識字教學（精選16篇）

識字教學 篇1

　　新課程標準下的  徐彩芬 語文《新課程標準》對提出了“會認”和“學會”兩種不同要求。小學階段要求學生會認漢字3000個，會寫漢字2500個。其中低年級要求會認1800個，會寫800——1200個。艱巨的識字任務是小學低年級教學的重要內容，也是教學的難點。在教學實踐中，我注重運用多種教學方法和手段進行，特別是注重在具體的語言環境中教識字，把字的音、形、義結合起來，把識字和認識事物結合起來，引導學生通過聯想、比較去識字，讓學生人人動腦、動手、動口。從而有效地激發了學生的學習興趣，提高了學生的識字能力，鞏固了的成果。一、          學會觀察，引導發現1、引導學生觀察，發現漢字的組合、書寫規律中國的漢字具有獨特的藝術美，它變化微妙，神形兼備，可只要仔細觀察分析，這千奇百怪的漢字還是有規律可循的，那么，從哪些方面引導學生觀察呢？(1)學會觀察田字格中的范字，了解漢字的筆畫、間架、結構以及每個筆畫所占的位置，如學習“人”、“個”、“大”時，應讓學生先分清這三個字中的“捺”有何不同，分別占什么位置。(2)學會對比觀察，區分形近字細微的差別，例如：己——已，末——未，田——由。(3)仔細觀察教師的范寫：如寫“片”字時，教師除了用彩色粉筆區分筆畫，還應該強調“從左到右，先里頭后封口（右邊）”的書寫規則。(4)仔細觀察同學的書寫，學會評價。學生親眼目睹同學的書寫，能對自己的書寫起到警示的作用；另外，讓學生進行評價，能提高學生的審美水平和鑒賞能力，對自己的書寫大有益處。2、引導學生在課外、生活中主動識字生活處處皆語文，生活為學習語文提供了廣闊的空間。廣告牌、商店名、包裝袋、車站名……都是學生學習漢字的活資源。曾經有一個學生，她總是忘了“福”字的發音，可有一天，當她和媽媽一個酒家吃飯時，門上倒掛一個 “福”字這個“福”字便無意被她牢牢記在了心里。3、引導學生在閱讀、運用中鞏固識字心理學家認為，人的6—12歲是學習書面語言的最佳時期。在這個階段，應該引導學生大量閱讀課外書，學會質疑問難，并且尋找解決的方法。也可采用編小故事的方法，讓學生自編自寫，由舊知生出新知，在運用中鞏固，擴大識字量。二、學會方法，體會識字樂趣在單調冗長的識字過程中，簡單機械、枯燥無味的教法，很容易引起學生的厭煩情緒，學生最容易產生疲勞，從而影響學生的學習效果。那么怎樣保持學生識字的熱情，增強識記效果呢？ 1、猜謎法：如教“秋”字時，我出示謎語：一半綠油油，一半紅通通，待到豐收時，農民笑呵呵。再如“上邊毛，下邊毛，中間一個黑葡萄”——“目”字；“千條線，萬條線，掉到水里看不見”——“雨”字；“十張口，早就有”——“古”字；“一只手遮著眼”——“看”字等。2、拆字法：漢字里的合體字很多，多數可以采用分析部件的方法來記憶，如木子李，弓長張，上“立”下“十”辛辛辛，上“艸”下“田”苗苗苗。3、編順口溜，在課堂上編一些兒歌順口溜幫助學生識記生字，也收到了很好的效果。如在區別“有、友、左、右”等字時，我把這些字編成：“左下工，右下口，有下月，友下又”的順口溜；如教“朋”時，可編成兒歌“兩個月亮并排走，一會就成好朋友”。為了讓學生牢記“美”字時，我編了一句這樣的歇后語“大王頭上戴倆花——臭美”。4、比較法。漢字在文本里的出現遵循了先易后難先繁后簡的原則，所以由獨體字可引出許多新字，如教“法、丟”時，我先復習“去”字，再以舊字帶新字，編成一句兒歌：“去”字頭上戴斜帽，丟丟丟；“去”字旁邊冒水泡，法法法。另外，給所學的字添減筆畫，也可帶出許多新字，如公——么、日——由——甲，這樣既能互相比較，又能達到識字目的。在具體的語音環境中，也同樣用比較的辦法進行教學。如在教學同音字“坐、座、做、作”時， 做“坐下”的動作，指著座位，讓學生體會字義的不同。 “坐下”的“坐”加上“廣”字頭組成“座”，用“座”字可以組成“一座山”、“一座房”、“一座橋”等。 “做”是從事某種工作或活動，如，“做工”、“做游戲”等。“作”是進行工作或活動，如“寫作”、“作品”、“假裝”等幾種意思。在分清“坐、座、做、作”的音、形、義的基礎上，我再組織學生進行組詞或句式填空進行練習。例如：小紅（坐）在自己的（座）位上（做）（作）業。通過練習，加深了學生對“坐、座、做、作”的理解。給學生烙下一個深刻的印記。 又如在教學“元、園、完、玩、遠”時，我側重從字形和字義上幫助學生識記，使學生懂得：“元”的意義第一是開始的意思，有如“元旦”、“元月”等；第二是為首的意思，有如“元首”、“元帥”等；第三是主要的意思，如“元氣”、“元音”等。 “園”是種植蔬菜、花草、樹木的地方，有如“花園”、“菜園”、“田園”“果園”“公園”等；第二是供人游覽娛樂的地方，如“公園”、“園林”、“樂園”、“動物園”等。“遠”只距離大所以是走之兒旁，如“遠方”“遠近”“遠處”   。“完”是結束的意思，如“完成”、“完了”、“完工”、“做完”、“寫完”等。“玩”是游戲的意思，如“玩耍”、“玩火”、“玩水”等。又如教形聲字“馬、媽、嗎、螞”時，我先讓學生掌握“馬”韻母是“a”表聲，然后在不同的時間教學“媽、嗎、螞”時，我則指導學生分清生字的哪一部分表形，哪一部分表聲。然后指導學生用換部首的方法識記生字。“媽”是跟女人有關，所以部首是“女”旁；“嗎”是用在句末表示疑問，是助詞，是用“口”旁；“螞”是跟蟲類有關，所以部首是“蟲”旁。5、形象記憶法。小學生善于聯想，如記“當”字時，他們說：一座山被推倒了，可山上的小樹還直立著。當了解到蠶的作用時，他們說“蠶”就是天下最好的蟲。6、玩中學的游戲教學也是一種好辦法。如在教學形聲字時把偏旁和獨體字寫成許多卡片分給每個學生，請某個學生舉著手里的偏旁先站到講臺上來。如“女字旁”站上來，問誰來和我做朋友？下面就會有好幾個小朋友上來和他站一起 ，如“子”“馬”“乃”“生”“未”“且 ”等，上來要說：“我和女字在一起我們是媽，媽媽的媽 ”；“我和女字在一起我們是好，好人的好”……教學形近字也這樣玩著學，如獨體字相同偏旁不同的幾個字，請某個同學舉著獨體字站在講臺上，其他拿偏旁的同學上來和他做朋友，輪流上來湊字，等于是換偏旁練習，鞏固了這樣的形聲字。三、注重培養良好的識字寫字素養，有機地實施三維目標語文出版社的編輯婁湘生教授非常誠懇地要求語文教師一定要在低年級開始培養學生良好的朗讀、書寫習慣和姿勢，教學的目的不只是教孩子學會，而是讓孩子會學，讓孩子感受語言文字的同時，也能逐漸培養良好的社會責任感、正確的情感態度和價值觀。例如學習“林”字時，可談到森林資源的保護，滲透環保意識；學習“愿”時，可讓學生表達自己的愿望，并通過實例告訴學生：只有不斷地努力，才能實現自己的愿望。是一項艱巨的教學工作，只要在教學實踐中，教師不斷地總結、積累和探索的經驗方法，靈活多樣地引導學生識字，使學生舉一反三，觸類旁通，避免了機械識記和死記硬背的方法，激發了學生對識字的濃厚興趣，從而使學生學得活，記得牢，學生就一定會牢固地掌握并運用祖國的語言文字 

識字教學 篇2

　　冀教版二年級下冊

　　教學目標：

　　⑴正確、流利地朗讀課文。

　　⑵在理解課文的基礎上隨文認識12個生字。

　　重點難點：在理解課文的基礎上隨文認識12個生字。

　　教學用具：多媒體生字卡片

　　一、導入：

　　出示一桿秤。問：“同學們，這是什么？（板書：秤）它是做什么的？（稱東西的）噢，它是用來稱東西重量的。秤是由秤盤、秤砣和秤桿組成的。怎么稱才行呢？咱們來試一試稱一稱蘋果。現在我知道了蘋果的重量了，怎么樣？秤桿平了。提起秤，指著秤桿問：“這叫什么來著？”板書“桿”仔細看看老師手中的秤，在認真觀察一下“桿”字，你發現了什么？讀秤桿。

　　它能稱大象嗎？（貼象的圖片）古時候，就有人提出來要稱大象的重量，到底是怎么稱的呢？今天咱們就來學習一篇文章稱象（板書：稱）

　　二、初讀課文，注意生字。

　　1、自由讀課文。

　　（同學們讀一讀課文，注意帶拼音的字，讀準字音，看準字形。如果還有不認識的字，可以問一問同學和老師。）

　　2、用最快的速度數一數文章有幾個自然段。

　　3、指名分段讀課文。

　　三、講讀課文，隨文識字。

　　1、剛才同學們說不能稱大象，為什么？

　　象很大，看看書，這頭象有多大？它是什么樣子的？指名讀。

　　過渡：這么大的象，你說有多重呀？（指著一名同學問。）你問一問；另一位官員。官員們在做什么？（議論）

　　2、出示：議論。什么叫議論？（討論）剛才我們就是在議論。議論離不開語言，所以這兩個字都有言字旁。

　　3、齊讀議論

　　官員們又接著議論了。

　　4、指名讀第三自然段。看看官員們在議論什么？

　　5、官員們首先想出了什么方法？（指名說）

　　拿著板書指名讀：砍一棵樹造一桿秤

　　老師在這里提醒一下，很早以前，人們用來砍樹的斧頭是用石頭做的，所以“砍”字是石字旁。

　　這種方法行嗎？

　　6、官員們又想出了什么辦法？出示：宰割

　　啊？他們竟然要把人家辛辛苦苦，不遠萬里送來的大象“宰”了？還要用這么鋒利的刀個“割”了。讀

　　讀完后你心里有什么感覺呀？

　　這種方法行嗎？

　　7、誰想出辦法來了？（曹沖）板書：曹沖

　　8、誰愿意把曹沖的方法讀一下？（指名讀）

　　9、看課件（咱們把曹沖稱象的過程來看一看好不好？注意在看時，一定要用心去聽，一會兒，老師讓你來說）邊看教師邊敘述。（注意用：首先然后接著直到為止最后）

　　10、指名到前面敘述曹沖稱象的過程。（教師適當給予指點）

　　11、曹沖真聰明，造不出大秤，可以用一艘大船來代替，船舷就相當于秤桿；不能宰大象，就用石頭代替，他們想出了連大人都想不出來的方法，真了不起。我想咱們班的同學更聰明，觀察一下這兩個字，你發現了什么？

　　12、你們觀察得真仔細，看一看，咱們黑板上還有哪兩個字長得象？

　　注意“秤”和“稱”這兩個字的讀音不同。讀。

　　13、記住這個聰明的孩子，（曹沖）他想出了稱象的好辦法。咱們班有姓“曹”的嗎？（（預設：如果有就說：你一定也和曹沖一樣聰明，同學們一定早認識這個“曹”字了是不是？如果沒有就說，那今天咱們就來學一學這個“曹”字。跟老師讀）

　　14、說到曹沖，希望你也要記住另一個名字——曹操，以后咱們會學到關于他的許多故事。

　　“操”字，咱們經常用，就是我們每天伸伸手，彎彎腰做的“早操”的“操”。

　　四、鞏固識字，借助板書講故事。

　　今天我們收獲真不少，認識了愛動腦筋，善于觀察的曹沖。下面，誰能借助老師的板書，把《稱象》的故事講給大家聽。

　　指名復述課文。

　　五、文章升華、拓展。

　　今天，老師給你們帶來小禮物了，想不想要？咦，怎么鎖上了？怎么辦？哎呀，還有攔路虎呢！我們開火車大聲喊一喊它們。

　　出示兒歌。自由讀。一齊拍手讀。

　　兒歌內容：

　　曹操一日好心情，眾人觀象真高興。

　　一個問題提出來，大象到底有多重？

　　砍樹造桿大秤用，秤大沒人提得動。

　　先宰再割分成塊，活活大象要送命。

　　曹操有子叫曹沖，小小年紀很聰明。

　　議論聲中站出來，我有注意大家聽。

　　一艘大船停水中，大向穩穩站船中。

　　船舷上面刻記號，再換石頭容易稱。

　　石頭多重象多重，智慧解題傳美名。

　　我們立志學文化，中華少年出英雄。

識字教學 篇3

　　〖教學目標〗

　　1.通過看圖，認識首都北京的著名建筑；認識11個字，寫字4個。

　　2.結合西安的實際情況，認識西安的著名建筑并認有關的字詞。

　　〖教學準備〗

　　首都北京、西安的名勝古跡展版實物投影儀

　　課件一：丁丁冬冬畫像。冬冬畫外音：同學們好，我倆來自北師大附小二年級一班，今天來這兒和你們一起學識字，咱們比一比，看誰最棒。

　　課件二：北京市區域地圖，“天an門廣場、人民英雄紀念碑、天an門、故宮、天壇、北海公園、長城、中央電視塔、中華世紀壇、頤和園”的圖片。丁丁畫外音：（1）同學們，我知道你們常常跟著父母去旅游，欣賞祖國的大好河山，游覽名勝古跡。你們在游玩的過程中認會了哪些字，能告訴我們嗎？下面，先讓我和冬冬帶你們去首都北京轉轉，我倆會展示自己認識的字，你們可要仔細地看，認真地學呦。（2）隨著圖片介紹相關的歷史文化小知識。（3）隨圖片一同出現相關詞語。

　　〖教學設計〗

　　(一)談話激趣，揭示課題

　　師：“昨天，同學們想方設法查找了關于首都北京名勝古跡方面的資料，誰愿意來展示一下，并向同學做個簡短的說明。”（利用實物投影，學生展示資料。）

　　生1：這個建筑是故宮，我知道故宮過去是皇帝住的地方，里面有一個太和殿，皇帝在這里和大臣們商量國家大事。這是中央電視塔……

　　生2：這是我在天壇的留影，這里是皇帝祭祀的地方；這是一張北海公園的郵票，里面風景很美；這是中華世紀壇的圖片……

　　生3：這是我和媽媽在天an門前照的合影，我倆站在金水橋上，后面就是天an門城樓；這是一張人民英雄紀念碑的賀年片……這是長城的泥塑……

　　師：“丁丁冬冬聽了同學們的介紹可高興了，他們特地從北京趕來參加我們的活動，讓我們用掌聲表示對他倆的歡迎。”（課件一）

　　過渡：丁丁冬冬會帶我們認識哪些字呢？讓我們一起來看看。（師操作課件二）

　　(二)圖文結合，學習詞語

　　1.師操作課件二（學生邊看邊想：丁丁冬冬帶著我們游覽了哪些地方？）

　　2.看完課件后的活動。

　　（1）小組內交流，互相補充。（丁丁冬冬帶我們游覽了哪些地方？請同學們利用手頭資料，用一兩句話向組內同學簡要介紹一下這些名勝古跡。）［教師巡視，聽取匯報。］

　　過渡：同學們活動得很認真，哪個小組愿意上臺匯報。

　　小組1：雄偉壯觀的天an門是祖國的象征，國徽中央就是它的圖案……（小組匯報的形式：逐個匯報；一人為主，其他成員補充……）

　　小組2：……（學生邊介紹邊把相關掛圖貼在黑板上。）

　　（2）學生自學第9頁，圖文對照先自己認讀詞語，再同桌互認。

　　（3）同桌一起匯報認讀情況。（利用實物投影儀，邊指文中插圖、詞語邊認讀；也可以帶領全班一起讀。）

　　過渡：丁丁冬冬這兩個愛學習的孩子，不僅搜集了北京名勝古跡的圖片，而且還給這些圖片配上了名片，誰愿意把名片貼在相應的圖下？

　　（4）指名上臺貼一貼。（詞語名片：天an門、人民英雄紀念碑、中央電視塔、中華世紀壇、故宮、天壇、長城、北海公園。）

　　（5）臺上臺下互動，一起來認詞語、讀詞語，老師及時評價，給予鼓勵。［適時發放認字星獎章］

　　過渡：同學們認得真好，我們看圖認會了那么多詞語，這些詞語中的生字一高興全都跑出來了，你還認識它們嗎？（師操作生字課件出示11個生字。）

　　（6）學生認生字“英、雄、央、塔、華、壇、宮、城、紀、念、園”。（自認，同桌互認，“開火車”認字，口頭組詞。）

　　過渡：你們真棒，認會了這么多的字，老師祝賀你們。下面，我們迎接新的挑戰，看看誰能把這四個生字寫得既正確又漂亮。（課件出示生字 “英 紀 念 園”）

　　3.教師操作課件。（學生觀察，想一想怎樣記住字形：熟字加部首、編編順口溜、熟字換部件、形近字比較……）

　　4.交流記字法。

　　生1：“英”可以用熟字加部首的方法記。  “央 + 艸    英”

　　生2：“紀”可以用熟字換部件的方法記。  “記 － 讠+ 纟     紀”

　　生3：“念”可以用編編順口溜的方法記。  “今兒個心里想媽媽，打個電話說思念……”

　　生4：“園”可以用形近字比較的方法記。

　　“公園――湯圓”；也可以用編編順口溜的方法記：“兩個兒童逛公園”；“方方的‘園’里一‘元’錢，買張門票逛公園……”

　　5.你來說，我來寫。（利用實物投影，師生合作，交流寫法。）

　　6.學生書寫實踐，教師巡視（提醒書寫姿勢）。

　　過渡：在丁丁冬冬的幫助下，我們知道了首都北京這么多的知識，認會了這么多的生字、詞語，除此之外，你還知道北京有哪些名勝古跡？

　　(三)拓展知識，激發自主識字的意識

　　（學生利用實物投影儀，展示搜集的資料，介紹首都其他名勝古跡，同時帶領臺下同學認讀相關詞語條。）

　　生1：頤和園、中南海……

　　生2：香山、明十三陵……

　　過渡：首都是美麗的，家鄉是可愛的，我們生在西安，長在西安，怎能不熱愛它，讓我們給丁丁冬冬介紹一下咱們西安的名勝古跡。

　　(四)交流資料，介紹家鄉，激發熱愛家鄉的情感

　　1.以小組為單位交流資料。（要求學生像丁丁冬冬那樣，為圖片配上相應名片，組內同學互相認讀。）

　　2.小組代表領讀名片。（利用實物投影儀展示圖片、名片）

　　［大雁塔、明西安城墻、鐘樓、鼓樓、秦兵馬俑、樓觀臺、唐興慶宮、唐華清宮、秦阿房宮、黃帝陵……］

　　3.當個小導游，介紹西安（利用實物投影儀指名介紹；小組一起匯報；一人為主，其他人補充……）

　　(學生評議，提出意見或建議，幫助提高匯報水平。)

　　(五)參觀展板，拓展知識，擴大識字量

　　過渡：讓我們身臨其境去感受祖國壯麗的山河，悠久的歷史文化。請小組長帶著組員參觀展板，比比看誰認會了更多的字，了解了更多的知識。

　　1.小組匯報參觀后的收獲。

　　2.評選認字星。（發放“認字大王”獎章）

　　〖教學反思〗

　　通過本課教學，我深深感到放權給學生的好處，讓學生成為課堂的主角，在課堂上盡情展現它們的風采，滿足表現的欲望。只有這樣，學生才能逐步成為學習的主人。

　　〖案例點評〗

　　本節課旨在引導學生通過看圖認識首都北京著名建筑并認字。教學過程設計，以教材中的八處建筑為核心，先讓學生認會課本中的字詞，而后結合西安的實際情況，說說家鄉的名勝古跡，并給圖片配上名片，共同來認認名片中的字詞；最后，組織“當個小導游”、“參觀展板”語文實踐活動，培養學生在生活中獲取知識、獨立識字的興趣。可以想象，整節課學生的興趣應是積極而高漲的，情緒狀態始終處于主動興奮的狀態。這堂課里，教師充分注重課堂教學的開放，“開放學生的眼睛，提供觀察的機會；開放學生的嘴巴，提供表達的機會；開放學生的頭腦，提供思考的機會；開放學生的雙手，提供操作的機會；開放學生的空間，提供表現的機會；開放學生的教材，提供憑借的機會。”從各種途徑與手段入手，讓學生置身一個開放的時空，充分發揮主體的積極性，讓學習充滿樂趣和情趣，把枯燥的字詞識記罩上活潑而生動的形式外殼，讓學生愿學、樂學，提高識記效率。

　　(一)“丁丁冬冬”人格化，以對話交流的形式體現教學的多維性。“丁丁冬冬”是課文里出現的兩個虛擬的小朋友，從他們的名字來看，給學生的感覺這兩位小朋友肯定是活潑開朗，機靈可愛的。教師抓住這兩個小朋友，把這兩個小朋友真實化。“丁丁冬冬要向我們介紹他們走過的地方，這些地方你到過嗎？”“你到過什么地方？能不能向我們的丁丁冬冬作一下介紹？” 這些話題的設計，大大激發了學生表達與參與的興趣與愿望，為了給丁丁冬冬留下一個較好印象，誰也不愿在這場介紹中落后，學生們會盡己所能，盡快聽懂丁丁冬冬的介紹，也極愿意把自己到過的印象最好的地方介紹給他們，看上去，可能只是丁丁冬冬與個體小朋友之間的交流，而在實際的操作過程中，每個人都在認真傾聽，都會從對方的發言中獲得啟發與思考。富有情境性的多維的信息交流，增強了課本與學生的親和力，讓更多的同學沉浸于課堂的教學氛圍中，讓同學們的知識經驗、個性特點有機會充分展示，有利于知識的整合與建構。

　　(二)教學注重個性化，眼中有學生，提倡以多元識記的方法識記漢字。一個漢字，由于觀察者不同，觀察的方法與習慣有所不同，他們觀察識記的效果也各有差異。“英 紀 念 園”這四個生字是要求識寫的，在學生觀察的基礎上，教師詢問：“你們打算用什么方法去記住它們？”從學生的回答過程中，我們可以鮮明地感覺到，學生的識記豐富多彩，各有特色：熟字加部首、編編順口溜、熟字換部件、形近字比較……由學生的表現，我們不難發現，學生的學習潛能是多么豐富，我們完全可以相信孩子，給學生一個機會，他們的發現與回答足以讓人感到驚喜與鼓舞，我們教師要做的不就是給學生營造這么一個良好的氛圍，一個觀察與表達的機會嗎？真正的好課應該讓學生主動參與，應該有個性化的色彩。一堂好課不是因設計而精彩，應該是因學生的精彩表現而精彩！

識字教學 篇4

　　我通過第一課時的教學，基本達成了教案預定的教學目標及要求。尤其在生字的讀音及書寫方面著力較多。

　　但是作為一名年輕教師，在很多方面還有欠缺和不足：

　　首先，教師在課堂中偏重于知識的傳授，忽視了學生學習的積極性、主動性、參與性。一堂課40分鐘，教師的講解過多，大概占掉了25分鐘以上。過多的講解，一方面，打擊了學生學習的積極性，使學生由“主動學”轉變為“被動聽”。知識點較細小、瑣碎，學生很難有興趣聽進去，更何況記住、記牢;另一方面，不利于學生獨立、自主學習能力的.養成，著名教育學家陶行知說道：“教的最終目的是達到不需教”，只有培養學生逐漸養成良好的自主學習習慣，才能給老師“減負”，徹底改變課堂教學中滿堂灌的現象。

　　其次，對識字教學投入了較多時間、精力，忽視了學生說與寫的練習環節。識字教學是小學語文低年級教學的重心，但并不意味著全部。考慮到小學三年級的作文和學生未來的發展，需要教師培養學生說話、寫話的能力，由于我在第一課時鐘占用過多時間講解字詞，，再加上經過蘇老師的指導，在第二課時我重點設計了說的練習，將學生分為若干小組，交流、討論課文中每一幅圖話的內容，并給出充足時間，讓學生編成小故事講出來。學生的反響很強烈，主動參與意識也很高，于是我順水推舟，指導學生寫作，讓學生在接下來的課堂中寫話，鍛煉了學生的說與寫的能力。

　　第三，教學過程中環節設置不緊湊，銜接不緊密。缺乏過渡語，語言藝術還有待錘煉、提高。教學環節之間，缺乏過渡，這在備課中容易被老師忽視，在課堂生成性教學中，問題便明顯凸顯出來。例如，當我讓學生齊讀完一遍課文后，學生的注意力開始分散，此時我說道：“請同學們看黑板”，打算講生字發音。這樣的過渡語對好動的低年級學生顯得十分單調、乏味。學生出現了做小動作、回頭說話的現象。這時，我要么只能講課堂紀律的重要，維持課堂紀律，要么就采用非常手段，來調動學生的注意力。顯然，后者效果要優于前者，我鼓勵了部分表現較好的學生，課堂秩序才開始恢復正常。因此，我意識到好的過渡語設計的重要性。對于兒童，應多采用兒童式的語言吸引其注意力，例如，“同學們，告訴你們一個小秘密”、“同學們，你們知道……嗎?”等諸如此類生動鮮活的語句，才能充分能調動學生學習的積極性，從而讓學生達到樂學、好學的境界。

　　今后我將從以上幾個方面，加強自我訓練，努力提高自我修養和教學水平。

識字教學 篇5

　　第一種

　　游戲名稱：猜猜猜

　　適用范圍：

　　（1）看口形猜字母。

　　（2）看動作猜生字、詞語和成語等。

　　（3）聽謎語猜生字、詞語或某種事物等。

　　游戲準備：相關的卡片和謎語等。

　　操作過程：

　　1、師：提出要求，如：看看我的口形，猜猜我發的是什么音？（b）

　　老師可以請一位學生來猜，也可以請全班學生舉起自己手里相對應的卡片，并說：我猜，我猜，我猜猜猜。bbb。

　　2、師：看看我的動作，猜猜我表演的是哪一個字？（跑、跳）

　　3、師：小朋友們，你們喜歡猜謎語嗎？我這里有一個謎語，請你來猜一猜是我們學過的哪一個字？（人在云上走）

　　第二種

　　游戲名稱：火眼金睛

　　適用范圍：音節的標調，特別是復韻母ui和iu的標調，ü上兩點的省略規則，以及一些形近字。

　　游戲準備：孫悟空的圖片以及有關的卡片等。

　　操作過程：

　　師出示標調有錯誤的音節。（標調可移動）。

　　師：在這些音節中藏著一個小錯誤，比一比誰的眼睛最亮，能把問題找出來。

　　生齊：小小孫悟空，眼睛亮晶晶，快來找一找，問題在哪里？

　　請一位學生上來做孫悟空找一找。找對了，學生就說：“小眼睛亮亮亮。”找錯了，就說：“小馬虎沒分清。”

　　第三種

　　游戲名稱：摘果子

　　游戲適用范圍：

　　這種游戲適用于每課的復習、階段性復習和期中、期末復習。適用的內容以認讀為主，可以是拼音字母、音節、漢字的筆畫、偏旁、生字、詞語……游戲的形式多樣，可根據內容來選擇：①所認讀的內容在果子的正面，學生任意摘果子讀內容。讀對了，帶著大家讀一遍，并把摘下的果子作為獎品送給他；讀錯了，從自己的果子中拿回一個貼到大樹上。②所認讀的內容在果子的正面。    教師任讀一個內容，點名請學生來摘。摘對了，帶著大家讀一遍，并把摘下的果子作為獎品送給他；摘錯了，從自己的果子中拿回一個貼到大樹上。③所認讀的內容在果子的反面。教師點名，學生上臺任意摘，摘下后認讀背面的內容。讀對了，帶著大家讀一遍，并把摘下的果子作為獎品送給他；讀錯了，從自己的果子中拿回一個貼到大樹上。“摘果子”的游戲操作簡便，適用范圍很廣，學生興趣高。

　　游戲準備：

　　教師和學生各準備幾套用彩紙或吹塑紙做成的果子（可以是蘋果、橘子、梨）。果子上的內容可以隨即更換，果子則作為小獎品能反復使用。果樹，教師既可以做一棵永久使用的，也可以臨時在黑板上畫簡筆畫。

　　游戲操作過程：

　　以第二種游戲形式為例。

　　師：秋天到，果子熟，誰來摘個大果子。——暖，暖和的暖。

　　生齊：我來摘個大果子。

　　師：（教師點名，該生上臺摘果子。）

　　生：摘下果子讀“暖，暖和的暖”，全班學生跟讀一遍“暖，暖和的暖”。

　　游戲名稱：七色花

　　游戲適用范圍：

　　這種游戲適用于階段性復習和期中、期末復習。適用的內容為可以進行歸類復習的，并能通過口頭表述來檢測。如：對聲母、韻母、整體認讀音節進行分類；從本冊所學的生字中找出前后鼻音、平翹舌音、同偏旁、同結構的字，還可以給字擴詞、用詞語說一句話。這個游戲有易于學生對知識進行分類、積累。游戲的競爭性強，學生興致高。

　　游戲準備：

　　教師用吹塑紙制作花芯，花芯上的內容可以隨即更換，花芯能反復使用。每位學生用彩紙或吹塑紙準備若干片花瓣，也可以反復使用。

　　游戲操作過程：

　　師：花園里，百花開，看看哪朵最漂亮。

　　這個游戲可以全班進行，也可以以大組為單位進行。

　　①對于學生的答案需要老師來把握評判的內容，可全班進行，如：用詞語說一句話。

　　教師把寫有詞語的花芯貼在黑板上，請學生來造句。每組使用不同顏色的花瓣，學生說對一句就在花芯旁貼上一片代表自己小組顏色的花瓣；說錯了，要摘下一片同顏色的花瓣。游戲結束比比哪大組貼的花瓣最多，即為獲勝組。

　　②對于學生自己就能判斷答案正確與否的內容可以以大組為單位進行游戲。如：區分前后鼻音、平翹舌音。

　　教師把寫有“前鼻音”、“后鼻音”的花芯交給組長，組員說對一個就貼一片花瓣；錯一個要摘下一片。最后比比哪組的花開得最大、最漂亮。

　　游戲名稱：考考你

　　游戲適用范圍：

　　這種游戲適用于每課的復習、階段性復習和期中、期末復習。適用的內容以認讀為主，可以是拼音字母、音節、漢字的筆畫、偏旁、生字、詞語……游戲時可以讓學生拿著自己寫的生字卡，在教室里自由活動，遇到誰就考考他字卡上是什么字，同時讀讀對方同學手里字卡上的字；也可以由教師先指定一半學生坐在位置上做考生，等另一半小老師來考試，然后相互交換角色。“考考你”的游戲操作簡便，全體學生都能參與，識字效率高，而且將默寫生字的內容有效地融入了游戲之中。

　　游戲準備：學生每人自制卡片若干張。

　　游戲操作過程：

　　師：小老師們，昨天我們學習了第8課《陽光》，現在請你在卡片上寫出自己已經學會的生字和想要考考別人的生字。寫完后，可以拿著你的生字卡片去找個小伙伴考一考。

識字教學 篇6

　　漢語拼音教學結束了，我開始了識字教學,這是一年級小學生人生學字的關鍵時期。因為識字是寫作和閱讀的基礎，也是學習能力的基礎。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，我根據兒童年齡特點，采取各種有效的途徑,有意識地激發他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養他們的識字能力。下面,我談談這幾天我在識字教學中的一些做法:

　　1.根據兒童的思維特點，把抽象的符號具體形象化

　　識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。因此，我想一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字，主動識字。

　　2.利用游戲的形式，調動學生學習抽象文字的興趣

　　興趣是激發兒童從事學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現。我在教學中充分利用游戲的`形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎，找朋友、風車轉轉……將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。

　　3.給字配“畫”，培養學生的想象能力

　　愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉。”在識字教學中，我根據學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養學生的識字能力。如在教學“鳥”這個字時，我出示了課前自己畫的一幅畫，是個非常形象的“鳥”，再配我的說明，撇是小鳥的嘴巴，橫折鉤是鳥頭，點是小鳥的眼睛，豎折折鉤是小鳥的身子，最后一橫是小鳥的尾巴，這樣一說，學生一下子就記住了這個字，而且對這個字興味盎然，學字的愿望一下子都被調動起來。

識字教學 篇7

　　發現，識字是一個反復、長期的學習過程，而“不斷復現”是鞏固識字的重要方法，那如何讓生字寶寶反復與孩子們見面呢？我在教學《小小的船》這一課時，進行了探索。

　　〖案例描述〗

　　片段一：

　　板書課題“小小的船”后，我先利用字卡讓孩子們讀準“船”的字音，然后出示各種船的圖片，問：你們認識這些船嗎？圖片激發了學生對“船”的興趣，在他們說對了各種船的名稱后，我則隨機在圖片旁邊出示：“帆船”“輪船”“游船”“漁船”……就在孩子們認識各種各樣的船的同時，“船”這個生字也反復在孩子們面前出現了十幾次。

　　片段二：

　　在學生讀準、讀通課文后，我創設情境：生字寶寶從課文中跑出來了，你還認識它們嗎？學生躍躍欲試，大聲說：“能！”于是，我出示課文中帶有拼音的生字詞，讓同桌一起練習讀，孩子們在互相幫助中不知不覺地和生字寶寶交上了朋友。接著，我出示課文中帶拼音的生字說：“生字寶寶真調皮，又從詞語中跑了出來，快和它們打個招呼吧！”孩子們在自由練習讀、“開火車”讀、“男女生比賽”讀等多種形式中反復與生字寶寶見了面。接下來，我又將生字的拼音去掉，說：“生字寶寶沒有了拼音，你們還認識嗎？”此時，孩子們已經能熟練地認出被我打亂了順序的生字了。我趁熱打鐵，設計了游戲環節——“摘星星”。我指著已經布滿“星星”的黑板說：“天上的星星說：‘小朋友，只要你把我們摘下，讀出寫在我背面的字寶寶，并且給它組詞，我們就是好朋友了。’誰想摘下這些星星，和他們交朋友呢？”孩子們的手迫不及待地舉起來了……

　　片段三：

　　快要下課了，我出示一篇短文，說：“生字寶寶要跟我們捉迷藏，它們藏在了這篇日記里，誰能當‘識字大王’，讀讀這篇日記，把它們找出來。”藏在日記當中的生字雖然沒有了拼音，而且還換了一個語言環境，但因為有了前面的“反復見面”，孩子們已經能熟練地認出生字寶寶了。

　　〖教學反思〗

　　鞏固識字最好的辦法是復現，這就是我們平常所說的“一回生，二回熟，三回四回成朋友”。如何讓生字寶寶成為孩子們的朋友呢？

　　第一，創設多種途徑和方式，讓漢字與學生反復見面。

　　在教學片段一中，我利用圖片，加強漢字“船”與事物的聯系，讓孩子們在認識各種船的同時，也記住了“船”字。

　　第二，在游戲活動中讓孩子們鞏固識字。

　　在游戲活動中識字是最受學生歡迎的。教學片段二中，我創設情境，采用了多種生動活潑的方式11次復現課文中的生字，采取開火車、擺字卡、摘星星等學生喜聞樂見的游戲，調動了學生多種感官參加活動，使學生始終處于興奮之中，在玩樂中不知不覺和生字寶寶交上了朋友。

　　第三，把識的字放到新的語言環境中鞏固認讀。

　　教師把識的字編成句子、兒歌、短文，讓學生閱讀，在讀中鞏固識字。在教學片段三中，我將剛剛學過的生字，融入到一篇日記中，讓學生認讀，從而逐步達到在本課中會認，過渡到在其它語言環境中也能認識。

　　【案例二】——

　　自主識字，自得其樂

　　〖問題的提出〗

　　一個學期認識400或者500多個漢字是個繁重而艱巨的任務，如果讓學生被動地記，機械地抄，學生會馬上厭倦。因此，在識字教學當中，必須著力培養學生自主識字的能力，讓學生在自主識字的過程中體驗到識字的樂趣。

　　〖案例描述〗

　　片段一：

　　師：（出示《影子》這一課中“我會認”的11個生字：影、前、后、常、跟、著、黑、狗、它、朋、友）同學們，別看這些生字又多又難，但只要大家開動腦筋，就一定有辦法記住它們！

　　（學生紛紛舉手，說：“我有辦法！”“我來說！”……）

　　師：別著急，先把你的好辦法在小組內交流一下吧！

　　生：我是這樣記住“朋”字的：天上一個月亮，水中一個月亮，它們是好朋友。

　　師：你的順口溜編得真有趣！

　　生：我編了一個謎語，請大家猜：帽子底下藏著一把刀。

　　（謎語剛說完，就有不少的孩子舉起了手，搶著說：“是個‘它’字！”）

　　生：我用換一換的方法記住“跟”字，把我們學過的“很”字的“雙人旁”換成“足字旁”就是“跟”字。

　　師：換偏旁記憶，好！

　　生：我發現“前”與“后”是一對反義詞。

　　師：找反義詞也能幫助我們識字。

　　生：老師，我在“黑妹”牙膏的包裝盒上見過“黑”字，我就記住了這個“黑”字！

　　師：在生活中識字，這個辦法不錯！

　　生：我記住了“影”字：我跟媽媽去北京路逛街，太陽照在頭頂上，好熱呀，這時，我看見前面有噴泉，“北京路”的“京”上一個“日”字，右邊的三撇就好像噴泉，這就是“影”字。

　　師：你的聯想真豐富！

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　　孩子們你一言我一語，繁難的生字被大家的“奇思妙想”化解了，我不禁為孩子們的聰明才智鼓起了掌。

　　片段二：

　　在學生的暑假日記當中，許多孩子都描寫了暑假里游泳當中發生的趣事。在感受著孩子的快樂時，我也發現，有不少的孩子將“游泳”的“游”字的右邊寫成了“反文旁”，雖然這個字還沒有學習寫，但是已經學習認過了，而且，我在平時的教學中發現，許多孩子到了高年級也經常會把“游”字寫成“ ”，盡管老師在作業批改時已經幫他們改過來，但是有的孩子還是一錯再錯。怎么辦呢？我決定將識字的主動權交給孩子們。

　　上課伊始，我將“ 泳”兩個字大大地寫在黑板上，不等我開口，有的學生就喊起來：“老師，你把‘游泳’的‘游’寫錯了。”我故意裝出疑惑的樣子問：“是嗎，哪兒寫錯了？”一個學生站起來說：“你把‘游泳’的‘游’的右邊寫成了‘反文旁’。”我似懂非懂地說：“不是反文旁，那應該怎么寫？你來寫一寫。”學生在黑板上寫了一個正確的“游”字。這時，我為難地說：“怎樣記住這個‘游’字呢？你們能給老師想想辦法嗎？讓老師以后都不再把這個字寫錯了。”

　　聽說要幫助老師，孩子們的興趣馬上被調動起來了，紛紛將自己的“好辦法”在小組內進行了交流，然后迫不及待地舉起了小手，將自己的好辦法與大家分享：

　　“我編了一個順口溜來記住‘游’字：方先生帶著他的小兒子去水邊玩。”

　　“我用講故事的方法記住‘游’字：暑假里，方先生去游泳，他的兒子也跟著一起去，來到游泳池邊，方先生的兒子不敢下水，因為他不會游泳，在爸爸的訓練下，兒子終于學會了游泳，不過，他喝了一肚子的水。”

　　“我是這樣記住‘游’字：游泳必須有水，所以‘游’字的左邊是‘三點水’，游泳池一般是方形的，所以中間是個‘方’字，小孩子游泳一定要注意安全，得有大人陪著，所以右邊上面是個‘臥人頭’，下面是個‘孩子’的‘子’，合起來就是個‘游’字。”

　　……

　　這時，有一個孩子舉起了手，說：“老師，以后我不會再把‘游’字寫錯了。”

　　……

　　聽著孩子們的“好辦法”，我慶幸將識字的主動權交給了孩子，讓孩子們自己想辦法記住了“游”字，并且在這個過程中自主糾正了錯誤。

　　〖教學反思〗 

識字教學 篇8

　　關注課堂生成，是新課程理念倡導的一面鮮明的旗幟。我在上《瀑布》識字一課時，有效地把握了“生成”，使課堂真正成為了學生學習的樂園。

　　案例：

　　按照我事先預設好的情境：我在黑板上畫了一棵大樹，然后把生字卡片貼在大樹上，準備帶著學生玩“摘果子”的識字游戲。

　　師：小朋友們，這節課我們來玩一個有趣的識字游戲。

　　（這時，卻發生了讓我意想不到的插曲。多嘴的余威爆出：玩“摘蘋果”的游戲。我沒有想到我設想的只是“摘果子”而己，沒有深層次的思考去摘什么果子，這確實出乎我的意料之外。我沒有批評余威，而是適時地根據學生的反應進行了調整原來的教學設計，巧妙的順著學生的思維，上了一堂學生喜歡的識字課。）

　　師：哦，我們班的余威肯定最喜歡吃蘋果了。

　　（學生們被我的幽默逗得哄堂大笑，余威也笑瞇瞇地望著我。）

　　師：小朋友們平時是不是最喜歡吃水果呀？

　　（學生們齊聲回答：“是。”）

　　師：接下來，我就滿足大家想品嘗水果的心愿。讓我們一起走進美麗的果園里，去嘗一嘗那些香氣撲鼻、美味可口的水果吧。

　　（“好”學生們異口同聲地回答，教室里的氣氛頓時熱鬧起來了。）

　　師：誰上臺來把自己最喜歡的水果介紹給大家認識一下？

　　（學生們興奮地躍躍欲試，一個個高舉著小手，生怕老師沒有點到自己的名字，有的學生甚至在下面大喊：“我來，我來。”看到學生們的情緒被調動起來了，我暗暗高興不巳。）

　　劉超：我最喜歡吃蘋果，所以我摘下來的是又酸又甜的蘋果，請大家跟我一起認識它－－“喻”“比喻的喻。”

　　（劉超從樹上摘下了生字卡片，學生們就跟著他一起讀。）

　　許可：我摘的是甜甜的梨子，請大家跟我一起讀－－“般”“一般的般”。

　　劉小毓：我摘的是人參果，請大家跟我一起嘗一嘗這美味的人參果－－“屏”“屏幕的屏”。

　　李子為：我摘的是海南島的特產椰子，我來教大家認識它－－“丈”“丈量的丈”。

　　方詩佩：我摘的是又大又圓的桔子，喜歡吃桔子的小朋友一起來品嘗－－“塵”“灰塵的塵。”

　　柳昊：我的摘的是彎彎的香蕉，香蕉非常可口，讓我們一起來認識它－－“瀑”“瀑布的瀑。”

　　（指名認讀不帶拼音的生字。）

　　師：剛剛我們不僅品嘗了各種各樣的水果，小朋友們還很快地認識了6個生字寶寶，你們真聰明！

　　教學反思：

　　在本環節教學中，我完全沒有按照事先的預設按部就班地進行教學，而是充分發揮學生的主體作用，由學生教學生取代傳統的老師教學生的教學方法。這種生成性的課堂教學有效地激發了學生的學習興趣，培養了學生自主學習地習慣，把識字教學變枯燥為有趣，讓學生的識字成為自己的生活需要。

　　一、努力在識字與生活間建立聯系，讓學生深切體驗這種需要，激發自主識字的興趣。

　　“摘水果”是從學生熟悉的生活中去構思教學情境，它不僅把識字和實物建立了聯系，豐富了這些漢字的人文積淀，更使學生在情境中感受到了愉悅，給予了他們進一步去學習其他水果名稱漢字的沖動。，因此，他們學得興致盎然，表現得積極，熱情，獨立，主動。二、在語言環境中教識字，提高識字效率。

　　在語言環境中識字，就是在識詞中識字，在學句中識字，在閱讀中識字，使識字結合一定的語言環境進行，而不是離開語言環境孤零零地識字，這樣大大提高了學生的識字效率。

　　整節課，課堂氣氛非常活躍，這是我始終堅持以學生的興趣為前提，始終以學生的自主學習為宗旨，讓學生的主體作用充分體現，讓他們完全成為識字的主人的理念指導的結果。

識字教學 篇9

　　識字2利用詞串的形式記錄了國慶大典的盛況。里面出現的詞語有一部分學生較難理解，例如“大典”“檢閱”“神州”“騰飛”“中國龍”這些詞語。因此，我就考慮著，能不能換一種方式引導學生學習識字，在學的過程中引導學生理解這些詞語呢。于是，我這樣來設計了自己的教學流程。

　　一、恰到好處的教師語言走進“神州”

　　在進入教學時，我以教師的談話引導學生說說我們祖國的名字。學生都能說出叫“中國”。接著我告訴學生，其實我們的祖國在歷史的長河中還有許多的稱謂，于是板書了這些名字“神州”“九州”“華夏”“中華”引導學生讀一讀。學生的興趣很高，也許他們是第一次聽說這些稱謂，但孩子們卻明顯對自己祖國有著濃厚的興趣。接著，我話鋒一轉，與孩子交談，“小朋友們知道嗎，我們中華兒女常被稱為什么？”學生左右猜測著，在下面竊竊私語，但沒有一個人能說出個所以然。這時坐在最前面的一個男孩子在下面不很肯定的猜測“龍的傳人”。我立馬肯定了他的說法，是呀，我們每一個中華兒女都是龍的傳人，并板書了這個詞語，讓學生讀一讀。學生的情緒很高漲，覺得很驕傲。我告訴孩子們，因為龍是我們中華民族的象征，因此我們的國家又叫“中國龍”。通過自然的談話，看似都是老師的“告訴”，但學生同樣非常的參與，非常的感興趣，雖然教學過程簡單，但學生對祖國的自豪之情已經萌發在各自的內心中。也在第一個教學環節中將識字中最難理解的幾個詞語突破了。

　　二，自主與引領相互交融

　　在第一個環節過后，我引導學生自己讀讀識字2，并結合插圖，猜一猜這是在什么地方什么時候。學生細細讀課文，認真觀察插圖發現，能夠認識到這是在北京的天安門。究竟在做什么，剛開始的時候學生并不能說明白，于是我指導學生仔細看看插圖，有的學生就開始猜測了，這是不是“國慶節”呀，于是我不失時機的告訴學生，是的，這正是一次“國慶大典”。你覺得這次怎樣的國慶大典？在學生看圖交流的基礎上“熱鬧，隆重，莊嚴”便自然而來，學生也就明白了“大典”的意思。

　　三、領悟不同感受，讀出不同情感

　　學生在已有的感受上，我著重學生進行朗讀表現，讀出不同的情感，獨特的情感。例如“城樓紅燈金水橋”引導學生感受天安門廣場“張燈結彩”的美麗，通過朗讀表現這份美麗。“大典檢閱海陸空”則引導學生讀出“莊嚴”“壯觀”；“禮炮焰火狂歡夜”則應讀出舉國同慶的熱鬧與歡樂；“神州騰飛中國龍”讀出我們的自豪與驕傲。

　　識字教學如果只是簡單的立足于幾個詞語，學生很難產生共鳴，因而我希望像這樣的識字課能給學生帶來不一樣的感受和體會，能從簡單的幾個詞語中衍生情感，能有豐富的體驗。

　　本課也屬于形近偏旁的比較識字。教材分別用圖表的形式展示了“日”、“目”、“冫”、“氵”的實物—古文字—今文字的演變過程。根據字形的結構規律和每組詞語之間的相互關系，將12個詞語分為四組。與識字3略有不同的是情境圖生活氣息較濃，有充分的想象空間，為識字、誦讀、練習說話提供了憑借。

　　教學中，我引導孩子明白四種偏旁部首的'演變同時，聯系自身生活體驗，感受“晴空溫暖晾曬”、“寒冷凍結冰雪”兩組詞語所傳達的意境，做到讀詞語、想意境、悟感受，真正做到切己體察。借助圖畫感受“東海黃河長江”等詞語所傳達的意象，通過誦讀再現意象，感受東海、黃河、長江的壯美。

　　當然課堂上也不能一味的講解，孩子的興趣必須調動起來，因此，在課中，我在黑板上畫上太陽、流水、眼睛、冰塊的簡筆畫，再引導孩子說說這些古文字像什么？這樣激起了孩子探究的興趣，并通過觀察比較，引導孩子從太陽、流水等的形狀試著說具體，這樣適當地進行語言訓練，發展了孩子的思維能力，并為識字教學增添了情趣。

　　所以我想，我們的識字教學，應跳出為識字而識字的圈子，讓孩子自己去發現漢字的神奇、感受漢字的魅力，達到孩子自主識字的最高境界。

　　本節課，我沒有利用班班通給學生講課。但我還是按照識字教學的四大環節的（第一課時）即：讓學生自讀課文、學習生字、生字回文，指導寫字。為了改變自己的教學方法不斷地完善自己，使自己能夠很快地摸索出一套有效的識字方法，我注重反思自己的不足。

　　在進行第一個環節：讓學生自讀課文時，沒有把提出的'要求事先寫在黑板上，結果我剛說完讓學生自讀課文，學生就哇哇地讀了起來，我就趕緊讓學生停下來，結果個別學生仍然在讀，課堂有點兒時空。其次是：讓學生自讀兩遍后，為了檢查學生的讀書情況，應該指名學生再讀，并及時進行評價，訂正。但在教學時，我卻忽略了這一點兒，在進行第二個環節：學習生字，讓學生給生字找朋友（組詞），假如再讓用所組的詞，說一句話，如：愛護、保護，這樣不僅讓學生很自然地理解這個字的意思，而且也培養了學生的口語表達能力，今后，我一定會逐步地滲透到我的教學中去。

　　其次是“生字回文”這個環節，課前在準本時，我擔心讓學生拍手，課堂會失控，結果出乎我的意料，當我和一名學生示范拍，接著又讓兩名學生交叉拍，然后讓全班同學同桌互拍，結果是學生興趣盎然。但在指導學生寫字時，由于自己經驗不足，備課不扎實，結果出了差錯，不了了之。例如：再講“物”字的“牛”字旁時，“牛”的第三筆不是豎鉤，當“牛”變成“牛”字旁時，不光筆畫發生了變化，“橫”變成了“提”，并且筆順也發生了變化。“牛”的最后一筆是“豎”，“牛”字旁的最后一筆是“提”。再就是反犬旁和提手旁的區別，我本想強調反犬旁的最后一筆是“撇”，結果我一緊張，又寫成了“提”，倒是讓學生幫助我糾正了過來。

　　我執教的是蘇教版小學語文一年級下冊的一篇識字課(識字六)。本課是圖文聯系，詞串組成的韻文。教學中不要在理解上多花時間，而要在反復誦讀中把識字，理解詞語，認識事物融為一體。反復誦讀中，把學生帶入想象鄉村夏夜意境，引起學生的遐想。剛從課堂上走下來的我，仍然充滿了激情和自信。回想起和學生真心交流的四十分鐘，靜靜回味學習過程中感情的碰撞和思維的火花，我仍然激動不已。現在，我將結合本課的教學環節，談談我想體現的教學思想。

　　一、創設教學環境，調動學生的學習積極性。

　　在新標中指出：把激發學生的學習積極性放在首位。要讓學生把學習當成一種享受，這樣，學生樂學，便會積極投入其中。于是，我創設了愉悅可持續型的氛圍，小朋友，春天過去了，什么季節到了?喜歡嗎?

　　咱們今天要學習的一篇識字6，就是描寫夏天晚上的景色和有趣的故事，想學嗎?這樣學生主動地學習，又為學生的自主學習能力奠定了基礎。

　　二、趣味識字，培養學生

　　1.學生是學習發展的主體，是探究者，體驗者，發現者。我努力讓教學過程成為學生自主發現、自主探究的過程，成為共同交流、合作探究的過程。通過我的引導和啟發，讓學生有所發現和收獲，讓學生真正成為學習的主人。

　　3.讓學生在輕松、寬松的氛圍中學習探究，體會了主動探究、合作探究的快樂。學生體驗了成功帶來的喜悅，同時識字能力進一步提高。

　　三、還學生真正“讀者的地位，在形式多樣的朗讀中發展語言。

　　1.把時間留給學生。讓他們多讀書，多思考，多交流，多表達。

　　2.讀書指導具有層次性。

　　3.質疑問難，培養創新精神。

　　4.讀書形式多樣。有自由練讀，指名讀，開火車讀，打亂順序讀，小組比賽讀等。

　　識字教學是低年級教學中占最重要的位置，是認識生字，掌握詞語，學好句子，知道段落、初步感知篇章的基礎。

　　上這課時，我設置了語言懸念，現在是什么季節？很多孩子知道是秋天，我說：“對，現在是金秋時節。”借機板書“金秋時節”。我再設問：秋天是什么顏色的？許多孩子舉手了，教室里活躍開了，一個男孩說：“秋天是黃色的，因為有的樹葉黃了落下來。”一個女孩說：“秋天是紅色的，因為樹上的柿子紅了。”又一孩子說：“秋天是黃色的，因為稻谷是黃色的。”又一女孩兒說：“秋天是紅色的，因為楓葉紅了。”……孩子們說得太好了。

　　我接著設問：秋天像什么？教室里又熱開了，孩子們爭先恐后地搶答“像一首詩，一首秋收的詩；像一幅畫，畫上有成熟的果子，豐收的莊稼、綠綠的蔬菜……還有落葉……”，我抓住學生的激情興趣，深情地說：“孩子們，我們快走進涼爽的秋天吧！秋天的景象真美呀！就像一幅幅多彩的圖畫，天高云淡，大雁南飛，田野里五谷豐登，爪果飄香。看，那秋收冬藏的場面更是讓山河壯美，有好幾個學生情不自禁地跟著朗誦起來，作為老師，我有一份成就感。

　　同時，我更不忽視字詞的教學，我邊畫草圖邊板書詞語，把生字顯示出來，指導學生拼讀，證音，拓寬了一些知識面，如：在教學時，我告訴學生“壯”字的分析，“士”形旁，“士”是男子的美稱。還有形近字，同時也注重了自己教學中的實踐活動，讓學生積累，出示關于秋天的詞語：一葉之秋，春蘭秋菊，春種秋收、春花秋月、秋色宜人、秋風過耳、秋風蕭瑟、秋雨綿綿、秋收立秋、中秋時節……

　　總之，識字課教學方式可以多樣化。這節課還是有收獲的，92%的學生認識生字過關，在詞語的理解上，通過自己在教學中設置的語言，學生基本能理解，同時也激發了學生情感，能感受到祖國山河的壯美。

　　《識字六》是人教版課程標準實驗教材一年級下冊的內容，是數量詞歸類識字。把數量詞分類集中在四幅不同的圖畫之中，讓學生在感受美麗景色、感受美好生活的同時，認識事物，認識表示事物的漢字，初步感知不同事物數量詞的表達方式，從而激發學生在生活中識字的興趣。

　　教學本課時，我先引導學生在創設的語言情境中識記要求“會認的9個字。學生在掌握量詞使用方法的同時，主動交流識字方法，再識記字形，讓學生快樂地和生字交上朋友。教學中我采取多種形式，識與用有機結合，除帶拼音讀，除去拼音讀外，對照圖片讀，還把能認的量詞與相應的事物聯系起來識記，把量詞放到短文里讀，并延伸至課外，在課堂上正確運用生活中所知道的量詞進行交流介紹。因此，9個字在課內較好地掌握了，有效保證學生在課堂內由瞬時記憶通過多種識字方法鞏固變成短時記憶，再通過課外閱讀等形式不斷鞏固，這樣學生就能長時記憶，從而達到識字目標。

　　同時，我在本課設計中運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，引導學生讀文，感受大自然的美麗，體驗幸福的生活。我設計的從景點選擇、認識生字、游戲鞏固生字，使整個課堂充盈著師生之間胡同流暢的情感交流，閃動著學生之間思維碰撞的知識火花。課堂不再如“死水一潭，而是充滿活力生機，讓人感受到課堂上揮灑智慧的樂趣，感受到語文學習的魅力。

　　“學以致用是學習的最終目的。本教學環節中讓學生在具體的語言環境中接觸生字，如，看圖說量詞、用量詞來說老師，同時我讓聯系生活嘗試用數量詞表達熟悉的事物，這樣既鞏固了生字，又很好地進行了口語訓練，有效地將識字與認識事物聯系起來，將識字與發展學生語言結合起來，將識字與發展學生思維，培養想象力結合起來，激發學生的學習積極性，從而有效地提高識字教學的質量，這一點對于一年級的小朋友來說尤為重要。

　　當然，還有在教學過程中存在一些不足之處需要加強，如以下幾點：

　　1、自身還需更加的從容，語速應慢一點，這樣才有益于一年級學生消化。

　　2、《識字六》本身就一趟識字課，課文不難理解，所以教學設計還可加大難度，如：讓學生用量詞來說物品時，可引導他們加上形容詞，例：一盆鮮花課轉換為一盆(美麗的)的鮮花。

　　3、還可用多種游戲的方式，來讓學生練習數量詞。如出示一片短文，讓學生糾短文內數量詞的錯誤，最后還可仍學生朗讀正確的但聞，以加強記憶。

　　4、還可讓學生發揮更多的主動性，如在學習生字的時候，就可以讓學生以小老師的方式來學習，這樣就能更加有效地實行自主、探究的學習過程。

　　學習的過程還有很長的一段路要走，但我的心中不彷徨，因為我相信，在砂小人性化、多樣化、自主化的工作環境下，每個老師都能獲得更近一步的提升!

識字教學 篇10

　　教學要求：

　　1、會5個生字和由這些生字組成的詞，兩根綠線內的8個字只識不寫。認識一種筆畫。

　　2、認真觀察圖畫，能把圖上描繪的事物同所學的詞語聯系起來。

　　教具準備：

　　生字卡片、教學掛圖、錄音機、教學磁帶。

　　教學時間：

　　2課時

　　第一課時

　　一、 創設情境，導入新課。

　　師：小朋友，今天我們要去一個好地方玩，想去嗎？（生：想）

　　師：什么地方呢？請仔細瞧瞧，我們來到了哪里？（出示掛圖）（生答：公園）

　　出示帶拼音的詞卡：公園 （指名讀、齊讀）

　　大家想到這個公園里玩嗎？（生：想）下面有請公園的小導游。

　　（導游出場）

　　導游：小朋友們好！我是公園的義務小導游。如果能順利闖過我這兒設置的3關，就可以進公園玩了，大家有信心闖關成功嗎？

　　生：有。

　　二、 教學活動一

　　導游：下面開始闖觀活動。有請主考官王老師。大家歡迎。

　　（導游上位）

　　師：下面老師就替小導游考大家了。下面進入第一關————認知關。要求能正確認讀課文中的詞語。大家對自己有信心嗎？開始！

　　1、手指掛圖）大家喜歡這個公園嗎？你喜歡這里的什么？能不能用下面的句式來說。

　　（出示小黑板：我喜歡公園里的--------）

　　根據學生回答出示相關詞語卡片，引說喜歡---- 并且把卡片亂序貼在黑板上。

　　在貼詞的過程中理解詞語。如學生說出“紅花”后，教師緊接著問：你能說出哪些花是紅花嗎？學生舉例，同時加深對詞語的理解。同時注意給生字組詞。

　　2、會讀讀這些詞語？指名讀。

　　小朋友，你對老師放的這些卡片有什么意見嗎？

　　（學生通過觀察，在老師的'引導下“哪些詞可以放在一起？” 能夠把這些詞分成風景和玩具兩類。老師在學生的“指導”下，把這些卡片放成兩排。 ）

　　3、下面我們來做一個找朋友的游戲。

　　宣布游戲規則：每小組的組長將卡片發給每個學生，要求將詞語貼在圖畫對應的地方。

　　（1）學生進行貼詞游戲。請一人上黑板演示。

　　（2）交流、匯報游戲情況。

　　4、過渡：從剛才的游戲中，老師發現大家真不錯，開了一個好頭。我宣布：第一關---認知關通過。下面進入第二關。

　　三、 教學活動二

　　師：第二關：讀書關。要求能正確、流利、有感情地朗讀課文。能圓滿完成任務嗎？

　　1、教師宣布讀書要求：

　　（1）以小組為單位，可以六人輪流讀，可以齊讀，可以兩個兩個地讀或者小組長領讀，要大聲地朗讀。

　　（2）你覺得你的小伙伴讀得很棒，別忘了用你喜歡的方式夸夸他。

　　2、請得到夸獎的同學起立，讓我們把最熱烈的掌聲送給他們。

　　3、檢查小組讀書情況。

　　指名讀課文，師生共同評價。

　　4、公園里那么多好玩的地方，現在，你最想到什么地方去玩呢？在小組交流自己最想玩的地方。并設想自己就在那兒，爍爍自己玩的心情。

　　5、你們完得開心么？你這么喜歡這里，那么怎么讓大家通過你的讀感受到你的快樂呢？老師告訴大家一個好辦法：讀的時候，把你想象成就在那兒玩耍，這樣就能讀出你的心情了。

　　6、學生練習感情朗讀。

　　7、讓我們一齊美美地讀讀課文，分享小朋友們的快樂吧。

　　過渡：大家玩得真開心呀，老師已經感覺到了。下面我宣布讀書關通過！

　　四、教學活動三

　　師：很高興地看到大家順利闖過兩關。還有最后一關在等著大家。你們能闖關成功嗎？

識字教學 篇11

　　指導寫字，筆筆到位： 人教版教材字詞手冊每課都安排了筆順表，可見非常重視漢字的書寫過程。因此，我嚴格要求學生按照筆畫順序來書寫，同時還注意充分發揮學生學習的.主動性與創造性，鼓勵他們運用各種方法來識記生字。如在教學生字“量、最”時，我先讓學生仔細觀察，看看這兩個字有什么共同點，（都是上下結構，都是日字頭）歸納出來后讓學生看字詞手冊上的筆順表，邊說筆畫名稱邊書空，然后對關鍵筆畫進行點撥，最后讓學生描紅、臨寫。寫前先唱寫字歌，擺好寫字姿勢。我在巡視過程中適當指點，并給學生寫得好的字畫個小紅星，這對學生起到較大的激勵作用。

識字教學 篇12

　　教學目標：

　　1.學會本課生字，認識由生字組成的動物名稱。

　　2.能正確、流利、有韻味地朗讀詞串。

　　3.觀察圖畫，了解十二種動物的樣子，同時進行保護珍稀動物的教育。

　　教學重點、難點：

　　識字、寫字

　　教學準備：

　　動物圖片 詞語卡片 收錄機 游動物園視頻

　　教學時間：

　　兩課時

　　第一課時

　　一、談話導入。

　　同學們，你們知道動物園里有哪些動物嗎？今天我們就一起來看一看。(齊讀課題)

　　（出示老虎圖）老虎看見了我們來了，它會說什么呢？想不想聽一聽？

　　放錄音：同學們，我是動物園里的老虎，我們動物園里可熱鬧了，你們想來參觀可以，但必需要闖過三關，你們能行嗎？第一關，你們要讀準12種動物的名稱。

　　二、初讀韻文，認識生字詞語。

　　1.看圖讀詞語，要求：讀準字音，難讀的字多讀幾遍，每一種動物的名稱都讀到。

　　2.把你覺得難讀的詞語讀給你的同桌聽，請他幫你正正音。

　　3.在剛才讀的過程中你覺得哪些字音難讀，哪個字在寫的時候容易出問題，需要提醒大家的？

　　指名回答，老師相機總結：

　　① “獅”“猴”“猩”這三個字都有部首“犭”，我們一定要記牢它的第一筆是“丿”

　　②“猴”這個字在寫的時候不要多寫一筆豎。

　　③“袋”這個字斜鉤上沒有“丿”。

　　4.（去掉拼音讀）你們看這些詞語沒有了拼音你能讀得準嗎？（看板書指名讀，男女生比賽讀，齊讀）

　　播放老虎的'錄音：同學們，你們讀得很棒，恭喜你們闖過了第一關。

　　三、看圖讀詞讀韻文。

　　錄音：第二關，請說出這12種動物中你喜歡的動物的特點，或者相關的知識，能行嗎？

　　1.在小組里說一說。

　　2.指名說說你喜歡的動物的特點及相關的知識。

　　獅子 大象 老虎

　　獅子和老虎誰的本領大呢？

　　在合作小組內討論

　　指名交流。

　　仙鶴 孔雀 鸚鵡

　　這三種鳥你覺得哪個更漂亮？你更喜歡哪一個？

　　學生討論交流。

　　老師補充知識：孔雀俗稱鳳凰，是百鳥之王、富貴吉祥的象征。孔雀有綠孔雀、藍孔雀之分。綠孔雀為國家一級保護動物，嚴禁捕殺

　　仙鶴又被稱為丹頂鶴 ，丹頂鶴“雍容華貴”，體羽主要為白色，喉、頰、和頸部為暗褐色，尾部覆有漆黑的飛羽，頭頂上戴著鮮紅的肉冠，身高腿長，確實給人一種美好的印象。

　　鸚鵡的羽毛色彩鮮艷，非常漂亮，它會學人說話，有條成語叫——鸚鵡學舌。

　　3.用剛才老師帶領大家學習的方法，自己學習后兩組動物詞語：

　　猴子 猩猩 麋鹿

　　斑馬 棕熊 袋鼠

　　放老虎錄音：同學們，你們了解的可真不少，第二關又被你們合力闖過了，現在我們再闖過第三關就可以來到我們動物樂園參觀了。

　　四、第三關，你能讀出對我們動物的感情嗎？

　　學生自由讀，指名讀，齊讀。

　　放老虎錄音：同學們，恭喜你們闖過了第三關，歡迎你們來到我們動物樂園。

　　看錄象：動物樂園游記。

　　五、課堂小結：

　　動物園里的動物真可愛，它們生活得多快樂！它們是我們的朋友，保護動物，維護生態平衡，就是保護我們的地球，保護我們人類自己。

　　第二課時

　　一、認讀字詞卡片。

　　1.認讀生字詞語卡片。

　　2.朗讀課文。

　　3.指名背誦。

　　二、拓展延伸，發展語言

　　匯報交流自己從課外收集到的有關動物的圖片、文字資料。

　　三、指導寫字。

　　1.學生自己描紅。

　　2.你覺得哪個字在書寫時要提醒小朋友注意的？

　　虎：第五筆是橫，不是撇。

　　雀：偏旁是“隹”。

　　鹿：第四筆是橫折，第五筆是豎。

　　斑：左中右三個部分要寫得緊湊。

　　3.學生再一次進行描紅聯系。

　　4.教師范寫，學生臨寫。

　　5.反饋。

　　展示學生的作業，指出學生存在的問題。

　　四、作業設計。

　　1.比一比，再組詞。

　　師（ ） 星（ ） 代（ ） 機（ ）

　　獅（ ） 猩（ ） 袋（ ） 虎（ ）

　　2.擴詞。

　　斑（ ） （ ） （ ）

　　袋（ ） （ ） （ ）

識字教學 篇13

　　這次我有幸參加了進修學校組織的小學語文有效課堂教學研討活動，并且與名師同臺獻課，感到很光榮。我執教的是一年級下冊《識字四》。

　　以下是我對這節課的一些思考：

　　在教學中，我把握住了低年級識字教學的主要任務——識字、寫字，把課文讀通、讀順、讀熟。并通過多種有效的方式，將這些任務落在實處。其中，最突出的有三點。

　　1、識字教學體現層次性，運用多種方式復現生字。

　　一年級學生識字的一個特點就是“認得快，忘得快。”因此，識字教學要根據兒童識字的這一特點，對生字的認記要采取多種方式，反復認記。這堂課，我根據生字的不同特點，采取了多種識字方式，從看圖讀拼音識字，到讀拼音識字，再到去掉拼音識字，在游戲中識字，生字的識記有層次、有梯度，通過這樣反復訓練，學生對生字的認記得到了鞏固。

　　2、注重引導發現，滲透學習方法的指導。

　　教學“蜻、蜓、蚯、蚓、蝌、蚪”等幾個動物的名字時，我通過圖文結合的方法引導學生認識字，通過圖文結合的方法，孩子的學習積極性非常高，當學生把字音牢牢掌握時，我引導學生仔細觀察發現特點。課前我估計學生能發現它們都是蟲字旁的字，都是小動物的.名稱，從而來幫助學生記住讀音、字形。出乎我意料的是：生1說：“我發現這些字都是蟲字旁”。生2說：“我發現這些字都是小動物的名字。”我馬上讓學生觀察“螞”，去掉蟲子旁的讀音，生1說：“我發現“螞”這個字去掉蟲子旁還讀“馬”，馬車的馬。生2說：“我發現蟻去掉蟲子旁讀義，字義的義。我為孩子噴發出的智慧感到無比欣慰，根據學生的匯報我總結了形聲字的規律。整個識字過程中，我積極引導學生自己去探究發現，培養了學生的識字能力。

　　對于“運、展”這兩個字的教學通過做動作，換詞方式讓孩子掌握字的字義，并學會運用。“網”字的教學，通過圖片讓學生感知象形字的造字規律，來幫助學生記住字形，激發孩子的識字興趣。

　　教學中，我還注意對學生學習方法的指導。如，在讀兒歌前，問學生，如果在讀的過程中遇到不認識的字，怎么辦呢？啟發學生自己想辦法。

　　3、遷移學習成果，發展學生語言。

　　我充分利用教材，在完成識字、讀書基本任務的基礎上，引導學生語言實踐活動。通過說話練習，鼓勵學生運用課文的句式說句子，讓學生感到“我也能編兒歌”，從而使學生體會到學習語言、運用語言的樂趣，增強學生的成就感，調動他們學習語文的積極性。

　　一些不足：

　　1、在引導學生總結形聲字規律的時候，不應該借助黑板上的圖片生字，應該看電腦上的無拼音生字。這樣能更好地檢驗學生是否認會了生字。

　　2、教師的書寫直接影響著學生，在教學中應注重教師自身的基本功訓練，既然是識寫字課結合上，教師在寫字方面就應該有過硬的基本功，這是本人所欠缺的。

　　3、在展示學生的生字時，應該多展示幾張，讓學生通過各種評價找出不足，以便更好的改寫。學生的評價語言也不夠準確，在今后教學中應多加訓練。

　　4、由于本人缺少這種大型活動的經驗，在語言方面也缺乏機智。

　　整節課中，學生學習興趣很高，但由于整體的識字檢驗時間過程比較長，所以對于寫字這部分強調的不夠，在以后的教學中要注意時間的分配。

識字教學 篇14

　　一、教學目標

　　1、認識12個生字，會寫6個字。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、感受謎語這種傳統形式語言的生動有趣。

　　二、教學重點

　　1、能在文中認識12個字，會寫6個字。

　　2、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　三、教學難點

　　感受謎語語言的生動有趣。指導學生寫好字。

　　四、教學準備

　　投影片或小黑板、紅色粉筆。

　　五、教學時數

　　2課時。

　　第一課時

　　教學過程：

　　（一）激趣導入，引發情趣。

　　（二）初讀課文，認讀會認字，感受故事的有趣。

　　1、首先借助拼音自讀課文，在讀中感受謎語小故事的樂趣。

　　2、再用卡片檢查學生掌握12個生字讀音情況。

　　分層檢查法：

　　（1）出示帶拼音的生字卡片，進行集體認讀。

　　（2）按學生座位的順序進行個人認讀，檢查個體學習情況，便于教師全面了解每個學生掌握字音情況。

　　（3）發現學習有困難的學生及時幫助。

　　（4）再次讀文，使單個的字音回到語言環境之中，訓練學生正確、通順地讀文。

　　（三）讀議結合，師生互動，感悟謎語語言美。

　　1、學習第一首歌訣。

　　（1）請愿意當安安的同學一起來讀謎語。

　　（2）觀察一下這三個字中藏著哪個字。

　　（3）說說“三有”指的是什么，“三無” 指的是什么。

　　（將“口”字暗藏于“周、咸、喜”三字中）

　　（4）采用投影片或小黑板直觀地將三個“口”字用紅色顯現出來，便于學生觀察。

　　2、學習第二首歌訣。

　　（1）誰愿意當云云一起來讀謎語？

　　（2）說說是什么意思。

　　（3）投影出示謎語，請學生用紅筆標畫出謎底來。

　　3、學習第三首歌訣。

　　（1）讀謎語。

　　（2）直接說出謎底。

　　（四）再讀課文，品味謎語的'智慧美。

　　1、分角色朗讀課文。

　　2、你喜歡這三則謎語中的哪一則？

　　（學生可以各抒己見，最后是殊途同歸：三段字謎從不同的角度運用通俗的語言、靈活的句式、寥寥數字、神形兼備，融趣味性、知識性于一體。顯示出祖國語言文字的豐富內涵和博大精深。）

　　3、模仿語言，進行創造。

　　同學們，你能模仿課文的語言，將這個謎語繼續編下去，也說出一兩句嗎？

　　（如：故事有，評書無。

　　回家有，出門無。

　　唱時有，笑時無。）

　　板書設計

　　識字二 字謎小故事

　　周 哥 右

　　咸 高 詞 語

　　喜 河 京 劇

　　吃

　　謎底：口

　　第二課時

　　教學過程：

　　（一）朗讀課文。

　　（二）為指導寫字做準備。

　　1、復習字音：期、反、哥、右、左、原。

　　2、復習與本課有關的熟字或偏旁。

　　（三）指導記憶字形，提高識字能力。

　　1、學習“左、右”兩個字。

　　請學生舉起“左、右”手，用直觀的方法理解字義。辨別一下方位，再轉動身體改變方向辨別左右。“左、右”字形相近易混，可以用兒歌進行區別。“工人叔叔站左邊，右邊有條小路口。”

　　2、學習其他字。

　　反：黑板的“板”去掉木字旁。

　　期：左右結構，左邊稍寬，右邊窄。

　　原：最后兩筆為撇、點。

　　哥：注意筆順，把字寫勻稱。

　　（四）學生練習寫字。

　　（五）實踐活動。

　　請同學們課后自編或搜集字謎，開個猜謎會。

識字教學 篇15

　　教學過程

　　學習生字

　　競走（1）讀準生字的字音，“競”是后鼻音，“走”是平舌音。

　　（2）什么是“競走”呢？“競”表示比賽的意思，那么“競走”就是什么？

　　（3）簡單介紹一點有關競走的小知識。

　　跳高、跳遠 蘇教版一年級上冊識字2教案教學設計精品

　　（1）讀準生字的字音，齊讀詞語。

　　（2）“高”的反義詞是什么？“遠”的呢？它們都是速度為主，是徑賽。

　　鐵餅、鉛球、標槍

　　（1）自讀詞語，把生字字音讀準，尤其是“餅”、“槍”都是后鼻音。

　　（2）指讀、開火車讀、齊讀。

　　（3）這三種是田賽項目，是以力為主的體育項目，屬于田賽。

　　游泳、射擊、登山

　　（1）讀準生字詞的讀音。

　　（2）指名讀、開火車讀齊讀。

　　（3）你了解這幾種體育項目嗎？

　　三、 朗讀詞串，積累詞匯

　　1、打開書，讀一讀這些詞串，把字音讀準。

　　2、歸類朗讀詞串。

　　四、 教學生字

　　1、今天，我們學習4個生字，還要學習它們的偏旁。

　　2、“競”：是立字頭，怎樣記住“競”呢？你能用它擴詞嗎？

　　“跳”：是足字旁，跟“足”有什么不同的地方？想一想有“足”，跟有什么有關呢？

　　“遠”：是走之兒，分三筆寫成。“泳”：跟水有關，想一想，還有什么三點水旁的字？注意右邊“永”的筆順。

　　3、學生描紅。

　　五、 指導寫字

　　1、怎樣才能把4個生字寫美觀呢？仔細觀察一下，來告訴老師和同學們。

　　2、學生回答，老師補充。

　　3、老師范寫，學生仿影，臨寫，放錄音。

　　教學后記：

　　1.學會了本課生字8個，能夠根據拼音識字。

　　2.“嫩”字有一部分學生較難讀準。

　　3.能夠有感情朗讀詞串，積累詞匯。了解了春天景物的特點，感受春天景色的美好。

　　（2）愛踢足球嗎？知道20xx年，我國男子足球對實現了什么夢想呢？

　　排球（1）齊讀詞語兩遍。

　　（2）你了解些有關排球的知識。

識字教學 篇16

　　本節課是一節數學綜合實踐課，這節課的主要讓學生應用畫圓的方法制作一些美麗的圓形圖案。本節課的教學目標是：讓學生通過欣賞和繪畫圓形圖案，進一步加深對圓的認識，體會圖形的變換，增強空間觀念。讓學生進一步體驗圖形與生活的聯系，了解數學與生活的廣泛聯系，感受平面圖形的學習價值，接受美育熏陶，培育創新意識，提高數學學習的興趣和自信心。通過操作，進一步培養學生的動手操作能力，感受平面圖形的應用價值，獲得積極的情感體驗。在加深對圓的認識的同時，體會創造美的"愉悅。本次活動，我分為四個部分進行教學，過程如下：

　　第一部分：導入新課

　　總結上幾節課學習的知識，然后多媒體出示一些圓形的美麗圖案，體會“圓無處不在”并讓學生將自己收集的圖片展示給同學們看。接著，出示課本112頁兩個圓形圖案，讓學生觀察，進而讓學生感受到由圓組成的圖案非常的美，激發學生制作圓形圖案的興趣和愿望。

　　第二部分：指導作圖

　　通過欣賞圖片，讓學生嘗試分析他們是怎樣畫出來的，進而通過呈現具體的步驟讓學生弄清圖案分幾步完成，各圓的圓心分別在什么位置，是怎樣確定的，各個圓的半徑或直徑間存在著怎樣的關系等問題。教師指導學生跟隨老師用畫圓的方法照樣子完成一個美麗的圖案。

　　第三部分：獨立模仿制圖

　　呈現兩個用畫圓的方法得到的圖案，讓學生通過觀察和思考弄清它們分別是怎樣畫出來的，自主分析后，學生嘗試畫出其中的一個。

　　第四部分：創作圖案

　　讓學生自主設計并制作一個圓形圖案，之后讓學生看看同組的作品并相互評價，最后全班進行交流，重點引導學生自主分析。