《雨說》教學實錄（通用12篇）

《雨說》教學實錄 篇1

　　教學目標：著重在認識詩人創(chuàng)作風格方面領會詩歌意境的創(chuàng)設

　　一課時

　　教學步驟1：作家簡介兩個中國臺灣詩人：余光中《鄉(xiāng)愁》學生背“小時侯，鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票”；席慕容可是很迷了老師一陣，比瓊瑤的小說精致，一句詩就可以讓你失神半天，“如何讓你遇見我，在我最美麗的時刻，為這，我已在佛前求了五百年，求佛讓我們結一段塵緣，佛于是把我化做一棵樹，長在你必經(jīng)的路旁。”

　　（學生大笑）

　　鄭愁予也是中國臺灣詩人，被稱為“中國的中國詩人”。

　　他筆名“愁予”，老師問：中國古典詩歌中寫愁緒的句子？

　　學生回答：

　　抽刀斷水水更流，舉杯銷愁愁更愁

　　問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流

　　日暮鄉(xiāng)關何處是，煙波江上使人愁

　　老師：對，詩人的筆名來自屈原的《湘夫人》其中一句“弟子降兮白渚，目渺渺兮愁予。”詩人在現(xiàn)代詩歌創(chuàng)作中受古典詩詞的浸潤是明顯的，

　　2：有感情地朗讀詩歌。老師范讀一節(jié)，佳麗同學范讀一節(jié)

　　學生評說

　　題目是“雨說”，因此全詩都是用雨的口吻直接敘述，直接抒情。調子很舒緩。

　　3：請大家回憶古典詩詞中寫雨的詩句，想好的同學自行上臺寫在黑板上

　　學生寫出的詩句有：

　　細雨魚兒出，微風燕子斜

　　渭城朝雨悒輕塵，客舍青青柳色新

　　春潮帶雨晚來及，野渡無人舟自橫

　　好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生，隨風潛入夜，潤物細無聲

　　天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無

　　老師：青箬笠，綠蓑衣，和風細雨不須歸。

　　4：在《雨說》中找出你覺得和上面詩句中創(chuàng)設的意境基本相同的地方

　　學生：第一詩節(jié)，等待久了的那些自然萬物就是需要雨說我來了，和“好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生”所描繪的意境是一致的。

　　學生：“像絲縷那樣把天地織在一起”，表現(xiàn)“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”，天地間一片雨朦朧的意境；

　　學生：“跟著我去踩田圃的泥土將潤如油膏”和“隨風潛入夜，潤物細無聲”所表達的意境是一樣的。

　　學生：小燕子見我笑斜了翅膀和“細雨魚兒出，微風燕子斜”的意境一樣。

　　老師：我們也仿寫一句詩“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”，注意，對象變成了魚和燕，且是雨天

　　幾處塘魚出水面

　　誰家紫燕穿細雨

　　老師：古典詩詞中的雨或者是好雨，或者是朦朧的雨，或者是輕柔的雨，總之自然萬物為他而欣喜而沉醉。那么本詩歌中的雨其實也是溫柔的帶著愛心來的帶這祝愿來的，給我們中國大地上那些還不快樂還不自由還不幸福的兒童以滋潤以笑聲以幸福

　　老師：看這一句“別忙著披蓑衣，急著戴斗笠”，我們在朱自清的“春雨圖”中看他是這樣描繪的嗎？

　　學生回答不是。

　　老師：那一起背一背？

　　“在鄉(xiāng)下，小路上，石橋邊，有撐起傘慢慢走著的人；地里還有工作的農民，披著蓑，戴著笠，他們的房屋在雨里靜默著。”

　　老師：我曾經(jīng)指導一個三年級孩子寫雨，他說今天下雨了，我不能要求媽媽帶我去玩，所以沒有日記可寫，我很高興。

　　我說你到雨中去玩玩，然后再寫，他在雨中踩水，我就說這就是你要寫的動作，踩出了什么？水花，對，這個就是情景。然后他寫出“我踩，我踩，踩出無數(shù)的水花！我很高興。”

　　比如我們學過“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，我看過一同學的作文標題

　　《一夜春風梨花開》，這樣的標題絕對吸引讀者吧

　　比如我們假如以淚水為話題寫文章，這個是老話題了，悲傷的時候我們有淚水失意的時候我們有淚水痛苦的時候我們也有淚水。可是，我們幸福的時候要流淚水我們激動的時候要流淚水我們成動的時候同樣會有淚水。

　　《有一種水叫淚》，這樣的標題也夠味的。

　　“雨是天空的淚水”，如果你感悟了這個詩句的魅力，那么標題又怎么寫？

　　請看后面的寫作活動課，大家可以更多的了解一些詩意蓬勃的句子

　　5：說說你喜歡的詩句或者還看不懂的句子

　　學生：對“雨的家鄉(xiāng)在遙遠的地方”，它是在“白云的襁褓中笑著長大的”不大理解。

　　老師：領會“遙遠”“白云”和“笑著”的深刻含義。

　　白云是自由的象征，雨在白云中孕育，自由、幸福地成長。雨說我有自由和幸福，也愿意帶給你們以自由和幸福，像在搖籃襁褓中的嬰兒所應該有的幸福。學生：它的來意是“教你們勇敢地笑”。為什么要勇敢的笑？

　　老師：不會笑，不敢笑，沒有快樂沒有自由沒有幸福，那么我們怎么尋找快樂，爭取自由，創(chuàng)造幸福，就能夠大方的笑，快樂的笑，現(xiàn)在看同學們的表情，都在笑了！雨希望孩子們能夠沖破束縛，自由自在、快樂地生活。

　　（學生狂笑）

　　學生：雨的祝福是孩子們“吃著蘋果擦著嘴”，吃了蘋果就意指享受到自由和幸福的生活嗎？

　　老師：蘋果這個意象所指幸福甜蜜，老師在1979年的時候讀小學五年級，那時侯一個水果真是奢侈，到春節(jié)老師才有零食就是花生胡豆自制的紅薯片，所以，我覺得蘋果作為一個意象代表幸福甜蜜是很恰當?shù)摹?/p>

　　通過這首詩作的學習，大家應該初步了解自由體新詩的特點，感受到詩人深厚的古文功底和對現(xiàn)代性創(chuàng)作技巧的把握。

《雨說》教學實錄 篇2

　　教學設想

　　由于本詩的內容不艱深難懂，可以在加強朗讀訓練的基礎上，引導學生對詩歌內容進行分析理解，進而評析語言文字所表達的思想意義，字里行間所蘊涵的深厚感情，以及文中的美妙等，從而培養(yǎng)學生理解、欣賞詩歌的基本能力

　　課時安排

　　1課時。

　　教學內容和步驟

　　一、創(chuàng)設情境，導入  新課

　　二、初步朗讀全詩，熟悉課文內容

　　1.教師范讀全詩。

　　2.學生自由朗讀全詩。

　　3.在詞語摘抄本上摘抄詞語。

　　田圃 寒淺 禁錮 蹤跡 留滯 喑啞 溫聲細語

　　喧嚷 知悉 抗拒 洗禮 油膏 襁褓 安息

　　三、再讀詩歌，評點詩歌寫作思路

　　1.提出評點要求。

　　在學習《梅嶺三章》的時候，學生已經(jīng)學習過評點的方法，對評點應該不感到陌生。因此，此處教師不必對學生傳授關于評點的知識，只需提出評點的相關要求即可。要求學生對詩歌的思路進行評點，可以先評點每一章節(jié)的內容，然后再把握整體的寫作思路。

　　2.教師示范。

　　3.學生分組、分任務進行課文評點，注旁批，然后互讀互評。

　　4.教師范讀課文，每讀一段，學生就配合編寫好的對課文的評點。

　　5.學生讀課文，每讀一段，教師也同樣配讀對課文的評點。

　　6.教師小結：

　　這首詩歌分為四層意思來展示，首先點明在大地最需要的時候雨來到了大地；其次點明雨的來意和雨的親切邀請；再次點明雨的來意，要教會孩子們勇敢地笑；最后呼應開頭，點明雨的祝福。

　　四、評析詩歌關鍵語句和優(yōu)美語句

　　1.教師示范。

　　以“第二樣事，我還要教你們勇敢地笑/那旗子見了我笑得嘩啦啦地響//只要旗子笑，春天的聲音就有了/只要你們笑，大地的希望就有了”為例。

　　(1)評析句子的意思。

　　可以讓學生先談談自己對這一節(jié)意思的理解，教師加以指點歸納。

　　這一節(jié)的關鍵詞是“勇敢地笑”，而有了“春天的聲音…‘大地的希望’’就是“勇敢地笑”帶來的良好結果。

　　(2)評析句子的作用。

　　這一節(jié)的關鍵詞語“勇敢地笑”與前一節(jié)中的“勇敢地笑’’形成了反復的關系，這樣這個意思就得到了強調，再次強調“雨”的祝福內容，也是詩歌內容上的深入。同時，運用了擬人的手法，生動形象地寫出了“勇敢地笑”所帶來的影響，富有感染力。

　　2.學生活動。

　　齊讀詩歌其他內容，思考問題，找出重點章節(jié)或者語句進行評析。

　　五、深入理解，評論詩歌內容

　　1.教師提問：

　　(1)這首詩通篇運用的主要修辭方法是什么?這種修辭方法的運用對詩歌的表達有什么好處?

　　(2)最后一節(jié)中寫道：“當你們自由地笑了，我就快樂地安息”，你如何理解這句話，這“快樂的安息”讓你聯(lián)想起龔自珍的哪兩句詩?

　　(3)最后一節(jié)寫道：“要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”，顯然，“雨”帶來的是一份甜蜜的祝福，你品出這種“甜：’了嗎?請引用詩歌中的內容陳述你的理由。

　　(4)閱讀副標題，然后說說：這和文章的主旨有什么關系?

　　(5)你認為這首詩適合青少年閱讀嗎?談談你的感受。

　　2.學生活動。

　　要求學生一一討論上述問題，大膽發(fā)表自己合理的看法。

　　六、評說詩歌朗讀

　　要求學生對詩歌朗讀品評，邊讀邊評，看朗讀是否流暢，節(jié)奏是否合理，停頓是否恰當，語氣、語調是否符合文意。

　　1.自由朗讀詩歌。字音要讀準，，停頓要恰當，句子的層次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字。放慢速度，一邊讀，一邊體會每句話的完整意思。

　　2.互相評讀。兩人一組，一人讀，一人評，根據(jù)對詩歌的理解討論句子的停頓、語氣、語調。

　　3.對照詩歌朗讀錄音，談談自己朗讀課文的感受。

　　4.朗讀全詩。

　　(《初中語文第六冊教案》人教社 延邊教育出版社)

《雨說》教學實錄 篇3

　　【知識目標】

　　1、體會這首詩的擬人化表現(xiàn)手法及雨的象征意味。

　　2、學習詩的語言特色。

　　【能力目標】歸納每一小節(jié)所表達的主要意思。

　　【教育目標】熱愛生活，樂觀向上。

　　【重點難點】正確理解“我要教你們勇敢的笑”一句。

　　【教學媒體】錄音機。

　　【課時安排】1課時。

　　【教學過程】

　　一、導入與作者簡介

　　自古至今，有許多的詩人都要用詩來贊美春雨，你能背誦幾句嗎？今天讓我們一起來學習中國臺灣詩人鄭愁予寫的一首關于雨的詩。

　　作者，中國臺灣詩人，80年代曾被選為中國臺灣最受歡迎的作家，用他自己的話說：約莫每120名居民中就會有一人持有《鄭愁予詩集》”在香港、中國臺灣的高中課本里都選有他的詩。

　　他的詩作以優(yōu)美、瀟灑、富有抒情韻味而著稱。

　　二、讀課文，整體感知課文并討論

　　這首詩以雨的口氣向人們訴說了哪些意思？

　　請概括每一小節(jié)的內容：

　　1節(jié)：探訪四月的大地。

　　2節(jié)：雨輕輕地來了。

　　3節(jié)：希望孩子們不要拒絕。

　　4節(jié)：告訴孩子們它是來親近他們的。

　　5節(jié)：請孩子們跟它去迎接春天。

　　6節(jié)：告訴孩子們它來自何方，又是怎樣長大的。

　　7、8節(jié)：教孩子們勇敢地笑。

　　9節(jié)：交代最終的歸宿。

　　三、問題研究

　　分小組討論：

　　1、作者怎樣描寫春雨特點的？找出幾個詞句說說你的體會。

　　2、這首詩采用擬人手法好在哪里？

　　明確：讓人感到親切溫柔，充滿歡快情趣，切合兒童心理，能打動孩子們的心，能形象生動表達思想。

　　3、這首詩的語言有什麼特色？

　　明確：有親切感，用兒童化的語言，符合兒童的心理，口語化。

　　4、“我要教你們勇敢的笑”這句話中的“笑”的內涵是什么？

　　明確：笑代表一種快樂幸福、樂觀向上的態(tài)度，是詩人鼓勵孩子們要樂觀向上的生活及美好的祝福。

　　五、布置作業(yè)

　　1、把這首詩改編成一篇小散文。

　　2、讀寫生字詞。

　　【教學課后記】

　　這篇課文通俗易懂，主要讓學生體會如何用擬人化的語言去學寫一些簡短的小詩，從中感受寫詩的樂趣。

《雨說》教學實錄 篇4

　　一、介紹背景資料

　　（屏幕顯示學生讀）

　　鄭愁予，現(xiàn)代詩人，我國臺灣詩人，他的詩溫柔華美，富有抒情韻味。其成名作《錯誤》被譽為“現(xiàn)代抒情詩的絕唱”。

　　（學生批注：溫柔華美，抒情韻味）

　　（屏幕顯示創(chuàng)作背景，學生齊讀）

　　“*”全稱“無產階級*”。指1966年5月到1976年10月給中華民族帶來深重災難的政治運動。

　　（屏幕顯示）

　　《雨說》寫于“*”的嚴冬剛剛過去兩年的時候，所以詩的開頭向讀者展示了萬物在嚴寒冬天的肅殺景象。

　　（屏幕顯示）

　　*是中國20世紀極為特殊的歲月，生活環(huán)境的壓抑、禁錮，嚴重摧殘扭曲了孩子自由活潑的天性。

　　二、積累新字詞

　　（屏幕顯示學生齊讀）

　　田圃禁錮留滯喑啞蓑衣襁褓

　　（屏幕顯示學生齊讀）

　　田圃：田地和園圃

　　禁錮：束縛，強力限制

　　留滯：停留，不流通

　　喑啞：嗓子干澀，難以發(fā)出聲音

　　襁褓：包裹嬰兒的布或衣

　　溫聲細語：用溫和的聲音輕輕地說話

　　潤如油膏：形容土地肥沃；細膩光滑得像油，像脂肪涂抹過一般

　　（大家要做一次特別的積累——洗禮，第一個含義的注釋在課本上有，指的是一種宗教儀式，同學們把二三四五的含義注釋批注在旁邊。這是一個運用廣泛的高雅的詞。屏幕顯示）

　　1、*教接受入教者舉行的一種宗教儀式。主持者把水滴在受洗人的額上，或讓受洗人身體浸在水里，表示洗凈過去的罪惡。

　　2、比喻教育和熏陶。如：一次深刻的精神洗禮。

　　3、比喻鍛煉和考驗。如：經(jīng)受戰(zhàn)火的洗禮。

　　4、浸潤，滋養(yǎng)。如：我是四月的客人帶來春的洗禮。這個時候就是春的浸潤，春的滋養(yǎng)。

　　5、凈化，震動。如：心靈的洗禮，就是心靈的凈化。

　　三、理解課文文意

　　師：首先要讀一讀這首詩，朗讀的基調是溫聲細語。

　　（學生各自朗讀）

　　師：下面請大家動筆寫，通過寫來了解詩歌的意思，這就叫文意理解。寫的角度，是雨的形象描述。告訴大家美妙的方法：用詩寫詩；利用課文的詩句有所改動、有所添加、有所引用。每個人寫四句詩，描繪雨的形象。我給大家舉個例子。

　　（屏幕顯示）

　　文意理解活動：寫

　　“雨”的形象描述

　　方法：用詩寫詩

　　例：我來了

　　走得很輕

　　溫聲細語

　　我的愛心像絲縷那樣

　　把天地織在一起

　　（全班同學人人動手用詩寫詩老師逐一點評）

　　我們一起來欣賞（屏幕顯示欣賞齊讀）

　　我來了

　　走得很輕

　　溫聲細語

　　我的愛心像絲縷那樣

　　把天地織在一起

　　我是春天

　　帶給大地的洗禮

　　點點滴滴，淅淅瀝瀝

　　溫情地融入萌發(fā)的生命

　　我來了

　　我來了就不再回去

　　當孩子們自由地笑了

　　我就快樂地安息……

　　（屏幕顯示欣賞齊讀）

　　雨，被賦予了生命的靈性，是溫柔親切的春之使者。

　　雨，在幸運的笑中長大；靜悄悄地走來，是充滿愛心的愛之使者。

　　雨，是美好氣象的象征，她是布施仁愛的美之使者。

　　當孩子們自由地笑了，雨就快樂地安息。她是自由之使者。

　　（學生批注：春之使者、愛之使者、美之使者、自由之使者。）

　　師：讓我們再來進行一次知識的特別積累：代言。

　　（屏幕顯示）

　　特別積累：代言

　　詩中運用了文學作品中用于整體藝術形象塑造的擬人手法，這種巧妙地折射出作者心聲的寫法，有人稱之為“代言”。

　　（屏幕顯示學生齊讀）

　　我是根根晶亮的銀線，神把我從天穹撒下人間，于是大自然拿我去把千山萬壑裝點。

　　我哭，山河卻在歡樂；我掉落下來，花草卻昂起了頭，挺起了腰，綻開了笑臉。

　　四、品析精美詩節(jié)

　　（屏幕顯示）

　　語言賞析活動：品

　　精美詩節(jié)品析

　　（屏幕顯示學生齊讀）

　　第一樣事，我要教你們勇敢地笑啊

　　君不見，柳條兒見了我笑彎了腰啊

　　石獅子見了我笑出了淚啊

　　小燕子見了我笑斜了翅膀啊

　　第二樣事，我還要教你們勇敢地笑

　　那旗子見了我笑得嘩啦啦地響

　　只要旗子笑，春天的聲音就有了

　　只要你們笑，大地的希望就有了

　　師：邊讀邊觀察，你眼中的意象、畫面、動作的描寫以及兩節(jié)詩所表現(xiàn)出的手法。

　　給大家一個話題：這兩節(jié)詩的美點賞析。同樣的，需要動筆，在這兩節(jié)詩的旁邊寫上你的欣賞文字，每位同學集中欣賞一個點。

　　（寫上動筆發(fā)言老師評點）

　　師：請大家一起來欣賞，聽講，做筆記

　　（屏幕顯示）

　　線索之美

　　反復之美

　　意象之美

　　化用之美

　　象征之美

　　情意之美

　　（師逐一講解各個美點）

　　師：請同學們繼續(xù)積累，再來一次特別積累：象征。

　　（屏幕顯示學生齊讀）

　　詩中的象征手法，是通過具體的形象暗示，寄寓某種特定意蘊的一種表現(xiàn)手法。

　　五、結課

　　（屏幕顯示學生齊讀）

　　《雨說》中的雨，

　　是甜甜地叫著孩子乳名的甜雨；

　　是充滿“溫聲細語”“愛心”滿滿的暖雨；

　　是滋潤大地、讓萬物欣欣向榮的喜雨；

　　是帶來笑聲與希望的春雨……

《雨說》教學實錄 篇5

　　一、導入新課

　　今天上課前老師先讓同學們猜一個謎語：“我是大海的嘆息，我是天空的淚水，我是田野的微笑。我不但澆灌禾苗，還能蕩滌灰塵。”，這是什么東西呢？（學生還沒等老師說完就紛紛說出：雨）。對，是雨。古往今來，人們都愛詠雨，尤其是春雨，寫出了大量詠春雨的詩，誰能給大家展示一下你積累的雨的詩句？（學生爭先恐后背出：“好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生”、“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”、沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風“等等。是啊，春雨有其獨特的魅力：來時不張揚，既沒有電閃雷鳴，也沒有風狂雨橫，來時總腳步輕輕、細語微聲。因此，古往今來的文人墨客都特別鐘愛春雨，而春雨也是那樣的喜愛人類，你聽，它正低語著它對人類的愛呢。下面我們就來聽聽春雨的述說吧（師板書課文題目）。

　　二、朗讀課文

　　1、學生用心傾聽課文錄音，注意字音和朗讀者的語氣、語調：

　　師：聽了剛才的錄音，大家覺得這篇文章需要用什么樣的語調來讀呢？

　　生：喜悅的、高興的、輕快的語調。還有的說：蓬勃向上、充滿活力的語調。教師給以肯定，而后讓學生讀中品味文章的思想感情。

　　2、生自由朗讀。剛才已經(jīng)達到共識，學生都在盡量讓自己的語調充滿喜悅之情、輕快。

　　3、人小組朗讀品評，看誰讀得最流暢、最有感情。

　　4、學生舉手朗讀，可以讀全文，也可以讀自己最喜歡的地方、最有把握讀好的地方。其他同學可以對朗讀進行點評。

　　（由于條件比較寬，所以學生朗讀的興致都很高，就是朗讀不好的學生都想讀那么幾句、幾段，課堂氣氛很熱烈，點評的學生也很認真。最后基本把握住了這篇文章的感情基調，部分學生朗讀的聲情并茂，得到了熱烈的掌聲。）

　　三、整體感悟

　　師：剛才大家反復朗讀了課文，那么春雨都“說”了什么話？聽完春雨的話后你覺得“雨”是個什么樣的形象呢？

　　學生紛紛發(fā)言：“四月已在大地上等待久了”“我來了，我來探訪四月的大地”“我來的地方很遙遠”“我來了就不再回去”……

　　師：那么同學們感覺“雨”在詩中是個什么樣的形象？大家用“　　　　的春雨”來概括一下。

　　學生馬上說出：親切的春雨，溫柔的春雨、無私奉獻的春雨、樂觀的春雨、愛笑的春雨、充滿愛心的春雨、像媽媽一樣的春雨……

　　師：由此可見，雨是春天的使者，是愛的化身。她來是要給孩子們一些東西的，那她給孩子們帶來了什么禮物？誰能用文中的原話回答？

　　學生尋找、勾畫、回答。

　　師：那么用我們自己的話來說春雨的禮物是什么呢？

　　生1：對少年兒童的熱愛，期望他們能快樂自由地生活。

　　生2：希望孩子們能永遠笑對人生。

　　生3：希望孩子們能以蓬勃的生命力去面對人生的挑戰(zhàn)。

　　師：雨會說話嗎？（生有的說會，有的說不會）教師引導學生這首詩用了擬人的修辭，賦予了雨人的靈性，使雨的形象更加生動、活潑，使雨能直接和孩子對話交流，更親切，充滿清新的人情味。從而引導學生寫作文時恰當運用這種寫法。

　　四、品味語言

　　師：文中詩人賦予“雨”人的思維和行為，她時而溫聲細語，時而歡呼雀躍。這渾身散發(fā)的靈氣和展現(xiàn)的真情體現(xiàn)在詩的字里行間，下面我們就來品味這首詩的語言，體會優(yōu)美語言的魅力。

　　學生默讀課文，找出最喜歡、最欣賞的詩句品味，然后談談你喜歡的原因。

　　（這個環(huán)節(jié)讓學生自由暢談，教師適當點撥即可，目的是調動學生都動腦、動口，學會品味語言，能發(fā)現(xiàn)語言的魅力。）

　　師：用詩的語言描述春天，用詩的語言描述生活是多么令人快樂，它使萬物充滿了生機和靈氣，我們也要學習用優(yōu)美的語言來描述萬事萬物，來表達我們的情感。雨，給我們帶來了溫馨，帶來了快樂，帶來了甜蜜，她教我們樂觀的生活，她為我們奉獻了一切。此時此刻，我們在感動之余，對雨能說點什么呢？幾句話、幾行詩都可以。

　　學生思考后踴躍回答：“雨，你是春的使者，你是愛的化身，你犧牲自己，奉獻給我們甘露。”“雨，您就像媽媽一樣給我們關愛，謝謝您！”……

　　（在學生抒發(fā)對春雨的感情中這節(jié)課結束了。）

　　【教學反思】

　　這節(jié)課結束了，但學生的激情還在，所以我就讓同學們把還想說的話寫到本子上。看著學生興奮的樣子，我感覺把課堂交給學生會讓他們覺得自己是學習的主宰，因此學的就開心、學的效果就好，尤其語文課堂一定要讓學生暢所欲言，把學習的主動權交給學生。

《雨說》教學實錄 篇6

　　[教學目標]

　　1.知識與技能：培養(yǎng)學生朗讀詩歌的能力，體會詩歌抒發(fā)的思想和感情。

　　2、過程與方法：合作探究，自主閱讀。

　　3、情感、態(tài)度、價值觀：啟發(fā)學生感受現(xiàn)代詩歌的節(jié)奏美、意境美、人情美。

　　進一步領會感悟生活中的真、善、美，學做具有愛心和奉獻精神的人。

　　[教學重點]

　　1.用喜悅、歡快的語調朗誦全詩，培養(yǎng)學生讀詩的興趣。

　　2.理解意象，把握本詩的主題，感受作者飽含的真情。

　　[教學方法]

　　誦讀、聯(lián)想、賞析、探究

　　教學課時：2課時

　　教學過程：

　　一、導入

　　雨絲風片是春天最多彩的筆墨，古今中外無數(shù)文人墨客用筆贊美它:

　　好雨知時節(jié)--------渭城朝雨-------沾衣欲濕----------

　　天街小雨-------春潮帶雨----------黃梅時節(jié)------------（學生背誦補充）這些詠雨的名篇已經(jīng)融入大家的情感世界，今天我們再來欣賞中國臺灣詩人鄭愁予的詩作名篇《雨說》，看看他又賦予了雨什么樣的情致。

　　二、學習目標

　　1.學會細致觀察景物，抓住事物特征的描寫方法。

　　2.學習在景物描寫中抒發(fā)感情的方法

　　3.學習作者塑造博大、寬廣的胸懷，以造福于人為自己的幸福的精神。

　　三、作者及寫作背景

　　1、鄭愁予，原名鄭文韜，1933年出生于山東濟南。童年隨父輾轉大江南北，1949年隨家人去中國臺灣，1951年開始發(fā)表作品，1968年赴美，在愛荷華大學國際寫作班進修，獲藝術碩士學位。此后一直保持沉默、很少發(fā)表作品。1973年左右再度出山，“寶刀未老”，勤耕不輟，代表作有《錯誤》《水手刀》等，大多以旅人為抒情主人公，被稱為“浪子詩人”。現(xiàn)旅居美國，為“現(xiàn)代詩社”成員

　　2、《雨說》是他復出之后于1979年寫成的，此時詩人雖身在美國，卻心系祖國，以滿腔的熱忱關注祖國兒童的成長。

　　當時正值我國結束“*”災難不久而開始新的歷史時期，詩人關注著中國大陸，看到它的變化。經(jīng)歷十年浩劫后的中國，一切都開始顯露生機，正如春雨降臨大地，萬物復蘇。

　　四、學生自由誦讀詩歌，初步感知

　　（一）、你遇到哪些生字詞？出示課件，解決字詞

　　圃錮滯

　　嚷蓑笠

　　膏聳

　　喑啞襁褓

　　（二）、概括各部分內容

　　1、春雨到來之前的序幕。

　　2、春雨到來。（自述，擬人化描繪。）

　　3、雨囑咐孩子們不要拒絕它的到來。

　　4、雨向孩子訴說它的使命。

　　5、雨動員孩子們跟它去迎接春天。

　　6、雨告訴孩子們它來自哪里。

　　7、8、春雨兩次鼓勵孩子們勇敢地笑。

　　9、雨交代它最終的歸宿。

　　五、再讀每節(jié)，探究各節(jié)重難點

　　1、怎樣理解詩歌開頭括號中的話的含義？

　　明確：“四月”點明時間是春天，“等待久了”表明了對春雨的渴盼,雨在大地萬物的企盼中及時到來.

　　2、主要用了哪些修辭手法？作用是什么？春雨有什么特點？

　　比喻、擬人；形象生動、溫柔可親，像愛的使者。

　　輕盈、綿綿不斷、溫柔的特點

　　3、第三節(jié)表達了作者什么樣的愿望？

　　(春雨希望人們用真心去感知她、接受她)

　　4、第四節(jié)又表達了春雨的什么愿望？

　　春雨熱愛大地萬物，她希望人們能與它親近

　　5、第五節(jié)春雨號召孩子們干什么？

　　號召帶著孩子們跟著她去體驗大自然的各種氣息。

　　6、第六節(jié)雨自述了什么，作用是什么？

　　雨自述自己兒時的來歷，給小朋友以親切之感

　　7、第七節(jié)詩人借柳條兒、石獅子、小燕子這些自然界的精靈，抓住它們生動的一剎那，抒發(fā)作者的什么感情？

　　抒發(fā)作者對勇敢、樂觀、自信的贊美。之情

　　8、第八節(jié)大地指什么？為什么說“只要你們笑，大地的希望就有了”

　　大地指新的世界。未來是孩子們的，只要孩子們始終保持快樂的童心，積極向上，新的世界就有希望了。

　　9、賞析第九節(jié)

　　賞析：捕捉孩童吃蘋果這一細節(jié)，擷取內涵豐富的那份“甜”，化為“祝福的心意”，雖卒章顯志，卻不露聲色，體現(xiàn)了中國傳統(tǒng)詩歌的含蓄美，又不乏新詩自由的風格

　　10、最后一節(jié)中寫道：“當你們自由地笑了，我就快樂地安息”，你如何理解這句話？這“快樂的安息”讓你聯(lián)想起龔自珍的哪兩句詩?

　　寫春雨希望孩子們自由快樂地生活，為此她甘心奉獻自己的一切；

　　“快樂的安息”可讓我們聯(lián)想到龔自珍的“落紅不是無情物，化作春泥更護花”。

　　六、小結

　　（一）、.詩歌的題目是《雨說》，那么詩人筆下的雨都說了什么？這些話集中表達了一個什么意思？

　　“雨”說她來了；她是溫柔親切的愛的使者；她，靜悄悄地走來，孩子們不要拒絕她的來到；她，來自遙遠的地方；她曾在幸運的笑中長大。“雨”說她來了，就不再回去，當孩子們學會了自由地笑，她快樂地安息。

　　中心：表達了作者對春雨無私奉獻精神的贊美和對“生活在中國大地上的兒童”的由衷祝福及熱切期望。

　　（二）、寫作特色

　　1、大量采用擬人手法，借春雨之口表達作者對孩子的良好祝福和希望，這是最突出的特點。

　　2、語言通俗、親切、清新、自然，給人以溫柔可親之感，便于兒童閱讀和接受。

　　3、詩的風格輕柔、喜悅、親切，充滿童真童趣。

　　七、動筆練習

　　（一）1、在春天，除了柳條兒、小燕子外，還有很多事物都在笑啊，試著用這種句式補充兩句詩吧。

　　見了我笑啊。

　　1、桃花見了我笑紅了臉頰啊。

　　2、石榴見了我笑破了肚皮啊。

　　3、小溪見了我笑亮了嗓子啊。

　　（二）副標題起什么作用？

　　散文和詩歌中的副標題一般以是提示詩、文寫作緣由為多。

　　《雨說》這首詩的副標題點明了”說”的對象:中國兒童;概括了內容,表明詩人對中國兒童的期望和祝愿,符合孩子的心理.

　　（三）課后練習P9

　　1、寒冷的冬天已經(jīng)過去了，“雨”這位愛的使者要給大地帶來春天，給孩子帶來快樂，讓孩子們勇敢地歡笑，有美好幸福的生活。

　　2、“笑”在這里代表一種快樂幸福、樂觀向上的生活態(tài)度。要“勇敢地笑”，充分表現(xiàn)了詩人對孩子們的美好祝愿和殷切希望。

　　（四）本詩運用的擬人修辭手法的好處

　　這首詩主要運用了擬人化手法:讓人感受到這位愛的使者的親切溫柔的形象,具有親切感,活潑歡快,充滿童趣,符合兒童的心理,能打動孩子們嫩的童心稚.

《雨說》教學實錄 篇7

　　教學目標：

　　(］1.注重朗讀，感悟詩歌的內容，捕捉詩歌的意象，領會詩歌的感情。

　　2.通過聯(lián)想、想象，體驗情境，理解詩情。

　　教學安排：

　　1課時。

　　學生準備：

　　1.搜集描繪“春雨”的古詩佳句。

　　2.朗讀預習：讀準字音，熟讀詩句。

　　教學過程：

　　一、新課導入

　　請學生背誦一些描寫春雨的詩詞佳句，并說一說“春雨”這一意象在中國傳統(tǒng)詩文中有怎樣的內涵。讓同學們走出古詩中“春雨”的意境，步入鄭愁予的《雨說》，去感受現(xiàn)代詩歌中“雨”的魅力。

　　作者介紹：鄭愁予，原名鄭文韜，1933年出生于山東濟南。童年隨父輾轉大江南北，1949年隨家人去中國臺灣。1951年開始發(fā)表作品，1968年赴美，在愛荷華大學國際寫作班進修學習，獲藝術碩士學位。現(xiàn)旅居美國，為“現(xiàn)代詩社”成員，任耶魯大學東亞文學系教授。《雨說》是他于1979年寫成的，此時詩人雖身在美國，卻心系祖國，以滿腔的熱忱關注祖國兒童的成長。他把《雨說》送給“生活在中國大地上的兒童”，我們來聽聽他要借“雨”之口對中國兒童說些什么。

　　二、品讀詩歌

　　（一）配樂朗讀，理清思路

　　《雨說》清新靈動，建議以輕松歡快、優(yōu)美抒情的音樂做鋪墊。推薦樂曲：班得瑞的輕音樂《OneDayInSpring》《春日》《EarMelody》《大地的旋律》）《MelodyofHope》（《希望的旋律》）等；薩克斯樂曲《春風》。

　　《雨說》共九節(jié)，從雨到來之前大地的渴望到春雨悄然而至的腳步，再到雨的問候和邀請，雨的任務，雨的祝福，一步一步把雨的性格、雨的希望表現(xiàn)出來。讓學生在朗讀的基礎上，用自己的語言，把每一節(jié)詩濃縮成一行詩，然后嘗試把九行詩組成一首新的詩，以這種方式來把握這首詩的脈絡。

　　（二）感受詩情，品味雨韻

　　先整體感悟，后重點突破。利用朗讀和討論的方式進行感受和品味。

　　1.反復朗讀，整體感知

　　（1）文章標題為《雨說》，請概括一下，雨“說”了哪些話。

　　（2）讀了課文，你感覺詩中的“雨”是個什么樣的形象？

　　（可以在雨的前面加上修飾詞，例如：親切、溫柔、充滿愛心的雨；樂觀、愛笑的雨）

　　提示：雨的形象：雨，滋潤大地，播種希望，她給自然界帶來生機和活力，她是生命的源泉，她是愛的使者。她給孩子們帶來笑聲，給世界帶來希望。學生可圍繞“愛”的主題暢所欲言，不可囿于固定答案，束縛學生的思維。

　　2.細細吟詠，重點突破

　　（1）找出詩中最能體現(xiàn)本詩主旨的詩行，反復吟詠，細細品味。

　　例如：“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起”“只要你們笑，大地的希望就有了”“我還要教你們勇敢地笑/那旗子見了我笑得嘩啦啦地響/只要旗子笑，春天的聲音就有了/只要你們笑，大地的希望就有了”“當你們自由地笑了，我就快樂地安息/有一天，你們吃著蘋果擦著嘴/要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”等。

　　（2）這首詩運用的主要修辭方法是什么？它的運用對表達詩歌的主旨有什么好處？

　　（3）自由提問，共同探討。

　　提示：這一部分，教師由整體到局部，由面到點，和同學們一起品味詩歌的內涵。在自由提問中，可以查漏補缺。中間貫穿朗讀，可以采用多種朗讀手段，提高學生興趣，另外，可適當補入朗讀指導。

　　（三）聯(lián)想想象，豐富詩句

　　讓學生用詩一樣的語言，在原詩的基礎上描繪出一幅幅具體、生動、優(yōu)美的畫面，并為每一幅畫面起個名字。也可以運用聯(lián)想和想象，拋開原有詩句，重新創(chuàng)作新詩。這兩種方式可在不同的段落中使用，讓學生感覺不單調，不重復，在變化中學習，在學習中提高。

　　畫面描繪（如第五節(jié)）：在淅淅瀝瀝的春雨里，田圃肥沃的泥土上印下孩子們嬉戲的腳印，牧場上的新苗正在抽枝發(fā)芽，池塘里的小魚兒快樂地向我問好，唱著歌謠的溪水蕩起滿臉的笑。

　　提示：準確識別意象，用生動形象的語言，描繪出與本詩歡快、喜悅、樂觀的情調相符的畫面。注意發(fā)揮學生的想象力，通過畫面感知意象的特點。

　　創(chuàng)作新詩句：第一節(jié)寫久盼大地的春雨，詩人選擇了一些意象：田圃、牧場、魚塘和小溪，請同學們仿照原有詩句，豐富意象，寫出新詩句。

　　提示：學生的詩也許稚嫩，但只要用心，那新鮮的詩句一定可貴。放手讓他們去寫，捕捉智慧的靈光，收獲情感的微芒。

　　三、開闊視野，創(chuàng)作實踐

　　“雨”對你說了那么多的話，你是不是也想拿起你手中的筆，對“雨”說說你想說的話，和“雨”對唱一首歌？請趕快行動吧。

《雨說》教學實錄 篇8

　　【教學實錄】

　　一、引雨

　　師：盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了！一切，都象剛睡醒一樣子，欣欣然張開了眼！山，朗潤起來了；水，漲起來了；太陽的臉，紅起來了！聽，用心去聽啊，有一位為大地帶來春天，為兒童帶來歡笑的愛的使者，已經(jīng)悄悄地，來到了孩子們的中間，在沉醉于甜夢之中的無數(shù)兒童的耳邊，輕吟低唱著一首溫柔親密的歌謠。這首歌謠的名字叫做《雨說》（板書）。

　　二、讀雨、聽雨

　　1、讀雨：

　　師：請大家一起把課文朗讀一遍，老師聽聽你們預習的效果如何。

　　（學生齊讀課文，教師播放班德瑞的音樂《春野》作背景音樂。朗誦后讓學生自己做評價。）

　　師：大家自己說說，剛才讀的怎么樣啊？

　　生1：好像太快了。

　　生2：開始的那幾節(jié)應該輕柔一些。

　　生3：有幾個字有人念錯了。

　　生4：春雨教孩子們笑的句子應該讀出勇敢的感覺。

　　師：好，下面請大家聽一遍老師的朗誦，看看這樣是不是更好的表達了詩的意境？

　　2、聽雨：

　　（教師示范朗讀，配樂。）

　　師：作者在這首詩里都寫了些什么？

　　生：冬景→雨來春到→春雨引領賞春景→春雨的使命：教你們勇敢地笑、自由地笑（板書）

　　師：那么這首詩的精華部分是上面的哪個板塊？

　　生：春雨的使命。

　　師：對，它正如這首詩的眼睛，點明了作者的寫作目的。下面我們一起來看看這個寫作目的是如何完成的。

　　三、品雨（局部品味詩歌內容）

　　1、比較春雨到來前后大地景物的變化：

　　師：經(jīng)過嚴寒的冬天，度過春寒料峭的二月、三月，我們和大地上的萬物共同期盼的四月──真正的春天，馬上就要來了！而春雨，是天空播種的春的種子，細細的，柔柔的。冬天與春天，大地的景物是截然不同的，大家在課文里能找到描寫這兩種季節(jié)景物的句子嗎？是第幾節(jié)內容？

　　生：是第1節(jié)和第5節(jié)。

　　師：好，下面請男同學讀第1節(jié)詩句（放音樂）。

　　師：這冬景給我們一種怎樣的感覺？用一些形容詞來表示？

　　生：寒冷、勒索、陰暗、毫無生氣。

　　（板書──寫在冬景之下）

　　師：然而，因為春雨的到來，大地的景象發(fā)生了奇妙的變化！下面請女同學朗讀第5節(jié)內容，看看這春景帶給我們怎樣的感覺？

　　生：溫暖、明媚、充滿希望，生機盎然。

　　板書──寫在春景之下：　 　

　　冷凍、禁錮　　　　雨　　田田潤如油膏

　　枯黃、失去蹤跡　　來　　牧場抽發(fā)新苗

　　冬景　　寒淺、留滯　　　　春　　池塘魚兒跳躍　　春景

　　小溪漸漸喑啞　　　到　　溪水新編歌謠

　　師：春雨帶領著我們欣賞了怎樣的美麗畫卷？

　　生1：春天的美麗畫卷。

　　學生笑。

　　師：那么，選取了幾個有代表性的場景呢？

　　生2：牧場、田圃、池塘、小溪。

　　師：很好，這些畫卷里有顏色、有聲音、有靜景、有動景。有什么顏色？

　　生3：黑色、嫩綠、紅色、黃色、金色。

　　師：有什么聲音？

　　生4：魚兒跳躍入水的“噗咚”聲，小溪流動的“嘩 啦啦”聲。師：有沒有靜止的景物？

　　生5：泥土。

　　師：有沒有動態(tài)的景物？

　　生6：抽發(fā)新苗、跳躍的魚兒，小溪新編的歌謠。

　　師：大家看，這里有視覺上的，聽覺上的，還有觸覺的描寫，將春天的美好世界展現(xiàn)在我們眼前。而這一切奇妙的變化，那是因為雨來春到。

　　師：那么，我們現(xiàn)在來看看第1節(jié)與第5節(jié)二詩句在內容和結構上有什么特點？

　　生：內容上形成鮮明對比，結構上前后照應。

　　師：由冬景到春景的對比和照應，還有沒有別的作用呢？

　　生：應該暗示著什么吧？不知道怎么說。

　　師：在我們中國人的文學景象之中，冬天這寒冷的季節(jié)會讓我們發(fā)掘出什么象征意義呢？──可以讓人想起一些個人的，社會的國家的困難、挫折。請大家看看這首詩的寫作時間──1979年，在這個特定的時間里，會有哪些困難和挫折？

　　生1：剛剛經(jīng)歷過“十年浩劫”，整個社會不但沒有前進反而倒退了。

　　生2：改革開放剛剛開始。

　　師：非常好！當時的人們對前景一片茫然，失去了方向，猜疑、擔憂，反對，都是很自然的反應。可是，別著急啊，別灰心啊，別失去對未來日子的期望啊；你看，冬天已經(jīng)過去了，春天還會遠嗎？只要你別停止對春天追隨的腳步，別合上你期盼的眼睛，相信吧，在微笑的等待中，春天的腳步已悄悄地向你邁近了呀！所以，在寒冷的冬天，讓我們一起勇敢地微笑，一起迎接春天的到來！而當春天到來，看到萬物的變化，那是一種怎樣的心情呀？

　　生：驚喜、歡快。

　　師：那好，請全班同學用對比的情感、語調朗讀1、5節(jié)詩句，表現(xiàn)冬春之景的截然不同。（教師配樂。）

　　2、由副標題引導學生理解“詩眼”中“勇敢地笑”：

　　師：這首詩是為生活在中國大地上的兒童而歌，由上面的分析，大家能明確作者的用意么？

　　生：很容易明白，詩眼中的“勇敢地笑”是告訴孩子們在遇到暫時的困難，挫折的時候，要充滿信心地等待，等待屬于自己的春天！

　　全班發(fā)出贊嘆的聲音，鼓掌！

　　3、春雨的特點：

　　師：朱自清的《春》中也有描寫春雨的片段：（投影文段內容，師生齊讀）“雨是最尋常的，一下就是三兩天，可別惱。看，象牦，象花針、象細絲，密密地斜織著，象人家屋頂上籠著的煙”。

　　在我們這篇課文里，也有類似的句子嗎？請大家找出來。

　　生：第二節(jié)。

　　師：請一個女孩子來讀讀。（學生讀）

　　師：大家想想，這兩段文字在內容和表現(xiàn)手法上有什么異同？

　　學生自由討論后發(fā)言：

　　生1：內容上有相同是：都寫出了春雨細、輕、柔的特點。

　　生2：在表現(xiàn)春雨特點時運用的手法是不同的，《春》運用了比喻修辭，使雨的形態(tài)更加生動、形象；而《雨說》則運用了擬人修辭，使雨的形態(tài)除了更加生動、形象之外，還富有人的情感，讀起來親切，可愛。

　　師：大家都快成名家了！這種擬人手法的運用，在詩歌還有許多例子，它們都讓雨更富有人情味。

　　你看，詩人想象著春雨出于愛心，把天和地織在一起；因為愛，她呼喚每一個孩子的乳名。而呼喚乳名是大人和孩子最親近接觸的一種方式，使春雨更有親切感。

　　春雨和夏雨，秋冬之雨是不一樣的。夏天的雨常常還帶來電閃雷鳴；而秋冬之雨則會帶來讓人瑟縮的凜冽寒風。這親切、溫柔、細密的春之雨，讓我們看到了水的漣漪，感覺到了生命的希望。讓我們一起跟著她一同去尋找四處流淌的春的世界吧！

　　來，讓我們收起傘，推開窗，卷起你的簾子，脫下你的蓑衣，取下你的斗笠，問學生──干什么去啊？

　　生：一起跟著春雨，去迎接春天，擁抱春天！

　　師：杜甫的《春夜喜雨》中寫道：“好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生。隨風潛入夜?jié)櫟募殶o聲。”而在我們的《雨說》里，春雨不再是悄無聲息的隱匿者，而是孩子們親密的玩伴，一個活潑，富有生命力的可愛者！她領著孩子們到他們一向玩耍留戀的場所──田圃，牧場，魚塘、小溪，有誰能拒絕這些快樂的邀請呢？

　　學生表示贊同。

　　4、春雨的使命：

　　師：春雨來到達大地，除了帶孩子去尋找，擁抱春天，還有一個很重要的使命，那就是──？

　　生：要教孩子們“勇敢地笑”！

　　師笑：好。下面我們一起來朗讀6～9節(jié)的詩句。（第6節(jié)教師讀，第7節(jié)女生讀，第8節(jié)男生讀，第9節(jié)多班齊讀，配樂。）

　　師：春雨來自一個什么樣的地方？

　　生：遙遠、山峰聳立、白云滿天的地方。

　　師：這是一個遠景的描寫，給人以一個十分廣闊的空間的遐想，在這個廣闊的空間，雨可以自由自在的生活。

　　師：大家如何理解“愛玩，”“我是幸運的？”

　　生1：說明“愛玩”是所有孩子的天性。

　　生2：結合副標題，雨對孩子們說我也愛玩，但是我幸運，是不是可以理解為“我有玩的時間，有玩的空間”。而回顧我們的傳統(tǒng)教育方式──應試教育，把孩子們玩耍，嬉戲的時間和自由都剝奪了！

　　學生們紛紛點頭。

　　師：雨多幸運啊，她是在“白云的襁袱中笑著長大的，有什么含義？

　　生1：白云做的襁袱，那是多么的輕柔舒適啊。

　　師：很好，這和我們傳統(tǒng)的育嬰方式截然不同──大人把嬰兒的手腳包在被子里，還拿帶子捆起來，這極大程度上束綜了孩子的自由和活動，這樣被捆綁著長大的孩子怎么能“笑著長大”呢？春雨是快樂的，喜悅的，她是在一個可以自如活動的空間成長的，而這個空間，則是與上面的應試教育完全不同的──素質教育，還孩子的天性，還孩子的靈性，還孩子自由發(fā)展個性的空間。

　　師：剛才說了，有困難，有挫折，不要緊，應該“勇敢地笑”，在這里還能讀出別的內涵嗎？

　　學生思索后，表示想不到。

　　師引導：看看副標題，再看寫作時間，這個時候已經(jīng)有獨生子女出現(xiàn)了，而今天讀這首詩的小讀者，很大一部分是獨生子女。獨生子女的“驕嬌”二氣眾所周知，所以，春雨要教孩子們“勇敢的笑”，這是一種人生的態(tài)度，作者沒有板起臉來說教，而是把這種道理通過具體的文學意象表現(xiàn)出來，你看（完成板書）：

　　春天的聲音

　　柳條兒　　　在　　　勇　　　彎了腰

　　石獅子　　　風　　　敢　　　出了淚

　　小燕子　　　雨　　　地　　　斜了翅

　　旗子　　　　中　　　笑　　　嘩啦啦

　　大地的希望

　　它們正是在風、雨中“勇敢地笑”啊！（完成板書左、右斜線部分文字。）

　　只要勇敢地笑，春天的聲音就有了，大地的希望就有了！（完成上、下部分弧形。）

　　師：當春雨完成自己的使命之后，她便“不再回去”，她就“快樂地安息”，你讀出詩句有怎樣的內涵？

　　生：有一種奉獻精神吧。

　　師：是啊，春雨是這樣的溫柔、可親、靈動，可愛，當她把歡笑帶給孩子們之后，自己最終犧牲了，生命將變成孩子們嘴里的“那份甜”，給孩子們帶來甜蜜的回憶。這是一種默默奉獻的精神。她為自己的奉獻的快樂！

　　四、賞雨

　　師：下面，請全班同學再次齊讀全詩，要求大家做到整齊、響亮、有感情，讀出詩的語言特點，讀出春雨的特點，讀出“愛的歌謠”的味道。行么？

　　生：沒問題！

　　（放音樂，全班有感情的朗讀。）

　　五、贊雨

　　師：春雨給大地帶來了春色滿園，給大地帶來了勃勃生機，給大地帶來了歡聲笑語。她教孩子們要勇敢，要快樂，要自由地笑，她告訴我們在寒冷的季節(jié)里耐心地等待明媚的春光，因為──希望就在前方！讓我們一起融進這春雨的世界，做一個帶給人間更多歡樂的人吧！

　　六、寫雨

　　布置作業(yè)：請用心傾聽雨的聲音，并用自己心底的情感寫一寫春雨。字數(shù)要求500字以上。

　　【教學反思】

　　1、把握詩歌內容，整體領悟詩意是詩歌教學的重要環(huán)節(jié)，也是一個極具個性的思維活動。整體把握其實是對詩歌的初步解讀，要知道學生認真閱讀，理清作者的寫作思路；在此基礎上，鼓勵學生結合自己的生活體驗讀出自己的感受。還應與文本對話，理解、感受詩歌豐富的意境，指導學生通過豐富的聯(lián)想和想象，感受詩歌的意境之美。

　　2、要培養(yǎng)學生的文學趣味，我們最好從讀詩入手。品詞、析句、培養(yǎng)語感，對于詩歌教學而言，尤其重要。在反復吟誦，反復推敲中感受詞語的豐富之美，進而提高學生的審美情趣。學生真正體味語言文學的魅力，就從詩歌開始。

　　3、通過詩歌的學習，可以激發(fā)學生對于人生的思考。理性的光輝，能夠通過感性的文字加以表現(xiàn)──從雨的角度來看，學生體會到善良的內心、博大的胸襟，給別人帶來快樂是自己最大的幸福；從“少年兒童”的角度來看，則會看到，人的一生不論遇到多大的困難，都要勇敢面對，都不要失去對生活的信心。多角度的體會，對于學生來說，無疑是一次愉快的精神之旅。教師要將這種理念貫穿于整個教學之中，做到“潤物細無聲”。教學中要避免空洞的說教，應該在品味詩歌感情的過程中，自然而然的引導學生形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。

　　4、詩歌的教學，也是訓練朗誦的最佳時機，在整個教學過程中適時的對朗誦加以評點，加以指導，讓學生學會朗讀，喜歡朗誦。書讀百遍，其義自見，更何況是有感情的朗讀，品味式的朗讀呢。要多讀詩，讀好詩。在詩歌教學中，優(yōu)美的背景音樂必不可少，它能引領學生更好的進入詩境。教師應在備課時多費些心思去篩選，我個人認為班德瑞的專輯《春野》中的曲子都比較合適。

《雨說》教學實錄 篇9

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　　1.注重朗讀，感悟詩歌的內容，捕捉詩歌的意象，領會詩歌的感情。

　　2.通過聯(lián)想、想像，體驗情境，理解詩情。

　　教學安排：

　　1課時。

　　學生準備：

　　1.搜集描繪“春雨”的古詩佳句。

　　2.朗讀預習：讀準字音，熟讀詩句。

　　教學過程：

　　一、新課導入

　　請學生背誦一些描寫春雨的詩詞佳句，并說一說“春雨”這一意象在中國傳統(tǒng)詩文中有怎樣的內涵。讓同學們走出古詩中“春雨”的意境，步入鄭愁予的《雨說》，去感受現(xiàn)代詩歌中“雨”的魅力。

　　作者介紹：鄭愁予，原名鄭文韜，1933年出生于山東濟南。童年隨父輾轉大江南北，1949年隨家人去中國臺灣。1951年開始發(fā)表作品，1968年赴美，在愛荷華大學國際寫作班進修學習，獲藝術碩士學位。現(xiàn)旅居美國，為“現(xiàn)代詩社”成員，任耶魯大學東亞文學系教授。《雨說》是他于1979年寫成的，此時詩人雖身在美國，卻心系祖國，以滿腔的熱忱關注祖國兒童的成長。他把《雨說》送給“生活在中國大地上的兒童”，我們來聽聽他要借“雨”之口對中國兒童說些什么。

　　二、品讀詩歌

　　（一）配樂朗讀，理清思路

　　《雨說》清新靈動，建議以輕松歡快、優(yōu)美抒情的音樂做鋪墊。推薦樂曲：班得瑞的輕音樂《one day in spring》《春日》《ear melody》《大地的旋律》）《melody of hope》（《希望的旋律》）等；薩克斯樂曲《春風》。

　　《雨說》共九節(jié)，從雨到來之前大地的渴望到春雨悄然而至的腳步，再到雨的問候和邀請，雨的任務，雨的祝福，一步一步把雨的性格、雨的希望表現(xiàn)出來。讓學生在朗讀的基礎上，用自己的語言，把每一節(jié)詩濃縮成一行詩，然后嘗試把九行詩組成一首新的詩，以這種方式來把握這首詩的脈絡。

　　（二）感受詩情，品味雨韻

　　先整體感悟，后重點突破。利用朗讀和討論的方式進行感受和品味。

　　1.反復朗讀，整體感知

　　（1）文章標題為《雨說》，請概括一下，雨“說”了哪些話。

　　（2）讀了課文，你感覺詩中的“雨”是個什么樣的形象？

　　（可以在雨的前面加上修飾詞，例如：親切、溫柔、充滿愛心的雨；樂觀、愛笑的雨）

　　提示：雨的形象：雨，滋潤大地，播種希望，她給自然界帶來生機和活力，她是生命的源泉，她是愛的使者。她給孩子們帶來笑聲，給世界帶來希望。學生可圍繞“愛”的主題暢所欲言，不可囿于固定答案，束縛學生的思維。

　　2.細細吟詠，重點突破

　　（1）找出詩中最能體現(xiàn)本詩主旨的詩行，反復吟詠，細細品味。

　　例如：“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起”“只要你們笑，大地的希望就有了”“我還要教你們勇敢地笑/那旗子見了我笑得嘩啦啦地響/只要旗子笑，春天的聲音就有了/只要你們笑，大地的希望就有了”“當你們自由地笑了，我就快樂地安息/有一天，你們吃著蘋果擦著嘴/要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”等。

　　（2）這首詩運用的主要修辭方法是什么？它的運用對表達詩歌的主旨有什么好處？

　　（3）自由提問，共同探討。

　　提示：這一部分，教師由整體到局部，由面到點，和同學們一起品味詩歌的內涵。在自由提問中，可以查漏補缺。中間貫穿朗讀，可以采用多種朗讀手段，提高學生興趣，另外，可適當補入朗讀指導。

　　（三）聯(lián)想想像，豐富詩句

　　讓學生用詩一樣的語言，在原詩的基礎上描繪出一幅幅具體、生動、優(yōu)美的畫面，并為每一幅畫面起個名字。也可以運用聯(lián)想和想像，拋開原有詩句，重新創(chuàng)作新詩。這兩種方式可在不同的段落中使用，讓學生感覺不單調，不重復，在變化中學習，在學習中提高。

　　畫面描繪（如第五節(jié)）：在淅淅瀝瀝的春雨里，田圃肥沃的泥土上印下孩子們嬉戲的腳印，牧場上的新苗正在抽技發(fā)芽，池塘里的小魚兒快樂地向我問好，唱著歌謠的溪水蕩起滿臉的笑。

　　提示：準確識別意象，用生動形象的語言，描繪出與本詩歡快、喜悅、樂觀的情調相符的畫面。注意發(fā)揮學生的想像力，通過畫面感知意象的特點。

　　創(chuàng)作新詩句：第一節(jié)寫久盼大地的春雨，詩人選擇了一些意象：田圃、牧場、魚塘和小溪，請同學們仿照原有詩句，豐富意象，寫出新詩句。

　　提示：學生的詩也許稚嫩，但只要用心，那新鮮的詩句一定可貴。放手讓他們去寫，捕捉智慧的靈光，收獲情感的微芒。

　　三、開闊視野，創(chuàng)作實踐

　　“雨”對你說了那么多的話，你是不是也想拿起你手中的筆，對“雨”說說你想說的話，和“雨”對唱一首歌？請趕快行動吧。

《雨說》教學實錄 篇10

　　【教學目的】

　　1、激發(fā)學生閱讀詩歌的興趣，啟發(fā)學生感受現(xiàn)代詩歌的節(jié)奏美、意境美、人情美。

　　2、初步培養(yǎng)學生解讀意象和品味意境的能力。

　　【教學重點】

　　1、用喜悅、歡快的語調朗誦全詩，體會本詩明麗清新的風格。

　　2、理解意象，把握本詩的主題，感受作者飽含的真情。

　　【教學方法】

　　1、誦讀感悟法：

　　指導學生反復誦讀，從語言入手，充分入境。

　　2、聯(lián)想想像法：

　　指導學生展開想像把握詩中的意象。

　　3、評析欣賞法：

　　充分調動學生的思維積極性，發(fā)揮其主體作用，暢所欲言。

　　4、探究學習法：

　　用于詩歌鑒賞方法的探究，根據(jù)學生實際酌情進行。

　　【媒體設計】錄音機、教學帶。

　　【教學時數(shù)】1課時。

　　【教學步驟】

　　一、導語設計

　　同學們還記得“渭城朝雨泡輕塵，客舍青青柳色新”的美妙意境嗎?詩可以娛目、娛耳、娛心。其實，在中華詩歌的寶庫里，還有許多燦若星河、異彩紛呈的現(xiàn)代詩，她們吸收了幾千年詩詞深邃的神韻，借鑒了外國詩藝自由的腳步，感受著新時代清新的氣息，裝點了中國乃至世界詩壇的盛裝。今天，就讓我們和著喜悅、輕快的節(jié)拍，去聆聽“雨說”，去感受現(xiàn)代詩歌的魅力。

　　（解說：此導語的設計，力求拋磚引玉。一是由學生耳濡目染的古詩句談起，激發(fā)學生的學習興趣，同時又暗示詩人的創(chuàng)作底蘊；二是明示詩歌的作用，既隱含方法，又指出了學習重點。）

　　二、解題

　　鄭愁予原名鄭文韜，1933年出生于山東濟南。童年隨父輾轉大江南北，1949年隨家人去中國臺灣，1951年開始發(fā)表作品，1968年赴美，在愛荷華大學國際寫作班進修學習，獲藝術碩士學位。此后一直保持沉默、很少發(fā)表作品。1973年左右再度出山，“寶刀未老”，勤耕不輟，代表作有《錯誤》《水手刀》等，大多以旅人為抒情主人公，被稱為“浪子詩人”。現(xiàn)旅居美國，為“現(xiàn)代詩社”成員，任耶魯大學東亞文學系教授。

　　《雨說》是他復出之后于1979年寫成的，此時詩人雖身在美國，卻心系祖國，以滿腔的熱忱關注祖國兒童的成長。詩歌以新穎而鮮活的意象，靈動而多情的語言，抒發(fā)了對兒童濃濃的關愛之情，表達了對祖國未來真誠的祝福。詩人從小在炮火中長大，他深切體味過戰(zhàn)爭的苦難和流浪的辛酸，所以他更珍視童心的天真爛漫，也更能懂得“關愛”對童年的意義。詩中“雨”成了溫柔親切的愛的使者，正寄寓了詩人真誠的希望。

　　三、研習課文

　　1、朗讀課文，整體感知：

　　⑴　指定一名學生朗讀，請其他學生正音：

　　田圃（pǔ） 禁錮（jìn gù） 留滯（zhì）

　　喑啞（yīn yǎ） 襁褓（qiǎng bǎo） 　

　　（解說：準確識讀生字是朗讀乃至吟詠課文的前提，學生之間互相指正比教師單純灌輸效果更好。）

　　⑵　在讀準字音的基礎上，再請一位學生有感情地朗讀，其他學生邊聽邊就語調、語速、語氣、重音、停連等作標記，感受全詩洋溢著的音樂美。

　　明確：

　　語調：如第一節(jié)應讀得急切，表達出對春雨的企盼之情；第二節(jié)應讀得輕柔、溫和，以示“雨”之關愛；第五節(jié)可讀得歡快一些，傳達喜悅之情；第八節(jié)應讀出高昂之氣，把全詩感情推向高潮；第九節(jié)讀出欣慰之情，顯示全詩的主旨。

　　停頓：如“等待久了的/田圃跟牧場”“當/田圃/冷凍了一冬/禁錮著種子”

　　重音：如“我呼喚每一個孩子的乳名又甜又準”“只要你們笑，大地的希望就有了”“要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”加點的詞要重讀。

　　（解說：此步為學生品讀全詩的關鍵，只有完全融化到詩里，才能在高層次上獲得審美感受。）

　　⑶　播放薩克斯樂曲《春風》，請學生伴隨音樂朗讀全詩，仔細體味詩中的意境。然后請學生說說詩人為我們營造了一種怎樣的情調。

　　明確：輕快，喜悅，蓬勃向上，充滿活力。

　　（解說：此步是在完全入境基礎上的一次升華，因此應要求學生反復吟詠，一讀一思，一思一得，最后達到“使其言皆出于吾之口，使其義皆出于吾之心”的目的。學生的表述可形式多樣，提倡借用古詩文表達，以提高學生的欣賞品味。）

　　2、具體研習：

　　⑴　播放范讀錄音帶（并配音樂），請學生找出自己感受最深的意象，并通過聯(lián)想、想像把這些意象所在的詩節(jié)描繪成一幅圖畫。

　　明確：意象如：雨、田圃、牧場、魚塘、小溪、雷電、風、門窗、簾子、蓑衣、斗笠、柳條兒、石獅子、小燕子、旗子、你們等。

　　畫面描繪（如第五節(jié)）：在淅淅瀝瀝的春雨里，田圃肥沃的泥土上孩子們嬉戲的腳印清晰可見，牧場上的新苗正在抽發(fā)，池塘里的魚兒活蹦亂跳，還有唱著歌謠的溪水……

　　（解說：準確識別意象，用生動形象的語言，描繪出與本詩歡快、喜悅、樂觀的情調相符的畫面。注意發(fā)揮學生的想像力，通過畫面感知意象的特點，為解讀意象做準備。）

　　⑵　自由吟詠，請學生結合自己想像的畫面，給“雨”前邊加上恰當?shù)男揶o成分，并思考詩人寄予“雨”怎樣的內涵。

　　明確：大地企盼的春雨；親切溫柔充滿愛心的春雨；與孩子一起嬉戲的春雨；勇敢地笑著的春雨……

　　雨，滋潤大地，播種希望，她給自然界帶來生機和活力，她是生命的源泉。全詩抓住“雨”這些特點，贊頌人間永恒的愛，于是“雨”成了春的腳步，愛的使者，她給孩子們帶來笑聲，給世界帶來希望。

　　（解說：這是在形象思維、感受詩的意境的基礎上對典型意象…‘雨”的感悟。學生可圍繞“愛”的主題暢所欲言，教師也可根據(jù)學情，適當加以提示，如參看副標題“為生活在中國大地上的兒童而歌”，也可先找關鍵句。不可囿于固定答案，束縛學生的思維。）

　　⑶　找出你認為最能體現(xiàn)本詩主旨的一些詩句，反復吟詠，細細品味。

　　明確：如“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起”“只要你們笑，大地的希望就有了”“當你們自由地笑了，我就快樂地安息/有一天，你們吃著蘋果擦著嘴/要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”。

　　（解說：詩重在讀，只有在吟詠中才能把握詩豐富的內涵。最好能讓持不同意見的學生發(fā)表見解，教師重在方法上的指導，而不苛求結論。）

　　⑷　齊讀第七、八節(jié)，品味其中的“笑”。

　　明確：第七節(jié)中，詩人借柳條兒、石獅子、小燕子這些自然界的精靈，抓住它們生動的一剎那，抒發(fā)自己對勇敢、樂觀、自信的贊美。第八節(jié)，用兩句氣勢高昂的對仗句“只要旗子笑，春天的希望就有了/只要你們笑，大地的希望就有了”將感情推向高潮。有了愛，才會有勇敢的笑，只有勇敢地笑，才有希望，“笑”體現(xiàn)了詩人樂觀、積極的人生態(tài)度。

　　（解說：選取重點段落回讀，強化對文章的感悟欣賞，優(yōu)化學生的情感和審美素質，重視學生的自我感受，使課堂真正成為培養(yǎng)學生“情知對稱”的人格和智能雙向發(fā)展的綠洲。）

　　3、欣賞品味：

　　⑴　細膩精巧的運筆：

　　“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起。”

　　賞析：“愛心”點明“雨”之所指，而“絲縷”則形象描繪出愛之細之柔，“天地”包括田園、牧場、山峰、白云等，極言愛之廣之濃，無私、博大，使人讀后如沐春雨。把這樣一個豐富深刻的內涵寓于形象貼切的比喻之中，境界全出。

　　“有一天，你們吃著蘋果擦著嘴/你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意。”

　　賞析：捕捉孩童吃蘋果這一細節(jié)，擷取內涵豐富的那份“甜”，化為“祝福的心意”，雖卒章顯志，卻不露聲色，體現(xiàn)了中國傳統(tǒng)詩歌的含蓄美，又不乏新詩自由的風格。

　　⑵　擬人化的藝術手法：

　　詩人賦予“雨”人的思維和行為，她時而“溫聲細語”，時而歡呼雀躍，一會“探訪”大地，一會“親近”孩子，田圃、牧場、山峰、云端，到處都有她的身影，既親切又生動，這渾身散發(fā)的靈氣和展現(xiàn)的真情，怎不讓人與之產生強烈的共鳴?

　　（解說：欣賞品味與具體研習兩部分可視課堂實際穿插進行，教師評析要適時而作，適可而止。）

　　4、課堂小結：

　　涵泳全詩，詩人鄭愁予為我們送來了一位溫柔可親，卻又勇敢樂觀的愛的使者，我們也和那些孩子們一起，沉浸在“雨”的滋潤里，意猶未盡。讓我們從現(xiàn)在開始“作詩的知己吧!讓無數(shù)珍貴的生命的花朵，帶著靈魂的閃光、思想的色彩、感情的汁液，融人我們的生命，使我們的精神世界永不成為沙漠和荒原吧!”（邵燕祥語）。

　　（解說：鑒賞詩歌重在朗讀，貴在詩趣。以《雨說》為契機，啟發(fā)激勵學生閱讀大量詩歌名篇，提高鑒賞能力和欣賞品味，才是最終目的。）

　　四、布置作業(yè)

　　課外閱讀徐志摩的《再別康橋》，比較兩首詩在選用意象、語言風格方面的異同。

《雨說》教學實錄 篇11

　　教學目標 

　　知識目標

　　1.了解釋各語言的凝練性。

　　2.了解詩歌思想的豐富性。

　　能力目標

　　1.能夠根據(jù)詩歌凝練的語言，展開豐富的聯(lián)想和想象，進入詩歌的意境。

　　2.能夠品味詩歌，感悟詩歌豐富的內涵。

　　情感目標

　　體會詩歌優(yōu)美的語言和美的意境。

　　教學重難點

　　1.重點之一是注意在理解詩意的基礎上，選擇好語氣和語調，有感情地朗讀這一首詩。

　　2.細致地觀察景物，抓住特征進行描寫也是教學重點之一。

　　3.難點：在景物描寫中抒發(fā)感情。

　　教學時間

　　二課時

　　教具準備

　　錄音機，課文朗讀帶

　　教學設計思路

　　第一課時在對本詩及其作者進行整體感知的基礎上，引導學生體會詩作中所抒發(fā)的感情，并能準確流利地朗誦全詩。第二課時分析詩的結構層次，重點對詩中所用的修辭手法進行分析，找出雨所代表的象征含義，最后對全詩進行總結歸納。

　　教學過程 

　　第一課時

　　一、預習

　　1.讀準下列字的音：

　　圃 錮 喑啞 蓑笠 膏 襁褓

　　2.解釋下列詞語：

　　（1）禁錮：束縛，強力限制。

　　（2）寒淺：初春時淡淡的余寒。

　　（3）留滯：停滯，不流通。

　　（4）喑啞：嗓子干澀發(fā)不出聲音或發(fā)音低而不清楚。

　　（5）喧嚷：（好些人）大聲地叫或說。

　　（6）蓑衣：用草或棕制成的，披在身上的防雨用具。

　　（7）潤如油膏：細膩光滑的像油，像脂肪涂抹的一樣。

　　（8）安息：安靜地休息，多指人睡或長眠。

　　（9）祝福：原指祈求上帝賜福，后來指祝人平安和幸福。

　　3.朗讀課文。

　　二、導入  

　　1.導語 ：我們學了艾青的《黎明的通知》一詩，那是“黎明”要詩人向人們傳達它的話。今天我們要學的是當代中國臺灣詩人鄭愁予寫的《雨說》，和艾青的詩歌不同的是在這首詩中詩人直接以“雨”的身份向人們進行述說。現(xiàn)在我們就來學習《雨說——為生活在中國大地上的兒童而歌》。

　　2.作家作品簡介：

　　鄭愁予，原名鄭文韜，祖籍河北，1933年出生于山東省。中國臺灣當代詩人。1949年自費印刷了第一本詩集《草鞋與筏子》。1954年考入中興大學法商學院，并在《現(xiàn)代詩》季刊發(fā)表大量詩體，成為“現(xiàn)代派”的中堅。1968年赴美留學。出版的詩集有《夢土上》、《衣缽》、《窗外的女奴》、《鄭愁予詩集》、《刺繡的歌謠》等。在中國臺灣詩壇鄭愁予被稱為“中國的中國詩人”。在“中國也很有些外國詩人，用生疏惡劣的中國文字寫他們的現(xiàn)代感覺”時，鄭愁予始終堅持用良好的中國文字寫作，形象準確，聲籟華美，而且是現(xiàn)代的。他的詩表現(xiàn)技巧和手法是十足的現(xiàn)代的，可在詩的感情深處，則是深厚的中國傳統(tǒng)人文精神。他把中國傳統(tǒng)人文精神與西方現(xiàn)代派的表現(xiàn)技巧相結合，把西方技巧化入中國傳統(tǒng)的意識中，使內容和形式結合得渾然一體。作為現(xiàn)代派的一員，鄭愁予以其對中國傳統(tǒng)精神和藝術品味的繼承，迥然有別于西化的“現(xiàn)代”。

　　三、學習過程

　　1.朗讀唐代詩人杜甫膾炙人口的名詩《春夜喜雨》，回憶一下這首詩中杜甫抒發(fā)的感情。

　　《春夜喜雨》是杜甫定居成都草堂時寫的。詩中描寫春夜降雨，滋潤萬物的美景，抒發(fā)了詩人喜悅之情。

　　2.朗讀課文，想想這首詩抒發(fā)了作者怎樣的情感。

　　《雨說》中詩人從而中獲得一種生動活潑的靈氣，借春雨的述說抒發(fā)了詩人由衷的期望生活在中國大地上的兒童們無憂無慮、幸福成長。由此贊美中國傳統(tǒng)的“一切為了下一代”的人文精神。

　　3.提問：副標題起什么作用？這一首詩的副標“為生活在中國大地上的兒童而歌”對我們理解這首詩的題旨有什么幫助？

　　副標題：新聞報道中多行標題的一部分，又稱輔題或子題。寫在正題的后邊，用以補充或說明正題，對中心進行提示。散文和詩歌中的副標題一般以是提示詩、文寫作緣由為多。如《有的人》其副標題是“紀念魯迅有感”其實這首詩就是為紀念魯迅逝世13周年的創(chuàng)作的，目的也就是以鮮明的愛憎，贊頌魯迅先生自愿“俯下身子給人民當牛馬”，“情愿作野草，等著地下的火燒”的偉大精神。《雨說》這首詩的副標題“為生活在中國大地上的兒童而歌”它提示了讀者，詩人寫作本首詩歌的出發(fā)點是為中國的廣大兒童們。詩人想借“春雨”告訴中國的兒童們，中國人傳統(tǒng)的人文思想是“一切為了孩子”“一切為了下一代”，兒童們應該去感受生活的美好，去體會長者的愛撫，在無憂無慮中幸福成長。

　　4.朗讀課文，找一找詩中“雨”說了什么話？這些詩集中表達了一個什么意思？

　　討論、明確：“雨”說她來了；她是溫柔親切的愛的使者；她，靜悄悄地走來，孩子們不要拒絕她的來到；她，來自遙遠的地方；她曾在幸運的笑中長大。“雨”說她來了，就不再回去，當孩子們學會了自由地笑，她快樂地安息。這些話表達了中國的長者們?yōu)榱俗寖和瘋兡軌驘o憂無慮、健康幸福的長大，他們愿意做出一切的努力、付出一切的代價。

　　5.朗讀的基本要求和技巧介紹。

　　朗讀的基本要求有三個：一是正確、清楚，用普通話朗讀，讀準字音，不漏字，不添字，不錯字，不破句；二是態(tài)度自然大方，語氣順暢，停頓合理，節(jié)奏恰當；三是能用抑揚頓挫的聲調比較準確地表達作者的思想感情。朗讀的技巧主要是停頓、重讀、語調和速度。停頓是語句間的間歇、聲音的休止。一般是：首名、小標題與正文間，段與段間停三拍；句、問、嘆和冒號處停兩拍；分號處停一拍半；逗號停一拍；頓號、間隔號處停半拍。重讀是把句中重要詞語讀重一些表示強調，“重要詞語”一般指句中主語、動詞謂語和修飾限制的定語。語調變化是用來表達不同感情的，常見的有升調、降調、曲調、平調四種。一般地說，表頌揚的。

　　贊嘆的、熱誠的、悲壯的句子，要用升調；表祈求的、感激的、沉痛悲哀的、嘆息的句子。要用降調；表猶豫的、懷疑的、暗示的、雙關的句子用曲調；表心平氣和的、莊重的、謹慎的、仁慈的句子要平調。速度依文章的內容而定。一般說，交代說明性的內容，描寫的句子，含有莊重或悲哀的句子讀緩慢些，緊張氣氛的內容、激烈的對話，慷慨陳詞，含有快活，憤怒、恐怖、驚愕的句子讀得急促些。

　　四、小結

　　近來我們學了不少的詩，都是新詩。所謂“新詩”世稱現(xiàn)代詩。指中國“五四”運動以后產生的新體詩歌，它們在形式上打破了舊體詩詞格律的限制，采用了比較自由的形式和接近口語的白話，更直接反映了社會生活和表達思想感情。它與社會發(fā)展的潮流相適應，逐漸成為詩歌的主流。學習詩歌很重要的是要朗讀，在理解詩意后，更應當運用朗讀的一些要領和技巧反復詠唱，朗讀成誦。詩的語言有別于其他文體，大量的名詩，其語言更是經(jīng)過詩人千錘百煉方給予確定，記憶于心，對于提高我們的語文素養(yǎng)大有幫助。因此期望同學們注意朗讀成誦。

　　五、作業(yè) 

　　1.課后練習一第l、2題。

　　2.選用課時作業(yè) 優(yōu)化設計。

　　第一課時作業(yè) 優(yōu)化設計

　　（一）給下列形似字組詞。

　　錮 崮 痼 鲴 蓑 衰 膏 搞

　　（二）給下詞注音、組詞并解詞。

　　1.聳 2.矗

　　第二課時

　　一、預習

　　1.有感情地朗讀這一首詩。

　　2.想一想這首詩用了什么修辭方法？這樣寫好在哪里？

　　二、導入  

　　“詩言志”鄭愁予之所以在中國臺灣詩壇被稱為“中國的中國詩人”，這應當和詩人對中國傳統(tǒng)人文精神，有著一種執(zhí)著追求是分不開的，上節(jié)課中我們對詩人在詩中一連串中國傳統(tǒng)人文意味和江南風情的意象融為一體有了初步了解，這節(jié)課我們將就此作進一步的理解。

　　三、學習過程

　　1.提問：這首詩布局謀篇，層次井然，請給詩分段并歸納段意。

　　討論、明確：這首詩雨的行蹤，可以分四部分。

　　第一部分：（第1節(jié)）雨前。寫春雨來前大地蕭條，也因大地蕭條，雨才來探訪大地。

　　第二部分：（第2、3、4節(jié)）雨中。寫春雨來臨，大地更新，春雨的來臨為大地帶來了歡樂。

　　第三部分：（第5、6、7節(jié)）雨教。寫春雨告知兒童自己曾在笑中長大，教兒童要勇敢面對生活、幸福成長。

　　第四部分：（第8節(jié)）雨息。寫春雨向兒童們表達自己的最大心愿是看到兒童們自由地笑，幸福成長。

　　2.按朗讀要求讀一讀詩，想一想這首詩詩人用了什么修辭手法？這樣寫好在哪里？

　　這首詩詩人運用了擬人化修辭手法，整首詩擬人。把春雨當作人來描寫，賦予春雨人的動作與思維。把詩人抽象地希望兒童們幸福成長的愿望，用具體的形象表現(xiàn)出來。如詩的開頭寫大地蕭條，用擬人化寫景物，雖沒有明白地說，沒有雨，造成了荒涼。但“小溪漸漸暗啞歌不成調了”讓人明白沒有雨，沒有水的后果是嚴重的。抽象的思想通過了具體形象的詩歌語言，擬人的方法得到實現(xiàn)。又如第5節(jié)的詩完全是照應了第1節(jié)“田圃”、“牧場”“魚塘”“小溪”雨前、雨后不同的景象，讓我們形象地感到了雨前的愁。雨后的喜。可見擬人化的修辭手法讓這首詩更加形象，更加生動，更容易讓人接受詩人的忠告：“只有旗子笑，春天的聲音就有了/只要你們笑，大地的希望就有了”而詩最后“當你們自由地笑了，我就快樂地安息”不是作者由衷的愿望嗎？創(chuàng)造一切可能，讓兒童們幸福地無憂無慮的成長。

　　3.讀一讀第7、8兩節(jié)，這其中的“笑”你是怎樣理解的？談談自己的看法。

　　討論、明確：這兩節(jié)詩，雖是“春雨教兒童二樣事”，但內容只有一樣，即“教你們勇敢地笑”。不同的是第7節(jié)詩人通過景物描寫，通過物對雨的態(tài)度，看到“笑”的作用。“柳條兒”被雨打自然是要矮一些的，這擬人逼真，風雨中的柳樹長得更瀟灑；而一石獅，石獅流的不是淚，那分明是雨水呀，風雨中石獅也多了一種樂趣；雨中的飛燕，傾斜那靈巧的軀林，穿梭其中，那是一種喜慶、勇敢的身姿，可見詩人透過雨，教給兒童們的是勇敢地面對生活的挑戰(zhàn)，只有這樣，樂對人生，才能幸福成長。

　　而第8節(jié)中“只要旗子笑，春天的聲音就有了/只要你們笑，大地的希望就有了”是作者情感的流露，這里的“笑”仍然是教兒童們要勇敢地面對人生。兒童是大地的主人，兒童是未來。只要我們的廣大兒童勇敢面對生活，樂對人生，我們的國家，民族就有希望。這是詩人殷切的希望。

　　4.想一想，這首詩與艾青《黎明的通知》在擬人化手法運用上有什么異同。

　　討論、明確：這首詩主要運用了擬人化手法。這一點和艾青的《黎明的通知》類似。艾青的《黎明的通知》全詩以“黎明”為說話者，而鄭愁予的《雨說》，全詩以春雨為說話者。不同的是艾詩主要是“黎明”讓詩人轉告人們它的通知，而鄭詩則用“雨”直接與兒童對話，表情達意罷了。

　　5.說一說，這首詩除了擬人手法外，作者還運用了什么修辭手法，增強詩歌的感染力？

　　討論、明確：除了擬人外，作者還用了比較、排比、反復的修辭手法。

　　比喻：如：“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起”

　　排比：如。“柳條兒見了我笑彎了腰啊

　　石獅子見了我笑出了淚啊

　　小燕子見了我笑斜了翅膀啊”

　　反復：如：“雨說：我來了……”“雨說：……”

　　四、小結

　　這節(jié)課我們欣賞了中國臺灣詩人鄭愁予的短詩（雨說），通過課文的學習我們應當了解修辭方法的運用在寫作中是很重要的，運用的恰當，無論是語言結構，還是表情達意上都會收到更佳的效果。這也提醒了我們同學，要提高自己的語文素養(yǎng)，不妨開拓眼界，不僅要讀課文，要讀報刊上我們中國大陸作家的作品，眼光還要放遠一些，有機會也可以讀一讀中國香港、澳門的作家作品，讀一讀中國臺灣的作家作品，讀一讀在美國，在加拿大、在澳大利亞的中國作家的作品。廣泛涉獵之后，你便會對中國文學產生興趣，你的語文知識也會更多、更扎實。”

　　五、作業(yè) 

　　1.課后練習一第3題，練習二。

　　2.選用課時作業(yè) 優(yōu)化設計。

　　第二課時作業(yè) 優(yōu)化設計

　　閱讀下面詩歌，完成課后練習題。

　　錯誤

　　鄭愁予

　　我打江南走過

　　那等在季節(jié)里的容顏如蓮花的開落

　　東風不來，三月的柳絮不飛

　　你底心如小小的寂寞的城

　　恰若青石的街道向喚

　　愛音不響，三月的春帷不揭

　　你底心是小小的窗扉緊掩

　　我達達的馬蹄是美麗的錯誤

　　我不是歸人，是個過客……

　　1.為下列字注音。

　　絮（ ）跫（ ）扉（ ）帷（ ）

　　2.解釋下列詞語。

　　寂寞：

　　春帷：

　　窗扉：

　　3.說說這里運用的修辭手法。（舉一、二例說明）

　　4.試歸納這一短詩的大意。

　　答案

　　第一課時作業(yè) 優(yōu)化設計：

　　（一）略

　　（二）1.sŏng 聳立 2.chù 矗立。

　　第二課時作業(yè) 優(yōu)化設計：

　　1.xù qióng fēi wéi

　　2.略

　　3.比喻如容顏如蓮花開落，心是小小的窗扉緊掩

　　4.這短詩江南風情意象表達了詩人豪放曠達的胸懷。

《雨說》教學實錄 篇12

　　一、教學內容選擇

　　⒈寫字與識字：田圃 禁錮 忍冬 寒淺 滯留 喑啞 絲縷 喧嚷 蓑衣 斗笠 潤如油膏 洗衣謠 襁褓 溫聲細語

　　⒉理解“雨說”與“詩人說”之間的詩意轉化，了解文學作品中擬人藝術表現(xiàn)手法與擬人修辭的區(qū)別。

　　⒊梳理“雨說”的內容及情感，理解“雨”與孩子的關系，聯(lián)系寫作背景，理解 “勇敢地笑”等詩句的深層含義。

　　⒋誦讀詩文，理解“雨”的仁慈、無私、博愛的奉獻者形象，感受作者對春之生命和希望的贊美，即詩人對祖國兒童的關愛和祝福。

　　⒌運用比喻或擬人修辭方法選擇仿寫詩意的情境畫面，進行口語交流訓練和詩歌寫作小練習：

　　⑴“雨說：四月的大地等待久了 ”

　　⑵“雨說，我來探訪四月的大地， ”

　　⑶“雨說，我是到大地上來親近你們的，請跟我 ”

　　⑷“雨說，我要教你們 ， ”

　　⑸“雨說，當你們自由地笑了，我就快樂地安息了，要記著，

　　就是我祝福的心意。”

　　⒍將本詩改寫成一篇三五百字的小散文，體會詩與散文語言表達上的區(qū)別。或將本詩與朱自清《春》中的春段落比較，體會詩歌與散文語言的不同。

　　二、教學安排

　　⒈充分朗讀，在朗讀中感受“雨”的形象;

　　⒉結合時代背景，理解詩意的深邃;

　　⒊要以知識為先導，幫助學生理解詩歌的含義。

　　⒋擬用2課時授完。

　　三、教學設計

　　㈠導入新課

　　“好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生。隨風潛入夜，潤物細無聲。”這是唐代詩人杜甫的名句。而詩人鄭愁予化身為雨，悄悄地對生活在中國大地上的兒童說了些什么呢?為什么呢?今天我們就來欣賞這首《雨說》。

　　㈡作家簡介

　　學生介紹自己收集的相關資料，教師歸納、概括：

　　鄭愁予是中國臺灣詩人，本名鄭文韜，祖籍河北，1933年生于山東濟南。被稱為“中國的中國詩人”。

　　童年時他跟隨當軍人的父親走遍大江南北;抗戰(zhàn)期間，他隨母親轉徙內地各處。在逃難途中由母親教讀古詩詞;1949年隨家人去中國臺灣，一面學習，一面寫作，并受到紀弦的賞識，1955年他畢業(yè)于中興大學法商學院，1963年成為現(xiàn)代詩社中的主要成員。

　　㈢正確地朗讀詩歌。

　　指導學生注意朗讀時的字音、停頓、語調、語氣的變化。如第一小節(jié)就應當讀得低沉，緩慢;第二小節(jié)讀得舒緩、慈愛;第三、第四小節(jié)讀得親切、歡快;第五小節(jié)讀出熱情;第六小節(jié)讀得平穩(wěn)，第七、第八小節(jié)讀出期盼，第九小節(jié)讀出寬慰。

　　⒈學生自讀熟練后指名朗讀，聽寫重要的字詞，訂正字音;

　　⒉師生共同揣摩、矯正朗讀的停頓、語調、語氣。

　　㈣疏解詩意，整體感知詩歌內容。

　　學生思考：“雨說”它在詩中出現(xiàn)了幾次?以此引導學生理出詩作結構，并和學生一起為詩作的四個部分命名。

　　⒈第一部分：(一至三節(jié)) 雨的到來

　　⒉第二部分：(四至五節(jié)) 雨的邀請

　　⒊第三部分：(六至八節(jié)) 雨的來意

　　⒋第四部分：(九節(jié)) 雨的祝福

　　㈤初步研習詩歌。

　　⒈要求學生思考：詩作是第幾人稱寫作?是什么寫法?

　　是第一人稱寫作，運用了擬人的寫法。跟修辭方法不同，擬人的修辭運用在某一句話中，是用來描寫某一事物的情態(tài)的，如“柳條兒見了我笑彎了腰啊”;而擬人的寫法則是通篇使用，是用來塑造雨的形象的。

　　題目是“雨說”，是作者化身為雨，借雨的口吻來表達對生活在中國大地上的兒童的祝福，因此全詩都是用雨的口吻直接敘述，直接抒情。

　　⒉細讀第一到第三節(jié)，思考，“雨”是在什么樣的情況下出現(xiàn)的?她來到大地的目的是什么?

　　詩作開篇點題，直到四月(自然界的四月已經(jīng)是“人間四月芳菲盡”了)，可見，這個“冬天”持續(xù)的時間太久，雨在大地“太久的等待”中到來，而這個冬天使得大地枯旱，失去了生機：田圃荒涼，種子禁錮;牧場枯黃，牛羊絕跡;魚塘低淺，游魚缺水;小溪干涸，沒有了歡快的歌聲。

　　缺少雨水滋潤的大地的景象，體會春雨來臨所帶來的生命氣息。是全詩展開的背景：*十年，兒童們的生活環(huán)境太嚴酷，早就應該有美好的生活給孩子們了!

　　雨帶著愛心，帶著赤誠，來關愛孩子們，來跟孩子們親近，也希孩子們跟自己親近。

　　⒊細讀詩歌的第四到第五節(jié)，感受詩中描寫的雨到來之后大地的景象，說說它們的作用。

　　合作討論，概括雨來臨后大地復蘇的景象：田圃泥土潤如油膏，牧場新苗添綠，池塘魚兒歡騰，溪水叮咚流淌。

　　“雨”邀請孩子們一起去探訪春天的大地，感受春天的美好，跟詩歌的第一節(jié)形成鮮明的對比。

　　⒋細讀詩歌第六到第八節(jié)，思考：“雨”是怎么來的?她給孩子們的希望是什么?

　　雨在云端，在高山中幸福地長大，她的童年充滿了歡笑，所以她給孩子們的希望是他們能夠勇敢笑。

　　⒌細讀詩歌第九節(jié)，說說“雨”的祝福是什么。

　　“雨”愿意永遠跟孩子們在一起，愿意為了孩子們的幸福獻出一切，祝福孩子們永遠快樂。

　　學生自讀后指名誦讀，進一步感受“雨”的形象。

　　四、課堂總結

　　本節(jié)課我們初步學習了鄭愁予的詩歌《雨說》，讀熟并試著在理解的基礎上進行了朗誦，感受了“雨”的寬厚慈愛，感受了“雨”對中國大地上兒童的祝福和希望。知道了擬人的寫法與擬人的修辭方法的區(qū)別。

　　五、作業(yè)

　　⒈《基礎訓練》第一到第五題。

　　⒉繼續(xù)練習朗誦。