、景、物的描寫，渲染氣氛，烘托出所要描寫的人物的性格特征。這樣可以豐富讀者的想象，引起讀者的共鳴，產(chǎn)生身臨其境、烘云托月的效果，尤其在難于正面描寫人物時(shí)，側(cè)面描寫更有其特殊的功用。其實(shí)在平日的習(xí)作中很多同學(xué)都用過，您能結(jié)合自己的習(xí)作舉個(gè)例子嗎？
用正、側(cè)面描寫相結(jié)合的方法描寫人物是本文寫作上的一大特點(diǎn)。二者相結(jié)合，“懷特森”老師特點(diǎn)就更加鮮明突出了。
板書設(shè)計(jì)：
講解 喜歡
一個(gè)這樣的老師 考試 疑惑
教會(huì)我們懷疑 解釋 憤怒
影響深遠(yuǎn)登記 理解
教學(xué)札記:
是懷特森老師與眾不同的科學(xué)課讓我們懂得了：書本上寫的，老師說的，并不是一貫正確的，事實(shí)上沒有誰是一貫正確的。我們應(yīng)該時(shí)刻保持警惕，用事實(shí)，用科學(xué)的方法，糾正錯(cuò)誤，而且應(yīng)當(dāng)有堅(jiān)持真理的毅力。
這就是我們所說的“新懷疑主義”，這種“新懷疑主義”對(duì)“我們”產(chǎn)生哪些影響呢？老師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系懷特森老師教“我們”前后，我們的學(xué)習(xí)行為有哪些變化來談。通過梳理，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)在懷特森老師教“我們”前后“我們”的行為經(jīng)歷了這樣的變化：不習(xí)慣質(zhì)疑——學(xué)會(huì)了新懷疑主義——把新懷疑主義帶進(jìn)了所有的課堂——把新懷疑主義帶進(jìn)了生活。課文學(xué)到這兒，學(xué)生已深深地感受到懷特森老師這種教學(xué)方式里面的價(jià)值，那就不難體會(huì)到懷特森老師是一個(gè)用新懷疑主義帶給學(xué)生一生深遠(yuǎn)影響的老師，這樣學(xué)生對(duì)懷特森老師的認(rèn)識(shí)全面而深刻，德育目標(biāo)已基本落實(shí)。
《一個(gè)這樣的老師》教學(xué)實(shí)錄 篇12
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文，正確理解懷特森老師運(yùn)用與眾不同的教育手段來培養(yǎng)學(xué)生的懷疑精神的做法。
2、體會(huì)“我”的心理活動(dòng)以及“我們”行為的前后變化，加深對(duì)懷特森老師的認(rèn)識(shí)，深刻體會(huì)懷特森老師對(duì)我們的深遠(yuǎn)影響。
教學(xué)重點(diǎn)：
抓重點(diǎn)詞句，通過我們心理行為前后變化，體會(huì)老師對(duì)我們的影響。
教學(xué)難點(diǎn)：
正確理解懷特森老師運(yùn)用與眾不同的教育手段來培養(yǎng)學(xué)生的懷疑精神的做法。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
1、師：這節(jié)課我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)《一個(gè)這樣的老師》。
2、回顧：這個(gè)老師是誰？文章主要寫了他的什么事？
學(xué)生匯報(bào)
二、品讀課文，感悟交流
1、師：讓我們一起走進(jìn)懷特森老師的這節(jié)課。
（PPT：自讀1、2段，勾劃“我”和同學(xué)們的表現(xiàn)；把自己的感受簡單批注在旁邊。） 指名讀自讀提示。
2、學(xué)生自讀，批注。
3、共議交流
師：同學(xué)們讀的很認(rèn)真，誰愿意把自己的感受和大家交流一下。
①同學(xué)們面面相覷，就連生物比賽得過獎(jiǎng)的比利也都驚奇地瞪大了眼睛。（PPT出示該句）重點(diǎn)品味：面面相覷、驚奇、瞪大
師：可見，老師的問題極大的激發(fā)了同學(xué)們的興趣。
②我們饒有興趣的傳看，記筆記，有的同學(xué)還畫了圖。我心中暗想，這回我遇到一位博學(xué)的的老師了。（PPT出示該句）
抓住重點(diǎn)詞語（饒有興趣）引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“我”和同學(xué)們對(duì)懷特森老師的感情（師板書：喜歡）
4、過渡語：同學(xué)們學(xué)習(xí)的饒有興趣，第二天，懷特森老師對(duì)所講的內(nèi)容進(jìn)行了測(cè)驗(yàn)，大家自然——胸有成竹
師：但試卷發(fā)下來后，結(jié)果卻出乎大家的意料。（PPT：自讀4—10段，勾劃“我”和同學(xué)們的表現(xiàn)；體會(huì)“我”和同學(xué)們對(duì)老師的情感變化，做簡單批注）
5、學(xué)生自讀，批注。
6、學(xué)生匯報(bào)。師相機(jī)板書：懷疑→不滿
7、共議交流。
①第4段
學(xué)生自己練讀。
展示讀。
師評(píng)價(jià)，過渡：大家的朗讀讓我感受到當(dāng)時(shí)同學(xué)們的懷疑、疑惑。
②第5段
師：面對(duì)同學(xué)們的懷疑，懷特森老師的眼里閃過狡黠的光芒，解釋道，“很簡單，有關(guān)……。”“狡黠”是什么意思？（生回答）
懷特森老師的眼里為什么閃過狡黠的光芒？同桌交流，匯報(bào)。
③第6、7段
師：聽?wèi)烟厣蠋熯@樣解釋，如果你是班里的學(xué)生，你會(huì)怎樣想？（讓學(xué)生換位思考體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的感受）
師：生物學(xué)的最好的比利此時(shí)會(huì)如何呢？
學(xué)生多元化理解。（生：氣憤，不滿……）
師：帶著這種心情讀一讀。（PPT出示：“從來沒有過？那你那天拿的頭骨是怎么回事？）
師：我就是懷特森老師，誰來問一問我。（師生角色讀課文6、7段）
④第8段
師：面對(duì)老師這樣的解釋，當(dāng)時(shí)“我”怎樣想？（學(xué)生自由說）你從哪兒看出來的？
PPT出示：那你為什么要在課堂上鄭重其事地講？為什么還要考試？這種老師算什么老師？一股怒火升上了我的心頭，我緊緊抿住嘴唇，控制著自己不嚷出來。（讓學(xué)生試讀這段話）
師：你讀出了什么？
師范讀
學(xué)生再次品讀第8段，體會(huì)“我”和同學(xué)們當(dāng)時(shí)懷特森老師的感情。
⑤第9段
師：面對(duì)同學(xué)們的不滿和議論懷特森老師擺了擺手讓大家安靜下來，給大家進(jìn)一步進(jìn)行解釋——（指名讀第9段“難道……這就是你們不及格的原因）
師：懷特森老師給同學(xué)們不及格的原因是什么？懷特森老師講“凱蒂旺普斯”時(shí)同學(xué)們沒有懷疑，為什么？
8、師：懷特森老師說試卷上的分?jǐn)?shù)是要登記在成績冊(cè)上的，他也真這么做了。他希望我們從這件事上學(xué)到了什么。那么他到底希望我們學(xué)到點(diǎn)什么？略讀后4段，過會(huì)兒進(jìn)行匯報(bào)交流。
9、匯報(bào)交流
①第11段略處理
師：同學(xué)們僅僅是從這節(jié)課學(xué)會(huì)的嗎？
②第12段
PPT：我們應(yīng)該時(shí)刻保持警惕，用事實(shí)、用科學(xué)的方法，糾正錯(cuò)誤，并且應(yīng)當(dāng)有堅(jiān)持真理的毅力。
師：是啊，懷特森先生要教他的學(xué)生獲得真知的方法——那就是可貴的質(zhì)疑、探索的精神。(懷特森老師采取了獨(dú)特的教學(xué)方式，目的就是讓“我們”學(xué)會(huì)“新懷疑主義”。)（齊讀12段）板書：新懷疑主義
②第13段
師：同學(xué)們是如何運(yùn)用“新懷疑主義”的？學(xué)生匯報(bào)的時(shí)候，順勢(shì)解決：A、“凱蒂旺普斯”在“我”的同學(xué)們中代表什么？
B、在這里，“我”為何要“正視”著老師的眼睛？把它換成“看著”好嗎？為什么？
③14段略處理。
重點(diǎn)句：我正視著他的眼睛，告訴他：“你錯(cuò)了。”
文中兩次提到“正視”別人的眼睛，并告訴他“你錯(cuò)了”，為什么？
師：從“我“和同學(xué)們的表現(xiàn)可以看出同學(xué)們對(duì)懷特森老師怎樣的感情？（相機(jī)板書：敬佩）
三、速讀全文，回歸整體。
師：速讀全文，體會(huì)“我”和同學(xué)們對(duì)懷特森老師的情感變化。
師：此時(shí)此刻，你認(rèn)為懷特森是個(gè)怎樣的老師？
結(jié)語：我們從入學(xué)開始到現(xiàn)在結(jié)識(shí)過許多老師，他們有的知識(shí)淵博，有的治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，有的和藹可親……每一個(gè)老師都以他獨(dú)特的方式給我們留下了深刻的印象。而懷特森老師用他與眾不同的教學(xué)方式教會(huì)了學(xué)生“新懷疑主義”。
四、拓展延伸
1、師：是啊，（PPT）這樣的老師就好比矗立在海邊的燈塔，在蒼茫的夜色中為我們指引前進(jìn)的方向；這樣的老師就好比 ， ；這樣的老師就好比 ， 。（學(xué)生做仿句練習(xí)）
2、小練筆：以懷特森老師的口吻來記敘這件事。
板書設(shè)計(jì)：
一個(gè)這樣的老師
喜歡→懷疑→氣惱→敬佩
“新懷疑主義” 影響深遠(yuǎn)
《一個(gè)這樣的老師》教學(xué)實(shí)錄 篇13
教材分析：
本文是美國作家大衛(wèi).歐文回憶自己少年時(shí)代學(xué)習(xí)生活時(shí)寫的一篇文章。它敘述了科學(xué)課上懷特森老師運(yùn)用“故弄玄虛策略”，教會(huì)學(xué)生“新懷疑主義”的故事，塑造了一個(gè)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響而又獨(dú)具一格的老師形象。文章安排材料的方法與學(xué)生常見的文章有所不同：正側(cè)面描寫相結(jié)合的方法描寫人物，是本文寫作上的一大特點(diǎn)。文中既有對(duì)懷特森老師的語言、動(dòng)作、神態(tài)的正面描寫，也有對(duì)“我”的心理活動(dòng)、懷特森老師教育效果的側(cè)面描寫。二者相互結(jié)合，懷特森老師特點(diǎn)就更加鮮明突出了。能夠結(jié)合正側(cè)面描寫來了解人物的特點(diǎn)是本文的教學(xué)重點(diǎn)，體會(huì)這種側(cè)面描寫的作用是本文的教學(xué)難點(diǎn)。
學(xué)生分析：
文中所塑造的懷特森老師的形象對(duì)學(xué)生是一種“沖突”。首先是視覺上的沖突：懷特森老師別具一格的科學(xué)課讓學(xué)生耳目一新。其次是心理上的沖突：他們沒想到懷特森老師會(huì)“戲弄”自己的學(xué)生，這讓他們的心里有些受不了。再次是思維方式上的沖突：現(xiàn)在的大多數(shù)孩子還是教師和教材的忠實(shí)信徒，他們從來都沒有想過去懷疑教師和教科書上說的，因此是對(duì)他們多年來一種思考方式的挑戰(zhàn)。最后是生活習(xí)慣上的沖突，懷特森老師不僅教會(huì)我們用“新懷疑主義”去學(xué)習(xí)，也教會(huì)我們用“新懷疑主義”去生活，去看待生活中的每一件事。這些沖突有的源自于中外文化的差異，但更多的是源自于懷特森老師與其他老師的與眾不同。
設(shè)計(jì)理念：
以“懷特森老師是怎樣的一個(gè)老師”，為學(xué)習(xí)的主線。引導(dǎo)學(xué)生從“懷特森老師本人的語言、動(dòng)作、神態(tài)”“我的心情變化”“我們的行為變化”三個(gè)角度來探究這個(gè)問題。在三種不同角度的學(xué)習(xí)交流中豐滿人物形象，達(dá)到立體感悟人物形象的效果。
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)。
教學(xué)流程：
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)3個(gè)生字及新詞，認(rèn)讀2個(gè)字。
2、能說出課文大意，提出不懂的問題，初步擬定學(xué)習(xí)方案。
3、能正確流利地朗讀課文。
教學(xué)過程：
一、揭示課題。
今天我們學(xué)習(xí)30，大家齊讀課題。讀了這個(gè)題目你們有什么問題嗎？（預(yù)計(jì)學(xué)生可能提出：這是一個(gè)怎樣的老師？這個(gè)老師與別的老師有什么不同？等）帶著這些問題到課文中去尋找答案吧！
二、檢查預(yù)習(xí)
1、按自然段開火車?yán)首x課文，注意做到正確流利。
2、提出并解決不理解的詞語。
解決學(xué)生不理解的詞語后，提出：
（1）面面相覷，結(jié)合課文內(nèi)容談?wù)勍瑢W(xué)們?yōu)槭裁磿?huì)面面相覷?
（2）冰川期，你們知道冰川期是什么時(shí)期嗎？（地質(zhì)上的一個(gè)時(shí)期，在新生代的第四季，當(dāng)時(shí)氣候非常寒冷，歐洲和美洲北部都被冰川所覆蓋，也叫冰河時(shí)代。）
（3）胸有成竹，文中說我做什么胸有成竹？
（4）鄭重其事，懷特森老師是怎樣鄭重其事地講“凱蒂旺普斯”的？
（5）狡黠是什么意思？（狡詐）懷特森老師眼里為什么閃過狡黠的光芒？
三、初讀課文，整體感知
1、自學(xué)：用你喜歡的方式自由讀課文，看看你讀懂了什么？有什么不明白的或是想知道的？在書上做個(gè)標(biāo)記。
2、匯報(bào)：
（1）說說你讀懂了什么？（略）
總結(jié)課文的主要內(nèi)容：指名說，修改完善，達(dá)到人人會(huì)說（這篇課文寫的是，懷特森老師把一個(gè)不存在的凱蒂旺普斯介紹給我們，我們沒有懷疑，結(jié)果在考試是我們都不及格。這件事上改變了我們的學(xué)習(xí)方式和生活方式。）。
（2）提出不懂的問題：
存疑置后處理的問題預(yù)計(jì)有：
我們測(cè)驗(yàn)不及格的原因是什么？
為什么說上懷特森老師的課，每一節(jié)課都是不尋常的探索？
懷特森老師是一個(gè)怎樣的老師？
“新懷疑主義”指什么？我們是怎樣學(xué)會(huì)“新懷疑主義”的？
懷特森老師介紹的“凱蒂旺普斯”哪些地方有疑問？
文中兩次提到“正視”有什么含義？便打了“我們”“我“什么樣的心情？
他希望我們從這件事上學(xué)到點(diǎn)什么呢？
四、明確進(jìn)一步學(xué)習(xí)的方向
1、你覺得《一個(gè)這樣的老師》這篇課文的主要人物是誰?（可聯(lián)系課題、課文的主要內(nèi)容及課后2題確定）
2、下一步我們深入學(xué)習(xí)什么呢？
首先看看學(xué)習(xí)《一個(gè)這樣的老師》這篇課文我們應(yīng)該弄懂什么——這是一個(gè)怎樣的老師？他對(duì)給學(xué)生什么樣的影響？
還要解決我們不懂的問題——懷特森老師介紹的“凱蒂旺普斯”哪些地方有疑問？……
3、擬定進(jìn)一步學(xué)習(xí)的方案：
學(xué)生自擬后師生交流，形成建議性學(xué)習(xí)方案和自擬學(xué)習(xí)方案。（此處略，見第二課時(shí)）
五、布置作業(yè)
1、抄寫生字新詞。
2、練習(xí)朗讀課文。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解懷特森老師獨(dú)特的教育方法、思想，及其對(duì)學(xué)生的深遠(yuǎn)影響，并寫出對(duì)他的評(píng)價(jià)。
2、體會(huì)側(cè)面描寫人物的作用。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課。
今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)30課《一個(gè)這樣的老師》。課文主要寫了什么?
通過這件事，可以看出懷特森老師是一個(gè)怎樣的老師呢？（引導(dǎo)學(xué)生初步整體感知課文）你們是從哪兒得到這么多地感受呢？作者又是怎樣把一個(gè)“這樣”的老師展現(xiàn)給我們的呢？這節(jié)課我們深入學(xué)習(xí)課文。
二、依學(xué)案自主探究，因需交流。
學(xué)案：懷特森老師是一個(gè)的老師。
思路1：默讀課文，看看懷特森老師說了什么，做了什么？想一想懷特森老師是一個(gè)的老師。
思路2：默讀課文，思考在懷特森老師教“我們”的過程中“我”的心情和行為有了哪些變化，“我”認(rèn)為懷特森老師是一個(gè)的老師。
三、共議交流。
l 懷特森老師是一個(gè)與眾不同的老師。
（一）.懷特森老師是一個(gè)教會(huì)我們“新懷疑主義”的老師。（學(xué)生也可能認(rèn)為是博學(xué)的、有趣的、特殊的、不尋常的、不可思議的、惹學(xué)生生氣的、狡黠的、戲弄學(xué)生的、讓學(xué)生學(xué)到了探索精神的、讓學(xué)生明白書上寫的老師說的都是不一定正確的、用特殊方法糾正學(xué)錯(cuò)誤的、……）
在“凱蒂旺普森”事件中，預(yù)計(jì)學(xué)生對(duì)懷特森老師最初的認(rèn)識(shí)可能是零散的，如：他們會(huì)認(rèn)為懷特森老師是博學(xué)的、戲弄學(xué)生的、教會(huì)我們懷疑的……教學(xué)時(shí)可依照學(xué)生的發(fā)言順序教學(xué)，而后進(jìn)行整合提升。
1、懷特森老師是一個(gè)博學(xué)的老師。（如果學(xué)生先談到略處理）
懷特森老師笑了笑，“那是一種夜行獸，在冰川期無法適應(yīng)環(huán)境的變化而絕跡了。”說著，他從講桌里拿出一件動(dòng)物頭骨，向我們解釋起這種動(dòng)物的特征來。講完，他把頭骨交給前排的同學(xué)，讓大家輪流觀察一下。
師：你從懷特森老師向同學(xué)們介紹的凱蒂旺普森身上覺得他是一個(gè)博學(xué)的老師。
2、懷特森老師是一個(gè)戲弄學(xué)生的老師。
“很簡單，”懷特森老師眼里閃過狡黠的光芒，解釋道，“有關(guān)凱蒂旺普斯的一切都是我編造的，這種動(dòng)物從來就沒有過。你們筆記里記的都是錯(cuò)的，錯(cuò)的當(dāng)然就不能得分了。”
師：狡黠是什么意思？你從中感受到什么了？（引導(dǎo)學(xué)生理解懷特森老師的本意不是去捉弄孩子們。而是讓他們從這件事上學(xué)到點(diǎn)什么）
3、懷特森老師是一個(gè)教會(huì)我們懷疑的老師。
懷特森老師擺擺手，讓大家平靜下來：“難道你們自己沒有想過嗎？既然是‘絕跡’了，那就什么也沒留下。我向你們描述它的夜間視力、皮毛的顏色，以及許多根本不存在的現(xiàn)象，還給它起了個(gè)可笑的名字，你們竟一點(diǎn)也沒有起疑心，這就是你們不及格的原因。”
（1）懷特森老師認(rèn)為我們不及格的原因是什么？（不是知識(shí)性的，而是沒有對(duì)老師說的話做認(rèn)真的考慮，發(fā)現(xiàn)其中的疑點(diǎn)。）
（2）我們?cè)倏纯磻烟厣蠋熛蛭覀兘榻B的凱蒂旺普斯，看看我們?cè)摬辉撈鹨尚模?/p>
懷特森老師笑了笑，“那是一種夜行獸，在冰川期無法適應(yīng)環(huán)境的變化而絕跡了。”說著，他從講桌里拿出一件動(dòng)物頭骨，向我們解釋起這種動(dòng)物的特征來。講完，他把頭骨交給前排的同學(xué)，讓大家輪流觀察一下。
（引導(dǎo)學(xué)生把冰川期絕跡和動(dòng)物頭骨結(jié)合起來考慮，體會(huì)到在冰川期絕跡的動(dòng)物留下來的應(yīng)該是化石而絕不是頭骨。）
追問：還能從哪感受到懷特森老師要教會(huì)我們懷疑？
（3）從考試成績登記在冊(cè)教會(huì)我們必須學(xué)會(huì)懷疑。
過渡：:在這次“凱蒂旺普斯”事件中“我”的態(tài)度有什么變化？“我”眼中的懷特森老師是一個(gè)怎樣的老師呢？（喜歡——吃驚——憤怒——領(lǐng)會(huì)良苦用心）
……我心中暗想，這回我遇到一位博學(xué)的老師了。
……可是，當(dāng)試卷發(fā)下來的時(shí)候，我卻驚呆了：我答的每道題旁邊都打著大大的紅*！怎么回事？我完完全全是按照老師講的寫的呀！一定有什么地方弄錯(cuò)了。
……“那你為什么要在課堂上鄭重其事地講？為什么還要考試？這種老師算什么老師？”一股怒火升上了我的心頭，我緊緊抿住嘴唇，控制著自己不嚷出來。
……他希望我們從這件事上學(xué)到點(diǎn)什么。
師：讀讀這些句子，結(jié)合上下文談?wù)勀愀惺艿搅耸裁矗浚ㄒ龑?dǎo)學(xué)生體會(huì)懷特森老師希望我們從這件事上學(xué)會(huì)懷疑，學(xué)會(huì)一種新的學(xué)習(xí)方式——新懷疑主義。這也是懷特森老師獨(dú)特的教學(xué)方法和教學(xué)思想。）
小結(jié)：一個(gè)莫須有的凱蒂旺普斯，讓我們懂得了要用“懷疑”的眼光去看待書本上的內(nèi)容和老師說的，還能從哪感受到懷特森老師獨(dú)特的教學(xué)方式。
（二）懷特森老師是一個(gè)教會(huì)我們探索的老師。（略處理）
師：請(qǐng)你結(jié)合實(shí)際談?wù)劄槭裁凑f這是不尋常的探索？
（引導(dǎo)學(xué)生從“小汽車”事件體會(huì)懷特森老師是一位教我們學(xué)會(huì)探索的老師）
l 懷特森老師是一個(gè)影響深遠(yuǎn)的老師。（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)懷特森老師即影響了我們的學(xué)習(xí)方式有影響了我們的生活方式）
師：懷特森老師不僅教會(huì)了我們質(zhì)疑，也教會(huì)了我們探索。那么在懷特森老師教我們科學(xué)課之前和之后，我們是怎么學(xué)習(xí)的呢？
（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“我們”行為的變化過程：不習(xí)慣質(zhì)疑——學(xué)會(huì)了新懷疑主義——把新懷疑主義帶進(jìn)了所有的課堂——把新懷疑主義帶進(jìn)了我們的生活，感受懷特森老師是一個(gè)對(duì)我們影響深遠(yuǎn)的老師）
相機(jī)出示：
逐漸的，我們懂得了，書本上寫的，老師說的，并不是一貫正確的，事實(shí)上沒有誰是一貫正確的。我們應(yīng)該時(shí)刻保持警惕，用事實(shí)，用科學(xué)的方法，糾正錯(cuò)誤，而且應(yīng)當(dāng)有堅(jiān)持真理的毅力。同學(xué)們把這種學(xué)習(xí)方法稱為“新懷疑主義”。
師：你們覺的什么是“新懷疑主義”？
（引導(dǎo)學(xué)生從這一段中感受到懷特森老師教我們懂得了一個(gè)道理，掌握了一種學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)了我們堅(jiān)持真理的毅力。教學(xué)時(shí)還可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合下文來談懷特森老師對(duì)我們的影響。）
師：本文的主要人物是懷特森老師，作者不僅對(duì)懷特森老師的語言和行為進(jìn)行了細(xì)致地描寫，還用了大量的筆墨來描寫我的心理活動(dòng)以及我們行為的前后變化，加深了我們對(duì)懷特森老師的認(rèn)識(shí)。這種通過對(duì)有關(guān)的人、事、景、物的描述，渲染氣氛，烘托出所要描寫的人物的性格特征的寫作手法叫側(cè)面描寫。
（三）師生總結(jié)。
完成填空：懷特森老師是一個(gè)的老師。
四、拓展延伸。
是呀，懷特森老師用自己獨(dú)特的教學(xué)方式教會(huì)了孩子們?cè)鯓訉W(xué)習(xí)，這不僅改變了孩子們的學(xué)習(xí)方式，也改變了他們的生活方式。這篇文章的作者是美國著名作家大衛(wèi).歐文，他寫的《第一家爸爸銀行》風(fēng)靡全球。試想如果他在少年時(shí)代沒有遇到懷特森老師，那么他還是今天的大衛(wèi).歐文嗎？
五、作業(yè)。
必做：
1、練習(xí)本課的生字新詞。
2、朗讀課文。
選做：
試著把這種獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式帶到你的學(xué)習(xí)生活中去。
附板書設(shè)計(jì)：
25 一個(gè)這樣的老師
與眾不同：學(xué)會(huì)質(zhì)疑
學(xué)會(huì)探索
影響深遠(yuǎn)：學(xué)習(xí)方式
生活方式
《一個(gè)這樣的老師》教學(xué)實(shí)錄 篇14
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、通過正確、有感情地讀書，我能明白懷特森老師給每個(gè)同學(xué)不及格的目的。
2、在讀書和思考中，我能懂得“凱蒂旺普斯”在“我”的同學(xué)中代表的意義。
一、預(yù)習(xí)檢測(cè)（3分鐘）
金鑰匙：2人小組檢測(cè)；書空易寫錯(cuò)的字，認(rèn)讀字詞，說課文大意，交流對(duì)課題的理解或質(zhì)疑。
1、初讀課文，我發(fā)現(xiàn)容易寫錯(cuò)的字有：。
難讀的字詞有。
感知到課文大意。
2、我對(duì)題目的思考是：
抓重點(diǎn)詞句填寫
二、自學(xué)探究（5分鐘）
1、完成表格抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行感悟
培養(yǎng)過程巧妙做法目的
第一節(jié)課（鄭重其事地講，讓學(xué)生觀察，記筆記）“書本寫的、……堅(jiān)持真理的毅力——新懷疑主義
第一次測(cè)試（給每個(gè)同學(xué)不及格，記在成績冊(cè)上）
以后每節(jié)課（帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行不尋常的探索）
聯(lián)系全文并拓展想象
2、“凱蒂旺普斯”一詞在課文中一共出現(xiàn)了次，
其中第一次和第二次是指，
而第三次在“我”的同學(xué)中則代表著。
小組因我而精彩
三、合作交流（5分鐘）
金鑰匙：
1、每組4號(hào)先交流，其余3人認(rèn)真傾聽，隨時(shí)補(bǔ)充或糾正；
2、見解相同舉手通過，有爭議時(shí)由組長組織全組成員討論交流，形成共識(shí)。
3、記錄員運(yùn)用速記法和記錄本組學(xué)習(xí)成果。
機(jī)會(huì)垂青有準(zhǔn)備的人
四、展示提升（10——15分鐘）
1、展形象：聲音洪亮，站姿挺拔，自信大方。
2、展內(nèi)容：講解清晰，重點(diǎn)突出，組間補(bǔ)充。
五、課堂檢測(cè)：（3分鐘）
1、對(duì)照“學(xué)習(xí)目標(biāo)”自我反思，完成的在目標(biāo)后面選擇星級(jí)，獎(jiǎng)勵(lì)自己。
2、本課學(xué)習(xí)我做到了傾聽，思考，交流，合作，展示，汲取。
3、本節(jié)課我對(duì)自己的表現(xiàn)是（優(yōu)秀，良好，一般），我在方面表現(xiàn)還不夠，需要繼續(xù)努力。
讀了課文，我有收獲哦!
六、“我的視角”
《一個(gè)這樣的老師》教學(xué)實(shí)錄 篇15
教學(xué)目標(biāo)：
1、朗讀課文，把握課文內(nèi)容。
2、理解課文中懷特森老師的做法，懂得在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷，要有科學(xué)的懷疑精神。
3、學(xué)會(huì)“覷、黠、抿”3個(gè)會(huì)認(rèn)字和“凱、覷、黠、抿、轎、惕”6個(gè)會(huì)寫字，掌握“面面相覷、狡黠、抿嘴、小轎車、警惕”等詞語。
教學(xué)重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，懂得學(xué)習(xí)中要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷，要有科學(xué)的懷疑精神，用事實(shí)，用科學(xué)的方法糾正錯(cuò)誤，堅(jiān)持真理。
教學(xué)難點(diǎn)：理解懷特森老師的做法，并認(rèn)識(shí)到其中的價(jià)值。
教學(xué)安排：2課時(shí)。
第一課時(shí)
一、初讀課文，掃清文字障礙。
﹡易讀錯(cuò)的音：“覷”讀“qù”，不要讀成“xū”或“qū”；“抿”字讀三聲，不能讀成二聲。
﹡易寫錯(cuò)的字：“覷”字，書寫時(shí)，左邊的“虛”字下面的“業(yè)”字，最后一筆“橫”改成“提”；“黠”字左邊的“黑”字也有變化；“凱”字右邊的“幾”不要寫成“凡”。
﹡理解字詞:
二、通讀全文，了解主要內(nèi)容。
懷特森老師在第一節(jié)科學(xué)課上，給“我們”講了一種叫凱蒂旺普斯的動(dòng)物。第二天測(cè)驗(yàn)，每一個(gè)同學(xué)的試卷都不及格。老師給“我們”解釋了不及格的原因，并希望 “我們”從這件事上學(xué)到點(diǎn)什么。逐漸地“我們”在懷特森老師的課上學(xué)會(huì)了探索，學(xué)會(huì)了“新懷疑主義”的學(xué)習(xí)方法。
三、理清文章層次結(jié)構(gòu)。
第一部分（1——11）：懷特森老師給“我們”上課。
第二部分（12——14）：懷特森老師給“我們”帶來的影響。
四、默讀全文，提出不懂的問題。
預(yù)設(shè)：
1、懷特森老師是一個(gè)怎樣的老師？他與別的老師有什么不一樣？
2、我們測(cè)驗(yàn)不及格的原因是什么？
3、懷特森老師介紹的“凱蒂旺普斯”哪些地方有疑問？
4、懷特森老師希望我們從這件事上學(xué)到點(diǎn)什么呢？
5、為什么說上懷特森老師的課，每一節(jié)課都是不尋常的探索？
6、“新懷疑主義”指什么？我們是怎樣學(xué)會(huì)“新懷疑主義”的？
7、文中兩次提到“正視”有什么含義？
8、懷特森老師給學(xué)生帶來怎樣的影響？
9、“我們”對(duì)懷特森老師的情感發(fā)生了怎樣的變化？
…………
第二課時(shí)
一、談話引入。
1、上節(jié)課我們結(jié)識(shí)了一位極有個(gè)性的科學(xué)課老師──懷特森先生，你們喜歡他嗎？簡單談?wù)劺碛伞?/p>
2、他的學(xué)生們對(duì)他的認(rèn)識(shí)和理解是逐步加深的，這其中對(duì)他的情感也發(fā)生過一些轉(zhuǎn)變，你能從文中找到“我”評(píng)價(jià)懷特森先生的句子嗎？
3、學(xué)生默讀全文，找句子，之后交流。
（1）我心中暗想，這回我遇到一位博學(xué)的老師了。——直接評(píng)價(jià)，表達(dá)了對(duì)老師的滿意和喜愛；
（2）這種老師算什么老師？——間接評(píng)價(jià)，言外之意是他不配做老師，更不是一個(gè)好老師，表達(dá)了對(duì)老師的不滿；
（3）我正視著他的眼睛，告訴他：“不，你錯(cuò)了。”——間接評(píng)價(jià)，表達(dá)對(duì)老師的崇拜和敬佩。
4、懷特森先生做了什么，讓“我們”那么氣惱？后來怎么又由衷地對(duì)他產(chǎn)生了敬佩之情呢？要解開心中的迷團(tuán)，就需要我們?nèi)フJ(rèn)真地讀書，細(xì)細(xì)地琢磨。
二、深入學(xué)習(xí)，理解懷特森先生的做法。
1、假如你就是懷特森先生班中的一員，他的哪些做法讓你覺得“這種老師算什么老師？”讓你們大家那么氣惱？默讀課文，找到相關(guān)內(nèi)容來回答——
“懷特森先生編造上課內(nèi)容，有關(guān)凱蒂旺普斯的一切都是他編造出來的。這種動(dòng)物從來沒有存在過。”
“我是完完全全按照懷特森先生所說的寫卻得了個(gè)大大的紅叉。測(cè)驗(yàn)不及格。”
“班里的每個(gè)人都沒有及格，如果有一兩個(gè)有困難的同學(xué)是正常的，但全班都不合格就說明老師的教學(xué)有問題了”
“我們?cè)嚲淼牧惴质且怯浽谒某煽冇涗洸旧系摹！?/p>
“開始老師的表現(xiàn)讓我們都喜歡上了他，即使都得了零分也沒對(duì)老師產(chǎn)生懷疑，可一切都是老師編造的，感覺老師是在捉弄我們。
2、懷特森先生是怎么對(duì)大家進(jìn)行解釋的？從他的言談話語中你懂得了什么？出示文字，指讀：
“難道你們沒有想過嗎？既然已經(jīng)‘絕跡’了，我怎么可能那么詳盡地描述它的夜間視力、皮毛的顏色，以及許多根本不存在的現(xiàn)象，還給它起了個(gè)可笑的名字，你們竟一點(diǎn)兒也沒有起疑心，這就是你們不及格的原因。”
聽了老師的一席話，你心里是怎么想的？——明白了老師為什么這么做……
3、經(jīng)歷了懷特森先生不同尋常的科學(xué)課，不僅對(duì)老師的認(rèn)識(shí)加深了，情感變化了，還帶給了我們?cè)鯓拥淖兓俊?/p>
“新懷疑主義”
循規(guī)蹈矩潛心探索
絕對(duì)相信書本和持有懷疑態(tài)度用事實(shí)和科學(xué)的方法解決疑問，探索真理
4、這種變化是思想和意識(shí)上的巨大轉(zhuǎn)變，它給帶來的是什么？——
捍衛(wèi)真理的勇氣、探索真理的信心、獨(dú)立思考的能力、對(duì)待學(xué)習(xí)和生活的態(tài)度……
5、大家是從哪感受到的？回到課文當(dāng)中，把帶給我們這么多思考和啟迪的語句找出來，好好讀一讀吧！——自讀，指讀，齊讀。
6、當(dāng)我們能夠?qū)λv的內(nèi)容產(chǎn)生懷疑，當(dāng)我們能夠正視著老師們的眼睛，說出自己懷疑的理由，當(dāng)我們能夠潛心鉆研，以科學(xué)的態(tài)度和方法闡述自己的觀點(diǎn)，當(dāng)我們探索中學(xué)習(xí)不斷獲得成功的喜悅之時(shí)，我們一定會(huì)想起曾經(jīng)“捉弄”過我們的懷特森先生，那位與眾不同的老師。在回憶當(dāng)中，我們感受到了什么？——
感受到了老師的用心良苦,感受到了老師教學(xué)思想的獨(dú)特。他是在用一種特別的方式教育我們，不管是在學(xué)習(xí)上還是在生活中，都要有一種獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的科學(xué)的懷疑精神，并要學(xué)會(huì)用事實(shí)，用科學(xué)的方法糾正錯(cuò)誤，堅(jiān)持真理。
7、因此，當(dāng)我的鄰居驚訝地說：“那位老師不該這樣捉弄你們”時(shí)，我正視著他的眼睛，告訴他：“不，你錯(cuò)了。”此時(shí)此刻，我在說這句話的時(shí)候，心里是一種怎樣的情感？——被懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方法所折服，對(duì)老師由衷的崇敬。
請(qǐng)大家?guī)е@種情感說這句話。
8、學(xué)完這篇課文，不僅懷疑精神根植于我們的心中，懷特森先生——這樣一位老師的高大形象，也在我們的心中留下了不可磨滅的印象。這就是這篇課文帶給我們的價(jià)值。
三、小練筆：選擇其一寫出自己的感受。
1、《我看懷特森先生》
2、《假如我是懷特森先生的學(xué)生》
3、《怎樣看待書本和》
4、自擬題目
《一個(gè)這樣的老師》教學(xué)實(shí)錄 篇16
教學(xué)目標(biāo)：
1、指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方法，體會(huì)到一個(gè)人具有獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷和懷疑能力的重要性，并懂得要用事實(shí)、用科學(xué)的方法糾正錯(cuò)誤，堅(jiān)持真理。
2、引導(dǎo)學(xué)生理解課文中懷特森老師的做法對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響。
3、初步了解正面描寫和側(cè)面烘托相結(jié)合的寫人方法。
教學(xué)重點(diǎn)：懂得學(xué)習(xí)中要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷，要有科學(xué)的懷疑精神和堅(jiān)持真理的毅力。
教學(xué)難點(diǎn)：理解懷特森老師的做法的真正用意，體會(huì)他的人格品質(zhì)。
教學(xué)過程：
一、直接入課，課題質(zhì)疑
看到這個(gè)題目，你有什么疑問？
二、整體入手，理解內(nèi)容
快速朗讀課文，文章寫了什么?（師歸納:寫了懷特森老師運(yùn)用獨(dú)特的教學(xué)方法，巧妙地使學(xué)生自己悟出道理，學(xué)會(huì)懷疑，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。）
三、勾畫批注（找出關(guān)鍵詞，把握文章內(nèi)容）
1、什么是勾畫批注呢?我建議你用瀏覽的方法來讀書，就是快速地讀。勾畫出描寫同學(xué)們態(tài)度變化的語句，對(duì)關(guān)鍵詞做上批注，再聯(lián)系上文，思考產(chǎn)生態(tài)度變化的原因。看例子：
例：“懷特森學(xué)生教我們六年級(jí)的科學(xué)課。……同學(xué)們面面相覷，就連生物比賽得過獎(jiǎng)的比利也都驚奇地瞪大了眼睛。”從這句話中的“面面相覷、驚奇“兩個(gè)詞最能看出一開始同學(xué)們對(duì)這位新老師非常好奇，因?yàn)榇蠹覍?duì)老師說的這種叫凱蒂旺普斯的動(dòng)物一無所知。
2、讀文，生交流。（生自由交流后理出態(tài)度變化，隨機(jī)指導(dǎo)感情朗讀“驚呆”和“不滿”的。）
3、過渡：大家談得都非常好，在講凱蒂旺普斯的這節(jié)課上同學(xué)們的態(tài)度發(fā)生了變化，那么，在以后的科學(xué)課上，今后在所有的課堂上態(tài)度又變化了嗎?繼續(xù)勾畫。
4、隨機(jī)引導(dǎo)：“上懷特森老師的課，每一節(jié)都是不尋常的探索。”這樣的課堂會(huì)是什么樣的？（生自由發(fā)言）是啊，如此趣味盎然、懸念迭出、具有挑戰(zhàn)性的課同學(xué)們能不喜歡嗎？難怪我會(huì)花整整兩天時(shí)間來寫小論文，從此我真正地喜歡上了科學(xué)課和懷特森老師。也就是在這樣不斷質(zhì)疑和探索的過程中，我們終于悟出了老師的希望，那就是……（讀第十自然段）
5、老師希望我們?cè)趺礃樱浚ㄉ劺斫猓瑤熛鄼C(jī)指導(dǎo)）
6、句式練習(xí)：“在科學(xué)課上，懷特森老師不是（ ），而是（ ）句式說話。
7、引導(dǎo)關(guān)注關(guān)鍵詞“正視”。
橫向比較：
從這個(gè)眼神中你看出一種（ ）態(tài)度。與“平視“對(duì)比。看到了一個(gè)（ ）課堂。與“仰視”對(duì)比。
縱向的比較：
找到文中的另一個(gè)“正視”勾畫出來。這又看出了一種（ ）態(tài)度，（ ）心情。
小結(jié)：懷特森老師在科學(xué)課教會(huì)了我們學(xué)會(huì)懷疑和探索的學(xué)習(xí)方法，后來擴(kuò)展到所有的課堂，他改變了我以往的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而又延伸到生活中，影響著我今后的生活方式。正是他與眾不同的教學(xué)方法和優(yōu)秀的人格魅力牽動(dòng)了同學(xué)們的態(tài)度情感變化。那我們應(yīng)該怎樣去評(píng)價(jià)這位老師呢？進(jìn)入第二項(xiàng)活動(dòng)。
四、評(píng)點(diǎn)概說
1、明確方法，教師舉例。
用簡潔的詞句評(píng)價(jià)老師，并結(jié)合課文內(nèi)容，說出理由可以選定一個(gè)角度來說。
如：老師的教學(xué)方法的角度：與眾不同的老師、方法獨(dú)特的老師、極不尋常的老師、獨(dú)具匠心的老師、獨(dú)具一格的老師、教法高明的老師出人意料的老師、不同凡響的老師
老師的人格和精神的角度：有智慧的老師、用心良苦的老師、有人格魅力的老師、有創(chuàng)新精神的老師、博學(xué)的老師、勇于不斷修正和豐富自己的老師、有很強(qiáng)質(zhì)疑能力的老師、真正愛學(xué)生的老師
從老師對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響的角度：對(duì)學(xué)生影響深遠(yuǎn)的老師、讓學(xué)生終身受益的老師、教會(huì)學(xué)生做人的老師、關(guān)注學(xué)生成長的老師
從學(xué)生認(rèn)識(shí)的角度：令人尊敬的老師、受學(xué)生愛戴的老師、了不起的老師、最好的老師
例：這是一個(gè)方法巧妙的老師，他不是單調(diào)的說教，而是通過編造一種不存在的動(dòng)物，故意讓學(xué)生上當(dāng)，使學(xué)生在教訓(xùn)中自己悟出道理，學(xué)會(huì)懷疑。
2、生讀文思考后，自由發(fā)言。
3、出示老師的答案，學(xué)生積累。
過渡：懷特森老師這個(gè)鮮明的人物形象給我們留下了深刻的印象，作者運(yùn)用了什么方法做到了這一點(diǎn)呢？進(jìn)入第三項(xiàng)活動(dòng)。
五、賞析質(zhì)疑（從題目、寫作方法、結(jié)尾、語言描寫、材料安排、
人物的刻畫、詞語的運(yùn)用、正面描寫、側(cè)面烘托、詳略處理、心理活動(dòng)描寫等任選一方面說說自己欣賞的理由或提出質(zhì)疑。）
1、生邊讀邊想，交流發(fā)現(xiàn)。
2、師小結(jié)：本文的寫作特點(diǎn)可以總結(jié)為六個(gè)字：詳略、虛實(shí)、抑揚(yáng)。兩件事，一詳一略，詳略得當(dāng)；正面描寫，側(cè)面烘托，虛實(shí)結(jié)合；先抑后揚(yáng)，情節(jié)曲折，引人入勝。今后在寫作時(shí)可以試著學(xué)會(huì)運(yùn)用。
六、總結(jié)：今天我們用勾畫批注的方法鍛煉了理解能力，用評(píng)點(diǎn)概說的方法鍛煉了概括能力，用賞析質(zhì)疑的方法鍛煉了欣賞和懷疑的能力，但還有一個(gè)小技巧不能忽視。
（引入作者簡介）
大衛(wèi)·歐文，美國作家，《紐約客》雜志的專欄作家。他寫的《第一家爸爸銀行》風(fēng)靡全球，他發(fā)明了一種新方法來教孩子有關(guān)錢的事情。他開設(shè)了自己的證券市場(chǎng)和貨幣市場(chǎng)基金。
可以看得出沒有懷特森老師的影響就不會(huì)有今天的歐文，這也正是作者寫這篇文章的原因。歐文的成功只是同學(xué)中的一個(gè)普通的例子，我們堅(jiān)信還有更多的學(xué)生同樣取得了非凡的成就，這都應(yīng)該歸功于懷特森老師對(duì)他們教育和影響。課后大家可以繼續(xù)搜集有關(guān)的資料。你看，文章的作者、注解或課后題都能幫助我們準(zhǔn)確深入的理解文章，今后讀書時(shí)要引起關(guān)注。
七、作業(yè)：
1、感悟啟發(fā)（選一個(gè)指定題目，寫一段話）供選題目是：《我看懷特森先生》、《由＜這樣的老師＞所想到的》、《假如我是懷特森先生的學(xué)生》、《怎樣看待書本和權(quán)威》、《我心中最好的老師》 ……
2、運(yùn)用本課寫作方法寫寫自己的老師。