《山雨》說課設計（精選17篇）

《山雨》說課設計 篇1

　　一、說教材

　　1.教材分析

　　《山雨》是六年制小學語文第八冊第五單元的一篇略讀課文。課文用優美抒情的語言，為我們描繪了一幅多姿多彩、清幽雅致而又不失妖嬈的山林雨景圖，展示了雨中山林的千般秀美和令人神往的意境，處處洋溢著對山雨、對大自然那份濃濃的愛和深深的眷戀，體現出作者清雅脫俗的審美情趣。課文按照雨前、雨中、雨后的順序寫山雨的。先寫山雨悄然而至，描繪了由遠而近的歌謠般動聽的雨聲，接著突出描寫雨中山林那令人難以忘懷的綠色，最后寫山雨悄悄地停了，山林中留下了山雨的余韻。

　　第五單元訓練重點是“分清文章的主次”。《山雨》在表達上，文章首尾呼應，重點寫了山雨的聲音和雨中山雨的顏色，主次分明，摹聲狀物細致入微，遣詞造句形象生動，突出了山雨和雨中山林的主要特點；寄情于景、情景交融，字字句句委婉動人，極富感染力。

　　2.教學目標

　　（1）知識和技能方向。

　　①認識本課2個生字。

　　②有感情朗讀課文，在讀中想象課文所描繪的景色，在讀中體會作者對山雨、對大自然的情感。

　　（2）能力方面

　　培養學生對文學作品初步的鑒賞能力。

　　（3）思想品德方面

　　從閱讀中感受語言文字的魅力，感受大自然的秀美，陶冶學生的性情。

　　3.教學重難點

　　（l）理解課文內容，想象課文描述的情景。

　　（2）從閱讀中感受大自然的秀美，體會作者對山雨的那份情感。

　　二、說教法

　　這篇課文的教學重點在引導學生有感情地朗讀、個性化地感悟上。正如閱讀提示里說的“學習這篇課文，要多讀，多想，多感受”，利用課件，讓學生在讀中想象如詩如畫的山林雨景，欣賞優美抒情的語言，歸納其中蘊涵的情感，并通過朗讀來展示學習的體會，朗讀的形式多樣：競賽讀、個人讀、男女分讀、分組讀……不指導朗讀技巧，如急緩輕重、抑揚頓挫，只要求學生讀出自己對課文內容和作者的感受就行，促進學生朗讀和感悟的水平。

　　教具準備：山雨課件。

　　三、說學法

　　按照閱讀提示里提示的學習方法“學習這篇課文，要多讀，多想，多感受”，讓學生在讀中想象如詩如畫的山林雨景，欣賞優美抒情的語言，歸納其中蘊涵的情感，運用不同方式進行交流，可以用自己的話談閱讀感受，可以想象，也可以用聲情并茂的朗讀展示自己的閱讀體驗。

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　　四、說教學過程

　　（一）大家看看窗外，地上濕漉漉的，昨晚一定是——生接。

　　那你們喜歡下雨嗎？（多個學生說）

　　看來大家對雨有著不同的看法，今天我們一起去欣賞一場奇妙的雨——山雨（板書）

　　學生寫課題。把自己寫的課題讀一讀。欣賞了這場雨，也許你對雨會多一份新的感受。

　　（二）打開書，自己讀讀閱讀提示，（點課件）看看你能讀懂什么？

　　（三）初讀感知。

　　我們跟著作者一起走進這場山雨，用你喜歡的閱讀方式，把課文讀正確，讀流利。想想作者是按怎樣的順序把這場山雨介紹給我們的，主要介紹了山雨的哪兩個方面？

　　（四）自主學習。

　　1、（課件出示雨前景象）請看！你能用文中的語句描述一下你所看到的景象嗎？學生朗讀一段。

　　聽了他的朗讀，你感受到了什么？（抓住詞、讀體會）讓我們一起用讀書聲請出山雨，讓他悄然無聲地來到、讓大家都無法發覺。（學生讀）

　　2、（自學雨中）

　　聽了你們的朗讀，我已經感受到了山雨飄然而至，孩子們讓我們一起走進雨中，你可以去聽聽山雨的聲音，也可以去欣賞雨中的顏色，通過朗讀把你聽到的聲音或者欣賞到的顏色美美地展現出來。

　　3、小組交流。（把你聽到的山雨的聲音或欣賞到的顏色在小組里讀一讀，再說說你的感受。）

　　4、集體匯報。說到哪句點哪句。

　　（1）沙啦啦，沙啦啦……

　　1）（談感受）當你聽到山雨的聲音，心情怎樣？

　　2）這么動聽的雨聲我們一起去聽聽吧！（點課件）

　　3）和著山雨的聲音，我們一個大組，一個大組接力讀讀吧！（在雨聲中再讀一讀）

　　（2）像一曲無字的歌謠，神奇地從四面八方飄然而起，逐漸清晰起來，響亮起來，由遠而近，由遠而近……

　　1）（幾個學生談感受），

　　2）聽，一曲無字的歌謠，神奇地從四面八方飄然而起，（點課件）我能感受到這山雨是無字的歌謠，那樣動聽，你能感受到那是怎樣的歌謠？（學生說）說到神奇，問，他會是怎樣神奇呢？

　　3）是的，的確是——的歌謠。把你們感受到的歌謠讀給同桌聽聽吧！誰來試著讀讀？（可以請同學老師一起讀）聽了他的朗讀，你又有什么新的感受？（好。再請，不好，示范讀）

　　4）喜歡這無字歌謠的孩子一起來讀一讀。

　　（3）雨聲里，山中的沒一塊巖石、每一片樹葉、每一叢綠草，都變成了奇妙無比的琴鍵。飄飄灑灑的雨絲是無數輕捷柔軟的手指，彈奏出一首又一首優雅的小曲，每一個音符都帶有幻想的色彩。

　　1）（學生談感受）

　　2）真是動人的樂曲，（點課件）我也想和你們一起彈奏這首小曲，你們是琴鍵，我就是輕捷柔軟的手指。第一個逗號一組讀，第一個頓號二組加進來，第二個頓號三組加進來，后面的四組加進來一起讀。（配合讀。）你覺得咱們一起演奏的曲子怎么樣？（學生說）

　　3）相信你們還能彈奏出更美的旋律。趕快和同桌一起演奏演奏，然后互相說說你又想到了什么？（你會幻想些什么？）

　　（4）、陽光下，山林的色彩層次多得幾乎難以辨認，有墨綠、翠綠，有淡青、金黃，也有火一般的紅色。在雨中，所有的色彩都融化在水淋淋的嫩綠之中，綠得耀眼，綠得透明。這清新的綠色仿佛在雨霧中流動，流進我的眼睛，流進我的心胸。（談感受）

　　1）（點課件）正像你們說的一樣，陽光下的山林色彩斑斕，雨中的山林一片嫩綠。（引讀）瞧，陽光下，山林的色彩層次多得——有——有——也有——，然而雨中的山林，所有的色彩都——綠得——，這清新的綠仿佛在——流進——流進——

　　2）聽出來了這清新的綠色已經流進了你們的眼里、流進了你們的心里，我多么希望你們用優美的朗讀聲讓綠色也流進我的眼里，流進我的心里，可以嗎！學生再讀。

　　3）此時，我和作者的感受一樣，（點課件）我們的記憶——宛若一張干燥的宣紙，這綠色隨著絲絲屢屢的微雨悄然在紙上化開，化開……你們的感受又是怎樣的呢？同桌互相說。請學生說。

　　4）我建議我們一起再讀讀吧，讓我們此時的記憶在腦子里化開，化開……（一起讀）

　　（5）、雨后。

　　不知什么時候，雨悄悄地停了，山雨過后，又會是怎樣的畫面呢？趕快去讀讀吧！。（匯報）雨后是怎樣的畫面？

　　1）、鳥。歌聲為什么那么動聽？它會唱些什么呢？誰能用輕松愉快的朗讀把小鳥的歌聲引出來？（讀后點課件）雨后的景色多美啊，喜歡的孩子，一起讀一讀吧！

　　2）、雨滴。點課件，一起來演奏。

　　（五）、拓展

　　孩子們，如果你們能熱愛身邊的大自然，用心去看每一處景物都會似人間仙境。用心去聆聽每一個聲音都會是優雅的樂曲。作者趙麗宏把雨聲比作音樂，散文家朱自清眼里的雨又是怎樣的呢？一起來看看。（點擊課件。）

　　這是老師眼里的雨，（師讀）那么你眼中的雨又是怎樣的呢？用幾句話寫下來吧！可以用自己的話寫，也可以摘抄課文中和課外你收集的語句。

　　五、板書展示

　　聲音

　　山雨

　　顏色

《山雨》說課設計 篇2

　　【教學目標】

　　1、認識本課2個生字。

　　2、有感情地朗讀課文，在讀中想象課文所描繪的景色，在讀中體會作者對山雨、對大自然的情感。

　　3、培養對文學作品的初步的欣賞能力。

　　【教學重點難點】

　　1、理解課文內容，想象課文描繪的情景。

　　2、從閱讀中感受大自然的秀美，體會作者對山雨的那份情感。

　　【教學難點】

　　積累語感，培養學生對文學作品的欣賞能力。

　　【教學準備】

　　多媒體課件。

　　【課時安排】

　　1課時。

　　【教學過程】

　　一、辨聲，引入

　　1、請學生聽一聽是什么聲音。

　　2、風聲、水聲、雨聲。

　　3、欣賞雨景。

　　4、讓學生談體會。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、出示要求：

　　⑴輕聲讀課文，把課文讀通順、讀流利，不懂的`地方多讀幾遍。

　　⑵理清課文順序，看看課文先寫什么?再寫什么?最后寫什么?

　　⑶課文重點寫哪一部分?這部分內容表達了作者什么感情?

　　2、學生自讀。

　　3、學生匯報交流。

　　三、自主練讀，讀中自悟

　　1、要求：學生詳細閱讀雨中這部分內容，然后找出自己認為最能體現作者情感的句子或段落，多讀幾遍，邊讀邊想課文描述的情景，邊體會作者的感情。

　　2、學生自讀。

　　3、檢查朗讀(結合多媒體課件演示)

　　4、找學習伙伴有感情地朗讀自己喜歡的部分，互讀互評。

　　5、了解表達上的特點。(首尾呼應，主次分明)

　　四、談收獲，加深體會

　　1、小組內談。

　　2、指名談。

　　五、齊讀全文

《山雨》說課設計 篇3

　　學習目標

　　1.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

　　2.感受山雨帶韻味，體會作者對山雨的喜愛，領略大自然的秀美。

　　3.學習作者通過聯想和想象來表達獨特感受的方法。

　　教學重點：

　　了解雨中和雨后山林的美景及其特點

　　課前準備：

　　讀不同作家寫雨的作品。

　　一、談話導入，揭示課題

　　1、上一節課，我們跟隨著作者的腳步，訪問了“山里的朋友”，感受到了人與自然的親密無間。這節課，就讓我們隨著下面這篇課文，一起去體味那山雨的無窮韻味吧!

　　2、揭示課題：山雨。指導有感情地讀題。

　　二、初讀課文，整體感知

　　(1)自由朗讀課文，讀準字音，把課文讀通順。

　　(2)提醒需注意的`字音, 并理解這個詞。 啼(tí)囀(zhuàn)

　　(3)誰能簡單地說一說課文的主要內容。

　　(4)這篇文章是按什么順序寫的? (板書：雨前、雨中、雨后)

　　思考：作者描繪了一幅多姿多彩的山林雨景，他觀察到了什么?傾聽到了什么?找到有關的句子劃下來。

　　三、朗讀賞析，深入感悟

　　(1)作者聽到了什么?觀察到了什么?請用課文里的話回答。(先是聽見山雨的聲音，接著看到山雨改變了山林的顏色。)

　　(2)感悟山雨的音樂美。

　　①讀讀寫山雨聲音的句子，找出句子中的比喻部分，體會作者的思想感情。

　　a沙啦啦，沙啦啦──

　　b像一曲 / 無字的歌謠，神奇地 / 從四面八方飄然而起，逐漸 / 清晰起來，由遠而近，由遠而近……

　　c雨聲里，山中的每一塊 / 巖石、每一片 / 樹葉、每一叢 / 綠草，都變成了 / 奇妙無比的琴鍵。

　　d飄飄灑灑的雨絲 / 是無數輕捷柔軟的手指，彈奏出 / 一首又一首優雅的小曲，每一個音符 / 都帶著幻想的色彩。

　　②小結。作者通過大膽而又奇特的想象，寫出了山雨的音樂美，表達了作者對山雨的喜愛之情。同時也帶給我們一個廣大的想象空間，引起我們產生無限美好的遐想。

　　(3)感悟山雨的色彩美。

　　讀讀這些描寫山雨色彩的句子，你體會到了什么?

　　①在雨中，所有的色彩都融化在水淋淋的嫩綠之中，綠得耀眼，綠得透明。

　　②這清新的綠色仿佛在雨霧中流動，流進我的眼睛，流進我的心胸。

　　(4)這篇課文是按怎樣的順序來寫的?

　　這場山雨是在人們不知道的情況下，悄悄地、悄悄地來，于是山林中演奏出一首又一首優雅的小曲。隨著這優美動聽的聲音，雨，改變了山林的顏色，綠得耀眼，綠得透明。而后，它又悄悄地、悄悄地走了，只留下了它的余韻。

　　(5)課前大家也讀了不少寫雨的文章，比較一下，你有什么感受呢?

　　(6)感情朗讀，加深理解。

　　四、背誦積累，拓展延伸

　　(1)選擇自己喜歡的部分，熟讀成誦。

　　(2)向學生推薦相關寫雨的課外美文，豐富積累。

《山雨》說課設計 篇4

　　教學目的：

　　1、了解課文內容，體會作者對山雨的感情。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　教學重點、難點：

　　1、解課文內容，體會作者對山雨的感情。

　　2、感情地朗讀課文。

　　教學課時：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、導入

　　1、有沒有同學喜歡雨景，請用一兩句話來說說下雨是的情景。

　　2、同學們說的都不錯，今天我們就一起去感受一下山雨的美麗。

　　二、自由讀課文說說山雨的美。

　　1、自由讀文。

　　2、你覺得那一句美，讀給大家聽聽。

　　3、簡單評評為什么覺得這句美？

　　三、知道有感情地朗讀課文。

　　四、圖文結合，欣賞品文。

　　1、指導看圖。

　　2、動筆畫一畫你想像中的山雨圖。

　　3、交流欣賞，說說你畫的是文中的哪一部分內容。

　　五、再次有感情地朗讀課文，試著背誦你喜歡的句子。

　　六、作業

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、摘抄好句。

　　板書設計：

　　山雨

　　聲音 美

《山雨》說課設計 篇5

　　一、說教材

　　《山雨》是九年義務教育六年制小學語文“注音識字，提前讀寫”第十冊第六單元的一篇閱讀課文。第六單元的訓練重點是：有感情的朗讀課文，抓住課文重點詞句，體會作者的思想感情，領悟寫景的表達方法。

　　這篇課文語言優美抒情，作者用如詩的文字為我們描繪了一幅多姿多彩的山林雨景圖，令人神往。課文中處處洋溢著作者對山雨、對大自然那份濃濃的愛和深深的眷戀。本文是按照雨前、雨中、雨后的順序來描寫山雨的。先寫山雨跟著山風、云霧悄悄地來了，接著描繪了山雨來時由遠而近的歌謠般動聽的雨聲，再寫雨中山林那令人難以忘懷的綠色，最后寫山雨悄悄地停了，山林中留下了山雨余音繚繞、回味無窮的余韻。整篇文章首尾呼應，抒發了作者對山林雨景的贊美之情。這篇課文的語言特點鮮明，非常適合朗讀。學生學習此類課文時也樂于朗讀。因此根據課文的語言特點以及大綱中對于閱讀教學的要求，我確定了以下幾個教學目標：

　　知識和能力目標：

　　1、認識本課四個二類字，結合課文理解輕盈、奇妙、輕捷、余韻等詞

　　2、能組織語言把自己對優美語句的感悟清楚地表達出來，積累文中優美的語句。

　　3、學習抓住景物特點描寫景物的方法。

　　過程與方法目標：　　學習通過抓住重點詞句，感悟雨聲的奇妙和雨中色彩的迷人。

　　情感、態度與價值觀目標：　　感受大自然的神奇和美麗，體會作者的思想感情。激發學生熱愛大自然的思想感情。

　　教學重難點:　　從閱讀中感受大自然的秀美，體會作者對山雨的喜愛之情。

　　教具準備：　　山雨課件。

　　二、說教法學法

　　現代教學論認為，教師的作用不單是“信息源”，更重要的是學生學習活動的調控器，教師應做到“導而弗牽”，為學生的學習導向、導法、導練、導學，以民主的教風和循循善誘的技巧，把學生引到一種想學、愛學、會學的境地。為此，針對本教材的特點，我采用了教師稍加點拔，學生主動自學的“導學式”教學方法。這篇課文的教學重點在于引導學生通過有感情的朗讀，體會作者對山雨的喜愛之情。學習這篇課文要讓學生多讀、多想像、多感受。因此首先我通過課件，讓學生在讀中想像如詩的山林雨景、欣賞優美抒情的語言。然后利用多種多樣的朗讀形式，如：想像讀、男女分讀、個人讀、小組讀、開火車讀等。一是充分的激發了學生朗讀課文的興趣，二是通過反復的朗讀，在讀中悟情，讀中感受，通過朗讀與作者產生心靈的共鳴。

　　《語文課程標準》在教學建議部分明確提出：“學生是學習的主人” “閱讀是學生個性化的學習，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”“要珍視學生獨特的感悟、體驗和理解。”基于對《語文課程標準》的理解，我為學生構建了“初讀感知，默讀體會，品讀回味，入情入境”的課堂教學模式。五年級學生已經有四年多的學習經歷，掌握了一些學習語文的方法，具備了一定的語文學習能力。本課又是一篇閱讀課文，適合于學生自主學習。因此，對本課的教學，我從 “悟”字出發，以讀為本，著眼于學生的自主學習，自我感悟，提倡個性化的閱讀。同時，通過小組合作學習的方式，讓學生在交流中學習，既能提高學習效率，又能培養學生的自學能力；既能增強合作意識，又可以增進學生的情感溝通。同時使學生能主動思考，大膽表達，善于傾聽，互相學習，共享成果。

　　三、說教學過程

　　良好的教學設想要通過教學實踐來實現。根據本班學生的學習水平和認知水平，再立足教材本身的特點，我設計了“三讀”教學，讀中悟情的課堂教學模式。“三讀”：即初讀課文，整體感知；默讀課文，深入體會；品讀課文，回味升華。

　　（一）片段欣賞，激趣導入

　　孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”因此在教學時，我先采用片段欣賞的方式，讓學生先欣賞一段課文中的句子，導入課文。我設計這種導入方式的主要意圖是使學生感受文字的優美，從而調動學生主動學習課文的熱情，激發他們對課文閱讀的興趣。

　　（二）初讀課文，整體感知

　　導入課文后，接著讓學生用自己喜歡的方式通讀全文。引導學生初步了解課文內容，從整體上把握全文。（這是一篇如詩的散文，作者用優美的語言為我們描繪了一幅山中雨景圖，讓我們一起來學習吧！首先請同學們用自己喜歡的方式讀課文盡量把課文讀通順、讀流利，注意讀準字音。2、邊讀邊畫出自己不理解的詞、句子。3、交流：讀了課文，你有什么收獲？有哪些問題不能解決？）

　　學生是學習的主體，這個環節主要是讓學生在自主閱讀中初步感知課文內容，在自主閱讀中思考，在自主閱讀中理解。培養學生善于發現問題，并通過主動學習解決問題的能力。

　　（三）默讀課文，深入體會

　　在整體感知課文內容的基礎上，讓學生再次默讀課文，可以加深學生對課文的感悟，深入體會課文蘊含的情感。我認為采用的默讀的方式更利于學生專心思考問題、解決問題。在新課標（5—6年級階段）中也對默讀提出了明確的要求。因此我讓學生們采用默讀的方式再讀全文，并分小組合作學習解決自己提出來的問題，完成自學提示。我會先讓學生提出自己不能解決的問題，然后再通過課件出示自學提示。（在作者眼中山雨是美的，那就讓我們進一步了解作者是怎么樣將山雨的美表現出來的吧！請同學們默讀課文，根據自己剛剛所提出來的問題，以及老師出示的自學提示，分小組合作，自學課文。）

　　（四）品讀課文，回味升華

　　學生經過初讀整體感知課文內容，默讀理清課文的順序體會文章思想之后，對課文的內容和蘊含的情感已經有了一個比較全面的認識和理解。接著，通過品讀課文，學習抓住重點詞、句體會作者對山雨的喜愛之情，進一步感受山雨中大自然的美。讓學生在情感上與作者溝通，在品讀課文的過程中，學習抓住景物特點描寫景物的方法，進一步升華學生熱愛山雨的情感。

　　這個環節是教學中的重點部分，我是這樣設計的：首先讓學生根據品讀要求練習朗讀 1、自主選擇自己喜歡的語句，抓住課文中的重點詞、句，體會作者的情感，試著有感情的朗讀。2、美讀展示。鼓勵學生讀出個人的感受體驗。3、閱讀感受交流。能聯系上下文，融入自己的體驗，想象如詩如畫的山林雨景，品味優美抒情的語言，感悟作者的情感。在教學中，我采用多種多樣的讀書方式，充分激發學生的閱讀興趣，讓他們讀出自己的感受。在讀中享受文字。比如：

《山雨》說課設計 篇6

　　教學目標

　　（1）知識和技能方向。

　　①認識本課2個生字。

　　②有感情朗讀課文，在讀中想象課文所描繪的景色，在讀中體會作者對山雨、對大自然的情感。

　　（2）能力方面

　　培養學生對文學作品初步的鑒賞能力。

　　（3）思想品德方面

　　從閱讀中感受語言文字的魅力，感受大自然的秀美，陶冶學生的性情。

　　教學重難點

　　（l）理解課文內容，想象課文描述的情景。

　　（2）從閱讀中感受大自然的秀美，體會作者對山雨的那份情感。

　　一、大家看看窗外，地上濕漉漉的，昨晚一定是——生接。

　　那你們喜歡下雨嗎？（多個學生說）

　　看來大家對雨有著不同的看法，今天我們一起去欣賞一場奇妙的雨——山雨（板書）

　　學生寫課題。把自己寫的課題讀一讀。欣賞了這場雨，也許你對雨會多一份新的感受。

　　二、打開書，自己讀讀閱讀提示，（點課件）看看你能讀懂什么？

　　三、初讀感知。

　　我們跟著作者一起走進這場山雨，用你喜歡的閱讀方式，把課文讀正確，讀流利。想想作者是按怎樣的順序把這場山雨介紹給我們的，主要介紹了山雨的哪兩個方面？

　　四、自主學習。

　　1、（課件出示雨前景象）請看！你能用文中的語句描述一下你所看到的景象嗎？學生朗讀一段。

　　聽了他的朗讀，你感受到了什么？（抓住詞、讀體會）讓我們一起用讀書聲請出山雨，讓他悄然無聲地來到、讓大家都無法發覺。（學生讀）

　　2、（自學雨中）

　　聽了你們的朗讀，我已經感受到了山雨飄然而至，孩子們讓我們一起走進雨中，你可以去聽聽山雨的聲音，也可以去欣賞雨中的顏色，通過朗讀把你聽到的聲音或者欣賞到的顏色美美地展現出來。

　　3、小組交流。（把你聽到的山雨的聲音或欣賞到的顏色在小組里讀一讀，再說說你的感受。）

　　4、集體匯報。說到哪句點哪句。

　　（1）沙啦啦，沙啦啦……

　　1）（談感受）當你聽到山雨的聲音，心情怎樣？

　　2）這么動聽的雨聲我們一起去聽聽吧！（點課件）

　　3）和著山雨的聲音，我們一個大組，一個大組接力讀讀吧！（在雨聲中再讀一讀）

　　（2）像一曲無字的歌謠，神奇地從四面八方飄然而起，逐漸清晰起來，響亮起來，由遠而近，由遠而近……

　　1）（幾個學生談感受），

　　2）聽，一曲無字的歌謠，神奇地從四面八方飄然而起，（點課件）我能感受到這山雨是無字的歌謠，那樣動聽，你能感受到那是怎樣的歌謠？（學生說）說到神奇，問，他會是怎樣神奇呢？

　　3）是的，的確是——的歌謠。把你們感受到的歌謠讀給同桌聽聽吧！誰來試著讀讀？（可以請同學老師一起讀）聽了他的朗讀，你又有什么新的感受？（好。再請，不好，示范讀）

　　4）喜歡這無字歌謠的孩子一起來讀一讀。

　　（3）雨聲里，山中的沒一塊巖石、每一片樹葉、每一叢綠草，都變成了奇妙無比的琴鍵。飄飄灑灑的雨絲是無數輕捷柔軟的手指，彈奏出一首又一首優雅的小曲，每一個音符都帶有幻想的色彩。

　　1）（學生談感受）

　　2）真是動人的樂曲，（點課件）我也想和你們一起彈奏這首小曲，你們是琴鍵，我就是輕捷柔軟的手指。第一個逗號一組讀，第一個頓號二組加進來，第二個頓號三組加進來，后面的四組加進來一起讀。（配合讀。）你覺得咱們一起演奏的曲子怎么樣？（學生說）

　　3）相信你們還能彈奏出更美的旋律。趕快和同桌一起演奏演奏，然后互相說說你又想到了什么？（你會幻想些什么？）

　　（4）、陽光下，山林的色彩層次多得幾乎難以辨認，有墨綠、翠綠，有淡青、金黃，也有火一般的紅色。在雨中，所有的色彩都融化在水淋淋的嫩綠之中，綠得耀眼，綠得透明。這清新的綠色仿佛在雨霧中流動，流進我的眼睛，流進我的心胸。（談感受）

　　1）（點課件）正像你們說的一樣，陽光下的山林色彩斑斕，雨中的山林一片嫩綠。（引讀）瞧，陽光下，山林的色彩層次多得——有——有——也有——，然而雨中的山林，所有的色彩都——綠得——，這清新的綠仿佛在——流進——流進——

　　2）聽出來了這清新的綠色已經流進了你們的眼里、流進了你們的心里，我多么希望你們用優美的朗讀聲讓綠色也流進我的眼里，流進我的心里，可以嗎！學生再讀。

　　3）此時，我和作者的感受一樣，（點課件）我們的記憶——宛若一張干燥的宣紙，這綠色隨著絲絲屢屢的微雨悄然在紙上化開，化開……你們的感受又是怎樣的呢？同桌互相說。請學生說。

　　4）我建議我們一起再讀讀吧，讓我們此時的記憶在腦子里化開，化開……（一起讀）

　　5、雨后。

　　不知什么時候，雨悄悄地停了，山雨過后，又會是怎樣的畫面呢？趕快去讀讀吧！。（匯報）雨后是怎樣的畫面？

　　1）、鳥。歌聲為什么那么動聽？它會唱些什么呢？誰能用輕松愉快的朗讀把小鳥的歌聲引出來？（讀后點課件）雨后的景色多美啊，喜歡的孩子，一起讀一讀吧！

　　2）、雨滴。點課件，一起來演奏。

　　五、拓展

　　孩子們，如果你們能熱愛身邊的大自然，用心去看每一處景物都會似人間仙境。用心去聆聽每一個聲音都會是優雅的樂曲。作者趙麗宏把雨聲比作音樂，散文家朱自清眼里的雨又是怎樣的呢？一起來看看。（點擊課件。）

　　這是老師眼里的雨，（師讀）那么你眼中的雨又是怎樣的呢？用幾句話寫下來吧！可以用自己的話寫，也可以摘抄課文中和課外你收集的語句。

《山雨》說課設計 篇7

　　教學目標：

　　1、知識和技能方面：

　　（1）認識本課2個生字。

　　（2）有感情朗讀課文，在讀中想象課文所描繪的景色，在讀中體會作者對山雨、對大自然的情感。

　　2、能力方面：培養學生對文學作品初步的鑒賞能力。

　　3、情感態度價值觀：從閱讀中感受語言文字的魅力，感受大自然的秀美，陶冶學生的性情。

　　教學流程：

　　（多媒體出示畫面，音樂）

　　師： 我們的大自然像一位神奇的魔術師，他變幻莫測，多彩多姿，有時，讓我們沐浴著燦爛的陽光，有時也讓我們欣賞皚皚的白雪，當然，有時也讓我們享受著蒙蒙的細雨……

　　作家朱自清就曾經這樣描寫雨，咱們一起來讀一讀，起：

　　（多媒體出示語段）

　　生（讀）：雨是最尋常的，一下就是三兩天。可別惱。看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。樹葉卻綠得發亮，小草也青得逼你的眼。

　　由朱自清的文章引入課文的學習，既是課外閱讀的引導，又創設了情景，為學習課文奠定了情感基礎。我們看到，在這樣的氛圍當中，一開始，學生就比較投入。

　　師：這個地方的雨，是祥和安寧的雨。而有一個地方的雨卻是優美動聽的，孩子們，想親自去感受感受嗎？

　　生：想。

　　師：好，咱們今天就跟著作者趙麗宏一起走進山林，去感受山雨的美麗，起：

　　生：山雨。

　　師：趕快打開語文書101頁，自己小聲地讀讀課文。注意讀準讀音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍，開始吧。

　　生：讀課文。

　　師：自己小聲讀，難讀的地方多讀幾遍。

　　師：請你再一次讀課文，這一次邊讀邊想，雨前、雨中、雨后的景色。

　　生再讀課文。

　　[點評：“讀”的引導一直是一個難點，姜老師對“讀”的指導體現了方法的指導，體現了層次的提升。 ]

　　師：好（示意暫停），孩子們，剛才你們透過文字和作者一起初次游覽了雨中的山林，這樣吧，你愿意用讀的方式帶著姜老師到山林中走一走嗎？

　　生：好！

　　師：那誰先來帶姜老師去看看山雨剛來時的情景？

　　（多媒體出示課文第一段。）

　　師：誰來讀一讀？

　　生讀。

　　師：你讀得很流利，誰能像她那樣帶姜老師接著去聽“雨”的聲音？你和著第二組的同學來讀。

　　（出示二——五自然段）

　　第二小組學生讀。

　　師：這么長的幾個自然段，你們讀得如此流利，真了不起。有沒有同學覺得比他們讀得更好？

　　生：有！

　　師：你和著第三組的同學帶著姜老師一起去感受山林的顏色。開始吧！

　　（多媒體出現課文六七自然段）

　　生讀。

　　師：你們讀得很認真，很有色彩地讀這兩個自然段。姜老師很欣賞你們認真學習的精神。哪些孩子愿意向他們學，認真地讀，帶姜老師去欣賞雨后的山林呢？             （生舉手）這樣吧，愿意的孩子，咱們一起來！

　　（多媒體出示課文八——十自然段。）

　　生讀課文。

　　師：叮——咚——叮——咚—— 好聽嗎？注意，課文這兒有一個破折號。孩子們都覺得“叮咚”的聲音很好聽，可姜老師覺得孩子們的朗讀更好聽！

　　[點評：讀得入情入境——這是臨場老師真切的感受。為什么會這樣？老師的簡潔而有力的引導是分不開的。到此時，課文的整體感知已經達到三遍，個別學生甚至更多。我們可以注意到，老師對于每一次朗讀所提的要求在發生著變化，層次性體現得比較好，學生越讀越有味，而不是機械地重復。]

　　師：聽到如此動聽的聲音，看到如此美麗的景色，此時此刻，你，有什么樣的感受？

　　生沉默。

　　師：不著急，請你帶著這個感受，把你喜歡的地方，再美美地讀一讀。自己讀完以后，再到四人小組中去，交流交流，聽聽小伙伴們的意見。趕快開始吧！

　　（多媒體顯示）

　　學習建議：

　　1、看到這樣的景色，你有什么感受？

　　2、帶著這種感受，選擇你喜歡的地方，美美地讀一讀。

　　3、在小組里交流交流，聽聽小伙伴的意見。

　　生讀，小組交流，教師關注并參與。

　　師：（示意暫停）好，哪些孩子喜歡山雨剛來時的情景？我請個孩子來讀，其余的孩子認真聽。（指讀書的學生）把你們剛才的感受用讀的方式表達出來。

　　一組學生讀課文第一自然段。 

　　師：我感受到了，雨是悄悄地來了，它剛來時的聲音怎樣？哪個組的孩子喜歡這時候的山雨？你們接著讀二三自然段。

　　生（小組）讀。

　　師：沙拉拉，沙拉拉——從這兒你們感受到了什么？把你們的感受讀出來！再讀。（再抽一學生朗讀）

　　生讀。

　　師：（激動地）沙拉拉的雨聲并沒有結束，它離我們越來越近，越來越響，越來越清晰起來……

　　誰想接著往后讀？（請一小組學生讀）

　　生讀第五自然段。

　　師：謝謝你把這神奇的雨帶到了我們這兒！謝謝你們，讓我們一起來側耳傾聽吧！

　　（多媒體展示下雨的情景，伴著清脆的雨聲。）

　　師：那個組的孩子能夠把優美動聽的雨聲變成朗讀聲來告訴我們？（請一組學生讀）其余的孩子邊聽邊感受。開始吧！

　　生讀課文第五自然段。

　　師：在你們讀的時候，我也在幻想。我幻想著我現在就是一滴雨，我任自己的身體在巖石上、樹葉上、綠草上彈奏著一首又一首優雅的小曲……（稍停）孩子們，閉上眼睛，和姜老師一起來幻想吧！

　　（播放音樂）

　　師：配樂范讀（第五自然段）。

　　師：睜開眼睛，趕快告訴姜老師，你剛才都幻想了些什么呢？

　　生：我幻想了自己是一滴雨，像一個個小手指，在樹葉上叮鈴叮鈴地響著，我覺得實在太好聽了。

　　師：你的想法和姜老師一樣，還有嗎？

　　生：我還幻想著山雨把每一個巖石，把每一片樹葉都澆濕了。

　　師：真是太神奇了，還有沒有？

　　生：我還幻想著，當山雨落在每一片樹葉，每一片綠草的時候，不知道他有多開心！

　　師：太美了！孩子們，姜老師真想走進你們的幻想中！這樣吧，美美地讀，帶姜老師走進你們的世界。

　　（播放音樂，出現課文第五自然段）

　　生：齊讀第五自然段。

　　師：（配樂，深情地）這真是奇妙而令人向往的雨啊！然而，它還有更神奇的地方，它能改變山林的顏色！雨中的山林發生了怎樣的變化？哪個組的同學喜歡？ （學生爭先恐后地舉手）

　　師：（抽一個組的同學）你們讀。這樣，孩子們，咱們還是閉上眼睛，讓他們以優美動聽的聲音帶我們去看山林的顏色。開始。

　　生：讀課文第六自然段。

　　師：請坐。孩子們，睜開眼睛，你剛才都看到了哪些顏色？

　　生：我看到了一個畫家在畫布上畫上了一幅山景，上面有五顏六色的顏色，仿佛這兒的顏色在畫家的調色盤里也不是那么完全。我還看見了山上的雨變成了各種顏色，有墨綠色呀等等顏色。

　　師：那哪一種顏色給你們留下了深刻的印象？

　　生：火一般的紅色給我留下了深刻的印象。

　　師：這是在陽光下，那么在雨中那種顏色給你留下了深刻的印象？

　　生：綠色。

　　師：綠得怎么樣？

　　生：（齊說）綠得耀眼！綠得透明！

　　師：綠得耀眼,綠得透明,以至于讓我們覺得仿佛置身于這綠色的世界!

　　(多媒體播放音樂、畫面)

　　師：（指一學生）來，你帶領全班孩子走進這雨中的——綠！

　　生：配樂朗讀課文第六自然段。

　　（出現文字第五自然段中的“在雨中……我的心胸。”）

　　生：配樂齊讀。

　　師：你們的情和著這美麗的雨，把我們帶入這美麗的景色當中。現在在我的腦海中，就一直浮現著一片流動的綠色。可是，不知什么時候，風停了，雨住了，雨后的山林又是什么樣的呢？

　　（多媒體展示畫面，偶爾鳥叫，還有晶瑩的雨滴）全班靜靜地欣賞。

　　師：怎么樣，哪個組喜歡雨后山林的景色？（學生舉手，老師指一個組）你們來，其余的孩子小聲跟他們描繪畫面。

　　[點評：是一“讀”到底嗎？大約是連聽課的老師都陶醉了，這樣的一“讀”到底，代替了一般的咬文嚼字和條分縷析，但是，很有味。 ]

　　師：雨后的叮咚聲給山林留下了余韻，而你們的朗讀在姜老師的心中也留下了余韻，謝謝你們。（音樂繼續播放，畫面按以下教師描述的順序展現。）

　　師：孩子們，這場山雨是在人們不知道的情況下，悄悄地、悄悄地來，于是在山林中演奏出一首又一首優雅的小曲。隨著這優美動聽的聲音，雨，改變了山林的顏色，綠得耀眼，綠得透明。而后，它又悄悄地、悄悄地走了，只留下了它的余韻…… （畫面播放到課文中的那幅插圖時停止） 這就是那幅多姿多彩的山雨圖景。如果你就是這圖畫中的一個孩子，看到了如此美麗的景色，聽到如此動聽的聲音，此時此刻，你想說些什么？或者，你想做些什么？

　　生：假如我是山中的一個小孩子的話，此時此刻我想說山雨真是太美了，給我留下的印象實在太好了……山中的小露珠發出叮咚的響聲，敲出一首首優雅的小曲。

　　師：你融入了山雨中去了！

　　生：我想說，山雨實在太美了，我想把它畫成一幅美麗的山水畫。

　　師：你用獨特的方式表達對山雨的喜愛之情。

　　生：我想把山雨的景色拍下來，留作紀念。

　　師：孩子們都一樣的喜歡山雨，是嗎？

　　生：是！

　　師：那就讓我們再一次深情呼喚山雨，（播放音樂）把這份濃濃的對山雨的喜愛之情表達出來。請再一次齊讀課題——

　　生：（齊，深情地）山雨！

　　[點評：這是教師設計的一個想象拓展訓練，既檢驗了學生學習的效果，也為后面的語文實踐打下基礎。]

　　師：孩子們，從你們的眼睛里，我感到你們完全陶醉在這雨中的山林里了，是嗎？

　　生：是！

　　師：看來，這篇文章深深地打動了孩子們的心。那總得趕快把課文中的好詞好句摘抄下來，運用到我們自己的作文當中吧！

　　思維體操：（多媒體顯示：）

　　1、你可以選擇自己喜歡的詞語摘抄下來；

　　2、選擇課文中你喜歡的詞語寫一小段話；

　　3、自己試著寫一寫我們生活中看到的雨景。

　　現在呀，你可以把課文中的你喜歡的詞語抄下來，當然，你也可以選擇課文當中的你喜歡的幾個詞，寫一小段話，你也可以試著寫一寫生活中的雨景。選擇其中的一個練習，在寫之前呢，老師提醒你注意寫字的姿勢。拿出筆，拿出本子，趕快開始！

　　配樂，生練習。

　　[點評：給學生實踐的機會、空間，創設了相應的場景，注意了細節。優雅的音樂激蕩著孩子學習的靈感。]

　　師：你來讀一讀。

　　生：（讀摘抄的句子）陽光下，山林的色彩層次多得幾乎難以辨認，有墨綠、翠綠，有淡青、金黃，也有火一般的紅色。

　　師：從你的讀當中，姜老師感覺你特別喜歡這句話。如果你能把它背下來就更好了！

　　哪些同學選擇的是第二個練習？

　　生：我自己寫了一段話，我讀給大家聽。山雨悄悄地飄下來了，滴在樹葉上，樹葉發出了叮咚——叮咚的聲音；滴在小草上，小草發出了嗒嗒——嗒嗒的聲音；滴在巖石上，巖石發出了嘭嘭——嘭嘭的聲音。真像一首首優雅的小曲，讓你心中也充滿了美妙的音樂。 （掌聲）

　　師：我覺得你跟作者寫得一樣的美！美的東西容易打動人的心，因此也深深打動了姜老師的心。

　　好，還有哪些誰選擇的是第二個練習？

　　生：我選擇的是第六自然段。（讀第六自然段）

　　師：你選擇的是第一個練習，是嗎？但是，我感受到了你是用情在讀，用熱愛大自然之情在讀，因此，也感染了我。

　　（指下一學生）你選擇的是第幾個練習？

　　生：我也選擇的是第一個練習。

　　師：對不起，我們把精彩再給其他同學，給他們一個展示的機會，好嗎？下來你再讀給我聽，可以嗎？（對全班同學）還有沒有選擇第二個練習的？（無人應答）那，選擇第三個練習的孩子？

　　生：我寫的作文是—— 早晨的雨，又是另一幅壯美的景色。雨落下時，是那樣的快，在你眨眼時，它已經發出了聲音。我最喜歡雨，它從房頂上，落在了空中，落在了我眼前，弄濕了我的眼睛。你聽它的聲音多么動聽呀！叮咚，叮咚……它慢慢離去了，卻給大自然，卻給我，留下了深刻的背影。 （自發鼓掌）

　　師：你覺得她寫得怎么樣，誰來評價評價？

　　生：我覺得她的文章寫得很美，因為他寫出了雨中的景色，讓我感覺到了雨是很神奇的，而且，動聽的聲音也寫得很好。

　　師：我完全同意你的意見。除了寫得美以外，這個孩子還是按照雨前、雨中、雨后的順序來寫的。這點非常好，你發現了她的優點！而你發現別人的優點，本身也是一個優點！老師祝賀你！還有沒有？

　　生：我的作文是《雨》。生活中，時時會下雨。它先是小露珠，滴在你的臉上，花草的身上。這時，我感到一身涼爽。嘩！嘩！雨開始下大了，街道上的人們紛紛撐著各色各樣的雨傘。如果在高處往下看，熱鬧的百貨商場，顏色各異，人們在雨中愉快地走著。悄悄地，雨停了，所有的顏色似乎都逃跑了。聽，樹葉上只留下了叮咚的、清脆的聲音……

　　師：我想，你是告訴我們，生活處處有美景，只要我們用心去看，每一處景色都勝似仙境；只要我們用心去聽，每一處聲音都是優雅的小曲。

　　好，孩子們，由于時間的關系，姜老師沒辦法欣賞所有孩子的作品了。 （多媒體展示畫面音樂）

　　但是，從你們的匯報當中，讓我感受到了，咱們班的孩子真是毫不遜色于作者！這不僅僅指你們剛才寫的短文，更重要的是，你們和作者一樣，是在用筆、用口、用心描繪著美麗的大自然。記得一位哲人曾經說過，（多媒體出示語段，師生齊讀）一個熱愛大自然的人，一定是一個熱愛生活的人！

　　所以，今天在這里，姜老師要祝愿所有的孩子都成為熱愛大自然、熱愛生活的——人！ 謝謝，下課！

　　總評：

　　這是一個極為真實的場景再現。孩子就在課堂上習得方法，培養了習慣，學習了做人——這一切都在不知不覺中進行，可謂“潤物細無聲”。教師的臨場機智也很到位：比如孩子沒有聽清楚要求，老師不是直接批評，而是在肯定中進行幫助，樹立孩子的自信，也起到了引導的作用。

　　“讀”是本次教學中最為明顯的一個特點，我們都知道反對一讀到底。但，關鍵是怎么讀？如果像這樣美不勝收的一節語文課，孩子能夠得到實實在在的發展，是一堂非常成功的課。

《山雨》說課設計 篇8

　　一、案例

　　師：這節課我們一起來學習《山雨》。（板書課題）大家齊讀課題。

　　生：（有感情地齊讀課題。）

　　師：同學們，你們一定喜歡陽光燦爛的日子，可是，也有人覺得雨中的景更美。喜愛雨景的同學能用一兩句話來說說下雨時的情景嗎？

　　生：春雨細細密密，像衣針，像牛毛。那細細的雨絲，一根一根的，有趣極了。

　　生：春雨過后，大地像洗了一個澡，空氣新鮮了，樹也綠了。

　　生：春雨滴嗒滴嗒，像唱著一曲優美的歌。

　　生：春雨來了，萬物復蘇了，大地的一切更精神了，而且農民伯伯也下地干活了。

　　師：同學們說的真好，那么，這節課你想學會什么呢？先看看書，想一想。

　　生：（學生打開書，同桌間小聲交流。）

　　生：我想學會流利地有感情地朗讀課文。

　　生：我想學會這篇課文中的比喻句。

　　生：我想知道這篇課文表達了作者的什么思想感情？

　　生：我想學會這篇課文中的描寫顏色的詞語。

　　師：好，還有補充嗎？

　　生：我想知道課文的哪些句子是寫春雨的？

　　師：問得好。

　　生：我想知道哪些句子是寫春雨的聲音的？

　　生：我想知道雨停后的情景是怎么樣的？

　　師：好。同學提的問題真全面，那就讓我們帶著這些問題小聲讀課文，然后討論交流。

　　二、分析

　　《課程標準》指出：學生是學習和發展的主體。語文課程必須關注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。本課教學，改變了由教師規定學習目標的教學方式，教師成為課堂的參與者、指導者、組織者，以相信和尊重學生為前提，由學生自主選擇學習內容，充分發揮了學生學習的積極性、主動性和創造性。雖然學生對問題的認識不夠全面和深刻，但學生是具有生命的個體，他們具有認知、思考、構建的能力，自己提問題自己解決，這才體現了學生的主體地位。在本教學片斷，我們不難發現，學生是具有創造能力和自我挖潛能力的，他們提出的問題不也正是教師想要學生解決的問題嗎？過去以教師為主體的教學方式要徹底的改變了。教師應該把主動權和選擇權交給學生。

　　三、問題

　　如何讓學生真正成為學習和發展的主體？

　　四、策略

　　“轉變學習方式”是讓學生真正成為學習和發展的主體的良好策略。學生是學習的人，他們有強烈的主體意識。學習是自我實踐的過程，教師是不能代替的。試想：一個嬰兒學走路的時候，是父母教會的，還是經過自己無數次的摔倒、體驗學會的呢？我認為教師的教是必要的，但代替不了學生的發展。最好的教學內容是由“講課文”變為“講方法；最好的教學方式是由“教學”變為“學教”，也就是先讓學生自學，后由教師指導；這才符合現代教學需要。

　　讓學生真正成為學習和發展的主體，我認為應從以下幾點入手：

　　1、自主選擇學習內容：

　　小學語文教材選編的課文多是淺顯易懂的，大部分學生自己能讀懂，所以，教師要從整體入手，由學生自我選定學習內容，因為自我選定是學生最需要的，最感興趣的，滿足了不同層次學生的需求。

　　2、自主選擇學習方式：

　　自主選擇學習方式，就是廢除教師的“一言堂”，教師把主動權和選擇權交給學生，培養學生的主體精神。由于個性的差異，學生都有自己的學習方式。例如，學生讀課文的方式就有好多種，有的學生喜歡朗讀，有的學生喜歡默讀的，有的學生喜歡快速瀏覽，有的學生喜歡表演讀……學習方式的選擇不一定是高效的，但畢竟是學生自我選擇的，教師應讓他們在自我實踐中去比較、分析、完善，逐步積累良好的學習策略。

　　3、自主合作、探究：

　　一個國家不會合作是不會有發展的；一個企業不會合作是不會有前途的；一個人不會合作是不會有進步的。我們的課堂教學必須由教師的單一講授轉變為學生的合作交流，培養學生的合作意識，形成健全的人格。自主合作學習就是由學生“自作主張”，自主選擇學習伙伴，自主和他人交流對話。

　　自主探究就是讓學生自己提問題自己解決。解決什么問題，怎么解決問題，這都由學生做主。在學生解決問題的過程中，教師可以適當點撥引導。

《山雨》說課設計 篇9

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。正確讀記“神奇、優雅、辨認、清新、歡悅、清脆、凝聚、奇妙無比”等詞語。

　　2、感受山雨的韻味，體會作者對山雨的喜愛之情。

　　3、領悟作者是怎樣細致觀察、用心傾聽山雨的，繼續學習通過聯想和想象來表達獨特感受的方法。

　　教學重難點：

　　讀懂課文，在感受山雨的韻味中學習作者用聯想和想象來表達感受的方法。

　　引領學生讀通課文，感受作者對山雨的喜愛，學習作者獨特的表達方式。

　　教學過程：

　　一、談話揭題，激發學生學習的興趣。

　　師：有人說自然是一位神奇的魔術師。風雨雷電，霜雹霧雪都是它的變幻的道具。時而艷陽高照，時而雷雨交加。春雨綿綿，冬雪紛飛都是他的杰作。

　　尤其是雨，在他的魔術棒下變幻多姿多彩。像牛毛，像花針，像跳躍的黃豆，像歡快的精靈。有時如煙似霧，有時如簾如夢今天，我們就來學習一篇關于“雨”的文章。（教師板題，學生讀題）

　　二、學生初讀課文，初步把握文章的主要內容。

　　1、學生自由讀課文，要求在讀通全文的基礎上試著思考如下問題。

　　T：課文著重寫了山雨那兩個方面？（聲音、色彩）

　　2、黑板出示下列詞語：

　　歌謠、琴鍵、優雅、清新、歡悅、清脆、凝聚、水淋淋、奇妙無比

　　3、把詞語放回原句，學生讀一讀。

　　4、學生快速瀏覽課文，思考并組織語言回答“課文著重寫了山雨那兩個方面”的問題。

　　三、引導學生品讀課文中“山雨的音樂美”，學習作者用豐富的想象來表達感受。

　　1、讀寫山雨聲音的句子.。

　　2、引導問題“T1：“沙啦啦“的雨聲在作者的耳里像什么？（無字的歌謠）T2:：這曲無字的歌謠給了作者那些奇特的想象？你從這些描寫中體會到什么？

　　四、引導學生品讀課文中“山雨的色彩美”，學習作者用聯想的方式來表達感受。

　　1、讀寫山雨聲音的句子.

　　2、作者在欣賞雨中色彩是想到了這么時候的色彩？讀讀課文第6自然段，想想這樣寫有什么好處？

　　五、引導學生學習文章剩余部分。

　　六、作業。

　　1、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　讀課文，在課文找出合適的詞填進括號里。

　　的山風的云霧的琴鍵的雨絲的音響

　　2、預習《3、草蟲的村落》

　　（1）讀課文三遍，試著思考課文后面的問題。

　　（2）不認識的字，不理解的詞自己查字典后試著結合課文理解。

　　（3）、陽光下，山林的色彩層次多得幾乎難以辨認，有墨綠、翠綠，有淡青、金黃，也有火一般的紅色。在雨中，所有的色彩都融化在水淋淋的嫩綠之中，綠得耀眼，綠得透明。這清新的綠色仿佛在雨霧中流動，流進我的眼睛，流進我的心胸。（談感受）

　　1）（點課件）正像你們說的一樣，陽光下的山林色彩斑斕，雨中的山林一片嫩綠。（引讀）瞧，陽光下，山林的色彩層次多得——有——有——也有——，然而雨中的山林，所有的色彩都——綠得——，這清新的綠仿佛在——流進——流進——

　　2）聽出來了這清新的綠色已經流進了你們的眼里、流進了你們的心里，我多么希望你們用優美的朗讀聲讓綠色也流進我的眼里，流進我的心里，可以嗎！學生再讀。

　　3）此時，我和作者的感受一樣，（點課件）我們的記憶——宛若一張干燥的宣紙，這綠色隨著絲絲屢屢的微雨悄然在紙上化開，化開你們的感受又是怎樣的呢？同桌互相說。請學生說。

　　4）我建議我們一起再讀讀吧，讓我們此時的記憶在腦子里化開，化開（一起讀）

　　3、雨后。

　　不知什么時候，雨悄悄地停了，山雨過后，又會是怎樣的畫面呢？趕快去讀讀吧！。（匯報）雨后是怎樣的畫面？

　　1）、鳥的歌聲為什么那么動聽？它會唱些什么呢？誰能用輕松愉快的朗讀把小鳥的歌聲引出來？（點課件）雨后的景色多美啊，喜歡的孩子，一起讀一讀吧！

　　2）、雨滴。點課件，一起來演奏。

　　七、拓展

　　孩子們，如果你們能熱愛身邊的大自然，用心去看每一處景物都會似人間仙境。用心去聆聽每一個聲音都會是優雅的樂曲。作者趙麗宏把雨聲比作音樂，散文家朱自清眼里的雨又是怎樣的呢？一起來看看。（點擊課件。）

　　這是老師眼里的雨，（師讀）那么你眼中的雨又是怎樣的呢？用幾句話寫下來吧！可以用自己的話寫，也可以摘抄課文中和課外你收集的語句。

《山雨》說課設計 篇10

　　《山雨》是本冊教材的第一篇閱讀課文,也是新入選的一篇文章。作者趙麗宏寄情于景，把我們帶進了如詩如畫般的夢境,看似一場普通的山雨在作者筆下卻變成了一幅多姿多彩的山林雨景圖。山雨是那么的美，宛如一縷縷輕絲，又像一支支婉轉優美的樂曲，在山中回蕩,讀后令人心曠神怡。

　　本文線索清晰，層次分明，因此，我認為重點應放在想像課文所描繪的情景上，從閱讀中感受大自然的秀美，為了突出這一重點我以讀代講，進行了如下的教學嘗試：

　　一、讀入聲音。本課的摹聲狀物細致入微，遣詞造句形象生動，突出了山雨和雨中山林的特點，為了讓學生真切地感受山林中雨來時--雨中--雨后的聲音變化，我在讀上大做文章，讓學生先聯系生活實際想象“風聲”、“雨聲”、“鳥叫聲”以及“雨滴落在小水洼里的聲音”等等，然后再把這種感受帶入文本，讓學生生情并茂地朗讀。

　　二、讀入文本。本文對山雨的色彩美描寫得淋漓盡致，因此讓學生在讀中感悟雨中所有的色彩都融化在水淋淋的嫩綠之中，綠得耀眼，綠得透明的清新感覺，比任何語言都更有感染力。難怪在這段的朗讀中，我班的李天祺同學說：“這清新的綠色仿佛真的流進了我的眼睛，流進了我的心胸，真美呀！”

　　三、讀出個性。在本課中，我沒有大段的'分析、講解，而是鼓勵學生自主練讀，讀中自悟。讓學生選擇自己喜歡的部分，有感情的練習朗讀，并說說為什么選擇這部分讀？為什么這么讀？這樣進行平等、輕松的閱讀感受交流，給了學生個性化閱讀的展示機會，使學生能帶著個人的感受、體驗，從不同的角度進行閱讀交流和賞析，這對學生是很有益的。

　　總之，這篇課文不僅作者寫得美，學生讀得更美。

《山雨》說課設計 篇11

　　一、教學目標。

　　1.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

　　2.感受山雨帶韻味，體會作者對山雨的喜愛，領略大自然的美。

　　3.學習作者通過聯想和想象來表達獨特感受的方法。

　　二、教學重點、難點：

　　引導學生通過自讀自悟，感受語言的優美，體會作者對山雨的情感。

　　三、教學時間：1課時

　　四、教學過程

　　（一）、情景導入，揭示課題

　　1、（多媒體出示畫面）師：我們的大自然像一位神奇的魔術師，他變幻莫測，多彩多姿，有時，讓我們沐浴著燦爛的陽光，有時也讓我們欣賞皚皚的白雪，當然，有時也讓我們享受著蒙蒙的細雨…… 作家朱自清就曾經這樣描寫雨，咱們一起來讀一讀，

　　（多媒體出示語段）“雨是最尋常的，一下就是三兩天。可別惱。看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。樹葉卻綠得發亮，小草也青得逼你的眼。

　　2、師：這個地方的雨，是祥和安寧的雨。而有一個地方的雨卻是優美動聽的，孩子們，想親自去感受感受嗎？

　　3、咱們今天就跟著作者趙麗宏一起走進山林，去感受山雨的美麗。

　　（二）、初讀課文，理清文脈

　　1、請同學們先自由地、放聲地讀讀課文，難讀的地方多讀幾遍，并將好詞佳句用橫線劃下來，多讀幾遍，并將課文讀通讀順。

　　2、交流同學們自主發現的好詞，集體品讀。

　　3、課件出示，全班讀。

　　濕潤的山風      輕盈的云霧  無字的歌謠   飄飄灑灑的雨絲

　　輕捷柔軟的手指  優雅的小曲  水淋淋的嫩綠  清新的綠色

　　4、剛才你們透過文字和作者一起初次游覽了雨中的山林。你愿意用讀的方式帶著老師到山林中走一走嗎？（指名讀課文）

　　5、這篇文章是按什么順序寫的？（教師板書：雨起、雨中、雨后）

　　（三）|朗讀賞析，深入感悟

　　1、默讀課文，思考：（1）作者是從哪兩方面觀察山雨的？（2）你從哪些描寫中感受到作者豐富的想象？你從這些描寫中體會到作者怎樣的思想感情？

　　2、作者作者是從哪兩方面觀察山雨的？

　　3、感悟山雨的音樂美。

　　（1）指名讀寫山雨聲音的句子.。

　　（2）你從這些句子的哪些地方感受到作者奇特的想象？你從這些描寫中體會到什么？

　　（3）學生匯報，老師給予指導。

　　①沙啦啦，沙啦啦……

　　像一曲無字的歌謠，神奇地從四面八方飄然而起，逐漸清晰起來，由遠而近，由遠而近……

　　a、這里將雨聲比作“無字的歌謠”，從這奇特的想象中表達作者對山雨的無比喜愛。）

　　b體會“由遠而近，由遠而近……”的意味：這里連用兩個“由遠而近”，后面還用了省略號，體會這樣表達的妙處。帶著體會朗讀。

　　②雨聲里，山中的每一塊  巖石、每一片樹葉、每一叢  綠草，都變成了  奇妙無比的琴鍵。飄飄灑灑的雨絲  是無數輕捷柔軟的手指，彈奏出一首又一首優雅的小曲，每一個音符都帶著幻想的色彩。

　　a、作者把巖石、樹葉、綠草比作_____________;將飄飄灑灑的雨絲比作_____________，把雨聲比作_____________。

　　b、你從這些描寫中感受到什么？

　　4、感悟山雨的色彩美。_____________

　　（1）讀讀這些寫雨色彩的句子。

　　（2）你從這些句子的哪些地方感受到作者奇特的想象？你從這些描寫中體會到什么？

　　（3）帶著遐想朗讀。

　　（四）、總結全文，拓展閱讀。

　　1、作者是怎樣細致觀察，用心傾聽山雨的？

　　2、拓展閱讀。《雨》（馮劍華）

　　3、作業：（任選一項）

　　（1）選擇課文中你喜歡的詞語寫一小段話；

　　（2）自己試著寫一寫我們生活中看到的雨景。

　　雨（馮劍華）

　　雨，應該是一個陰性名詞，她，而不是他。雨，完完全全是女性化的。

　　春三月的雨，是少女，正值豆蔻年華。

　　她文靜、溫柔、清新、羞澀。于人不覺間，她輕輕悄悄地走來，“隨風潛入夜，潤物細無聲”。她如紗如霧，如情似夢，沾衣不濕，拂面不寒。她的裙袂飄過處，天地萬物從沉沉昏睡中蘇醒過來，種子發出嫩芽，竹林長出春筍，楊柳抽出新枝，睡了一冬的小生靈也伸伸懶腰，走出深深的地穴。

　　春雨，把青春和生命贈給大地。

　　春雨，又是一個愛美的姑娘，一個極擅丹青的畫師。她手執神奇的畫筆，揮灑出一個美麗的天地。

　　“梨花一枝春帶雨”，何等脫俗；“杏花春雨江南”，何等淡雅；而“小樓一夜聽風雨，深巷明朝賣杏花”，又是怎樣的清幽。這全是春雨的手筆啊。

　　春雨，遍體芬芳的少女，愛美寫美的畫師。

　　夏日的雨，是大嫂，她是個急性子，來也匆匆，去也匆匆，是個利索干凈還帶著幾分潑辣的中年婦女。

　　比起春雨，夏日急雨少了幾分溫柔和文靜，可你知道，她有那么多的事情要做，她是一位多子的母親。

　　江河湖海等待著她補充營養，以豐腴自己的身軀。被太陽烤得口干舌燥的大地渴望著她的滋潤。田野上的莊稼禾苗，山坡上的樹木果林，像一群群嗷嗷待哺的孩子，急盼著她的乳汁。年復一年地，她用自己充溢的乳汁喂飽了結實的高粱，喂鼓了肥胖的豆莢，喂足了圓滾滾的西瓜，喂熟了沉甸甸的稻穗。有了她，才有果實，才有收獲，才有萬種生物的生生不息。

　　夏日的雨，能干的大嫂，慷慨的母親。

　　秋日的雨，是閱盡滄桑的老婦人。

　　她見過了許多，經過了許多，也做過了許多。她曾經年輕過，輝煌過。如今，桃花梨花謝了，高粱玉米收割了。她該做的要做的都已做過，便顯得有幾分落寞。更有那喜歡悲秋的寫出“冷雨敲窗”的詩句，發出“一場秋雨一場涼”的抱怨。可她是寬容的，豁達的。她知道，人們不會忘記她的過去，不會忘記她做過的一切。

　　她并不落寞，她正在描畫“紅于二月花”的霜葉，繪制出層林盡染、色彩絢麗的秋之圖。更何況，不久之后，又有三月春雨，少女般姍姍而來。

　　思考：你從文章哪些描寫中感受到作者豐富的想象？

《山雨》說課設計 篇12

　　【教學內容】人教版義務教育課程標準實驗教科書小學語文第十一冊第5頁至第6頁第2課

　　【教學目標】

　　知識與技能：

　　1、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

　　2、正確讀記“神奇、優雅、辨認、清新、歡悅、清脆、凝聚、奇妙無比”等詞語。

　　過程與方法：

　　1、領悟作者是怎樣細致觀察、用心傾聽山雨的韻味。

　　2、繼續學習通過聯想和想象來表達獨特感受的方法。

　　情感態度與價值觀：

　　1、感受山雨的韻味，體會作者對山雨的喜愛之情。

　　2、激發學生向往美好的感情，引導學生要善于發現美，體會美。

　　【教學重點】

　　1、引導學生有感情地朗讀、個性化地感悟。

　　2、引導學生通過自讀自悟，感受語言的優美，體會作者對山雨的情感。

　　【教學難點】感受山雨的韻味，體會作者對山雨及大自然的喜愛，同時感受語言的優美。

　　【課時安排】2課時

　　【課前準備】要求學生預習課文，大致了解課文內容，查閱不懂的生字詞，并收集一些關于描寫雨景的美文。

　　【教具準備】多媒體課件

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導入新課，激發情感（1分鐘）

　　1、 提出疑問：同學們，老師今天帶來了一段來自大自然的聲音，請大家猜一猜，它是什么？（播放下雨的聲音音頻）

　　2、揭示課題：大家覺得下雨時候的景色美嗎？剛剛老師聽到有同學說美，有同學說不美。那今天就讓我們來學習這篇課文，我相信學完以后，大家對雨景的將會有一個全新的印象。下面請大家跟老師到山林里走一趟，看一場對于我們來說很少見的雨——山雨。（在黑板上板書課題，學生帶著各自不同的感受讀題目。）

　　二、初讀課文，理清文脈（5分鐘）

　　1、學生用自己喜歡的方式、放聲朗讀課文，讀準字音，把課文讀通順。

　　2、檢查預習生字詞情況：在課前，同學們都已經自己預習學習了課文，那么誰愿意起來講講，通過自己的努力，你認識了課文里的哪一些詞？（學生自由發言，引導學生通過自主學習讀準水淋淋、啼囀、傾吐、神奇、優雅、辨認、清新、歡悅、清脆、凝聚、奇妙無比等詞理解詞語：輕盈：一般是形容女子身材苗條，動作輕快。啼囀：形容鳥婉轉地叫。）

　　3、默讀課文，梳理文章脈絡：作者是按照怎樣的順序來寫山雨的呢？

　　第一段（1—4）：寫雨來。第二段（5—7）：寫雨中。第三段（8—10）：寫雨后。

　　（板書：雨來、雨中、雨后）

　　三、再讀課文，品讀課文

　　⑴ 學習“雨來”的段落（第一段）（11分鐘）

　　1、（點擊幻燈片，展示一張雨來之時的圖片）同學們看一下這張圖片，這是山雨來之前的景色，大家覺得它美嗎？誰愿意站起來說說你為什么覺得它美？（讓學生簡短地發表自己的看法） 那課文又是怎樣描寫你眼前的景象的呢？誰愿意來讀一讀。（“來得突然——跟著一陣濕潤的山風，跟著一縷縷輕盈的云霧，雨，悄悄地來了。”）

　　2、這場雨來的時候有什么特點？（板書：來得突然，來得悄悄）

　　3、對學生的朗讀進行評比指導：

　　①“悄悄地來了”語氣應輕柔一點，把山雨來時的氛圍讀出來。

　　②提示學生看著圖片，感受雨來時的景物美，結合自己的感受來讀。

　　4、雨是怎么樣“悄悄”地來的？（“先是聽見它的聲音，從很遠的山林里傳來，從很高的山坡上傳來——”）

　　①請個別學生示范讀這句話。

　　②提示學生雨很高、很遠的地方傳來，聲音是由小到大，讀的時候應注意音調的變化。

　　③全班齊讀，讀出感情。

　　4、這場突然來的山雨的聲音多么美妙啊，作者在文中也用了他的特殊表達把山雨來時的美妙之聲寫了出來，這句話是哪一句呢？（像一曲無字的歌謠，神奇地從四面八方飄然而起，逐漸清晰起來，響亮起來，有緣而近，由遠而近……）

　　①（板書：無字歌謠）“像一曲無字的歌謠”中的“歌謠”指的是上文的什么？（雨聲）

　　②作者運用了什么手法，這樣寫有什么好處？

　　作者展開了大膽的聯想，著筆于聲音，運用比喻的手法描寫了雨來時聲音由遠及近、由輕及重的動態過程，與文章開頭相對應，寫出山雨來時的特點，即“來得突然 ”“悄悄地來”。作者將雨聲比作“無字的歌謠”，突出了雨來時一種逐漸清晰、飄飄渺渺的音韻美，表達了作者對山雨的獨特情感，并給人以無限遐想。

　　③學生競賽朗讀，教師評比。

　　④分小組朗讀第一段。

　　⑵ 學習“雨中”段落（第二段）（22分鐘）

　　1、雨，就這樣悄悄地來了。她的到來，給山林帶來了另外一種格調，另外一種美。請大家默讀課文，在默讀過程中，有兩件事是需要大家做的，一是思考文中從那幾個方面著手寫雨中山林的美？(板書：音韻美和色彩美)  二是把文中你喜歡的句子劃出來，小組中四個人互相分享，談談讀后的感受。（這個過程要給學生充分的時間，讓他們自主學習分析課文課文，感受語言美。）

　　3、請個別同學大聲而有感情朗讀自己所選的句子和談談閱讀體驗。教師根據學生所選句子進行指導朗讀，學生讀哪一句，就指導哪一句。（重點是以下兩句）

　　①雨聲里，山中的每一塊巖石、每一片樹葉、每一叢綠草，都變成了奇妙無比的琴鍵。飄飄灑灑的雨絲是無數輕捷柔軟的手指，彈奏出一首又一首優雅的小

　　曲，每一個音符都帶著幻想的色彩。

　　a、一片葉子，一叢綠草作者又有什么奇特的聯想呢？（把“巖石、樹葉、綠草”聯想成“琴鍵”。板書：琴鍵）

　　b、除此之外，作者還有什么聯想嗎？（將“飄飄灑灑的雨絲”想象成“輕捷柔軟的手指”，將此時的雨聲聯想成“一首又一首優雅的小曲”。板書：手指）

　　c、巖石、樹葉、綠草是琴鍵，雨絲是手指，手指點擊琴鍵，琴鍵奏響了樂曲，雨在山中，山在雨中，這不就是一副“山、雨同奏圖“的動態美圖嗎？這部分描述作者又一次采用比喻的手法來表達自己對山雨那份濃濃的喜愛之情，那么我們讀這一句的時候，是不是要讀得生動活潑而富有節奏呢?請大家來試讀一下。（大家齊讀完畢后，男女學生中各請一位讀）

　　d、“音符”指的是什么？（指手指觸摸琴鍵時發出的不同聲音，在這里可理解為是雨絲飄灑在不同的地方所發出的不同聲音，有落在巖石上的“丁冬”聲，有飄灑在綠草叢的“沙沙”聲……）那么豐富多變的聲音，是不是讓我們有無限的幻想啊？所以作者說——（生齊說）“每一個音符都帶著幻想的色彩。”

　　e、多美的句子啊，難道大家不想嘗試著讀一下嗎？（小組比賽朗讀）

　　②這清新的綠色仿佛在雨霧中流動，流進我的眼睛，流進我的心胸。

　　a、理解詞語：流動、流進

　　流動： “流動”中的“綠”是一種水淋淋的、富有動感、極具生命力的色彩，它可以“融化”“所有的色彩”，表現了山雨帶給山林的色彩變化。

　　流進： “流進”的“綠”不光是眼睛看到的，更是用心靈感受的，突出雨中的“綠”那種讓人難以忘卻的美。

　　b、我們眼前的顏色不是靜止的，而是流動的，這多么富有生機啊，這樣清新的綠色流進我們的眼里，我們的心里，我們是不是覺得心情很舒暢呢？是不是要用一種舒暢的心去朗讀它呢？喜歡這一句的同學一起來挑戰一下

　　4、雨改變了山林的顏色，是整個上林都充滿了色彩美。陽光下，山林的色彩層次多得幾乎難以辨認。（引讀）有——，也有——。在雨中，所有的色彩都融化在——，綠得——，綠得——。這清新的綠色仿佛在雨霧中流動，流進——，流進——

　　5、小組分組朗讀第二段。

　　四、本課時小結（1分鐘）

　　1、這場山雨真是美妙啊，它來得那么突然，來得那么靜悄悄，由遠而近的雨聲如無字的歌謠飄然而起，而那段雨中的小曲，雨中的流動的綠到現在仍讓我們意猶未盡。那是不是等到雨停了，這段小曲就結束了呢？那么請大家回去把課文的第三大段自己讀一讀，我們下節課再一起來揭開疑團好嗎？

　　五、作業

　　1、自學第三段，把整篇文章中喜歡的句子背一背。

　　2、收集有關雨的美文、詩句。

　　第二課時

　　一、復習鞏固，引出下文（5分鐘）

　　1、上一節課，我們欣賞了來自大自然的清新小曲，它來得——（生接），來得靜悄悄，像是一曲無字的——，它充滿著音韻美和色彩美，它讓我們意猶未盡，可不知什么時候，雨停了，是不是那段雨中小曲也忽然停止了呢？下面讓我們去看看。山雨過后，又會是怎樣的畫面呢？趕快去讀讀吧。

　　①　鳥兒的歌聲為什么那么動聽？誰能用輕松愉快的朗讀把小鳥把鳥兒的愉快讀出來？喜歡寫鳥兒這一句的同學，一起讀一讀吧！

　　②　雨滴也是一位小小音樂家，大家和它一起來演奏一下。（全班齊讀描寫雨滴的這一句話）

　　2、寫鳥兒的叫聲與水滴的滴落聲有什么作用呢？（更加突出了山林的幽靜，板書：幽靜）

　　2、原來是余音未了，真是讓人回味無窮啊，所以作者說——（生接）“仿佛是一場山雨的余韻。”（板書：雨后余韻）

　　3、下面讓我們大家一起來回味一下，以句號為分割點，第一組同學讀第一句，到第二句的時候，加上第二組的同學，第三句加上第三組同學，第四句加上第四組同學，讓后剩下的讓我們大家一起來讀！

　　二、通讀全文，積累背誦（15分鐘）

　　1、播放課文范讀

　　2、全班分組朗讀

　　3、試背誦自己喜歡的段落，教師給予適當的鼓勵

　　3、試比賽背課文。

　　三、欣賞圖文，拓展延伸（18分鐘）

　　1、其實生活中并不缺少美，只是缺少發現美的心。你看，雨在我們眼中是多么平凡的一種自然現象啊，可是作者趙麗宏卻可以把它寫得像一首動聽的歌謠，那么除了本文的作者之外，其他的名作家眼里的雨又是怎么樣的呢？（展示鄭愁予的詩歌《雨說》，簡單介紹作者與詩歌）

　　2、不同的人，對于雨就有不同的體會啊，那么大家想不想知道，老師眼里的雨是怎樣的呢？老師今天準備了一些圖片，就請大家跟著老師一起去看看吧。（點擊課件，播放由圖片編輯成的視頻，師隨視頻講自己眼中的雨）

　　3、作家心中的雨你們聽完了，老師眼中的雨你們也看到了，下面該輪到大家發揮的時間，拿起紙和筆，寫一寫你們眼中的雨吧！（讓學生聲情并茂地朗讀自己的作品）

　　四、課后小結

　　許多人常常抱怨身邊缺少美，看不到美，其實那是因為我們沒有用心去感受，例如，善良的心靈美嗎？文明的舉止美嗎？高尚的品格美嗎？所以請大家用你善良的心，聰慧的眼睛觀察一下你的周圍吧，你就會發現更多的美！

　　五、作業

　　1、把文中你覺得寫得好的句子抄一遍。

　　2、預習第三課。

　　【板書設計】

　　雨來：    來得突然，來得悄悄      無字歌謠  

　　音韻美：琴鍵、手指       小曲

　　山雨        雨中：

　　顏色美：雨霧中流動 

　　雨后：     幽靜                           雨后余韻

《山雨》說課設計 篇13

　　《山雨》教學反思

　　這是一篇文質兼美的抒情散文，作者以獨特的感受、神奇是想象和聯想、清新的筆調向讀者展示了一幅有聲有色的山林雨景圖。

　　1、授課前，我讓同學們用一兩句話說說下雨時的情景，以激發學生們的學習興趣。

　　2、我重點引導同學們通過自讀自悟，感受語言的優美，體會作者對山雨的情感。

　　（1)初讀，梳理內容。使學生明確課文是按雨來、雨中、雨后的順序來描寫山雨的。

　　（2）再讀，品味賞析。我讓同學們帶著“作者是怎樣細致觀察、用心傾聽山雨的”這一問題，小組討論交流。以領悟作者通過觀察、傾聽，引發了奇特的聯想、想象，并運用了比喻等多種手法表達了自己對山雨的喜愛之情。并讓同學們用自己的話說說閱讀感受。

　　收獲：生活有許多的樂趣需要用心去體會，就是這樣一場山雨也會讓人心馳神往。

　　《山雨》教學反思

　　《山雨》是本冊教材的第一篇閱讀課文，也是新入選的一篇文章。作者趙麗宏寄情于景，把我們帶進了如詩如畫般的夢境，看似一場普通的山雨在作者筆下卻變成了一幅多姿多彩的山林雨景圖。山雨是那么的美，宛如一縷縷輕絲，又像一支支婉轉優美的樂曲，在山中回蕩，讀后令人心曠神怡。

　　本文線索清晰，層次分明，因此，我認為重點應放在想像課文所描繪的情景上，從閱讀中感受大自然的秀美，為了突出這一重點我以讀代講，進行了如下的教學嘗試：

　　一、讀入聲音

　　本課的摹聲狀物細致入微，遣詞造句形象生動，突出了山雨和雨中山林的特點，為了讓學生真切地感受山林中雨來時──雨中──雨后的聲音變化，我在讀上大做文章，讓學生先聯系生活實際想象“風聲”、“雨聲”、“鳥叫聲”以及“雨滴落在小水洼里的聲音”等等，然后再把這種感受帶入文本，讓學生生情并茂地朗讀。

　　二、讀入文本

　　本文對山雨的色彩美描寫得淋漓盡致，因此讓學生在讀中感悟雨中所有的色彩都融化在水淋淋的嫩綠之中，綠得耀眼，綠得透明的清新感覺，比任何語言都更有感染力。難怪在這段的朗讀中，我班的李鈴育同學說：“這清新的綠色仿佛真的流進了我的眼睛，流進了我的心胸，真美呀！”

　　三、讀出個性

　　在本課中，我沒有大段的分析、講解，而是鼓勵學生自主練讀，讀中自悟。讓學生選擇自己喜歡的部分，有感情的練習朗讀，并說說為什么選擇這部分讀？為什么這么讀？這樣進行平等、輕松的閱讀感受交流，給了學生個性化閱讀的展示機會，使學生能帶著個人的感受、體驗，從不同的角度進行閱讀交流和賞析，這對學生是很有益的。

　　總之，這篇課文不僅作者寫得美，學生讀得更美。

《山雨》說課設計 篇14

　　教材分析：

　　這是一篇文質兼美的抒情散文，作者以獨特的感受、神奇的想象和聯想、清新的筆調向讀者描繪了一幅有聲有色的山林雨景圖，字里行間處處洋溢著對山雨、對大自然那份濃濃的愛和深深的眷戀，體現出作者清雅脫俗的審美情趣。課文按照雨前、雨中、雨后的順序寫的。先寫山雨悄然而至，描繪了由遠而近的歌謠般動聽的雨聲，接著突出描寫雨中山林那令人難以忘懷的綠色，最后通過對鳥兒啼囀、雨珠滴落的聲響描繪，突出了雨后山林的幽靜，余韻無窮。

　　文章首尾呼應，主要著筆于山雨帶來的音韻美和色彩美，主次分明，摹聲狀物細致入微。課文語言生動形象，作者善于通過視覺和聽覺所及，發揮合理而新奇的想象和聯想，并運用比喻、擬人等修辭手法，描繪出山雨的特點。寄情于景、情景交融，表達了作者對山雨、對大自然的喜愛之情。

　　這篇課文為第一單元的略讀課文，本單元是以感受大自然為專題編排教學內容的。教學本篇課文要讓學生閱讀課文，體會作者對大自然的無比熱愛之情，并引導學生在朗讀中品味優美語言，領悟作者是怎樣細致觀察、用心傾聽山雨的，繼續學習通過聯想和想象來表達獨特的感受的方法。

　　教學目標

　　1.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。正確讀記“神奇、優雅、辨認、清新、歡悅、清脆、凝聚、奇妙無比”等詞語。

　　2.感受有聲有色的山雨的韻味，體會作者對山雨的喜愛之情。

　　3.領悟作者是怎樣細致觀察、用心傾聽山雨的，繼續學習通過聯想和想象來表達獨特感受的方法。

　　教學重點：

　　感受山雨的韻味，體會作者對山雨及大自然的喜愛，同時感受語言的優美。

　　教學難點

　　領悟作者通過聯想和想象來表達獨特感受的方法。

　　課時安排

　　一課時

　　教學資源

　　配樂朱自清《春》片段

　　設計思想

　　這篇課文的教學重點在引導學生有感情地朗讀、個性化地感悟上。讓學生在讀中想象如詩如畫的山林雨景，欣賞優美抒情的語言，歸納其中蘊涵的情感，并通過朗讀來展示學習的體會，朗讀的形式要多樣：競賽讀、個人讀、男女分讀、分組讀……教師可恰當地滲透朗讀技巧，如急緩輕重、抑揚頓挫。通過反復朗讀，領悟作者通過觀察、傾聽，引發了奇特的聯想、想象，并運用了比喻等多種手法表達了自己對山雨的獨特感受，優美抒情的語言背后所表現的是作者對山雨的喜愛之情。

　　教學過程

　　一、情景導入，揭示課題

　　1、（多媒體出示畫面）師：我們的大自然像一位神奇的魔術師，他變幻莫測，多彩多姿，有時，讓我們沐浴著燦爛的陽光，有時也讓我們欣賞皚皚的白雪，當然，有時也讓我們享受著蒙蒙的細雨……

　　師生背誦描寫雨的詩句。

　　師：咱們今天又將跟著作者趙麗宏一起走進山林，去感受山雨的韻味。板書課題。

　　【設計意圖】以優美的圖片和詩句的吟誦開始一篇充滿韻味的課文的學習，一定能激發學生的學習熱情。

　　二、初讀課文，理清文脈

　　1、生自由讀文，要求用自己喜歡的閱讀方式把課文讀正確、讀流利。想想作者是按怎樣的.順序把這場山雨介紹給我們的？

　　2、指名三名同學分別讀第1至4自然段，第5至7自然段，第8至10自然段，即雨來、雨中、雨后的相關段落。教師相機正音。理解“啼囀”的意思。

　　3、指名說說作者是按怎樣的順序寫這場山雨的。揭示出請剛剛三位同學讀書的用意。

　　4、指名說說閱讀的初步感受。

　　師：這樣一幅有聲有色的山雨圖就是作者細致觀察、用心傾聽的收獲。

　　【設計意圖】初讀課文，了解大意，明確作者的寫作思路，為下文的深入學習奠定基礎。

　　三、朗讀賞析，深入感悟

　　1、認真讀讀課文，想一想作者是怎樣細致觀察、用心傾聽山雨的，字里行間表達了怎樣的感情？邊讀邊畫出相關語句，并在空白處寫寫自己的體會。

　　2、體會情感，感悟寫法

　　（1）感悟山雨的音韻美。

　　①沙啦啦，沙啦啦……像一曲無字的歌謠，神奇地從四面八方飄然而起，逐漸清晰起來，由遠而近，由遠而近……

　　a、這里將雨聲比作“無字的歌謠”，從這奇特的想象中表達作者對山雨的無比喜愛。

　　b、體會“由遠而近，由遠而近……”的意味：這里連用兩個“由遠而近”，后面還用了省略號，體會這樣表達的妙處。帶著體會朗讀。

　　②雨聲里，山中的每一塊巖石、每一片樹葉、每一叢綠草，都變成了奇妙無比的琴鍵。飄飄灑灑的雨絲是無數輕捷柔軟的手指，彈奏出一首又一首優雅的小曲，每一個音符都帶著幻想的色彩。

　　a、請一組學生讀，其余的孩子邊聽邊感受。

　　師：在你們讀的時候，我也在幻想。我幻想著我現在就是一滴雨，我任自己的身體在巖石上、樹葉上、綠草上彈奏著一首又一首優雅的小曲……（稍停）孩子們，閉上眼睛，和姜老師一起來幻想吧！

　　b、師配樂范讀，生邊聽邊想象。

　　C、生交流自己想象的畫面。

　　師：多么奇妙的想象，多么貼切的比喻呀！作者把自己對山雨的熱愛融進了字里行間。

　　d、生帶著感受齊讀。

　　（2）感悟山雨的色彩美

　　師：大自然琴技高超，讓我們聆聽到了一篇無與倫比的山雨樂章。自然還是位美術家。接下來我們就一起來欣賞它所描繪的山林色彩。

　　a、（課件出示第6自然段。）指名讀。

　　b、學生交流都看到了哪些顏色，對哪種顏色印象最深。

　　師：正像你們說的一樣，陽光下的山林色彩斑斕，雨中的山林一片嫩綠。

　　c、師引讀本段。

　　【設計意圖】邊讀邊想象畫面，一方面交給學生入情入境朗讀課文的方法，另一方面也能讓學生更直觀地感悟到作者恰當的比喻和奇妙的想象，從而更深地體會到作者對山雨的熱愛和贊美之情。

　　四、總結升華，拓展延伸

　　1、學生齊讀全文。（配樂）

　　2、師：雨后的丁冬聲給山林留下余韻，而你們的朗讀在老師的心中也留下了余韻。如果你就是這圖畫中的一個孩子，看到了如此美麗的景色，聽到如此動聽的聲音，此時此刻，你想說些什么？或者，你想做些什么？

　　【設計意圖】這是教師設計的一個想象拓展訓練，既檢驗了學生學習的效果，也為后面的語文實踐打下基礎。

　　3、（課件出示《賞雨》及朱自清《春》相關語段），學生自由讀，指名說感受。

　　五、布置作業，積累運用

　　1、學生寫寫自己眼中的雨，試著運用聯想和想象表達獨特感受。

　　2、背誦自己喜歡的部分，并摘抄優美句段。

　　【設計意圖】拓展閱讀的設計踐行“大語文觀”的理念，使學生從課內閱讀走向課外閱讀，為學生蓄積文化底蘊，奠定綜合素養打下堅實的基礎。將閱讀中學到的寫作方法運用到自己的習作中去，趁熱打鐵，不失良機。

　　板書設計

　　山雨

　　雨來

　　雨中音韻美用心傾聽喜愛

　　色彩美細致觀察

　　雨后

　　課堂反饋

　　本課教學中，教師主要抓住了“讀”和“悟”兩方面，力求在閱讀和想象感悟中引領學生進入一個詩意的雨天。在重點賞讀階段，教給學生閱讀的方法——邊讀邊想象畫面，描述畫面的過程亦是感悟寫法、體會情感的過程，此時再去讀讀感觸最深的部分，一定是美輪美奐。課文孩子們富有韻味的朗讀，使課堂充滿活力。教師還引導學生對喜歡的部分熟讀成誦，摘錄優美的句段，讓學生感受文章語言文字的魅力，豐富積累。

《山雨》說課設計 篇15

　　教材選取：義務教育課程標準實驗教科書第十一冊

　　課    時：一課時

　　授課時間：40分鐘

　　授課對象：小學六年級

　　授 課 者：雷小珍 

　　教學目標：：

　　1.認識本課有關生字詞。　

　　2.有感情地朗讀課文，在讀中想象課文所描繪的景象，在讀中體會作者對山雨、對大自然的情感。背誦自己喜歡的部分。正確讀記「神奇、優雅、辨認、清新、歡悅、清脆、凝聚、奇妙無比」等詞語。

　　3.培養對文學作品初步的欣賞能力，領悟作者是怎樣細致觀察、用心傾聽山雨的，繼續學習通過聯想和想象來表達獨特感受的方法。

　　教學重點：

　　1、在了解課文內容基礎上，體會作者對山雨的感情。

　　2、感情地朗讀課文。

　　教學難點：培養對文學作品初步的欣賞能力，能夠品位出文章美的韻味

　　教學課時：一課時

　　第一課時

　　教學目標：

　　1認識本課有關生字詞。

　　2理清課文的思路。

　　3對一些優美句子的賞析。讓學生從中品位美，感受到大自然的美。

　　教學重點：體味文章句子的美，體會到作者對山雨、對大自然的熱愛之情。讓學生從中感受都自然的美。

　　教學難點：培養對文學作品初步的欣賞能力，能夠品位出文章美的韻味。

　　導入：

　　（利用多媒體，打開課件，課件中出現了《雨的旋律》的英文版視頻歌曲，在歌曲剛開始時視頻顯示下雨的場面）師：同學們這個場面熟悉嗎？（下雨）（歌曲播放了一會后）接著師：大家知道這首歌曲的名字？（《雨的旋律》）

　　師：恩，對了。那么今天我們就一起學習一篇與雨有關的課文。請打開課文《山雨》

　　教學過程：一、生字詞的學習。

　　（注意以下讀音）

　　水淋淋（lín）啼囀（zhuàn）傾吐（tǚ）

　　過渡：（學習完生字詞后，請同學們先閉上眼睛，再次打開課件，課件響起了下雨的優美曲調。）師：你們聽到什么？在腦海了看見了什么？（學生自由發揮）。你們張開眼。（大屏幕上顯示了課題）現在我們一起走進雨的世界。

　　二、 初讀課文，了解內容。感知文章。

　　1.自由讀課文，讀準字音，把課文讀通順。

　　2理清課文思路

　　（雨前 ，雨中，雨后）  

　　3 畫出自己喜歡的語句與段落

　　4談談對課文的初步印象，并提出疑難之處。

　　三、 分析課文（該部分將結合flash來分析）

　　1感悟雨聲的美妙、神奇。　　

　　①“沙啦啦，沙啦啦……”這是實實在在的雨聲。　　

　　②“像一曲無字的歌謠”和“一首又一首優雅的小曲”

　　③“每一個音符都帶著幻想的色彩”，

　　④播放雨聲的錄音，讓學生尋找文中作者的感覺，或產生自己獨特的奇思妙想。

　　2感悟雨色的明麗、迷人。　　

　　① “綠得耀眼，綠得透明”，。　

　　②“這清新的綠色仿佛在雨中流動，流進我的眼睛，流進我的心胸”。

　　③點擊教學軟件，通過電視屏幕顯示雨中山林美景，感受雨中的綠色之美，同時印證課文中作者的感受。　　

　　④“記憶宛若一張干燥的宣紙，這綠，隨著絲絲縷縷的微雨，悄然在紙上化開，化開”

　　聲：  美     

　　板書設計：山雨

　　色：  鮮

　　3 感情朗讀，加深理解。　　

　　① 自己練習，邊讀邊體會。　　

　　②小組內朗讀比賽。　

　　② 各組代表在班上展示讀，并配以音樂，讀后師生評議。

　　③ 小結：這是這是一篇文質兼美的抒情散文，作者以獨特的感受、神奇的想象和聯想、清新的筆調向讀者展示了一幅有聲有色的山林雨景圖，字里行間洋溢著作者對山雨、對大自然那份濃濃的喜愛之情，散文的特征是形散神不散。

　　課外擴展

　　1欣賞杜甫的《春夜喜雨》（利用課件），與本課相比較，他所描寫的雨有什么特點。

　　2欣賞戴望舒的《雨巷》，體會雨的美，詩景的美。

　　作業：

　　1抄寫生字詞各一行。

　　2，摘抄自己喜歡的句子與段落

　　3 以自己對雨的感覺，寫關于雨的一個小片段。

《山雨》說課設計 篇16

　　教材分析：

　　這篇略讀課文用優美的抒情語言，為我們描繪了一幅多姿多彩、清幽雅致而不失妖嬈的山林雨景圖，展示了雨中山林的千般秀美和令人神往的意境，處處洋溢著對山雨、對大自然那份濃濃的愛和深深的眷戀，體現出作者清雅脫俗的審美情趣。

　　教學目標：

　　知識與技能

　　1 能認讀本課生字詞。

　　2 有感情地朗讀課文，積累好詞好句。

　　過程與方法

　　1 通過多種方法朗讀，培養學生對語言的感悟能力。

　　2 通過自學和小組合作學習，理解課文內容。體會作者的觀察和表達的方法。

　　情感態度與價值觀

　　通過對課文的賞析，使學生受到美的熏陶，使學生善于發現美并創造美。激發學生對美麗的自然景物的熱愛之情。

　　教學重點難點：

　　課文的5、6、7自然段分別描繪的是雨聲的美妙神奇和雨中色彩的明麗、迷人，學生理解有一定的難度，應重點引導探究。

　　教具準備：教學課件

　　教學課時：一課時

　　教學方法：讀書感悟法和小組合作探究。

　　教學過程：

　　一  謎語導入課題

　　1 師： 同學們，這里有一首小詩，缺少一個題目，誰能幫它起個名字呢？（出示幻燈片）

　　風云霧里行，縷縷絲晶瑩。悄悄潤物生，滴滴言吾情。

　　無弦堪稱曲，未有指尖聲。無字卻在歌，江海心悅明。

　　2 同學們自由朗讀，有的會說就叫雨吧。

　　3師：大家讀明白了，這是一首描寫雨的小詩。把雨聲比作優雅的小曲，無字的歌謠。我們似乎聽到了雨聲的美妙與神奇。雨后的景色一定更美。今天，我們一起欣賞大自然帶給我們的美。《山雨》看到這個題目，你想提出什么問題?

　　4 生：山雨的聲音是怎樣的？山雨過后的景色怎樣？......

　　師：我們帶著這些問題讀課文。

　　二  初步感知課文

　　1  學生以自己喜歡的方式讀文，讀準字音，把課文讀通順。

　　2 指名讀自己喜歡的段落。注意以下讀音：

　　水淋淋（linlin） 啼囀 (zhuan)          傾吐（tu）

　　讀后師生評議

　　3 師：談談你讀懂了什么！學生自由回答。

　　三 感悟探究解疑

　　1  自瀆感悟。

　　2 小組內討論交流。

　　3 班內交流，教師點撥 （出示幻燈片）

　　a 感悟雨聲的美妙、神奇。

　　(1) “沙啦啦，沙啦啦……”這是實實在在的雨聲。

　　(2) “像一曲無字的歌謠“和“一首首優雅的小曲”這是由雨聲而產生的聯想，給人以美的感受。說說比喻句的好處。

　　（3） “每一個音符都帶著幻想的色彩”，這句寫出了山雨的聲音神奇、美妙，給人以無限遐想的空間。

　　（4）播放雨聲的錄音，讓學生尋找文中作者的感覺，或自己獨特的奇思妙想。

　　b 感悟雨色的明麗、迷人。

　　（1）“綠得耀眼，綠得透明”，這是實寫雨霧中的色彩，給人以清新舒暢的感覺。

　　（2）“這清新的綠色仿佛在雨中流動，流進我的眼里，流進我的心胸”。排比句的妙用。這是作者的想象，因為作者發自內心的喜愛這綠色，所以說“流進我的心胸”。

　　點擊軟件，通過屏幕顯示山林美景，感受雨中的綠色之美，同時印證文中作者的感受。

　　（3） “記憶宛若一張干燥的宣紙，這綠，隨著絲絲縷縷的微雨，悄然在紙上化開，化開......”這句突出雨中的綠非同一般，給作者的印象格外深，從而使記憶變得鮮活，而具有靈性。

　　c 有感情的朗讀課文

　　1 自讀體會。感悟語言文字的美。

　　2 組內朗讀。

　　3各組派代表在班上讀，師生評議。

　　四 總結感悟延伸

　　1配樂朗讀課文。

　　2 談談學了課文后的感覺。引導學生品味出文中的意境美和作者對山雨的喜愛之情，體會作者的觀察和表達方法。

　　3 讀山雨詩（出示幻燈片）

　　4 畫一幅《山雨》的彩色圖畫，可以發揮自己的想象；寫一篇贊美自然景物的習作，表達真情實感。還可以做一期手抄報，美圖配美文。任選其一。

　　板書設計

　　雨前：山風云霧

　　聽聲

　　雨中：

　　見色

　　雨后：幽靜鳥啼  雨珠滴落

　　課后反思：

　　這篇略讀課文用優美的抒情語言，按雨前、雨中、雨后的順序，為我們描繪了一幅多姿多彩、清幽雅致而不失妖嬈的山林雨景圖，展示了雨中山林的千般秀美和令人神往的意境，處處洋溢著對山雨、對大自然那份濃濃的愛和深深的眷戀，體現出作者清雅脫俗的審美情趣。用謎語導入激發學生的學習興趣。教學本課很成功的是重點引導學生有感情的朗讀、個性化的感悟，通過生生之間合作交流，深入探究，體現了以學生為主體的教學思想，培養了學生的自學能力及小組合作學習的能力。讓學生在讀中想象了如詩如畫的山林雨景，欣賞了優美抒情的語言，感受到了其中蘊含的情感；同時，幫助學生體會作者的細心觀察和學習表達方法；給詩加題目和最后山雨詩欣賞，使學生感受到精煉語言的魅力。

《山雨》說課設計 篇17

　　【教學片段與賞析】

　　〖片段一〗

　　把握時機，激活思維

　　師啟發談話：今年的雨季格外長，好像沒完沒了，無休無止。瞧瞧，窗外的雨正下得熱鬧。不過，千萬不要煩惱。其實，雨是大自然的精靈，是浪漫的演奏家，她會演奏出美妙動聽的旋律。同學們閉上眼睛，靜靜地聽一聽。你們聽到了什么樣的聲音？

　　生一：雨聲丁丁冬冬，像一首抒情的鋼琴曲。

　　生二：雨聲噼噼啪啪，像調皮的小孩在放鞭炮。

　　生三：雨聲嘩啦嘩啦，像歡快的小溪在唱歌。

　　生四：雨聲嘀嘀嗒嗒……

　　師：同學們說得真好！你們想到教室外面去感受一下雨景嗎？

　　學生紛紛走出教室，來到走廊上觀賞雨景。

　　教師相機指導：“你們看到什么？你們又想到了什么？”學生興趣甚濃，都爭先恐后地想一吐為快。在充分調動學生感官的同時，學生傾訴的欲望被激發起來了。看時機己成熟，教師趕忙把學生帶回教室，組織學生進行交流。

　　生一：我看見無數的雨滴落在水洼里，蕩起一個個小圓圈，好像淘氣的小魚在吐泡泡。

　　生二：雨滴從屋檐上滴下來，就像斷了線的珠子。

　　生三：雨滴打在樹葉上噼噼啪啪，落下來，像一串串晶瑩透亮的珍珠。

　　生四：遠處的樹木、房屋籠罩在白茫茫的雨霧中，隱隱約約看不清。近處的樹葉綠得發亮。

　　生五：校園里的小草挺直了腰，貪婪地吮吸著甘露，廣玉蘭樹葉在雨霧中歡笑，看見我們高興得手舞足蹈……

　　師：同學們觀察得真仔細！把看到的、聽到的、想到的，用優美的語言描繪出來了，真了不起！下面讓我們一起走進《山雨》這篇課文中，去看看作者向我們描繪了一幅怎樣的雨景圖。

　　〖賞析〗

　　教師在課堂教學過程中，善于把握時機，適時創設情景。在教學中建立了一種開放式的課堂，讓學生走出教學，與大自然零距離接觸，充分調動學生的感官，在學生有了親身感受以后，再來接觸文本，拉近了文本與學生的距離。學生思維空前活躍。學習興趣高漲，這樣有利于師生和文本這間進行很好的溝通與交流。

　　〖片段二〗

　　感悟體驗，情感共鳴

　　1、學生自由讀文。要求讀準字音，讀順語句。

　　2、再讀課文：

　　勾畫出描寫雨聲及雨中山林顏色的段落，讀一讀，和同桌說一說，你了解到的雨聲及雨中山林顏色是怎樣的？

　　3、讀一讀自己喜歡的段落。想一想自己為什么喜歡，怎樣才能把這種心情讀出來，并把感受批注在旁邊的空白處，和學習小組的伙伴交流交流。

　　〖賞析〗

　　朗讀、討論、交流，是感悟的基礎。充分讓學生自主閱讀，在讀中悟，在悟中讀。發揮學生自主合作的精神，在相互交流的基礎上，加深了閱讀體驗。讓學生選擇自己喜歡的句子讀，這樣處理朗讀，學生就會讀得更加主動，更加投入，也更加有興趣。

　　課件出示語段：　　 　

　　在雨中，所有的色彩都融化在水淋淋的嫩綠之中，綠得耀眼，綠得透明。這清新的綠色仿佛在雨霧中流動，流進我的眼睛，流進我的心胸。

　　師：喜歡這一段的同學可以為大家感情朗讀，也可以談談自己的感受。

　　生一：（感情朗讀）。

　　師：讀得真好！讀出了自己的感受。

　　生二：雨把山林洗得干干凈凈，樹葉青翠欲滴，綠得發亮。

　　生三：（讀）我滿眼都是綠色，我好像也變成綠色的了。

　　師：說得好！讀得也很到位！

　　生四：我讀了這些句子，感覺自己就站在雨中，一股清新的空氣迎面撲來，使人神清氣爽。

　　師：老師也和你有同感。你能讀出這樣的感受真了不起！

　　師：為什么這雨中的綠色，在畫家的調色板上很難調出來？

　　生一：因為綠色太多了，有的深，有的淺，有的濃，有的淡，有的明，有的暗。真是太美了！

　　生二：這是在大自然的杰作，所以畫家畫不出來。

　　師：此時此刻，你想說些什么？

　　（學生自由發言。）

　　再讀一讀自己喜歡的段落，把對山雨的喜愛之情通過朗讀表達出來。

　　〖賞析〗

　　閱讀是學生個性化行為，教師要鼓勵學生帶著個人的感受、體驗，從不同角度進行閱讀交流和作品欣賞。可以用自己的話談閱讀感受，也可以用聲情并茂的朗讀展示自己的閱讀體驗。這實質上是學生與文本產生情感共鳴的過程。

　　【總評】

　　《語文課程標準》強調：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。在本堂課中，教師善于把握時機，適時創設情境，激活學生思維，不留痕跡地接近文本與學生的距離。充分讓學生自主閱讀，合作交流，通過朗讀、感悟、體驗，讓學生走進文本，想象如詩如畫的山林雨景，欣賞優美抒情的語言，感受其中蘊含的情感。在有感情地朗讀、個性化的感悟中，學生完全進入文本所描繪的圖景之中，整個課堂充滿了激情、智慧與想象，最后達到文本、教師與學生之間產生情感共鳴。這樣的課堂，對于教者、學生都是一種情感上的享受。