《雨說》重點難點及難點解析（精選15篇）
《雨說》重點難點及難點解析 篇1
重點難點
1.理解這首詩的主題。
2.體會這首詩的清新的情味。
3.理解運用擬人的修辭方法的作用。
難點解析
師：請同學說說作者的情況。
生：鄭愁予，1933年生，中國臺灣詩人，詩集有《夢土上》《衣缽》《鄭愁予詩選》《雪的可能》《寂寞的人坐著看花》等。這篇課文選自《鄭愁予詩的自選》，寫在1979年。
師：第一段寫的是什么？
生：這一段寫的是春雨到來的時間、環境。四月，初春，還有淡淡的余寒。田圃冷凍，牧場枯黃，雨塘寒淺，小溪暗啞。
師：這首詩采用第幾人稱？運用了什么修辭方法？有什么作用？
生：這首詩采用的是第一人稱，運用了擬人的修辭方法。這樣寫讓小讀者感到親切、生動，從而被春雨的溫柔的愛意深深地打動。
師：第一段和第五段是怎樣相互照應的？
生：第一段的3－6句和1、2兩句相照應�！爱斕锲岳鋬隽艘欢d著種子 牧場枯黃失去牛羊的蹤跡”照應第一句“等待久了的田圃跟牧場”�！爱旚~塘寒淺留滯著游魚 小溪漸漸暗啞歌不成調子”照應第二句“等待久了的魚塘和小溪”。第五段和第一段相互照應。這樣寫便使內容聯系緊密，結構緊湊。
師：詩人對生活在中國大地上的兒童表達了怎樣的心意？
生：詩人通過春雨向生活在中國大地上的兒童表達了溫柔、親切的愛，表達了對他們的深切的祝福；祝福他們自由、快樂、勇敢地生活，充滿希望地生活。
《雨說》重點難點及難點解析 篇2
【教學依據】
《雨說》是鄭愁予先生的佳作，它清新活潑，明快耐讀，輕柔溫軟。作品出色的運用了擬人的手法，以一個愛的使者的形象，鼓勵孩子們自由歡笑、勇敢生活。在詩中，雨是那樣的溫柔，那樣的輕盈，那樣的善解人意！
因為有了愛，世界因此而美麗；因為春雨的到來，世界因此有了無限生機的活力。面對各種各樣的新生事物，極需勇氣，所以有了雨的叮嚀和鼓勵。
雨是笑著長大的，生活在中國大地上的孩子們，也應該笑著長大啊。雨來了，冰雪融化了，江河歌唱了，柳條兒舞動腰肢，小魚兒跳出水面呼吸空氣……一切的困難都會過去，所有的憂傷都會化解，因為，有了笑對生活的信心和勇氣！
當雨看到孩子們自由勇敢的笑了，它就“快樂的安息”，它為愛而生，為愛而死！它勇敢、善良、樂觀，它是這樣的可親可敬可愛！
帶領學生陪伴雨走過奉獻的生命歷程，便是一次愉快的、充滿愛意和笑容的精神之旅。
【教學目標】
1、知識與能力目標：
了解詩歌語言的凝練性、思想的豐富性。作品意境優美，通過朗讀使學生感悟詩意、進入詩境，感受詩中塑造的“雨”的形象，并嘗試詩歌或散文詩的創作。
2、過程與方法目標：
反復練習朗讀，在讀中感知詩的內容、領悟詩歌的意境、品味詩的語言。鼓勵學生對是個內容表達自己的感悟所得，并采用合作探究的方式、小組競賽的形式共同探討疑難問題。通過師生對話、生生對話、人本對話，實現互動。引導學生聯系自己的生活體驗感受詩意。
3、情感態度與價值觀目標：
通過對詩歌的學習，激發學生對人生的思考。培養學生勇敢、樂觀的生活態度。在反復朗讀的基礎上，感受是一、進入詩境的過程，實際上就是情感熏陶的過程，價值觀的形成過程。
【教學方式】
詩歌是文學體裁之一，新課標對文學作品的閱讀要求是“欣賞”。它應該包括領悟內涵、品味語言；體驗情景和形象、說出體驗；評價作品的思想感情傾向三方面。因此，本詩作如下設想：
1、朗讀為本：
《雨說》是詩，也是歌，輕柔歡快，活潑可愛，特別適合朗讀。引導學生加強朗讀，在朗讀中理解詩意、體會詩的魅力、感受春雨的美好。
2、注意傳授學習方法：
本課應教給學生朗誦和欣賞詩歌的方法。要求學生讀要讀得有情味，品要品出詩的意蘊。從語言文學描繪的形象出發，通過現象和聯想，體會詩中的情思和意味，從而培養良好的讀詩趣味。
3、積極倡導自主、合作、探究的學習方式。
注重學生的自主理解，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。
4、將情感態度與價值觀目標的思想貫穿于整個教學過程中。
培養學生高尚的道德情操和健康審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度。
【教學構思】
一、創設情境，導入新課
由朱自清的名篇《春》的片段引入課題。
二、充分朗讀，初步感受詩意
通過自由朗讀、教師范讀、齊讀等方式，讓學生熟悉詩歌內容，初步感受詩歌意境及思想感情。
三、合作探究、品味詩意
采用自主、合作、探究的方式，采用小組競賽的形式分別從語言、內容、思想感情等方面進行個性化閱讀。
四、遷移練習
春雨引進對你說了這么多話，現在，請你也對春雨說說心里話吧。
《雨說》重點難點及難點解析 篇3
[教學目標]
1.激發學生閱讀詩歌的興趣，啟發學生感受現代詩歌的節奏美、意境美、人情美。
2.初步培養學生解讀意象和品味意境的能力。
[教學重點]
1.用喜悅、歡快的語調朗誦全詩，體會本詩明麗清新的風格。
2.理解意象，把握本詩的主題，感受作者飽含的真情。
[教學方法 ]
1.誦讀感悟法。指導學生反復誦讀，從語言入手，充分入境。
2.聯想想像法。指導學生展開想像把握詩中的意象。
3.評析欣賞法。充分調動學生的思維積極性，發揮其主體作用，暢所欲言。
4.探究學習法。用于詩歌鑒賞方法的探究，根據學生實際酌情進行。
[教學用具]
錄音機、教學帶。
教學課時 1課時
[教學步驟]
一、導語設計
大家還記得唐代詩人王維的“渭城朝雨泡輕塵，客舍青青柳色新”的美妙意境嗎?在中華詩歌的寶庫里，還有許多燦若星河、異彩紛呈的現代詩，她們吸收了幾千年詩詞深邃的神韻，借鑒了外國詩藝自由的腳步，感受著新時代清新的氣息，裝點了中國乃至世界詩壇的盛裝。今天，就讓我們和著喜悅、輕快的節拍，去聆聽“雨說”，去感受現代詩歌的魅力。
二、解題
鄭愁予原名鄭文韜，1933年出生于山東濟南。童年隨父輾轉大江南北，1949年隨家人去中國臺灣，1951年開始發表作品，1968年赴美，在愛荷華大學國際寫作班進修學習，獲藝術碩士學位。此后一直保持沉默、很少發表作品。1973年左右再度出山，“寶刀未老”，勤耕不輟，代表作有《錯誤》《水手刀》等，大多以旅人為抒情主人公，被稱為“浪子詩人”�，F旅居美國，為“現代詩社”成員，任耶魯大學東亞文學系教授。
《雨說》是他復出之后于1979年寫成的，此時詩人雖身在美國，卻心系祖國，以滿腔的熱忱關注祖國兒童的成長。詩歌以新穎而鮮活的意象，靈動而多情的語言，抒發了對兒童濃濃的關愛之情，表達了對祖國未來真誠的祝福。詩人從小在炮火中長大，他深切體味過戰爭的苦難和流浪的辛酸，所以他更珍視童心的天真爛漫，也更能懂得“關愛”對童年的意義。詩中“雨”成了溫柔親切的愛的使者，正寄寓了詩人真誠的希望。
三、研習課文
1.朗讀課文，整體感知。
(1)指定一名學生朗讀，請其他學生正音。
田圃(pǔ) 禁錮(jìngù) 留滯(zhì) 喑(yīn)啞(yǎ) 襁(qiǎng)褓(bǎo)
(2)在讀準字音的基礎上，再請一位學生有感情地朗讀，其他學生邊聽邊就語調、語速、語氣、重音、停連等作標記，感受全詩洋溢著的音樂美。
朗讀指導：
(語調：如第一節應讀得急切，表達出對春雨的企盼之情;第二節應讀得輕柔、溫和，以示“雨”之關愛;第五節可讀得歡快一些，傳達喜悅之情;第八節應讀出高昂之氣，把全詩感情推向*;第九節讀出欣慰之情，顯示全詩的主旨。
停頓：如“等待久了的/田圃跟牧場”“當/田圃/冷凍了一冬/禁錮著種子”
重音：如“我呼喚每一個孩子的乳名又甜又準”“只要你們笑，大地的希望就有了”“要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”加點的詞要重讀。)
(3)播放薩克斯樂曲《春風》，請學生伴隨音樂朗讀全詩，仔細體味詩中的意境。然后請學生說說詩人為我們營造了一種怎樣的情調。
明確：輕快，喜悅，蓬勃向上，充滿活力。
2.具體研習。
(1)播放范讀錄音帶(并配音樂)，請學生找出自己感受最深的意象詞語，并通過聯想、想像把這些意象所在的詩節描繪成一幅圖畫。
意象詞語如：雨、田圃、牧場、魚塘、小溪、雷電、風、門窗、簾子、蓑衣、斗笠、柳條兒、石獅子、小燕子、旗子、你們等。
畫面描繪(如第五節)：在淅淅瀝瀝的春雨里，田圃肥沃的泥土上孩子們嬉戲的腳印清晰可見，牧場上的新苗正在抽發，池塘里的魚兒活蹦亂跳，還有唱著歌謠的溪水……
(2)自由吟詠，請學生結合自己想像的畫面，給“雨”前邊加上恰當的修辭成分，并思考詩人寄予“雨”怎樣的。
明確：大地企盼的春雨;親切溫柔充滿愛心的春雨;與孩子一起嬉戲的春雨;勇敢地笑著的春雨……
雨，滋潤大地，播種希望，她給自然界帶來生機和活力，她是生命的源泉。全詩抓住“雨”這些特點，贊頌人間永恒的愛，于是“雨”成了春的腳步，愛的使者，她給孩子們帶來笑聲，給世界帶來希望。
(3)找出你認為最能體現本詩主旨的一些詩句，反復吟詠，細細品味。
明確：如“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起”“只要你們笑，大地的希望就有了”“當你們自由地笑了，我就快樂地安息/有一天，你們吃著蘋果擦著嘴/要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”。
(4)齊讀第七、八節，品味其中的“笑”。
明確：第七節中，詩人借柳條兒、石獅子、小燕子這些自然界的精靈，抓住它們生動的一剎那，抒發自己對勇敢、樂觀、自信的贊美。第八節，用兩句氣勢高昂的對仗句“只要旗子笑，春天的希望就有了/只要你們笑，大地的希望就有了”將感情推向*。有了愛，才會有勇敢的笑，只有勇敢地笑，才有希望，“笑”體現了詩人樂觀、積極的人生態度。
3.欣賞品味。
(1)細膩精巧的運筆
“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起。”
賞析：“愛心”點明“雨”之所指，而“絲縷”則形象描繪出愛之細之柔，“天地”包括田園、牧場、山峰、白云等，極言愛之廣之濃，無私、博大，使人讀后如沐春雨。把這樣一個豐富深刻的寓于形象貼切的比喻之中，境界全出。
“有一天，你們吃著蘋果擦著嘴/你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意。”
賞析：捕捉孩童吃蘋果這一細節，擷取豐富的那份“甜”，化為“祝福的心意”，雖卒章顯志，卻不露聲色，體現了中國傳統詩歌的含蓄美，又不乏新詩自由的風格。
(2)擬人化的藝術手法
詩人賦予“雨”人的思維和行為，她時而“溫聲細語”，時而歡呼雀躍，一會“探訪”大地，一會“親近”孩子，田圃、牧場、山峰、云端，到處都有她的身影，既親切又生動，這渾身散發的靈氣和展現的真情，怎不讓人與之產生強烈的共鳴?
4.課堂小結。
涵泳全詩，詩人鄭愁予為我們送來了一位溫柔可親，卻又勇敢樂觀的愛的使者，我們也和那些孩子們一起，沉浸在“雨”的滋潤里，意猶未盡。讓我們從現在開始“作詩的知己吧!讓無數珍貴的生命的花朵，帶著靈魂的閃光、思想的色彩、感情的汁液，融人我們的生命，使我們的精神世界永不成為沙漠和荒原吧!”(邵燕祥語).
四、意境拓展
聽徐志摩的《再別康橋》朗誦，比較兩首詩在選用意象、語言風格方面的異同。
《雨說》重點難點及難點解析 篇4
東廬中學初三語文師生講學稿
課題：《雨說》 課型：新授 執筆：向志燕
審核：初三語文備課組 時間：05年9月
學習目標：
1、能用喜悅、歡快的語調朗誦全詩，體會本詩清新明麗的風格。
2、理解本詩的內涵，能品味詩人筆下“愛的使者”——“雨”的形象。
學法指導：
搜集資料，了解有關作者及本詩的背景。然后反復誦讀，從語言從語言入手。運用聯想想象法和探究學習法，展開想象，把握詩中的意象，充分調動思維的積極性。
學習過程：
課前熱身：
1、給下列加點的字注音。
田圃（ ） 禁（ ）錮 留滯（ ） 喑（ ）啞 （ ）
蓑（ ）衣 襁（ ）褓（ ）
2、正確理解下列詞語。
寒淺 洗禮 忍冬 留滯
溫聲細語 潤如油膏
3、動手查資料，了解作者的有關情況，整理后寫在下面的空白處。
4、反復朗讀本詩，要注意把握語氣和節奏，很好地表現“雨”的形象。這首詩長句比較多，既要讀的連貫，也要在恰當的地方停頓，并要掌握好句中的重音，請根據下列的示例給全文做些朗讀標記。
（雨說：四月已經在大地上等待久了……）
等待久了的/田圃和牧場
等待久了的/魚塘和小溪
當田圃冷凍了一冬/禁錮著種子
牧場枯黃/失去牛羊的蹤跡
當魚塘寒淺/留滯著游魚
小溪漸漸喑啞/歌不成調子
雨說，我來了，我來探訪/四月的大地
5、自由朗讀，寫出各節詩所表達的內容。
�、賍______________________________②___________________________
�、踎______________________________ ④__________________________
⑤________________________________⑥___________________________
�、達______________________________⑧__________________________
⑨_________________________________
課堂學習：
一、導入 。
二、聽讀課文：同學們邊聽邊就語調、語速、語氣、重音、停頓等作標記，并要談談聽讀的感受。
三、合作交流：讀全詩，思考并討論如下問題：
1、詩的題目是“雨說”，你知道她是對誰而“說”的嗎？結合全詩，談談你的理解。
2、結合詩中“雨”所說的那些話，想一想詩中的“雨”是一個什么樣的形象？她有哪些特點呢？哪些句子最能體現本詩的主旨？
3、詩的第七、八小節中，兩次寫到了雨要“教你們勇敢地笑”，你怎樣理解這“笑”的內涵？從中你能感受到作者是怎樣的一個人嗎？
四、品味欣賞：朗讀全詩后，你最喜歡本詩的哪一句或哪一節呢？請說說你的理由。
五、問題探究：自由吟詠，體會一下本詩通篇運用了什么修辭手法？這種修辭方法的運用對詩歌的表達有什么好處呢？
課后鞏固與延伸：
一、摘錄兩句課外古詩文中描寫春雨的名句寫在下面的橫線上。
1、_____________________________________________
2、_____________________________________________
二、閱讀下面的詩歌，完成詩后問題。
秋雨聲聲
傅天琳
窗外的雨聲，
淅淅瀝瀝地說個不停。
窗內的語聲，
嘰嘰咕咕地說個不停。
窗外的說些什么？
問那樹，那花，那小溪；
窗內的說些什么？
問這笑，這吻，這眼睛。
窗外和窗內都說了一夜，
雨聲和語聲融合著夢境。
天邊的霞光呦臉上的紅暈，
化一朵神女峰前飄飄的云……
1、題目“秋雨聲聲”能換成“秋雨”嗎？為什么？
2、本詩想表現什么中心？
3、怎樣理解詩句“天邊的霞光呦臉上的紅暈，化一多神女峰前飄飄的云”？
4、“雨聲和語聲融合著夢境”，“夢境”指的是______________________。
5、《雨說》用象征手法寫出了關愛；《秋雨聲聲》用擬人手法寫出柔情，請你運用擬人或比喻寫出夏雨的熱烈，用詩歌的形式寫出。
《雨說》重點難點及難點解析 篇5
【學習目標】
1、能用喜悅、歡快的語調朗誦全詩，體會本詩清新明麗的風格。
2、理解本詩的內涵，能品味詩人筆下“愛的使者”──“雨”的形象。
【學法指導】
搜集資料，了解有關作者及本詩的背景。然后反復誦讀，從語言從語言入手。運用聯想想象法和探究學習法，展開想象，把握詩中的意象，充分調動思維的積極性。
【課前熱身】
1、給下列加粗的字注音：
田圃（ �。 ∴常ā 。﹩。ā 。 ×魷ā 。�
禁錮（ �。 ●撸ā 。伲ā 。 ∷颍ā 。┮�
2、正確理解下列詞語：
寒淺 洗禮 忍冬 留滯 溫聲細語 潤如油膏
3、動手查資料，了解作者的有關情況，整理后寫在下面的空白處。
4、反復朗讀本詩，要注意把握語氣和節奏，很好地表現“雨”的形象。這首詩長句比較多，既要讀的連貫，也要在恰當的地方停頓，并要掌握好句中的重音，請根據下列的示例給全文做些朗讀標記：
�。ㄓ暾f：四月已經在大地上等待久了……）
等待久了的/田圃和牧場
等待久了的/魚塘和小溪
當田圃冷凍了一冬/禁錮著種子
牧場枯黃/失去牛羊的蹤跡
當魚塘寒淺/留滯著游魚
小溪漸漸喑啞/歌不成調子
雨說，我來了，我來探訪/四月的大地
5、自由朗讀，寫出各節詩所表達的內容：
�、拧 �。
⑵ 。
�、恰 �
⑷ 。
�、伞 �
⑹ 。
�、恕 �
�、獭 �。
�、汀 �
【課堂學習】
一、導入
二、聽讀課文
同學們邊聽邊就語調、語速、語氣、重音、停頓等作標記，并要談談聽讀的感受。
三、合作交流
讀全詩，思考并討論如下問題：
1、詩的題目是“雨說”，你知道她是對誰而“說”的嗎？結合全詩，談談你的理解。
2、結合詩中“雨”所說的那些話，想一想詩中的“雨”是一個什么樣的形象？她有哪些特點呢？哪些句子最能體現本詩的主旨？
3詩的第七、八小節中，兩次寫到了雨要“教你們勇敢地笑”，你怎樣理解這“笑”的內涵？從中你能感受到作者是怎樣的一個人嗎？
四、品味欣賞
朗讀全詩后，你最喜歡本詩的哪一句或哪一節呢？請說說你的理由。
五、問題探究
自由吟詠，體會一下本詩通篇運用了什么修辭手法？這種修辭方法的運用對詩歌的表達有什么好處呢？
【課后鞏固與延伸】
一、摘錄兩句課外古詩文中描寫春雨的名句寫在下面的橫線上
1、 。
2、 。
二、閱讀下面的詩歌，完成詩后問題
秋雨聲聲
傅天琳
窗外的雨聲，
淅淅瀝瀝地說個不停。
窗內的語聲，
嘰嘰咕咕地說個不停。
窗外的說些什么？
問那樹，那花，那小溪；
窗內的說些什么？
問這笑，這吻，這眼睛。
窗外和窗內都說了一夜，
雨聲和語聲融合著夢境。
天邊的霞光呦臉上的紅暈，
化一朵神女峰前飄飄的云……
1、題目“秋雨聲聲”能換成“秋雨”嗎？為什么？
。
2、本詩想表現什么中心？
。
3、怎樣理解詩句“天邊的霞光呦臉上的紅暈，化一多神女峰前飄飄的云”？
。
4、“雨聲和語聲融合著夢境”，“夢境”指的是 。
5、《雨說》用象征手法寫出了關愛；《秋雨聲聲》用擬人手法寫出柔情，請你運用擬人或比喻寫出夏雨的熱烈，用詩歌的形式寫出。
。
《雨說》重點難點及難點解析 篇6
一、介紹背景資料
（屏幕顯示學生讀）
鄭愁予，現代詩人，我國臺灣詩人，他的詩溫柔華美，富有抒情韻味。其成名作《錯誤》被譽為“現代抒情詩的絕唱”。
�。▽W生批注：溫柔華美，抒情韻味）
�。ㄆ聊伙@示創作背景，學生齊讀）
“*”全稱“無產階級*”。指1966年5月到1976年10月給中華民族帶來深重災難的政治運動。
�。ㄆ聊伙@示）
《雨說》寫于“*”的嚴冬剛剛過去兩年的時候，所以詩的開頭向讀者展示了萬物在嚴寒冬天的肅殺景象。
�。ㄆ聊伙@示）
*是中國20世紀極為特殊的歲月，生活環境的壓抑、禁錮，嚴重摧殘扭曲了孩子自由活潑的天性。
二、積累新字詞
�。ㄆ聊伙@示學生齊讀）
田圃禁錮留滯喑啞蓑衣襁褓
�。ㄆ聊伙@示學生齊讀）
田圃：田地和園圃
禁錮：束縛，強力限制
留滯：停留，不流通
喑�。荷ぷ痈蓾y以發出聲音
襁褓：包裹嬰兒的布或衣
溫聲細語：用溫和的聲音輕輕地說話
潤如油膏：形容土地肥沃；細膩光滑得像油，像脂肪涂抹過一般
（大家要做一次特別的積累——洗禮，第一個含義的注釋在課本上有，指的是一種宗教儀式，同學們把二三四五的含義注釋批注在旁邊。這是一個運用廣泛的高雅的詞。屏幕顯示）
1、*教接受入教者舉行的一種宗教儀式。主持者把水滴在受洗人的額上，或讓受洗人身體浸在水里，表示洗凈過去的罪惡。
2、比喻教育和熏陶。如：一次深刻的精神洗禮。
3、比喻鍛煉和考驗。如：經受戰火的洗禮。
4、浸潤，滋養。如：我是四月的客人帶來春的洗禮。這個時候就是春的浸潤，春的滋養。
5、凈化，震動。如：心靈的洗禮，就是心靈的凈化。
三、理解課文文意
師：首先要讀一讀這首詩，朗讀的基調是溫聲細語。
�。▽W生各自朗讀）
師：下面請大家動筆寫，通過寫來了解詩歌的意思，這就叫文意理解。寫的角度，是雨的形象描述。告訴大家美妙的方法：用詩寫詩；利用課文的詩句有所改動、有所添加、有所引用。每個人寫四句詩，描繪雨的形象。我給大家舉個例子。
�。ㄆ聊伙@示）
文意理解活動：寫
“雨”的形象描述
方法：用詩寫詩
例：我來了
走得很輕
溫聲細語
我的愛心像絲縷那樣
把天地織在一起
�。ㄈ嗤瑢W人人動手用詩寫詩老師逐一點評）
我們一起來欣賞（屏幕顯示欣賞齊讀）
我來了
走得很輕
溫聲細語
我的愛心像絲縷那樣
把天地織在一起
我是春天
帶給大地的洗禮
點點滴滴，淅淅瀝瀝
溫情地融入萌發的生命
我來了
我來了就不再回去
當孩子們自由地笑了
我就快樂地安息……
（屏幕顯示欣賞齊讀）
雨，被賦予了生命的靈性，是溫柔親切的春之使者。
雨，在幸運的笑中長大；靜悄悄地走來，是充滿愛心的愛之使者。
雨，是美好氣象的象征，她是布施仁愛的美之使者。
當孩子們自由地笑了，雨就快樂地安息。她是自由之使者。
�。▽W生批注：春之使者、愛之使者、美之使者、自由之使者。）
師：讓我們再來進行一次知識的特別積累：代言。
�。ㄆ聊伙@示）
特別積累：代言
詩中運用了文學作品中用于整體藝術形象塑造的擬人手法，這種巧妙地折射出作者心聲的寫法，有人稱之為“代言”。
�。ㄆ聊伙@示學生齊讀）
我是根根晶亮的銀線，神把我從天穹撒下人間，于是大自然拿我去把千山萬壑裝點。
我哭，山河卻在歡樂；我掉落下來，花草卻昂起了頭，挺起了腰，綻開了笑臉。
四、品析精美詩節
（屏幕顯示）
語言賞析活動：品
精美詩節品析
�。ㄆ聊伙@示學生齊讀）
第一樣事，我要教你們勇敢地笑啊
君不見，柳條兒見了我笑彎了腰啊
石獅子見了我笑出了淚啊
小燕子見了我笑斜了翅膀啊
第二樣事，我還要教你們勇敢地笑
那旗子見了我笑得嘩啦啦地響
只要旗子笑，春天的聲音就有了
只要你們笑，大地的希望就有了
師：邊讀邊觀察，你眼中的意象、畫面、動作的描寫以及兩節詩所表現出的手法。
給大家一個話題：這兩節詩的美點賞析。同樣的，需要動筆，在這兩節詩的旁邊寫上你的欣賞文字，每位同學集中欣賞一個點。
�。▽懮蟿庸P發言老師評點）
師：請大家一起來欣賞，聽講，做筆記
（屏幕顯示）
線索之美
反復之美
意象之美
化用之美
象征之美
情意之美
（師逐一講解各個美點）
師：請同學們繼續積累，再來一次特別積累：象征。
（屏幕顯示學生齊讀）
詩中的象征手法，是通過具體的形象暗示，寄寓某種特定意蘊的一種表現手法。
五、結課
（屏幕顯示學生齊讀）
《雨說》中的雨，
是甜甜地叫著孩子乳名的甜雨；
是充滿“溫聲細語”“愛心”滿滿的暖雨；
是滋潤大地、讓萬物欣欣向榮的喜雨；
是帶來笑聲與希望的春雨……
《雨說》重點難點及難點解析 篇7
一、 導入：
“我是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑。”我不但澆灌了禾苗，蕩滌了灰塵，也浸潤了古今中外文人墨客多情的心。請同學們猜猜這是什么東西？
——雨。那么，現在我們就一起來閱讀鄭愁予的詩《雨說》，看看這位天空的淚水是如何給田野帶來微笑的？
二、 整體感知：
1、 教師朗讀課文，學生注意：
2、 標題為“雨說”，那么，雨說了些什么呢？
�。ㄓ暾f：我來探訪四月的大地；我是到大地上來親近萬物的；我是在白云的襁褓中笑著長大的；我來了就不再回去。）
三、 局部品味：（逐一的討論以下幾個問題）
1、 既然“雨說，我來探訪四月的大地”，那么，“雨”為什么要來探訪四月的大地？第一節詩描繪了怎樣的一幅畫面？
（注：齊讀第一節詩后，討論板書如下）
田圃 禁錮 種子 好雨知時節，當春乃發生
魚塘 滯留 游魚 隨風潛入夜，潤物細無聲
大地枯旱的景象
小溪 喑啞 調子 （暗示了社會生活的艱辛）
2、 “雨說，我是到大地上來親近你們的”�！澳銈儭笔侵甘裁�？說說“雨”怎樣來親近它們的？作者又描繪了怎樣的畫面？從中揭示了怎樣的思想意義？（重點探討：第5、7、8這三節詩。）
踩——田圃——潤如油膏
看——牧場——抽發新苗
繞——池塘——說聲好
聽——溪水——練習洗衣謠 物
柳條——笑彎腰
石獅子——笑出淚
小燕子——笑斜翅膀 大地復蘇的景象
教 愛的使者和美好生活情景
旗子——笑得嘩啦啦響 人（兒童）
注：
�。�1）、聯系上面的內容，說清對比手法的運用。
�。�2）、聯系寫作背景以及雨的作用，揭示中心。
（3）、認真體會第五節詩中采用擬人手法的運用并充分的聯想，說說牧場是如何的抽發出怎樣的新苗？雨是如何對魚兒說聲好？溪水是如何的練習怎樣的洗衣謠？
�。�4）、想象第七節詩所描繪的畫面。
（注：采用讀的形式來完成。）
�。�5）、第八節詩中的“旗子”有什么深刻的含義？“春天”僅指季節嗎？為什么？
（6）、討論以下的問題3。
3、 為什么說雨在“白云的襁褓中笑著長大”？它所說的這句話的用意是什么？
提示：
A、白云——自由的象征。
B、（1）、雨具有返老還童之心；即對童年生活的美好回憶。
�。�2）、雨是帶給下一代人以自由、幸福的使者，是作者本人的化身；
�。�3）、雨希望萬物都像它一樣，有一個快樂的童年生活，所以這句詩也表達了作者對未來的憧憬。
4、 雨為什么說“來了就不再回去”？“有一天，你們吃著蘋果擦著嘴”句中的“蘋果”的含義是什么？體會這句話的深刻含義。
注：
A、見書中句子；
B、引導學生體驗吃蘋果時的感受以及“擦著嘴”的神態后。
點明：“蘋果”的深刻含義具有雙關語意：一是指真正的蘋果；一是指作者帶給少年兒童的自由、快樂、幸福就像甜美的“蘋果”一樣。
C、表明了“雨”的真正來意。
四、 作業：
1、 說出描寫春雨的詩句。（至少兩句）
《初春小雨》韓愈：“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻五。最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都。”
《春眠》孟浩然：“春…處處…夜…花…”
《雨說》重點難點及難點解析 篇8
雨說
[教學目標 ]
1.激發學生閱讀詩歌的興趣，啟發學生感受現代詩歌的節奏美、意境美、人情美。
2.初步培養學生解讀意象和品味意境的能力。
[教學重點]
1.用喜悅、歡快的語調朗誦全詩，體會本詩明麗清新的風格。
2.理解意象，把握本詩的主題，感受作者飽含的真情。
[教學方法 ]
1.誦讀感悟法。指導學生反復誦讀，從語言入手，充分入境。
2.聯想想像法。指導學生展開想像把握詩中的意象。
3.評析欣賞法。充分調動學生的思維積極性，發揮其主體作用，暢所欲言。
4.探究學習法。用于詩歌鑒賞方法的探究，根據學生實際酌情進行。
[教學用具]
錄音機、教學帶。
教學課時 1課時
[教學步驟 ]
一、導語 設計
大家還記得唐代詩人王維的“渭城朝雨泡輕塵，客舍青青柳色新”的美妙意境嗎?在中華詩歌的寶庫里，還有許多燦若星河、異彩紛呈的現代詩，她們吸收了幾千年詩詞深邃的神韻，借鑒了外國詩藝自由的腳步，感受著新時代清新的氣息，裝點了中國乃至世界詩壇的盛裝。今天，就讓我們和著喜悅、輕快的節拍，去聆聽“雨說”，去感受現代詩歌的魅力。
二、解題
鄭愁予原名鄭文韜，1933年出生于山東濟南。童年隨父輾轉大江南北，1949年隨家人去中國臺灣，1951年開始發表作品，1968年赴美，在愛荷華大學國際寫作班進修學習，獲藝術碩士學位。此后一直保持沉默、很少發表作品。1973年左右再度出山，“寶刀未老”，勤耕不輟，代表作有《錯誤》《水手刀》等，大多以旅人為抒情主人公，被稱為“浪子詩人”�，F旅居美國，為“現代詩社”成員，任耶魯大學東亞文學系教授。
《雨說》是他復出之后于1979年寫成的，此時詩人雖身在美國，卻心系祖國，以滿腔的熱忱關注祖國兒童的成長。詩歌以新穎而鮮活的意象，靈動而多情的語言，抒發了對兒童濃濃的關愛之情，表達了對祖國未來真誠的祝福。詩人從小在炮火中長大，他深切體味過戰爭的苦難和流浪的辛酸，所以他更珍視童心的天真爛漫，也更能懂得“關愛”對童年的意義。詩中“雨”成了溫柔親切的愛的使者，正寄寓了詩人真誠的希望。
三、研習課文
1.朗讀課文，整體感知。
(1)指定一名學生朗讀，請其他學生正音。
田圃(pǔ) 禁錮(jìngù) 留滯(zhì) 喑(yīn)啞(yǎ) 襁(qiǎng)褓(bǎo)
�。�2）在讀準字音的基礎上，再請一位學生有感情地朗讀，其他學生邊聽邊就語調、語速、語氣、重音、停連等作標記，感受全詩洋溢著的音樂美。
朗讀指導：
�。�語調：如第一節應讀得急切，表達出對春雨的企盼之情；第二節應讀得輕柔、溫和，以示“雨”之關愛；第五節可讀得歡快一些，傳達喜悅之情；第八節應讀出高昂之氣，把全詩感情推向高潮；第九節讀出欣慰之情，顯示全詩的主旨。
停頓：如“等待久了的/田圃跟牧場”“當/田圃/冷凍了一冬/禁錮著種子”
重音：如“我呼喚每一個孩子的乳名又甜又準”“只要你們笑，大地的希望就有了”“要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”加點的詞要重讀。）
(3)播放薩克斯樂曲《春風》，請學生伴隨音樂朗讀全詩，仔細體味詩中的意境。然后請學生說說詩人為我們營造了一種怎樣的情調。
明確：輕快，喜悅，蓬勃向上，充滿活力。
2.具體研習。
(1)播放范讀錄音帶(并配音樂)，請學生找出自己感受最深的意象詞語，并通過聯想、想像把這些意象所在的詩節描繪成一幅圖畫。
意象詞語如：雨、田圃、牧場、魚塘、小溪、雷電、風、門窗、簾子、蓑衣、斗笠、柳條兒、石獅子、小燕子、旗子、你們等。
畫面描繪(如第五節)：在淅淅瀝瀝的春雨里，田圃肥沃的泥土上孩子們嬉戲的腳印清晰可見，牧場上的新苗正在抽發，池塘里的魚兒活蹦亂跳，還有唱著歌謠的溪水……
(2)自由吟詠，請學生結合自己想像的畫面，給“雨”前邊加上恰當的修辭成分，并思考詩人寄予“雨”怎樣的內涵。
明確：大地企盼的春雨；親切溫柔充滿愛心的春雨；與孩子一起嬉戲的春雨；勇敢地笑著的春雨……
雨，滋潤大地，播種希望，她給自然界帶來生機和活力，她是生命的源泉。全詩抓住“雨”這些特點，贊頌人間永恒的愛，于是“雨”成了春的腳步，愛的使者，她給孩子們帶來笑聲，給世界帶來希望。
(3)找出你認為最能體現本詩主旨的一些詩句，反復吟詠，細細品味。
明確：如“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起”“只要你們笑，大地的希望就有了”“當你們自由地笑了，我就快樂地安息/有一天，你們吃著蘋果擦著嘴/要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”。
(4)齊讀第七、八節，品味其中的“笑”。
明確：第七節中，詩人借柳條兒、石獅子、小燕子這些自然界的精靈，抓住它們生動的一剎那，抒發自己對勇敢、樂觀、自信的贊美。第八節，用兩句氣勢高昂的對仗句“只要旗子笑，春天的希望就有了/只要你們笑，大地的希望就有了”將感情推向高潮。有了愛，才會有勇敢的笑，只有勇敢地笑，才有希望，“笑”體現了詩人樂觀、積極的人生態度。
3.欣賞品味。
(1)細膩精巧的運筆
“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起�！�
賞析：“愛心”點明“雨”之所指，而“絲縷”則形象描繪出愛之細之柔，“天地”包括田園、牧場、山峰、白云等，極言愛之廣之濃，無私、博大，使人讀后如沐春雨。把這樣一個豐富深刻的內涵寓于形象貼切的比喻之中，境界全出。
“有一天，你們吃著蘋果擦著嘴/你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意�！�
賞析：捕捉孩童吃蘋果這一細節，擷取內涵豐富的那份“甜”，化為“祝福的心意”，雖卒章顯志，卻不露聲色，體現了中國傳統詩歌的含蓄美，又不乏新詩自由的風格。
(2)擬人化的藝術手法
詩人賦予“雨”人的思維和行為，她時而“溫聲細語”，時而歡呼雀躍，一會“探訪”大地，一會“親近”孩子，田圃、牧場、山峰、云端，到處都有她的身影，既親切又生動，這渾身散發的靈氣和展現的真情，怎不讓人與之產生強烈的共鳴?
4.課堂小結。
涵泳全詩，詩人鄭愁予為我們送來了一位溫柔可親，卻又勇敢樂觀的愛的使者，我們也和那些孩子們一起，沉浸在“雨”的滋潤里，意猶未盡。讓我們從現在開始“作詩的知己吧!讓無數珍貴的生命的花朵，帶著靈魂的閃光、思想的色彩、感情的汁液，融人我們的生命，使我們的精神世界永不成為沙漠和荒原吧!”(邵燕祥語).
四、意境拓展
聽徐志摩的《再別康橋》朗誦，比較兩首詩在選用意象、語言風格方面的異同。
《雨說》重點難點及難點解析 篇9
教師寄語：
為生活在中國大地上的兒童而歌 。
學習目標
1.學習擬人、比喻、反復等修辭手法，體會它們在形象塑造、表情達意中的作用。
2.能夠有感情地朗誦詩歌，要求讀準字音，讀出停頓。
3.通過作者對春雨形象的描繪和歌頌，領悟作者對兒童的關愛之情。
4.通過學習詩作，培養熱愛生活、熱愛自然的感情。教學步驟
學習過程
一、基礎知識
1、作家簡介
鄭愁予是中國臺灣詩人，本名鄭文韜（tao），祖籍河北，1933年生于山東濟南。被稱為“中國的中國詩人”。
15歲開始寫詩，49歲隨家人去中國臺灣，現旅居美國。他的詩歌多描寫旅人心緒，故被稱為“浪子詩人”。詩風豁達而不失婉約，其名作《錯誤》被譽為“現代抒情詩的絕唱”。本詩寫于1979年，此時，詩人身在美國，心系祖國，他以滿腔的熱忱關注著祖國兒童的成長，并通過此詩表達了對祖國未來的真誠祝福。詩歌中“雨”就是一位溫柔美麗而又親切的愛的使者，作者通過它寄寓了自己對祖國兒童最真誠的祝福和希望。
2、根據注音寫出漢字。
�。�1）yīn�。� ） （2）絲lǚ（ ）
�。�3）suō衣（ ） （4）斗lì（ ）
二、整體感知
1.有感情地朗讀詩歌。
2、“雨說”在詩中出現了幾次。以此理出詩作結構。
3.詩作是第幾人稱寫作?是什么修辭手法?
4.在第一節到第五節中出現過哪些景物?
三、合作釋疑
1.雨的家鄉在哪里?它是怎么長大的?
2.雨做了這一切，它的來意是什么?
3.第三部分描寫了柳條兒、石獅子、小燕子、旗子見到春雨后“笑”的場面，運用什么修辭手法?
4.如何理解“只要旗子笑，春天的聲音就有了/只要你們笑，大地的希望就有了”這句話?
5.最后一節詩中哪些詞句暗示了雨的命運?
6.雨的祝福是什么?如何理解?
四、課內精讀
雨說：我是到大地上來親近你們的
我是四月的客人帶來春的洗禮
為什么不揚起你的臉讓我親一親
為什么不跟著我走，踩著我腳步的拍子？
跟著我去踩田圃的泥土將潤如油膏
去看牧場就要抽發忍冬的新苗
繞著池塘跟跳躍的魚兒說聲好
去聽聽溪水練習新編的洗衣謠
雨說：我來了，我來的地方很遙遠
那兒山峰聳立，白云滿天
我也曾是孩子和你們一樣地愛玩
可是，我是幸運的
我是在白云的襁褓中笑著長大的
第一樣事兒，我要教你們勇敢地笑啊
君不見，柳條兒見了我笑彎了腰啊
石獅子見了我笑出了淚啊
小燕子見了我笑斜了翅膀啊
第二樣事，我還要教你們勇敢地笑
那旗子見了我笑得嘩啦啦地響
___________________________________
___________________________________
雨說：我來了，我來了就不再回去
當你們自由地笑了，我就快樂地安息
有一天，你們吃著蘋果擦著嘴
要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意
1.選文中，雨“說”的一席話集中表達了一個什么意思？
2.作者賦予了“雨”以人性化的表現，這樣寫好在哪里？
3.請默寫出空行的詩句。
4.春天來了，你聽了春雨對你說的話之后，想對春雨說些什么呢？
5.關于“春雨”的詩有許許多多。請你再查找一首寫春雨的詩，并體會所蘊含的思想感情。
五、拓展延伸
回 答
北島
卑鄙是卑鄙者的通行證，
高尚是高尚者的墓志銘。
看吧，在那鍍金的天空中，
飄滿了死者彎曲的倒影。
冰川紀過去了，
為什么到處都是冰凌？
好望角發現了，
為什么死海里千帆相競？
我來到這個世界上，
只帶著紙、繩索和身影，
為了在審判之前，
宣讀那些被判決的聲音：
告訴你吧，世界
我——不——相——信！
縱使你腳下有一千名挑戰者，
那就把我算做第一千零一名。
我不相信天是藍的；
我不相信雷的回聲，
我不相信夢是假的；
我不相信死無報應。
如果海洋注定要決堤，
就讓所有的苦水都注入我心中；
如果陸地注定要上升，
就讓人類重新選擇生存的峰頂。
新的轉機和閃閃星斗，
正在綴滿沒有遮攔的天空，
那是五千年的象形文字，
那是未來人們凝視的眼睛。
注：這首詩寫于1976年“四五”運動之中，是以“我”為代表的覺醒的一代，對“世界”即十年動亂的中國的“回答”。
1.這首詩表達了作者怎樣的思想感情？
2.作者尖銳而有力地概括和嘲諷了十年動亂所造成的荒謬現實的詩句是
3.作者連用四個“我不相信”組成的排比，表達了作者怎樣的思想感情？
4.雖然詩人在文中宣布“我不相信”，但是并沒有在對現實的懷疑和否定中陷入虛無，而是選擇了自覺地承擔改造世界的使命。你從哪些詩句中可以感悟出來？
5.你認為“我”有可能代表著怎樣一種人？請你聯系實際生活加以簡單的評價。
2參考答案
基礎知識 略
整體感知
1、 略
2、a.第一部分：(一至三節) 雨的到來
b.第二部分：(四至五節) 雨的邀請
c.第三部分：(六至八節) 雨的來意
d.第四部分：(九節) 雨的祝福
3、是第一人稱寫作，是擬人的修辭手法。題目是“雨說”，因此全詩都是用雨的口吻直接敘述，直接抒情。
4、 田圃、牧場、魚塘、小溪。
合作釋疑
1、雨的家鄉在遙遠的地方，它是在“自云的襁褓中笑著長大的”。認真聽教師的講解，領會“白云”和“笑著”的深刻含義。（白云是自由的象征，雨在白云中孕育，自由、幸福地成長。）
2、它的來意是“教你們勇敢地笑”。引導并點明寓意：雨希望孩子們能夠沖破束縛，自由自在、快樂地生活。
3、運用擬人的修辭手法。柳條兒“笑彎了腰”，石獅子“笑出了淚”，小燕子“笑斜了翅膀”，旗子“嘩啦啦地響”。
4、雨的到來給萬物帶來歡笑，雨是自由和快樂的代言人，因此，只要孩子們能夠勇敢地用笑聲表達出追求幸福、快樂的愿望，大地就有希望了。
5、“不再回去”、“快樂地安息”都表明了雨的命運。
6、雨的祝福是孩子們“吃著蘋果擦著嘴”，意指享受到自由和幸福的生活。
課內精讀
1.希望孩子們走進大自然之中，學會樂觀，能夠過著快樂、自由、幸福的生活；同時也表達了作者對新一代兒童的關愛與祝福。
2.作者賦予“雨”以人的感情與思想，使詩文更富有生命力，生動而又形象，給人以無窮的想像力，也容易引發讀者的興趣。
3.只要旗子笑，春天的聲音就有了 只要你們笑，大地的希望就有了
4.示例：我想對雨說：“謝謝你，春雨。我會將全身心投入到大自然的懷抱之中，接受您的洗禮。在祖國日新月異的今天，我生活得健康而又快樂，自由而幸福，我一定會珍惜這來之不易的幸福生活，我會珍愛自己的生命并為美好的未來而努力奮斗，我會更加珍愛他人的生命并為大多數人的幸福而甘愿貢獻自己的一生�！�
5.示例：《春夜喜雨》杜甫 好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。野徑云俱黑，江船火獨明。曉看紅濕處，花重錦官城。
拓展延伸
1.表達了作者對“四人幫”、對假丑惡的極端憤慨，對即將出現的轉機、對真善美的熱情謳歌，同時也表現出作者的自我奉獻精神和沉重的歷史責任感。
2.看吧，在那鍍金的天空中，/飄滿了死者彎曲的倒影。
3.表現了作者要對惡勢力進行挑戰的決心和信心。
4.如果海洋注定要決堤，/就讓所有的苦水都注入我心中；/如果陸地注定要上升，/就讓人類重新選擇生存的峰頂。
5.詩中的“我”可能是一個被惡勢力判決的但又義無反顧的向惡勢力挑戰的勇敢者。生活中正需要像“我”這樣愛憎分明又有勇氣的人。譬如面對壞人壞事，我們應該勇敢地與其作斗爭，人民英雄徐洪剛就是這樣的人。但是，如果對任何事都叛逆，不加任何分析，從而全盤否定它們，就會陷入一種虛無主義之中，這是不足取的。（大意正確即可）
《雨說》重點難點及難點解析 篇10
《雨說》不是作者在說雨，而是雨自己在說，向孩子說。雨成了一個人，有了靈性。
《雨說》是一篇雨的絮語，更是一曲春的贊歌。首先展現在讀者面前的是一幅干旱嚴冬的景象。
田圃在嚴寒和干旱中，冷凍了，種子被禁錮；
牧場在嚴寒和干旱中，枯黃了，牛羊無法放牧；
魚塘在嚴寒和干旱中，水越來越淺了，魚兒已不能自由游動；
小溪在嚴寒和干旱中，已聽不見潺潺的流水聲。
四月，按農歷算，應是陽春三月了，而冬寒不去，春溫不來，不見雨的蹤影，真是讓人久等了��！真是“群情盡望春”啊！真是“大旱之望云霓”�。�
“久旱逢甘雨”，過去曾被稱為人生四大樂事之一。雨，終于來了，是甘霖普降��！沒有電閃雷鳴，亦非風狂雨橫，只是如絲的細雨，微雨，腳步輕輕，細語溫聲，用貫通、彌漫于兩間的愛心，濕潤著大地，親吻著、撫慰著每一個孩子，在干渴和寒冷中生活過來的孩子。
雨，是春的使者，帶來春的信息，開啟了一個新春的季節。
少不更事的孩子們啊！不要驚詫，更不要害怕。不要撐起雨傘抗拒我，不要關上門窗放下簾子謝絕我，不要忙著披蓑衣、急著戴斗笠防備我。我是到大地上來親近你們的，我是四月的客人帶來春的洗禮。讓我親一親吧，跟我一起去看一看春天的新世界吧。
那是一個新的世界。那是一派春回大地的景象。
田圃還是原來的田圃，但，泥土將潤如油膏了，種子會發芽；
牧場還是原來的牧場，但，草兒將復蘇了，牛羊又可在這里牧放；
魚塘還是原來的魚塘，但，水暖了，水深了，魚兒自由自在了；
小溪還是原來的小溪，但，重新歡唱了，還有村婦來洗衣裳。
春，是溫熱，是生命，是希望，是不可遏制的活力，是蓬勃向上的精神。
雨說，他來自遙遠的地方。但是他一下子就和孩子們拉近了距離，因為他也曾是一樣愛玩的孩子。不過他是幸運的，他是在白云的襁褓中笑著長大的。中國大地上的兒童，也都應該笑著長大�。∷麄儜撚行χL大的權利。
然而他們的童年是在冰封江河、寒凝大地的嚴冬里度過的，那是一段沒有笑的日子。
現在一切都不同了。雨，接引著春天到來了。是可以笑，而且應該笑了，應該勇敢地笑了。
是不會嗎？是不愿嗎？是不敢嗎？雨要教你們笑。
你看，楊柳在雨中笑了，笑彎了腰；石獅子在雨中笑了，笑出了眼淚；小燕子也在雨中笑了，笑斜了翅膀。
你聽，旗子在細雨中竟然笑出了聲，嘩嘩啦啦地。這是春天的聲音。你們也要勇敢地笑啊，你們的笑是大地的希望。
雨說，他來了，就不再回去，而當你們自由地笑了，他就快樂地安息。雨安息了，但他的愛心長存。日后在收獲季節品嘗成熟的蘋果的甜美時，記住，那是雨的祝福的心意。
多好的一首情景交融的抒情詩��！
作者鄭愁予，的確是一位杰出的抒情詩人。他的名作《錯誤》《水手刀》《如霧起時》等詩，曾傾倒中國臺灣眾多讀者。他的《錯誤》一詩，特別是其中的“我達達的馬蹄是美麗的錯誤/我不是歸人，是個過客”兩句，在中國臺灣詩壇和文學青年中，家喻戶曉，耳熟能詳。
鄭愁予的早期詩作深受我國古典文學傳統詩詞影響，構思巧妙，意象鮮明，語言與技巧雖常由舊詞曲轉化，卻兼有傳統詞曲的優美和現代詩的新穎。20世紀50年代曾加入中國臺灣“現代派”，并被掌門人紀弦譽為“青年詩人中出類拔萃的一個�！钡词乖谒膭撟黠L格轉向西方現代詩的詩風時，他仍強調西方技巧和中國傳統精神的結合。到70年代，他和中國臺灣的一些知名的現代派詩人一樣，又在新的基礎和層次上回歸傳統。
《雨說》一詩中古典詩詞的融化和影響，明顯可見。在閱讀欣賞的過程中，我們會聯想起杜甫的“好雨知時節，當春乃發生；隨風潛入夜，潤物細無聲”（《春夜喜雨》）、“細雨魚兒出，微風燕子斜”（《水檻遣興》），王維的“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新”（《送元二使安西》），韓愈的“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”（《早春呈水部張十八員外》），陸游的“小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花”（《臨安春雨初霽》），以及僧志南的“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風”（《絕句》）等傳誦古今的名句。
傳統對鄭愁予的影響，遠不止此。他曾經強調，在詩里表現的“敦厚”“任俠”這兩種情操，是屬于傳統的。我以為，在他的詩里，“敦厚”就是誠懇，就是樸實，就是寬容，就是厚道，是對生命的悲憫，對人的關懷；“任俠”就是聲張正義，就是打抱不平，就是反對邪惡，同樣是對生命的悲憫，對人的關懷。這就是鄭愁予詩中的傳統情操。這在《雨說》一詩中特別醒目。他對冬、對春、對雨、對孩子的態度，處處可證。他執著于“敦厚”和“任俠”，說明他終于是一位入世的詩人。
因此《雨說》一詩，就不僅僅是一首優美的抒情詩，而且還有著值得探討和回味的深層含義在。
“詩言志”，是中國詩歌的古老傳統。山水詩在中國古典詩詞里占有很大數量，但常常是不僅寫景，同時抒情，而且多有別具懷抱、意在言外者。即如《錯誤》一詩，也非一般的春景、閨怨，而是抗日戰爭時期父親從戎，詩人隨母逃難時深刻感受的折射。春夏秋冬，風云雨雪，本是自然現象，詩人騷客卻常常借為比喻，發為象征，或感滄桑之巨變，或嘆人生之無常。傷春、悲秋之作多有，其實春有何傷，秋有何悲，進入人的感情世界，心情不同而已。例如“大旱之望云霓”，本是人們對自然的祈求，但在《孟子》中卻借喻為苦難人民渴望得到解救的迫切心情。那么，《雨說》里極寫冬之干旱，極寫盼雨之情，豈不就是“若大旱之望云霓”么？而極寫雨后的春回大地，勃勃生機，欣欣向榮，豈不就是對“及時雨”的贊頌么？人們記得，1978年冬，在中國大地上，是有過一次人們渴望已久的政治“及時雨”的。聯系此詩作于1978年后的1979年，并特別注明是“為生活在中國大地上的兒童而歌”，我們是不是可以感到詩中眾多比喻可能具有的關懷祖國前景、情系祖國命運的象征意義呢？詩中的鄉國之思是隱然可見的，我以為。
1966到1976的十年“文化大革命”，給我們這個古老的民族、新興的國家帶來了深重災難。曾是海外“保（衛）釣（魚島）”愛國運動積極參加者的鄭愁予，不可能對此無動于中。在詩人筆下沒有直接涉及“文革”的詩作，但他1966年寫了贊頌國父孫中山的《衣缽》一詩，強調了孫中山的民主思想、革命精神和統一中國的理念，并認為統一是和平的第一義。而詩人自許為“第三代的獻身者”，是“傳接您的衣缽的人”。他后來在自撰《年表》里指出，1966年“大陸開始文化大革命。與友人等在‘心戰總隊’閱讀資料，咸表憤慨，適值孫中山先生百年冥誕，乃以‘民主’為寓意，揮淚作長詩《衣缽》”。1972年在愛荷華他還作有《秋盛，駐足布朗街西坡》一詩，詩中重點描繪了“集九秋于一身的大楓樹”，其紅色如燃起“連天大火”。詩人擔心“紅磚夾隙間”的“幾株小草”，面臨“秋盛的大火”，“能過冬否？”詩人在1984年修改和訂正此詩時，寫有“追記”云：“住愛城五年，正值中國大陸上進行著文化大革命，紅光亦照到愛城來，不免有一些向往紅色生涯的附和者，寫這首詩以大楓樹作為警諫�！蹦敲�，如詩人所說，《衣缽》源自對“文革”的憤慨，《秋盛，駐足布朗街西坡》暗喻對“文革”的憂慮，則《雨說》是否就可說是對“文革”結束、新時期到來的贊頌呢？這三首詩簡直可說是鄭愁予的“文革”三部曲，但愿我不是穿鑿附會。
鄭愁予曾說：“詩是寫給‘二己’，一是‘自己’，一是‘知己’。詩人，當完成一首詩，常會在置筆的頃刻有些滿足感，別人難以分享，這便是詩是寫給‘自己’的初衷。但是一經對外發布，則必然引起反應。如有幸引起讀者的共感，便就是詩也是寫給‘知己’的原因了�！保ā对妱撟饔^》，載《中華新詩選》，中國臺灣文史出版社）《雨說》一詩寫于十年“文革”的嚴冬方才過去兩年的時候，那時的孩子恐怕難以讀到此詩。不過當時的孩子，現在正當“而立”之年，如能讀到此詩，肯定會有共感，并和詩人互相引為“知己”了吧！
《雨說》重點難點及難點解析 篇11
一、教學內容選擇
�、睂懽峙c識字：田圃禁錮忍冬寒淺滯留喑啞絲縷喧嚷蓑衣斗笠潤如油膏洗衣謠襁褓溫聲細語
⒉理解“雨說”與“詩人說”之間的詩意轉化，了解文學作品中擬人藝術表現手法與擬人修辭的區別。
�、呈崂怼坝暾f”的內容及情感，理解“雨”與孩子的關系，聯系寫作背景，理解“勇敢地笑”等詩句的深層含義。
�、凑b讀詩文，理解“雨”的仁慈、無私、博愛的奉獻者形象，感受作者對春之生命和希望的贊美，即詩人對祖國兒童的關愛和祝福。
⒌運用比喻或擬人修辭方法選擇仿寫詩意的情境畫面，進行口語交流訓練和詩歌寫作小練習：
⑴“雨說：四月的大地等待久了”
�、啤坝暾f，我來探訪四月的大地，”
⑶“雨說，我是到大地上來親近你們的，請跟我”
⑷“雨說，我要教你們，”
⑸“雨說，當你們自由地笑了，我就快樂地安息了，要記著，
就是我祝福的心意。”
�、秾⒈驹姼膶懗梢黄灏僮值男∩⑽�，體會詩與散文語言表達上的區別�；驅⒈驹娕c朱自清《春》中的春段落比較，體會詩歌與散文語言的不同。
二、教學安排
�、背浞掷首x，在朗讀中感受“雨”的形象；
⒉結合時代背景，理解詩意的深邃；
�、骋灾R為先導，幫助學生理解詩歌的含義。
⒋擬用2課時授完。
三、教學設計
第一課時
㈠導入新課
“好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲�！边@是唐代詩人杜甫的名句。而詩人鄭愁予化身為雨，悄悄地對生活在中國大地上的兒童說了些什么呢？為什么呢？今天我們就來欣賞這首《雨說》。
�、孀骷液喗�
學生介紹自己收集的相關資料，教師歸納、概括：
鄭愁予是中國臺灣詩人，本名鄭文韜，祖籍河北，1933年生于山東濟南。被稱為“中國的中國詩人”。
童年時他跟隨當軍人的父親走遍大江南北；抗戰期間，他隨母親轉徙內地各處。在逃難途中由母親教讀古詩詞；1949年隨家人去中國臺灣，一面學習，一面寫作，并受到紀弦的賞識，1955年他畢業于中興大學法商學院，1963年成為現代詩社中的主要成員。
�、缯_地朗讀詩歌。
指導學生注意朗讀時的字音、停頓、語調、語氣的變化。如第一小節就應當讀得低沉，緩慢；第二小節讀得舒緩、慈愛；第三、第四小節讀得親切、歡快；第五小節讀出熱情；第六小節讀得平穩，第七、第八小節讀出期盼，第九小節讀出寬慰。
�、睂W生自讀熟練后指名朗讀，聽寫重要的字詞，訂正字音；
�、矌熒餐Α⒊C正朗讀的停頓、語調、語氣。
�、枋杞庠娨猓w感知詩歌內容。
學生思考：“雨說”它在詩中出現了幾次？以此引導學生理出詩作結構，并和學生一起為詩作的四個部分命名。
⒈第一部分：(一至三節)雨的到來
⒉第二部分：(四至五節)雨的邀請
�、车谌糠郑�(六至八節)雨的來意
⒋第四部分：(九節)雨的祝福
㈤初步研習詩歌。
�、币髮W生思考：詩作是第幾人稱寫作?是什么寫法?
是第一人稱寫作，運用了擬人的寫法。跟修辭方法不同，擬人的修辭運用在某一句話中，是用來描寫某一事物的情態的，如“柳條兒見了我笑彎了腰啊”；而擬人的寫法則是通篇使用，是用來塑造雨的形象的。
題目是“雨說”，是作者化身為雨，借雨的口吻來表達對生活在中國大地上的兒童的祝福，因此全詩都是用雨的口吻直接敘述，直接抒情。
�、布氉x第一到第三節，思考，“雨”是在什么樣的情況下出現的？她來到大地的目的是什么？
詩作開篇點題，直到四月（自然界的四月已經是“人間四月芳菲盡”了），可見，這個“冬天”持續的時間太久，雨在大地“太久的等待”中到來，而這個冬天使得大地枯旱，失去了生機：田圃荒涼，種子禁錮；牧場枯黃，牛羊絕跡；魚塘低淺，游魚缺水；小溪干涸，沒有了歡快的歌聲。
缺少雨水滋潤的大地的景象，體會春雨來臨所帶來的生命氣息。是全詩展開的背景：*十年，兒童們的生活環境太嚴酷，早就應該有美好的生活給孩子們了！
雨帶著愛心，帶著赤誠，來關愛孩子們，來跟孩子們親近，也希孩子們跟自己親近。
�、臣氉x詩歌的第四到第五節，感受詩中描寫的雨到來之后大地的景象，說說它們的作用。
合作討論，概括雨來臨后大地復蘇的景象：田圃泥土潤如油膏，牧場新苗添綠，池塘魚兒歡騰，溪水叮咚流淌。
“雨”邀請孩子們一起去探訪春天的大地，感受春天的美好，跟詩歌的第一節形成鮮明的對比。
⒋細讀詩歌第六到第八節，思考：“雨”是怎么來的?她給孩子們的希望是什么？
雨在云端，在高山中幸福地長大，她的童年充滿了歡笑，所以她給孩子們的希望是他們能夠勇敢笑。
�、导氉x詩歌第九節，說說“雨”的祝福是什么。
“雨”愿意永遠跟孩子們在一起，愿意為了孩子們的幸福獻出一切，祝福孩子們永遠快樂。
學生自讀后指名誦讀，進一步感受“雨”的形象。
㈦課堂總結
本節課我們初步學習了鄭愁予的詩歌《雨說》，讀熟并試著在理解的基礎上進行了朗誦，感受了“雨”的寬厚慈愛，感受了“雨”對中國大地上兒童的祝福和希望。知道了擬人的寫法與擬人的修辭方法的區別。
㈧作業
�、薄痘A訓練》第一到第五題。
�、怖^續練習朗誦。
板書設計
第二課時
�、鍙土晫�
⒈請學生有感情地朗讀詩作，可選擇集體、個別、自由朗讀的方式。
要求：字音要讀準；停頓要恰當，句子的層次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字；讀出詩的感情。
�、苍诖蟮氐钠诖�，雨悄然來到，為萬物帶來了勃勃生機。詩人在詩中塑造的“雨”這一形象具有怎樣的特點？
“雨”是“春雨”，是在寒冬過后，在大地久久的期盼中悄然而至的“春雨”，它滿懷愛心，前來親近孩子們，帶領孩子們去親近生機勃勃的春天，鼓勵孩子們勇敢地笑，勇敢地去追求自由、幸福，愿意為孩子們的幸福先出自己的一切。
�、尜|疑討論
�、痹娭械摹坝辍睘槭裁磿尨蟮亍暗却昧恕�？詩中的“大地”為什么到了“四月”還沒有等到“春天”呢？
學生討論，產生疑惑，教師引導，交流，歸納：詩人正是以這樣一種看似矛盾和不合常理的設計，告訴人們，詩人所寫的“雨”不是大自然中的“雨”，詩中的“大地”不是大自然中的“大地”，詩中的“冬天”和“春天”也不是大自然中的“冬天”和“春天”。這是“象征”，“雨”是改變中國社會狀況的力量的象征，“大地”是當時中國社會的象征，“冬天”是“*十年”黑暗社會的象征，“春天”則是光明、自由、幸福的象征。詩人化身為雨，期待著著中國社會能夠走出*的陰影，建設一個光明、自由、幸福的社會。
�、苍娙藶槭裁匆頌橛陮ι钤谥袊蟮厣系膬和瘉怼罢f”呢？
*十年，中國沒有像樣的教育，沒有教育，對孩子來說是的損失，過了受教育年齡后，這種損失往往很難彌補。而孩子是民族的未來，耽誤了孩子，就是耽誤了我們民族的未來。正是因為*十年中對孩子教育的缺失，我們今天才感受到了社會發展中道德的淪陷，這種惡果就是教育沒有到位帶來的。所以，當“*”過去，詩人第一要關注的就是“孩子”，希望我們能夠給孩子一個“光明、自由、幸福”的生活。
㈢自主學習展示
學生自主學習思考，展示自己的學習成果：
�、薄拔摇庇X得句詩寫得，因為“來說話。
⒉運用比喻或擬人修辭方法選擇仿寫詩意的情境畫面，進行口語交流訓練和詩歌寫作小練習：
�、拧坝暾f：四月的大地等待久了”
�、啤坝暾f，我來探訪四月的大地，”
�、恰坝暾f，我是到大地上來親近你們的，請跟我”
�、取坝暾f，我要教你們，”
�、伞坝暾f，當你們自由地笑了，我就快樂地安息了，要記著，
就是我祝福的心意�！�
㈣當堂練習
�、庇甑募亦l在哪里?它是怎么長大的?
雨的家鄉在遙遠的地方，它是在“自云的襁褓中笑著長大的”。認真聽教師的講解，領會“白云”和“笑著”的深刻含義。（白云是自由的象征，雨在白云中孕育，自由、幸福地成長。）
⒉雨要教孩子們做什么？它的用意是什么?
它的來意是“教你們勇敢地笑”。引導并點明寓意：雨希望孩子們能夠沖破束縛，自由自在、快樂地生活。
�、车谌糠置鑼懥肆鴹l兒、石獅子、小燕子、旗子見到春雨后“笑”的形象，運用什么修辭手法?
運用擬人的修辭手法。柳條兒“笑彎了腰”，石獅子“笑出了淚”，小燕子“笑斜了翅膀”，旗子“嘩啦啦地響”，描寫出了這些食物的“情態”。
�、慈绾卫斫狻爸灰熳有�，春天的聲音就有了/只要你們笑，大地的希望就有了”這句話?
雨的到來給萬物帶來歡笑，雨是自由和快樂的代言人，因此，只要孩子們能夠勇敢地用笑聲表達出追求幸福、快樂的愿望，大地就有希望了。
�、底詈笠还澰娭心男┰~句暗示了雨的什么樣的品質?
“不再回去”、“快樂地安息”都表明了雨愿意為了中國大地上的孩子奉獻一切的高貴品質。
⒍雨的祝福是什么?如何理解?
雨的祝福是孩子們“吃著蘋果擦著嘴”，意指享受到自由和幸福的生活。
⒎將本詩改寫成一篇三五百字的小散文，體會詩與散文語言表達上的區別�；驅⒈驹娕c朱自清《春》中的春段落比較，體會詩歌與散文語言的不同。
㈤本課總結
本詩于1979年創作的自由體新詩。全詩共九節，以題目“雨說”開篇，并通過“雨說”的反復，貫穿詩篇，形成前后呼應的結構。詩人以擬人化的手法，賦予春雨以說話能力，采用第一人稱與兒童對話，塑造了一個溫柔親切的“愛的使者”的形象。全詩洋溢著輕松愉快、清新活潑的氣息。
通過這首詩作的學習，大家應該初步了解自由體新詩的特點，感受到詩人深厚的古文功底和對現代性創作技巧的把握。學會化身為物，運用擬人的手法來抒情達意，來塑造形象的方法。
�、曜鳂I
�、笔熳x并朗誦詩歌。
�、餐瓿伞痘A訓練》的課外拓展練習及寫作練習。
㈦教學反思
《雨說》重點難點及難點解析 篇12
【知識目標】
1、體會這首詩的擬人化表現手法及雨的象征意味。
2、學習詩的語言特色。
【能力目標】
歸納每一小節所表達的主要意思。
【教育目標】
熱愛生活，樂觀向上。
【重點難點】
正確理解“我要教你們勇敢的笑”一句。
【教學媒體】
錄音機。
【課時安排】
1課時。
【教學過程】
一、導入與作者簡介
自古至今，有許多的詩人都要用詩來贊美春雨，你能背誦幾句嗎?今天讓我們一起來學習中國臺灣詩人鄭愁予寫的一首關于雨的詩。
作者，中國臺灣詩人，80年代曾被選為中國臺灣最受歡迎的作家，用他自己的話說：約莫每120名居民中就會有一人持有《鄭愁予詩集》”在香港、中國臺灣的高中課本里都選有他的詩。
他的詩作以優美、瀟灑、富有抒情韻味而著稱。
二、讀課文，整體感知課文并討論
這首詩以雨的口氣向人們訴說了哪些意思?
請概括每一小節的內容：
1節：探訪四月的大地。
2節：雨輕輕地來了。
3節：希望孩子們不要拒絕。
4節：告訴孩子們它是來親近他們的。
5節：請孩子們跟它去迎接春天。
6節：告訴孩子們它來自何方，又是怎樣長大的。
7、8節：教孩子們勇敢地笑。
9節：交代最終的歸宿。
三、問題研究
分小組討論：
1、作者怎樣描寫春雨特點的?找出幾個詞句說說你的體會。
2、這首詩采用擬人手法好在哪里?
明確：讓人感到親切溫柔，充滿歡快情趣，切合兒童心理，能打動孩子們的心，能形象生動表達思想。
3、這首詩的語言有什麼特色?
明確：有親切感，用兒童化的語言，符合兒童的心理，口語化。
4、“我要教你們勇敢的笑”這句話中的“笑”的內涵是什么?
明確：笑代表一種快樂幸福、樂觀向上的態度，是詩人鼓勵孩子們要樂觀向上的生活及美好的祝福。
五、布置作業
1、把這首詩改編成一篇小散文。
2、讀寫生字詞。
【教學課后記】
這篇課文通俗易懂，主要讓學生體會如何用擬人化的語言去學寫一些簡短的小詩，從中感受寫詩的樂趣。
《雨說》教學反思
1、把握詩歌內容，整體領悟詩意是詩歌教學的重要環節，也是一個極具個性的思維活動。整體把握其實是對詩歌的初步解讀，要知道學生認真閱讀，理清作者的寫作思路;在此基礎上，鼓勵學生結合自己的生活體驗讀出自己的感受。還應與文本對話，理解、感受詩歌豐富的意境，指導學生通過豐富的聯想和想象，感受詩歌的意境之美。
2、要培養學生的文學趣味，我們最好從讀詩入手。品詞、析句、培養語感，對于詩歌教學而言，尤其重要。在反復吟誦，反復推敲中感受詞語的豐富之美，進而提高學生的審美情趣。學生真正體味語言文學的魅力，就從詩歌開始。
3、通過詩歌的學習，可以激發學生對于人生的思考。理性的光輝，能夠通過感性的文字加以表現──從雨的角度來看，學生體會到善良的內心、博大的胸襟，給別人帶來快樂是自己最大的幸福;從“少年兒童”的角度來看，則會看到，人的一生不論遇到多大的困難，都要勇敢面對，都不要失去對生活的信心。多角度的體會，對于學生來說，無疑是一次愉快的精神之旅。教師要將這種理念貫穿于整個教學之中，做到“潤物細無聲”。教學中要避免空洞的說教，應該在品味詩歌感情的過程中，自然而然的引導學生形成正確的價值觀和積極的人生態度。
4、詩歌的教學，也是訓練朗誦的最佳時機，在整個教學過程中適時的對朗誦加以評點，加以指導，讓學生學會朗讀，喜歡朗誦。書讀百遍，其義自見，更何況是有感情的朗讀，品味式的朗讀呢。要多讀詩，讀好詩。在詩歌教學中，優美的背景音樂必不可少，它能引領學生更好的進入詩境。教師應在備課時多費些心思去篩選，我個人認為班德瑞的專輯《春野》中的曲子都比較合適。
《雨說》重點難點及難點解析 篇13
一、基礎知識及運用
1.給下列加粗的字注音：
田圃（ ）留滯（ ）喑�。ā � ）襁褓（ ）（ ）
禁錮（ ）絲縷（ ）知悉（ ）聳立（ ）
思維點撥
查字典，給難認的字正音。
2.解釋下面詞語。
①寒淺：________②留滯：________
�、坂硢。篲_______④襁褓：________
�、萑潭篲_______⑥洗禮：________
思維點撥
結合課文解釋詞語。
3.填空。
�、汆嵆钣柽@首詩選自《________》，作者鄭愁予1933年生，________詩人，詩集有《________》、《________》等。
②第一樣事兒，我要教你們勇敢地笑啊/君不見，柳條兒見了我笑________了腰啊/石獅子見了我笑________了淚啊/小燕子見了我笑________了翅膀啊。
思維點撥
詩人吟成一個字，花了不少心思，這三個字用得準確、形象。
③當雨未來時，田圃是________，牧場是________，魚塘是________，小溪是________。
思維點撥
雨未來和來了形成鮮明的對比。
�、苡陙砹耍固锲訽_______，牧場________，池塘________，溪水________。
4.這首詩主要用了什么修辭手法？這樣寫好在哪里？
答：________________________________________________
思維點撥
用擬人賦予雨以生命，能夠表達雨有情的動人意境。
5.雨說的一些話，集中表達了什么意思？
答：________________________________________
6.選詞填空，并說明理由。
�、羸棑糸L空，魚________淺底，萬類霜天競自由。（游、行、翔、潛、搏）
�、诰┛诠现抟凰g，鐘山只隔數重山。春風又________江南岸，明月何時照我還。（拂、綠、青、吹、暖）
③綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意________。（濃、多、盛、繁、鬧）
思維點撥
回顧已讀過的古詩名句選擇正確答案。
閱讀《美麗的夜雨》，回答7—9題。
美麗的夜雨
像輕聲到來的客人
打開啤酒瓶吧，歡迎
于是，泡沫，水珠
在腳下和車輪下飛迸
思維點撥
“像輕聲到來的客人”，比擬生動。
美麗的夜雨
辛勤地擦洗大地
處處都是閃光的鏡子
城市一下亮了起來
地下也聯起燈的長虹
思維點撥
“地下也聯起燈的長虹”，實在是妙想。
美麗的夜雨
把情人牽到一把傘下
雨聲掩住了低低的私語
從月夜下散出溫暖的熱氣
把雨絲蒸釀成了蜜
思維點撥
美雨——情人——甜蜜生活，聲外聲，意外意，含蓄迷人。
美麗的夜雨
像拉著小提琴
滑過每一家的玻璃窗
把明天更甜的生活
飄進孩子的夢
思維點撥
“像拉著小提琴”，比喻生動貼切。
7.這首詩主要用了比喻修辭手法。作者從各種角度反復設喻，用多種喻體去說明夜雨這一本體。請具體說說這首詩用了哪些喻體？
答：________________________________________________
思維點撥
反復品讀全詩，喻體與美句不難理解。
8.這首詩通過奇峭的比喻和連珠似的妙想，主要表現了________
9.這首詩詩句清新灑脫，生動形象，立足表現感覺和情緒，寫人和自然的微妙關系，既面對生活，又超越時空。試說說下面幾句詩的美妙之處（重點從詞語和修辭方面去品味）。
“美麗的夜雨，辛苦地擦洗大地，處處都是閃光的鏡子，城市一下亮了起來，地下也聯起燈的長虹�！�
________________________________________________________
參考答案
能力測試
1、2.（略） 3.①《鄭悉予詩的自選》，中國臺灣，《夢土上》《衣缽》 ②彎、出、斜 ③冷凍了一冬禁錮著種子 枯黃失去牛羊的足跡 寒淺留滯著游魚 漸漸暗啞不成調子 ④泥土將潤如油膏 就要抽發忍冬的新苗 池塘跳躍的魚兒說聲好 溪水練習新編的洗衣謠 4.擬人。用擬人賦予雨以生命，能夠形象地表達雨有情的動人意境�！� 5.集中表現了像春雨一樣的慈愛的祖國母親對下一代的關懷和希冀，呼喚每個孩子珍惜今天自由幸福的生活，并勇敢地投入生活中去鍛煉，在充滿陽光雨露的“旗子”下自由幸福的成長�！� 6.①翔 ②綠 ③鬧（說理略） 7.輕聲到來的客人、辛勤洗擦大地的清潔工人、把情人拉到傘下的紅娘、拉著小提琴的歌手 8.生活分外美好 9.這節詩用了擬人（辛勤地擦洗大地）、比喻（閃光的鏡子）、夸張（城市一下亮了起來）、比喻（地下也聯起燈的長虹）修辭手法，描寫夜雨十分生動形象。
《雨說》重點難點及難點解析 篇14
過《沁園春·雪》和《雨說》的教學，對詩歌教學中朗讀教學有了更深的認識。
1、通過朗讀可培養學生的文學趣味，詩歌的文學性很強，品詞、析句、培養語感最有效的方法是朗讀。在反復吟誦中感受到詞語的豐富之美，詩歌意韻之妙，進行提高學生的'審美情趣，學生越讀越感到自己真正進入了角色，真正體味語言文學的魅力。課堂實驗《沁園春·雪》的教學中，上闕教學中我用五分鐘講解內容，而下闕教學時我用五分鐘給學生朗讀，后經檢查同學們對下闕的理解、感司要優于上闕。
2、書讀百遍，其義自現。對詩歌內容的把握，整體領悟詩意朗讀也不失為最有效的方法，教師的朗讀是指導學生與文本對話，學生的朗讀訓練是不文本的直接對話，能更好地理解感受詩歌豐富的意境，促進學生的聯想與想像，體會詩歌的意境之美。
3、語文教學中最重要的就是語言文學的教學。在整個教學過程中適當指導朗讀，學生朗讀訓練，教師的評點，能讓學生學會朗讀，喜歡朗讀，更何況是感情豐富、語言精煉、韻律諧美、讀來朗朗上口的詩歌呢
《雨說》重點難點及難點解析 篇15
一、名師說課
《雨說》是中國臺灣詩人鄭愁予借春雨的口氣，向生活在中國大地上的兒童唱出的一曲“愛之歌”。這是一首現代詩，詩的語言接近口語，蘊藏著大量淺易明白的意象，整首詩的風格輕柔、喜悅、親切，充滿童真童趣。詩中抒發了作者對兒童濃濃的關愛之情，表達了對祖國未來真誠的祝福。詩中“雨”成了溫柔親切的愛的使者，正寄寓了詩人真誠的希望。
《雨說》是一首現代詩，詩歌閱讀教學應注重“體悟”，即品味語言、融入學生的生活體驗、多朗讀。詩歌教學，注重培養審美素質，著力催化詩意人生。新課程標準讓我們明白，語文課堂要以學生為本位，還學生以最大的思維發展空間，基于此，《雨說》一課的教學，基本設計理念是以讀帶講，以品促情，以語言品味和思維訓練為主線，讓學生在自主、合作、探究中體驗學習樂趣，感受詩歌意境，品味詩歌感情。
二、名師引路
【創新方案一】
教學角度：選點研讀——披文入情，由情入理，掌握擬人的表現手法，并學以致用。
主要教學步驟：
1.導入：學生誦讀古詩中寫雨的詩句，營造課堂氛圍。2.文學攬勝：①朗讀課文三遍，讀正字音，讀出節奏，讀出情感。②跳讀詩歌里寫雨的詩句，想象畫面，給“雨”前邊加上恰當的修辭成分。③借用課文里的優美句子，寫作抒情短文《雨說》，朗讀交流。3.科學探幽：查閱手頭資料，或訪問教科學課的老師，了解雨的形成、特點、作用等，然后寫成一段題為《說雨》的科普文字，朗讀交流。4.寫作論壇：①辯論：《雨說》里的雨還是不是雨。學生結合具體的詩句，談談自己的觀點，形成正反方開展辯論。教師小結詩歌里擬人手法的特點和作用。②創作：仿造課文的擬人手法，寫一節小詩《說》，朗讀交流。5.閱讀鏈接：讀鄭愁予的《真理的歌》，朗讀后交流，理解詩歌的感情，探討其擬人的藝術手法與《雨說》的異同。
【創新方案二】
教學角度：語文活動——舉行賽詩會，在朗讀和傾聽、自評與互評中提高對詩歌的感悟能力。
主要教學步驟：
1.賽前準備：①教師介紹詩歌作者和寫作背景，引導學生理解詩歌的內容。②教師示范朗讀，激發學生朗讀興趣。③鼓勵學生用有感情的朗讀表達自己對詩歌的理解，宣布分小組比賽。④成立學生評委，公布評分標準。2.賽詩過程：①各小組登臺朗誦，形式不拘，可集體，可個人，可伴音，可伴舞。②請各小組代表進行自評、互評。③評委公布結果。3.賽后余波：①聽課文朗讀錄音，進一步提高朗讀水平。②為自己的朗讀錄音。③背誦文中自己喜歡的一節詩。
三、精品教案
教學目標：
知識與能力：1.了解詩歌內容，理解詩人的感情；
2.理清詩人的創作思路和詩歌的結構；
3.能夠品味詩歌，感悟詩歌豐富的內涵；
過程與方法：4.能夠有感情地朗誦詩歌，要求讀準字音，讀出停頓；
5.能夠根據詩歌凝練的語言，展開豐富的聯想和想象，進入詩歌的意境；
情感與德育：6.通過學習詩作，培養熱愛生活、熱愛自然的感情。
教學重點：
目標1、3、5
教學難點：
目標3、5
教學方法：
多媒體教學
課時安排：
2課時
教學過程：
第一課時
一、導入：
“好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲�！边@是唐代詩人杜甫的名句。而詩人鄭愁予的雨卻獲得了一種生動活潑的靈氣。鄭愁予之所以在中國臺灣詩壇被稱為“中國的中國詩人”，這應當和詩人對中國傳統人文精神，有著一種執著追求是分不開的。這節課我們將學習鄭先生的《雨說》。
幻燈片1
二、明確閱讀方略：
第一步：夯實基礎
1.知人論世：了解作者、了解寫作背景
2.字詞過關：讀準字音，寫準字形
第二步：文本學習
1.有感情地朗誦本詩，體會意境及作者的思想感情。
2.體會本詩擬人的修辭手法
第三步：拓展練習
1.討論完成課后習題
2.搜集關于雨的詩句并寫描寫雨的句子。
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三、夯實基礎：
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1.作者簡介
鄭愁予，原名鄭文韜，1933年出生于山東濟南。童年隨父輾轉大江南北，1949年隨家人去中國臺灣，1951年開始發表作品，1968年赴美，在愛荷華大學國際寫作班進修，獲藝術碩士學位。此后一直保持沉默、很少發表作品。1973年左右再度出山，“寶刀未老”，勤耕不輟，代表作有《錯誤》、《水手刀》等，大多以旅人為抒情主人公，被稱為“浪子詩人”�，F旅居美國，為“現代詩社”成員，任耶魯大學東亞文學系教授。
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2.背景介紹：
《雨說》是鄭愁予復出之后于1979年寫成的，當時正值我國 “文革”災難結束不久, 經歷十年浩劫后的中國，一切都開始顯露生機，正如春雨降臨大地，萬物復蘇。此時詩人雖身在美國，卻心系祖國，以滿腔的熱忱關注祖國兒童的成長。詩歌以新穎而鮮活的意象，靈動而多情的語言，抒發了對兒童濃濃的關愛之情，表達了對祖國未來真誠的祝福。詩中的“雨”成了溫柔親切的愛的使者，正寄寓了詩人真誠的希望。
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（二）字詞過關（注音）
• 田圃( pǔ ) 禁錮( jìn gù )
• 枯黃( kū ) 喑啞( yīn )
• 留滯( zhì ) 襁褓( qiǎng bǎo )
• 蓑衣( suō ) 喧嚷( rǎng )
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增補：（及時練，做在作業本上）
解釋下列詞語：
禁錮：束縛，強力限制。 寒淺：初春時淡淡的余寒。
留滯：停滯，不流通。 喧嚷：（好些人）大聲地叫或說。
喑啞：嗓子干澀發不出聲音或發音低而不清楚。
蓑衣：用草或棕制成的，披在身上的防雨用具。
潤如油膏：細膩光滑的像油，像脂肪涂抹的一樣。
安息：安靜地休息，多指人睡或長眠。
祝福：原指祈求上帝賜福，后來指祝人平安和幸福。
四、文本學習：
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• 聽讀要求：（1）聽準音。（2）注意朗讀節奏與朗讀時的感情基調。
• 明確：感情基調是 喜悅的 。朗讀語調是 輕快的 。
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（二）整體感知
討論：
在詩中，雨是 春天 的使者，也是 愛 的使者。
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�。ㄈ╊}目解析
1.這首詩文題采用了擬人手法好在哪里？
明確：讓人感到親切溫柔，充滿歡快情趣，切合兒童心理，能打動孩子們的心——吸引兒童讀者。
2.副標題為什么取做“為生活在中國大地上的兒童而歌”?
明確：表明詩人對中國兒童的期待和祝愿，有利于理解詩的主旨，同時也讓我們明白了此詩的寫作目的。
幻燈片8 （第一課時結束）
第二課時
四、文本學習：
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1.在這首詩中，“雨”象征什么?“大地”具體指什么？
明確：詩中的“雨”是愛的化身，象征自由和幸福。
大地具體指中國。
2.標題為“雨說”，那么，雨說了些什么呢？主要表達了什么意思？
明確：這些殷切的話語集中表達了作者對中國少年兒童的熱愛，期望他們快樂自由地生活，永遠笑對人生，以蓬勃的生命力去面對人生的挑戰。
3.“我要教你們勇敢的笑”這句話中“笑”的內涵是什么？
明確：笑代表一種快樂幸福、樂觀向上的態度，是詩人鼓勵孩子們要樂觀向上地生活。
4.“只要旗子笑，春天的聲音就有了/只要你們笑，大地的希望就有了” 句中的“旗子” “春天”象征什么？這兩句詩應該如何理解?
明確：紅旗象征國家。春天象征青少年。只要孩子們能夠勇敢地表達出要求自由、幸福的愿望，祖國就有希望了。
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�。ㄎ澹﹫D解課文
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�。� 疑點解惑
1.為什么雨是春天的使者？
明確：雨探訪四月的大地，給萬物帶來生機，所以雨是春天的使者。（第一、五節）
2.雨為什么是愛的使者？
�、庞晔菧厝嵊H切的，充滿愛心的。（第2、3、4節）
�、朴曜屆總�孩子學會勇敢的笑。（第7、8節）
⑶雨祝福孩子們有美好幸福的生活。（第9節）
對孩子們的祝福也是對祖國的祝福，孩子是祖國的希望。
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五、拓展練習：
1.《雨說》這首詩寫于“文革”災難結束后的（ ）年，“我來采訪四月的大地”句中的“大地”實指（ ）。
2.根據拼音寫出相應的漢字：xuān( )嚷 油gāo( )
3.解釋加點詞語：去看牧場就要抽發忍冬的新苗（ ）
4.請根據課文內容在橫線上填寫準確的詞語：
第一樣事兒，我要教你們 _____地笑啊/君不見，柳條兒見了我笑彎了腰啊/石獅子見了我笑出了淚啊/小燕子見了我笑_____了翅膀啊。
5.修辭方法與其他三項不同的一句是( )
a.別關起你的門窗，放下你的簾子/別忙著披蓑衣，急著戴斗笠
b.我來了，雷電不喧嚷，風也不擁擠
c.君不見，柳條兒見了我笑彎了腰啊/石獅子見了我笑出了淚啊
d.當魚塘寒淺留滯著游魚/小溪漸漸喑啞歌不成調子
明確： 1979 中國 喧 膏 忍受冬天 勇敢 斜 a
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6.課外收集一些描寫春雨的詩文片斷。
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7.運用比喻（或擬人）、排比的修辭手法寫一組描寫雨的句子。
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六、小結反思：
這一課我們欣賞了中國臺灣詩人鄭愁予的短詩（雨說），通過課文的學習我們應當了解修辭方法的運用在寫作中是很重要的，運用的恰當，無論是語言結構，還是表情達意上都會收到更佳的效果。