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小學語文第十二冊《養花》教案

發布時間:2023-08-14

小學語文第十二冊《養花》教案(精選13篇)

小學語文第十二冊《養花》教案 篇1

  教學目標:

  1.學會本課7個生字,能正確讀寫下列詞語:工夫、置之不理、三年五載、循環、自生自滅、一來二去、門道、曇花、秉燭夜游、見識。

  2.有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

  3.理解課文內容,體會作者從養花中得到的樂趣,培養熱愛生活、健康向上的思想感情。

  4.學習作者敘事具體、清楚的表達方法。

  教學重難點:

  理解課文內容,體會作者從養花中得到的樂趣,培養熱愛生活、健康向上的思想感情。

  第一課時

  教學目標:

  1.學會本課7個生字,能正確讀寫生詞

  2.初讀課文并質疑。

  教學過程:

  一、激趣導入

  1.觀看情景朗讀,然后說說有什么感受。

  2.你養過花嗎?有什么體會?

  今天,我們學習《養花》,看看老舍先生對養花有哪些獨到的感受。板書:13  養花

  二、初步感知

  1.輕聲朗讀課文,讀準字音,讀通語句,勾畫出生詞及其他不理解的地方,運用工具書或聯系上下文進行理解。

  2.默讀課文,想想課文主要講了什么,完成預習要求中提出的問題。

  三、匯報初讀情況

  1.認讀生字新詞,注意多音字“盡”,分別組詞。

  2.說說自己弄懂了哪些詞語。

  3.把自己最喜歡的部分讀給大家聽。

  4.談談已經讀懂了什么。

  5.提出不懂的問題。

  四、布置作業

  1.抄寫生字新詞

  2.朗讀課文。

  3.課下搜集老舍先生的生平資料,了解他的人品、作品。

  第二課時

  教學目標:

  1.理解課文內容,體會作者從養花中得到的樂趣,培養熱愛生活、健康向上的思想感情。

  2.學習作者敘事具體、清楚的表達方法。

  3.有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

  教學過程:

  一、導入

  談談對課文的初步印象或對老舍先生的印象。

  二、學習課文

  1.自己默讀、感悟。

  2.小組交流自己的學習收獲、討論疑點。

  3.班上匯報。

  采取一組代表發言,其他組補充及教師點撥的形式。

  著重理解這些內容:

  (l)“花開得大小好壞不計較,只要開花,我就高興”,“小院子里一到夏天滿是花草”。

  (2)作者養的花沒有奇花異草,只養些好種易活的自己會奮斗的花草。

  (3)作者養花,不是對花“置之不理”,而是天天照管它們,像好朋友似地關心它們。(從中可以看出作者對花有感情。)作者在照管花的過程中,摸出了一些規律,增長了知識,從中得到了樂趣。

  “不是亂吹,這就是知識呀!”這是作者學會養花后的自豪之情的流露,這就是樂趣。

  (4)養花有益身心。指養花鍛煉了身體,消除了疲勞。在辛苦中了解了勞動的意義,得到了樂趣。表達了作者熱愛勞動的感情。

  這里有兩點值得進一步探討。

  a.作者為什么說得感謝它們?

  b.作者兩次使用“腰酸腿疼”、“熱汗直流”,你認為作者是在抱怨養花勞累嗎?為什么?

  投影出示句子:不勞動,連棵花也養不活,這難道不是真理嗎?

  a.讓學生不改變意思,換一種說法:不勞動,連棵花也養不活,這是真理。

  b.這句話說明什么道理?勞動可以創造一切;幸福生活是勞動創造出來的;人活著,就應該勞動。

  指導有感情地朗讀第4自然段。

  (5)作者養花能得到別人的贊賞,并與朋友分享勞動果實,心里自然特別喜歡。這也是養花給作者帶來的樂趣。

  (6)當花受到摧殘時,養花的人難免憂傷,這說明作者對花產生了特殊的感情,傷心中表現了作者愛花、惜花之情。

小學語文第十二冊《養花》教案 篇2

  教學要求:

  1、理解課文內容,體會作者從養花中得到的樂趣,從而感受生活的美好,培養熱愛生活的感情。

  2、學會生字新詞,會用“置之不理”造句。

  3、完成課后練筆。

  4、有感情朗讀課文,背誦你喜歡的自然段。

  教學重點:

  理解課文的思想內容,完成練筆。

  教學時間:

  3課時。

  第一課時

  教學目標:

  1、理清文章條理。

  2、抓住重點,理解課文內容。

  教學過程:

  一、導入新課。

  你家中有花嗎?談談你的感受。

  二、檢查預習。

  1、指名按自然段朗讀課文。

  2、同學們已經預習了課文,你說說老舍先生為什么要養花?他從中體會到什么樂趣?

  三、通過讀課文,給課文分段。

  1、學生自由朗讀課文,思考:課文可以分幾段?每一段講了什么意思?

  2、討論:課文可以分三段。

  (1)(2—6)(7)

  四、抓住重點,理解課文內容。

  1、“奇花異草”是什么意思?

  作者養的花草有什么特點?為什么?

  2、“置之不理”什么意思?“自生自滅”什么意思?

  作者“摸著了一些門道”,這些“門道”指什么?

  3、作者為什么說他“可得感謝它們”?

  用課文里的話說一說。

  因為作者因為養花而受益:有益身心,勝于吃藥。

  4、全家動員搶救花草時,十分緊張,使人“腰酸腿疼,熱汗直流”,你認為作者是在抱怨養花的勞累嗎?為什么?

  5、什么是“秉燭夜游”?

  6、為什么作者“也有傷心的時候”?

  7、作者認為養花究竟有哪些樂趣?

  五、作業

  1、熟讀課文。

  2、試背最后一自然段。

  第二課時

  教學目標:

  1、練習給課文編提綱。

  2、練習背誦你喜歡的自然段。

  教學過程:

  一、復習舊課,學習生字。

  1、指名分自然段朗讀課文。

  2、齊背最后一段。

  3、檢查生字讀音。

  4、指導識記字形。

  二、再讀課文,概括中心。

  1、提出要求:

  朗讀課文,想一想課文哪些部分寫了“喜”“笑”?哪些地方寫了養花的“憂”“淚”?哪些地方寫了養花的“須勞動”“長見識”?

  2、自由讀課文,討論。

  3、討論交流。

  4、概括中心思想。

  三、練習給課文編提綱。

  1、自由讀課文。

  想一想作者怎樣安排材料的?

  2、討論交流。

小學語文第十二冊《養花》教案 篇3

  一、說教材

  (一)教材簡析

  《養花》是小學語文教材第十冊第四組第二篇課文,老舍先生用樸實的語言寫了養花過程中的真切感受,表達了作者對生活的熱愛和養花的樂趣:有喜有憂,有笑有淚,有花有果,有香有色。既須勞動,又長知識。

  學習本組課文,要了解課文寫了哪些事情,體會作者表達的思想感情。把自己的見解和同學們交流,有疑問和同學討論。

  (二)教學目標

  知識目標:理解課文內容,背誦自己喜歡的的段落,學習本課生字詞。

  能力目標:有感情的朗讀課文,學習作者敘事具體、清楚的表達方法。

  情感目標:體會作者從養花中得到的樂趣,培養熱愛生活、健康向上的思想感情。

  (三)學重點、難點:

  1、重點是理解課文思想內容,體會作者從養花中得到的樂趣。

  2、難點是學習作者敘事具體、清楚的表達方法。

  二、說教法

  人教版小學語文五年級下冊說課稿《養花》:根據《語文課程標準》,結合教材特點和學生實際,這篇課文是圍繞“樂趣”這條主線展開的,因此,我擬定了以下教法:

  (1)演示教學法。學生的思維正處在由形象思維向抽象思維過渡的階段,抽象思維的發展很大程度上借助于形象。因此,在教學時,讓學生看課件的畫面,縮短了學生與課文內容的距離,調動了學生學習的積極性。

  (2)變序教學法。根椐教材特點,不采用從段到到篇的程序教學,而是抓住“樂趣”這個詞,學生想學哪一部分就深入學習課文哪一部分。這樣能更好地發揮學生學習的積極性和主動性,提高學生的思維能力,培養學生的自學能力。

  三、說學法

  重視學生個體的參與,尊重學生的學習意愿,我為本課確定的學法是:

  (1)質疑探究法。學起于思,思源于疑。《語文課程標準》指出:“在教學中要培養學生的創造力。”因此,學生可以圍繞養花“樂趣”進行提問。這樣不僅讓學生主動探究,而且培養了學生的思維能力和創新意識。

  (2)合作、討論法。根據教材特點,我引導學生圍繞“老舍先生從養花中得到了哪些樂趣“和“課文是怎樣把養花樂趣寫具體的”這兩個問題在小組內展開討論、交流。這不但能促進學生自主學習、自主探究的積極性,還將培養學生思維的獨立性,并使用學生智力互補,實現共同提高的目的。

  四、說流程

  (一)復習導入,引出“樂趣”

  談話:上節課,我們學習了《養花》這篇課文,了解了課文的大體內容,知道了《養花》這篇課文主要寫什么。這節課,你們還想知道什么?(想知道養花的樂趣)這節課,我們就圍繞大家想知道的問題,進行探究學習。

  (二)直奔重點,尋找“樂趣”

  讀讀課文,想想老舍先生為什么要養花,他從養花中得到了哪些樂趣。把不懂的地方記下來和老師、同學討論。

  1、找出重點句,并引導學生討論:“有喜有憂,有笑有淚,有花有果,有香有色。既須勞動,又長知識,這就是養花的樂趣。

  (1)指名讀,你讀懂了什么?

  (2)這段文字有什么特點?比較句子:

  ①這就是養花的樂趣

  ②有喜有憂,有笑有淚,有花有果,有香有色。既須勞動,又長知識,這就是養花的樂趣。

  (3)聽錄音,全班齊讀。

  (4)誰還喜歡這段話,請你讀。

  (5)老舍先生種的花很美,句子也寫得很美,老師也想讀這個句子,咱們一起讀好嗎?

  (6)養花的確有很多樂趣,大家再來分享一下養花的樂趣,一齊讀這些句子。

  2、感悟、朗讀重點句,使用學生懂得這句話從養花的“成果之樂、情趣之樂、意義之樂“這三方面寫養花的樂趣。

  (三)探究重點,體會“樂趣”

  談話:課文是怎樣把養花的“樂趣”寫具體的?請同學們找出有關句子,在小組里討論、交流。

  1、導讀表現“情趣之樂”的有關內容。

  (1)自由讀課文,把有關“情趣之樂”的內容找出來。

  (2)抓住“只要……就、照管、有益身心”等重點詞、句,體會“情趣之樂”。

  2、導讀表現“成果之樂”有關內容。

  (1)課文講養花的“成果之樂”,你是從哪里體會出來的?

  (2)自由讀,這讀邊想。

  (3)班上交流。重點引導學生體會;送牛奶的同志進門就夸“好香”……心里自然特別喜歡。

  ①指名讀,你體會到了什么?

  ②再指名讀,你從這句話中體會到了什么?

  ③體會這句話的同學都站起來分享一下老舍先生的成果這之樂,一齊讀這些句子。

  3、導讀表現“意義之樂”的有關內容。

  (1)自由讀、邊讀邊找。

  (2)小組交流:文中哪些地方是寫“意義之樂“的內容。

  (3)重點引導體會:不勞動,連棵花也養不活,這難道不是真理嗎?誰能用另一種表達方式表達出來呢?(原意不變)

  4、把最能體現作者愛花的句子找出來,讀一讀,再抄下來。

  (四)回歸整體,深化“樂趣“

  1、有感情的.讀課文。

  2、匯報學習本課后的收獲。如A、思想方面;B、寫作方面;c、有感情朗讀等。

  (五)拓展延伸,實踐“樂趣”

  通過讓學生去想,學寫方法,從而激發學生對祖國語言文字和優秀文化的熱愛,激活學生的思維,創造性地運用語言。

  老舍先生養花的樂趣這第么多,請有養花經驗的同學說一說你養花的樂趣是什么。

  (六)總結全文

  同學們,生活中的樂趣無處不在,我們應該像老舍先生那樣在生活中發現和培養生活的樂趣,我們將會受益匪淺。

小學語文第十二冊《養花》教案 篇4

  背景:

  新課標指出,閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。羅馬教育家普魯塔克也說過,兒童的心靈不是一個需要填滿的罐子,而是一顆需要點燃的火種。如何點燃學生的火種,如何通過對話促進學生發展是我最近研究的重點。

  《養花》作為名家名篇,研究這課的老師自然不少。針對以往的研究,我進行了如下反思:大多數教學設計總是以“感受養花之樂”作為中心話題,以“找樂趣——談樂趣——讀樂趣”為教學思路,這種教學的不足是:首先,忽視了對老舍先生的愛花之情的感悟。正是因為老舍先生愛花情深,才有了養花之事和養花之樂,脫離了愛花之情來談養花之樂,恰似是無源之水,無本之木。

  在深刻理解教材的基礎上,我明確了學習思路:體會愛花之情——理解養花之趣——體驗育花之理。“愛花之情”是“養花之趣”的前提和基礎;“育花之理”是“愛花之情”和“養花之趣”的提高與發展。談樂趣,學生的思考呈開放性,但流于瑣碎、零散,缺乏整體感和層次性。

  案例:

  如在理解“在我的小院里,一到夏天滿是花草,小貓只好上房去玩,地上沒有它們的運動場。”一句時,一位學生談到“從‘一到夏天滿是花草’可以感受到老舍的院子里到處都是花花草草,他家的花草很多,可以感受到他很愛花。”教師及時點撥“你能抓重點詞,感受到老舍家花很多,非常好。你還記得老舍先生的另一篇文章《貓》嗎?老舍愛貓,家里卻沒有它們的運動場,你又感受到什么了?”由此,學生感悟到“我從‘一到夏天滿是花草,小貓只好上房去玩’這個地方看出老舍愛花。我們學過老舍的《貓》,這篇文章表達了老舍對貓的喜愛之情。可是這些貓在夏天只能上房去玩,這說明老舍愛花勝于愛貓,非常喜歡養花。老舍愛花勝于愛貓。”教師再次點評: “你聯系了老舍的另一篇文章來談,對比思考,深切地感受到了老舍先生的愛花之情,很好。你能讀好嗎?”

  如在教學“結合課文談對‘這多么有意思呀!’這句話的理解,體會養花給作者帶來的樂趣”這一教學環節時,當學生感悟到勞動有意思時,教師運用反詰法進行導學,如:“搶救花草,使人腰酸腿疼,熱汗直流,這么累,怎么能說有意思呢?我不同意。

  又如:在養花的過程中,還蘊含著深刻的哲理,你是否讀出來了,請在文章中找一找。

  學生:(找到相關句子談感受。)

  教師:這兩句話在表達上有什么不同嗎?

  學生:(學生很快地說出一句是感嘆句,一句是反問句。)

  教師:你能通過你的讀,把作者的情感表達出來嗎?

  學生:(情感朗讀)

  教師:請你自由讀第5自然段,體驗其中蘊含的哲理,試著用不同的表達形式表達。

  學生1:分享是一種快樂!

  學生2:與朋友分享難道不是一件快樂的事嗎?

  學生3:把高興的事情拿來與朋友分享,一份樂趣就變成兩份樂趣,這難道不是一件有意思的事嗎?

  學生4:送人玫瑰,手留余香。

  反思:

  一、捕捉時機,順學而導

  在教學中,我們可以看到:教師首先肯定該生抓住了重點詞談理解,繼而點撥該生聯系已有的知識體驗來理解,在理解的基礎上再要求學生有感情朗讀,這一過程的目的就是要促進學生不斷地發展,同時也以典型示范的方式實現了個人與集體的共同發展。作為學習活動的引導者,我珍惜每一次和學生對話的機會,學會傾聽,獲取對話信息,捕捉對話點,使不同認知水平、情感體驗的學生在每次對話中都能得到發展。

  二、順學而導,導向認知

  教學中,教師的質疑激活了學生的思維,促使學生更加深入地思考問題。通過深入的對話交流,學生不再簡單地、模糊地認為勞動就是樂趣,而是清晰地認識到老舍先生通過自己的勞動,使所養的花草免受風雨之災,并開花結果,這才是養花的樂趣。這一過程是師生共同成長的生命歷程,是學生的生活經驗、知識結構的重新構建的過程。教師的順學而導,解決了這節課的教學難點,使學生在認識上從不正確到正確,由模糊到清晰。

  三、順學而導,導向表達

  教學中,每當讀學生的習作時,常常感嘆學生表達方式很單一。我想這與在閱讀教學中忽略對表達方式的感悟是有關系的。習得文本的語言文字是語文教學的基礎之一。抓住文本這一資源,順學而導,可以使學生在自然地狀態下學習到豐富的表達方法。

小學語文第十二冊《養花》教案 篇5

  教學要求:

  1,理解課文內容,體會作者從養花中得到的樂趣,從而感受生活的美好,培養熱愛生活的感情.

  2,學會生字新詞,會用"置之不理"造句.

  3,完成課后練筆.

  4,有感情朗讀課文,背誦你喜歡的自然段.

  教學重點:

  理解課文的思想內容,完成練筆.

  一,導入新課.

  你家中有花嗎 談談你的感受.

  二,檢查預習.

  1,指名按自然段朗讀課文.

  2,同學們已經預習了課文,你說說老舍先生為什么要養花 他從中體會到什么樂趣

  三,通過讀課文,給課文分段.

  1,學生自由朗讀課文,思考:課文可以分幾段 每一段講了什么意思

  2,討論:課文可以分三段.

  (1) (2—6) (7)

  四,抓住重點,理解課文內容.

  1,"奇花異草"是什么意思

  作者養的花草有什么特點 為什么

  2,"置之不理"什么意思 "自生自滅"什么意思

  作者"摸著了一些門道",這些"門道"指什么

  3,作者為什么說他"可得感謝它們"

  用課文里的話說一說.

  因為作者因為養花而受益:有益身心,勝于吃藥.

  4,全家動員搶救花草時,十分緊張,使人"腰酸腿疼,熱汗直流",你認為作者是在抱怨養花的勞累嗎 為什么

  5,什么是"秉燭夜游"

  6,為什么作者"也有傷心的時候"

  7,作者認為養花究竟有哪些樂趣

  五,再讀課文,概括中心.

  1,提出要求:

  朗讀課文,想一想課文哪些部分寫了"喜""笑" 哪些地方寫了養花的"憂""淚" 哪些地方寫了養花的"須勞動""長見識"

  2,自由讀課文,討論.

  3,討論交流.

  4,概括中心思想.

  六,練習給課文編提綱.

  1,自由讀課文.

  想一想作者怎樣安排材料的

  2,討論交流.

  (1)文章題目:養花

  (2)文章中心:作者通過自己的養花實踐切身體會到了養花的種種樂趣.

  (3)材料安排:

  a,把養花當作一種樂趣.

  b,具體講養花的樂趣.

  c,總結養花的樂趣.

  教學反思

  一, 落實了"學生是語文學習的主人".教師在這節課中根據教材特點,使學生在嘗試扮演的言語實踐活動中學習,大大提高了學生的學習興趣,充分調動了學生學習的主動性,人人都樂于參與學習,參與傾聽表達.同時允許學生自由選擇適合自己的"角色",作業練習等,尊重了學生的個性差異.

  二,正確處理了基本素養與創新能力的關系.雖然教學是以活動促學習,在活動中培養學生的創新精神和能力,但并沒有脫離語言文字的學習,而是在引導學生充分地理解課文語言文字的基礎上,運用課文中的語言進行交流,運用,同時鼓勵學生自覺地將角色語言帶進課堂,自然而然地提高了口語交際能力.

  三,有效地發揮了教師的組織與引導.教師在教學中沒有絲毫包辦代替,機械控制,而是讓學生充分地表達.既尊重了學生在學習過程中的獨特體驗,又因勢利導,及時,準確地對學生理解感悟上的難點,疑點,誤點進行了點撥.

小學語文第十二冊《養花》教案 篇6

  一.背景介紹

  《養花》選自五年級第二學期,是我國現代著名作家老舍先生1956年12月12日發表在《文匯報》上的一篇散文。文中講述了“我”養花的情形,從中感受到養花既須勞動,又長知識,能給人們帶來樂趣,抒發了“我”愛花、愛養花,熱愛生活的思想感情。

  因為教學不是簡單的傳承,不是外在的告訴。教學只有與學生當下的生活與成長發生意義關聯,才能被學生所認同,所喜愛,才能對學生的心靈有所觸動,讓學生在獲得學科知識的同時,獲得精神的引領。因此在教學《養花》時,我努力架構起教材與學生現實生活的聯系,并引導學生與課文進行多層次對話,讓學生在經歷 “叩問”、“體驗”、“發現”等過程中獲得“知識技能”、“思維方法”、“情感態度價值觀”的同步發展。

  二.教學過程

  《養花》一課,通過寫養花的經歷,表達了養花的樂趣:“有喜有憂,有笑有淚,有花有果,有香有色。既須勞動,又長見識。”經過分析,我發現這些樂趣來自“心情”“成果”和“意義”三方面,其中的“意義”則是教學的重點。養花中必須付出哪些勞動,又長了哪些見識,這便是教學中需要解決的問題。以“意義”作為突破口,要求學生帶著問題找到有關段落,去讀讀,去想想,然后將自己的發現圈畫批注在書上,在匯報研究成果的過程中不僅僅停留在勞動的付出和養花的門道上,而要進一步認識知識的重要(科學知識指導我們把事情做好,不懂科學知識,事情就會辦糟)和勞動的重要(做任何事情都要付出努力,付出汗水,勞動創造出美好幸福的生活)。

  這部分的教學我重在引導點撥中讓學生感悟。理清文章思路后,我直接將學生學習的任務放在了3至6自然段上。“前兩自然段我們上節課已經深入體會到了,后面幾方面的樂趣若是不讀書,不動腦筋,還真不好體會呢!現在請你出聲讀后面的內容,想像文章中的情景,想想哪方面樂趣你體會到了,從哪里體會到的?哪方面樂趣你還沒有體會到?你有什么不理解的問題可以提出來。”這一次的任務交代得很清楚,學生自學時是很順利的。在自學結束后,我開始與學生共同深入語言文字中去理解感悟老舍先生養花的樂趣。課堂氣氛輕松愉快。學生表現非常活躍,這也大大激發了我的情緒。我和學生們似乎都融入了那種樂趣中,作者,學生,教師的情感似乎集中到了一點。樂趣——這一文章的靈魂不僅體現在文字中,也洋溢在了教室里。以致于現在回憶起來,心情還是那么激動,學的樂趣,教的樂趣盡顯無遺。

  三.課后反思  

  在這節課,我自己認為有以下幾個方面的特點:

  1、在活動中培養學生的各種能力。

  在教學中我沒有脫離語言文字的學習,而是在引導學生充分地理解課文語言文字的基礎上,運用課文中的語言進行交流、運用,同時鼓勵學生自覺地將角色語言帶進課堂,自然而然地提高了口語交際能力。

  2、有效地發揮了教師的組織與引導。

  我在教學中沒有包辦代替,機械控制,而是讓學生充分地表達。既尊重了學生在學習過程中的獨特體驗,又因勢利導,及時、準確地對學生理解感悟上的難點、疑點、誤點進行了點撥。

  但是,我在教學中沒能進一步讓學生在理解語言的實踐活動中步步引導,讓他們通過體會課文中所蘊含的豐富情感,情不自禁地受到熏陶感染。忽視了對學生積極的人生態度、高尚的道德情操的正確導向。其次,沒能體現民主、平等的對話教學。如果我能以朋友的身份和學生進行交談,學生會不感到壓力與緊張,只覺得有自我表現的輕松與自由,使課堂時時充滿著活力,若始終以鼓勵的語言對待每個孩子,那么學生的個性將得到更最充分的發展。

小學語文第十二冊《養花》教案 篇7

  一、設計意圖:

  《養花》一文是我國現代著名作家老舍先生1956年12月12日發表在《文匯報》上的一篇散文。文中講述了“我”養花的情形,從中感受到養花既須勞動,又長知識,能給人們帶來樂趣,抒發了“我”愛花、愛養花,熱愛生活的思想感情。本文中作者傳遞的不僅僅是“養花之樂”,還處處洋溢著作者的“愛花之情”、“育花之理”,以及熱愛生活的感情,這些情感交織在一起,交相輝映,相應成趣!同時,在字里行間,還蘊含著許多發人深省的哲理:“多得些知識決不是壞事。”“不勞動,連棵花也養不活,這難道不是真理嗎?”等。

  在反復研究教材的基礎上,我確立了教學思路,考慮到學生的實際情況,所以我在設計教學過程的時候,重點抓住這樣一個環節展開:文章怎樣圍繞著養花的樂趣安排材料的?

  二、教學片段:

  (一)通過上節課的學習,你能說說老舍先生為什么養花嗎?

  板書:愛花,把養花當作生活中的一種樂趣。

  (二)講讀“為什么養花”(第1、7自然段):

  1. 說說你怎么理解“樂趣”這個詞語?課文幾次提到養花是一種樂趣?在文章的什么位置?

  2. 出示句子,讀一讀:

  *我只把養花當作生活中的一種樂趣

  *這就是養花的樂趣

  3. 比較:這兩個句子有什么區別和聯系?這樣寫有什么好處?

  (第一自然段介紹了為什么養花,第七自然段總結養花有什么樂趣;開頭與結尾相互呼應)

  4. 默讀第1自然段:

  思考:這些句子是怎樣體現“我只把養花當作生活中的一種樂趣”?

  a. 指名回答:

  b. 根據句子之間的關系,用簡短的語言概括本段內容。

  5. 自讀第7自然段:

  a. 思考:是怎樣總結出養花的樂趣的?

  b. 指名回答:

  c. 根據句子之間的關系,用簡短的語言概括本段內容。

  3、過渡:中間這幾部分會寫什么呢?(具體寫養花的樂趣)

  4、通過指導第2自然段,歸納概括自然段內容的方法。

  5、自主研讀第3—6自然段。

  三、課后反思:

  在準備這節課的時候,我考慮學生雖然能夠感受到老舍先生在寫養花的樂趣,但這些內容學生有的自己能夠歸納出來,有的歸納不出來,如何指導他們歸納每段的段意,從而按自然段來編寫提綱是我教學中的重點。理解“獲得知識之樂”和“付出勞動之樂”是課文的難點。

  為了達到教學效果,我是這樣設計的:這篇課文是圍繞著“養花的樂趣”來寫的,那么我應先讓學生首先有個明確地認識,即每個自然段都圍繞著這條主線展開。所以在教學伊始,我就安排學生抓住一頭一尾兩次提到的“養花的樂趣”的句子,來體會文章的主線。通過比較這兩句的異同,從而讓學生領悟到頭尾的相互照應,確立課文中間的內容是具體說明養花有哪些樂趣的。再通過重點指導第二自然段,理解“獲得知識之樂”,歸納出概括段意的方法,幫助學生自學后面的內容。

  但通過教學的實踐,這樣的設計還是有許多問題的:首先就是對學生主體地位的體現不夠明確,教學始終是在按照我的教學設計,牽著學生的鼻子走,學生已經掌握了的內容還要按部就班的再研究一遍,提問瑣碎、松散,既沒有意義,又使學生失去了學習興趣;再次就是花費了大量的時間在研究句子的意義上,反復的分析某個重點句,肢解了文章的整體性,占用了大量的閱讀時間,使整節課的閱讀量沒有達到要求,更談不上有效的閱讀效果;另外,由于過分的指導使學生失去了研究的興趣,課堂的氣氛也始終比較沉悶,教師的激勵性語言也就沒有用武之地了。

  通過總結這節課的得失,我改進教學方案,初步的設計是教學的主線不變,抓住兩次“養花的樂趣”整體感知課文內容;通過對第一自然段的指導,掌握歸納段意的方法;加強朗讀體會和朗讀指導,引導學生通過自讀自悟理解課文內容,結合課文整體內容理解難句,再把自己的理解通過朗讀表現出來;減少無效的提問,組織學生主動把讀文章的發現感受談出來。教學不是簡單的傳承,不是外在的告訴。進一步的教學設計我還將細致研究,從課文本身、課后練習以及學生實際入手,實現“有感情的朗讀”和“深入理解的讀”,使這節語文課生動起來。

小學語文第十二冊《養花》教案 篇8

  教學目的:

  1、使學生體會養花既須勞動,又長見識,能給人們帶來樂趣。

  2、在實踐活動中加深對課文的理解。

  3、選擇一種你喜歡的花草寫一個片段,要寫出它的特點和你為什么喜愛它。

  教學重點:

  引導學生理解課文的思想內容,體會作者的思想感情;

  了解作者是怎樣把養花的樂趣寫具體的。

  教學難點:

  1、了解作者是怎樣把養花的樂趣寫具體的。

  2、學習課文寫法,選擇一種你喜歡的花草寫一個片段。

  一、談話引入:

  1、上節課我們自學了課文,并且分別以老舍先生和記者先生及觀眾朋友的身份準備了一期《面對面》的現場節目,大家準備好了嗎?

  2、您現在收看的是中央電視臺《面對面》欄目,今天我們的話題是老舍及老舍養花。關于老舍大家了解多少呢?

  二、自由交流:

  咱們請出今天的特邀嘉賓是著名作家老舍先生。下面請記者朋友、觀眾朋友們與老舍先生就養花這個話題進行面對面交流。

  三、理解感悟

  1、在剛才的節目中,大家都能按要求抓住課文主要內容進行交流,而且把握重點也很準,主要是什么呢?

  2、剛才我們談的關于養花的樂趣比較零散。請大家再讀一讀課文,綜合地說一說,老舍先生所談的養花的樂趣有哪些?

  3、朗讀第五自然段,“自生自滅”、“秉燭夜游”是什么意思?

  4、聞香味,看花開,送花給別人,這是養花的什么?(養花的成果)

  5、想一想,養花是不是只有這三件成果?還可能有哪些?

  6、既然有這么多成果,為什么作者只寫這三件?請大家都默讀這一自然段,體會體會作者寫這一段究竟是想說什么?

  7、這種喜歡、驕傲、自豪是一種什么樂趣呢?享受勞動果實的快樂。

  8、最后一段與前邊具體的講述有什么聯系?總分

  9、從作者講的養花的樂趣中我們可以體會到作者對花的什么感情?你是從哪些地方體會到作者愛花之情的?找一找、劃一劃、讀一讀,再小組交流。

  10、誰能把你體會最深的一段有感情地讀一讀?

  11、通過了解老舍先生養花的樂趣,你有什么收獲?在寫法上還有沒有收獲呢?

  四、實踐運用

  老舍先生不愧為大作家,一篇短短的《養花》竟給我們這么多啟發。同學們,你們在養花中有些什么感受呢?你能寫出來讓大家同你分享嗎?如果覺得有困難,也可以寫寫你最喜愛的花草。

小學語文第十二冊《養花》教案 篇9

  教學目標:

  1、使學生體會養花既須勞動,又長知識,能給人們帶來樂趣,激發他們熱愛生活的情趣。

  2.、學會本課生字新詞,會用查字典的方法理解詞語。

  3、熟讀課文,概括中心思想,背誦第七自然段。

  教學重難點:體會養花的樂趣。

  教具準備:多媒體課件

  教學過程:

  一、談話導入,初摸心靈

  1、生活中,你們覺得做什么事最有樂趣?

  老舍爺爺覺得養花很有趣,今天我們就來學習老舍爺爺寫的《養花》。

  2、簡介老舍

  3、著名作家老舍先生很愛養花,他在養花的過程中感受到了哪些樂趣呢?請同學們用自己喜歡的方式讀讀課文。

  二、讀中融入,感受心靈

  (一)自由讀文,初知“樂趣”

  1、自由讀文做到正確流利。

  2、思考:老舍先生覺得養花給他帶來了哪些樂趣?劃出最能概括老舍先生養花樂趣的幾句話。

  3、檢查抽讀詞語

  (二)披文入境,體驗“樂趣”

  1、讀文叩問。

  ⑴(承上交流出示文章最后一自然段:有喜有憂,有笑有淚,有花有果,有香有色。既須勞動,又長見識,這就是養花的樂趣。)

  ⑵指名數位同學讀。

  ⑶質疑。讀著老舍爺爺這段感受,你們有什么疑問嗎?

  (喜、笑、有花有果實,這些都堪稱樂趣,為什么勞動累得腰酸腿疼也是樂趣?甚至是“憂”、“淚”也被視為養花的樂趣呢?)

  2、攜疑深究。

  ⑴問題產生了,你們打算如何解決?(好好讀讀,品味品味/聯系生活實際想一想/把自己放入文中,設身處地地想一想)

  ⑵自讀思考:那么老舍爺爺向我們講述了養花過程中的哪些事呢?每件事中你又體會到了什么?請同學們仔細讀讀課文,說說每個自然段寫了什么?選擇自己最感興趣的段落作重點研究。

  ⑶小組交流。互相評議、補充和啟發。

  ⑷大堂匯報,適時點撥。

  讓學生感受和領悟養花的“增長知識之樂”是通過賽讀評議的方式,讓學生在讀、評“一來二去,我摸著一些門道”“摸著門道,花草養活了,而且三年五載老活著,開花,多么有意思呀!不是亂吹,這就是知識呀!”等句段的過程中關注語言文字,甚至關注標點符號,從而領悟作者由衷的自豪。

  體會養花的“有益身心之樂”“如此循環……勝于吃藥”指的是什么?作者有腿病,不利于行和久座,于是寫一會兒就到院子里去看看,澆澆這顆,搬搬那盆,然后再寫一會兒,然后再出去。如此循環,腦力勞動和體力勞動得到適當的調節,勝于吃藥。

  體會養花的“成果分享之樂”則讓學生邊讀邊展開想象:朋友受老舍先生之邀,秉燭夜游,欣賞曇花會說些什么。

  對養花中傷心事的體會,主要采用自由思辯和相互辯論的方式,促動學生深入思考:傷心事也能稱得上樂趣嗎?作者怎么會覺得養花中的憂和淚也別有一番滋味呢?

  三、引領提升,抒發心靈

  1、學到這里,你對生活中的樂趣有沒有什么新的認識?(說一說或寫一寫)

  2、指名分節讀課文,找出中心句。

  思考:找出能概括本文中心的句子。這中心句是從哪幾方面來說養花的樂趣的?表達了作者什么感情?

  明確:中心句是課文最后一節:有喜有憂,有笑有淚,有花有果,有香有色。既須勞動,又長見識,這就是養花的樂趣。  

  “有喜有憂,有笑有淚”,講的是對花的關心,情感體驗;

  “有花有果,有香有色”講的是勞動成果;

  “既須勞動,又長見識”講的是養花的意義。

  概括中心:本文抒發了作者,愛花、愛養花、熱愛生活的思想感情。

  3、練習背誦第七節。

  課后反思:

  《養花》是我國現代著名作家,著名語言藝術大師老舍先生1956年12月12日發表在《文匯報》上的一篇散文。文中講述了“我”養花的情形,從中感受到養花既須勞動,又長知識,能給人們帶來樂趣,抒發了“我”愛花、愛養花,熱愛生活的思想感情。文章中“有喜有憂,有笑有淚,有花有果,有香有色。既須勞動,又長見識”一句直接點明了作者從養花當中得到的樂趣。“有喜,有笑,有花有果,有香有色。既須勞動,又長見識。”視為養花的樂趣,在情理之中,意料之內,我們都好理解。可“有憂,有淚”怎么會成為養花的樂趣的呢?課文到這里似乎充滿了矛盾。這也正是本文的一個難點所在。

  關于“有憂,有淚”,在課文中,老舍是這樣描述的:“當然,也有傷心的時候,今年夏天就有這么一回。三百棵菊秧還在地上(沒到移入盆中的時候),下了暴雨,鄰家的墻倒了,菊秧被砸死三十多種,一百多棵。全家都幾天沒有笑容。”

  其實,你解決好了下面幾個問題,這個難點也就突破了。1、為什么全家都幾天沒有笑容?因為他們很傷心,難過。2、從哪看出他們傷心的程度?從能清楚地歷數出被砸死的菊花的棵數和種數,從“全家都幾天沒有笑容”中,感受到的。3、死了一些花居然還去仔細清點一番,詳細了解死了多少棵,多少種;居然全家人都好幾天不開心,足見他們的傷心程度。那是因為什么而使得他們如此傷心呢?一切都緣于對花的喜歡。通過這個看似傷感的小插曲,全家人強烈的愛花惜花之情更是不言自明了。

  養花有喜有憂,生活中有成功也有失敗,這樣才是有趣的人生。套用一句老話:酸甜苦辣才是生活的本味啊!無憂只喜,無淚只笑,生活就變得了無味道了。再加上,老舍就愛種那些“好種易活”的,“自己會奮斗的”花草,這就正是作者為人處世的態度——他知道人生的意義就在于奮斗。生活不可能一帆風順,但不管是身處順境還是逆境,他都一樣熱愛生活,熱愛勞動,探求知識,積極奮斗。

  仔細分析一下,不難看出作者在這一節流露出來的對花的深愛之情與全篇洋溢著的愛花之情是一脈相通的。看似矛盾,卻并不矛盾,有憂有淚,只因養花本身是一種樂趣!

小學語文第十二冊《養花》教案 篇11

  ★ 教學目標:

  1.理解課文內容;體會作者從養花中得到的樂趣,從而感受生活的美好,培養熱愛生活的思想感情。

  2.學會本課生字、新詞,會用“既…..又….. 盡管……還是…….”兩個關聯詞語造句。

  3.學習課文的表達方法,完成隨堂小練筆。

  4.有感情地朗讀課文。背誦課文最后一個自然段。

  ★ 教學重點、難點:

  理解課文第5至第7自然段內容,體會作者表達的思想感情,領會文章表達的方法。

  ★ 教學準備:

  1.搜集資料:老舍、寫花的詩句、花的圖片。

  2.自制課件。

  ★ 課時安排:兩課時

  ★ 教學程序:

  第一課時

  一、課前交流 詩情話花

  課前出示下面寫“花”的詩句,師生互動談感受。

  “千朵萬朵壓枝低”讓人感覺花( )

  “日出江花紅勝火”讓人感覺花開得很( )

  “一枝紅杏出墻來”讓人感覺花有擋不住的( )

  “接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅”讓人感覺花開得很( )

  “留連戲蝶時時舞,自在嬌鶯恰恰啼”讓人感覺花叢中很( )

  二、導入新課 簡介作者

  1.談話:

  通過剛才的交流,我們感覺到,花兒為我們的生活增添了繽紛的色彩,給了我們豐富而敏銳的感受。自古以來,詩人作家寫花的很多,不同的詩人和作家對花的感覺不一樣。我們已經讀過《養花》這篇課文了,知道作家老舍正因為愛花,所以才養花。今天,我們來深入學習《養花》一文,一起來感覺老舍養花的樂趣?(板書)

  2.簡介作者:

  (1)名字的由來:因為老舍生于陰歷年底,父母為他取名“慶春”,大概含有慶賀春來、前景美好之意。舒慶春上學后,自己更名為舒慶春,“舍予”是“舒”字的分拆:舍,舍棄;予,我。含有“舍棄自我”,亦即“忘我”的意思。

  (2)老舍的一生,總是在忘我地工作,他是文藝界當之無愧的“勞動模范”。他自己說:“我終年是在拼命地寫,發表也好,不發表也好,我要天天摸一摸筆。”正因為如此,他勤奮筆耕,創作了《駱駝祥子》《四世同堂》《茶館》《二馬》《龍須溝》等大量文學作品,贏得了“人民藝術家”的崇高贊譽。

  三、檢查預習 初步感知

  1.出示本課重點的生字,指導學生認讀。

  如此循環 好種易活 自己奮斗 自生自滅 一來二去 三年五載 有益身心 秉燭夜游 置之不理 曇花一現 贈人玫瑰 手留余香

  2.選擇上面的一個詞,說說相關的課文內容,從而了解學生對課文的掌握情況。

  3.質疑問易

  (1)通過預習你知道了什么?從而幫助學生理清課文的順序。

  老舍把養花當作生活中的一種樂趣。

  老舍只養些好種易活的花草。

  老舍在養花中增長了見識。

  老舍在養花中調節身心。

  老舍在養活中分享快樂。

  老舍在養花中的傷心事。

  (2)你在預習中還有哪些問題。

  四、讀悟結合 重點深究

  1.老舍把養花當作生活中的一種樂趣。那么,養花究竟給作者帶來了哪些樂趣呢,誰能用文中的一句話來概括一下。

  出示中心句:“有喜有憂,有笑有淚,有花有果,有香有色。既須勞動,又長見識,這就是養花的樂趣。”

  2.用對這句話的理解來組織教學。讓學生自由讀課文,找出能說明這句話的內容,引領學生讀悟體會“樂趣”。可以按學生回答的先后順序來進行。

  (1) 學習課文第一段,理解內容及這一段在全篇課文中的作用。

  ①(齊讀第一句話——“我愛花,所以也愛養花。”)作者因為愛花,也愛上了養花。讀讀課文,從哪些地方能看出作者愛養花?

  ②從課文中找出一句話作為這段的段意。

  (我把養花當作生活中的一種樂趣。)

  (2)學習課文第二段,理解課文內容。

  ①請一名學生有感情地朗讀第二段。概括這一段的內容。

  (這一段作者告訴我們他只養些好種易活的花)

  ②作者只養些好種易活的花,這些花自然很普通,作者那么喜愛養花,為什么不養些奇花異草呢?

  (因為奇花異草不易活,作者不忍心看著花草死去;另外,北京的氣候也不太適宜養花。)

  ③作者養的花,不僅好種易活,而且還要自己會奮斗,你是怎樣理解這句話的?

  (好種易活是說花的品種普通,沒有奇花異草那樣嬌貴。會奮斗是指花草有頑強的生命力,能在北京這種不適合養花的氣候中生存下來。)

  (3)學習課文第三段,理解課文內容。

  ①花草自己要奮斗,也要靠養花人的精心照管。請一位同學讀一讀第三段,我們來看看作者是怎樣照管花草的,從中又得到了什么樂趣?

  (作者天天照管花草,像好朋友似的關切它們。作者從中摸著了一些門道,學到了知識)  ②“置之不理”是什么意思,你能用它造個句子嗎?

  (別人有了困難,我們要熱情幫助,不能置之不理。)

  ③你有好朋友嗎?平時你是怎么和他相處的?作者像好朋友似的關切花草,使你想到些什么?

  引導學生體會作者對花的喜愛之真、之深。把花草當作自己的好朋友一般,認真仔細地照管它們,為它們的茁壯成長而高興,為它們的不幸夭亡而難過,養花已經是他生活中的一部分。

  每日精心的照管,換來了花草豐碩的回報,使作者享受到了養花的樂趣。你能從最后一段中找出一個詞來概括一下作者所得到的樂趣嗎?(長見識)

  看著滿院自己親手栽種的花草開花結果,作者心中涌起怎樣的情感?你能把表達作者這種心情的句子讀一讀嗎?

  (自豪,驕傲。不是亂吹,這就是知識呀!多得些知識決不是壞事。)

  (4)學習課文第四段,理解課文內容。

  ①四個人一小組討論學習:這一段講了養花帶來了什么樂趣,你從哪些地方能體會到這種樂趣,用最后一段中的一個詞語概括出來。

  (養花要付出勞動,在勞動中得到樂趣——須勞動。)

  學生結合課文談作者從勞動中得到的樂趣,相互啟發,教師予以點撥。

  (澆水、搬盆的勞動使作者的腦力勞動得到調節,長期堅持,對身體和精神都有好處,這是樂趣;天氣突變時搶救幾百盆花,緊張的勞動雖使人腰酸腿疼,熱汗直流,但看到花兒安然無恙,心里自是高興萬分,苦中有樂,這也是樂趣;天氣好轉,搬花出屋,讓好朋友們返回家園,這還是樂趣。)

  ②作者在勞動中體會到一條真理,他是怎么說的?(不勞動,連棵花也養不活,這難道不是真理嗎?)作者采用了什么句式,表達了什么感情?

  (5)學生自學五六自然段。

  只要體會出“在養花中分享快樂”和“傷心事”就夠了,這兩段可以不去教學。

  ★板書設計

  老舍把養花當作生活中的一種樂趣。

  老舍只養些好種易活的花草。

  老舍在養花中增長了見識。

  養花的樂趣

  老舍在養花中調節身心。

  老舍在養活中分享快樂。

  老舍在養花中的傷心事。

  第二課時

  一、回顧導入

  1.背誦中心句,解釋中心句的意思。

  2.課文講了關于養花的幾個方面,選擇其中的一個方面讓學生來復述。

  3.什么是“樂趣”?找生用生活中的事例來說明。

  4.養花的樂趣在于學生齊讀最后一句話。那么作者是怎樣把這一特有的樂趣寫出來的呢?

  二、體會表達方法

  1.讓學生再次通讀課文,抓住中心句,分別找出“喜與憂”“笑與淚”“香與色”的內容,體會這一寫作方法。

  (1)五、六兩段作者采用的怎樣的寫作手法,這樣寫有什么好處?

  (采用了對比的寫作手法,一喜一憂,有笑有淚,使感情更加強烈,給讀者的印象更加深刻)

  男女生分別讀,進一步體會有喜有憂,有笑有淚的情趣及寫作手法上的妙處。

  (2)從“喜\笑”中你再次體會到了什么?(分享的快樂,給予的美好)

  從“憂\淚”中你又一次感受到了?(老舍對花的喜愛)

  (3)文中還寫了一處“苦與樂”“得與失”“勞與逸”你能找到嗎?

  搬花的苦與勞動的樂 寫作的忙與賞花的閑 腦力與體力的調節等方面,通過讓學生充分讀書,體會出“對比”寫的好處。

  2.再讀開頭結尾,體會前后照應,開頭點題,結尾扣題的方法

  (1)我們已經知道養花給作者帶來了那么多的樂趣,而作者在總結時只用了二十四個字就將養花的樂趣概括得全面而且確切,使我們再次感受到作者寫作的精練簡潔。

  (2)學生進行朗讀體會末段表達的思想感情。

  (3)除了精練簡潔,這段總結還有一個特點,你發現了嗎?

  (用辯證的方法進行總結。“喜”與“憂”“笑”與“淚”,“勞動”與“見識”)

  作者對養花樂趣的總結是辯證的,養花既能讓人喜悅歡笑,也會讓人傷心流淚;既讓人有“香、色、花、果”帶來的感觀上的享受,又有看到自己的成功而自豪,欣慰的心理感受;既有體力上的付出,也有精神上的收獲。這樣的總結讓人覺得真實可信、耐人尋味,養花確有樂趣啊!

  3.再讀開頭,點題“養花是樂趣”與結尾“樂趣在哪里”前后呼應,首尾連貫。

  三、感情朗讀  深化情感

  1.選擇你喜歡的一部分內容,自由練習有感情的讀,找生課堂展示。

  2.指導感情讀的技巧:如女同學讀到“勝于吃藥”讀慢一點,讀出輕松悠閑的感覺來,男同學讀搶救花草,可稍快一點,讀出緊張剌激的感覺來,讀出作者的感受來。

  3.老舍愛愛養貓和養花,我們在課文中已經學習過。我有一個學生也愛養小動物、愛養花草,可是他的爸爸卻認為會“玩物喪志”,學了《養花》之后,你能幫小明說明他爸爸嗎?

  四、聯系生活  發現樂趣。

  1、讀——找到老舍的《勞動最有滋味》和《勞動的開端》認真讀一讀。

  2、寫——老舍在養花時用心感受,發現了很多樂趣,真是個生活的有心人。你能像老舍一樣,用一顆敏銳的“心眼”去感覺、去發現生活中平凡小事中的無限樂趣嗎?請你像老舍一樣圍繞“樂趣”有順序地、自然地、具體地把它寫下來。

小學語文第十二冊《養花》教案 篇12

  教學目標:

  1、理解課文內容,體會作者怎樣從養花中得到樂趣,從而感受到生活的美好,培養熱愛生活的思想感情。

  2、了解老舍先生是怎樣把養花的樂趣寫具體的。

  3、有感情地朗讀課文。背誦部分段落。

  教學重點:

  理解課文,體會作者怎樣從養花中得到樂趣的。

  教學難點:

  找到體現作者愛花的句子,并體會到作者對花的愛。

  教學流程:

  一、師:同學們,通過上節課的學習,你對課文了解了多少?

  [若學生說到老舍先生的生平,那么老師引導學生算出老舍先生寫這篇文章時的年紀。1956減1899年等于57歲,師:那時的老舍先生一是近60歲的老人了。他33歲結婚,自立門戶后他養了16年花,他對養花有著深厚的感情。]

  師:這節課,我們就從這篇發表在1956年的《文匯報》上的文章中深入老舍先生的內心,去體會老舍先生對養花的情有獨鐘。

  二、師:請同學們自己讀讀課文3--6自然段,劃出老舍先生愛花的句子,談談自己的理解。

  三、學生自己讀書,批畫句子,寫出自己的理解。

  四、匯報:

  重點語段:

  第三自然段:

  1、“我得天天照顧它們,像好朋友似的關切它們。”“關切”:與關懷、關愛不同,它是平輩之間的愛護。體現出老舍先生把養的花當作朋友,與他們平等相待,是愛花的表現。[講:結合詞義來體會文章的思想感情是一種很好的學習方法。]

  2、“摸著門道,花草養活了,而且三年五載老活著,開花,多么有意思呀!”想象:作者在寫了一天的文章后,坐在院子的藤椅上,品一杯清茶,看著滿院潑潑灑灑的菊花,心里會怎樣想?[學生想象,以這種情感來讀課文。]

  第四自然段:

  1、從課文中怎樣體現“如此循環”?(“我工作的時候,總是寫一會兒就到院子里去看看,澆澆這棵,搬搬那盆,然后回到屋里在寫一會兒,然后再出去。”)

  2、想象搬花時會發生什么事?讀文章,體會樂趣,指導有感情的讀課文。

  3、“不勞動,連棵花也養不活,這難道不是真理嗎?”變換句型,意思不變。體會作者想強調什么。強調勞動才能把話養活,這是真理。

  第五自然段:

  1、引導學生分層,想層意。“夸花——上花——送花”。引導學生想想層意背誦本段。

  2、講本段中破折號的用法:解釋說明。

  第六自然段:

  師:難道傷心的事也是樂趣嗎?

  講白巖松寫的書《痛并快樂著》;講老子的“福兮,禍之所依;禍兮,福之所伏。”告訴學生人生其實并不是一帆風順的,挫折也是一種寶貴的體驗。老舍先生也視其為一種樂趣。

  講時板書:有門道,有益身心,使人喜悅,讓人傷心。

  五、師:所以老舍先生說有喜……[教師引讀]

  六、寫法知道:

  師:請同學們再把課文瀏覽一遍,想一想3-6自然段與第7自然段有什么關系?(分總)那么第一自然段與最后一段又有什么關系?(前后呼應)

  我們寫文章時也可以仿照老舍先生的思路。用多方面的材料來突出中心。并且前后呼應,使文章更嚴謹。

  七、課外延伸:

  老舍先生的兒子舒乙先生是現代文學館館長,研究現代文學。他也寫了許多書。他在回憶他的父親時,說老舍先生一生有20多種愛好,其中養花是他十分喜歡的。向學生推薦舒乙的《花草》。

小學語文第十二冊《養花》教案 篇13

  文本解讀:

  《養花》這篇課文以樸實的語言記敘了老舍為什么養花,從養花中得到了什么樂趣。課文層次清楚,句和句,段和段之間連接緊密,過渡自然,邏輯性很強。作者老舍雖然是著名的作家,但是他行文語言娓娓道來,簡潔生動,明白曉暢,如話家常,讓讀者感到親切自然,感情豐富。例如:“摸著門道,花草養活了,而且三年五載老活著,開花,多么有意思呀!不是亂吹,這就是知識呀!”這平常的語言表達出掌握了一些養花方法之后的喜悅,感情充沛,溢于言表。此類語言,課文中比比皆是。文中有幾處議論明理的句子學生理解稍困難些,而這又恰恰是老舍在養花過程中的感悟,既可以說是養花的樂趣,也可以說是生活中的情趣、獲得知識的智趣和獲得真理的理趣。由此處我們可以把作品中心定位于熱愛生活、熱愛勞動、追求真知真理、積極奮斗的的情感價值觀。可見,作者之情、文中的精妙皆在于此,應此,當“重錘猛敲”,細細咀嚼,咬得字根香,嚼出文化味來。

  設計理念:

  培養語感,穿透語言的模糊性,讀出文字背后蘊含的信息,感受語言的精妙;引導價值,走進作家的雅趣,感悟其中的情、智、理趣;引發思考,把結論(文章中心)轉化為有價值的問題或活動,落實“課堂真正的主體是思維的主體”這一教學理念;設置階梯,降低難度,讓學生跳一跳,摘得到。

  教學目標:

  1、理解課文內容,體會作者的愛花之情和從養花中得到的樂趣(情趣、智趣、理趣)培養熱愛生活、健康向上的情操。

  2、培養語感,理解作者是怎樣把養花的樂趣寫具體的,學習作者組材有序、敘事具體、過渡自然的寫作方法。

  3、練習有感情的朗讀課文。

  教學重難點:培養語感,理解課文中幾處議論說理的句子。

  教學準備:1、完成第一課時學習生字新詞整體感知課文的教學任務。2、自制課件

  教學過程:

  課前互動,練習感覺:

  1、動作感覺:師動作演示,生感受燙、酸、冷

  2、語言感覺:冰( )火( )花( )蜜( )

  “千朵萬朵壓枝低”讓人感覺花( )

  “日出江花紅勝火”讓人感覺花開得很( )

  “一枝紅杏出墻來”讓人感覺花有擋不住的( )

  “接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅”讓人感覺花開得很( )

  “留連戲蝶時時舞,自在嬌鶯恰恰啼”讓人感覺花叢中很( )

  一、談話引入,瞄準感覺。

  從課前的感覺練習中,我們感覺到,花兒為我們的生活增添了繽紛的色彩,給了我們豐富而敏銳的感受。自古以來,詩人作家寫花的很多,不同的詩人和作家對花的感覺不一樣。我們已經讀過《養花》這篇課文了,知道著名作家老舍正因為愛花,所以才養花。今天,我們來深入學習《養花》一文,一起來感覺老舍養花的樂趣?(板書)

  (設計說明:從動作感覺到語言感覺再到感覺老舍養花的樂趣,這一階梯式的訓練旨在要求學生仔細觀察、用心感覺體驗。老舍是生活的有心人,才能從養花這一平凡小事中感受到無窮樂趣,孩子們也應該在具體的教學環節中培養一顆“心眼”去感覺體驗,才能發現作家之趣,文章之妙。)

  二、導學難段,感覺引路。

  《養花》這篇課文寫得很細膩,不仔細讀還真難找到感覺。請你選擇本文中最難理解的一段,和老師一起來找找感覺了,好嗎?你認為哪一段最難?

  1、這個自然段中哪句話讓你感覺到作者愛花?說說你的感受。

  2、這個自然段是圍繞養花樂趣中的哪一點來寫?

  (有喜有憂,有笑有淚,有花有果,有香有色。既須勞動,又長見識,這就是養花的樂趣。)

  (設計說明:這兩個問題提綱挈領,能統領全文的教學,使課堂收放自如,而不會讓人覺得支離破碎。由學生選擇“最難理解的一段”,意在做到以學定教,按需施教。通過教學難段、扶學重點詞句再到放手自讀自悟,培養學生的學習能力。)

  預測:學生可能會選擇第四自然段,可展開如下導學:

  1、默讀本段,思考以上問題。

  2、匯報交流,設置思維階梯引路。

  階梯一老師小時候學這篇文章時,總以為老舍是自討苦吃,因為他有腿病,還要弄得自己腰酸腿疼、熱汗直流,這不是自討苦吃是什么呢?你能幫老舍找到他養花的樂趣嗎?補充:教書作事,均甚認真,往往吃虧,亦不后悔。

  階梯二抓“循環”這個詞體會“澆澆這棵,搬搬那盆”與“全家動員搶救花草”感覺有什么不同。

  3、讀文,女同學讀到“勝于吃藥”讀慢一點,讀出輕松悠閑的感覺來,男同學讀搶救花草,可稍快一點,讀出緊張剌激的感覺來,讀出作者的感受來。

  (設計說明:要使學生明白老舍愛花之切,必須要深入體會。因此,把老師初學時的感悟告訴學生,把學生注意力引至“以苦為樂,自得其樂”的中心,使學生明白“吃苦”才能成功,“吃苦”才能得到鍛煉和調節,總之,吃虧是福。)

  三、自學余文,捕捉感覺。

  1、用以上那個綱領性的問題自學其他段落。

  2、除回答以上兩個問題外,各段還需深鉆以下幾點,并選擇第五、第六及第三自然段的最后兩句話進行朗讀訓練:

  第一自然段在“只要開花,我就高興。”處補充:作者簡介(閑時喜養花,不得其法,每每有葉無花,亦不忍棄。)聯系下文“像好朋友似的關切他們”“看著一棵好花生病要死是件難過的事。”引導:與花情深,養的不是普通的物,而是寶貴的生命,因此,才如此善待生命。)

  第二自然段好種易活的自己會奮斗的花草,花草是怎樣自己奮斗的?引導學生想象春夏秋冬四季中花草都對自己說了些什么?這樣的花草誰能不愛呢?花草都能自己會奮斗,那么我們人呢?花如其人,由此可推想老舍是一個什么樣的人?)

  第三自然段怎樣才能把花草養活?從老舍養花得知識中你受到了什么啟發?(在實踐中總結經驗,按規律辦事,才能摸著門道,才能增長見識。)

  第五自然段 “秉燭夜游”給人一種什么樣的感覺?還有哪些也是養花的勞動成果帶來的喜悅?

  第六自然段a、寫樂趣為什么要寫傷心事呢?(養花有成功有失敗,一個人如果只有成功,那他的生活也就單調無味了,因此失敗的心酸苦楚反而襯托出成功的不容易,襯托出快樂的珍貴。失敗挫折和成功喜悅并行,才構成豐富多彩的人生。)b、這幾天里,全家除了沒笑容之外,還怎么處理這些被砸的菊秧的?

  (設計說明:每個自然段都有一個思維階梯,其目的是為了逐步深入體會老舍愛花之切和養花樂趣,挖掘文本的內涵,引導學生透過文字讀出文字背后蘊含的信息。每段的問題都很有思維價值,使語言文字的訓練做到了以思維為主體。)

  四、補充空白,強化感覺。

  1、(老舍在勞動中發現了真理,其實我們還可以從他的文章中發現不少真理,繼續讀下去,你也會發現不少真理的。)

  不勞動,就( ),這也是真理。

  2、你的生活中也有不少真理,聯系你的生活說說:

  不勞動,就( ),這也是真理。

  3、養花的樂趣在于“八個有”和“既……又……”之中,但剛才我們讀文的時候,絕不止這些,請你補充:

  有( )有( ),這也是養花的樂趣。

  (設計說明:這三個問題的補充是為了豐化文本的內涵和豐富學生的認知。如“不勞動,就不能摸彩著門道”,遷移至學生的生活就是“不勞動,就不能得到知識”。“有得有失,這也是養花的樂趣。”文中言已及而意未露之處由學生來補充,既訓練了語言和思維,又提高了認知。)

  五、引發交際,內化感覺。

  老舍愛愛養貓和養花,我們在課文中已經學習過。我有一個學生也愛養小動物、愛養花草,可是他的爸爸卻認為會“玩物喪志”,學了《養花》之后,你能幫小明說明他爸爸嗎?

  (設計說明:設計這個口語交際的話題意在讓學生自己總結全文,暢談老舍養花的收獲和學生自己學文后的收獲。)

  六、聯系生活,發現樂趣。

  1、讀——找到老舍的《勞動最有滋味》和《勞動的開端》認真讀一讀。

  2、寫——老舍在養花時用心感受,發現了很多樂趣,真是個生活的有心人。你能像老舍一樣,用一顆敏銳的“心眼”去感覺、去發現生活中平凡小事中的無限樂趣嗎?請你像老舍一樣圍繞“樂趣”有順序地、自然地、具體地把它寫下來。

  (設計說明:讀寫不僅是語文課堂訓練的重點,而且是課外訓練的重點。“語文得法于課內,得益于課外。”這里“讀”訓練選擇了主題拓展,開闊了學生視野,豐富了認知,讓他們在與課文對比中感覺到生存中的勞動樂趣與怡情養性的勞動樂趣的同異。“寫”也是同一主題的訓練,旨在讓學生學習作者用心感受、圍繞中心組織材料的寫作方法,并且在感受文本語言的同時學會模仿,提高書面表達能力。)

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