一個這樣的老師（精選15篇）

一個這樣的老師 篇1

　　課前游戲：（拆字說話）

　　科學

　　例：1、語文學科，學得很有趣。

　　2、我在上課，學知識。

　　3、一棵、兩棵、三棵，學校里的樹真多。

　　4、小孩子碰碰磕磕，學走路。

　　總結：孩子們，老師真高興聽到你們這樣五彩繽紛的答案，它讓我看到了你們的思維象春天的草一樣，是新鮮的，是生機勃勃的，它讓我感到了你們思維的活力。記住了，無論在什么時候，一定要讓自己的思維是活的，是躍動的。因為，思維一旦成為定勢，它將是一種災難。

　　一、導入

　　師：從呀呀學語的幼兒園到現在的六年級，我們已經結識了不少的老師。今天這節課，我們又要認識一位新老師。

　　（板書課題）

　　師：看到課題，你想問什么？

　　生：這是一個怎樣的老師？

　　師：帶著你們的疑問，齊讀課題。

　　師：請翻開課本117頁，放開聲音，自由地讀課文，然后用上課文中的詞語，說一說，你從課文中讀出了一位怎樣的老師？

　　生：（自由讀文）

　　生：（指名說，師相機板書）

　　這是一個博學的老師，

　　他的問題讓我們面面相覷

　　這是一個狡黠的老師

　　他故意讓我們出錯

　　這是一個不尋常的老師

　　他讓我們有了不同尋常的探索

　　師：孩子們，你們真會讀書，你們已經讀出了一位與眾不同的老師。（教學“黠”的讀書、書寫）這里有一個新詞，誰認識，怎么記住它的寫法？

　　舉起手，和老師一起寫一寫這個字。

　　生：（書空）

　　師：“狡黠”是什么意思？

　　生：（指名說）狡猾的意思。

　　師：那么，這個博學而又狡黠的懷特森老師，在第一節科學課上做了一件什么事讓他的學生有了一次不同尋常的經歷呢？

　　生：老師告訴學生有一種叫凱蒂旺普斯的動物，是一種冰川期的夜行獸。可是，這都是老師編造的，是錯誤的。所以，學生們考試都沒有及格。（很好，老師知道你已經了解了課文的主要內容。）

　　師：那么在這不同尋常的經歷中，“我”和同學們的態度有了怎樣的變化呢？請大家默讀課文1—11自然段，一邊讀，一邊畫下描寫我和同學們態度變化的句子，并且，想一想，為什么有這樣的變化。

　　生：（默讀，畫句子準備交流）

　　師：誰來說說自己找到的第一句話？

　　生：同學們面面相覷，……大了眼睛。

　　師：1、（板書“面面相覷”，先認真的看老師寫這“覷”，再舉下手和老師一起寫第二個“覷”。）

　　2、面面相覷是什么意思？如果你理解它，就和同學做出動作，讓我看看。是的，面面相覷就是你看看我，我看看你，不知如何是好。

　　3、同學們為什么會面面相覷呢？

　　4、從這面面相覷中，可以感受到同學們對懷特森老師的最初印象是怎樣的？（博學的，感興趣的）

　　4、那么，就把你們的感受帶到這句子中，說出來吧！

　　師：（過渡）接下來，同學們的態度是——

　　1、老師告訴你們，“饒”是富有、很多的意思，那你能結合上下文說出“饒有興趣”的意思嗎？

　　2、我們對什么饒有興趣？

　　（對老師從課桌里拿出一件動物頭骨和老師向我們解釋的這種動物特征饒有興趣。）

　　3、能通過你們的朗讀，讓我感受到大家饒有興趣的傳看，記筆記、畫圖的情形嗎？

　　4、指名讀。

　　5、你們的朗讀，不僅讓我感受到了同學們對凱蒂旺普斯的興趣，也讓我感受到了大家對懷特森老師的崇拜。

　　師：（過渡）有了這樣認真學習的經歷，第二天，懷特森老師對上次講的內容進行測驗時，我自然會——

　　生：（齊）胸有成竹。

　　師：但是看到自己的答卷和分數，“我”和同學們的態度發生了怎樣的變化呢？誰找出了有關的句子。

　　生：（指名讀句）

　　師：我們“氣惱”、“怒火上升”的原因是什么？

　　生：（指名說）大紅。

　　師：（指名讀4-9自然段）

　　師：我還從文字間發現了一雙眼睛，這雙眼睛是誰的眼睛？

　　生：懷特森先生的眼睛。

　　師：這眼睛里閃著的光芒真的是狡猾、*詐的嗎？那你認為這眼神又包含著什么？

　　生：不是，是善意的。

　　師：孩子們，你們真棒，讀書的時候，我們就是要一邊讀，一邊想象和感受含在字里行間的文字的色彩和溫度，才能像讀出這雙藏在文字背后的眼睛一樣，讀出文章的深義，嚼出話里的味道來。

　　那么，懷特森先生到底希望我們從這件事上“學到點兒什么”呢？是知識嗎？（不是啊，他在這節科學課上教的知識是錯誤的，是他編造的。）

　　小結：是啊，懷特森先生是要教給他的學生獲得真知的方法——那就是可貴的探索精神。

　　過渡：那么作為懷特森先生的學生的“我們”，到底學到了沒有呢？請大家齊讀第12自然段。

　　師：這個自然段，只有簡簡單單的三句話，可是，它卻能被有思想的孩子讀成洋洋灑灑的萬千文字，老師想請大家默讀這個自然段的前兩句話，或許你會從中讀出自己，或許你會從中讀出歷史，或許你會從中讀出深邃的哲理，或許你能讀出質樸的生活，不管你讀出了什么，都請你在書上做下批注，留下你思考的痕跡。

　　生：（默讀批注）

　　師：古人說：石本無火，相擊乃生靈光。這時候，老師想請大家來交流自己的感悟，在相互的思想碰撞中，你們會擁有更多的智慧。

　　生：（自由交流，師點評，引導）

　　師：是啊，孩子們，事實上沒有誰是一貫正確的，只有敢于向權威說不，只有敢于向舊有的生活習慣說不，只有敢于向已成為定勢的思維方式說不，我們才能擁有真理，走向光明。

　　師：孩子們，讓我們再次齊讀12自然段，記住，今天我們也有了一種新的學習方法叫做“新懷疑主義”。

　　生：（齊讀10自然段）

　　師：可是，所有的人都能理解懷特森先生的作法嗎？請一位同學讀一讀14自然段。

　　生：（指讀14自然段）

　　師：從鄰居的話中，你讀出了什么？

　　生：對懷特森老師的不理解。

　　師：孩子們，其實，這也是在告訴我們，要做一個與眾不同的人，做一個有獨特思想的人，做一個改造陋習的人，并不是一件容易的事，它需要有執著的、義無反顧的勇氣。這一切，我是否明白呢？讓我們再次齊讀12自然段的第二句話——再次用震聾的聲音讀最后一小句。

　　所以，在對鄰居的驚訝，我正視著他的眼睛，告訴他——

　　生：（齊）不，你錯了。

　　師：四個字，只有四個字，這四個字含著學生對老師怎樣的感情？

　　生：（指名說）

　　師：那么，孩子們，你們喜歡像懷特森這樣的老師嗎？

　　生：（指名說）

　　師：（總結）是啊。

　　（板書）這樣的老師是燈塔

　　指引我們前進

　　這樣的老師還像什么？

　　生：（指名說）

　　師：（相機板書）

　　這樣的老師是羅盤

　　引導我們探索

　　這樣的老師是雷電

　　點燃我們的智慧

　　我們需要這樣的老師

　　師：孩子們，讓我們帶著對這樣的老師的理解、敬重與熱愛，再次深情地齊讀課題——

　　生：（齊讀課題）

　　一個這樣的老師

　　懷特森先生教我們六年級的科學課。第一節課上，他問我們：“誰知道—種叫做凱蒂旺普斯的動物？”同學們面面相覷（qù），就連生物比賽得過獎的比利也都驚奇地瞪大了眼睛。

　　“噢，沒有人知道。”懷特森老師笑了笑，“那是一種夜行獸.在冰川期無法適應環境的變化而絕跡了。”說著，他從講桌里拿出一件動物頭骨，向我們解釋起這種動物的特征來。講完，他把頭骨交給前排的同學，讓大家輪流觀察一下，我們饒有興趣地傳看，記筆記，有的同學還畫了圖。我心中暗想，這回我遇到一位博學的老師了。

　　第二天，懷特森老師對上次講的內容進行了測驗，我胸有成竹地答好了卷子，交給老師。

　　可是，當試卷發下來的時候，我卻驚呆了：我答的每道題旁邊都打著大大的紅*！怎么同事？我完完全全是按照老師講的寫的呀！一定有什么地方弄錯了。我瞧瞧周圍的同學，似乎每一個同學都不及格，比利正氣惱地捶桌子呢。這是怎么回事呢？”

　　“很簡單，”懷特森老師眼里閃過狡黠（jiǎoxiá）的光芒，解釋道，“有關凱蒂旺普斯的一切都是我編造的，這種動物從來就沒有過，你們筆記里記的都是錯的，錯的當然就不能得分了。”

　　“從來沒有過？那你那天拿的頭骨是怎么回事？”比利問。

　　“那件頭骨嘛，”懷特森老師笑了，“不過是馬的頭骨罷了。”

　　“那你為什么要在課堂上鄭重其事地講？為什么還要考試，這種老師算什么老師？”一股怒火升上了我的心頭，我緊緊抿（mǐn）住嘴唇，控制著自己不嚷出來。教室里響起了不滿的議論聲。

　　懷特森老師擺擺手，讓大家平靜下來：“難道你們沒有想過嗎？既然已經“絕跡”了，我怎么可能那么詳盡地描述它的夜間視力、皮毛的顏色，以及許多根本不存在的現象，還給它起了個可笑的名字，你們竟一點兒也沒有起疑心，這就是你們不及格的原因。”

　　懷特森老師說試卷上的分數是要登記在成績冊上的，他也真這么做了。他希望我們從這件事上學到點兒什么。

　　上懷特森老師的課，每一節都是不尋常的探索。比如，有一次他說小轎車是活的生物，讓我們反駁，我花了整整兩天時間寫小論文，說明小轎車和生物不一樣，他看了后說：“勉強及格，你總算知道了什么是生物，什么不是。”

　　逐漸地，我們懂得了，書本上寫的，老師說的，并不是一貫正確的，事實上沒有誰是一貫正確的，我們應該時刻保持警惕，用事實，用科學的方法，糾正錯誤，而且應當有堅持真理的毅力。同學們把這種學習方法稱為“新懷疑主義”。

　　我們把“新懷疑主義”帶進了所有的課堂。每堂課我們都十分注意聽講，有時老師講著講著，下面就會有同學清清嗓子，說：“凱蒂旺普斯，”接著他站起來，正視著老師的眼睛，說出懷疑的理由。這樣做是很有趣的。當然，多數的時候，我們懷疑錯了，但老師在糾正我們的錯誤時，就加深了我們對事物的理解；有時我們的懷疑是正確的，它又促使老師去糾正錯誤。

　　并不是所有的人都能認識到這里面的價值。有一次，我把懷特森老師的事講給一位鄰居，他驚訝極了：“那位老師不該這樣捉弄你們。”我正視著他的眼睛，告訴他：“不，你錯了。”

　　大自然的秘密

　　（美國）伯羅蒙塞爾

　　我和七個旅行同伴及一個生物學家向導，結對到達南太平洋加拉帕格斯群島。那些海島上有許多太平洋綠龜孵化小龜的巢穴，我們想實地觀察一下幼龜是怎樣離潮進入大海的。太平洋綠龜的體重在一百五十公斤左右，幼龜體重不及它的百分之一。幼龜一般在四五月間離潮而出，爭先恐后怕向大海。只是從龜巢到大海需要經過一段不斷的沙灘，他們少不留心便可能成為海鷗等食肉鳥的食物。那天我們上島時，以近黃昏。我們很快的就發現一個大龜巢。突然，一直幼龜率先把頭探出巢穴，卻又欲出而止，似乎在偵查外面是否安全。正當幼龜躑躅不前時，一只巢鷹突兀而來。它用尖嘴琢幼龜的頭，企圖把他拉到沙灘上去。我和同伴緊張的看著這一畝，其總以為焦急的對向導說：“你得想想辦法啊！”向導卻若無其事的答道：“叼就叼去吧，自然界之道，就是這樣的。”向導的冷淡，找來了同伴們一片“不能見死不救”的議論。向導極不情愿的抱起幼龜，把它引向大海。那只嘲鷹眼見著到手的美食給抱走只能頹喪的飛走了。然而，接著發生的是卻是大家極為震驚。向導抱走幼龜不久，成群的幼龜從巢口魚貫而出。事實很快使我們明白：我們原來干了一件愚不可及的蠢事。那只先出來的幼龜，原來是龜群的“偵察兵”，一旦遇到危險，它便會返回龜巢。現在幼龜被向導印向大海，巢中的幼龜得到錯誤消息，以為外面很安全，于是爭先恐后的結伴而出。黃昏的海島，陽光仍很明媚。從龜巢到海邊的一大段沙灘，無遮無擋，成百上千的幼龜結群而出，很快因來許多食肉鳥，它們確實可以飽餐一頓了。“天啊！”我聽見背后有人說：“看我們做了些什么？”這是，即使只幼龜已成了嘲鷹、海鷗、鰹鳥的口中之食。我們的向導趕緊托下頭上的棒球帽，迅速抓起幾只幼龜，放進帽中，像海邊奔去。我們也學者他的樣子，氣喘吁吁的來回奔跑，算是對自己過錯的一種補救吧。一切都過去之后，幾十只食肉鳥吃的飽飽的，發出歡樂的叫聲，響徹云霄。兩只嘲鷹仍靜靜的佇立在沙灘上，希望能夠能捕捉到最后一只迷路的幼龜做佳肴。我和同伴們低垂著頭，在沙灘上慢慢前進。似乎在這群凡人中間，一切都寂然靜止了。終于，向導發出了悲嘆：“如果不是我們人類，這些海龜根本就不會受到傷害。”人是萬物之靈。然而，當人自作聰明時，一切都可能走向反面。

一個這樣的老師 篇2

　　本節課要解決的問題是：圍繞課后問題，引導學生讀中感悟，讀寫結合。

　　學習目標：

　　理解懷特森老師獨特的教育方法、思想，及其對學生的深遠影響，并寫出對他的評價。

　　教學重點：理解課文內容，懂得學習中要學會獨立思考、獨立判斷，要有科學的懷疑精神，用事實，用科學的方法糾正錯誤，堅持真理。

　　教學難點：理解懷特森老師的做法，并認識到其中的價值。

　　教學過程：

　　一、導入

　　1、這節課我們繼續學習24課，齊讀課題。

　　2、你認為懷特森是一個怎樣的老師？（學生說說）

　　過渡：懷特森老師在科學課上教會我們什么學習方法？快速瀏覽課文找到答案。

　　二、打開文本，瀏覽全文

　　1、指名回答。（新懷疑主義）

　　2、了解“新懷疑主義”（出示課件一：第12自然段）自由讀讀--指名讀--談談自己的看法。

　　師：這是你們對“新懷疑主義”思想的初步認識。

　　3、懷特森老師為了讓我們理解“新懷疑主義”思想他做了很多事，課文具體講了哪兩件事？（凱蒂旺普斯、小轎車）

　　過渡：對于這兩件事，懷特森老師在科學課上是怎么做的？

　　三、默讀課文，自主學習（出示課件二：自學提示）

　　1、在第一節科學課上，懷特森老師是怎么做的？

　　2、“我”和同學們的態度前后發生了什么變化？為什么有這樣的變化？

　　四、匯報交流，讀中感悟

　　1、對“凱蒂旺普斯”這件事懷特森老師是怎么做的？（編—講—考—記）（教師相應板書）

　　2、面對懷特森老師這一系列的做法，蒙在鼓里的同學們有什么反應？讓我們一起來讀讀這部分。（師引讀，適時點撥，理解感悟。如：抓重點句，體會孩子們被捉弄后的氣惱與憤怒，指導朗讀。師生角色體驗，理解懷特森老師的用意，感悟老師的良苦用心。）

　　3、課文列舉“小轎車”的例子。作者概括的描寫了這段，讓我們試著來把這部分內容補充上。為了拿到真憑實據，想想在這兩天時間里我們都做了哪些事情？（拓展）

　　理解體會：在自主探索的實踐中，堅持真理要靠事實，靠科學的方法。

　　4、師引讀：通過這兩件事，逐漸地，我們懂得了……（課件：課文12自然段）

　　5、再次讀這段，你有新的理解嗎？

　　師總結。

　　6、課外延伸：“新懷疑主義”舉例。

　　7、同學們舉的例子更讓我們感到樹立“新懷疑主義”思想是多么重要，但并不是所有人都能認識到這里的價值。齊讀——（出示課件：課文最后一段）

　　8、談談自己對課文最后一段的感悟。

　　9、回顧“我”和同學們的態度前后發生了哪些變化？（喜歡—懷疑—不滿—敬佩（教師相應板書））

　　四）、拓展，讀寫結合

　　通過對課文的學習理解，你喜歡懷特森老師嗎？此時你認為懷特森老師是一個怎樣的老師？把你對他的評價寫出來。

　　五）、總結：一位與眾不同的老師，用獨具特色的教學方法，幫助作者及他的同學們樹立了一種“新懷疑主義”思想。在我們的學習生中希望同學們大膽嘗試“新懷疑主義”思想來解決實際問題。

　　板書設計：

　　一個這樣的老師

　　凱蒂旺普斯              獨立判斷

　　新懷疑主義   糾正錯誤

　　堅持真理

　　小轎車

一個這樣的老師 篇3

　　教材簡析：

　　文中所塑造的懷特森老師的形象對學生是一種“沖突”。首先是視覺上的沖突：懷特森老師別具一格的科學課讓學生耳目一新。其次是心理上的沖突：他們沒想到懷特森老師會“戲弄”自己的學生，這讓他們有些受不了。再次是思維方式上的沖突：現在的大多數孩子還是教師和教材的忠實信徒，他們從來都沒有想過去懷疑老師和教科書上說的，這是對他們多年來一種思維方式的挑戰。最后是生活習慣上的沖突，懷特森老師不僅教會我們用“新懷疑主義”去學習，也教會我們用“新懷疑主義”去生活，去看待生活中的每一件事。

　　教學要求：

　　1、了解懷特老師獨特的教育方法、思想，及其對學生的深遠影響，并寫出對他的評價；

　　2、體會側面描寫人物的作用。

　　教學重難點：

　　1、了解人物的特點。

　　2、體會側面描寫的作用。

　　教學準備：

　　1、布置預習，了解課文內容，以及生字、詞語的學習。

　　2、制作課件。

　　教學設想：

　　一篇好的文章應該是一個完滿的球體，教學時要引導學生在聯系中解讀文本。本設計以“懷特森老師是怎樣的一個老師”為學習的主線。引導學生不僅從“懷特森老師本人的語言、動作、神態”來體會，還注重聯系“我的心情變化”“我們的行為變化”來探究這個問題。引導學生多角度，全方位展開與文本對話的過程，從而獲得全面的感受與認知。

　　同時，教要立足于學。本課在整合教材和學生需求共同擬定學習方案的基礎上，先學后教：學生按照選擇或自擬的學案自主探究，因需合作交流；教師因學習重點和學習態勢引導共議，師生、生生間碰撞交流。運用信息技術，可以增強學生的感性認識，實現文本內容的重組，為因學定教提供可能，有利于學生認知的建構。

　　教學時間安排：

　　兩課時

　　第一課時

　　教學內容：

　　了解懷特老師獨特的教育方法、思想，及其對學生的深遠影響，并寫出對他的評價。

　　教學過程：

　　（一）檢查預習，初步感知課文

　　1、這節課我們繼續深入學習課文，齊讀課題：30、《一個這樣的老師》

　　2、師：手指課題，一個什么樣的老師？（板書：？）

　　學生說說

　　（喜歡、博學、敬佩、獨特、與眾不同、用心良苦、特別……）

　　3、我想同學們在初讀了課文之后都有了自己的見解，我們一起回憶一下，課文寫了誰的什么事？

　　學生匯報：兩件

　　1）在科學課上，懷特森老師給我們介紹了一種他編造的動物，并進行了測試，結果“我們”都得了零分。

　　2）懷特森老師講的每一節課都是不尋常的探索。

　　（二）自主學習，深入感知課文

　　1、出示自學提示：

　　1）靜心默讀課文1——10自然段。

　　2）思考：在經歷的這些事件中，我對懷特森老師的情感發生了怎樣的變化？請在文中標畫出來。

　　2、教師給足時間，學生充分自學

　　3、學生匯報、交流

　　1）學生：喜歡——懷疑——不滿——敬佩（教師相應板書）

　　a“我們饒有興趣的傳看，記筆記，有的同學還畫了圖。我心中暗想，這回我遇到一位博學的老師了。”(喜歡)

　　b“可是，當試卷發下來的時候，我卻驚呆了：我答的每道題旁邊都打著大大的紅*！怎么回事？我完完全全是按照老師講的寫的呀！一定有什么地方弄錯了。”（懷疑）

　　c“那你為什么要在課堂上鄭重其事的講?為什么還要考試？這種老師算什么老師？一股怒火升上了我的心頭，我緊緊抿住嘴唇，控制著自己不嚷出來。教室里響起了不滿的議論聲。”（不滿）

　　d 我們把“新懷疑主義”帶進了課堂，令所有的師生受益匪淺。（敬佩）

　　2）師：為什么會有這樣的變化呢？我們一起看看“喜歡”的部分。

　　4、具體深入學習

　　學習“喜歡”的部分

　　1）看來同學們特別喜歡這位老師，你能說說嘛？ 這是一個受歡迎、博學的老師？你是從哪感受到的？能通過你的讀，表達出來嗎？

　　2）學生讀文，指導朗讀

　　懷特森老師給我們上了一節科學課。課上他向我們介紹了一種已“絕跡”的動物——凱蒂旺普斯等。

　　3）面對如此博學、受歡迎的老師，同學們當時會有怎樣的評價？（想象一下當時議論場面）初步的喜歡——崇拜

　　師：一種崇拜之情油然而生。

　　學習“懷疑”、“不滿”部分:

　　1)接下來又發生什么事了？分角色指名讀文（3-8自然段），其他同學認真思考，如果當時你就在這間教室里，面對此情此景，面對這樣一個老師，你想說些什么？

　　2）學生眾說紛紜，表現出強烈的不滿。

　　過渡：面對我們的無理，老師又是怎么說，怎么做的？

　　學習“明白良苦用心”部分：（9—10自然段）

　　1）從老師樸實的話語中，你們都明白了什么？或是通過這件事你學到點什么？

　　2）學生充分交流

　　懂得做一名學生，要有科學的態度、科學的思想，科學的思維方式，掌握良好的學習知識的方法、學習習慣，即使書本上的，老師講的那些知識學得再好也是枉然。

　　3）此時，你認為這是一位怎樣的老師？（敬佩、尊敬）

　　過渡：懷特森老師僅僅這節課這樣上嗎？他的教育又給我們帶來了哪些深遠影響呢？

　　學習“后四段”內容

　　a1生：從十一自然段看出，每一節課都是不同的課，列舉“小轎車”的例子。體會：在自主探索的實踐中，堅持真理要靠事實，靠科學的方法。

　　師：對，這也是對第一個故事的補充說明。作者概括的描寫，使我們對懷特森老師的了解更加深入。

　　a2學習中使我們具有了懷疑能力（12段）

　　師：懂得沒有誰是一貫是正確的，應該敢于質疑，并用事實、科學的方法去糾正錯誤。

　　生：孩子們已經具備了科學的思想和思維的方式。（敬佩）

　　b 我們把“新懷疑主義”帶進了課堂，令所有的師生受益匪淺。（13段）

　　句式比較：把“正視”一詞換成“看著”行嗎？從中你體會到什么？

　　正視：用嚴肅認真的態度來對待，不躲避，不敷衍。

　　看著：用眼睛瞅、瞧

　　表現了學生敢于質疑的勇氣、堅持真理的坦蕩與毅力。從一個側面也反映出“懷特森”老師雖然只教我們科學課，但他卻使我們所有的學習活動乃至學習習慣、學習興趣都發生了變化。不僅是學生，老師也受益良多。（敬佩）

　　c “我”由衷的佩服“懷特森”老師，把“新懷疑主義”帶進了生活。（14段）

　　體會：我正視著鄰居眼睛所說的話，“我在表白什么？”（兩層含義）

　　1）明白良苦用心，從心里佩服。

　　2）對我影響至深，即使在社會的生活中我也會應用，說：“你錯了。”我們想象一下，當時“我”還會對鄰居說些什么？

　　師：此時此刻，你認為“懷特森”是一個怎樣的老師，寫出自己的看法。

　　三、學法指導

　　師導：學到這里我有個問題，這后三個段落看似多余，能否刪去呢？

　　生：不能，它是對“懷特森”老師教育結果的深入描寫。

　　師：是呀，這正是文章寫作的一大特點，這叫側面描寫，也叫間接描寫。指不從正面描寫人物，而是通過有關的人、事、景、物的描寫，渲染氣氛，烘托出所要描寫的人物的性格特征。這樣可以豐富讀者的想象，引起讀者的共鳴，產生身臨其境、烘云托月的效果，尤其在難于正面描寫人物時，側面描寫更有其特殊的功用。其實在平日的習作中很多同學都用過，您能結合自己的習作舉個例子嗎？

　　用正、側面描寫相結合的方法描寫人物是本文寫作上的一大特點。二者相結合，“懷特森”老師特點就更加鮮明突出了。

　　板書設計：

　　講解 喜歡

　　一個這樣的老師 考試 疑惑

　　教會我們懷疑 解釋 憤怒

　　影響深遠登記 理解

　　教學札記:

　　是懷特森老師與眾不同的科學課讓我們懂得了：書本上寫的，老師說的，并不是一貫正確的，事實上沒有誰是一貫正確的。我們應該時刻保持警惕，用事實，用科學的方法，糾正錯誤，而且應當有堅持真理的毅力。

　　這就是我們所說的“新懷疑主義”，這種“新懷疑主義”對“我們”產生哪些影響呢？老師引導學生聯系懷特森老師教“我們”前后，我們的學習行為有哪些變化來談。通過梳理，同學們發現在懷特森老師教“我們”前后“我們”的行為經歷了這樣的變化：不習慣質疑——學會了新懷疑主義——把新懷疑主義帶進了所有的課堂——把新懷疑主義帶進了生活。課文學到這兒，學生已深深地感受到懷特森老師這種教學方式里面的價值，那就不難體會到懷特森老師是一個用新懷疑主義帶給學生一生深遠影響的老師，這樣學生對懷特森老師的認識全面而深刻，德育目標已基本落實。

一個這樣的老師 篇4

　　★教學目標：

　　1.學會本課生字及重點詞語。理解懷特森先生獨特的教學方法，體會到一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。

　　2.理解課文中懷特森老師的做法對學生產生的深遠影響，感悟其人格魅力。懂得要用事實、用科學的方法糾正錯誤，堅持真理。

　　3.初步了解正面描寫和側面烘托相結合的寫人方法。

　　★教學重點：懂得學習中要學會獨立思考、獨立判斷，要有科學的懷疑精神和堅持真理的毅力。

　　★教學難點：體會側面描寫的作用。

　　★教學準備 學生查閱資料，了解有關懷疑精神的人物、事例等；教師準備相關課件。

　　★教學過程

　　第一課時

　　一、導入新課。

　　1.師：從呀呀學語的幼兒園到現在的六年級，我們已經結識了不少的老師。今天這節課，我們又要認識一位新老師。（板書課題，齊讀。）

　　師：讀了課題，你想知道什么？

　　（生：這是一個怎樣的老師？這位老師是誰？……）

　　師：帶著你們的疑問，齊讀課題。突出“這樣的”。

　　2.課文主要寫了什么?

　　（這篇課文寫的是，懷特森老師把一個不存在的凱蒂旺普斯介紹給我們，我們沒有懷疑，結果在考試是我們都不及格。這件事上改變了我們的學習方式和生活方式。）

　　通過這件事，可以看出懷特森老師是一個怎樣的老師呢？你們是從哪兒得到這么多地感受呢？作者又是怎樣把一個“這樣”的老師展現給我們的呢？下面我們深入地學習課文。

　　二、檢查預習：

　　1.需重點理解的詞語

　　（1）面面相覷，結合課文內容談談同學們為什么會面面相覷?

　　（2）冰川期，你們知道冰川期是什么時期嗎？（地質上的一個時期，在新生代的第四季，當時氣候非常寒冷，歐洲和美洲北部都被冰川所覆蓋，也叫冰河時代。）

　　（3）胸有成竹，文中說我做什么胸有成竹？

　　（4）鄭重其事，懷特森老師是怎樣鄭重其事地講“凱蒂旺普斯”的？

　　（5）狡黠是什么意思？（狡詐）懷特森老師眼里為什么閃過狡黠的光芒？

　　三、自主探究，集體交流。

　　探究：懷特森老師是一個的老師。

　　默讀課文，看看懷特森老師說了什么，做了什么？

　　想一想：懷特森老師是一個的老師。

　　四、共議交流。

　　1.　懷特森老師是一個與眾不同的老師。

　　▲懷特森老師是一個教會我們“新懷疑主義”的老師。（學生也可能認為是博學的、有趣的、特殊的、不尋常的、不可思議的、惹學生生氣的、狡黠的、戲弄學生的、讓學生學到了探索精神的、讓學生明白書上寫的老師說的都是不一定正確的、用特殊方法糾正學錯誤的、……）

　　在“凱蒂旺普森”事件中，預計學生對懷特森老師最初的認識可能是零散的，如：他們會認為懷特森老師是博學的、戲弄學生的、教會我們懷疑的……教學時可依照學生的發言順序教學，而后進行整合提升。

　　▲懷特森老師是一個博學的老師。（如果學生先談到略處理）

　　懷特森老師笑了笑，“那是一種夜行獸，在冰川期無法適應環境的變化而絕跡了。”說著，他從講桌里拿出一件動物頭骨，向我們解釋起這種動物的特征來。講完，他把頭骨交給前排的同學，讓大家輪流觀察一下。

　　師：你從懷特森老師向同學們介紹的凱蒂旺普森身上覺得他是一個博學的老師。

　　▲懷特森老師是一個戲弄學生的老師。

　　“很簡單，”懷特森老師眼里閃過狡黠的光芒，解釋道，“有關凱蒂旺普斯的一切都是我編造的，這種動物從來就沒有過。你們筆記里記的都是錯的，錯的當然就不能得分了。”

　　師：狡黠是什么意思？你從中感受到什么了？（引導學生理解懷特森老師的本意不是去捉弄孩子們。而是讓他們從這件事上學到點什么）

　　▲懷特森老師是一個教會我們懷疑的老師。

　　懷特森老師擺擺手，讓大家平靜下來：“難道你們自己沒有想過嗎？既然是‘絕跡’了，那就什么也沒留下。我向你們描述它的夜間視力、皮毛的顏色，以及許多根本不存在的現象，還給它起了個可笑的名字，你們竟一點也沒有起疑心，這就是你們不及格的原因。”

　　（1）懷特森老師認為我們不及格的原因是什么？（不是知識性的，而是沒有對老師說的話做認真的考慮，發現其中的疑點。）

　　（2）我們再看看懷特森老師向我們介紹的凱蒂旺普斯，看看我們該不該起疑心？

　　懷特森老師笑了笑，“那是一種夜行獸，在冰川期無法適應環境的變化而絕跡了。”說著，他從講桌里拿出一件動物頭骨，向我們解釋起這種動物的特征來。講完，他把頭骨交給前排的同學，讓大家輪流觀察一下。

　　（引導學生把冰川期絕跡和動物頭骨結合起來考慮，體會到在冰川期絕跡的動物留下來的應該是化石而絕不是頭骨。）

　　追問：還能從哪感受到懷特森老師要教會我們懷疑？

　　（3）從考試成績登記在冊教會我們必須學會懷疑。

　　過渡：:在這次“凱蒂旺普斯”事件中“我”的態度有什么變化？“我”眼中的懷特森老師是一個怎樣的老師呢？（喜歡——吃驚——憤怒——領會良苦用心）

　　……我心中暗想，這回我遇到一位博學的老師了。

　　……可是，當試卷發下來的時候，我卻驚呆了：我答的每道題旁邊都打著大大的紅*！怎么回事？我完完全全是按照老師講的寫的呀！一定有什么地方弄錯了。

　　……“那你為什么要在課堂上鄭重其事地講？為什么還要考試？這種老師算什么老師？”一股怒火升上了我的心頭，我緊緊抿住嘴唇，控制著自己不嚷出來。

　　……他希望我們從這件事上學到點什么。

　　師：讀讀這些句子，結合上下文談談你感受到了什么？（引導學生體會懷特森老師希望我們從這件事上學會懷疑，學會一種新的學習方式——新懷疑主義。這也是懷特森老師獨特的教學方法和教學思想。）

　　小結：一個莫須有的凱蒂旺普斯，讓我們懂得了要用“懷疑”的眼光去看待書本上的內容和老師說的，還能從哪感受到懷特森老師獨特的教學方式。

　　（二）懷特森老師是一個教會我們探索的老師。（略處理）

　　師：請你結合實際談談為什么說這是不尋常的探索？

　　（引導學生從“小汽車”事件體會懷特森老師是一位教我們學會探索的老師）

　　▲懷特森老師是一個影響深遠的老師。（引導學生體會懷特森老師即影響了我們的學習方式有影響了我們的生活方式）

　　師：懷特森老師不僅教會了我們質疑，也教會了我們探索。那么在懷特森老師教我們科學課之前和之后，我們是怎么學習的呢？

　　（引導學生結合“我們”行為的變化過程：不習慣質疑——學會了新懷疑主義——把新懷疑主義帶進了所有的課堂——把新懷疑主義帶進了我們的生活，感受懷特森老師是一個對我們影響深遠的老師）

　　相機出示：

　　逐漸的，我們懂得了，書本上寫的，老師說的，并不是一貫正確的，事實上沒有誰是一貫正確的。我們應該時刻保持警惕，用事實，用科學的方法，糾正錯誤，而且應當有堅持真理的毅力。同學們把這種學習方法稱為“新懷疑主義”。

　　師：你們覺的什么是“新懷疑主義”？

　　（引導學生從這一段中感受到懷特森老師教我們懂得了一個道理，掌握了一種學習的方法，培養了我們堅持真理的毅力。教學時還可引導學生結合下文來談懷特森老師對我們的影響。）

　　師：本文的主要人物是懷特森老師，作者不僅對懷特森老師的語言和行為進行了細致地描寫，還用了大量的筆墨來描寫我的心理活動以及我們行為的前后變化，加深了我們對懷特森老師的認識。這種通過對有關的人、事、景、物的描述，渲染氣氛，烘托出所要描寫的人物的性格特征的寫作手法叫側面描寫。

　　（三）師生總結。

　　完成填空：懷特森老師是一個的老師。

　　五、拓展延伸。

　　是呀，懷特森老師用自己獨特的教學方式教會了孩子們怎樣學習，這不僅改變了孩子們的學習方式，也改變了他們的生活方式。這篇文章的作者是美國作家大衛.歐文，美國作家，《紐約客》雜志的專欄作家。他寫的《第一家爸爸銀行》風靡全球，他發明了一種新方法來教孩子有關錢的事情。他開設了自己的證券市場和貨幣市場基金。

　　試想如果他在少年時代沒有遇到懷特森老師，那么他還是今天的大衛.歐文嗎？可以看得出沒有懷特森老師的影響就不會有今天的歐文，這也正是作者寫這篇文章的原因。歐文的成功只是同學中的一個普通的例子，我們堅信還有更多的學生同樣取得了非凡的成就，這都應該歸功于懷特森老師對他們教育和影響。

　　六、作業設計。

　　1.必做：課下思考：懷特森老師介紹的“凱蒂旺普斯”哪些地方有疑問？　　　　　試著把這種獨特的學習方式帶到你的學習生活中去。……

　　2.運用本課寫作方法寫寫自己的老師。

　　第二課時

　　一、復習導入

　　1.師;從懷特森老師的科學課上，“我們”學到了什么？

　　(學到了“新懷疑主義”的學習方法。)

　　⑴抽讀12段

　　⑵齊讀

　　⑶理解感悟這段話：

　　學生試說——教師從關鍵詞語著手引導——學生再談

　　誰來告訴大家你對這段話的理解。

　　“一貫”什么意思？“沒有誰”都可能指誰？

　　誰能用“因為……所以……把這段話的意思恰當地表述出來？

　　二、 精讀導航：

　　一、快速閱讀第1——10自然段，

　　▲ 思考：在懷特森老師教“我們”的過程中， “我”和 同學們的情緒有什么變化？畫出相應的詞語或句子。再聯系上文，思考產生態度變化的原因。

　　填空：

　　（1）自主思考后小組交流。

　　當懷特森老師說出“凱蒂旺普斯”這種動物名字時，同學們（ ）；

　　當老師鄭重其事地講解并將其頭骨給同學們傳看時，同學們（ ）；

　　當懷特森老師進行測驗時，同學們（ ）；

　　當試卷發下來時，同學們（ ）；

　　當懷特森老師說這一切都是他編造的時，同學們（ ）……

　　(2)全班交流：

　　1.懷特森老師是怎么做的？

　　（1）抽學生回答，引導概括而完整地說出主要環節：編——講——考——記。

　　（2）用上表示先后順序的詞語來敘述懷特森老師是怎么做的。

　　2.同學們的情緒有什么變化？

　　二、 結合填空，適時引導理解感悟重點內容：

　　◆勾畫批注（找出關鍵詞，把握文章內容）

　　師：什么是勾畫批注呢?我建議你用瀏覽的方法來讀書，就是快速地讀。勾畫出描寫同學們態度變化的語句，對關鍵詞做上批注。

　　例：“懷特森學生教我們六年級的科學課。……同學們面面相覷，就連生物比賽得過獎的比利也都驚奇地瞪大了眼睛。

　　從這句話中的“面面相覷、驚奇“兩個詞最能看出一開始同學們對這位新老師非常好奇，因為大家對老師說的這種叫凱蒂旺普斯的動物一無所知。

　　（生自由交流后理出態度變化，隨機指導感情朗讀“驚呆”和“不滿”的。）

　　過渡：大家談得都非常好，在講凱蒂旺普斯的這節課上同學們的態度發生了變化，那么，在以后的科學課上，今后在所有的課堂上態度又變化了嗎?繼續勾畫。

　　4、隨機引導：“上懷特森老師的課，每一節都是不尋常的探索。”這樣的課堂會是什么樣的？（生自由發言）是啊，如此趣味盎然、懸念迭出、具有挑戰性的課同學們能不喜歡嗎？難怪我會花整整兩天時間來寫小論文，從此我真正地喜歡上了科學課和懷特森老師。也就是在這樣不斷質疑和探索的過程中，我們終于悟出了老師的希望，那就是……（讀第十自然段）

　　5、老師希望我們怎么樣？（生談理解，師相機指導）

　　6、句式練習：“在科學課上，懷特森老師不是（ ），而是（ ）句式說話。

　　7、引導關注關鍵詞“正視”。

　　從這個眼神中你看出一種（ ）態度。與“平視“對比。看到了一個（ ）課堂。與“仰視”對比。

　　找到文中的另一個“正視”勾畫出來。這又看出了一種（ ）態度，（ ）心情。

　　小結：懷特森老師在科學課教會了我們學會懷疑和探索的學習方法，后來擴展到所有的課堂，他改變了我以往的學習方式，進而又延伸到生活中，影響著我今后的生活方式。正是他與眾不同的教學方法和優秀的人格魅力牽動了同學們的態度情感變化。那我們應該怎樣去評價這位老師呢？

　　◆評點概說。

　　用簡潔的詞句評價老師，并結合課文內容，說出理由可以選定一個角度來說。

　　如：老師的教學方法的角度：

　　與眾不同的老師、方法獨特的老師、極不尋常的老師、獨具匠心的老師、獨具一格的老師 、教法高明的老師出人意料的老師、不同凡響的老師

　　老師的人格和精神的角度：

　　有智慧的老師、用心良苦的老師、有人格魅力的老師、有創新愛學生的老師

　　從老師對學生產生影響的角度：

　　對學生影響深遠的老師、讓學生終身受益的老師、教會學生做人的老師、關注學生成長的老師

　　從學生認識的角度：

　　令人尊敬的老師、受學生愛戴的老師、了不起的老師、的老師

　　例：這是一個方法巧妙的老師，他不是單調的說教，而是通過編造一種不存在的動物，故意讓學生上當，使學生在教訓中自己悟出道理，學會懷疑。

　　過渡：懷特森老師這個鮮明的人物形象給我們留下了深刻的印象，作者運用了什么方法做到了這一點呢？

　　◆ 賞析質疑（從題目、寫作方法、結尾、語言描寫、材料安排、

　　人物的刻畫、詞語的運用、正面描寫、側面烘托、詳略處理、心理活動描寫等任選一方面說說自己欣賞的理由或提出質疑。）

　　1、生邊讀邊想，交流發現。

　　2、師小結：本文的寫作特點可以總結為六個字：詳略、虛實、抑揚。兩件事，一詳一略，詳略得當；正面描寫，側面烘托，虛實結合；先抑后揚，情節曲折，引人入勝。今后在寫作時可以試著學會運用。

　　六、總結：今天我們用勾畫批注的方法鍛煉了理解能力，用評點概說的方法鍛煉了概括能力，用賞析質疑的方法鍛煉了欣賞和懷疑的能力。

　　七、升華感情，回扣課題。

　　師：那么，孩子們，你們喜歡像懷特森這樣的老師嗎？

　　生：（指名說）

　　這樣的老師是燈塔，指引我們前進。

　　這樣的老師還像什么？

　　生：（指名說）

　　這樣的老師是羅盤，引導我們探索。

　　這樣的老師是雷電，點燃我們的智慧。

　　我們需要這樣的老師。

　　師：孩子們，讓我們帶著對這樣的老師的理解、敬重與熱愛，再次深情地齊讀課題——

　　生：（齊讀課題）一個這樣的老師

　　六、小結。

　　積累表示懷疑精神的名言警句。

　　1.不能則學，疑責問。

　　2.學貴心悟，守舊無功。

　　3.悟從疑生，樂自苦生。

　　4.盡信書，則不如無書。

　　5.學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。

　　6.善疑者，不疑人之所疑，而疑人之所不疑。

　　七、拓展閱讀。魏巍《我的老師》。

　　附板書設計：

　　一個這樣的老師

　　與眾不同：學會質疑

　　學會探索

　　影響深遠：學習方式

　　生活方式

一個這樣的老師 篇5

　　一、教學內容

　　這篇課文是美國作家大衛·歐文回憶自己少年時代學習生活時寫的一篇文章。他敘述了科學課上懷特森老師運用“故弄玄虛策略”，教會學生“新懷疑主義”的故事，塑造了一個對學生產生了深遠影響而又獨具一格的老師形象。課文安排材料的方法與學生常見的文章有所不同：正側面描寫相結合的方法描寫人物是本文寫作上的一大特點。文中既有對懷特森老師的語言、動作、神態的正面描寫，也有對“我”的心理活動、懷特森老師教育效果的側面描寫。二者相互結合，懷特森老師特點就更加鮮明突出了。能夠結合正側面描寫來了解人物的特點是本文的教學重點，體會這種側面描寫的作用是本文的教學難點。

　　二、學生分析：

　　文中所塑造的懷特森老師的形象對學生是一種“沖突”。首先是視覺上的沖突：懷特森老師別具一格的科學課讓學生耳目一新。其次是心理上的沖突：他們沒想到懷特森老師會“戲弄”自己的學生，這讓他們的心里有些受不了。再次是思維方式上的沖突：現在的大多數孩子還是教師和教材的忠實信徒，他們從來都沒有想過去懷疑教師和教科書上說的，因此是對他們多年來一種思考方式的挑戰。最后是生活習慣上的沖突，懷特森老師不僅教會我們用“新懷疑主義”去學習，也教會我們用“新懷疑主義”去生活，去看待生活中的每一件事。這些沖突有的源自于中外文化的差異，但更多的是源自于懷特森老師與其他老師的與眾不同。

　　三、設計理念：

　　以“懷特森老師是怎樣的一個老師”，為學習的主線。引導學生從“懷特森老師本人的語言、動作、神態”“我的心情變化”“我們的行為變化”三個角度來探究這個問題。在三種不同角度的學習交流中豐滿人物形象，達到立體感悟人物形象的效果。

　　四、教學時間：2課時。

　　五、教學流程：

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、學會3個生字及新詞，認讀2個字。

　　2、能說出課文大意，提出不懂的問題，初步擬定學習方案。

　　3、能正確流利地朗讀課文。

　　教學過程：

　　課前活動：交流自己的喜歡的老師。

　　（一）  聯系生活，激趣導入。

　　師：看來每個同學喜歡的老師真是各有特點，這節課咱們再來認識一位美國作家大衛歐文的老師——《一個這樣的老師》請同學們看老師板書課題（板書）

　　請齊讀課題。

　　（二）自主閱讀，整體感知。

　　1.嘗試自讀，了解大意。

　　師：同學們，當你第一次看到這個課題時，你產生了什么疑問？

　　生交流。

　　師：是啊！老師第一次看到這個課題時和你們一樣也產生了同樣的疑問：“一位這樣的老師”到底是一位怎樣的老師？那么，這節課我們就一起探究這個問題。下面，咱們先自由地讀讀課文，讀準字音，讀通句子。好，開始吧！

　　2、集體交流，了解學情。

　　出示課件：檢查生字新詞

　　師：同學們讀得真認真,詞語都會讀了嗎？下面咱們開火車讀一讀,如果他讀對了,大家就跟讀兩遍。

　　出示第一組詞（要求讀準字音）：

　　警惕     饒有興趣     鄭重其事 

　　出示第二組詞：

　　狡黠  面面相覷

　　（生交流“黠”的寫法，“覷”的詞義。）

　　（三）初讀課文，整體感知

　　1、自學：用你喜歡的方式自由讀課文，看看你讀懂了什么？有什么不明白的或是想知道的？在書上做個標記。

　　2、匯報：

　　（1）說說你讀懂了什么？（略）

　　總結課文的主要內容：指名說，修改完善，達到人人會說（這篇課文寫的是，懷特森老師把一個不存在的凱蒂旺普斯介紹給我們，我們沒有懷疑，結果在考試是我們都不及格。這件事上改變了我們的學習方式和生活方式。）。

　　（2）提出不懂的問題：

　　存疑置后處理的問題預計有：

　　我們測驗不及格的原因是什么？

　　為什么說上懷特森老師的課，每一節課都是不尋常的探索？

　　懷特森老師是一個怎樣的老師？

　　（四）明確進一步學習的方向

　　1、你覺得《一個這樣的老師》這篇課文的主要人物是誰?（可聯系課題、課文的主要內容及課后2題確定）

　　2、下一步我們深入學習什么呢？

　　首先看看學習《一個這樣的老師》這篇課文我們應該弄懂什么——這是一個怎樣的老師？他對給學生什么樣的影響？

　　還要解決我們不懂的問題——懷特森老師介紹的“凱蒂旺普斯”哪些地方有疑問？……

　　3、擬定進一步學習的方案：

　　學生自擬后師生交流，形成建議性學習方案和自擬學習方案。（此處略，見第二課時）

　　（五）布置作業

　　1、抄寫生字新詞。

　　2、練習朗讀課文。

　　3、按照學習方案預習課文。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1.通過朗讀課文了解懷特森老師獨特的教育方法、思想及其對學生的深遠影響，并寫出對他的評價。

　　2、領悟文章的表達方法,學習作者以事例寫人的方法,練習習作. 體會側面描寫人物的作用。

　　3、 體會我對懷特森的美好情感,受到美好情感的熏陶,更加熱愛自己的老師!

　　4.讓學生有感情地朗讀課文。

　　教學重點：

　　1、通過品讀懷特森老師語言、動作、神態以及學生們在課上表現，領悟懷特森老師的獨特教學方法；

　　2、明白給學生帶來的深遠影響。

　　教學難點：

　　1、體會我的情感變化，初步了解側面描寫的作用。

　　2、理解“新懷疑主義”的科學態度。

　　教具準備：多媒體課件

　　學具準備：課前搜集的資料

　　教學過程:

　　一、復習導入

　　1.今天我們繼續學習24課，請大家齊讀課題。

　　2.師：回憶上節課的內容，誰還記得課文主要寫了什么？

　　3.面對懷特森老師的種種做法，“我”的態度有什么變化呢？現在讓我們走進懷特森老師的課堂，感受他的魅力。

　　二、深入感知課文

　　1、出示自學提示：

　　1）靜心默讀課文1——10自然段。

　　2）思考：在經歷的這些事件中，我對懷特森老師的情感發生了怎樣的變化？請在文中標畫出來。

　　2、教師給足時間，學生充分自學

　　3、學生匯報、交流

　　1）學生：喜歡——懷疑——不滿——敬佩（教師相應板書）

　　a “我們饒有興趣的傳看，記筆記，有的同學還畫了圖。我心中暗想，這回我遇到一位博學的老師了。”(喜歡)

　　b“可是，當試卷發下來的時候，我卻驚呆了：我答的每道題旁邊都打著大大的紅叉！怎么回事？我完完全全是按照老師講的寫的呀！一定有什么地方弄錯了。”（懷疑）

　　c “那你為什么要在課堂上鄭重其事的講?為什么還要考試？這種老師算什么老師？一股怒火升上了我的心頭，我緊緊抿住嘴唇，控制著自己不嚷出來。教室里響起了不滿的議論聲。”（不滿）

　　d 我們把“新懷疑主義”帶進了課堂，令所有的師生受益匪淺。（敬佩）

　　2）師：小聲讀讀課文9——14自然段，邊讀邊思考：為什么會有這樣的變化呢？“我為什么對他產生了敬佩之情？（跟好朋友說說）

　　3）反饋：

　　4.師引讀：

　　正是懷特森老師的一個大大的紅叉，使我們懂得了……

　　正是懷特森老師編造的凱蒂旺普斯，使我們懂得了……

　　更是懷特森老師的每一節課堂，使我們懂得了……

　　正是新懷疑主義，使我們懂得了……

　　師：這樣的老師怎能不讓我敬佩呢？讓我們帶著敬佩之情再讀課題：一個這樣的老師

　　6.師：這到底是一個怎樣的老師？

　　1、出示：懷特森老師是一個（            ）的老師。

　　反饋：

　　（1）懷特森老師是一個戲弄學生的老師。

　　“很簡單，”懷特森老師眼里閃過狡黠的光芒，解釋道，“有關凱蒂旺普斯的一切都是我編造的，這種動物從來就沒有過。你們筆記里記的都是錯的，錯的當然就不能得分了。”

　　師：狡黠是什么意思？你從中感受到什么了？（引導學生理解懷特森老師的本意不是去捉弄孩子們。而是讓他們從這件事上學到點什么）

　　（2）懷特森老師是一個教會我們懷疑的老師。

　　懷特森老師擺擺手，讓大家平靜下來：“難道你們自己沒有想過嗎？既然是‘絕跡’了，那就什么也沒留下。我向你們描述它的夜間視力、皮毛的顏色，以及許多根本不存在的現象，還給它起了個可笑的名字，你們竟一點也沒有起疑心，這就是你們不及格的原因。”

　　1）懷特森老師認為我們不及格的原因是什么？（不是知識性的，而是沒有對老師說的話做認真的考慮，發現其中的疑點。）

　　2）我們再看看懷特森老師向我們介紹的凱蒂旺普斯，看看我們該不該起疑心？

　　懷特森老師笑了笑，“那是一種夜行獸，在冰川期無法適應環境的變化而絕跡了。”說著，他從講桌里拿出一件動物頭骨，向我們解釋起這種動物的特征來。講完，他把頭骨交給前排的同學，讓大家輪流觀察一下。

　　（引導學生把冰川期絕跡和動物頭骨結合起來考慮，體會到在冰川期絕跡的動物留下來的應該是化石而絕不是頭骨。）

　　追問：還能從哪感受到懷特森老師要教會我們懷疑？

　　3）從考試成績登記在冊教會我們必須學會懷疑。

　　過渡：:在這次“凱蒂旺普斯”事件中“我”的態度有什么變化？“我”眼中的懷特森老師是一個怎樣的老師呢？（喜歡——吃驚——憤怒——領會良苦用心）

　　……我心中暗想，這回我遇到一位博學的老師了。

　　……可是，當試卷發下來的時候，我卻驚呆了：我答的每道題旁邊都打著大大的紅*！怎么回事？我完完全全是按照老師講的寫的呀！一定有什么地方弄錯了。

　　……“那你為什么要在課堂上鄭重其事地講？為什么還要考試？這種老師算什么老師？”一股怒火升上了我的心頭，我緊緊抿住嘴唇，控制著自己不嚷出來。

　　……他希望我們從這件事上學到點什么。

　　師：讀讀這些句子，結合上下文談談你感受到了什么？（引導學生體會懷特森老師希望我們從這件事上學會懷疑，學會一種新的學習方式——新懷疑主義。這也是懷特森老師獨特的教學方法和教學思想。）

　　小結：一個莫須有的凱蒂旺普斯，讓我們懂得了要用“懷疑”的眼光去看待書本上的內容和老師說的，還能從哪感受到懷特森老師獨特的教學方式。

　　（3）懷特森老師是一個教會我們探索的老師。（略處理）

　　師：請你結合實際談談為什么說這是不尋常的探索？

　　（引導學生從“小汽車”事件體會懷特森老師是一位教我們學會探索的老師）

　　（4） 懷特森老師是一個影響深遠的老師。（引導學生體會懷特森老師即影響了我們的學習方式有影響了我們的生活方式）

　　出示：“難道你們自己沒有想過嗎？既然是‘絕跡’了，那就什么也沒留下。我向你們描述它的夜間視力、皮毛的顏色，以及許多根本不存在的現象，還給它起了個可笑的名字，你們竟一點也沒有起疑心，這就是你們不及格的原因。”

　　師：誰愿意來當懷特森老師讀讀這段話。

　　評價：聽了他的朗讀，你們能理解懷特森老師嗎？

　　生交流。

　　師：你從他的話中明白了什么？

　　生交流。

　　師：是啊，這位老師通過教給我們錯誤的知識讓我們自己領悟出學習要有懷疑的精神，真是與眾不同啊（板書：引領質疑）

　　師 ：此時，同學們理解懷特森老師了嗎？

　　生：理解了

　　（4）這位與眾不同的老師給孩子們帶了什么呢？

　　生：懷特森老師給孩子們帶來了一種學習方法——“新懷疑主義”

　　師：哪位同學愿意來讀一讀什么是“新懷疑主義”？（相機出示）

　　其他同學仔細傾聽，用心體會。

　　師：從這段話中你讀懂了什么？

　　生：同學們在懷特森老師潛移默化的教育下，已經學會質疑了（板書）

　　師：看來你真的是在用心體會，從哪些地方能看出來同學們已經學會質疑了？

　　生交流。

　　相機出示：

　　①“我們把新懷疑主義帶進了所有的課堂，給那些不習慣質疑的老師帶來了煩惱。”

　　②有時老師講著講著，下面就會有同學清清嗓子，說“凱蒂旺普斯。”

　　師：你從這一聲“凱蒂旺普斯”聽出了什么？生交流。

　　師：看來，新懷疑主義已經在孩子們的心目中生根發芽了。同學們你們也學會質疑了嗎？

　　師：當老師在黑板上寫錯字時，你們可以大聲地說——（凱蒂旺普斯）

　　當老師在課堂上講錯知識的時候，你們可以大聲地說——（凱蒂旺普斯）

　　看來新懷疑主義也在你們心中生根發芽了。

　　還從哪些地方能看出來同學們已經學會質疑了？誰還想再說說？

　　③接著他站起來，正視著老師的眼睛，說出懷疑的理由。

　　師：談談你的理解。

　　過渡：是啊，此時此刻，我們可以感受到他堅定態度

　　你能讀出那種堅定嗎？

　　師：看來阿，在課堂上他們已經敢于正視老師的眼睛了，有了敢于質疑的勇氣，那么在生活中呢？

　　④我正視著他的眼睛，告訴他：“你錯了”。

　　師：你從這句話中體會到了什么？

　　師：同學們讓我們一起大聲地說：齊讀

　　師總結：懷特森老師獨特的教法不僅使我們學會了質疑，還敢于質疑了，可見他還是一個帶給學生影響深遠的老師。（板書）

　　三、升華情感，拓展延伸。

　　（1）師：你看，思想的力量是多么的巨大啊，懷特森老師用自己獨特的教學方式教會了孩子們怎樣學習，怎樣生活。你喜歡這樣一位老師嗎？你想對他說些什么？

　　板書：喜愛 崇敬……

　　(2)師：現在看來同學們真的是讀懂讀透了，明白了他是一個這樣的老師。

　　3、我們知道，全文作者是通過兩件事寫這位老師的，最后三個自然段是不是可以刪掉呢？

　　生交流。

　　師總結本文寫作的一大特點——側面描寫。

　　四、教師小結，布置作業。

　　1、師：同學們，當老師讀完這篇文章時，也被深深的震撼了，一種崇敬之情也油然而生，不由自主地就想吟誦一首小詩（師配樂讀）：

　　染綠思想的春風

　　懷特森像一座燈塔,

　　用他的思想化成了一縷光輝,

　　灑滿我人生的航道,

　　鑄成了指引我前行的航標!

　　凱蒂旺普斯和小轎車事件,

　　似泉水洗滌了我的靈魂,

　　震蕩了我的心靈,

　　也凈化了我的情愫!

　　引領質疑與學會探索,

　　這科學的精神如一股春風,

　　敲開了我的心扉,

　　也染綠了我的思想!

　　相信，你學了這篇文章也一定有自己的感受吧！就讓我們試著把“新懷疑主義”也帶進我們的學習、生活中去吧！

　　2、作業設計

　　小練筆：選擇其一寫出自己的感受。

　　1、《我眼中的懷特森先生》

　　2、《假如我是懷特森先生的學生》

　　板書設計：

　　24、一個這樣的老師

　　與眾不同      影響深遠

　　教法獨特      學會質疑

　　引領質疑      敢于質疑

　　情感的變化：喜歡——懷疑——不滿——敬佩　　

一個這樣的老師 篇6

　　【指導思想與理論依據】

　　一篇好的文章應該是一個完滿的球體，教學時要引導學生在聯系中解讀文本。本設計以“懷特森老師是怎樣的一個老師”為學習的主線。引導學生不僅從“懷特森老師本人的語言、動作、神態”來體會，還注重聯系 “我的心情變化”“我們的行為變化”來探究這個問題。引導學生多角度，全方位展開與文本對話的過程，從而獲得全面的感受與認知。

　　同時，教要立足于學。本課在整合教材和學生需求共同擬定學習方案的基礎上，先學后教：學生按照選擇或自擬的學案自主探究，因需合作交流；教師因學習重點和學習態勢引導共議，師生、生生間碰撞交流。運用信息技術，可以增強學生的感性認識，實現文本內容的重組，為因學定教提供可能，有利于學生認知的建構。

　　【教學背景分析】

　　文中所塑造的懷特森老師的形象對學生是一種“沖突”。首先是視覺上的沖突：懷特森老師別具一格的科學課讓學生耳目一新。其次是心理上的沖突：他們沒想到懷特森老師會“戲弄”自己的學生，這讓他們有些受不了。再次是思維方式上的沖突：現在的大多數孩子還是教師和教材的忠實信徒，他們從來都沒有想過去懷疑老師和教科書上說的，這是對他們多年來一種思維方式的挑戰。最后是生活習慣上的沖突，懷特森老師不僅教會我們用“新懷疑主義”去學習，也教會我們用“新懷疑主義”去生活，去看待生活中的每一件事。

　　文章安排材料的方法與學生常見的文章有所不同：正側面描寫相結合的方法描寫人物，是本文寫作上的一大特點。文中既有對懷特森老師的語言、動作、神態的正面描寫，也有對“我”的心理活動、懷特森老師教育效果的側面描寫。二者相互結合，懷特森老師特點就更加鮮明突出了。能夠結合正側面描寫來了解人物的特點是本文的教學重點，體會這種側面描寫的作用是本文的教學難點。

　　【教學時間】  2課時。

　　第一課時

　　【教學目標設計】

　　1、學會3個生字及新詞，認讀2個字。

　　2、能說出課文大意，提出不懂的問題，初步擬定學習方案。

　　3、能正確流利地朗讀課文。

　　【教學過程與教學資源設計】

　　一、揭示課題。

　　今天我們學習30課（齊讀課題）。讀了這個題目你們有什么問題嗎？（預計學生可能提出：這是一個怎樣的老師？這個老師與別的老師有什么不同……）帶著這些問題到課文中去尋找答案吧！

　　二、檢查預習

　　1、按自然段開火車朗讀課文，注意做到正確流利。

　　2、提出并解決不理解的詞語。

　　解決學生不理解的詞語后，提出：

　　（1）面面相覷  結合課文內容談談同學們為什么會面面相覷?

　　（2）冰川期 你們知道冰川期是什么時期嗎？（地質上的一個時期，在新生代的第四季，當時氣候非常寒冷，歐洲和美洲北部都被冰川所覆蓋，也叫冰河時代。）

　　（3）胸有成竹 文中說我做什么胸有成竹？

　　（4）鄭重其事 懷特森老師是怎樣鄭重其事地講“凱蒂旺普斯”的？

　　（5）狡黠是什么意思？（狡詐）懷特森老師眼里為什么閃過狡黠的光芒？

　　三、初讀課文，整體感知

　　1、自學：用你喜歡的方式自由讀課文，看看你讀懂了什么？有什么不明白的或是想知道的？在書上做個標記。

　　2、匯報：

　　（1）說說你讀懂了什么？（略）

　　總結課文的主要內容：指名說，修改完善，達到人人會說（這篇課文寫的是，懷特森老師把一個不存在的凱蒂旺普斯介紹給我們，我們沒有懷疑，結果考試時我們都不及格。從這件事我們學會了新懷疑主義，從而改變了我們的學習方式和生活方式。）。

　　（2）提出不懂的問題：

　　存疑置后處理的問題預計有：

　　為什么說上懷特森老師的課，每一節課都是不尋常的探索？

　　懷特森老師是一個怎樣的老師？

　　“新懷疑主義”指什么？我們是怎樣學會“新懷疑主義”的？

　　懷特森老師介紹的“凱蒂旺普斯”哪些地方有疑點？

　　文中兩次提到“正視”有什么含義？表達了“我們”“我“什么樣的心情？

　　四、明確進一步學習的方向

　　1、你覺得《一個這樣的老師》這篇課文的主要人物是誰?（可聯系課題、課文的主要內容及課后2題確定）

　　2、下一步我們深入學習什么呢？

　　首先看看學習《一個這樣的老師》這篇課文我們應該弄懂什么——這是一個怎樣的老師？他帶給學生什么樣的影響？

　　還要解決我們不懂的問題——懷特森老師介紹的“凱蒂旺普斯”哪些地方有疑問？……

　　3、擬定進一步學習的方案：

　　學生自擬后師生交流，形成建議性學習方案和自擬學習方案。（此處略，見第二課時）

　　五、布置作業

　　1、抄寫生字新詞。

　　2、練習朗讀課文。

　　第二課時

　　【教學目標設計】

　　1、了解懷特森老師獨特的教育方法、思想，及其對學生的深遠影響，并寫出對他的評價。

　　2、體會側面描寫人物的作用。

　　【教學過程與教學資源設計】

　　一、導入新課。

　　今天，我們繼續學習30課《一個這樣的老師》。課文主要寫了什么?

　　從這件事，可以了解懷特森老師是一個怎樣的老師。

　　學案：懷特森老師是一個（           ）的老師。

　　思路1：默讀課文，看看懷特森老師說了什么，做了什么？想一想懷特森老師是一個（        ）的老師。

　　思路2：默讀課文，思考在懷特森老師教“我們”的過程中“我”的心情和行為有了哪些變化，“我”認為懷特森老師是一個（          ）的老師。

　　二、依學案自主探究，因需交流。

　　三、共議交流。

　　●懷特森老師是一個與眾不同的老師。

　　（一）“凱蒂旺普斯”事件。

　　在“凱蒂旺普斯”事件中，預計學生對懷特森老師最初的認識可能是零散的、片面的，如：他們會認為懷特森老師是博學的、戲弄學生的、教會我們懷疑的……教學時可依照學生的發言順序教學，而后進行整合提升。

　　1、弄清“凱蒂旺普斯”事件的全過程。（引導學生粗線條感受懷特森老師的與眾不同。）

　　2、經歷“凱蒂旺普斯”事件的過程。（依學生發言順序教學）

　　懷特森老師擺擺手，讓大家平靜下來：“難道你們自己沒有想過嗎？既然是‘絕跡’了，那就什么也沒留下。我向你們描述它的夜間視力、皮毛的顏色，以及許多根本不存在的現象，還給它起了個可笑的名字，你們竟一點也沒有起疑心，這就是你們不及格的原因。”

　　（1）懷特森老師認為“我們”不及格的原因是什么？（不是知識性的，而是沒有對老師說的話做認真的考慮，發現其中的疑點。）

　　（2）我們再看看懷特森老師向“我們”介紹的凱蒂旺普斯，看看我們該不該起疑心？

　　懷特森老師笑了笑，“那是一種夜行獸，在冰川期無法適應環境的變化而絕跡了。”說著，他從講桌里拿出一件動物頭骨，向我們解釋起這種動物的特征來。講完，他把頭骨交給前排的同學，讓大家輪流觀察一下。

　　（引導學生把冰川期絕跡和動物頭骨結合起來考慮，體會到在冰川期絕跡的動物留下來的應該是化石而絕不是頭骨。也可以從冰川期留下的動物“頭骨”那么珍貴，不可能任由一個普通老師隨意擺弄這點來談。）

　　追問：懷特森老師是要教我們從凱蒂旺普斯身上學會懷疑。還能從哪兒感受到懷特森老師要教我們學會懷疑？

　　（3）從考試成績登記在冊教會我們必須學會懷疑。

　　過渡:在這次“凱蒂旺普斯”事件中“我”的心情有什么變化？ 請按思路2學習的同學來談談感受。（喜歡——吃驚——憤怒——領會良苦用心）（引導學生先讀出表示“我“心情變化的語句，再談感受并讀出自己的感受。）

　　……我心中暗想，這回我遇到一位博學的老師了。

　　……可是，當試卷發下來的時候，我卻驚呆了：我答的每道題旁邊都打著大大的紅叉！怎么回事？我完完全全是按照老師講的寫的呀！一定有什么地方弄錯了。

　　……“那你為什么要在課堂上鄭重其事地講？為什么還要考試？這種老師算什么老師？”一股怒火升上了我的心頭，我緊緊抿住嘴唇，控制著自己不嚷出來。

　　……他希望我們從這件事上學到點什么。（？）

　　師：讀讀這些句子，結合上下文談談“我”當時的心情怎樣？（文字或標點加重處表示變色或對比）

　　（學生可能會從懷特森老師介紹的連生物比賽獲過獎的比利都不知道的凱蒂旺普斯身上感受到他是一個博學的老師，產生對他的喜歡之情；可能會從“大大的紅叉”“完完全全”以及兩個連續的！感受到“我”對這樣的結果不可思議，非常吃驚；可能會從懷特森老師的解釋中感受到“我們”覺得他在“戲弄”我們，我非常生氣甚至是憤怒；還可能會從懷特森老師把“我們”不及格的成績登記在冊感受到“他希望我們從這件事上學到點什么。”從而領會懷特森老師的良苦用心。）

　　追問：從我的心情變化中，感受到“我們”心中的懷特森老師是一個（     ）的老師呢？（引導學生在凱蒂旺普斯事件的過程中體會懷特森老師是一個教我們懷疑的老師。）

　　小結：懷特森老師用一個莫須有的凱蒂旺普斯，讓我們懂得對于老師說的也要認真思考，要敢于對自己認為有問題的地方提出質疑。這種教學方式讓我們覺得與眾不同，你還能從哪感受到懷特森老師獨特的教學方式。

　　（二）“小轎車”事件。（略處理）

　　師：請你結合生活實際談談為什么說這是不尋常的探索？為什么說每一節都是？

　　（引導學生結合現實生活中教師教學“什么是生物”的教學方法，感受“小汽車”事件的與眾不同，從而感受到懷特森老師是一位教我們學探索的老師）

　　（三）小結：正是在這一節又一節不尋常探索的科學課上，我們懂得了……

　　逐漸的，我們懂得了，書本上寫的，老師說的，并不是一貫正確的，事實上沒有誰是一貫正確的。我們應該時刻保持警惕，用事實，用科學的方法，糾正錯誤，而且應當有堅持真理的毅力。同學們把這種學習方法稱為“新懷疑主義”。

　　1、你怎樣理解“逐漸的”？

　　2、懷特森老師是一個（        ）的老師。

　　●懷特森老師是一個影響深遠的老師。（引導學生體會懷特森老師既影響了我們的學習方式也影響了我們的生活方式）

　　師：從懷特森老師那里我們學到了“新懷疑主義”。那么在懷特森老師教我們科學課之前和之后，我們的學習行為有什么變化呢？

　　（引導學生結合“我們”行為的變化過程：不習慣質疑——學會了新懷疑主義——把新懷疑主義帶進了所有的課堂——把新懷疑主義帶進了我們的生活，感受懷特森老師是一個對我們影響深遠的老師）

　　師：從“我們”的這些變化中你們感受到懷特森老師是一個（      ）的老師呢？

　　（引導學生感受到懷特森老師對我們的學習和生活產生了深遠的影響。）

　　四、總結拓展。

　　是呀，懷特森老師用自己獨特的教學方式教會了孩子們怎樣學習，這不僅改變了孩子們的學習方式，也改變了他們的生活方式。這篇文章的作者是美國著名作家大衛.歐文，他寫的《第一家爸爸銀行》風靡全球。試想如果他在少年時代沒有遇到懷特森老師，那么他還會是今天的大衛.歐文嗎？

　　五、作業。

　　必做：

　　1、練習本課的生字新詞。

　　2、朗讀課文。

　　選做：試著把這種獨特的學習方式帶到你的學習生活中去。

　　附板書設計：

　　25 一個這樣的老師

　　與眾不同:學質疑  影響深遠：學習方式

　　學探索            生活方式

　　【學習效果評價設計】                                   

　　項

　　目

　　評   價

　　內   容

　　努  力

　　目  標

　　完成情況

　　（a或 b）

　　總   評

　　（a或b）

　　朗讀

　　1、選擇感受最深的段落有感情地朗讀

　　正確、流利、有感情

　　等級：

　　評語：

　　積累

　　2、正側面描寫的方法

　　理解、運用

　　3、摘抄好詞佳句

　　書寫端正、邊寫邊背誦

　　理解與

　　表達

　　4、說出懷特森老師是一個怎樣的老師（盡量全面科學）。

　　能聯系上下文、生活實際

　　5、感受“我”心情和行為變化的原因

　　注重聯系文本，并體會在表達人物精神上的作用

　　說明：（1）生評后師復評4、5

　　（2）“1、2、3中有兩項為a，4、5中有一項為a”,總評等級可評為a。

　　【教學效果評價】

　　本節課注重在聯系中讀懂課文，引導學生在“我“心情和行為的前后變化中感受懷特森老師是一個怎樣的老師。并通過作業的形式加強課內外結合。學生轉換角色、深入文本，參與學習的深度與廣度高。同時，本節課注重了重點句段的感悟與理解，既突出語文學科工具性特點，又強化了文本所傳遞的人文情感。

　　【教學設計點評】

　　在語言聯系中落實德育目標

　　《一個這樣的老師》一課通過“凱蒂旺普斯”事件和“小轎車”事件塑造了一個教學方式與眾不同的老師形象，又通過“我們”行為的前后變化闡述了懷特森老師這種教學方式對我們的學習和生活產生了深遠影響。本文的德育目標是：了解懷特森老師獨特的教育方法、思想，及其對學生的深遠影響，并寫出對他的評價。德育目標的落實要分兩步，首先要了解懷特森老師是一個什么樣的老師，然后才能對懷特森老師做出正確科學的評價。張老師注重引導學生在語言文字的聯系中感受人物品質，感受人物精神，落實德育目標。這個過程也滲透了在聯系中認識事物的辯證唯物主義思想。

　　一、在“我”心情變化的聯系中認識懷特森老師。

　　本文在記敘“凱蒂旺普斯”事件的過程中除了對懷特森老師語言和行為的直接描寫外，還對“我”的心情做了細致刻畫。教學時張老師引導學生在體會“我”心情變化的聯系中感受懷特森老師是一個（      ）的老師。首先找到表現“我”心情變化的語句：“我心中暗想，這回我遇到一位博學的老師了。——可是，當試卷發下來的時候，我卻驚呆了：我答的每道題旁邊都打著大大的紅叉！怎么回事？我完完全全是按照老師講的寫的呀！一定有什么地方弄錯了。——“那你為什么要在課堂上鄭重其事地講？為什么還要考試？這種老師算什么老師？”一股怒火升上了我的心頭，我緊緊抿住嘴唇，控制著自己不嚷出來。——他希望我們從這件事上學到點什么。”

　　其次張老師引導學生聯系上下文探究“我”心情變化的本原，從而感受“我”心情變化的過程：喜歡——吃驚——憤怒——領會良苦用心。

　　最后張老師組織學生交流學習方案中思路2的學習收獲時引導學生在經歷“我們”心情變化的過程中感受“我們”對懷特森老師的認識過程，懷特森老師是一個教學方式與眾不同的老師，這樣不僅起到了在文本的前后聯系中立體感悟人物形象的效果，也使德育目標得以初步落實。

　　二、在“我們”行為變化的聯系中認識懷特森老師。

　　是懷特森老師與眾不同的科學課讓我們懂得了：書本上寫的，老師說的，并不是一貫正確的，事實上沒有誰是一貫正確的。我們應該時刻保持警惕，用事實，用科學的方法，糾正錯誤，而且應當有堅持真理的毅力。這就是我們所說的“新懷疑主義”，這種“新懷疑主義”對“我們”產生哪些影響呢？張老師引導學生聯系懷特森老師教“我們”前后，我們的學習行為有哪些變化來談。通過梳理，同學們發現在懷特森老師教“我們”前后“我們”的行為經歷了這樣的變化：不習慣質疑——學會了新懷疑主義——把新懷疑主義帶進了所有的課堂——把新懷疑主義帶進了生活。課文學到這兒，學生已深深地感受到懷特森老師這種教學方式里面的價值，那就不難體會到懷特森老師是一個用新懷疑主義帶給學生一生深遠影響的老師，這樣學生對懷特森老師的認識全面而深刻，德育目標已基本落實。

　　三、在與文本有聯系的作業布置中認識懷特森老師。

　　文本所塑造的懷特森老師的形象不僅是對文中的“我們”產生強烈的震撼，又何嘗不震撼著現實生活中的我們呢？因此張教師設計了這樣一項作業：“懷特森老師用自己獨特的教學方式教會了孩子們怎樣學習，這不僅改變了孩子們的學習方式，也改變了他們的生活方式。這篇文章的作者是美國著名作家大衛.歐文，他寫的《第一家爸爸銀行》風靡全球。想像如果他在少年時代沒有遇到懷特森老師，那么他還是今天的大衛.歐文嗎？我們也做一次探索。”這樣的要求既深入地說明了懷特森老師對孩子們一生所產生的深遠影響，體現了與文章內容上的聯系，也是對懷特森老師新懷疑主義的發展和延伸，體現了課內外的聯系。

　　語文教學中德育目標的落實是要摒棄空洞說教的，那么如何在教學中滲透德育目標，提高實效性呢？我想應該將德育目標與知能目標結合起來，通過對語言文字的解讀感受文本的思想內涵，在感受思想熏陶的同時體會語言文字表情達意的作用，這不僅是三維目標整合的需要，也是實現語文學科工具性與人文性的統一的必由之路。

一個這樣的老師 篇7

　　一、教學要求：

　　1、了解懷特老師獨特的教育方法、思想，及其對學生的深遠影響，并寫出對他的評價；

　　2、體會側面描寫人物的作用。

　　二、教學重點：

　　了解人物的特點。

　　三、教學難點：

　　體會側面描寫的作用。

　　四、教學過程：

　　（一）檢查預習，初步感知課文

　　1、這節課我們繼續深入學習課文，齊讀課題：30、《一個這樣的老師》

　　2、師：手指課題，一個什么樣的老師？（板書：？）

　　學生說說

　　（喜歡、博學、敬佩、獨特、與眾不同、用心良苦、特別……）

　　3、我想同學們在初讀了課文之后都有了自己的見解，我們一起回憶一下，課文寫了誰的什么事？

　　學生匯報：兩件

　　1） 在科學課上，懷特森老師給我們介紹了一種他編造的動物，并進行了測試，結果“我們”都得了零分。

　　2） 懷特森老師講的每一節課都是不尋常的探索。

　　（二）自主學習，深入感知課文

　　1、出示自學提示：

　　1）靜心默讀課文1——10自然段。

　　2）思考：在經歷的這些事件中，我對懷特森老師的情感發生了怎樣的變化？請在文中標畫出來。 

　　2、教師給足時間，學生充分自學

　　3、學生匯報、交流

　　1）學生：喜歡——懷疑——不滿——敬佩（教師相應板書）

　　a  “我們饒有興趣的傳看，記筆記，有的同學還畫了圖。我心中暗想，這回我遇到一位博學的老師了。”(喜歡)

　　b“可是，當試卷發下來的時候，我卻驚呆了：我答的每道題旁邊都打著大大的紅叉！怎么回事？我完完全全是按照老師講的寫的呀！一定有什么地方弄錯了。”（懷疑）

　　c  “那你為什么要在課堂上鄭重其事的講?為什么還要考試？這種老師算什么老師？一股怒火升上了我的心頭，我緊緊抿住嘴唇，控制著自己不嚷出來。教室里響起了不滿的議論聲。”（不滿）

　　d   我們把“新懷疑主義”帶進了課堂，令所有的師生受益匪淺。（敬佩）

　　2）師：為什么會有這樣的變化呢？我們一起看看“喜歡”的部分。

　　4、具體深入學習

　　學習“喜歡”的部分

　　1） 看來同學們特別喜歡這位老師，你能說說嘛？ 這是一個受歡迎、博學的老師？你是從哪感受到的？能通過你的讀，表達出來嗎？

　　2） 學生讀文，指導朗讀

　　懷特森老師給我們上了一節科學課。課上他向我們介紹了一種已“絕跡”的動物——凱蒂旺普斯等。

　　3）  面對如此博學、受歡迎的老師，同學們當時會有怎樣的評價？（想象一下當時議論場面）初步的喜歡——崇拜

　　師：一種崇拜之情油然而生。

　　學習“懷疑”、“不滿”部分:

　　1) 接下來又發生什么事了？分角色指名讀文（3-8自然段），其他同學認真思考，如果當時你就在這間教室里，面對此情此景，面對這樣一個老師，你想說些什么？

　　2）學生眾說紛紜，表現出強烈的不滿。

　　過渡：面對我們的無理，老師又是怎么說，怎么做的？

　　學習“明白良苦用心”部分：（9—10自然段）

　　1）從老師樸實的話語中，你們都明白了什么？或是通過這件事你學到點什么？

　　2）學生充分交流

　　懂得做一名學生，要有科學的態度、科學的思想，科學的思維方式，掌握良好的學習知識的方法、學習習慣，即使書本上的，老師講的那些知識學得再好也是枉然。

　　3） 此時，你認為這是一位怎樣的老師？（敬佩、尊敬）

　　過渡：懷特森老師僅僅這節課這樣上嗎？他的教育又給我們帶來了哪些深遠影響呢？

　　學習“后四段”內容

　　a1生：從十一自然段看出，每一節課都是不同的課，列舉“小轎車”的例子。體會：在自主探索的實踐中，堅持真理要靠事實，靠科學的方法。

　　師：對，這也是對第一個故事的補充說明。作者概括的描寫，使我們對懷特森老師的了解更加深入。

　　a2  學習中使我們具有了懷疑能力（12段）

　　師：懂得沒有誰是一貫是正確的，應該敢于質疑，并用事實、科學的方法去糾正錯誤。

　　生：孩子們已經具備了科學的思想和思維的方式。（敬佩）

　　b 我們把“新懷疑主義”帶進了課堂，令所有的師生受益匪淺。（13段）

　　句式比較：把“正視”一詞換成“看著”行嗎？從中你體會到什么？

　　正視：用嚴肅認真的態度來對待，不躲避，不敷衍。

　　看著：用眼睛瞅、瞧

　　表現了學生敢于質疑的勇氣、堅持真理的坦蕩與毅力。從一個側面也反映出“懷特森”老師雖然只教我們科學課，但他卻使我們所有的學習活動乃至學習習慣、學習興趣都發生了變化。不僅是學生，老師也受益良多。（敬佩）

　　c   “我”由衷的佩服“懷特森”老師，把“新懷疑主義”帶進了生活。（14段）

　　體會：我正視著鄰居眼睛所說的話，“我在表白什么？”（兩層含義）

　　1）明白良苦用心，從心里佩服。

　　2）對我影響至深，即使在社會的生活中我也會應用，說：“你錯了。”我們想象一下，當時“我”還會對鄰居說些什么？

　　師：此時此刻，你認為“懷特森”是一個怎樣的老師，寫出自己的看法。

　　三、學法指導

　　師導：學到這里我有個問題，這后三個段落看似多余，能否刪去呢？

　　生：不能，它是對“懷特森”老師教育結果的深入描寫。

　　師：是呀，這正是文章寫作的一大特點，這叫側面描寫，也叫間接描寫。指不從正面描寫人物，而是通過有關的人、事、景、物的描寫，渲染氣氛，烘托出所要描寫的人物的性格特征。這樣可以豐富讀者的想象，引起讀者的共鳴，產生身臨其境、烘云托月的效果，尤其在難于正面描寫人物時，側面描寫更有其特殊的功用。其實在平日的習作中很多同學都用過，您能結合自己的習作舉個例子嗎？

　　用正、側面描寫相結合的方法描寫人物是本文寫作上的一大特點。二者相結合，“懷特森”老師特點就更加鮮明突出了。

一個這樣的老師 篇8

　　“親其師，信其道”是傳承了幾千年的中華美德，但是今天在《一個這樣的老師》這節課上，每個人都對它有了更深層次的認識。

　　《一個這樣的老師》這篇文章是美國作家大衛·歐文回憶自己少年時代的學習生活時寫的一篇文章， 文章內容十分貼近學生生活。講述了懷特森老師在一節科學課上運用“故弄玄虛策略”教給學生“新懷疑主義”的故事。懷特森老師的教學方法很獨特，他通過一節饒有興趣的科學課給盲目崇拜老師的學生敲了一記響亮的警鐘，對學生的思維產生了極大的沖擊，改變了學生無條件接受的學習習慣，學習態度乃至生活習慣，給學生的一生帶來了深遠的影響，通過學習本課，讓學生在理解課文內容的同時，懂得在自己的學習生活中要學會獨立思考、獨立判斷，要有科學的懷疑精神，用事實，用科學的方法糾正錯誤，堅持真理。

　　1.聯系自身，談老師

　　師：從進入幼兒園、小學，教過你的有很多老師，你認為哪個老師最好，給你留下了怎樣的印象？

　　（同學們的回答幾乎都是溫柔的、不留作業的、上課干什么都不批評的的這樣脾氣好的老師。除了脾氣好再問喜歡什么樣的老師同學們說的就是幽默的，上課好的，對于好老師的要求不是很明確。）

　　師：剛才同學們談了自己心目中的好老師，今天我們要認識一下美國作家大衛·歐文的老師，看看他為什么會給作者留下深刻的印象。

　　2.初讀課文，整體感知

　　懷特森老師是個---------------的老師。

　　大作家心中的老師到底有何與眾不同之處，同學們非常期待。帶著深深的好奇同學們認真的看著，讀完之后，同學們若有所思。

　　3.精讀感悟，深入理解

　　懷特森老師是個很特殊的老師，這是同學們最大的感受。自己從來沒有遇到過，這太出乎想象了。雖然匪夷所思但是同學們打心底喜歡這樣的老師。

　　4.總結全文，反思升華

　　說一說文中給你印象最深之處，結合自身談談你的感受。同學們開始反思自己的學習方式，老師教什么，信什么，即使老師真的錯了也從不敢說，有時還把明明是自己對的改成錯的，從不敢堅持自己的想法，總是從自身去找問題，從不敢懷疑老師，懷疑書本上說的。

　　懷特森老師這樣教育學生，要有懷疑精神，堅持真理有什么好處呢？同學們認識到要想發現老師的錯誤，就要比平時被動接受，完全相信付出更多的精力，上課要睜大眼睛去尋找，認真傾聽去發現，仔細思考去理解，這樣才能發現老師的錯誤，從而也會使自己學的更認真，效果一定會更好。最后以實踐活動的讀讀背背結束全文 “盡信書，則不如無書”“善疑者，不疑人之所疑，而疑人之所不疑”。

　　大衛·歐文的《一個這樣的老師》使同學們在學習中有了全新的面貌，再也不是老師說什么是什么的乖乖生，而是想盡一切辦法，認為老師錯了，是自己對了，以前很少有全班一個人堅持自己看法的事例，但是現在，同學們敢于堅持自己的意見了，也敢向老師反駁了，雖然學生往往是錯的，但是很欣慰他們有了全新的改變。《一個這樣的老師》從內心深處影響了學生們也影響了老師，感謝這篇文章，感謝大衛·歐文，感謝懷特森老師。

一個這樣的老師 篇9

　　一、看拼音寫漢字

　　mainmianxiangqu  yexingshou  jueji  shiyinghuanjing  miaoshu  tezheng  lunliu  guancha

　　(             )  (        )  (   )  (             )  (     )  (     )  (    )  (     )

　　raoyouxingqu  boxue  ceyan  xiongyouchengzhu  anzhao  jiaoxia  guangmang  zhengzhongqishi

　　(          )  (   )  (   )  (              )  (    )  (     )  (       )  (            ) 

　　minzui  kongzhi  yilun  xunchang  tansuo  fanbo  mianqiang  yiguan  jingti  jiuzheng

　　(    )  (     )  (   )  (      )  (    )  (   )  (       )  (    )  (    )  (      )

　　yili  qinao  zhengshi  jiazhi  jingya

　　(  )  (     ) (      )  (    ) (    )

　　二、給下列字注音

　　面面相覷(  )  饒(  )有興趣  狡(  )黠(  )  勉(  )強(  )  警惕(  )  抿(  )嘴

　　三、形近字組詞

　　博（  ）描（  ）測（  ）絕（  ）饒（  ）

　　搏（  ）錨（  ）側（  ）決（  ）撓（  ）

　　四、把詞語補充完整.

　　面面( )( )  ( )有( )( )  ( )有( )竹  ( )( )其( )

　　六、回答問題.

　　1、懷特森老師給每個同學不及格，并登記在成績冊上，目的是什么？

　　2、“凱蒂旺普斯”在“我”的同學中代表什么？

　　3、一個這樣的老師，“這樣”是什么意思？

　　4、課文中出現了兩次“正視”，請抄寫這兩個句子，并說出兩個詞的含義。

　　5、課文中的“比利”是一個什么樣的人？摘抄描寫比利的句子，并想一想作者為什么要寫他呢？

一個這樣的老師 篇10

　　（一）教學目標：

　　1、理解課文中孩子對懷特森老師情感變化的線索。

　　2、通過有感情的朗讀課文，表達對老師的情感變化。

　　3、通過對課文理解培養學生科學的精神。

　　（二）教學重難點：

　　1、人物心理描寫貫穿始終，理解孩子們的心理變化是本課的難點。

　　2、理解懷特森老師的教育結果和對學生的深遠影響。

　　（三）教學課時：第二課時

　　（四）教學過程：

　　一、復習導入

　　1、師：同學們，今天我們將繼續學習課文（生：《一個這樣的老師》）

　　2、師：通過上節課的學習，你認為故事中的懷特森老師是一個怎樣的老師呢？

　　生：一個特別、博學、聰明…           板：博學、故弄玄虛、與眾不同

　　3、師：面對一個這樣的老師，同學們的情感有過怎樣的變化？

　　生：剛開始喜歡，接著討厭，最后敬佩老師。

　　板：喜歡→討厭→敬佩

　　二、學習課文

　　a （1）師：為什么會有這么大的變化？那都是源于。。。？

　　生：凱蒂旺普斯

　　（2）師：為什么“凱蒂旺普斯”能讓同學們喜歡上接觸的懷特森老師呢？

　　生：因為“凱蒂旺普斯”這個動物，大家都不認識，很好奇，所以被老師的講解吸引住了。

　　（3）師：你是從哪兒感受到同學們被吸引住了？

　　生1：同學們面面相覷。。。瞪大了眼睛。

　　師：連比利都不知道，可懷特森老師卻知道，同學們充滿了興趣。你能用朗讀大家感受到嗎？

　　生個讀

　　生2：饒有興趣。。。

　　師：聞所未聞的“凱蒂旺普斯”，讓我們充滿了興趣，老師生動的講解，使我們沒有半點懷疑，聽得津津有味，你看同學們學得多么認真呀，又是記筆記，又是畫圖，生怕漏掉點什么。這句話該怎么讀好它呢？誰來試試

　　生個讀→生齊讀

　　（4）師：懷特森老師生動的語言傳神的動作，讓第一次與他接觸的學生，心里是怎樣想的？

　　生：我心中暗想，這回遇到一位博學的老師了。我也喜歡上了這個老師。

　　師：如果你也是班里的同學？

　　生：我覺得很開心，能有一個這么博學的老師。。。

　　師：看來同學們都很喜歡懷特森老師，那就把你們的喜愛之情融入到朗讀里，讀一讀課文的1、2自然段。

　　生齊讀1、2自然段

　　師小結：能有這么博學的老師上課，同學們開心極了，

　　b、（1）師：“凱蒂旺普斯”就猶如懷特森老師送給大家的見面禮，深深地吸引著同學們，讓大家情不自禁地喜歡上了這個博學的老師，他們認真聽講，但是卻沒有半點思考，無論老師說什么，就像錄音機一樣記下來。大家都很信任老師，可是為什么大家又討厭起懷特森老師呢？

　　生：同學們知道“凱蒂旺普斯”原來是老師編造出來的。大家很憤怒。

　　（2）師：得知“凱蒂旺普斯”是編造出來的，同學們有什么表現？

　　生1：比利正氣惱地捶桌子呢。

　　生2：那你為什么要鄭重其事地講？…一股怒火升上我的心頭…

　　師：為什么、為什么、算什么？我的心中充滿了疑問，可我卻緊緊。。。

　　生跟讀

　　師：明明心中充滿了疑問，可面對老師我為什么不說呢？

　　生：即使有疑問，不滿，也習慣了藏在心里，不敢說。

　　師：這就是我們以前的同學，雖然心中有著大大的問號，但是卻不敢說，不敢問， 同學們其實早已習慣了這樣的學習方式。有沒有同學能讀出我的感受呢？

　　生個讀→生齊讀

　　(3)師：面對學生的憤怒，面對不滿的議論，懷特森老師又是怎么說的？怎么做的？

　　引讀9段第一句話，示意學生讀。（師接著讀10段）

　　師：真是一個奇怪的老師呀！面對全班同學不及格，沒有半點指責，沒有一絲懊惱，十分平靜的他甚至眼里還閃過狡黠的光芒，難道他真的想全班同學不及格嗎？

　　生：不是。他是想讓同學們學會時刻保持警惕。

　　師：看來懷特森老師還真有他的目的，他的良苦用心我們知道了，但這時被憤怒沖昏了頭腦的同學們能理解嗎？

　　生：不能

　　師：那讓我們通過分角色朗讀再次回到課堂，感受同學的憤怒以及老師的用心良苦。

　　分角色讀

　　師：現在同學們知道不及格的原因是什么 ？

　　生：沒有思考，對有錯誤的地方沒有產生懷疑。

　　板：沒有思考   沒有懷疑

　　c、（1）師：懷特森老師依然這樣給我們上課，上懷特森老師的課卻。。。？

　　生：每一節都是不尋常的探索。

　　師引讀：逐漸地。。。我們把新懷疑主義帶進了所有的課堂。。。

　　生跟讀

　　（2）師：此時，“凱蒂旺普斯”在我的同學中代表什么？

　　生：就是新懷疑主義。

　　師：什么是新懷疑主義？

　　生：應該時刻保持警惕，用事實、用科學的方法，糾正錯誤。。。

　　師：“凱蒂旺普斯”僅僅代表的是這個嗎？（還會想到什么？想到誰？）

　　生：想起懷特森這個教會他們懷疑的老師。

　　想起那次刻骨銘心的考試。

　　想起。。。

　　師：此時的“凱蒂旺普斯”早已不是那個冰川期的動物，早已不是老師的陷阱，而是巧妙地教我們學會思考、學會懷疑，他真是。。。？

　　生：用心良苦

　　（3）師：在以后的課堂上，同學們再次提到“凱蒂旺普斯”時，會是怎樣的心情？

　　生：會覺得很慶幸自己學會了這種學習方法。很驕傲、自豪。。。

　　板：敬佩

　　（4）師：看來同學們是真的明白了懷特森老師的用意，還把新懷疑主義帶進了所有的課堂。。。

　　生齊讀13段

　　師：“凱蒂旺普斯”讓同學們對老師的看法發生這么大的變化，那么還帶來哪些方面的變化？

　　生：以前是完完全全照老師的學，有懷疑也不問。現在時刻保持警惕，用事實、用科學的方法糾正錯誤。

　　（4）師：此時此刻，“凱蒂旺普斯”已經改變了同學們的學習方法，更重要的是培養了大家在學習中應該具有的（生）“科學的態度”。

　　師：這時“凱蒂旺普斯”已經深入同學們的心靈深處，不但把它帶進了所有的課堂，有一次。。。

　　生跟讀

　　師：相信同學們還會將這種學習的方法、科學的態度用在以后的工作生活中，懷特森老師對同學們真是“影響深遠”呀！         板：影響深遠

　　師：懷特森老師就是一個這樣的老師，他用心良苦地教學生會思考、會懷疑，對學生影響深遠，受益一生。而《一個這樣的老師》這篇文章，作者對于老師的語言、動作、神態的正面描寫并不多，更多的是在描寫同學們的心理活動和學習生活的變化，作者為什么要這樣寫呢？

　　生：因為寫學生的心理活動和變化更能讓我們感受到懷特森老師教育很特別。

　　師：這就是作者對懷特森老師的側面描寫，烘托出了懷特森老師教育的成功。作者將正面、側面描寫相結合，使懷特森老師的形象躍然紙上。同學們以后也可以學著作者大衛歐文的寫法，巧妙結合正面、側面的描寫，使塑造的人物形象更加豐滿形象。

　　5、師：今天，我們認識了一位與眾不同的老師，一位用心良苦的老師，他用自己的行為贏得了我們對他的崇敬，孩子們的心里肯定也在呼喚有更多這樣的老師吧，讓我們懷著對懷特森老師的崇敬和喜愛，讀讀課題吧。

　　三、拓展延伸

　　1、師：在你學習生活中哪位老師給你的教育啟迪最大，留下的印象最深刻？

　　生小組交流。

一個這樣的老師 篇11

　　教學要求：

　　1、了解懷特老師獨特的教育方法、思想，及其對學生的深遠影響，并寫出對他的評價；

　　2、體會側面描寫人物的作用。

　　教學重點：了解人物的特點。

　　教學難點：體會側面描寫的作用。

　　教學過程：

　　一、復習，導入新課

　　1、這節課我們繼續學習課文，齊讀課題《一個這樣的老師》。

　　2、我想同學們在初讀了課文之后都有了自己的見解，我們一起回憶一下，課文寫了誰的什么事？（這篇課文寫的是，懷特森老師把一個不存在的“凱蒂旺普斯”介紹給我們，我們沒有懷疑，結果在考試是我們都不及格。這件事上改變了我們的學習方式和生活方式。）

　　3、懷特森老師是一個怎樣的老師呢？從哪兒感受到的呢？作者又是怎樣把一個“這樣”的老師展現給我們的呢？這節課我們深入學習課文。

　　二、研讀探究

　　默讀課文1—10自然段，看看懷特森老師說了什么，做了什么？想一想懷特森老師是一個（      ）的老師。在這些事件中，“我”對懷特森老師的情感發生了怎樣的變化？

　　三、反饋交流，體會特點

　　（一）懷特森老師是一個教會我們“新懷疑主義”的老師。

　　1、懷特森老師是一個與眾不同的老師。

　　（學生也可能認為是博學的、有趣的、特殊的、不尋常的、不可思議的、惹學生生氣的、狡黠的、戲弄學生的、讓學生學到了探索精神的、讓學生明白書上寫的老師說的都是不一定正確的、用特殊方法糾正學錯誤的……）

　　在“凱蒂旺普森”事件中，預計學生對懷特森老師最初的認識可能是零散的，如：他們會認為懷特森老師是博學的、戲弄學生的、教會我們懷疑的……教學時可依照學生的發言順序教學，而后進行整合提升。

　　2、懷特森老師是一個博學的老師。（如果學生先談到略處理）

　　“噢，沒有人知道。”懷特森老師笑了笑，“那是一種夜行獸，在冰川期無法適應環境的變化而絕跡了。”說著，他從講桌里拿出一件動物頭骨，向我們描述起這種動物的特征來。講完，他把頭骨交給前排的同學，讓大家輪流觀察一下。

　　師：你從懷特森老師向同學們介紹的凱蒂旺普森身上覺得他是一個博學的老師。還有其他的看法嗎？

　　3、懷特森老師是一個戲弄學生的老師。

　　“很簡單，”懷特森老師眼里閃過狡黠的光芒，解釋道，“有關凱蒂旺普斯的一切都是我編造的，這種動物從來就沒有過。你們筆記里記的都是錯的，錯的當然就不能得分了。”

　　師：“狡黠”是什么意思？你從中感受到什么了？（引導學生理解懷特森老師的本意不是去捉弄孩子們，而是讓他們從這件事上學到點什么。）

　　4、懷特森老師是一個教會我們懷疑的老師。

　　懷特森老師擺擺手，讓大家平靜下來：“難道你們自己沒有想過嗎？既然是‘絕跡’了，我們頂多只能發現它的骨骼化石。而我卻向你們描述它的夜間視力、皮毛的顏色，以及許多具體特征，還給它起了個可笑的名字，你們竟一點也沒有起疑心，這就是你們不及格的原因。”

　　（1）懷特森老師認為我們不及格的原因是什么？（不是知識性的，而是沒有對老師說的話做認真的考慮，發現其中的疑點。）

　　（2）我們再看看懷特森老師向我們介紹的凱蒂旺普斯，看看“我們”該不該起疑心？

　　“噢，沒有人知道。”懷特森老師笑了笑，“那是一種夜行獸，在冰川期無法適應環境的變化而絕跡了。”說著，他從講桌里拿出一件動物頭骨，向我們描述起這種動物的特征來。講完，他把頭骨交給前排的同學，讓大家輪流觀察一下。

　　（引導學生把冰川期絕跡和動物頭骨結合起來考慮，體會到在冰川期絕跡的動物留下來的應該是化石而絕不是頭骨。）

　　追問：還能從哪感受到懷特森老師要教會“我們”懷疑？

　　（3）將考試成績登記在冊，以此教會“我們”必須學會懷疑。

　　過渡：:在這次“凱蒂旺普斯”事件中“我”的態度有什么變化？“我”眼中的懷特森老師是一個怎樣的老師呢？（喜歡——吃驚——憤怒——領會良苦用心）

　　……我心中暗想，這回我遇到一位博學的老師了。

　　……可是，當試卷發下來的時候，我卻驚呆了：我答的每道題旁邊都打著大大的紅叉！怎么回事？我完完全全是按照老師講的寫的呀！一定有什么地方弄錯了。

　　……“那你為什么要在課堂上鄭重其事地講？為什么還要考試？這種老師算什么老師？”一股怒火升上了我的心頭，我緊緊抿住嘴唇，控制著自己不嚷出來。

　　……他希望我們從這件事上學到點什么。

　　師：讀讀這些句子，結合上下文談談你感受到了什么？（引導學生體會懷特森老師希望我們從這件事上學會懷疑，學會一種新的學習方式——新懷疑主義。這也是懷特森老師獨特的教學方法和教學思想。）

　　小結：一個莫須有的“凱蒂旺普斯”，讓我們懂得了要用“懷疑”的眼光去看待書本上的內容和老師說的。懷特森老師僅僅這節課這樣上嗎？還能從哪感受到懷特森老師獨特的教學方式？他的教育方式又給“我們”帶來哪些深遠的影響呢？指名讀11---14自然段。

　　（二）懷特森老師是一個教會我們探索的老師。（略處理）

　　師：從哪里看出懷特森老師是一個教會“我們”探索的老師？

　　（引導學生從“小汽車”事件體會懷特森老師是一位教我們學會探索的老師）

　　l 、懷特森老師是一個影響深遠的老師。

　　師生梳理：影響了“我們”的學習方式     也影響了“我們”的生活方式

　　2、師：懷特森老師不僅教會了“我們”質疑，也教會了“我們”探索。那么在懷特森老師教我們科學課之前和之后，我們是怎么學習的呢？

　　（引導學生結合“我們”行為的變化過程：不習慣質疑——學會了新懷疑主義——把新懷疑主義帶進了所有的課堂——把新懷疑主義帶進了我們的生活，感受懷特森老師是一個對我們影響深遠的老師）

　　相機出示：

　　（因此）逐漸的，我們懂得了，書本上寫的，老師說的，并不是一貫正確的，事實上沒有誰是一貫正確的。我們應該時刻保持警惕，用事實，用科學的方法，糾正錯誤，而且應當有堅持真理的毅力。同學們把這種學習方法稱為“新懷疑主義”。

　　師：你們覺的什么是“新懷疑主義”？

　　（引導學生從這一段中感受到懷特森老師教我們懂得了一個道理，掌握了一種學習的方法，培養了我們堅持真理的毅力。）

　　“我”由衷的佩服“懷特森”老師，把“新懷疑主義”帶進了生活。正如14自然段的最后一句話，齊讀。

　　體會：我正視著鄰居眼睛所說的話，“我在表白什么？”（兩層含義）

　　1）明白良苦用心，從心里佩服。

　　2）對我影響至深，即使在社會的生活中我也會應用，說：“你錯了。

　　我的視角中冬冬這樣說：（出示冬冬的話）你同意冬冬的觀點嗎？

　　四、學法指導

　　師導：學到這里我有個問題，這后三個段落看似多余，能否刪去呢？

　　生：不能，它是對“懷特森”老師教育結果的深入描寫。

　　師：是呀，這正是文章寫作的一大特點，這叫側面描寫，也叫間接描寫。側面描寫，指不從正面描寫人物，而是通過有關的人、事、景、物的描寫，渲染氣氛，烘托出所要描寫的人物的性格特征。這樣可以豐富讀者的想象，引起讀者的共鳴，產生身臨其境、烘云托月的效果。尤其在難于正面描寫人物時，側面描寫更有其特殊的功用。其實在平日的習作中很多同學都用過。

　　五、課堂檢測

　　1、完成填空：懷特森老師是一個（    ）的老師。（引導學生感受到懷特森老師是一個與眾不同的老師，是一個教會學生質疑并對學生的學習和生活產生深遠影響的老師。）師：帶著對這位老師敬佩，再讀課題。

　　2、“凱蒂旺普斯”在“我”的同學中代表（          ）。

　　六、拓展延伸。

　　1、是呀，懷特森老師用自己獨特的教學方式教會了孩子們怎樣學習，這不僅改變了孩子們的學習方式，也改變了他們的生活方式。這篇文章的作者是美國著名作家大衛.歐文，他寫的《第一家爸爸銀行》風靡全球。試想，如果他在少年時代沒有遇到懷特森老師，那么他還是今天的大衛.歐文嗎？

　　2、我國古代思想家、教育家孔子也曾經教育他的學生：學而不思則罔，死而不學則殆。

　　（只注重學習而不注重思考，就有可能遭到蒙蔽二陷于迷惑；只注重思考而不注重學習，就有可能因誤入歧途而招致疲乏及危險。）

　　師總：學貴有思，讓我們共同走進多思的生活，用我們的學識和智慧開創更加美好的未來！

　　七、作業：試著把這獨特的學習方式帶到你的學習生活中去。

　　板書設計

　　一個這樣的老師

　　與眾不同：學會質疑

　　學會探索

　　影響深遠：學習方式

　　生活方式

一個這樣的老師 篇12

　　一 學情分析

　　六年級的學生閱讀敘事性作品時基本上已經能了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的部分，說出自己感受。但是還是會有部分學生偏重于文章的情節，只把握了所寫內容，浮于表面，而對于這些事件所蘊藏的思想內涵以及作者是通過什么樣的方式方法來結構整篇文章卻忽略了或沒有引起相應的重視。當然，這與這兩點有一些抽象有一定關系。所以，在講讀這篇課文時教師需引導學生抓住重點詞句，聯系課文，指導學生進行學習。

　　二 教材分析

　　小學語文新課程標準對五六年級閱讀的要求： 1.能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩。2.聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的內涵，體會其表達效果。 3.在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。 4.閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。

　　本文在北師大版六年級下冊第七單元。這一單元的中心是講“科學的精神”，重點在于培養青少年從小立志報國，熱愛科學，崇尚科學，更為重要的是培養他們不畏艱險、獻身科學的精神。

　　本文是本單元的第二篇講讀課文，是美國作家大衛·歐文回憶自己少年時代學習生活時寫的一篇文章。它敘述了科學課上懷特森老師運用“故弄玄虛策略”，教會學生“新懷疑主義”的故事，塑造了一個對學生產生了深遠影響而又與眾不同的老師形象。

　　根據課程標準和對學情、教材的分析，確定如下教學重點和難點。

　　教學重點：1、通過反復閱讀，整體感知文章的思想內容，感受懷特森老師具有的堅持不懈、勇于實踐、敢于創新的精神。

　　2、理清文章的寫作思路，學習作者運用正面描寫和側面描寫來塑造人物形象的方法，分析重點語句，感受人物形象。

　　教學難點：正確理解懷特森老師運用與眾不同的教育手段來培養學生的懷疑精神的做法，使學生從中受到思想啟迪。

　　三 教學目標

　　知識與能力：

　　1、通過閱讀課文，理解課文內容，理清作者的寫作思路；

　　2、學習本文正側面描寫相結合塑造人物的方法。

　　情感態度：

　　1、感受懷特森老師與眾不同的教育藝術和勇于創新，敢于實踐的精神；

　　2、在學生心中播下追求科學精神的種子。

　　四 教學方法

　　1、直入重點，以“懷特森老師是怎樣的一個老師”為學習研究的主線。高段文章篇幅較長，為了使課堂高效，教師必須把握文章重難點，找準切入點，實現長文短教。

　　2、語文閱讀應以讀為主，在讀中思、讀中悟、讀后議，為此引導學生通過多種形式的讀，勾畫重點句、關鍵詞，批注、自主閱讀，引導學生從“懷特森老師本人的語言、動作、神態”、“我的心情變化”、“我們的行為變化”三個角度來探究“懷特森老師是怎樣的一個老師”這個問題。

　　3、學生是學習的主體，應發揮他們的主動性，遇到難題讓人民通過同伴互助解決，老師相機點撥。因此，在突破重點時采用四人交流的方法。

　　五 教學過程

　　根據本文教學內容和學生學習情況的需要，劃分為兩個課時。

　　第一課時：

　　教學目標：

　　1、通過檢查預習，掃清學生閱讀中的字詞障礙，了解課文大意；

　　2、通過學習課文，初步感知懷特森老師的形象。

　　教學重難點：通過閱讀課文，初步感知懷特森老師是一個什么樣的老師。

　　一 創設情景，導入新課。

　　我的第一個教學環節是創設情景，導入新課。上課開始，先板書課題，請大家齊讀，我們這個單元的主題是“科學的精神”，第一課也介紹的是一位科學家，今天的課題卻是“一個這樣的老師”，引導學生質疑。（預設有同學會提出老師和科學精神有什么關系、這是一個怎樣的老師、這個老師與別的老師有什么不同等問題）

　　（這個環節是緊扣單元主題，激發學生的學習興趣。）

　　二 檢查預習情況

　　1、采用匯報的方式，檢查學生對一些字詞掌握的情況；

　　2、正音并解決不理解的詞及關鍵詞。（面面相覷、饒有興趣、胸有成竹、狡黠、鄭重其事等）

　　（這個環節是掌握學生的預習情況，檢查糾正字詞，掃清閱讀障礙。）

　　三 初讀課文，理清脈絡。默讀課文，思考本文的主要內容是什么。

　　1、在學生回答的基礎上，提煉出本文的主要內容。

　　2、懷森特老師通過介紹什么東西讓我們對他印象深刻？（凱蒂旺普斯）快速瀏覽課文，找出這個詞語。這個詞在文中出現了幾次？（三次）圍繞這個詞分別寫了什么？（如果學生有困難，可再次小聲閱讀、思考，并作批注，可同桌交流）

　　3、通過閱讀文章，初步感知懷特森老師是一個什么樣的老師。引導學生回到文本，找相關語句，說出理由。（預設學生可能認為懷特森老師是博學的、有趣的、特殊的、不尋常的、不可思議的、惹學生生氣的、狡黠的、戲弄學生的、讓學生學到了探索精神的、讓學生明白書上寫的、老師說的都是不一定正確的、用特殊方法糾正學生錯誤的、……）

　　（這一環節是繼續培養學生歸納主要內容的能力，初步感知人物形象，理清文章的脈絡。）

　　四 解答預習中產生的問題，通過本節課的學習，請學生提出還有什么不懂的問題，留待第二課時解決。

　　這一環節是答疑，并充分了解學生的學習狀況，為第二課時作準備，根據學生情況調整教學內容，達到順學而教的目的。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、了解懷特森老師獨特的教育方法、思想，及其對學生的深遠影響；

　　2、體會正側面描寫人物的作用，對學生進行寫作方法的滲透。

　　教學重點：了解懷特森老師獨特的教育方法、思想，及其對學生的深遠影響。

　　教學難點：體會正側面描寫人物的作用，對學生進行寫作方法的滲透。

　　一 復習導入。

　　回顧課文：1、課文主要講了什么？2、通過上節課的學習，你覺得懷特森老師是一個什么樣的老師？（這一環節是回顧鞏固已學知識，創設進入下一環節的氛圍。）

　　二 緊扣中心，重點探究。

　　（一）、抓重點句、關鍵詞，自讀自悟，匯報交流，并通過朗讀來感受學生對老師的喜愛。

　　首先設問：為什么“凱蒂旺普斯”能讓同學們喜歡上剛接觸的懷特森老師呢？根據學生回答追問：從哪兒感受到同學們被吸引住了？引導學生抓關鍵詞，要求學生根據文中的語句作答。（生感情朗讀）

　　最后換位思考：如果你也是這個班上的學生，遇上這位老師，你會有什么樣的心情？

　　全班齊讀課文的1、2自然段，整體回顧這一部分內容。

　　（二）、用（一）的教學方法引導學生感受同學們對老師由喜歡到憤怒的情感變化，重點體會“我”的心情變化。

　　本文在記敘“凱蒂旺普斯”事件的過程中除了對懷特森老師語言和行為的正面描寫外，還側面對“我”和同學們的心理、語言、動作做了細致刻畫。教學時這樣引導學生：

　　1、在文中勾畫表現“我”心情變化的語句。（如：“那你為什么要在課堂上鄭重其事地講？為什么還要考試？這種老師算什么老師？”一股怒火升上了我的心頭，我緊緊抿住嘴唇，控制著自己不嚷出來。）老師追問：明明心中充滿了疑問，可面對老師我為什么不說呢？引導生個讀，齊讀。

　　再引導學生聯系上下文探究“我”心情變化的本原，從而感受“我”心情變化的過程：喜歡——驚疑——憤怒。

　　略講其他同學的表現，勾畫相關語句，如：比利正氣惱地捶桌子呢。

　　（由點到面，引導學生體會“我”及“同學們”對老師的整體心情變化和對老師的評價的變化，體會側面描寫的用處。）

　　2、對于學生的憤怒，懷特森老師是怎么說的和怎么做的。

　　教師引讀第9段，生跟讀。接著讀第10段，提問：難道懷特森老師真的想全班同學不及格嗎？引導學生找出懷特森老師讓學生不及格的真正原因，（板書：沒有思考、沒有懷疑）為揭示新懷疑主義埋下伏筆，培養學生的科學精神。

　　（引導學生通過對“我”和同學們心理變化、語言、動作的側面描寫的學習，更加深入了解懷特森老師的與眾不同。）

　　（三） “凱蒂旺普斯”事件引起“我們”的行為變化。

　　（這一部分用的是敘述性語言，理解的難度較大，但是對突出人物形象非常重要。通過指導學生對這一段深入學習，解決懷特森老師究竟交給了學生什么，他的與眾不同體現在什么地方。）

　　引讀12段，初步感受學生的行為變化。

　　自讀課文的相關部分，了解學生有哪些變化，是從哪兒看出來的。引導學生聯系上下文，抓住關鍵語句進行相關闡述。引導學生深刻領會懷特森老師對我們學習與生活的深遠影響，并體會這一側面描寫的作用。

　　在此基礎上，引導學生深入理解“凱蒂旺普斯”，明確此時的“凱蒂旺普斯”究竟代表了什么？對“我”及“同學們”產生了什么樣的影響？

　　（課文學到這兒，學生已理解了懷特森老師的良苦用心，情感已經由憤怒轉為敬佩了，這樣學生對懷特森老師的認識就全面而深刻了。）

　　引讀最后一段，學生僅僅是學習行為上的改變嗎？通過對比兩次“正視”，引導學生體會老師的影響不僅是學習方面，而且還有生活方面，他對同學們真是“影響深遠”。（板書：影響深遠）

　　（上面三步是以“凱蒂旺普斯”為學習線索，深入體會學生對懷特森老師的情感變化，懷特森老師與眾不同、追求科學的精神，以及他對學生們學習、生活的影響。）

　　三 提升感悟，總結寫法。

　　1、一個這樣的老師就是這樣用自己獨特的教育藝術教會了同學們怎樣學習，培養了他們的科學精神，影響了他們的學習和生活方式。同時也教育了我們要培養懷疑的科學精神，并且有堅持的毅力！

　　2、這篇課文，主要是介紹一位老師，但是作者對于老師的語言、動作、神態的正面描寫并不多，更多的是在描寫同學們的心理活動和學習生活的變化的側面描寫，引導學生體會作者這樣寫的目的，體會側面描寫的作用。

　　教學時著重引導學生抓住文章中的語句，感知通過正側面描寫相結合來塑造懷特森老師的形象，使人物形象更加生動豐滿的寫作方法。

　　四 拓展延伸、學法遷移。

　　運用本文所學寫作方法，請同學們寫一位給你留下深刻印象的老師。

　　六 板書設計

　　科學的精神

　　一個這樣的老師

　　喜歡                懷疑                   學習             寫法

　　憤怒       用心良苦：          影響深遠：                正面描寫

　　敬佩                探索                 生活            側面描寫

一個這樣的老師 篇13

　　一、教學目標：

　　1、輔導學生學會本課生字新詞 。

　　2、指導學生朗讀課文，把握課文主要內容。

　　3、引導學生理解課文中懷特森老師的做法，懂得在學習中學會獨立思考、獨立判斷，要有科學的懷疑精神。

　　二、教學重點

　　理解課文內容，懂得學習中要學會獨立思考，獨立判斷，要學會科學的懷疑精神。用事實、用科學的方法糾正錯誤，堅持真理。

　　三、教學難點

　　理解懷特森老師的做法，并認識其中的價值。

　　四、教學時間：2課時（現展示第一課時）

　　五、課前準備：教師：課件 學生：認真預習本課

　　教 學 過 程

　　一、引言導入

　　1、（幻燈出示：人非圣賢，孰能無過。）大家都聽過這句話嗎?這句話是什么意思。（指名學生釋義：不是每個人都是圣賢人，有哪一個不犯錯呢？）

　　2、其實，老師也有犯錯的時候，當老師犯錯時，同學們是怎樣做的呢？（指名學生說說。）

　　3、然而，有這樣一位老師，他卻故意給自己的學生傳授錯誤的知識，這到底是怎么回事呢？讓我們一起走進今天的故事里。

　　二、檢查學生預習情況

　　1、（ppt出示本課生詞）指名學生認讀。指名解釋部分詞語的意思。

　　2、指名學生朗讀課文，其余學生思考：課文主要講了什么內容？

　　（1）對學生朗讀情況作以評價。

　　（2）指名學生說說課文的主要內容，說不完整，相互補充。

　　三、細讀課文，感悟理解。

　　1、教師：你喜歡懷特森老師嗎？請結合課文內容說說你的理由。

　　2、教師設疑：懷特森老師的學生喜歡懷特森老師嗎？

　　學生a：喜歡

　　學生b：不喜歡

　　教師：一直都喜歡/不喜歡嗎？

　　學生：開始不喜歡，到后來喜歡了。

　　教師：懷特森老師的學生對懷特森老師的感情和態度前后發生了哪些變化呢？請大家四人為一組，先自讀課文，用 線畫出其感情、態度發生變化的語句，討論：為什么會發生這些變化？

　　3、指名學生讀讀自己找到的語句（教師ppt出示相應的句子），并說說自己的理解。教師及時給予評價。

　　4、教師設疑：當懷特森老師的所作所為使我們的不滿情緒進一步升級之后，他又是如何做的呢？

　　學生討論交流后指名說說。

　　5、教師引導：作為教師，居然故意將錯誤的知識教給學生，懷特森老師這樣做的目的是什么呢？

　　同座位相互討論，指名結合課文內談談自己的理解。

　　四、教師總結

　　懷特森老師以一種特殊的方式告訴我們：對于陌生的事物或知識，我們不能盲目地接受，而要以科學的懷疑精神，在不斷地探索中逐步認識它們。

一個這樣的老師 篇14

　　【教學目標】

　　1、輔導學生學會“覷、黠、抿”3個會認字和“凱、覷、抿、轎、勉、惕”6個會寫字，掌握“面面相覷、博學、抿嘴、小轎車、勉強、警惕”等詞語;

　　2、指導學生朗讀課文，把握課文內容;

　　3、引導學生理解課文中懷特森老師的做法，懂得在學習中學會獨立思考，獨立判斷，要有科學的懷疑精神;

　　4、體會側面描寫人物的作用。

　　【教學重點】理解課文內容，懂得學習中要學會獨立思考、獨立判斷，要有科學的懷疑精神，用事實，用科學的方法糾正錯誤，堅持真理。

　　【教學難點】理解懷特森老師的做法，并認識到其中的價值。

　　【教具準備】多媒體課件

　　【教學時間】：兩課時。

　　【教學流程】：

　　一、談話導入，揭示課題。

　　同學們，我們每一個人都有自己的老師，相信你們在幾年的學習生活中也結識了不少的老師，一定有很多老師在你們的心目中留下了難以忘懷的印象。今天我們學習第24課，將會結實一位與眾不同的老師，大家齊讀課題，讀了這個題目，你們有什么問題嗎?(預計學生可能提出：這是一個怎樣的老師?這個老師與別的老師有什么不同?等)帶著這些問題到課文中去尋找答案吧!

　　二、檢查預習

　　1、默讀課文，整體感知;

　　2、按自然段開火車朗讀課文，注意做到正確流利。

　　3、提出并解決不理解的詞語。

　　三、初讀課文，整體感知

　　1、自學：用你喜歡的方式自由讀課文，看看你讀懂了什么?有什么不明白的或是想知道的?在書上做個標記。

　　2、匯報：

　　(1)說說你讀懂了什么?

　　(2)提出不懂的問題：

　　問題預計：

　　A、我們測驗不及格的原因是什么?

　　B、為什么說上懷特森老師的課，每一節課都是不尋常的探索?

　　C、懷特森老師是一個怎樣的老師?

　　D、“新懷疑主義”指什么?我們是怎樣學會“新懷疑主義”的?

　　E、懷特森老師介紹的“凱蒂旺普斯”哪些地方有疑問?

　　、

　　四、明確進一步學習的方向

　　1、你覺得《一個這樣的老師》這篇課文我們應該弄懂什么?(這是一個怎樣的老師?他給學生什么樣的影響?)

　　2、你認為《一個這樣的老師》這篇課文的主要人物是誰? (可聯系課題、課文的主要內容及課后第2題確定)

　　3、擬定進一步學習的方案：

　　學生自擬后師生交流，形成建議性學習方案和自擬學習方案。

　　五、布置作業

　　1、抄寫生字新詞。

　　2、練習朗讀課文

一個這樣的老師 篇15

　　教學目標：

　　1、了解懷特森老師獨特的教育方法、思想，并寫出對他的評價。

　　2、體會側面描寫人物的作用。

　　教學重點：結合正、側面描寫來了解人物的特點。

　　教學難點：體會側面描寫的作用。

　　教學過程

　　課前交流

　　同學們，你能試著用文字畫一畫班上的某個同學嗎，讓我們來猜猜他是誰。

　　一、導入新課。

　　1、導語：

　　剛才的畫像游戲讓我更深入地了解了同學們的特點。接下來，我們一起去給懷特森老師畫畫像。請打開課本93頁，我們繼續學習《一個這樣的老師》。

　　2、一起讀讀讀課題吧。

　　二、自主探究，合作交流。

　　1、“一個這樣的老師”，“這樣的”？到底是“哪樣的”？瀏覽課文，用一個詞語來來給懷特森老師畫畫像。（讓學生把詞語寫在黑板上。）

　　2、你根據文中什么地方的描述畫出了這樣的懷特森老師呢？用自己喜歡的方式自由讀課文畫出相應句子，并把自己的感受簡要寫在旁邊。

　　3、讓我們來看看懷特森老師的畫像吧。

　　“你為懷特森老師畫出的像是什么樣的？”

　　（1）博學（學生找出第2自然段后）。

　　a、他說了什么？又做了什么？（指名答）

　　b、還有同學畫的也是“博學”的懷特森老師嗎？你是根據哪里畫出他博學的樣子的呢？（“我們”的動作和“我”的心理活動。

　　c、 如此看來，他的博學是名不虛傳。讓我們一起來讀一讀第2自然段，體會他“博學”的樣子吧。

　　（2）狡黠或故弄玄虛、教會懷疑。

　　a、（學生找出第5自然段后）

　　懷特森老師來了，他在這里！（老師讀提示語，學生讀懷特森老師的話！）

　　懷特森老師的解釋透著一種什么樣的味道？可以用文中的哪一個詞語來描繪？“狡黠”是個什么樣子的？

　　“看，狡黠的懷特森來了。”一起讀第五自然段體會體會。（齊讀）

　　你們為什么要說懷特森老師狡詐呢？僅僅是因為說話的語氣？

　　請一齊再把懷特森老師的話讀一讀。

　　b、“我想問問你，懷特森老師，同學們說你“狡詐、刁鉆”，你有什么想法？”（懷特森老師是為了教會我們學會懷疑）

　　c、你還從文中的哪些地方感受到他要教會我們懷疑？

　　d、（學生找到第9自然段后）

　　懷特森老師給大家不及格的原因是什么？

　　“懷特森老師的這番話真是語重心長呀！你聽，懷特森老師語重心長地說……”（老師范讀，）；（指名讀）（學生齊讀）

　　e、（學生找到第10自然段后）

　　他希望我們從這件事上學到點什么呢？

　　面對懷特森老師的良苦用心，他們此時心里會怎么想？

　　“佩服！感激！愛戴！|”帶著種種情感再讀一讀第10自然段。

　　f、此時，你明白了點什么了嗎？（出示課件：一種道理）

　　（3）不尋常、教會探索

　　a、（學生找到11自然段后指名讀）

　　你畫出懷特森老師“不尋常”的依據是什么？“不尋常”是什么意思？

　　b、（出示課件二：糾正錯誤的方法）明知錯了，讓我們去找出事實依據，有條有理地進行反駁、糾正錯誤。這就是他的不尋常。

　　（4）新懷疑主義

　　a、懷特森老師讓我們明白了一個道理，還讓我們學會了糾正錯誤的方法，我們把這種學習方法叫做什么呀？聰明的你趕快在文中找找看什么是新懷疑主義，畫出相應的句子。

　　b、這么寶貴的東西，應該好好讀一讀喲，自己試著讀一讀。（自讀）一起試一試（齊讀）

　　c、“誰”指的有哪些人呢？

　　d、現在仍然有許多人還是把他們當作權威、毫不懷疑，請你把新懷疑主義告訴他吧！（指名讀、齊讀）。

　　f、現在，你覺得懷特森老師的的狡黠是一種什么樣的狡黠？（充滿智慧的狡黠。）

　　4、大家根據作者的描述畫出了這么多種懷特森老師的樣子。作者采用了怎樣的方法進行描述后，才把懷特森老師栩栩如生地展現在我們面前的呢？

　　a、老師給你們兩條思路，你們可以分小組先選一條思路，接著小聲讀課文1到12自然段進行討論，最后派一名代表匯報討論結果。

　　（課件出示：

　　思路一：作者抓住來懷特森老師本人的哪些方面進行了描述？

　　思路二：在懷特森老師教會我們新懷疑主義的過程中，我對懷特森老師的心理情感有什么變化？）

　　b、主人公是懷特森老師，我的心里變化與懷特森老師有什么關系嗎？

　　c、原來，作者既從正面直接抓住了懷特森老師的語言、動作、神態，又從側面抓住了我的心理情感變化，來把懷特森老師描繪的栩栩如生。像這樣的寫法我們叫做正面和側面相結合的寫作手法。（板書：動作、語言、神態、心理。）

　　5、文章寫到這里，懷特森老師是個什么樣的老師我們已經了解得很清楚了。后面的13、14自然段是不是可以刪去呢？

　　a、默讀13、14自然段，看看寫了什么？能不能刪去？這兩件事情與懷特森老師有關嗎？

　　b、這兩個段落，沒有直接去寫懷特森老師，而是通過他的學生們的變化間接地寫出了他的教育成功，這也是我們剛才提到的側面描寫（課件出示：側面描寫）

　　c、你在習作中用到過側面描寫的手法嗎？

　　三、總結拓展。

　　1、結合板書小結：作者為我們描述了一個“這樣的”老師，請你位懷特森老師寫寫評語。（指名讀評語。）

　　2、讓我們帶著欣賞與敬佩再讀一次課題。

　　3、通過這節課的學習，你收獲到了什么嗎？

　　你知道一些與新懷疑主義有關的名言警句嗎？老師送給你們幾句。請你讀一讀，抄一抄。

　　4、總結：同學們今天的收獲真不少，希望同學們把新懷疑主義帶入自己的學習中，生活中，那么你一定會打開智慧之門、開創出美好未來！

　　四、作業

　　用正面描寫和側面描寫相結合的手法來寫給你留下了最深印象的人。

　　板書設計：

　　一個這樣的老師

　　（與眾不同）   語言

　　（博學）       動作

　　（狡黠）       神態

　　（不尋常）     心理