《一個(gè)這樣的老師》教學(xué)反思（通用6篇）
《一個(gè)這樣的老師》教學(xué)反思 篇1
今天，我教了本學(xué)期第七單元的主體課文《一個(gè)這樣的老師》。一開始，我就讓學(xué)生用“這是一個(gè) 的老師”的句式來表達(dá)自己通過預(yù)習(xí)而得出的對這個(gè)老師的看法，同學(xué)們的發(fā)言很活躍。有的說，這是一個(gè)與眾不同的老師；有的說，這是一個(gè)博學(xué)的老師；有的說，這是一個(gè)有耐心的老師；有的說，這是一個(gè)古怪的老師……答案很多，也很有意思，這很好地調(diào)動(dòng)起了學(xué)習(xí)的積極性，下面的學(xué)習(xí)非常順利，后來我又抓住一個(gè)要點(diǎn)讓學(xué)生分小組探討：你對懷特森老師的這種做法有何看法？一石激起千層浪，學(xué)生討論異常熱烈，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)入了一個(gè)高潮。之后的反饋更是五彩紛呈。持贊同，持反對，或覺得這種做法既有利又有弊的學(xué)生都進(jìn)行了精彩的陳述，通過這一形式，其實(shí)一種寬松、平等的教學(xué)氛圍已然形成，而且學(xué)生的發(fā)散性思維也得到了很好的提升。
另外，我覺得本節(jié)課還有一個(gè)亮點(diǎn)。那就是給本篇文章做評析。由于學(xué)生平時(shí)評改作文的能力較差，而本篇文章又是篇較通俗的寫人的文章，所以特別適合作為例文讓學(xué)生評析。本來我以為學(xué)生只能從語言是否生動(dòng)、文章結(jié)構(gòu)是否完整等簡單地點(diǎn)評，沒想到他們居然能把本文最突出的三大特點(diǎn)概括出來，1、作者在內(nèi)容安排上，一開始就給讀者以閱讀上的期待——懸念。2、人物心理描寫貫穿始終。3、用正、側(cè)面描寫相結(jié)合的方法描寫人物。因此，上完本課，我深有體會，千萬不要低估學(xué)生的能力，正所謂“心有多大，舞臺就有多大”，對教師而言，即“你眼中的學(xué)生有多棒，他就有多棒。”
《一個(gè)這樣的老師》教學(xué)反思 篇2
本文是美國作家大衛(wèi).歐文回憶自己少年時(shí)代學(xué)習(xí)生活時(shí)寫的一篇文章。它敘述了科學(xué)課上懷特森老師運(yùn)用“故弄玄虛策略”，教會學(xué)生“新懷疑主義”的故事，塑造了一個(gè)對學(xué)生產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響而又獨(dú)具一格的老師形象。文章安排材料的方法與學(xué)生常見的文章有所不同：正側(cè)面描寫相結(jié)合的方法描寫人物，是本文寫作上的一大特點(diǎn)。文中既有對懷特森老師的語言、動(dòng)作、神態(tài)的正面描寫，也有對“我”的心理活動(dòng)、懷特森老師教育效果的側(cè)面描寫。二者相互結(jié)合，懷特森老師特點(diǎn)就更加鮮明突出了。能夠結(jié)合正側(cè)面描寫來了解人物的特點(diǎn)是本文的教學(xué)重點(diǎn)，體會這種側(cè)面描寫的作用是本文的教學(xué)難點(diǎn)。
實(shí)施新課標(biāo)以來，大家越來越感受到“自主、合作、探究”的教學(xué)方式對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的重要性，我們學(xué)校也力爭走在改革的前列，正如火如荼地掀起學(xué)生自學(xué)狂潮，這不，語文導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)就是以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)為目的的自學(xué)模式。
上課伊始，我按照導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的內(nèi)容逐條進(jìn)行展示匯報(bào)，第一節(jié)課結(jié)束，課堂氣氛沉郁、學(xué)生思維僵化，我的心情也很郁悶。為什么精心設(shè)計(jì)的預(yù)案，學(xué)生在展示時(shí)沒有了活力，沒有情趣。原來上課時(shí)那涌動(dòng)的生命的張力，那一個(gè)個(gè)火花的迸發(fā)消失的無影無蹤。我想是導(dǎo)學(xué)案出現(xiàn)了問題，還是上課出現(xiàn)了問題。
經(jīng)過我的深思，我覺得原因還在于課堂上老師的調(diào)控能力。語文課如果僅僅是練習(xí)的匯報(bào)，學(xué)生是不會喜歡的，它應(yīng)該有動(dòng)感、有魅力，有學(xué)生沒有想到的但能夠激發(fā)想象力、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的興奮點(diǎn)，這樣的課堂學(xué)生才能興奮起來、快樂起來。否則課堂就想一潭死水，激不起學(xué)生思維的浪花。
所以上課時(shí)不能全部按照導(dǎo)學(xué)案的順序亦步亦趨地進(jìn)行，這樣的課堂學(xué)生永遠(yuǎn)都不喜歡。因此，第二節(jié)課時(shí)，我把導(dǎo)學(xué)案三和四步驟進(jìn)行整合，首先給學(xué)生比較充裕的時(shí)間閱讀文本，用一個(gè)覆蓋面較廣的問題給學(xué)生的學(xué)習(xí)引路：面對懷特森老師的一系列做法，蒙在鼓里的學(xué)生們有什么反應(yīng)?為什么有這樣的反應(yīng)?然后學(xué)生自主學(xué)習(xí)，勾畫描寫“我”的心理活動(dòng)及同學(xué)們表現(xiàn)的句子，并且批注上自己的體會。
接著在比較充分的朗讀和匯報(bào)交流中，水到渠成的引入到“新懷疑”主義，并讓學(xué)生明白懷特森老師的別有用心，同時(shí)在這里體會側(cè)面描寫的寫法對刻畫人物形象所起到的作用。在第二件比較簡單的事例的學(xué)習(xí)中，我利用文本的留白之處，讓學(xué)生想象在兩天的時(shí)間里“我”都做了些什么?
從而讓學(xué)生進(jìn)一步體會“我”是如何運(yùn)用“新懷疑主義”的思想來解決學(xué)習(xí)中的問題，加深對“新懷疑主義”的認(rèn)識。接著我又一次讓學(xué)生想象：在科學(xué)課上，懷特森老師還會帶領(lǐng)大家進(jìn)行什么有意思的探索?以此來培養(yǎng)學(xué)生的想象力，拓寬文本的容量，也進(jìn)一步領(lǐng)會懷特森老師帶給學(xué)生的深遠(yuǎn)影響。隨著文本的不斷深入，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生通過對比第一次科學(xué)課和以后的科學(xué)課同學(xué)們的不同表現(xiàn)，幫助學(xué)生更深入地理解“新懷疑主義”的內(nèi)涵，從而也突破了教學(xué)難點(diǎn)。
同時(shí)這堂課上我還有許多的遺憾：在品味懷特森老師的神態(tài)時(shí)，要把“我”的心理活動(dòng)結(jié)合起來，學(xué)生對老師的憤怒越深、誤解越深，越能表現(xiàn)老師的智慧、用心良苦和獨(dú)特的教育思想。然而在課堂上這種對比還顯得比較不強(qiáng)烈，原因在于朗讀指導(dǎo)不足，一是方法、二是對教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不夠精巧，影響了學(xué)習(xí)的效果。
在今后的教學(xué)中我將不斷反思、不斷改進(jìn)、也不斷進(jìn)步。
《一個(gè)這樣的老師》教學(xué)反思 篇3
《一個(gè)這樣的老師》教學(xué)反思
《一個(gè)這樣的老師》是美國作家歐文回憶自己少年時(shí)代的學(xué)習(xí)生活時(shí)寫的一篇文章。它記敘了懷特森老師在科學(xué)課上運(yùn)用“故弄玄虛策略”教給學(xué)生“新懷疑主義” 的故事，塑造了一個(gè)對學(xué)生產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響而又與眾不同的老師形象。文章安排材料的方法與學(xué)生常見的文章有所不同：用正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的方法描寫人物，這是本文寫作上的一大特點(diǎn)。文中既有對懷特森老師語言、動(dòng)作、神態(tài)的正面描寫，也有對“我”的心理活動(dòng)、懷特森老師教育效果的側(cè)面描寫。二者相互結(jié)合，懷特森老師的特點(diǎn)就更加鮮明突出了。
在課堂上，我給學(xué)生比較充裕的時(shí)間閱讀文本，用一個(gè)覆蓋面較廣的問題給學(xué)生的學(xué)習(xí)引路：面對懷特森老師的一系列做法，蒙在鼓里的學(xué)生們有什么反應(yīng)？為什么有這樣的反應(yīng)？然后學(xué)生自主學(xué)習(xí)，勾畫描寫“我”的心理活動(dòng)及同學(xué)們表現(xiàn)的句子，并且批注上自己的體會。在比較充分的朗讀和匯報(bào)交流中，水到渠成的引入到“新懷疑”主義，并讓學(xué)生明白懷特森老師的別有用心，同時(shí)在這里體會側(cè)面描寫的寫法對刻畫人物形象所起到的作用。在第二件比較簡單的事例的學(xué)習(xí)中，我利用文本的留白之處，讓學(xué)生想象在兩天的時(shí)間里“我”都做了些什么？從而讓學(xué)生進(jìn)一步體會“我”是如何運(yùn)用“新懷疑主義”的思想來解決學(xué)習(xí)中的問題，加深對“新懷疑主義”的認(rèn)識。接著我又一次讓學(xué)生想象：在科學(xué)課上，懷特森老師還會帶領(lǐng)大家進(jìn)行什么有意思的探索？以此來培養(yǎng)學(xué)生的想象力，拓寬文本的容量，也進(jìn)一步領(lǐng)會懷特森老師帶給學(xué)生的深遠(yuǎn)影響。隨著文本的不斷深入，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生通過對比第一次科學(xué)課和以后的科學(xué)課同學(xué)們的不同表現(xiàn)，幫助學(xué)生更深入地理解“新懷疑主義”的內(nèi)涵，從而也突破了教學(xué)難點(diǎn)。
但這堂課留給我更多的是遺憾：學(xué)生對老師的憤怒越深、誤解越深，越能表現(xiàn)老師的智慧、用心良苦和獨(dú)特的教育思想，然而在課堂上這種對比還顯得不夠強(qiáng)烈；學(xué)生的朗讀僅僅浮在表面，層次感的體現(xiàn)蒼白無力，說明老師的指導(dǎo)方法存在很大欠缺；整篇文章洋溢著兒童情趣，然而在我的課堂上學(xué)生們的情趣卻不甚濃郁，原因是我較少站在兒童的視角去設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)；教學(xué)過程中我的問題比較零散，導(dǎo)致問答的形式比較多，學(xué)生被我牽著鼻子疲于回答老師的問題，因此獨(dú)立思考的時(shí)間不多；最大的問題是我沒有完成教學(xué)任務(wù)，人類利用“新懷疑主義”思想促進(jìn)了世界文明的進(jìn)程，“我”把新懷疑主義的思想帶到了生活中，并能勇敢地用懷特森老師老師教授的學(xué)習(xí)方法來維護(hù)自己的老師。針對這一學(xué)習(xí)內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：如果你是“我”，你會怎樣來維護(hù)懷特森老師呢？“不，你錯(cuò)了，懷特森老師——”讓學(xué)生填充后面的內(nèi)容。這個(gè)課堂小練筆，不但可以讓學(xué)生對人物有一個(gè)準(zhǔn)確而完整的認(rèn)識，也可以培養(yǎng)學(xué)生的思想，把課堂提升到一定的高度。如果我在兩課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排上能合理一些，那么第一課時(shí)就不會太清閑，第二課時(shí)，也就不會出現(xiàn)這樣的遺憾了。
在今后的教學(xué)中我將不斷反思、不斷改進(jìn)、也不斷進(jìn)步，讓遺憾的次數(shù)能少些，再少些。
《一個(gè)這樣的老師》教學(xué)反思
本文是美國作家大衛(wèi).歐文回憶自己少年時(shí)代學(xué)習(xí)生活時(shí)寫的一篇文章。它敘述了科學(xué)課上懷特森老師運(yùn)用“故弄玄虛策略”，教會學(xué)生“新懷疑主義”的故事，塑造了一個(gè)對學(xué)生產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響而又獨(dú)具一格的老師形象。文章安排材料的方法與學(xué)生常見的文章有所不同：正側(cè)面描寫相結(jié)合的方法描寫人物，是本文寫作上的一大特點(diǎn)。文中既有對懷特森老師的語言、動(dòng)作、神態(tài)的正面描寫，也有對“我”的心理活動(dòng)、懷特森老師教育效果的側(cè)面描寫。二者相互結(jié)合，懷特森老師特點(diǎn)就更加鮮明突出了。能夠結(jié)合正側(cè)面描寫來了解人物的特點(diǎn)是本文的教學(xué)重點(diǎn)，體會這種側(cè)面描寫的作用是本文的教學(xué)難點(diǎn)。
實(shí)施新課標(biāo)以來，大家越來越感受到“自主、合作、探究”的教學(xué)方式對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的重要性，我們學(xué)校也力爭走在改革的前列，正如火如荼地掀起學(xué)生自學(xué)狂潮，這不，語文導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)就是以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)為目的的自學(xué)模式。
上課伊始，我按照導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的內(nèi)容逐條進(jìn)行展示匯報(bào)，第一節(jié)課結(jié)束，課堂氣氛沉郁、學(xué)生思維僵化，我的心情也很郁悶。為什么精心設(shè)計(jì)的預(yù)案，學(xué)生在展示時(shí)沒有了活力，沒有情趣。原來上課時(shí)那涌動(dòng)的生命的張力，那一個(gè)個(gè)火花的迸發(fā)消失的無影無蹤。我想是導(dǎo)學(xué)案出現(xiàn)了問題，還是上課出現(xiàn)了問題。
經(jīng)過我的深思，我覺得原因還在于課堂上老師的調(diào)控能力。語文課如果僅僅是練習(xí)的匯報(bào)，學(xué)生是不會喜歡的，它應(yīng)該有動(dòng)感、有魅力，有學(xué)生沒有想到的但能夠激發(fā)想象力、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的興奮點(diǎn)，這樣的課堂學(xué)生才能興奮起來、快樂起來。否則課堂就想一潭死水，激不起學(xué)生思維的浪花。
所以上課時(shí)不能全部按照導(dǎo)學(xué)案的順序亦步亦趨地進(jìn)行，這樣的課堂學(xué)生永遠(yuǎn)都不喜歡。因此，第二節(jié)課時(shí)， 我把導(dǎo)學(xué)案三和四步驟進(jìn)行整合，首先給學(xué)生比較充裕的時(shí)間閱讀文本，用一個(gè)覆蓋面較廣的問題給學(xué)生的學(xué)習(xí)引路：面對懷特森老師的一系列做法，蒙在鼓里的學(xué)生們有什么反應(yīng)？為什么有這樣的反應(yīng)？然后學(xué)生自主學(xué)習(xí)，勾畫描寫“我”的心理活動(dòng)及同學(xué)們表現(xiàn)的句子，并且批注上自己的體會。接著在比較充分的朗讀和匯報(bào)交流中，水到渠成的引入到“新懷疑”主義，并讓學(xué)生明白懷特森老師的別有用心，同時(shí)在這里體會側(cè)面描寫的寫法對刻畫人物形象所起到的作用。在第二件比較簡單的事例的學(xué)習(xí)中，我利用文本的留白之處，讓學(xué)生想象在兩天的時(shí)間里“我”都做了些什么？從而讓學(xué)生進(jìn)一步體會“我”是如何運(yùn)用“新懷疑主義”的思想來解決學(xué)習(xí)中的問題，加深對“新懷疑主義”的認(rèn)識。接著我又一次讓學(xué)生想象：在科學(xué)課上，懷特森老師還會帶領(lǐng)大家進(jìn)行什么有意思的探索？以此來培養(yǎng)學(xué)生的想象力，拓寬文本的容量，也進(jìn)一步領(lǐng)會懷特森老師帶給學(xué)生的深遠(yuǎn)影響。隨著文本的不斷深入，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生通過對比第一次科學(xué)課和以后的科學(xué)課同學(xué)們的不同表現(xiàn)，幫助學(xué)生更深入地理解“新懷疑主義”的內(nèi)涵，從而也突破了教學(xué)難點(diǎn)。
同時(shí)這堂課上我還有許多的遺憾：在品味懷特森老師的神態(tài)時(shí)，要把“我”的心理活動(dòng)結(jié)合起來，學(xué)生對老師的憤怒越深、誤解越深，越能表現(xiàn)老師的智慧、用心良苦和獨(dú)特的教育思想。然而在課堂上這種對比還顯得比較不強(qiáng)烈，原因在于朗讀指導(dǎo)不足，一是方法、二是對教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不夠精巧，影響了學(xué)習(xí)的效果。
在今后的教學(xué)中我將不斷反思、不斷改進(jìn)、也不斷進(jìn)步。
《一個(gè)這樣的老師》教學(xué)反思
本課教學(xué)中，我導(dǎo)入時(shí)讓同學(xué)們圍繞“這是一個(gè)怎樣的老師？” 來充分發(fā)表自己的見解，同學(xué)們的發(fā)言很活躍。有的說，這是一個(gè)博學(xué)的老師；有的說，這是一個(gè)與眾不同的老師；有的說，這是一個(gè)古怪的老師；有的說，這是一個(gè)很有個(gè)性的老師；還有的說，這是一個(gè)愛捉弄人的老師……答案很多，也很有意思，這就很好地調(diào)動(dòng)起了學(xué)習(xí)的積極性，下面的學(xué)習(xí)非常順利。接下來我又抓住一個(gè)突破口讓學(xué)生探討：你認(rèn)為懷特森老師的這種做法的目的是什么？學(xué)生立刻找出了懷特森老師的倡導(dǎo)的“新懷疑主義精神”觀點(diǎn)來，并展開激烈的討論。他們從第一堂課的教學(xué)到考試談起，從中明白了新懷疑主義的內(nèi)涵。最后，我又向?qū)W生提出一探討性的問題：你們喜歡這樣的老師嗎？說出理由來。一石激起千層浪，學(xué)生討論異常熱烈，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)入了一個(gè)高潮。學(xué)生都進(jìn)行了精彩的陳述，通過這一形式，其實(shí)一種寬松、平等的教學(xué)氛圍已然形成，而且學(xué)生的發(fā)散性思維也得到了很好的提升。
在這一課的教學(xué)中，我覺得自己還存在著兩個(gè)問題：一是時(shí)間的安排上不太恰當(dāng)。在討論“新懷疑主義”的內(nèi)涵時(shí)花去了不少的時(shí)間，導(dǎo)致分析“我們”怎樣學(xué)以致用的時(shí)間倉促。二是朗讀指導(dǎo)不夠。本課中，我對于文本的分析強(qiáng)調(diào)太多，導(dǎo)致讀的太少。讀中悟這一環(huán)節(jié)做得不好。
《一個(gè)這樣的老師》教學(xué)反思 篇4
《一個(gè)這樣的老師》教學(xué)反思
本學(xué)期我校進(jìn)行了"銀燕杯"教學(xué)競賽,我參賽所講的課文是《一個(gè)這樣的老師》,本節(jié)課我是這樣設(shè)計(jì)的:
文章是美國作家大衛(wèi).歐文回憶自己少年時(shí)代學(xué)習(xí)生活時(shí)寫的一篇文章.它敘述了科學(xué)課上懷特森老師運(yùn)用"故弄玄虛策略",教會學(xué)生"新懷疑主義"的故事,塑造了一個(gè)對學(xué)生產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響而又獨(dú)具一格的老師形象.而文章安排材料的方法與學(xué)生常見的文章有所不同.文中所塑造的懷特森老師的形象對學(xué)生是一種"沖突".首先是視覺上的沖突:懷特森老師別具一格的科學(xué)課讓學(xué)生耳目一新.其次是心理上的沖突:他們沒想到懷特森老師會"戲弄"自己的學(xué)生,這讓他們的心里有些受不了.再次是思維方式上的沖突:現(xiàn)在的大多數(shù)孩子還是教師和教材的忠實(shí)信徒,他們從來都沒有想過去懷疑教師和教科書上說的,因此是對他們多年來一種思考方式的挑戰(zhàn).最后是生活習(xí)慣上的沖突,懷特森老師不僅教會我們用"新懷疑主義"去學(xué)習(xí),也教會我們用"新懷疑主義"去生活,去看待生活中的每一件事. 由此看來,如何認(rèn)識懷特森老師,如何理解文中的我對老師的情感變化就成了我在教學(xué)中需要把握的問題了.我備課時(shí)抓住了"如何認(rèn)識懷特森老師" ,"理解文中的我對懷特森老師的情感變化"作為重點(diǎn)來設(shè)計(jì),將重點(diǎn)放在了理解評價(jià)懷特森老師上.
一,問題導(dǎo)入,激發(fā)興趣
導(dǎo)入課文之后,我就提出了這樣一個(gè)問題:通過對課文的初步學(xué)習(xí),你對懷特森老師有怎樣的印象 學(xué)生們眾說紛紜:有的說:"這是一個(gè)獨(dú)特的老師";有的說:"這是一個(gè)與眾不同的老師";有的說:"這是一個(gè)博學(xué)的老師";有的說:"這是一個(gè)讓同學(xué)們喜歡的老師"……,但是我想,此時(shí)同學(xué)們對懷特森老師的認(rèn)識還只停留在表面上,為什么與眾不同,為什么獨(dú)特學(xué)生可能還不是真正的理解,這也是我這節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn):學(xué)會用事實(shí)正確評價(jià)人物.因此,我本節(jié)課的教學(xué)就要圍繞這個(gè)問題展開.
二,自主學(xué)習(xí),深入感知人物形象
1, 在課堂上,我給學(xué)生比較充裕的時(shí)間閱讀文本,用一個(gè)覆蓋面較廣的問題給學(xué)生的學(xué)習(xí)引路:面對懷特森老師的一系列做法,我對懷特森老師的情感發(fā)生了怎樣的變化 找到相關(guān)的語句并批注.然后學(xué)生自主學(xué)習(xí),勾畫描寫"我"的心理活動(dòng)及同學(xué)們表現(xiàn)的句子,并且批注上自己的體會.在比較充分的匯報(bào)交流中,水到渠成的引入到"新懷疑"主義,并讓學(xué)生明白懷特森老師的別有用心,同時(shí)在這里體會側(cè)面描寫的寫法對刻畫人物形象所起到的作用.
2,品味人物形象能夠抓住老師的神態(tài)進(jìn)行探究,品味,是本堂課中我最滿意的亮點(diǎn).文中兩次寫到懷特森老師的笑,看似無意卻有不同含義.喜歡老師的時(shí)候,那笑是那樣的親切;老師"捉弄" 人的時(shí)候,那種笑就變成了助燃劑.學(xué)生提到"狡黠的光芒"時(shí),只是從表面的字義上去理解,我馬上提示學(xué)生:老師狡黠的光芒究竟想告訴我們點(diǎn)什么 他的目光里藏著什么內(nèi)容 學(xué)生很塊從文本中找到里相應(yīng)的句子解答.從而達(dá)到學(xué)習(xí)方法的遷移,馬上能聯(lián)系上下文解答"他想讓我們學(xué)到點(diǎn)什么 "這一問題.
接下來是品味人物語言
過渡:面對我們的憤怒,老師又是怎么說,怎么做的
出示:
懷特森老師擺擺手,讓大家平靜下來:"難道你們自己沒有想過嗎 既然是'絕跡'了,那就什么也沒留下.我向你們描述它的夜間視力,皮毛的顏色,以及許多根本不存在的現(xiàn)象,還給它起了個(gè)可笑的名字,你們竟一點(diǎn)也沒有起疑心,這就是你們不及格的原因."
(1)懷特森老師認(rèn)為"我們"不及格的原因是什么 (不是知識性的,是沒有對老師說的話做認(rèn)真的考慮,發(fā)現(xiàn)其中的疑點(diǎn).)
(2)我們再看看懷特森老師向"我們"介紹的凱蒂旺普斯,看看我們該不該起疑心
出示:
懷特森老師笑了笑,"那是一種夜行獸,在冰川期無法適應(yīng)環(huán)境的變化而絕跡了."說著,他從講桌里拿出一件動(dòng)物頭骨,向我們解釋起這種動(dòng)物的特征來.講完,他把頭骨交給前排的同學(xué),讓大家輪流觀察一下.
(引導(dǎo)學(xué)生把冰川期絕跡和動(dòng)物頭骨結(jié)合起來考慮,體會到在冰川期絕跡的動(dòng)物留下來的應(yīng)該是化石而絕不是頭骨.也可以從冰川期留下的動(dòng)物"頭骨"那么珍貴,不可能任由一個(gè)普通老師隨意擺弄這點(diǎn)來談.)
(3)老師說的話中有這么多漏洞,學(xué)生為什么一點(diǎn)也不懷疑呢
2)懷特森老師煞費(fèi)苦心地導(dǎo)演了整件事,甚至甘愿被同學(xué)們懷疑,最后又把測驗(yàn)成績真的登到記分冊上,目的何在
這樣的設(shè)計(jì)是為了讓學(xué)生明白老師煞費(fèi)苦心的導(dǎo)演了整件事,目的就在于讓學(xué)生們學(xué)會勇于向權(quán)威質(zhì)疑,不要一味的相信書本和權(quán)威.
3,句式比較:
(1)把"正視"一詞換成"看著"行嗎 從中你體會到什么
正視:用嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度來對待,不躲避,不敷衍.
看著:用眼睛瞅,瞧
"正視"表現(xiàn)了學(xué)生敢于質(zhì)疑的勇氣,堅(jiān)持真理的坦蕩與毅力.從一個(gè)側(cè)面也反映出"懷特森"老師雖然只教我們科學(xué)課,但他卻使我們所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)乃至學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)習(xí)興趣都發(fā)生了變化.不僅是學(xué)生,老師也受益良多.
(2)比較兩個(gè)"正視"的異同
出示:
1,有時(shí)老師講著講著,下面就會有同學(xué)清清嗓子,說"凱蒂旺普斯",接著他站起來,正視著老師的眼睛,說出懷疑的理由.
2,我正視著他的眼睛,告訴他:"不,你錯(cuò)了."
(3)在懷特森老師教我們科學(xué)課之前和之后,我們的學(xué)習(xí)行為有什么變化呢
出示:
比較一下懷特森老師教我們之前和之后,我們的學(xué)習(xí)行為有什么變化
之前:
之后:
這些變化說明了什么
通過這一系列的比較,學(xué)生們充分體會到了懷特森老師獨(dú)特的教育方法的確給學(xué)生們帶來了深遠(yuǎn)的影響,并發(fā)自內(nèi)心的對懷特森老師產(chǎn)生敬佩之情.
4, 對老師的認(rèn)識由淺入深.剛一上課我就讓大家說出了自己對懷特森老師的認(rèn)識,課文學(xué)完后,我又讓大家說說如何評價(jià)懷特森老師.此時(shí)我看到同學(xué)們的眼神里充滿了對懷特森老師的敬佩,從他們對老師的評價(jià)中能看到他們是真正認(rèn)識了這位與眾不同的老師,從心底對這位老師產(chǎn)生敬佩之情.
三,學(xué)法指導(dǎo)
課文最后三個(gè)自然段并沒有直接描寫懷特森老師,是不是多余的 可不可以刪去 (這正是文章寫作的一大特點(diǎn)——側(cè)面描寫,使懷特森老師特點(diǎn)更加鮮明突出.)
《一個(gè)這樣的老師》課堂教學(xué)反思。
《一個(gè)這樣的老師》是美國作家歐文回憶自己少年時(shí)代的學(xué)習(xí)生活時(shí)寫的一篇文章。它記敘了科學(xué)課懷特森老師運(yùn)用“故弄玄虛策略”教給學(xué)生“新懷疑主義”的故事，塑造了一個(gè)對學(xué)生產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響而又與眾不同的老師形象。
本堂課的亮點(diǎn)如下:
朗讀亮點(diǎn)：
1.朗讀我生氣，憤怒的句子時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作者的內(nèi)心世界和作者產(chǎn)生共鳴，把作者的憤怒發(fā)揮得淋漓盡致。
2.朗讀和鄰居“正視”的句子，我扮演鄰居，學(xué)生扮演作者。學(xué)生嚴(yán)肅地告訴我“你錯(cuò)了”，我追問，我錯(cuò)哪里？學(xué)生馬上接說“懷特森老師不是在捉弄我們，而是在教會我們學(xué)習(xí)的方法。我恍然大悟地說“哦！原來如此，是我錯(cuò)了。”
3.理解亮點(diǎn)：
學(xué)生提到“狡黠的光芒”時(shí)，只是從表面的字義上去理解，我馬上提示學(xué)生：
老師狡黠的光芒究竟想告訴我們點(diǎn)什么？他的目光里藏著什么內(nèi)容？
學(xué)生很塊從文本中找到里相應(yīng)的句子解答。從而達(dá)到學(xué)習(xí)方法的遷移，馬上能聯(lián)系上下文解答“他想讓我們學(xué)到點(diǎn)什么？”這一問題。
4.本節(jié)課教會學(xué)生“質(zhì)疑”“揣摩”語句的方法。
（1）難點(diǎn)質(zhì)疑，抓住課文中含義深刻、耐人尋味的語句進(jìn)行質(zhì)疑；如第二板塊作者又提到“凱蒂旺普斯“，還在其他老師的課堂上叫出來，有什么含義？這是本文的難點(diǎn)，因?yàn)檫@告訴我們學(xué)生們已經(jīng)養(yǎng)成了”懷疑“的習(xí)慣，“凱蒂旺普斯“也是同學(xué)們心理難忘的教訓(xùn)，更是學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。
（2）用語上質(zhì)疑，對文章運(yùn)用語言進(jìn)行質(zhì)疑，體會作者遣詞用語的良苦用心；“一股怒火升起來”為什么用“升”，能不能用其它詞代替，體現(xiàn)作者當(dāng)時(shí)怎樣的心情？
（3）.充分閱讀，讀悟結(jié)合。重點(diǎn)品讀1—10自然段，學(xué)生自主學(xué)習(xí)勾畫“我”的心理心里活動(dòng)的句子并且批注上自己讀出了怎樣的心情。由于給的時(shí)間充足，學(xué)生在匯報(bào)的時(shí)候效果較好。
不足點(diǎn)：
1.有一學(xué)生提到：他認(rèn)為“小橋車”事件不能算“學(xué)會了質(zhì)疑”。這是非常有創(chuàng)新思想的男同學(xué)，但我沒能對他的行為給以高度的重視和評價(jià)，因?yàn)樗钦嬲w現(xiàn)了“新懷疑主義”的學(xué)生，雖然他的懷疑是錯(cuò)誤的，但我們課堂就是需要這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度。
2.老師的引導(dǎo)語文不夠精煉，開頭學(xué)生講述主要內(nèi)容是，說不到點(diǎn)子上，有點(diǎn)被學(xué)生牽著繞圈子，時(shí)間也耽擱了，導(dǎo)致后面有點(diǎn)匆忙。
《一個(gè)這樣的老師》教學(xué)反思 篇5
本課教學(xué)中，我導(dǎo)入時(shí)讓同學(xué)們圍繞“這是一個(gè)怎樣的老師?”來充分發(fā)表自己的見解，同學(xué)們的發(fā)言很活躍。有的說，這是一個(gè)博學(xué)的老師;有的說，這是一個(gè)與眾不同的老師;有的說，這是一個(gè)古怪的老師;有的說，這是一個(gè)很有個(gè)性的老師;還有的說，這是一個(gè)愛捉弄人的老師……答案很多，也很有意思，這就很好地調(diào)動(dòng)起了學(xué)習(xí)的積極性，下面的學(xué)習(xí)非常順利。
接下來我又抓住一個(gè)突破口讓學(xué)生探討：你認(rèn)為懷特森老師的這種做法的目的是什么?學(xué)生立刻找出了懷特森老師的倡導(dǎo)的“新懷疑主義精神”觀點(diǎn)來，并展開激烈的討論。
他們從第一堂課的教學(xué)到考試談起，從中明白了新懷疑主義的內(nèi)涵。最后，我又向?qū)W生提出一探討性的問題：你們喜歡這樣的老師嗎?說出理由來。一石激起千層浪，學(xué)生討論異常熱烈，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)入了一個(gè)高潮。學(xué)生都進(jìn)行了精彩的陳述，通過這一形式，其實(shí)一種寬松、平等的教學(xué)氛圍已然形成，而且學(xué)生的發(fā)散性思維也得到了很好的提升。
在這一課的教學(xué)中，我覺得自己還存在著兩個(gè)問題：一是時(shí)間的.安排上不太恰當(dāng)。在討論“新懷疑主義”的內(nèi)涵時(shí)花去了不少的時(shí)間，導(dǎo)致分析“我們”怎樣學(xué)以致用的時(shí)間倉促。二是朗讀指導(dǎo)不夠。本課中，我對于文本的分析強(qiáng)調(diào)太多，導(dǎo)致讀的太少。讀中悟這一環(huán)節(jié)做得不好。
《一個(gè)這樣的老師》教學(xué)反思 篇6
《一個(gè)這樣的老師》是美國作家歐文回憶自己少年時(shí)代的學(xué)習(xí)生活時(shí)寫的一篇文章。它記敘了科學(xué)課懷特森老師運(yùn)用“故弄玄虛策略”教給學(xué)生“新懷疑主義”的故事，塑造了一個(gè)對學(xué)生產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響而又與眾不同的老師形象。今天，終于賽完課，頓時(shí)松了口氣。反思一下自己的教學(xué)，有以下幾點(diǎn)：
一、好的方面
1、終于把握好了時(shí)間，順利完成了教學(xué)任務(wù)。一直以來，把握不好時(shí)間一直是我課堂的致命點(diǎn)。在每次試教的時(shí)候，由于擔(dān)心完成不了任務(wù)，我都特別的趕時(shí)間，導(dǎo)致重難點(diǎn)不突破，給人的感覺很急。為了以后能改好這點(diǎn)，我決定去買塊手表，從平常的課慢慢訓(xùn)練好自己把握好時(shí)間。
2、體現(xiàn)新課改的理念，落到實(shí)處。本課教學(xué)我給足時(shí)間讓學(xué)生充分理解文本。讓他們自主學(xué)習(xí)勾出“我”對懷特森老師情感變化的句子，接著小組交流自己找到的句子和感受。在平時(shí)的課堂我也注重培養(yǎng)學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)，但都缺乏在獨(dú)立思考的前提下，是比較盲目的。這節(jié)課不同的是，學(xué)生們在討論之前先自己獨(dú)立思考，以至于他們就有東西交流討論。
3、指導(dǎo)學(xué)生的朗讀不錯(cuò)。在學(xué)生們找到情感變化的句子時(shí)，先讓他們說作者此時(shí)的心情，接著抓住關(guān)鍵詞語讀出此心情。然后采用各種形式來讀，來評價(jià)。
4、教學(xué)思路清晰。本課時(shí)教學(xué)我主要抓住作者的情感變化來理解老師的良苦用心。
5、在教學(xué)時(shí)，巧設(shè)環(huán)節(jié)——老師把“理”寫成“里”，學(xué)生敢于指出了老師的錯(cuò)誤。
6、善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，善于賞識學(xué)生。
二、值得改進(jìn)的方面
1、教師的評價(jià)語言還不夠精煉，喜歡重復(fù)學(xué)生的回答。甚至有時(shí)說話語序顛倒，說話有些不流利。
2、比較喜歡叫一部分學(xué)生回答問題，對整個(gè)學(xué)生關(guān)注不夠。
3、學(xué)生在朗讀時(shí)，沒有認(rèn)真傾聽，喜歡看著屏幕上的文字。
4、這篇是寫人，本文采用正面和側(cè)面描寫，是最好滲透寫作方法。但教學(xué)中沒體現(xiàn)出來。
5、沒能在具體語境中理解一些重點(diǎn)詞語。如：博學(xué)、面面相覷、鄭重其事等。
有不足說明還有很大的提高。向向老師所說的“讀書——思考——實(shí)踐——總結(jié)”看齊，加油!