《匆匆》第一教時課堂實錄（精選14篇）

《匆匆》第一教時課堂實錄 篇1

　　師：老師聽說你們曾經背過不少有關時間的格言，是吧？

　　生：是。（齊說）

　　師：誰來背背？

　　生：一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。

　　師：能背得再有韻味一些嗎？（師示范）

　　生：一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。

　　師：誰再來背背？

　　生：拋棄時間的人，時間也會拋棄他。

　　師：背得好！拋棄時間的人，時間也會拋棄他！誰再來背，最后一個。

　　生：把握時間的觀念，就同把握一個人一樣。

　　師：同學們，剛才我們背了有關時間的格言，背得很好。的確，時間就在我們的身邊，我們不光要吸納別人豐富的語言，有的時候我們還深深地去體驗、去感受，把這份體驗、這份感受融到你的血液中，深到你的骨髓里，刻在你的靈魂上。同學們想體驗一下嗎？

　　生：想。（齊說）

　　師：上課！同學們好！

　　生：老師好！

　　師：請坐！好，大家注意，先請大家閉上眼睛，靜靜地聽。

　　（播放音樂《憶江南》。）

　　師：睜開眼睛，好聽嗎？

　　生：好聽。（齊說）

　　師：非常好聽，當你聽完了這首曲子的時候，感覺用了多少時間？猜猜看。

　　生：一分左右。

　　師：“一分左右”這個“左右”用得多好！

　　生：一分三十秒。

　　師：你說得很精確。

　　生：一分鐘。

　　師：好，老師告訴大家，老師在網上下載這首曲子的時候，當這首曲子播完的時候，是一分三十四秒。你聽到這個數字的時候有什么感受？

　　生：我覺得時間很長。

　　生：我覺得這首曲子很好聽，時間非常短。

　　師：有同學覺得時間很長，有同學覺得時間很短，這都是我們不同的感受。時間在有的人眼中就是生命，就是速度，就是力量；在有的人眼中，就是海綿里的水。誰來讀讀第一句話？

　　（多媒體出示兩句格言。）

　　生：時間就是生命，時間就是速度，時間就是力量。（讀得比較平淡）

　　師：請你拿出力量來！

　　生：時間就是生命，時間就是速度，時間就是力量。（讀得鏗鏘有力）

　　師：大家一起念──

　　生：時間就是生命，時間就是速度，時間就是力量。

　　師：老師告訴大家，讀書要讀出節奏。（師示范）

　　生：時間就是生命，時間就是速度，時間就是力量。

　　師：還有一句，會念嗎？

　　生：會！（齊說）

　　師：好，一起念，預備讀。

　　生：時間就像海綿里的水一樣，只要你愿意擠，總還是會有的。

　　師：是的。時間就像海綿時間就像海綿里的水一樣，只要你愿意擠，總還是會有的。時間在我們的眼中，在這些作家學者的眼中，各有各的感受，那么時間在著名的作家朱自清先生的眼中又是什么呢？讓我們去問問朱自清先生吧。不著急，我先請一個同學到黑板上來寫四個字，誰來？

　　（一生上講臺，在黑板上書寫。）

　　師：聽清楚，四個字──匆匆忙忙。

　　（學生板書。）

　　師：好，同學們，如果現在老制要求你把前面兩個字換成另外兩個字，也是四的字的詞語，并且意思和“匆匆忙忙”相近，是什么？

　　生：急急忙忙。

　　師：好，急急忙忙。請你拿起粉擦，擦掉后面兩個字。請你念一念這兩個字。

　　生：匆匆。

　　師：請大家一起念。

　　生：匆匆。（比較緩慢）

　　師：請大家念得干脆一些，快一點，預備念。

　　生：匆匆。（短促有力）

　　師：再念。

　　生：匆匆。

　　師：老師問問你，你在寫這個“匆”字的時候，覺得要注意些什么？

　　生：要注意不要忘了這個字里面的一點。

　　師：這個一點你覺得和時間有關系嗎？

　　生：有。

　　師：哦，什么關系呢？

　　生：我覺得如果不珍惜時間的話，時間就會一點一點少了。

　　師：是的，如果不珍惜一分一秒的話，時間就這樣一點一滴的沒有了。拿起筆，把這兩個字工工整整地、大方大方地寫在文章后面的橫線上。開始！

　　（學生書寫，師巡視，提醒學生寫字要注意正確的姿勢。）

　　師：好，請聽清楚，拿起小紙片，我們去問問朱自清先生，在他的眼中，時間究竟是什么？第一次讀，遇到不認識的字借助字典，把拼音注上去，讀完一遍的時候，請把紙片輕輕地放下讀第二遍，這樣老師知道，你已經讀完了一遍開始讀第二遍了。好嗎？

　　生：好。（聲音很小）

　　師：好嗎？（提高聲音）

　　生：好！（聲音響亮）

　　師：好，要有自信，開始讀吧！

　　（學生自由朗讀課文，師巡視指導，找出兩位讀的好的學生，做好記號。）

　　師：老師從你們的動作當中知道，你們都讀完一遍了，讀得快的同學已經讀完兩遍了，是嗎？剛才同學們在讀書的時候，老師輕輕地走下來，在兩個同學的小紙片上打了個勾，請這兩位同學站起來。老師為什么請這兩個同學站起來呢？相信他們一讀文章，我們就會知道答案。請你讀第一小節。

　　生：燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候，桃花謝了，有再開的時候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？──是有人偷了他們罷：那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現在又到了哪里呢？

　　師：老師給提一個小小的建議，你讀得很流暢，嗓音非常好聽。“是有人偷了他們罷”這個“罷”讀輕聲──是有人偷了他們罷，讀！

　　生：是有人偷了他們罷是有人偷了他們罷：那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現在又到了哪里呢？

　　師：剛才的同學讀當中，讀到燕子去了，有──；楊柳枯了，有──；桃花謝了，有──

　　生：再來的時候──再青的時候──再開的時候。

　　師板書：

　　燕去──柳枯──花謝──　

　　師：感覺時間過得很快，誰再來讓我們感受一下？

　　生：燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候，桃花謝了，有再開的時候。

　　（讀得非常投入、深情，學生鼓掌，再齊讀。）

　　師：請你讀第二小節。

　　生：我不知道他們給了我多少日子；但我的手確乎是漸漸空虛了。在默默里算著，八千多日子已經從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了。

　　師：你有兩個詞讀得非常好，老師把它寫出來。第一個──

　　板書：

　　頭涔涔

　　師：請你再讀。

　　生：頭涔涔。

　　師：一起讀。

　　生：頭涔涔。

　　師：第二個詞語看老師寫──請你讀──大家一起讀。把這兩個詞語工工整整地、大大方方地寫在小紙片上。

　　（板書：淚潸潸；學生書寫。）

　　師：同學們，時間會過得很快，四十分鐘一晃就過去了，當鈴聲響起的時候，當同學們離去的時候，老師心中會有一份憂傷，我能自己的額頭上抹下一把汗來，我不禁──

　　生：頭涔涔。

　　師：我不禁──（語調高揚）

　　生：頭涔涔。（語調高亢）

　　師：看著同學們離去的背影，老師心中又添了一份憂傷，滿眼的含著淚，我不禁──

　　生：淚潸潸。

　　師：我不禁──（語調高揚）

　　生：淚潸潸。（語調高揚）

　　師：看者你們離去的背影，我不禁──我不禁──

　　生：頭涔涔──淚潸潸──

　　（學生齊讀第二小節。）

　　師：作者眼中不僅僅是四十分鐘呀，那是八千多個日字呀！算來有多少年了？

　　生：二十多年了。

　　師：二十多年了，這二十多年的時間一晃就不見了，就從手中──

　　生：溜走了！

　　師：這二十多年的日子像針尖上一滴水滴進了──

　　生：大海里！

　　師：這么多日子不見了，你不傷心嗎？你不擔憂嗎？你不難受嗎？

　　生：傷心──擔憂──難受──

　　師：你傷心、你擔憂、你難受，讓這三個詞走進你的心里再讀讀！

　　（學生自由讀第二小節。）

　　師：同學們，這二十幾年的時間，居然是一點兒沒有──

　　生：聲音。（齊說）

　　師：這二十幾年的時間，居然是一點兒沒有──

　　生：影子。

　　師：這二十幾年的時間，居然是沒有留下一點兒消息。

　　師板書：

　　無聲──無影──無息──　

　　師：誰愿意像這兩位同學那樣接著讀？想讀的站起來。老師計時，3、2、1。

　　（有五六個學生站起來了讀。）

　　師：站著的同學大聲讀，坐著的同學用心讀，雖說我們讀的方式不一樣，但是我們都在朝著一個目標努力地前進。站著的同學預備讀──

　　生：去的盡管去了，來的盡管來著；去來的中間，又怎樣地匆匆呢？早上我起來的時候，小屋里射進兩三方斜斜的太陽。太陽他有腳啊！輕輕悄悄地挪移了；我也茫茫然跟著旋轉。

　　師：好，誰愿意加入他們的隊伍一起讀？老師計時，3、2、1。

　　（全班學生都毫不猶豫地站了起來。）

　　師：好呀！真好呀！六⑵班的同學真不錯！請大家接著讀。

　　生：于是──洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽著的手邊過去，天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日。我掩著面嘆息。但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。

　　師：請坐！小屋射進兩三方斜斜的太陽，太陽他有腳啊！輕輕悄悄地挪移了，我卻只能在那里跟著──

　　生：旋轉。

　　師：當我睜開眼和太陽再見的時候，時間又溜走了一日，我卻只能在那里──

　　生：嘆息。

　　師：我卻只能在那里──

　　生：掩面。

　　老師板書：

　　旋轉──掩面──嘆息──　

　　師：同學們，我們在問作者的同時，作者也在問我們。

　　（老師范讀第三小節生聽完后馬上接著讀。）

　　生：在逃去如飛的日子里，在千門萬戶的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罷了，只有匆匆罷了；在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？過去的日子如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了；我留著些什么痕跡呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？我赤裸裸來到這世界，轉眼間也將赤裸裸的回去罷？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊？

　　師：但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊？預備讀。

　　生：但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊？（齊讀）

　　師：八千多個日子里，我只能在那里──

　　生：徘徊。

　　師：我只能在那里──

　　生：徘徊。

　　老師板書：

　　徘徊──徘徊──　

　　師：請讀最后一個小節。

　　生：你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？

　　師：我們的日子、我們的時間為什么一去就永遠不會回來了呢？

　　隨機板書：

　　時去──永不──復返──　

　　師：同學們，請看黑板，預備讀──

　　生：匆匆　燕去──柳枯──花謝──無聲──無影──無息──旋轉──掩面──嘆息──徘徊──徘徊──時去──永不──復返──

　　師：讀好了這篇文章，你覺得課文寫了一個人嗎？

　　生：不是。

　　師：你覺得課文寫了一件具體的事嗎？

　　生：不是。

　　師：你覺得寫了一個地方優美的景色嗎？

　　生：不是。

　　師：那他在干什么？

　　生：時間很寶貴，他在說要珍惜時間。

　　生：說對時間的感受。

　　師：對！這些都是他的內心的感受，他在抒發自己內心的──

　　生：情感。

　　師：有的文章在借景抒發自己的情感，有的文章是借事在抒發自己的情感，有的文章是直接──

　　學生：抒發自己的情感。

　　師：這樣的文章就是散文。同學們，作者在問我們的同時，我們也在問作者，請同學們快速地瀏覽全文，你還有是么想問問朱自清先生？

　　（老師板書：散文。）

　　生：時間到底從哪里來，又要到那里去呢？

　　生：我們的時間現在在那里呢？

　　生：我們的時間還有多久？

　　生：時間為是么過得這么快？

　　生：在有限的時間里我們到底能做些是么呢？

　　師：問得多好！同學們，作者在問我們的同時，其實我們也在問作者。全體起立！同學們，我們不光要帶著問題走進課堂，我們還要帶著問題走出課堂。謝謝同學們！

　　生：謝謝老師！

　　【板書設計】

　　匆匆

　　燕去──柳枯──花謝──

　　頭涔涔──淚潸潸

　　無聲──無影──無息──

　　散文

　　旋轉──掩面──嘆息──

　　徘徊──徘徊──

　　時去──永不──復返──

《匆匆》第一教時課堂實錄 篇2

　　教教學反思不是一般意義上的“回顧”, 而是要反省教學過程中存在的問題，分析其中成功的原因，思考解決所存在問題的可能對策，以此改進教師的教，改善學生的學，促使自己的教學素養和教學能力獲得提高。下面小編整理收集了匆匆教學反思范文，希望對大家有用!

　　《匆匆》教學反思

　　《匆匆》是現代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜，揭示了舊時代的年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的復雜心情。

　　文章創作于二十年代，在表達上與現代文章有所不同，學生理解起來有一定難度，但文中運用了比喻、擬人、排比等多種手法，而且大多數句子都是一些短句，適合朗讀。因而在教學設計時，我力求讓學生在讀中感悟，抓重點句子，結合生活實際理解課文，從而體會作者的思想感情。

　　通過課堂實踐，我覺得有些環節落實的較好，而有些地方還不盡人意。

　　首先，能較好的創設情境：

　　上課伊始，通過課件一分鐘的展示，使學生切身感受到時間一分一秒的流逝，雖然只有短暫的一分鐘，但緊緊扣住時間這一概念，激活了學生的情感，為下面的學習打下感性理解的基礎。接著播放《匆匆》一文的配樂朗讀，舒緩的音樂，低沉的語調，把學生帶入一種情境，奠定了整節課那種淡淡憂傷的基調，學生在這種基調中很容易入情入境。

　　其次，精心選用教學語言，本文是一篇膾炙人口的散文，任何散文都是作者情感的抒發，心靈的傾訴和思緒的流逝，語言都很美。因而在課堂上，我所使用的語言盡量與本文一致，與課堂的基調相符。如：是啊，從這些句子中我們也感觸到了時光流逝的蹤跡，歲月如梭，時光飛逝，時間在我們每個人的眼前飛快的閃過，一日復一日，一年復一年，這就告訴我們要珍惜美好的時光，把握住自己生命的每一刻……”。

　　第三，注意引導學生在充分閱讀的基礎上，激活學生的閱讀積累：說一說學了課文后，你想到的關于時間的詩詞或格言。教學中緊扣重點，將課內閱讀與課外閱讀聯系在一起。

　　不足之處：

　　1、教學中，沒能準確把握散文“形散而神不散”的特點：

　　由于學生是初次接觸散文這一體裁的文章，如能引導學生比較與記敘文，說明文的不同，會有助于學生更好理解課文。

　　2、關于作者朱自清的資料，不應出自教師之手，這樣便失去了培養學生收集信息及整理信息能力的大好機會。

　　3、設計中雖是以讀為主線，以讀激情，以讀導練，但在教學中讀的還不夠，語言的感悟還不是很到位。

　　《匆匆》的教學反思

　　《匆匆》是現代著名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜。本文的教學重點是“學習課文了解作品內容，教育學生要珍惜時間”，而“理解文中含義深刻的句子，體會作者的思想感情”則是本課的教學難點。

　　在教學中，學生無不為文中優美而樸實的語言而感動，無不為作者能合理運用比喻、排比、反問等修辭手法準確地描繪出時間是如何從身邊匆匆流逝的而拍手叫絕。所以，抓住這一契機，我課堂上注重讀寫結合。我給學生大量的讀書時間，從聽范讀讀準字音，到朗讀課文讀懂文心;從靜心默讀到個性品讀。這些不同形式的讀，使學生在讀中體味文章的語言美，在讀中品味字里行間流露的感情，在讀中學習作者的語言表達方式。接著在學生理解作者表達方式的基礎上注重仿寫。例如：學生在訪寫中寫到：

　　在默默的算著，四千多日子已經在我手中溜去;像針尖上的一滴水滴在大海里，我的日子也滴在時間流里，沒有聲音，也沒有影子。

　　在看電視時，時間在那虛構的世界里度過;在玩跳繩是，時間在那上下晃動的跳繩間跳過;玩耍時，時間在追逐打鬧的笑聲中度過。時間像永遠不停息的車輪，讓人不斷地與他爭先，如果沒有他快，便會被歷史的車輪無情地碾壓。所以，我們便要爭分奪秒的享受生活。

　　。又例如：在教到排比句 “于是——洗手的時候，日子從水盆里過去……”時，讓學生仿說一句自己的時間是怎樣流逝的，接著讓學生去發現，文中表示時間流逝的詞語不僅僅是“過去，過去”，還有什么?學生一下子就找到了“飛去”、“跨過”、“溜走”等，我讓學生給自己剛說的句子加上合適的動詞，學生信手拈來，句子也立刻生動了。我慢慢加大難度，你能一下子說兩句嗎?你能想一想后說出三句嗎?學生的思路開闊了，說得漸漸多了，也順了。課后作業中，我讓學生將自己說的句子寫下來，落實了寫。

　　總之，從讀到寫，以寫促讀，讀寫結合，有效達到學以致用的效果。 這樣的訓練形式培養了學生想象和創新的能力，提高了書面語言的表達能力。

《匆匆》第一教時課堂實錄 篇3

　　《匆匆》是朱自清的一篇膾炙人口的散文，安排在人教版小學語文十二冊的第四組。文章緊緊圍繞“匆匆”二字，細膩地刻畫了時光流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時光的無奈和惋惜。

　　文章極富文采，有些地方還寫得比較抽象。由于學生年齡小，心理方面還不夠成熟，理解起來具有一定的難度。在教學過程中，我根據課文及學生的特點，引領他們進入情境，引導他們結合自己的生活實際大膽想象，讓他們通過積極的探究與創造，深刻領悟文章所表達的思想內容。

　　在教學中，我嘗試著通過如下四個步驟來進行：

　　一.睹物引思，自主積累，初步感知。

　　課前的自主積累是學生整體感知課文的初始階段。學生只有經過必要的搜集、調查、研究，才能完成對課文的初步積累。為了進一步提高學生的積累層次，根據本文的實際情況，我除了要求他們進行常規性的預習之外，同時還特別要求他們找出已故親人或自己過去的相片，讓他們在觀察相片的過程中，回憶與相片相關的故事，并引導他們大膽發揮想象，并在本子上記下自己獨特的感受。通過積極引導，學生的本子上就留下了一串串充滿童稚的語句，如：時間過得真快，我感覺這張相片好像是在昨天拍的；看著相片中被我虐待而死的小白兔，我很傷心，如果時光能夠回來，我一定要好好待它；看到這張相片，我真想回到從前，再親親疼愛我的奶奶……通過激發學生大膽想象，為幫助學生理解課文的思想內容，起到一定的鋪墊作用。同時，也令學生對課文內容有個初步的整體感知。

　　二.結合文本，展開想象，深化中心。

　　文本，是客觀世界、人物情感的載體。要學生將文本再次轉化為客觀世界、人物情感，就必須通過一定的想象來再現。這就要求教師在教學的過程中，要引導學生進入創設的情境，展開深入、細化的聯想，從而完成對文本的探究與理解，促使自己語文素養的進一步提高。

　　如在第二自然段中，寫了“八千多日子從我手中溜去，沒有聲音，沒有影子，我不禁頭涔涔而淚潸潸了”；在第三自然段中，也寫到“日子從洗手中過去，從飯碗中過去，從雙眼前過去，從我身上跨過去……”這兩部份內容通過運用擬人化的寫法，形象地寫出了時光的無情流逝，一去不返。由于這些寫法與學生的年齡、心理特點相適應，因此學生也較有興趣。為了讓學生深入理解文章的思想感情，在學生面對照片進行感受交流的基礎上，讓學生走進文本，在文本的形象描寫中，激發他們結合自己的生活實際，談談自己的深刻感受：有的學生說，時光過得真快，真是十年如一日，長大了才覺得童年是那樣的令人神往，令人留戀；有的學生說，時光匆匆流逝，如果能重新回到無憂無慮的童年，那該多好啊，但這已經不可能了；有的學生說，勿謂寸陰短，既過難再獲，只有珍惜時光努力工作，才不會頭涔涔而淚潸潸了。

　　又如在第四自然段中，作者寫到：“八千多日的匆匆里，除徘徊外，我又做些什么呢？過去的日子如輕煙，被微風吹散了；如薄霧，被初陽蒸融了。我為何又要赤裸裸地回去，白白地走這一遭呢？”在本段的學習中，同樣，我也讓學生細讀文本，發揮想象。于是就有了學生自己個性化的感受：有的學生說，自己體會到了作者因揮霍時間而無所作為的黯然神傷；有的學生說，自己隨意揮霍時光，致使學業退步，心中頓生無限感慨，并決心要發奮向上，把丟失的功課補回來……

　　通過文本激發學生想象，不僅讓學生了解到時光悄無聲息的挪移，也讓學生理解了作者對虛度時光的感慨，也教育了他們必須珍惜時間，做到不飽食以終日，不棄功于寸陰。

　　三.聯系生活，想象仿造，鼓勵創新。

　　本文詞藻豐富，語句優美，讀起來瑯瑯上口。教師必須讓學生在感受語句優美的同時，領悟這些句子的寫作特點，從中領會組織語句的一些基本方法。因此，在理解課文內容的基礎上，我讓學生聯系自己的生活實際，運用自己獨特的閱歷和經驗，對句子進行創新性的仿造，從而達到提高學習技能的目的。由于學生仿造的句子與原文結構相同，節奏相似，學生只需改變部分詞語，趣味性也較強，成功感也較容易獲得，因此學生也樂于仿造，樂于創新。在仿造的過程中，教師對學生的要求不要過多或過高。因為學生跟朱自清相比，差距懸殊，要想學生出口成章，是不太現實的。無論學生的文句如何的稚嫩，只要有創新的意識，有創新的膽量，有創新的能力，教師就要給予鼓勵，不要扼殺他們脆弱的創新意識，從而進一步扼殺他們閃光的求知欲望。教師應做到因勢利導，因材施教，鼓勵為主，逐步提高。

　　如在課文的第三自然段中，有這樣一些句子：“洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗邊過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去……”為了讓學生更好地進行仿造，我先讓他們熟讀原文，再引導他們結合自己的日常生活經驗，來進行語句的組織。在我的啟發下，學生們各抒已見。有一位學生就這樣說： “追追打打的時候，日子從腳底下過去；打游戲機的時候，日子從手指邊過去；看電視時，日子便從我們的雙眼前過去……”通過引導學生進行聯想仿造，進一步培養了他們的創新意識，提高了他們的創新能力。

　　四.延伸想象，融入練習，開放提高。

　　由于每個學生的生活經驗、社會閱歷、感受角度等因素的不同，學生學完本文之后，對時光的匆匆流逝，就會產生自己的富于個性化的獨特感受。為了讓學生更深入地與文本對話，更深層次地與作者溝通，更寬層面地與同學交流，我引導學生聯系自己實際，延伸想象，將自己的所見、所聞、所感記下來，通過開放型的習作訓練和全班性的習作交流，既延伸了文本的內涵，又進一步提高了學生的寫作水平乃至綜合學習能力。

《匆匆》第一教時課堂實錄 篇4

　　教學目標：

　　1、學會本課的生字。

　　2、有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

　　3、抓重點語句理解課文內容，體會表達方法。

　　4、學習從所閱讀的內容想開去。

　　教學重難點：

　　重點：抓住課題“匆匆”，從題入手，看看課文是怎樣具體寫我們的日子匆匆而逝。帶著這個問題，通過讀，找出有關的片段和句子進行分析。

　　難點：引導學生從讀中體會語言的美，在讀中品味字里行間流露的感情。

　　教學課時2課時

　　第一課時

　　教學過程：

　　一、啟發談話，導入新課

　　“匆匆”是形容什么的？（急急忙忙的樣子。）不僅人會“匆匆”，時間也“匆匆”，而且是一去不復返。時間到底到哪里去了呢？今天我們就來學習作家朱自清的《匆匆》，課件簡介作者及作品。

　　（這篇講讀課文的作者是朱自清，寫與1922年3月28日。作為詩人和散文家，朱自清對中國現代文學作出了巨大的貢獻，他是“五四”新文學的創業者之一。他創造了具有中國民族特色的散文體制和風格。他的散文具有極高的藝術價值，《匆匆》、《背影》、《荷塘月色》、《春》等名篇，一直被認為是白話美文的典范。《匆匆》這篇課文，向人們提出了一個嚴肅的問題——我們的日子為什么一去不復返呢？）

　　二、初讀課文，了解主要內容，體會思想感情；理清思路。

　　1、讀課文，作者在這篇文章中向我們提出了一個什么問題？（時間為什么一去不復返？它到哪里去了呢？）作者通過文章要告訴我們什么？

　　2、按作者敘述的順序，理清文章的脈絡。

　　（○1作者先提出問題；○2回顧自己已走過的八千多個日子，無限感慨。○3然后重點寫日子是怎樣稍縱即逝的，具體回答了開頭的提問。○4引發對人生的思索和感慨。○5最后一句照應開頭。）

　　三、檢查由字到詞到句的自學情況

　　1、課件出示生字詞，抽檢學生字詞學習情況

　　2、理解幾個不常見的詞語：確乎、涔涔、潸潸、凝然、徘徊、赤裸裸、遮挽、伶伶利利……

　　3、易錯字詞強化聽寫練習。

　　四、學習第一段：這一段寫什么？怎么寫的？

　　作者提出問題有沒回答呢？（2、3、4答）

　　五、作業：

　　1、抄寫字詞

　　2、朗讀課文，質疑問難。

　　第二課時

　　一、談話導入（課件展示課時目標）：

　　1、通過上節課的學習，你了解了什么？（文章的作者及作品及文章的主要內容、寫作目的（意圖）及思路）

　　這節課我們深入學習課文，進一步領會作者的創作意圖。誰來說說作者的創作意圖是什么？（板書：時間要珍惜）你們希望通過怎樣的方式來進一步領會作者的創作意圖呢？（通過朗讀，體會欣賞文章語言，特別是抓住作者具體寫時間匆匆的語句去體會理解。還可以學習他的寫法聯系自己實際理解。）對，學習從所閱讀的內容想開去，從而更好的理解作者的思想感情，更堅實地走好自己的人生路。

　　二、朗讀理解、欣賞，深入體會。（對學習效果的評價我們主要通過評價朗讀和對語句表達方法的理解這兩方面進行。）

　　1、學生按自己喜歡的方式聽讀課文，邊讀邊畫出作者表達創作意圖的語句。然后理解句意，體會表達方法，質疑，做好批注。

　　自學后小組匯報交流，合作解決問題。

　　2、請同學們按從前到后的順序，匯報自己所畫的語句，并說說作者是怎樣表達時間匆匆，要珍惜這個創作意圖的？

　　○1“燕子去了……”運用排比，對比，設問表達。朗讀注意輕重音用描述性語氣，表現對時光流逝的無奈和對已逝日子的留念。

　　○2“在默默里算著……”運用數字換算（約二十二、三歲）比喻。理解這句話的意思，讀出作者無限感慨的語氣。

　　○3“早上我起來的時候，……在嘆息里閃過”

　　這段話寫什么？（具體回答了時間到哪去了的問題）l

　　理解“太陽它有腳啊，輕輕悄悄的挪移了；我也茫茫然跟著旋轉”什么意思？表達了作者什么樣的思想感情？l

　　用幾個兩個字的詞，概括說說時間在哪里？（在洗手、吃飯、默默、睡覺、嘆息的時候）（排比）朗讀排比句。l

　　“我覺察他去的匆匆了……”兩個擬人化的動詞，起到了什么作用？（讓無形變有形，在我們眼前“時間”仿佛一個頑皮的孩子。）誰來朗讀，讀出時間的匆匆頑皮？l

　　小結：這里用擬人、排比等表達方法，具體的描繪了不經意間時間流逝于平常日子里的情景。

　　○4“在逝去如飛的日子里，在千門萬戶的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罷了，只有匆匆罷了。在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？

　　理解：“徘徊罷了匆匆罷了。”問一問自己，能做些什么？問一問自己想問的人能做些什么？

　　寫話練習：在逝去如飛的日子里，我能做____________,我能做______________,我還能做_____________.

　　過去的日子如輕煙，被微風吹散了；如薄雪，被初陽蒸融了，我留著些什么呢？我何曾有著些像游絲樣的痕跡呢？

　　仿寫：過去的日子如陽春,被盛夏取代；如黃葉,被秋風帶走了。

　　哪句話最能表達作者的思想感情呢？

　　1、導入：明確目標，復習字詞。

　　2、聽讀，欣賞語言和藝術美。

　　3、配樂朗讀練習，思考欣賞感悟（一部分一部分的朗讀欣賞）。

　　4、仿寫練習

　　1、作者對過去的日子作了形象的比喻，“如輕煙”說明無影無蹤；“如薄霧”說明很快消失。

　　2、“我赤裸裸來到這世界，轉眼間也將赤裸裸的回去”是什么意思？

　　3、而“我留著些什么痕跡呢？”你又是怎么理解的？

　　4、指導朗讀。

　　5、是呀，時間這么的寶貴，我們真不應該讓它白白地浪費啊！所以作者再次提醒我們。齊讀最后一小節。

　　二、師生一起總結課文。

　　1、時間是怎樣匆匆溜走的？

　　2、人的一生應該怎樣的度過？

　　3、讀了這篇課文，你想到了什么？

　　三、作業：

　　1、有感情的朗讀課文。

　　2、練習背誦自己喜歡的部分。

　　3、完成《輔導練習》

　　板書設計：

　　2.匆匆

　　一去不復返

　　來去匆匆珍惜時間

　　留下痕跡

《匆匆》第一教時課堂實錄 篇5

　　【教學目標】

　　1、學會本課六個生字，能正確讀寫下列詞語：飯碗、伶伶、俐俐、徘徊、赤裸裸。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

　　3、體會作者對時間的逝去感到無奈、惋惜和不甘虛度此生的思想感情。

　　4、引導學生在讀中體味語言的美，在讀中品味字里行間流露的感情，在讀中學習語言的表達方式，積累語言。

　　【教學重難點】

　　1、重點：

　　體會作者用他細膩而獨特的筆觸，表達了對時間流逝的無奈和不甘心虛度年華的思想感情。品味、積累語言。

　　2、難點：

　　作者怎么至于為時間的流逝“頭涔涔而淚潸潸呢？”

　　【教學準備】

　　1、預習：

　　大體了解課文內容，提出不懂問題，查閱有關資料。

　　2、多媒體課件。

　　【教學過程】

　　一、談話導入新課

　　師：同學們，法國大思想家伏爾泰曾這樣描述一個事物，說它“是世界上最多的，又是最少的；是最長的，又是最短的；是最快的，又是最慢的；是最不被人重視的，又是最令人惋惜的。沒有了它什么也做不成。”你知道他描述的是什么嗎？

　　生：時間。

　　師：古往今來，多少文人墨客都紛紛寫出自己對時間的感悟，咱們今天就先來欣賞朱自清先生膾炙人口的散文《匆匆》吧。看老師寫課題。大家注意“匆”字最后一筆的點不要掉了。沒有這一點是什么字呢？

　　生：勿。

　　師：能組個詞嗎？

　　生：勿庸置疑、請勿吐痰、請勿踩草……

　　師：注意加上了這一筆點，它就變成了“匆”，你們瞧，咱們漢字是不是非常有意思呀。好，一起來讀讀課題。

　　生：匆匆。

　　師：平舌音讀準了。讀到這兩個字，你的腦海里很自然地浮現出什么樣的畫面？

　　生1：讀到這兩個字，我仿佛看到了一大早，大人們急匆匆地趕著上班，我們學生拿著早點趕著上學的情景。

　　生2：我的腦海里出現了火車站、長途汽車站人們急急忙忙趕車的畫面。

　　生3：我看到是媽媽傍晚趕著買菜、做飯時的樣子。

　　師：同學們真了不起！我們閱讀時，不管是一段話還是一句話，哪怕是一個詞，都能迅速地在腦海里浮現出畫面，這樣讀書是不是很有意思呀？剛才大家想到的是人們急急忙忙，行色匆匆，這是看得見，摸得著的。那么，作者是運用怎樣的語言讓時間的匆匆躍然紙上的呢？咱們來打開書，認真地讀課文。

　　點評：在課堂上注重了對語文基礎知識的滲透，注重對學生讀書方法和閱讀習慣的指導，在教學中找到契機就滲透，學生的習慣也就日積月累的形成了。

　　二、初讀課文，整體感知

　　師：這一遍讀課文，要注意把課文讀通順，讀正確，尤其注意生字的讀音。如果遇到難讀的地方就多讀幾遍。一邊讀，一邊注意自己的感受，有不懂的地方做上記號，等會兒提出來。

　　生讀課文，按要求學習。（教師巡視輔導、評價。）

　　師：大家預習時讀了課文，現在又讀了課文，你一定有了些感受想說說了，但我覺得讀得還不夠，我們還得用心去與作者對話，咱們再用自己喜歡的方式讀讀課文，可以默讀，也可以朗讀，懂了的地方快一點讀過，不懂的地方再多琢磨琢磨。

　　生再讀文章，思考。

　　師：現在咱們可以談一談了。課文講了些什么呢？

　　生：課文告訴我們時間過得很快，我們要珍惜時間。（教師板書：珍惜時間）

　　師：文章說時間過得很快，你從哪兒看出來的？

　　生：我從“一去不復返”這個詞知道的。（教師板書：一去不復返）

　　師：咱們在熟讀課文后，文章內容就顯現出來了。內容清楚了，那咱們還要讀書嗎？你覺得該做些什么？

　　生1：我們還要抓住重點詞句來讀書。

　　生2：我們還要深入地理解課文。

　　生3：我們還要去品讀，去體會朱自清先生的思想感情。

　　師：那我們現在就細細地去品味語言，你們有什么不懂的問題嗎？盡管提出來吧！

　　生1：作者是真的不知道時間在哪里嗎？

　　生2：在第二自然段中，作者為什么頭涔涔而淚潸潸呢？

　　生3：作者為什么說“只有徘徊罷了，只有匆匆罷了。”？

　　生4：作者寫“我赤裸裸來到這世界，轉眼間也將赤裸裸的回去罷”朱自清先生寫了那么多文章，怎么還說“赤裸裸的回去罷”呢？

　　點評：整體感知，質疑問難，在我們的常規課上是一定要做的事，遵循“整體──部分──整體”的教學原則，即使是在公開課上同樣扎扎實實。

　　三、再讀課文，品味詞句，體會感情

　　師：剛才有同學提出了這樣的一個問題“作者為什么頭涔涔而淚潸潸呢？”那我們就從這個問題開始我們的品讀。看看把這個問題解決了，其他的問題能不能迎刃而解。（出示cai）

　　“頭涔涔”“淚潸潸”什么意思？你怎么理解這一句話呢？

　　生：一想到時間的流逝就頭痛腦脹，流汗，流淚不止。

　　師：你能讀一讀嗎？

　　生：我不禁頭涔涔而淚潸潸了。

　　師：為時間的流逝著急到流汗，流淚的地步，至于嗎？同學們，要真正讀懂這一句話中蘊涵著的感情，僅就這一句孤立地理解，是遠遠不夠的，咱們要聯系上下文，一邊讀，一邊用心去感受，去與作者，與文章對話，你才能真正讀懂作者為什么會因時間的流逝而“頭涔涔”“淚潸潸”了。

　　點評：文章很長，內容很多，如何入手？平鋪直敘的“平推式”，學生學得累，印象還不深，要找到一個關鍵點切入，教學突出重點。這個關鍵點就是語言文字表情達意精妙處，語言運用經典處，突出中心關鍵處。

　　師：現在，我們再來讀一讀課文的1～3段，把你認為含義深刻的句子或者你很喜歡的句子，圈一圈，劃一劃，作作批注，如果你覺得有必要，就與小伙伴交流交流，探究探究。（師巡視，參與合作學習）

　　師：當我們用心去與作者對話時，你一定也讀懂了作者的心。把你的體會，你的智慧說出來。讓我們都變得智慧起來。

　　生：我喜歡的第一自然段中的排比句：“燕子去了，有再來的時候……”（生情不自禁讀了起來）

　　師：你能注意到作者的語言表達，這是學習語文很重要的方法。燕子，楊柳，桃花，它們走了，沒關系，在來年的春天都會回來，那將是一幅多么美的圖畫，該怎么讀呢？

　　生練習讀句子。（教師指導讀出“去──來”“枯──青”“謝──開”的充滿希望。）

　　師：讀得真美，但是，作者主要是要說這個意思嗎？大家接著讀讀，看看你又會有什么樣的體會？

　　生：作者是為了說“我們的日子為什么一去不復返呢？”

　　師：是呀，寫這個排比句是為了更加鮮明的對比出作者對時間一去不復返的苦惱與沮喪。把這種鮮明的對比讀出來吧！

　　生：讀句子“但是，聰明的……不復返呢？”（男女同學分別讀出這兩個層次。）

　　師：朱自清先生的這段文字并沒有多少華麗的語言，就是這份質樸無華，使我們讀起來特別親切，自然，瑯瑯上口，富有音樂的節奏美。我們一起美美地讀一讀吧。

　　生很抒情的讀第一自然段。

　　師接讀：“我不知道他們給了我多少日子……。沒有聲音，也沒有影子。”當老師情不自禁讀起這一段的時候，我看到很多同學都跟著老師一起讀了，讀到這里，你又有了什么樣的感受呢？

　　生1：我感覺到時間過得太快了。

　　生2：我覺得時間是在不經意的時候就悄悄的溜走了，我們都沒有覺察到。

　　師：想看看一滴水滴在大海里的情景嗎？來，輕輕地閉上眼睛，邊聽邊展開你豐富的想象──

　　師聲情并茂旁白：“遼闊的大海一望無垠，海水一浪趕著一浪奔涌向前，這時，針尖上的一滴水滴進了的這浩翰的大海里。”同學們，你看得到那一滴水嗎？你聽得到那一滴水的聲音嗎？（看不見，聽不到）

　　那你又聯想到了什么呢？

　　生1：一滴清透的小水珠落進了一望無際的大海里不見了，那只是一瞬間。我們根本就來不及看到，根本聽不見它的聲音。

　　生2：時間就好像這一滴水，一去不復返了。

　　師：是啊，作者的八千多個日子就這樣無聲無息，稍縱即逝啊！把作者的嘆息通過你的讀表達出來吧。

　　生有感情地朗讀。

　　師：算一算，空虛了，溜走了的這八千多個日日夜夜有多少年呢？

　　生：約23年。

　　師：比較一下，為什么作者不用23年，卻要用八千呢？

　　生：更顯得數字多，逝去的年月多。更讓人惋惜。

　　師：當作者突然間想到了自己的23個青春年華已一去不復返，他會有什么樣的心情呢？你能用一個詞形容嗎？

　　生紛紛：焦急、難受、猛醒、后悔、緊張、痛惜，害怕、驚慌失措……

　　師：那么，把你體會到的作者的這種情感，通過你的讀表達出來吧！

　　生再感情朗讀。

　　師：一想到這些，作者怎能不“頭涔涔而淚潸潸”呢？我們再來讀這一句。（又扣到這一句）生多種形式練習讀“我不禁頭涔涔而淚潸潸了。”

　　師評價指導：

　　你的聲音很低沉，我可以聽出你內心的沉重。

　　你的聲音很高亢，你是激動得控制不住自己的感情啊；你的語氣雖然平靜，我卻聽出了你的心情并不平靜。

　　師：讀著讀著，我們漸漸地走進了作者的內心世界，而作者的感慨又通過大家的讀表達了出來。大家一起來讀這一句吧。

　　生齊讀這個句子。

　　點評：在課堂上把握課文的的文學特性，注重情感的激發與感染，準確抓住教材的情感點和學生的情感點，并在二者之間架設一座橋梁，使學生在激蕩的情感中受到感染、熏陶，使他們在高昂的情緒中產生想象和頓悟，領悟作者獨特的個性、深邃的思想和美好的情操。

　　師：我們的日子究竟是怎樣一點一滴地滴在時間的流里的呢？你能通過你的讀把我們帶進作者的小屋，讓我們仿佛看到他那茫茫然跟著旋轉的樣子，體會到他的無奈么？（出示cai）

　　生朗讀第三段：“去的盡管去了……又開始在嘆息里閃過了”。（音樂配讀）

　　師：時間是個看不見，摸不著的東西，它的流逝更是難以描寫，可作者是運用什么樣的語言把它描寫得如此生動，活潑呢？大家可以交流交流，你覺得哪些地方寫得特別好？

　　生1：我覺得這句寫得好：“洗手的時候……便從凝然的雙眼前過去。”作者用了排比的方法寫出了時間匆匆而過。

　　生2：在這里，作者用了擬人的方法寫出了時間在我們沒有察覺的時候就溜走了，飛走了，讓我們感到要珍惜時間、珍惜生命。

　　師：作者不是直接說：我們要愛惜時間呀！而是把時間當人來寫，它能“跨”，能“飛”，能“閃”能“溜”呀！簡直是個淘氣的小精靈，這樣當然更生動、形象了，讀──

　　生讀文。

　　師：是啊，你再怎么遮挽也是沒有用的，時間就是這樣，怎么也留不住它匆匆流去的光陰，讀──

　　生讀文：去的盡管去了，來的盡管來著……但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。

　　師：“斜斜”“默默”“匆匆”“茫茫然”“輕輕悄悄”“玲玲俐俐”，讀起來是那樣輕巧婉轉，那么無奈惋惜，我們再合作讀──（師讀到“我也茫茫然跟著旋轉。生接讀“于是──……）

　　點評：語文課不能沒有瑯瑯的書聲，課堂上以讀為主，通過讀培養語感；通過讀體味語言文字之美；通過讀用心靈和作者直接對話，從而領會作者的言外之意，意外之境。

　　師：大家讀得入情入境，看來，作家的這份迷茫，這份留戀，這份無奈已引起了我們的共鳴，那么，告訴我，你們那四千多個日子又是怎么溜去的呢？能不能學著朱自清先生的寫法，抓住生活中的小事寫一寫？做一個小朱自清，好嗎？

　　生動筆進行片段練習。

　　師：誰能夠大膽地讀給大家聽一聽，讓我們欣賞一下？

　　生1、2、3念讀自己的作品。

　　師：寫得多好，三分文章七分讀，再聲情并茂地讀一遍，好嗎？

　　多么形象的比喻；真有幾分朱自清的味道。

　　點評：學生年紀小，難以與作者產生共鳴，這也是這篇文章由初三下放到小學六年級后，老師們感到比較難教的原因之一。要想辦法引導學生聯系自己的生活實際和生活體驗，喚起學生的些許共鳴。練筆既讓學生學了寫作，又拉近了與作者的感情。

　　師：作者的八千多個日子就這樣在不經意間溜走了，你們的四千多個日子，董老師的將近兩萬多個日子，也這樣無聲無息地逝去了，一想到這些，我們怎能不頭涔涔而淚潸潸呢？

　　作者又怎能不頭涔涔而淚潸潸呢？讀──（又回扣這一句）

　　生：“我不禁頭涔涔而淚潸潸了。”

　　點評：以上的教學環節整體性很強。特別注意引導學生在對語言的品味和欣賞中走進作者的內心，深讀課文，沉浸其中，透過語言文字，與作者進行心靈對話。讀著讀著又回扣到關鍵句，使教學顯得很緊湊。情感集中。朗讀的目的性、層次性、指導性非常明確。

　　師：時光就是這樣稍縱即逝，在我們的嘆息中閃過去了。讀到這里，我真有一種坐不住了的感覺，你又想到了什么呢？

　　生1：我想到自己以前浪費了好多時間，真是慚愧呀!

　　生2：原來，時間就是這樣在我們發呆時，在我們玩電腦游戲時過去了，我覺得我沒有去珍惜時間，以后我要做珍惜時間的孩子。

　　師：我們看看作者又想到了什么呢？我們合作讀一讀第四自然段，看看讀著讀著，你又能悟出些什么來呢？

　　生：我認為作者不甘心就這樣。

　　師：不甘心，說得好。你是從哪里讀出他的不甘心呢？

　　生：我從文章這里感受到的：“我赤裸裸來到這世界，轉眼間也將赤裸裸的回去罷？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊？”

　　師：（出示cai）讀書是得咬文嚼字地去品，去悟的。大家注意到兩個“赤裸裸”寫法一模一樣，意思一樣么？

　　生：不一樣。前一個是光著身子從娘胎里來到這個世界，而后一個是指自己對別人，對社會毫無貢獻的離去。

　　師：所以作者發出這樣的感慨──

　　生齊讀：“但不能平的，為什么偏要白白走這么一遭呢？”。

　　師：讀出了作者的不甘心。作者是在審視自己的人生價值，是在拷問自己的心靈呀！大家是否知道，其實，二十三歲的朱自清已從北京大學畢業，已經有一些作品問世了。可他還是對自己不滿足。正因為他此時有了這樣嚴肅的思考，不甘心慵慵碌碌度過一生，這一生中才有那么多膾炙人口的作品問世呀！你知道他的哪些作品嗎？

　　生紛紛：《背影》、《荷塘月色》、《春》、《綠》、《槳聲燈影里的秦淮河》。

　　師：這正是朱自清先生感悟人生苦短，時間匆匆，爭分奪秒與時間賽跑，辛勤勞作的結果呀！讀出你對作者的敬佩之情吧。

　　生：讀文“我赤裸裸來到這世界……這一遭啊？”

　　點評：除了緊扣文中用詞用語的精妙，還引導學生聯系自己查找的資料加深對朱自清的了解，有利于對作者情感的理解，現在，這一課內外結合的做法越來越使孩子們嘗到甜頭。

　　四、緊扣前后呼應句，引導從內容想開去

　　師：（出示cai──首尾呼應的兩個句子）同學們請大家讀一讀，想一想，這是一種什么樣的表達方法？

　　生：首尾呼應。

　　師：那么，作者提出的這個問題到底有沒有作出回答呢？由此你又想到了什么？

　　生1：作者提出這個問題，我認為是回答了的。在文章中的字里行間中回答了。

　　生2：由此，我想到了我們要珍惜時間，不能讓時間白白溜走。

　　生3：就連朱自清先生都覺得自己沒能很好地抓緊時間做貢獻，更何況是我們呢，所以，我們一定要好好地抓緊時間，利用時間學習，長大為祖國多做貢獻，讓自己活得更有價值。

　　師：同學們，讀到這里，談到這里，大家一定想到了，朱自清先生寫這篇散文，僅僅是讓我們珍惜時間嗎？

　　對呀，同時也是讓我們珍惜──生齊答：珍惜生命！

　　五、課外閱讀拓展

　　師：老師也送給大家《鋼鐵是怎樣煉成的》的作者奧斯特洛夫斯基的一段話，讓我們共勉吧！（出示cai，配樂朗讀）

　　師：介紹朱自清讀物若干，大家可以去讀一讀。

　　【板書設計】

　　匆匆

　　一去不復返

　　珍惜時間　珍惜生命

《匆匆》第一教時課堂實錄 篇6

　　一、導入，揭題。

　　1、導入

　　師：著名文學家高爾基曾經說過這樣一句名言，他說有一樣東西是“世界上最快而又最慢，最長而又最短，最平凡而又最珍貴，最容易被人忽視而又最令人后悔的”，大家猜猜，高爾基說的是什么？

　　生：（齊）時間。

　　師：對。古往今來，許許多多文人墨客圍繞時間這一個主題，寫下了大量的詩詞歌賦，留下了大量的名言警句，表達了他們對時間的認識和感悟。今天，我們一起來學習其中的一篇，（板書課題）請齊讀課題。

　　2、揭題

　　師：“匆匆”是什么意思？

　　生：匆匆指忙碌。

　　生：匆匆指很快的意思。

　　師：你說快，那劉翔跑步是世界冠軍，那叫快了吧，他也叫匆匆？ （全場發出一陣大笑。）生：匆匆指急急忙忙。

　　3、簡介作者

　　4、簡介散文

　　師：匆匆是一篇散文，你們知道什么叫散文嗎？

　　------------------------------------------------------------

　　二、聽課文朗讀，初步感知

　　聽錄音朗讀，想想課文告訴我們什么？你有什么感受？將自己喜歡的或者認為含義深刻的句子畫下來。請大家一邊聽，一邊想，這篇散文給你最突出的感受是什么？

　　[評：在美妙的音樂中感悟課文內容，使學生從被動的學習轉入主動學習中，感受到學習就是一種美的享受。]

　　1課文中作者向我們提出了一個什么問題？對這個問題，作者有沒有作出回答？也就是作者在這篇文章中想要告訴我們什么？

　　生：文中作者提出的問題是：我們的日子為什么一去不復返呢？作者曾作出了回答，作者想告訴我們時間來去匆匆，不留蹤影，過得太快了，我們應該珍惜時間。

　　(插入：生字新詞練習，朗讀)

　　[評：帶著問題初讀課文，獲得對課文的初步理解。]

　　三、文本細讀，體會思想感情。

　　1、師：（出示課件）請看這個句子，你發現了什么？

　　燕子去了，有再來的時候；

　　楊柳枯了，有再青的時候；

　　桃花謝了，有再開的時候。

　　生：這是一個排比句。

　　……

　　師：是的。這三件事物都能失而復得。那么作者寫時間一去不返與燕子、楊柳、桃花有什么關系呢？

　　生：對比！

　　師：很好！多么準確！形成了強烈的對比！這三者能失而復得而我們的時間卻不能！所以當作者看到燕子去了再來的時候，他心里一定在想：

　　生：要是我們的時間能和燕子一樣一去再返該多好啊！

　　師：當作者看到楊柳枯了再青的時候，他心里一定再想：

　　生：要是我們的時間能和楊柳一樣一去再返該多好啊！

　　師：當作者看到謝了的桃花再開的時候，他心里一定再想：

　　生：要是我們的時間能和桃花一樣一去再返該多好啊！

　　師：請再看大屏幕，我把第一自然段這樣排列，你發現了什么？

　　生：像一首小詩！

　　師：對！誰能像朗誦一首小詩一樣讀讀這一段？

　　生：（讀）（給配樂）

　　師：怎么樣？

　　生：（鼓掌）

　　2、“在默默里算著，八千多個日子已經從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了。”

　　a.這一自然段中的“八千多個日子”我計算了一下，一共是24年，作者生活了八千多個日子。

　　b.我也喜歡這一句話，這句話作者運用了比喻，把逝去的時間比作“針尖上的一滴水”，把“時間的流”比作“大海”，這樣描寫使本來無形的時間變得有形。

　　c.這句話中的溜字用的特別好，“溜”“沒有聲音，沒有影子”可以理解為時間無聲無息的流逝，非常快。

　　d.我從“我不禁頭涔涔而淚潸潸了”，可以體會到作者面對逝去的日子，覺得自己光陰虛度而無所作為，不禁流淚落汗。由此可見作者是十分在意時間的，因為只有珍惜時間的人，才能感受到時間的無情流逝，才會覺得時間不夠用，才會用一日一日的計算時間。

　　師：帶著你的感受，自己試著來讀一讀這一自然段。指名讀，試著背誦。

　　3、“于是——洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽著的手邊過去，天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日。我掩著面嘆息。但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。”

　　(1)學習表達方法。

　　引導從“伶伶俐俐”、“過去”、“跨過”、“飛去”、“溜走”、 “閃過”等詞語中體會時光來去輕悄匆忙，在稍縱即逝間就過去了，速度越來越快。

　　(2)理解“八千多日子”來去匆匆。

　　引導從“洗手”、“吃飯”、“凝然”、“躺在床上”、“嘆息”體會朱自清日子的流逝，來去匆匆。

　　(3)仿說。

　　引導學生聯想時光還會怎么樣匆匆流逝，運用課文的表達方法仿說。

　　課件：

　　的時候，日子從                  ；

　　的時候，日子從                  ；

　　的時候，日子從                  。

　　(4)體會情感，指導朗讀。

　　師：面對時間的流逝，作者有什么感受呢？誰說？

　　生：表達了作者無奈和惋惜的心情。

　　師：作者在惋惜什么呢？

　　生：惋惜在過去的日子里，“我”不能做什么。

　　生：惋惜時間的來去匆匆。

　　生：惋惜自己的一事無成。

　　生：惋惜自己虛度光陰。

　　@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@

　　4、“我赤裸裸來到這世界，轉眼間也將赤裸裸的回去罷？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊？”

　　（1）是啊！閑聊時，日子從我們的嘴邊溜去；跳橡皮筋時，日子從皮筋底下鉆過去；打電子游戲時，它遍輕靈地從我們的鼠標上夸過。從我們手邊飛逝了某一日，你覺察它去的匆匆了，惋惜時，日子便又隨著我們的嘆息聲輕輕飄去了。時間就這樣白白流逝，我們甘心嗎？那作者甘心嗎？請大家從文中找出有關句子作依據。

　　（生自默讀，找出有關句子，談理解）

　　（2）、作者為時光匆匆逝去感到了痛苦，并發出了不甘心虛度此生的吶喊，這一個緊跟著一個的問題中實際上蘊涵著答案，你能試著按你的理解解答嗎？（師讀課文生試答）

　　（3）、把同學們的理解加進去，讓我們采用問答的方式來對讀，好嗎？咱們一起讀“過去的日子……”這一句，然后你們問，我來答，迅速看一看，弄清哪些句子該你讀，準備好了嗎？

　　師：作者是在苛求自己。他只活了60歲，卻留下幾百萬字的著作。正是他從青少年時代起對時間有一種緊迫感，抓緊時間讀書、做事，才有他后來的輝煌成就。作者這種無奈與惋惜的心情還可以從文中的哪些話體會到？

　　生：從“過去的日子如輕煙------”體會到。

　　師：作者在苛求自己，又是從哪里體會到的？

　　生：“但不能平的，為什么偏要走這一遭呢？”

　　師：這句話告訴我們什么？

　　生：作者不想赤裸裸的地離開這個世界，不想白白走這一遭。

　　生：作者不甘愿虛度此生。

　　生：作者想干出一番事業來。

　　師：對，作者是一個非常有骨氣的人，毛主席曾這樣贊揚過他：“一身重病，寧可餓死，不領美國的‘救濟糧’”，不管在生活上還是在事業上，他都是如此。真是令人敬佩。請同學們自由讀讀這段話，體會體會，該用什么語氣讀。

　　師問讀，生答。那么作者是在虛度光陰嗎？結合你課前收集到的資料來回答。

　　師：你們真善于學習，老師也查到了有關資料，并進行了組合，大家來讀讀吧。從資料中不難看出作者學有成就，事業有進，24歲就寫下了匆匆這篇文章，真可謂是年輕有為。

　　四、內化延伸，總結全文

　　（1）、 延伸朗讀：同學們，你們愿意白白走著一遭嗎？我們能讓一生中最寶貴的時光在閑聊中、嬉鬧中消磨、打發掉嗎？……多么動聽的聲音，多么響亮的回答啊！美好時光一去不復返，我們該留下怎樣的痕跡，該如何度過我們的一生？這才是作者留給我們真正要思考的問題。其實他自己也已經將答案告訴了我們，那是什么呢？

　　生：要珍惜時間，要好好學習，獲得更多的知識；要有所作為，不要虛度光陰。

　　師：人生，是啊，不但讓我們要珍惜時間，更重要的是一種對生命的感悟，對人生價值的感悟。帶著這種感悟讀一讀課文的最后一段。

　　（恰到好處的朗讀指導，讓學生在朗讀的過程中有所思，讓學生的情感與文章中作者的情感相融合，達到心神合一的境界。學生在支老師的引導下，從書中讀出了自己。）

　　這里不由得讓我們想起我們前面剛剛學習過的一首古代詩歌----《長歌行》，同學們能背誦出來給老師聽嗎？（學生背誦）……它告訴我們什么？……

　　這里老師想送給大家一些關于珍惜時間的名言。

　　（課件出示名言）

　　五、布置課外作業

　　師：學習了課文我們肯定有很多話想說。每個人都說時間不夠，拿出筆來寫一寫。寫得簡簡單單，最好寫格言，我們背誦過很多名人的格言，我們自己也能創作我們的格言。為生命畫上一筆，不管是輝煌，還是渺小，那也沒有虛度光陰。

《匆匆》第一教時課堂實錄 篇7

　　【教學理念】

　　以讀為主，通過創設情境，激發學生讀的興趣，讓學生在活潑、開放的課堂里自主發展。

　　【教學內容】

　　理解課文生詞，學習課文1～3自然段。

　　【教學目標】

　　1、學習課文生字詞，結合上下文理解詞語含義。

　　2、學習課文，了解課文主要內容，體會課文表達的思想感情，體會作者是怎樣具體描述日子來去匆匆的？

　　3、有感情地朗讀課文，感受語言美，領悟表達方法。

　　【教學重點】

　　感受文中表達的思想感情，體會作者是怎樣具體描述日子來去匆匆的。

　　【教學難點】

　　通過朗讀感悟，體會文章的語言文字之美。

　　【教學流程】

　　一、導入

　　1、師：毛澤東主席曾贊揚過一位作家，說他“一身重病，寧可餓死，不領美國的‘救濟糧’”，大家知道他是誰嗎？對，他就是朱自清先生。誰還知道有關他的資料，給大家說一說。學生匯報所搜集到的資料。

　　2、朱自清一生寫下了不少文字優美的散文，《匆匆》就是其中的一篇，今天就讓我們一起來學習這篇《匆匆》吧。板書課題。

　　二、初讀課文，整體感悟

　　師：現在就請同學們快速默讀課文，想一想：作者在這篇文章中想告訴我們什么？

　　學生匯報。

　　明確學習內容，出示學習要求：

　　1、學習1～3自然段，找出你自己喜歡的的句子，想一想為什么喜歡，有什么感受，寫上批注，有不明白的可做上記號。

　　2、在小組內大聲朗讀，和同學們交流你的理解和感受。

　　三、品讀課文，體會作者的思想感情，感悟語言美

　　預設：

　　1、“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？”

　　教學策略：教師問：能說說你為什么喜歡這個句子嗎？讀了這個句子有什么感受？能通過朗讀表現出來么？指導抓住重點詞有感情地朗讀，學生評價，課件出示第一自然段，師配樂范讀，學生讀，感悟語言美。

　　2、“在默默里算著，八千多日子已經從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間里，沒有聲音，也沒有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了。”

　　教學策略：

　　問：“八千多日子”有多長時間？作者用比喻的手法寫出了時間的什么特點？解釋“頭涔涔”“淚潸潸”，了解“我不禁頭涔涔而淚潸潸了”的原因，感受我的惋惜和感慨之情，指導學生朗讀。

　　3、“洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從……從凝然的雙眼前過去。”

　　教學策略：談談你的感受。你愿意讀給大家聽聽嗎？他讀出了作者無奈的感情了么？誰還愿意讀讀？我看到還有很多同學想讀？愿意讀的同學站起來一起讀一讀好嗎？隨機學習“飯碗”“伶伶俐俐”。

　　老師：朱自清先生告訴我們：原來時間就在我們洗手、吃飯、睡覺，在我們不注意時不知不覺地流逝了。讓我們相互配合來讀讀這一部分。同學們有沒有發現朱自清先生所舉的這些例子，都是日常生活所必須的，想想我們自己，時間又是怎樣過去的呢？出示仿寫練習。

　　4、“我覺察他去的匆匆了……又開始在嘆息里閃過了。”

　　能根據你自己的感受再讀一讀這個句子？同學們在他的朗讀 中聽到作者在說什么？

　　四、學生質疑、釋疑

　　五、從閱讀中想開去，學生說學了這幾個自然段后的感受

　　六、教師總結

　　七、作業布置

　　1、有感情地朗讀課文1～3自然段，預習4、5自然段，有不明白的做上記號。

　　2、仿寫練習：

　　＿＿＿＿的時候，日子從＿＿＿＿；＿＿＿＿的時候，日子從＿＿＿＿；＿＿＿＿的時候，日子從＿＿＿＿。

　　3、選做題：

　　搜集有關時間的名言、警句、故事等。

　　【板書設計】

　　匆匆

　　一去不返

　　時間

　　來去匆匆

《匆匆》第一教時課堂實錄 篇8

　　【教學目標】

　　1.學會本課7個生字，認識7個生字。理解“匆匆、遮挽、徘徊、蒸融、凝然、茫茫然、伶伶俐俐”等詞語的意思。

　　2.熟練地、入情入境地朗讀課文。背誦課文第三自然段。

　　3.體會、揣摩課文的表達順序，體會作者表達的思想感情,感受課文的語言美，領悟作者細致描寫、多用修辭等方法。

　　4.懂得“匆匆”的含義,了解作者對時間流逝的傷感以及珍惜時間的感受，喚起學生的生活體驗，體會時間的稍縱即逝。

　　【教學重點】

　　1.感受文章的語言美，領悟作者的表達方法，積累語言。

　　2.感受時間的“匆匆”，懂得珍惜時間。

　　【教學難點】

　　體會作者是怎樣把看不見、摸不著的時間形象生動地表現出來的，感悟作者對時光流逝的無奈和惋惜，懂得時間的匆匆流逝，從而珍惜時間。

　　【教學準備】

　　幻燈片、音樂

　　【課時安排】

　　3課時

　　【相關資料】

　　朱自清

　　朱自清(1898-1948)，原名自華，字佩弦。中國現代詩人、散文家、學者、民主戰士。江蘇揚州人，原籍浙江紹興。學生時代即創作新詩。1920 年畢業于北京大學哲學系。1931年至1932年，曾到英國留學。回國后先后在江蘇、浙江的幾所中學和清華大學、昆明西南聯合大學等校任教。抗日戰爭結束后，積極支持反對國民黨*統治的學生運動。1948年8月拒絕接受美國的救濟糧，因貧病在北平逝世。他的散文成就很高，寫景抒情，委婉細致，氣質清新優雅，語言質樸而有風采。《背影》《荷塘月色》《槳聲燈影里的秦淮河》等篇，均以詩意盎然著稱于世。有詩集《雪朝》(于人合著)、詩文集《蹤跡》散文集《背影》《歐洲雜記》《你我》等。解放后出版有《朱自清文集》《朱自清散文集》等。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、師生談話，自然導入

　　1.同學們，你們一定積累了不少的名言。現在，咱們就來比比看，看誰積累的有關時間的名言多?

　　2.從這些名言中，你們感受到了什么?

　　3.時間每天都在我們身邊流逝，它看不見，摸不著，也許有時你會注意到它，有時你會忽略它，而朱自清先生不但感受到了時間，并且以他細膩而獨特的筆觸，把時間的匆匆流逝表現了出來。(板書課題)

　　二、交流資料，了解作者

　　課前大家都查找了資料，現在能說說你對朱自清先生的了解嗎?

　　三、初讀課文，自學生字

　　1.通讀全文。

　　2.自學生字：

　　字音：涔cén 徘pái 徊huái

　　字形：罷 潸 挪 旋 挽 徘 徊

　　3.借助工具書和資料理解“匆匆、遮挽、徘徊、蒸融、凝然、茫茫然、伶伶俐俐”等詞語的含義。

　　4.交流自學情況。

　　四、再讀課文，整體感知

　　五、作業

　　1.寫生字;

　　2.熟讀并嘗試感受文中的內容。

　　第二課時

　　一、通讀全文，整體感知

　　指名讀課文，想一想：你聽到作者的心聲了嗎?作者通過這篇文章要告訴我們什么呢?

　　二、品讀詞句，讀中悟情

　　1.《匆匆》是一篇優美的散文，作者把看不見、摸不著的時間形象生動地描述下來，表達了對時光流逝的無奈和惋惜。文章中有很多語句值得我們品析和深思。

　　2.請同學們認真默讀課文，找出自己喜歡的句子，多讀一讀，并簡單寫寫自己的理解和感受。

　　3.交流讀書感受，賞析精彩句段，感受語言美。

　　(1)賞析疊詞和短句。疊詞如“匆匆”“默默”“斜斜”“茫茫然”“輕輕悄悄”“伶伶俐俐”等，這些詞語真切地描繪出時間的蹤跡，表達了作者對時間逝去的無奈之情。“去的盡管去了，來的盡管來著;去來的中間，又是怎樣的匆匆呢”，“早上我起來的時候，小屋里射進兩三方斜斜的太陽”等，這些讀起來簡潔、輕靈的句子，給人一種輕巧、婉轉之感，越讀越有味道。

　　(2)領悟蘊含各種修辭手法的語句的含義。排比：“燕子去了，有再來的時候;楊柳枯了，有再青的時候;桃花謝了，有再開的時候”，通過事物的變化寫出時間的流逝，而“于是—洗手的時候，日子從水盆里過去;吃飯的時候，日子從飯碗里過去;默默時，便從凝然的雙眼前過去”這個排比句則透過我們的日常生活細節具體寫出了時間是怎樣來去匆匆、稍縱即逝的;擬人：“時間能‘跨’能‘飛’”，時間雖是無形，讀起來卻令人倍感其形象、真實，似乎可觸、可感;說過去的日子 “如輕煙”“如薄霧”“像針尖上的一滴水，滴在大海里”，比喻的手法寫出了時光的匆匆消逝無蹤，不可再尋，表現了作者無限惋惜以及要珍惜時間的內心。

　　(3)模仿課文進行聽、讀、說、寫訓練。文中有很多精彩語句，如“燕子去了，有再來的時候;楊柳枯了，有再青的時候;桃花謝了，有再開的時候”，再如“于是—洗手的時候，日子從水盆里過去;吃飯的時候，日子從飯碗里過去;默默時，便從凝然的雙眼前過去”，

　　還有很多運用了修辭手法的語句，學生可以照樣子說說自己的日子在生活中是怎樣流逝的，以及自己的感悟等等。

　　(4)本課文詞兼美，應注重引導學生在賞析過程中有感情地朗誦文章，感受語言美。

　　4.課文中有沒有你不理解的語句?找出來討論、交流。

　　三、配樂誦讀，積累佳句

　　1.配樂自由朗讀課文，體會文中的意境和精彩的語言。

　　2.把你喜歡的句子畫出來，多讀一讀，試著背誦下來。

　　四、拓展延伸，懂得惜時

　　閱讀中國臺灣作家林清玄的作品《與時間賽跑》，懂得要珍惜時間，好好利用時間。

　　五、作業

　　1.走近朱自清，閱讀他的經典作品，如：《荷塘月色》《春》《背影》等，感受其中語言文字的優美，豐富積累，提高寫作能力。

　　2.了解名人惜時的故事，看看身邊人是怎樣利用時間的，自己制定一個切實可行的時間表，好好安排自己的學習、活動等，做一個能與時間賽跑的人。

　　板書設計：

　　匆匆

　　跨 飛 溜 閃

　　歲月 時光飛逝

　　一去不復返

　　頭涔涔 淚潸潸 掩著面嘆息

　　作者 珍惜時間

　　不白白走這一遭

　　第三課時

　　一、鞏固練習

　　1.聽寫生字、生詞。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　二、完成課后練習。

《匆匆》第一教時課堂實錄 篇9

　　【教材分析】

　　《匆匆》一文是朱自清先生早期的作品，文中將空靈而又抽象的時間化為具體的物象，引發出傷時、惜時的深長感喟。緊緊圍繞“匆匆”二字，細膩的刻畫了時間流逝的蹤跡。這篇文章很注意修辭，文中用長短一致，節奏整齊，對仗工整的排比句，描述了顯示季節更替的詩意化景物；又用一組長短不一，節奏跳躍，口語色彩很濃的設問句，感嘆日子的飛逝無痕。整句與散句的結合，不但具有一種音樂的美感，而且顯得既典雅又樸實。

　　根據課文的類型特點及學生特點，將本課的教學目標制定如下：

　　1、理解課文內容，了解作者對時間流逝的傷感以及珍惜時間的感受，喚起學生的生活體驗，體會時間的稍縱即逝。

　　2、感受課文的語言美，領悟作者細致描寫、多用比喻的方法，積累語言。

　　3、熟練的、入情入境的朗讀課文。

　　4、學習本課生字詞。

　　【教法和學法】

　　“教師為學服務的”，教師選擇恰當的教學方法，能最大限度地調動學生的學習主動性，從而收到良好的學習效果。因此，在教學方法的選擇上，我主要采用：自主讀悟，合作交流的方法，師生、生生互動，創設實踐語言的場景，通過配樂朗讀，達到情感上的共鳴，通過練筆嘗試，提高學生運用語言的能力。學習的重要手段和途徑就是讀，讓學生人人參與到讀書中，讓學生在讀中理解，領悟，去品味積累，進行聽說讀寫的語文實踐活動。

　　【設計理念】

　　《課程標準》中指出：“學生對語文材料的反應是多元的，應尊重學生在學習過程中的獨特感受”，所以，在課堂教學中應“以人為本，以學定教”，讓學生自主學習，積極探究，在合作中交流。“讓學生更多的直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文規律”，同時穿插師生對話，生生對話，引導學生在語言環境中領悟、運用，重視學生的讀、說、寫，培養學生的語言感受力，讓課堂成為學生的課堂，教師成為引導者。　

　　【教學程序】

　　一、開門見山釋題質疑

　　以孩子的一組成長照片來揭題，板題后，首先由學生簡要介紹朱自清，了解作者的大致情況，然后向學生發問：“看到課題，你想知道什么？”了解學生學情，巧妙的交代本課的學習目標。　

　　二、初讀讀通

　　在這一環節中，首先讓學生帶著自己提出的問題讀書，討論，做到讀中知大意，理脈絡，讀通文章。　

　　三、細讀讀懂

　　好文章要三讀，即“初讀讀通──細讀讀懂──品讀讀美”。放手讓學生去自主讀書，在“放”中讓學生主動融入閱讀情境，感受語言的神奇瑰麗，得到美的感受，情的熏陶。正如葉圣陶先生所說：“設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉……美讀得其法，作者胸有境，入境始于親”，因此，這一環節，圍繞“讀”展開，結合情景創設，學法選擇，先學后教，以學定教，以讀為本，指導學生讀后悟情。

　　1、自由選擇學文方式細讀讀懂：

　　學生可以選擇適合自己的學習方法，或邊讀邊思考，或不動筆墨不讀書，或感情朗讀，或默讀等方式細細研讀文章，悟出道理 。

　　2、合作交流生生對話：

　　在學生細細讀書的基礎上，“不憤不啟，不悱不發”，學生心中有話要說，營造一方實踐的機會，讓學生一吐為快，引導學生學會傾聽，學會溝通，學會合作，學會學習。

　　3、自主匯報思維碰撞指導朗讀：

　　在教師的啟發引導和鼓勵評價中學生去體會作者在時光面前的困惑、難過，無奈與最后在時光不復返中的覺醒。并注意指導學生有感情朗讀，為美讀打好基礎。　　

　　四、品讀讀美

　　1、自由組合感情朗讀：

　　讀中悟情后還應再讀，在讀中走個來回。“讀中悟，悟后讀”，以加深學生的理解，從而內化為學生的語言。

　　2、配樂朗讀：

　　選擇自己喜歡的段落，采取自己喜歡的方式，或獨誦，或領讀，或齊讀，或表演等，把作者的感情與自己相融合，實現學生與作者之間的對話交流。注重學生評價與教師的鼓勵性評價。　

　　五、升華體會

　　營造課堂上的空白，讓學生靜靜的聆聽時間的飛逝，結合自己的所思、所悟，談出自己的感想，拉近時空的距離，激起學生強烈的內心體驗，要珍惜時間 。

　　六、拓寬延伸練筆嘗試

　　從古至今，人們都在感嘆時間的流逝，積淀了不少的名言、警句、詩詞，在這一環節中，讓學生把自己搜集到的關于時間的文章、格言、警句、詩詞讀給大家聽，講給大家聽，說出自己的感受。

　　通過交流討論，學生對時間的流逝也一定有了自己的感覺，讓學生用自己喜歡的形式（可以是名言、詩歌、散文等），寫出自己最想說的話，厚集薄發，實現學語文向用語文的過渡。　

　　七、作業

　　1、教師推薦《朱自清散文選》中的《春》、《荷塘月色》、《背影》等文章，要求學生認真去讀。

　　2、繼續搜集有關時間的名言警句故事等，寫出自己的體會，組織一次演講。

《匆匆》第一教時課堂實錄 篇10

　　教學目標

　　1.會寫2個生字；能正確讀寫“涔涔、潸潸、蒸融、游絲”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容，感受語言的優美和作者的表達方式，積累語言。

　　3.抓住重點句段，體會作者表達的思想感情，懂得時間寶貴，樹立珍惜時間的意識。

　　教學重點

　　有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容，感受語言的優美和作者的表達方式，積累語言。

　　教學難點

　　抓住重點句段，體會作者表達的思想感情，懂得時間寶貴，樹立珍惜時間的意識。

　　課時安排：2課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、回憶體驗，感知主題

　　1.引發回憶：六年的小學生活，為我們的童年記錄了一段段難忘、快樂的時光，哪一段日子給你留下的印象最為深刻？哪一段日子，讓你感受到小學生活是那么美好？

　　2.學生自由匯報交流，教師適當采訪學生此時的心情，相機點撥，引發出學生對逝去時光的不舍、難忘之情。

　　3.引發思考：如此美妙、如此令人難忘的小學生活，成為我們記憶寶庫中最難以忘卻的記憶。可是，記憶中的那一段日子還能重現嗎？（時光流逝，無法倒流）

　　4.引讀課題

　　（1）是啊，時光匆匆流逝（板書課題“匆匆”），齊讀課題：匆匆。

　　（2）是啊，那美妙的時光一去不復返了，那是一種來自心靈的惋惜，再讀課題——

　　（3）是啊，我們還有很多想做的事情沒有做，還有很多快樂的小學生活沒有體驗完，那是一種發自內心的無奈，再讀課題——

　　5.過渡：面對匆匆逝去的時光，朱自清先生發出了怎樣的感嘆呢？

　　二、閱讀課文，再悟主題

　　1.作者簡介

　　（1）課件出示朱自清的照片，引發交流：你心目中的朱自清是一個怎樣的作家？

　　（2）師生交流朱自清的生平資料和主要作品，例如《荷塘月色》《背影》《春》等。

　　2.過渡：我們將走進課文，感受朱自清先生筆下的匆匆歲月。

　　3.課件出示自讀小貼士，學生自由讀課文。

　　（1）將字詞讀正確，帶拼音的字多讀幾遍。

　　（2）將句子讀通順，遇到長句子反復多讀幾次，掌握好斷句。

　　（3）將自然段讀清楚，邊讀邊想：每個自然段描寫了哪些事物？

　　（4）將課文讀明白，邊讀邊想朱自清在課文中提出了一個什么問題，并畫出相關語句。

　　4.匯報交流。

　　（1）課件出示本課難讀詞語，指名朗讀，糾正字音后齊讀。

　　伶伶俐俐 徘徊 涔涔 潸潸 蒸融 赤裸裸

　　（2）指名分段朗讀課文，針對長句、難句進行集體訂正，再次朗讀。

　　（3）集體交流：朱自清在文中提出了一個什么問題？

　　（但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？

　　你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？）

　　（4）感知寫法：指名朗讀這兩句話。這兩句話是在課文的哪里提出的？有什么作用？

　　（5）感知主題：作者分別在文章的開頭和結尾提出同一個問題，這只是寫法上的一種呼應嗎？想一想，作者是想告訴我們什么？

　　（6）理清層次：作者圍繞這個問題寫了什么？同桌合作朗讀每個自然段，然后聯系每個自然段描寫的事物，概括每個自然段的段意。

　　5.朗讀全文，說一說課文主要寫的是什么。

　　三、精讀課文，體驗主題

　　1.引發思考：作者在開頭提出了“日子為什么一去不復返呢？”這個問題，作者為什么要提出這個問題？給出答案了嗎？

　　2.利用課件出示第1自然段，自由朗讀，然后匯報自己的想法。

　　3.創編小詩

　　（1）自我創編：你能把這個自然段改成一首小詩嗎？

　　（2）互動修改：把你創編的小詩讀給你的小組同伴，根據他們的意見改一改。

　　（3）朗讀體驗：再有感情地讀一讀自己的小詩，想一想，從自己的小詩中，你讀出了怎樣的心情？

　　（4）教師引領：課件出示第1自然段，教師配樂范讀。

　　（5）共同賞析：學生交流自己聽教師范讀的感悟，齊聲誦讀。（開頭采用排比句式，描繪了顯示季節更替的景象，燕子有再來的時候，楊柳有再青的時候，桃花有再開的時候，而“我們的日子為什么一去不復返呢”？然后一連串的發問，表達了作者對時光逝去而無法挽留的無奈和對已逝日子的深深留戀之情。）

　　4.教師小結：朱自清是個善于從客觀事物中捕捉形象，以抒發自己的主觀情愫的作家。燕子去了復來，楊柳枯了又青，桃花謝了再開，這本是人所常見的自然現象，但朱自清卻觸景生情，從中聯想到自己的生命，默算著八千多個日子，思索著生命的價值，發出惋惜的感嘆，這是為什么呢？其中的原因讓我們下節課繼續探究。

　　四、布置作業，拓展閱讀

　　1.有感情地朗讀課文，背誦第1自然段。

　　2.搜集珍惜時間的名言、警句、故事等。

　　第二課時

　　一、誦讀全文，感知主題

　　1.教師引言：《匆匆》是一篇能觸動我們心弦的文章。每每品讀，都讓我們的心靈一次次受到震撼。就讓我們一同走進文本，在齊聲誦讀中抒發我們心中的情愫。

　　2.學生齊聲誦讀文章。

　　3.引發思考：這篇文章沒有敘述一個完整的故事，沒有描摹美麗的風景，也沒有刻畫一個人物的品質，那么，它是在表達什么呢？（抒發內心的情感）

　　4.教師小結：要想透徹地表達內心的情感，作者通常會以散文為主要表達形式。所以，一篇好的散文，你能從中讀出作者的情感，能夠感受到作者的思想。但是朱自清這篇題為《匆匆》的散文，又和一般的散文不一樣，“匆匆”這兩個字到底蘊含著作者怎樣的情感呢？

　　二、深入品讀，體會情感

　　1.教師引言：一篇好文章不僅要用心靈誦讀，還要用心靈“傾聽”。聽什么？聽作者的言外之意。在剛才讀的過程中，你對哪一段感觸比較深，就去讀哪一段，一邊讀一邊想，你能從作者的表達中“聽”出什么？

　　2.合作“聽”文。

　　（1）學生選擇自己喜歡的自然段，自由朗讀，將自己從文字中“聽”出來的情感簡單批注在自然段空白處。

　　（2）將自己喜歡的自然段讀給小組同伴聽，再請同伴談一談從你朗讀的片段中體會到了什么。

　　（3）根據同伴的體會補充自己批注的感受。

　　3.互動“聽文”

　　（1）把你批注的感受通過你的朗讀傳遞給大家。

　　（2）其他同學拿出一支筆來，一邊傾聽，一邊在同學誦讀的片段中圈畫出感情最強烈的句子，然后針對這個句子批注感受。

　　4.初步匯報：在剛才的讀文過程中，你從文字中“聽”出了什么？（時間匆匆，一去不返）

　　5.細致匯報：燕子去了能再來，楊柳枯了又再青，桃花謝了會再開，唯獨時間不會再來，所以在文章的開頭作者就提出了“我們的日子為什么一去不復返呢？”這樣引人深思的問題，那么，你是從哪些語句中“聽”到時光匆匆，一去不復返的呢？

　　6.學生集中匯報，教師相機出示課文中的重點句子，針對學生理解不到位之處加以點撥，并指導朗讀。

　　（1）“在默默里算著，八千多日子已經從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。”

　　點撥：

　　①朱自清的“八千多日子”具體指什么？在朱自清先生看來，他的這“八千多日子”是怎樣度過的呢？從一個“溜”字，你讀出了什么？

　　②作者運用了什么修辭方法？從這一修辭方法中，你體會到了作者怎樣的心緒？（這里作者運用了極新奇巧妙的比喻，把自己過去的八千多日子比喻成極小極小的針尖上的水滴，把時間的流比喻成浩瀚的大海。日子顯得如此渺小，消逝得如此之快，無聲無息，無影無蹤。表現出作者十分無奈的愁緒。）

　　③為什么作者會有這樣的.心緒呢？請同學們看一段資料。（課件出示）這篇散文寫于1922年3月，當時朱自清先生24歲。“五四”運動時，他為光明和新時代的到來而歡呼。“五四”高潮過后，由于舊的東西沒有被摧垮，新的社會藍圖又不清晰，朱自清很想為國家作出貢獻，但是他找不到方向，沒有目標，于是陷入了苦悶之中，徘徊在人生的十字路口。在猶豫、徘徊中，眼看寶貴的時光從身邊白白地流逝，心中無限惆悵，于是寫下了這篇感人的散文。

　　（2）“于是——洗手的時候……但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。”

　　點撥：

　　①讀了這段文字，你從哪里感受到了日子來去匆匆？

　　②這里用了什么修辭方法，從中你感受到了什么？（作者運用排比的修辭方法描寫人們日常生活的細節──洗手、吃飯、默思，“日子從水盆里過去”“日子從飯碗里過去”“從凝然的雙眼前過去”，以細膩而獨特的筆觸，展示了日子在生活的不經意中來去匆匆。）

　　③日子還會在什么時候悄悄地溜走？請同學們回憶自己的生活細節，模仿本段的語言形式，也來說一說。

　　④小結：“手邊過去”“身上跨過”“腳邊飛去”“嘆息里閃過”，真是挽不住，也留不得啊！日出日落，來去匆匆，光陰本是無影無蹤的，但“太陽他有腳”，詩人將時光這一空靈對象寫得如此的新鮮活潑，使無情之物充滿了人情味。透過作者的靈動之筆，我們感受到了那被人格化的太陽形象。讓我們把心放進課文中，隨著作者一同感受這時光飛逝的愁緒和無奈。

　　⑤學生有感情地朗讀這段話。

　　（3）“在逃去如飛的日子里……為什么偏要白白走這一遭啊？”

　　點撥：

　　②課件出示：朱自清，他一生勤奮寫作，有詩歌、散文、評論、學術研究等著作。主要作品有詩文集《蹤跡》，散文集《背影》。1948年，拒絕接受美國的救濟糧，因病在北平逝世。

　　③讀了這段話，你認為朱自清是一個怎樣的人？

　　④討論：朱自清先生在他短短的生命旅程中，成果卓著，那他為什么還要說“只有徘徊罷了，只有匆匆罷了”？他真的是赤裸裸地來，又赤裸裸地去嗎？透過這些問題你讀出了作者怎樣的心情？

　　⑤指導朗讀：在這一連串的問題中，有作者的追問，有作者的反問，更有觸景生情，對自己的深深責問，從中我們可以看出他是深深地不滿于自己盡在“徘徊”的思想狀態，不甘虛度光陰，力求向上的一種精神。是呀，“我赤裸裸來到這世界，轉眼間也將赤裸裸地回去罷？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊？”你能讀出作者的這種“悔”和“恨”嗎？

　　三、朗讀全文，熟讀成誦

　　1.播放課文朗讀動漫，欣賞全文。

　　2.你最喜歡哪一段，請你帶著作者的情緒或者自己的體會朗讀這一段。

　　3.背誦自己喜歡的句子。

　　四、主題拓展，提升認識

　　1.回應文題：學了這篇散文，你有怎樣的感受？請你聯系生活實際，再談一談對于“匆匆”的理解。

　　2.知識拓展：時光逝去，永不再返，讓我們齊聲朗讀這首《明日歌》，做一個珍惜時間、跑在時間前面的人。（課件出示：明日復明日，明日何其多。我生待明日，萬事成蹉跎。世人苦被明日累，春去秋來老將至。朝看水東流，暮看日西墜。百年明日能幾何？請君聽我明日歌。）

　　五、布置作業，豐富積累

　　1.課內作業：背誦課文。

　　2.課外作業：積累和“珍惜時間”有關的名言。

　　板書設計

　　匆匆——珍惜時間

　　洗手時

　　吃飯時 只有徘徊 匆匆(無奈、追尋)

　　默默時

　　……

　　教學反思

　　1.初讀環節,放手讓學生選擇自己喜歡的部分朗讀,充分關注學生的個性差異,尊重學生在學習中的獨特體驗。

　　2.在學生自讀自悟的基礎上,引導學生針對感情表達方法進行有效交流,重視有效交流,增強學生合作意識。

《匆匆》第一教時課堂實錄 篇11

　　教學目標：

　　1、有感情的熟讀課文，理解課文的主要內容。背誦自己喜歡的部分。

　　2、運用自己掌握的讀書方法，能夠讀懂課文。

　　能夠抓住文章精彩的部分，深入理解作者表達的思想感情。 仿照課文一些段落的寫法，寫幾句話。

　　3、結合自己感受深的段落，談出自己個性化認識。

　　能夠說出自己學了這篇課文想到了什么。

　　能夠經過思考回答課文中提出的問題。

　　重點難點：通過讀書理解課文表達的思想感情。

　　有個性地回答課文中提出的問題。

　　教學過程：

　　一、直接導入

　　這節課，我們繼續學習16課匆匆（板書）。同學們在回家深入閱讀后有沒有發現這篇文章的最大的寫作特點是什么？

　　——首尾照應（設問）

　　二、自主誦讀 感悟體驗

　　1、引導讀設問句

　　（1）師：作者為什么會問這個問題呢？

　　生：A 因為他看到燕子去了，會再回來由此想到時間

　　B 在此采用對比的手法，突出了日子一去不復返的特點。

　　C 作者急于說明時間匆匆，一去不返，表達了作者對時光流逝無法挽回的無耐，對逝去日子的留戀。

　　（2）師：作者對于自己的設問是怎樣回答的呢？

　　引讀：是有人偷了現在又到了哪里呢？

　　師：文中的“他們”指誰——時間

　　時間能偷嗎？為什么——它是無影無形的，是需要借助事物感受的.。

　　2、學習第二段

　　（1）過渡：作者的時間到哪里去了呢？讓我們跟隨作者，幫他去尋找

　　逝去的時間吧！找到了多少逝去的時間。

　　生：“在默默里算著，八千多日子

　　（2）師：“他們”指誰？

　　你是怎樣理解這句話的？感受到了什么？

　　生：A 作者感到自己的時間在不知不覺中一點點的溜去了，看似微

　　小，但匯集起來卻很多！他感到白白的浪費了時間。

　　B 八千多日子可看出作者當時24歲左右，而且我還知道當時作

　　者大學畢業他已很有成就了，還感到時間被浪費，過得匆匆，可見他很珍惜時間，他一定想做更多的、有價值、有意義的事。

　　C 把自己的時間比做一滴水，自己的八千多日子同茫茫宇宙比是那么微小，但他并沒因自己的渺小而浪費時間，他在默默算著自己的時間，也許在盤算著該如何利用好時間。

　　（3）師：是啊！他感嘆時間過的如此匆匆，而自己好多事未完成，由

　　此作者不禁頭涔涔而淚潸潸了。

　　你能讀出作者因時間流去而焦急的感受嗎？

　　學生試讀、指讀

　　3、學習第三段

　　過渡：作者有八千多個日子匆匆逝去，你能推算出自己有多少日子流走了嗎？作者這八千多日子是怎樣一滴滴流走的呢？

　　哪句話讓你感到日子匆匆溜走的？（逐句理解）

　　（1）重點理解：“洗手時默默時便從（投影）

　　學生仿寫。

　　重點理解：“我覺察他去的匆匆了，伸手遮挽時”

　　（2）師：按照時間的順序寫了自己的日子是怎樣一點點逝去的，作者

　　無限的感慨，伸手遮挽時，時間都在逝去，可見時間是多么匆匆，作者不由思索——引讀第四段。

　　4、學習第四段

　　（1）問：在這段中你感到時間過的匆匆了嗎？

　　生：A 逃去如飛：像逃一樣的飛跑。

　　B 只有匆匆罷了：無耐，感慨自己無所作為。

　　C 過去的日子，如輕煙，被風吹散了：比喻句，與自己進行對比，煙霧還能留下些痕跡，而作者認為自己連點痕跡都沒留下，無所作為。可見他對自己的要求高，想做的事還很多很多。

　　D “我赤裸”作者不甘心自己的年華虛度。

　　（2）指導朗讀本段：

　　自由練讀：讀出自己的感受。

　　指讀，分組比讀。

　　5、無限感慨的作者，不由的問：齊讀最后一段。

　　你認為作者的時間哪去了呢？

　　三、總結

　　1、本文給了你什么啟示？

　　2、本文以匆匆為題，文中字里行間皆讓人感受到時間是如何匆匆而逝

　　去的（最后讓我們齊讀本文）配樂朗讀。

《匆匆》第一教時課堂實錄 篇12

　　教材分析：

　　《匆匆》一文是朱自清先生早期的作品。文章以哀婉的筆調抒寫了一個舊時代文人處于一個動亂的年代里，面對“逃走如飛”的匆匆時光而產生的那種無奈與悵惘。

　　文章用語講究：一是巧用修辭，將空靈而又抽象的時間化為可視可感的物象。二是句式的整散結合，加上口語疊詞的運用，讀來很有音樂的節奏美，典雅至致。

　　設計理念：

　　語文學習的重要途徑就是讀，充分地讀，潛心讀，賞讀出文字的“情味”來，賞讀出自己的情思來。并在賞讀的過程中自覺、自然地積累語言，學習運用語言。

　　學習目標：

　　1、學會本課6個生字，正確讀寫下列詞語：飯碗伶伶俐俐徘徊赤裸裸

　　2、熟練地、入情入境地朗讀課文。背誦自己喜歡的自然段。

　　3、了解作者對時間流逝的傷感以及珍惜時間的感受，喚起學生的生活體驗，體會時間的稍縱即逝。

　　4、感受課文的語言美，領悟并學習運用作者的表達方法。

　　學習重點：

　　1、感受語言美，領悟作者的表達方法。

　　2、積累語言，學習運用語言。

　　教學準備：

　　1、布置學生查閱資料，了解朱自清生平及其文學成就。

　　2、收集惜時、傷時的古代詩詞、名言、警句。

　　第一課時

　　一、介紹作者及其文學成就，引發學生閱讀的熱情。

　　師：今天，我們來讀一篇散文：《匆匆》。知道作者是誰嗎？對于朱自清，你知道些什么？（學生自由談）

　　（1）朱自清雖則是一個詩人，可是他的散文仍能滿貯著那一種詩意，文學研究會的散文作家中，除冰心女士外，文章之美，要算他了。

　　（郁達夫《中國新文學大系散文二集·導言》）

　　（2）朱自清的成功之處是，善于通過精確的觀察，細膩的抒寫出對自然景色的內心感受。

　　（林非《現代六十家散文札記》）

　　投影對于朱自清文學特色的評價：

　　老師歸納：朱自清散文特色：詩意的語言，細膩的感受。（板書）

　　二、初步賞讀，讀出語言的韻味美。

　　1、老師引導：課前朗讀《匆匆》時，你是否也能感受到朱自清散文的這種風格呢？再來讀一讀吧，感受感受。希望你也如作者有一顆敏感的心。

　　出示自讀要求：出聲讀，注意標點認真讀，難讀之處反復讀，讀出自己的理解，讀出文字的韻味。

　　2、學生練讀。

　　3、剛才同學們自由朗讀，看同學們認真投入的樣子，就知道你們一定讀得不錯。現在我們來展示交流一下。

　　第一次請5位同學開火車接讀課文（每人讀一段）。

　　4、師生評價，也包括讀書者自我的評價。

　　這是一段開放的教學環節。估計評價時學生一定會談課文的內容是什么，它主要是表達出一種什么樣的情意來，于是我們便應當怎么讀，如音調輕一點，節奏慢一點等等，學生還會自告奮勇地示范讀。

　　兩個注意點：

　　（1）在某正確的意見被認可后可讓學生在下面自由練讀，以讀出文字的韻味來。

　　（2）在學生談到文章表達的情感時，教師可作必要的指點：我們最好不要說文章表達出了什么樣的情感，我們可以這樣說，彌漫在文字間的是一種什么樣的情緒？注意，老師說的是情緒，而不是情感。情感是強烈的，外顯的，而情緒則是淡淡的，隱隱的。關于文章的情緒，交流中必須讓學生把握：對時光匆匆流逝，而自己卻一無成就，作者內心有一種淡淡的傷感與惆悵。如果學生簡單地認為這是一篇勸人惜時的文章，那么教師便要和學生討論：你為什么會產生這樣的感覺？作者是勸人還是自己的一種省覺？從而讓學生明白是作者并未想勸人，他只是純自我的一種審問與真情表白，而作者的真情感染了我們，于是我們也與作者一起自我審問，因“傷時”而“惜時”。

　　5、第二次再請5位同學接讀課文。放背景音樂：一段哀婉的薩克斯曲。

　　三、默讀賞析，品察文字的詩意美。

　　1、作者為什么能夠把這種情緒表現得如此細膩呢？默讀課文，看看作者在表達上有什么特別之處？哪些語句深深打動了你？

　　出示要求：默讀課文，畫畫，批批，品出文字的美麗。

　　2、學生默讀，讀讀品品批批。

　　第二課時

　　一、引入

　　美文須美讀。課文中的一些語言你一定非常喜歡，選擇自己最喜歡的，再讀一讀。

　　二、交流讀書心得

　　指名讀自己喜歡和感受深刻的句段，并自由地談談自己讀書的所思所感和所得。

　　針對學生的見解，教師相機作品評，作引導，作補充，作糾正，教師要求學生在讀中品，在品中讀，反復讀，讀出文字的情味來。

　　重點句子有四處：

　　（1）燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。我們的日子為什么一去不復返呢？——是有人偷了他們罷，那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷，現在又到了哪里呢？

　　（2）洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去；我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽的手邊過去；天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了；等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日；我掩面嘆息，但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。

　　（3）像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。

　　（4）過去的日子如輕煙，被微風吹散了；如薄霧，被初陽蒸融了；……

　　2、除了剛才我們說的這些以外，這篇文章還有什么妙處呢？我們還要仔細品味一下，請大家再次默讀課文，劃出你喜歡的句子，然后有滋有味地朗讀畫出的句子。

　　誰能把自己劃的句子讀出來，說出自己喜歡的理由。

　　教師和其他同學評議并示范。

　　三、積累運用，享受語言的創造美。

　　1、這么多的好語言，如果我們不把它積累下來，那可就太可惜了。選擇一段你最喜歡的背背吧。

　　2、課堂練筆：作者對空靈的時間描寫可謂別出心裁，（如上面讀書心得交流中的重點句子（2）、（3）、（4）），你也能模仿著寫出幾句話來嗎？試試吧，也許你一時的靈感會帶給你一天的好心情。

　　3、練筆交流，師生評議。學生創造性的表現要給以表揚，如果不足，教師可做仿寫示范。

　　自我評價：

　　朱自清先生的這篇散文文字美，意象美，本課教學的指導思想便是緊緊圍繞“美”字而展開：一、讀出美。為了引導學生以一種積極的心向去讀，在課始階段，向學生介紹朱自清的人品與文品，從而讓學生感受到，今天朗讀是與大師的對話，閱讀也便“情欣欣而意切切”了。二、品出美。對于這篇美文，我們不是讓學生停留在泛泛的附和幾聲“美”上，而是要求學生真正地潛心閱讀，賞析作者是怎樣表現出美來的？是句式的整齊鋪排（如開頭的排比句，給人一種音樂的節奏美）；是修辭的新穎而貼切（日子如輕煙，如薄霧……詩意的物象，讓人觸手可及）；是疊詞的運用（默默、伶伶俐俐……情意的纏綿盡顯其中）……學生交流自己的讀書感悟時，一方面我們要尊重學生的讀書體驗，適時加以鼓勵，同時還須針對課堂情境，針對學生的見解，相機作品評，作引導，作補充，作糾正，并要求學生在讀中品，在品中讀，反復讀，讀出文字的情味來。三、表現美。學習語文的目的不只是了解內容，也不僅是引起一時一地的同感，更重要的是積累語言，運用語言。所以在反復讀、熟讀的基礎上，還要求學生順勢把文章的精彩句段背下來，化文本語言為自己的語言，并于仿寫練習中，表現美，創造美。

《匆匆》第一教時課堂實錄 篇13

　　【素質教育目標】

　　1、知識教學點：

　　抓住含義深刻的句子，理解課文內容。

　　2、能力訓練點：

　　通過抓住重點句子，聯系自己生活實際理解課文內容。

　　3、德育滲透點：

　　感悟時光匆匆，要珍惜時間，不能碌碌無為。

　　4、美育滲透點：

　　體會朱自清散文的語言美。

　　【學法引導】

　　1、教師教法：

　　談話法，導讀法。

　　2、學生學法：

　　自主學習法 合作交流法。

　　【重點·難點·疑點及解決辦法】

　　1、重點：

　　理解作者具體描寫“日子匆匆過去”的句子。

　　2、難點：

　　通過抓住重點句子，聯系自己生活實際理解課文內容。

　　3、解決辦法：

　　通過小組討論，聯系學生生活實際，教師相機點撥，以有感情的朗讀促進理解。

　　【教具準備】

　　課件。

　　【教學過程】

　　一、談話導入新課

　　1、師導入課題：

　　同學們，這節是語文課，可是，老師卻想問大家一個數學問題：你們算算，你們走過了多少個日子？面對悄然流逝的時光，你們有何感受？

　　2、是啊！人的一生確實太短暫了，八十多年前的一位年輕人也和我們有同樣的感受，這個人就是朱自清。面對匆匆逝去的時光，朱自清先生感慨萬千，寫下了優美的散文《匆匆》。（板書：匆匆）齊讀課題。

　　3、讀了課題，你想到些什么？

　　今天，我們就跟隨朱自清先生走進時間的流里，去體驗時間的匆匆吧！

　　二、整體感知

　　1、播放配樂朗讀。

　　2、思考：

　　這篇課文講了什么？它提出了一個什么問題？

　　板書：

　　日子為什么一去不復返　

　　是呀，時間就這樣匆匆，它來無影去無蹤。那么，作者提出問題后，回答了嗎？請同學們讀課文，按以下要求去做。

　　三、自主合作

　　1、出示合作要求：

　　⑴　確定本節課的合作學習小組組長。

　　⑵　組員自主學習：

　　（看課文內容，以自己喜歡的方式讀課文，思考問題。）

　　⑶　組長組織組員討論交流問題；并做記錄；代表本小組回答問題。

　　2、學習要求：

　　⑴　課文提出問題后，回答了嗎？如果沒有，你能幫他回答嗎？如果回答了，是怎樣回答的？

　　⑵　在課文中找一找，拿筆勾一勾作者從哪幾個方面寫出了日子去來的匆匆？作者是怎樣具體描訴日子去來的匆匆的？談談你的理解和感受。

　　⑶　從課文中找出含義深刻的詞句或自己特別喜歡的詞句，向同學們說說你的理解和感受。

　　⑷　你們組還有什么不懂的問題？

　　四、組織全班交流

　　1、統一第一個問題的答案。

　　2、作者從哪幾個方面寫出了日子的來去匆匆？

　　生答師板書：

　　洗手時……

　　⑴　作者是怎樣把日子去來的匆匆寫具體的？談談你們組的理解和感受。

　　日子指時間，我們能感受到它的存在嗎？

　　（通過生活中的具體事情，采用排比，擬人等修辭手法，生動形象地讓我們深深體會到時間的匆匆。）

　　⑵　面對匆匆流逝的時光，作者有哪些感受呢？（失落，傷感）是呀，日子總是在不經意間悄然飛逝。二十四歲的朱自清先生覺得八千多個日子都是在洗手、吃飯、睡覺、嘆息等等中溜走的。

　　⑶　指導朗讀：

　　我們該怎樣讀好這段話？

　　（懷著留戀、無奈、痛苦的心情，速度稍慢。）

　　①　誰來示范一下？要求學生評價。

　　②　哪個同學愿意跟他比一比？學生再評價，全班齊讀。

　　（重視學生的自我評價、同學之間的相互評價、教師適時恰當的評價，讓評價起到指導朗讀的作用。）

　　⑷　是呀，日子總是在不經意間悄然飛逝。二十四歲的朱自清先生覺得八千多個日子都是在洗手、吃飯、睡覺、嘆息等等中溜走。聰明的孩子們，你們也有四千多個日子從手中溜去，周圍的人們的日子也在悄然飛逝，這些日子是怎樣溜走的呢？趕快拿起筆來，仿照作者的寫法，寫上幾句你或者你身邊的人的日子是怎樣來去匆匆的。

　　⑸　交流，評價，激勵。（悟法用法）

　　師總結過渡：同學們，作者以優美的筆觸描述了時間來也匆匆，去也匆匆。通過剛才的學習，你們組勾出了那些詞句？是怎么理解的呢？

　　3、從課文中找出含義深刻的詞句或自己特別喜歡的詞句，向同學們說說你的理解和感受。

　　小組代表回答。

　　⑴　“燕子去了，……”體會句式的運用。

　　⑵　“像針尖上的一滴水，……”從作者思索的這些問題中，你感受到什么？

　　（作者不滿現狀，在深深地自責。）

　　⑶　（課件出示朱自清的資料）其實，朱自清先生是個珍惜時間的典范。請大家看大屏幕上的這份資料，就可以知道朱自清先生風華正茂，學業有成，事業有進。可他為什么一再譴責自己虛度年華呢？

　　①　要求嚴格。

　　②　提醒自己再接再厲。

　　③　鞭策自己珍惜時間，發憤學習。

　　④　希望自己明確目標，大有作為。

　　（相機板書：不甘虛度此生。）

　　⑷　所以，在這些看似自問的思索中，其實蘊含著明確的答案。下面，讓老師和你們一起合作朗讀這段話，好嗎？你們發問，我來回答。

　　⑸　總結：

　　正因為朱自清先生珍惜時間，嚴于律己，不懈努力，所以在文學上取得了偉大的成就。

　　4、小組內還有什么不懂的問題，提出來我們大家一起解決。

　　（全班交流。）

　　五、總結全文

　　1、時間匆匆，一去不復返，作者認為不能虛度此生，應該有所作為，他是在告誡自己，更是在喚醒人們。讓我們帶著這種體會，一起來有感情地讀讀這篇課文。

　　2、過渡：

　　作者以優美的筆觸描述了時間來也匆匆，去也匆匆。同學們讀了這篇課文，會想到些什么？把你想到的說一說。出示要求：

　　⑴　可以是一些關于時間的文章、詩詞、格言、警句、故事。

　　⑵　或者是自己、他人的日子是怎樣過的。

　　⑶　也可以是人的一生應當怎樣度過的。

　　六、導評深化

　　1、學生自由談自己想到的。

　　2、通過大家的交流，對時間的流逝也有了自己的感受。用自己喜歡的形式，寫出你想想到的話。可以引用剛才交流的一些名言警句。

　　學生練習，全班交流。

　　（目的是讓學生運用語言，用情感支配語言，從而更深刻的體會到寫文章的本質。）

　　3、下面，我也送給聰明、求知、勤奮的你們一句話。那就是：（齊讀）

　　聰明者──利用時間。

　　求知者──抓緊時間。

　　勤奮者──珍惜時間。

　　40分鐘的時間就這樣匆匆過去了。但我想同學們并沒有白白上這一課。因為我堅信，在未來的日子里，你們一定會加倍珍惜匆匆的時光，加倍珍惜寶貴的生命。像朱自清等無數有作為、有成就、有貢獻的人那樣活著，活出自己的人生價值，活出自己的生命光彩，活出自己的人生輝煌。

　　4、最后，請同學們有空的時候去找朱自清先生的《綠》《荷塘月色》《背影》《給亡婦》等作品來讀一讀。

《匆匆》第一教時課堂實錄 篇14

　　教學目標：

　　知識與能力目標：學習本課生字新詞，有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，積累語言，運用語言。

　　過程與方法目標：在自讀自悟中懂得時間的來去匆匆。

　　情感與態度目標：體會作者的思想感情，懂得要珍惜時間。

　　教學重點：

　　感受文中表達的思想感情，體會作者是怎樣具體描述日子來去匆匆的。

　　教學難點：

　　通過朗讀感悟，體會文章的語言文字之美

　　教學準備：

　　課件

　　教學過程：

　　一、激趣導入

　　1、猜謎語：什么東西是“世界上最快而又最慢的，最長而又最短的，最平凡而又最珍貴的，最容易被人忽視而又最令人后悔的。”（時間）

　　2、是啊，時間匆匆如流水，一去不復返。今天我們一起來看看朱自清先生是怎樣表達他對時間的感嘆的。（板書課題）

　　3、通過預習，同學們能說說對朱自清的了解嗎？

　　4、教師出示朱自清的一段話。（出示課件，讀）

　　朱自清先生意識到了過去的時間匆匆溜走而無所作為，他決定今后要從小處、近處著手，切切實實的做事，所以就寫下了《匆匆》這篇散文。

　　（這段話的出示，為了讓學生知道除了《匆匆》這篇課文以外，朱自清的其他語言也都是有哲理的，都能觸動青年人的心靈，使人進步。）

　　5、課文中的“匆匆”是什么意思？（時間過的很快。）

　　二、整體感知

　　1、請同學們自由朗讀課文，讀準字音，不好讀的句子多讀幾遍，讀通順。

　　2、指名讀文，糾正字音。

　　3、請同學們小組合作學習，從課文中找出含義深刻的句子或自己特別喜歡的句子，向同學說說你的理解和感受。

　　三、品讀課文

　　隨學生匯報，課件出示相應段落。

　　1、“燕子去了，……我們的日子為什么一去不復返呢？”

　　生邊讀邊說體會。

　　指導朗讀。指名讀。（讀出作者對時間的無奈和留戀。）

　　師板書：花有重開日，人無再少年。

　　2、“于是——洗手的時候……在嘆息里閃過了。”

　　生自由讀。

　　師：你對這段話有什么理解？

　　師：“凝然的雙眼”是什么樣的？“伶伶俐俐”在這句話里是什么意思？

　　師：朱自清先生就是通過寫自己的日常生活描述出了時間的匆匆。我們的'時間是不是也在日常生活中溜走了呢？

　　（引導學生仿寫句子）的時候，日子。

　　練習自由朗讀。指名讀。

　　3、“過去的日子如輕煙……為什么偏要白白走這一遭啊？”

　　指名談體會。

　　師：在“我赤裸裸來……赤裸裸回去罷”這句話中，怎樣理解“赤裸裸去”？

　　師：在這一自然段中，出現了幾次問號？朱自清先生在22歲就寫出了這樣的文章，他算“白白走這一遭”嗎？

　　（以上課件出示的精品段落，都是文章中的重點，跳出課文，把目光都集中在重點上，重點突出，指導朗讀，難點迎刃而解。）

　　師出示朱自清介紹（課件），學生讀資料。

　　師：談談你的感受，你覺得朱自清的人生如何？

　　生談感受。師板書：珍惜時間

　　生帶著感受自由讀文。指名讀。

　　4、生齊讀最后一段。

　　師：這句話與文中的哪句話相似？這是什么寫法？有什么好處？

　　師：讀了這篇文章，你有什么感悟？

　　四、總結全文

　　1、師送生一句名言“人最寶貴的東西是生命……”（課件出示，師讀）。

　　2、總結。

　　教后反思：

　　師生品味重點句子“于是，洗手的時候……吃飯的時候……掩著面嘆息……”“過去的日子如輕煙……為什么偏要白白走這一遭啊？”在教學中既鼓勵學生自主的選擇教學內容，同時又充分發揮教師的主導作用。學生朗讀喜歡或感受深刻的句子，有獨特的體會，真正體現了學習的自主性。而師生共同研讀討論重點句段，有利于解決重難點，也體現了互動性。抓住開頭和結尾的設問句，“你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？”讀了這篇文章，你想到了什么？鼓勵學生從不同的角度去想開去，并讓學生懂得要深化理解課文的思想內容，就要從所讀的文章想開去，展開聯想的讀書方法。課上也存在一些不足，比如在教學中只重視了學生讀后談理解和感受過程，而學生自讀會產生什么問題，自悟會有什么困難，怎樣適時地指導、幫助他們考慮不多；學生課前對課文的相關背景知識不夠熟悉，所以語言的感悟還不是很到位等，這些遺憾對我以后的備課起到很大的提示作用，我會更加用心的探究教學的技巧。