《雨說》教案設計（通用17篇）

《雨說》教案設計 篇1

　　〖教學內容〗

　　1、感悟詩歌的內容，捕捉詩歌的意象，體會雨的形象的象征意味。

　　2、通過聯想、想像，體驗情境，理解詩情，激發學生對大自然的熱愛。

　　〖教學過程〗

　　教學步驟 設計意圖 一、導入新課

　　我是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑。我不但澆灌了禾苗，蕩滌了灰塵，也浸潤了古今中外文人墨客多情的心。請同學們猜猜這是什么東西?

　　──雨。那么，現在我們就一起來閱讀鄭愁予的詩《雨說》，看看這位天空的淚水是如何給田野帶來微笑的? 創設情境，激發學生興趣。 二、整體感知

　　1、聽配樂詩朗讀，營造詩歌氛圍，先感受后讀詩。

　　2、將自己聽詩、讀詩的感受說出來交流。 (親切、喜悅、輕快、柔美)

　　3、指定一名學生朗讀，請其他學生正音。 再齊讀：

　　田圃(pǔ) 禁錮(jìn ɡù)

　　留滯(zhì) 喑啞(yīn yǎ)

　　襁褓(qiǎnɡ bǎo) 指導學生通過朗讀初步感受詩的意境。

　　三、合作探究

　　1、詩歌的題目是《雨說》，你能根據題目提出什么問題?

　　2、詩人筆下的雨都說了什么?這些話集中表達了一個什么意思?

　　(雨說：我來探訪四月的大地;我是到大地上來親近萬物的;我是在白云的襁褓中笑著長大的;我來了就不再回去。)

　　3、作者怎樣描寫春雨特點的?找出幾個詞、句說說你的體會。

　　4、這首詩有什么特色?

　　⑴ 全詩運用擬人手法，親切而自然，切合兒童心理。

　　⑵ 語言清新，情感細膩。

　　5、我要教你們勇敢的笑這句話中的笑的內涵是什么?

　　(笑代表一種快樂幸福、樂觀向上的態度，是詩人鼓勵孩子們要樂觀向上的生活及美好的祝福。) 培養學生的概括能力。

　　賞析優美詞句。 四、課堂小結

　　從學生的研習中總結出鑒賞詩歌的方法：閱讀──找出意象──感悟內容──發掘主題。 總結學習方法。

　　拓展延伸。 五、布置作業

　　1、積累五句以上描寫春雨的詩詞佳句。

　　2、練習背誦全詩。

　　〖板書設計〗

　　雨說(鄭愁予)

　　1、詩的結構：

　　第一部分：雨的到來(1～3節)

　　第二部分：雨的邀請(4～5節)

　　第三部分：雨的`來意(6～8節)

　　第四部分：雨的祝福(9節)

　　2、笑的內涵：

　　笑代表一種快樂幸福、樂觀向上的態度，是詩人鼓勵孩子們要樂觀向上的生活及美好的祝福。

　　3、這首詩的特色：

　　⑴ 全詩運用擬人手法，親切而自然，切合兒童心理。

　　⑵ 語言清新，情感細膩。

《雨說》教案設計 篇2

　　教學設想

　　由于本詩的內容不艱深難懂，可以在加強朗讀訓練的基礎上，引導學生對詩歌內容進行分析理解，進而評析語言文字所表達的思想意義，字里行間所蘊涵的深厚感情，以及文中的美妙等，從而培養學生理解、欣賞詩歌的基本能力

　　課時安排

　　1課時。

　　教學內容和步驟

　　一、創設情境，導入  新課

　　二、初步朗讀全詩，熟悉課文內容

　　1.教師范讀全詩。

　　2.學生自由朗讀全詩。

　　3.在詞語摘抄本上摘抄詞語。

　　田圃 寒淺 禁錮 蹤跡 留滯 喑啞 溫聲細語

　　喧嚷 知悉 抗拒 洗禮 油膏 襁褓 安息

　　三、再讀詩歌，評點詩歌寫作思路

　　1.提出評點要求。

　　在學習《梅嶺三章》的時候，學生已經學習過評點的方法，對評點應該不感到陌生。因此，此處教師不必對學生傳授關于評點的知識，只需提出評點的相關要求即可。要求學生對詩歌的思路進行評點，可以先評點每一章節的內容，然后再把握整體的寫作思路。

　　2.教師示范。

　　3.學生分組、分任務進行課文評點，注旁批，然后互讀互評。

　　4.教師范讀課文，每讀一段，學生就配合編寫好的對課文的評點。

　　5.學生讀課文，每讀一段，教師也同樣配讀對課文的評點。

　　6.教師小結：

　　這首詩歌分為四層意思來展示，首先點明在大地最需要的時候雨來到了大地；其次點明雨的來意和雨的親切邀請；再次點明雨的來意，要教會孩子們勇敢地笑；最后呼應開頭，點明雨的祝福。

　　四、評析詩歌關鍵語句和優美語句

　　1.教師示范。

　　以“第二樣事，我還要教你們勇敢地笑/那旗子見了我笑得嘩啦啦地響//只要旗子笑，春天的聲音就有了/只要你們笑，大地的希望就有了”為例。

　　(1)評析句子的意思。

　　可以讓學生先談談自己對這一節意思的理解，教師加以指點歸納。

　　這一節的關鍵詞是“勇敢地笑”，而有了“春天的聲音…‘大地的希望’’就是“勇敢地笑”帶來的良好結果。

　　(2)評析句子的作用。

　　這一節的關鍵詞語“勇敢地笑”與前一節中的“勇敢地笑’’形成了反復的關系，這樣這個意思就得到了強調，再次強調“雨”的祝福內容，也是詩歌內容上的深入。同時，運用了擬人的手法，生動形象地寫出了“勇敢地笑”所帶來的影響，富有感染力。

　　2.學生活動。

　　齊讀詩歌其他內容，思考問題，找出重點章節或者語句進行評析。

　　五、深入理解，評論詩歌內容

　　1.教師提問：

　　(1)這首詩通篇運用的主要修辭方法是什么?這種修辭方法的運用對詩歌的表達有什么好處?

　　(2)最后一節中寫道：“當你們自由地笑了，我就快樂地安息”，你如何理解這句話，這“快樂的安息”讓你聯想起龔自珍的哪兩句詩?

　　(3)最后一節寫道：“要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”，顯然，“雨”帶來的是一份甜蜜的祝福，你品出這種“甜：’了嗎?請引用詩歌中的內容陳述你的理由。

　　(4)閱讀副標題，然后說說：這和文章的主旨有什么關系?

　　(5)你認為這首詩適合青少年閱讀嗎?談談你的感受。

　　2.學生活動。

　　要求學生一一討論上述問題，大膽發表自己合理的看法。

　　六、評說詩歌朗讀

　　要求學生對詩歌朗讀品評，邊讀邊評，看朗讀是否流暢，節奏是否合理，停頓是否恰當，語氣、語調是否符合文意。

　　1.自由朗讀詩歌。字音要讀準，，停頓要恰當，句子的層次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字。放慢速度，一邊讀，一邊體會每句話的完整意思。

　　2.互相評讀。兩人一組，一人讀，一人評，根據對詩歌的理解討論句子的停頓、語氣、語調。

　　3.對照詩歌朗讀錄音，談談自己朗讀課文的感受。

　　4.朗讀全詩。

　　(《初中語文第六冊教案》人教社 延邊教育出版社)

《雨說》教案設計 篇3

　　〖教學內容〗

　　學習詩人通過比喻、擬人、反復等修辭手法描繪春雨、抒發情感的創作手法，培養學生改寫的能力。

　　〖教學過程〗

　　教學步驟 設計意圖 一、復習

　　1、指名有感情地誦讀全詩，集體評議。

　　2、全班配樂齊讀。 指導學生通過朗讀深入感受詩的意境。 二、拓展延伸

　　交流搜集的描寫春雨的詩詞佳句。 拓寬學生的知識面。 三、指導改寫

　　1、當堂改寫：以雨的自述為題，將這首詩改寫成一篇三五百字的小散文。

　　2、交流賞析作品。

　　體會這兩種體裁在語言表達上的區別。 進行寫作指導，要求學生盡量當堂完成作文。

　　〖板書設計〗

　　雨說(鄭愁予)

　　1、有關春雨的詩句：

　　⑴ 天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風。

　　⑵ 好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。

　　⑶ 春潮帶雨晚來急，野渡無人舟自橫。

　　⑷ 小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花。

　　2、詩歌與散文在語言上的不同：

　　詩歌語言簡潔明快，一般押韻;散文語言清新自然，優美暢達。

《雨說》教案設計 篇4

　　【教學目的】

　　1、激發學生閱讀詩歌的興趣，啟發學生感受現代詩歌的節奏美、意境美、人情美。

　　2、初步培養學生解讀意象和品味意境的能力。

　　【教學重點】

　　1、用喜悅、歡快的語調朗誦全詩，體會本詩明麗清新的風格。

　　2、理解意象，把握本詩的主題，感受作者飽含的真情。

　　【教學方法】

　　1、誦讀感悟法：

　　指導學生反復誦讀，從語言入手，充分入境。

　　2、聯想想像法：

　　指導學生展開想像把握詩中的意象。

　　3、評析欣賞法：

　　充分調動學生的思維積極性，發揮其主體作用，暢所欲言。

　　4、探究學習法：

　　用于詩歌鑒賞方法的探究，根據學生實際酌情進行。

　　【媒體設計】錄音機、教學帶。

　　【教學時數】1課時。

　　【教學步驟】

　　一、導語設計

　　同學們還記得“渭城朝雨泡輕塵，客舍青青柳色新”的美妙意境嗎?詩可以娛目、娛耳、娛心。其實，在中華詩歌的寶庫里，還有許多燦若星河、異彩紛呈的現代詩，她們吸收了幾千年詩詞深邃的神韻，借鑒了外國詩藝自由的腳步，感受著新時代清新的氣息，裝點了中國乃至世界詩壇的盛裝。今天，就讓我們和著喜悅、輕快的節拍，去聆聽“雨說”，去感受現代詩歌的魅力。

　　（解說：此導語的設計，力求拋磚引玉。一是由學生耳濡目染的古詩句談起，激發學生的學習興趣，同時又暗示詩人的創作底蘊；二是明示詩歌的作用，既隱含方法，又指出了學習重點。）

　　二、解題

　　鄭愁予原名鄭文韜，1933年出生于山東濟南。童年隨父輾轉大江南北，1949年隨家人去中國臺灣，1951年開始發表作品，1968年赴美，在愛荷華大學國際寫作班進修學習，獲藝術碩士學位。此后一直保持沉默、很少發表作品。1973年左右再度出山，“寶刀未老”，勤耕不輟，代表作有《錯誤》《水手刀》等，大多以旅人為抒情主人公，被稱為“浪子詩人”。現旅居美國，為“現代詩社”成員，任耶魯大學東亞文學系教授。

　　《雨說》是他復出之后于1979年寫成的，此時詩人雖身在美國，卻心系祖國，以滿腔的熱忱關注祖國兒童的成長。詩歌以新穎而鮮活的意象，靈動而多情的語言，抒發了對兒童濃濃的關愛之情，表達了對祖國未來真誠的祝福。詩人從小在炮火中長大，他深切體味過戰爭的苦難和流浪的辛酸，所以他更珍視童心的天真爛漫，也更能懂得“關愛”對童年的意義。詩中“雨”成了溫柔親切的愛的使者，正寄寓了詩人真誠的希望。

　　三、研習課文

　　1、朗讀課文，整體感知：

　　⑴　指定一名學生朗讀，請其他學生正音：

　　田圃（pǔ） 禁錮（jìn gù） 留滯（zhì）

　　喑啞（yīn yǎ） 襁褓（qiǎng bǎo） 　

　　（解說：準確識讀生字是朗讀乃至吟詠課文的前提，學生之間互相指正比教師單純灌輸效果更好。）

　　⑵　在讀準字音的基礎上，再請一位學生有感情地朗讀，其他學生邊聽邊就語調、語速、語氣、重音、停連等作標記，感受全詩洋溢著的音樂美。

　　明確：

　　語調：如第一節應讀得急切，表達出對春雨的企盼之情；第二節應讀得輕柔、溫和，以示“雨”之關愛；第五節可讀得歡快一些，傳達喜悅之情；第八節應讀出高昂之氣，把全詩感情推向高潮；第九節讀出欣慰之情，顯示全詩的主旨。

　　停頓：如“等待久了的/田圃跟牧場”“當/田圃/冷凍了一冬/禁錮著種子”

　　重音：如“我呼喚每一個孩子的乳名又甜又準”“只要你們笑，大地的希望就有了”“要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”加點的詞要重讀。

　　（解說：此步為學生品讀全詩的關鍵，只有完全融化到詩里，才能在高層次上獲得審美感受。）

　　⑶　播放薩克斯樂曲《春風》，請學生伴隨音樂朗讀全詩，仔細體味詩中的意境。然后請學生說說詩人為我們營造了一種怎樣的情調。

　　明確：輕快，喜悅，蓬勃向上，充滿活力。

　　（解說：此步是在完全入境基礎上的一次升華，因此應要求學生反復吟詠，一讀一思，一思一得，最后達到“使其言皆出于吾之口，使其義皆出于吾之心”的目的。學生的表述可形式多樣，提倡借用古詩文表達，以提高學生的欣賞品味。）

　　2、具體研習：

　　⑴　播放范讀錄音帶（并配音樂），請學生找出自己感受最深的意象，并通過聯想、想像把這些意象所在的詩節描繪成一幅圖畫。

　　明確：意象如：雨、田圃、牧場、魚塘、小溪、雷電、風、門窗、簾子、蓑衣、斗笠、柳條兒、石獅子、小燕子、旗子、你們等。

　　畫面描繪（如第五節）：在淅淅瀝瀝的春雨里，田圃肥沃的泥土上孩子們嬉戲的腳印清晰可見，牧場上的新苗正在抽發，池塘里的魚兒活蹦亂跳，還有唱著歌謠的溪水……

　　（解說：準確識別意象，用生動形象的語言，描繪出與本詩歡快、喜悅、樂觀的情調相符的畫面。注意發揮學生的想像力，通過畫面感知意象的特點，為解讀意象做準備。）

　　⑵　自由吟詠，請學生結合自己想像的畫面，給“雨”前邊加上恰當的修辭成分，并思考詩人寄予“雨”怎樣的內涵。

　　明確：大地企盼的春雨；親切溫柔充滿愛心的春雨；與孩子一起嬉戲的春雨；勇敢地笑著的春雨……

　　雨，滋潤大地，播種希望，她給自然界帶來生機和活力，她是生命的源泉。全詩抓住“雨”這些特點，贊頌人間永恒的愛，于是“雨”成了春的腳步，愛的使者，她給孩子們帶來笑聲，給世界帶來希望。

　　（解說：這是在形象思維、感受詩的意境的基礎上對典型意象…‘雨”的感悟。學生可圍繞“愛”的主題暢所欲言，教師也可根據學情，適當加以提示，如參看副標題“為生活在中國大地上的兒童而歌”，也可先找關鍵句。不可囿于固定答案，束縛學生的思維。）

　　⑶　找出你認為最能體現本詩主旨的一些詩句，反復吟詠，細細品味。

　　明確：如“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起”“只要你們笑，大地的希望就有了”“當你們自由地笑了，我就快樂地安息/有一天，你們吃著蘋果擦著嘴/要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”。

　　（解說：詩重在讀，只有在吟詠中才能把握詩豐富的內涵。最好能讓持不同意見的學生發表見解，教師重在方法上的指導，而不苛求結論。）

　　⑷　齊讀第七、八節，品味其中的“笑”。

　　明確：第七節中，詩人借柳條兒、石獅子、小燕子這些自然界的精靈，抓住它們生動的一剎那，抒發自己對勇敢、樂觀、自信的贊美。第八節，用兩句氣勢高昂的對仗句“只要旗子笑，春天的希望就有了/只要你們笑，大地的希望就有了”將感情推向高潮。有了愛，才會有勇敢的笑，只有勇敢地笑，才有希望，“笑”體現了詩人樂觀、積極的人生態度。

　　（解說：選取重點段落回讀，強化對文章的感悟欣賞，優化學生的情感和審美素質，重視學生的自我感受，使課堂真正成為培養學生“情知對稱”的人格和智能雙向發展的綠洲。）

　　3、欣賞品味：

　　⑴　細膩精巧的運筆：

　　“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起。”

　　賞析：“愛心”點明“雨”之所指，而“絲縷”則形象描繪出愛之細之柔，“天地”包括田園、牧場、山峰、白云等，極言愛之廣之濃，無私、博大，使人讀后如沐春雨。把這樣一個豐富深刻的內涵寓于形象貼切的比喻之中，境界全出。

　　“有一天，你們吃著蘋果擦著嘴/你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意。”

　　賞析：捕捉孩童吃蘋果這一細節，擷取內涵豐富的那份“甜”，化為“祝福的心意”，雖卒章顯志，卻不露聲色，體現了中國傳統詩歌的含蓄美，又不乏新詩自由的風格。

　　⑵　擬人化的藝術手法：

　　詩人賦予“雨”人的思維和行為，她時而“溫聲細語”，時而歡呼雀躍，一會“探訪”大地，一會“親近”孩子，田圃、牧場、山峰、云端，到處都有她的身影，既親切又生動，這渾身散發的靈氣和展現的真情，怎不讓人與之產生強烈的共鳴?

　　（解說：欣賞品味與具體研習兩部分可視課堂實際穿插進行，教師評析要適時而作，適可而止。）

　　4、課堂小結：

　　涵泳全詩，詩人鄭愁予為我們送來了一位溫柔可親，卻又勇敢樂觀的愛的使者，我們也和那些孩子們一起，沉浸在“雨”的滋潤里，意猶未盡。讓我們從現在開始“作詩的知己吧!讓無數珍貴的生命的花朵，帶著靈魂的閃光、思想的色彩、感情的汁液，融人我們的生命，使我們的精神世界永不成為沙漠和荒原吧!”（邵燕祥語）。

　　（解說：鑒賞詩歌重在朗讀，貴在詩趣。以《雨說》為契機，啟發激勵學生閱讀大量詩歌名篇，提高鑒賞能力和欣賞品味，才是最終目的。）

　　四、布置作業

　　課外閱讀徐志摩的《再別康橋》，比較兩首詩在選用意象、語言風格方面的異同。

《雨說》教案設計 篇5

　　雨說

　　深圳市北師大南山附中 田穎

　　教學目標 ：

　　1.注重朗讀，感悟詩歌的內容，捕捉詩歌的意象，領會詩歌的感情。

　　2.通過聯想、想像，體驗情境，理解詩情。

　　教學安排：

　　1課時。

　　學生準備：

　　1.搜集描繪“春雨”的古詩佳句。

　　2.朗讀預習：讀準字音，熟讀詩句。

　　教學過程 ：

　　一、新課導入  

　　請學生背誦一些描寫春雨的詩詞佳句，并說一說“春雨”這一意象在中國傳統詩文中有怎樣的內涵。讓同學們走出古詩中“春雨”的意境，步入鄭愁予的《雨說》，去感受現代詩歌中“雨”的魅力。

　　作者介紹：鄭愁予，原名鄭文韜，1933年出生于山東濟南。童年隨父輾轉大江南北，1949年隨家人去中國臺灣。1951年開始發表作品，1968年赴美，在愛荷華大學國際寫作班進修學習，獲藝術碩士學位。現旅居美國，為“現代詩社”成員，任耶魯大學東亞文學系教授。《雨說》是他于1979年寫成的，此時詩人雖身在美國，卻心系祖國，以滿腔的熱忱關注祖國兒童的成長。他把《雨說》送給“生活在中國大地上的兒童”，我們來聽聽他要借“雨”之口對中國兒童說些什么。

　　二、品讀詩歌

　　（一）配樂朗讀，理清思路

　　《雨說》清新靈動，建議以輕松歡快、優美抒情的音樂做鋪墊。推薦樂曲：班得瑞的輕音樂《One Day In Spring》《春日》《Ear Melody》《大地的旋律》）《Melody of Hope》（《希望的旋律》）等；薩克斯樂曲《春風》。

　　《雨說》共九節，從雨到來之前大地的渴望到春雨悄然而至的腳步，再到雨的問候和邀請，雨的任務，雨的祝福，一步一步把雨的性格、雨的希望表現出來。讓學生在朗讀的基礎上，用自己的語言，把每一節詩濃縮成一行詩，然后嘗試把九行詩組成一首新的詩，以這種方式來把握這首詩的脈絡。

　　（二）感受詩情，品味雨韻

　　先整體感悟，后重點突破。利用朗讀和討論的方式進行感受和品味。

　　1.反復朗讀，整體感知

　　（1）文章標題為《雨說》，請概括一下，雨“說”了哪些話。

　　（2）讀了課文，你感覺詩中的“雨”是個什么樣的形象？

　　（可以在雨的前面加上修飾詞，例如：親切、溫柔、充滿愛心的雨；樂觀、愛笑的雨）

　　提示：雨的形象：雨，滋潤大地，播種希望，她給自然界帶來生機和活力，她是生命的源泉，她是愛的使者。她給孩子們帶來笑聲，給世界帶來希望。學生可圍繞“愛”的主題暢所欲言，不可囿于固定答案，束縛學生的思維。

　　2.細細吟詠，重點突破

　　（1）找出詩中最能體現本詩主旨的詩行，反復吟詠，細細品味。

　　例如：“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起”“只要你們笑，大地的希望就有了”“我還要教你們勇敢地笑/那旗子見了我笑得嘩啦啦地響/只要旗子笑，春天的聲音就有了/只要你們笑，大地的希望就有了”“當你們自由地笑了，我就快樂地安息/有一天，你們吃著蘋果擦著嘴/要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”等。

　　（2）這首詩運用的主要修辭方法是什么？它的運用對表達詩歌的主旨有什么好處？

　　（3）自由提問，共同探討。

　　提示：這一部分，教師由整體到局部，由面到點，和同學們一起品味詩歌的內涵。在自由提問中，可以查漏補缺。中間貫穿朗讀，可以采用多種朗讀手段，提高學生興趣，另外，可適當補入朗讀指導。

　　（三）聯想想像，豐富詩句

　　讓學生用詩一樣的語言，在原詩的基礎上描繪出一幅幅具體、生動、優美的畫面，并為每一幅畫面起個名字。也可以運用聯想和想像，拋開原有詩句，重新創作新詩。這兩種方式可在不同的段落中使用，讓學生感覺不單調，不重復，在變化中學習，在學習中提高。

　　畫面描繪（如第五節）：在淅淅瀝瀝的春雨里，田圃肥沃的泥土上印下孩子們嬉戲的腳印，牧場上的新苗正在抽技發芽，池塘里的小魚兒快樂地向我問好，唱著歌謠的溪水蕩起滿臉的笑。

　　提示：準確識別意象，用生動形象的語言，描繪出與本詩歡快、喜悅、樂觀的情調相符的畫面。注意發揮學生的想像力，通過畫面感知意象的特點。

　　創作新詩句：第一節寫久盼大地的春雨，詩人選擇了一些意象：田圃、牧場、魚塘和小溪，請同學們仿照原有詩句，豐富意象，寫出新詩句。

　　提示：學生的詩也許稚嫩，但只要用心，那新鮮的詩句一定可貴。放手讓他們去寫，捕捉智慧的靈光，收獲情感的微芒。

　　三、開闊視野，創作實踐

　　“雨”對你說了那么多的話，你是不是也想拿起你手中的筆，對“雨”說說你想說的話，和“雨”對唱一首歌？請趕快行動吧。

《雨說》教案設計 篇6

　　《雨說》不是作者在說雨，而是雨自己在說，向孩子說。雨成了一個人，有了靈性。

　　《雨說》是一篇雨的絮語，更是一曲春的贊歌。首先展現在讀者面前的是一幅干旱嚴冬的景象。

　　田圃在嚴寒和干旱中，冷凍了，種子被禁錮；

　　牧場在嚴寒和干旱中，枯黃了，牛羊無法放牧；

　　魚塘在嚴寒和干旱中，水越來越淺了，魚兒已不能自由游動；

　　小溪在嚴寒和干旱中，已聽不見潺潺的流水聲。

　　四月，按農歷算，應是陽春三月了，而冬寒不去，春溫不來，不見雨的蹤影，真是讓人久等了啊！真是“群情盡望春”啊！真是“大旱之望云霓”啊！

　　“久旱逢甘雨”，過去曾被稱為人生四大樂事之一。雨，終于來了，是甘霖普降啊！沒有電閃雷鳴，亦非風狂雨橫，只是如絲的細雨，微雨，腳步輕輕，細語溫聲，用貫通、彌漫于兩間的愛心，濕潤著大地，親吻著、撫慰著每一個孩子，在干渴和寒冷中生活過來的孩子。

　　雨，是春的使者，帶來春的信息，開啟了一個新春的季節。

　　少不更事的孩子們啊！不要驚詫，更不要害怕。不要撐起雨傘抗拒我，不要關上門窗放下簾子謝絕我，不要忙著披蓑衣、急著戴斗笠防備我。我是到大地上來親近你們的，我是四月的客人帶來春的洗禮。讓我親一親吧，跟我一起去看一看春天的新世界吧。

　　那是一個新的世界。那是一派春回大地的景象。

　　田圃還是原來的田圃，但，泥土將潤如油膏了，種子會發芽；

　　牧場還是原來的牧場，但，草兒將復蘇了，牛羊又可在這里牧放；

　　魚塘還是原來的魚塘，但，水暖了，水深了，魚兒自由自在了；

　　小溪還是原來的小溪，但，重新歡唱了，還有村婦來洗衣裳。

　　春，是溫熱，是生命，是希望，是不可遏制的活力，是蓬勃向上的精神。

　　雨說，他來自遙遠的地方。但是他一下子就和孩子們拉近了距離，因為他也曾是一樣愛玩的孩子。不過他是幸運的，他是在白云的襁褓中笑著長大的。中國大地上的兒童，也都應該笑著長大啊！他們應該有笑著長大的權利。

　　然而他們的童年是在冰封江河、寒凝大地的嚴冬里度過的，那是一段沒有笑的日子。

　　現在一切都不同了。雨，接引著春天到來了。是可以笑，而且應該笑了，應該勇敢地笑了。

　　是不會嗎？是不愿嗎？是不敢嗎？雨要教你們笑。

　　你看，楊柳在雨中笑了，笑彎了腰；石獅子在雨中笑了，笑出了眼淚；小燕子也在雨中笑了，笑斜了翅膀。

　　你聽，旗子在細雨中竟然笑出了聲，嘩嘩啦啦地。這是春天的聲音。你們也要勇敢地笑啊，你們的笑是大地的希望。

　　雨說，他來了，就不再回去，而當你們自由地笑了，他就快樂地安息。雨安息了，但他的愛心長存。日后在收獲季節品嘗成熟的蘋果的甜美時，記住，那是雨的祝福的心意。

　　多好的一首情景交融的抒情詩啊！

　　作者鄭愁予，的確是一位杰出的抒情詩人。他的名作《錯誤》《水手刀》《如霧起時》等詩，曾傾倒中國臺灣眾多讀者。他的《錯誤》一詩，特別是其中的“我達達的馬蹄是美麗的錯誤/我不是歸人，是個過客”兩句，在中國臺灣詩壇和文學青年中，家喻戶曉，耳熟能詳。

　　鄭愁予的早期詩作深受我國古典文學傳統詩詞影響，構思巧妙，意象鮮明，語言與技巧雖常由舊詞曲轉化，卻兼有傳統詞曲的優美和現代詩的新穎。20世紀50年代曾加入中國臺灣“現代派”，并被掌門人紀弦譽為“青年詩人中出類拔萃的一個。”但即使在他的創作風格轉向西方現代詩的詩風時，他仍強調西方技巧和中國傳統精神的結合。到70年代，他和中國臺灣的一些知名的現代派詩人一樣，又在新的基礎和層次上回歸傳統。

　　《雨說》一詩中古典詩詞的融化和影響，明顯可見。在閱讀欣賞的過程中，我們會聯想起杜甫的“好雨知時節，當春乃發生；隨風潛入夜，潤物細無聲”（《春夜喜雨》）、“細雨魚兒出，微風燕子斜”（《水檻遣興》），王維的“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新”（《送元二使安西》），韓愈的“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”（《早春呈水部張十八員外》），陸游的“小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花”（《臨安春雨初霽》），以及僧志南的“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風”（《絕句》）等傳誦古今的名句。

　　傳統對鄭愁予的影響，遠不止此。他曾經強調，在詩里表現的“敦厚”“任俠”這兩種情操，是屬于傳統的。我以為，在他的詩里，“敦厚”就是誠懇，就是樸實，就是寬容，就是厚道，是對生命的悲憫，對人的關懷；“任俠”就是聲張正義，就是打抱不平，就是反對邪惡，同樣是對生命的悲憫，對人的關懷。這就是鄭愁予詩中的傳統情操。這在《雨說》一詩中特別醒目。他對冬、對春、對雨、對孩子的態度，處處可證。他執著于“敦厚”和“任俠”，說明他終于是一位入世的詩人。

　　因此《雨說》一詩，就不僅僅是一首優美的抒情詩，而且還有著值得探討和回味的深層含義在。

　　“詩言志”，是中國詩歌的古老傳統。山水詩在中國古典詩詞里占有很大數量，但常常是不僅寫景，同時抒情，而且多有別具懷抱、意在言外者。即如《錯誤》一詩，也非一般的春景、閨怨，而是抗日戰爭時期父親從戎，詩人隨母逃難時深刻感受的折射。春夏秋冬，風云雨雪，本是自然現象，詩人騷客卻常常借為比喻，發為象征，或感滄桑之巨變，或嘆人生之無常。傷春、悲秋之作多有，其實春有何傷，秋有何悲，進入人的感情世界，心情不同而已。例如“大旱之望云霓”，本是人們對自然的祈求，但在《孟子》中卻借喻為苦難人民渴望得到解救的迫切心情。那么，《雨說》里極寫冬之干旱，極寫盼雨之情，豈不就是“若大旱之望云霓”么？而極寫雨后的春回大地，勃勃生機，欣欣向榮，豈不就是對“及時雨”的贊頌么？人們記得，1978年冬，在中國大地上，是有過一次人們渴望已久的政治“及時雨”的。聯系此詩作于1978年后的1979年，并特別注明是“為生活在中國大地上的兒童而歌”，我們是不是可以感到詩中眾多比喻可能具有的關懷祖國前景、情系祖國命運的象征意義呢？詩中的鄉國之思是隱然可見的，我以為。

　　1966到1976的十年“文化大革命”，給我們這個古老的民族、新興的國家帶來了深重災難。曾是海外“保（衛）釣（魚島）”愛國運動積極參加者的鄭愁予，不可能對此無動于中。在詩人筆下沒有直接涉及“文革”的詩作，但他1966年寫了贊頌國父孫中山的《衣缽》一詩，強調了孫中山的民主思想、革命精神和統一中國的理念，并認為統一是和平的第一義。而詩人自許為“第三代的獻身者”，是“傳接您的衣缽的人”。他后來在自撰《年表》里指出，1966年“大陸開始文化大革命。與友人等在‘心戰總隊’閱讀資料，咸表憤慨，適值孫中山先生百年冥誕，乃以‘民主’為寓意，揮淚作長詩《衣缽》”。1972年在愛荷華他還作有《秋盛，駐足布朗街西坡》一詩，詩中重點描繪了“集九秋于一身的大楓樹”，其紅色如燃起“連天大火”。詩人擔心“紅磚夾隙間”的“幾株小草”，面臨“秋盛的大火”，“能過冬否？”詩人在1984年修改和訂正此詩時，寫有“追記”云：“住愛城五年，正值中國大陸上進行著文化大革命，紅光亦照到愛城來，不免有一些向往紅色生涯的附和者，寫這首詩以大楓樹作為警諫。”那么，如詩人所說，《衣缽》源自對“文革”的憤慨，《秋盛，駐足布朗街西坡》暗喻對“文革”的憂慮，則《雨說》是否就可說是對“文革”結束、新時期到來的贊頌呢？這三首詩簡直可說是鄭愁予的“文革”三部曲，但愿我不是穿鑿附會。

　　鄭愁予曾說：“詩是寫給‘二己’，一是‘自己’，一是‘知己’。詩人，當完成一首詩，常會在置筆的頃刻有些滿足感，別人難以分享，這便是詩是寫給‘自己’的初衷。但是一經對外發布，則必然引起反應。如有幸引起讀者的共感，便就是詩也是寫給‘知己’的原因了。”（《詩創作觀》，載《中華新詩選》，中國臺灣文史出版社）《雨說》一詩寫于十年“文革”的嚴冬方才過去兩年的時候，那時的孩子恐怕難以讀到此詩。不過當時的孩子，現在正當“而立”之年，如能讀到此詩，肯定會有共感，并和詩人互相引為“知己”了吧！

《雨說》教案設計 篇7

　　教學設計    一、教學背景分析:

　　(1)教材分析:《雨說》(九年級語文人教版實驗教材上冊第一單元第二課)是一首十分優美的現代詩歌,也是一曲動人心弦的愛之歌。作者采用了擬人手法,賦予雨及其它事物以生命的靈性,使之成了一種十分美好、神奇、有情有意的存在,讓人覺得親切可愛,充滿情趣和美感。“雨”又是愛的使者,它傳遞著詩人對祖國兒童的無限關愛和誠摯的祝福,讀來令人感動。全詩風格清新明麗,節奏歡快,充滿情趣。  

　　2)教學對象(學情)分析:通過七、八年級的語文學習,學生已經對詩歌有了一定的興趣,也了解和掌握了一些閱讀詩歌的方法,如通過朗讀整體感知,把握意象意境體會作者感情等。但濃厚的興趣還需不斷的培養,品味意象意境、把握詩歌內涵等鑒賞能力還須通過更多的具體閱讀才能得以提高,尤其是要通過比較、拓展、遷移等多種手法激活學生的思維,培養審美情趣,全面提高語文素養。

　　二、三維目標:

　　(一)知識與能力

　　1、了解作者及寫作背景。

　　2、誦讀課文,進一步培養學生閱讀欣賞現代詩歌的興趣。

　　(二)過程與方法

　　1、引導鑒賞詩歌思路:欣賞詩歌意象意境,理解詩歌內涵主旨、把握詩歌情感,提高審美情趣。

　　2、學習擬人、聯想、想象等手法,提高鑒賞能力。

　　(三)情感、態度、價值觀

　　體味作者情感,引導學生發現美、熱愛美、追求美,培養學生熱愛自然、熱愛祖國的高尚情操。

　　三、教學重點:

　　誦讀課文,賞析詩歌意象意境,把握詩歌內涵,體會作者感情,提高審美情趣。

　　四、教學難點:學習和運用生動形象、凝練精美的詩歌語言。

　　五、教法設計:誦讀感悟、比較鑒賞、拓展遷移

　　六、教時安排:一教時

　　七、教學實施:

　　(一)、導語設計:還記得唐朝偉大詩人杜甫的那首贊美春雨的詩——《春夜喜雨》嗎?大詩人杜甫用擬人的手法,對“知時節”的春雨進行了形象的描繪和熱情的贊美,說它在萬物最需要的時候,悄悄地隨風而來,默默地滋潤萬物,生動的描繪中飽含著作者對春雨的贊美之情。今天,我們再來欣賞一首優美的描寫雨的現代詩歌——《雨說》,看看中國臺灣著名詩人鄭愁予筆下的“雨”會對我們說些什么,想一想它為什么要說這些? 

　　(二)、檢查預習情況,督促學生養成查找資料、主動識記、認真書寫等良好習慣,滲透自主、合作的教學理念。

　　1、簡介作者及寫作背景

　　(1)由學生根據自己課前查找到的資料進行介紹。(一生主講,其余補充)

　　(2)老師根據學生的介紹適時作方法指導:篩選信息,抓住要點;條理清晰,便于識記。

　　[鄭愁予:現代詩人,原名鄭文韜。1933年生于山東濟南,15歲開始寫詩,49歲隨家人去中國臺灣,現旅居美國。他的詩歌多描寫旅人心緒,故被稱為“浪子詩人”。詩風豁達而不失婉約,其名作《錯誤》被譽為“現代抒情詩的絕唱”。本詩寫于1979年,此時,詩人身在美國,心系祖國,他以滿腔的熱忱關注著祖國兒童的成長,并通過此詩表達了對祖國未來的真誠祝福。詩歌中“雨”就是一位溫柔美麗而又親切的愛的使者,作者通過它寄寓了自己對祖國兒童最真誠的祝福和希望。]

　　2、識記詞語。[這一環節由語文科代表來組織,老師點評、指導]

　　(1)指名兩三生上黑板聽寫。

　　(2) 評改:正確;書寫規范;卷面整潔美觀。

　　(三)、朗讀課文,整體感受詩歌形象美。(指導朗讀,引導感受。)

　　1、誦讀全詩,說一說詩中主要寫了哪些內容。

　　(1)、學生思考、討論、發言,老師適時點撥指導。

　　(2)、老師學生共同概括:詩歌中主要寫以下幾方面的內容,即“雨”說我來了,“雨”說我愛你們,“雨”說和我一起走近美麗的春天,“雨”說要快樂要勇敢地生活,“雨”說我祝福你們。

　　2、在理解詩歌內容的基礎上有感情的朗讀課文,指導學生美讀課文,在忘情的朗讀中感受詩歌形象美、意境美、節奏美、韻律美、情感美,增強美的體驗,激發學生閱讀現代詩歌的情趣。

　　(方式:老師范讀,學生自由讀、齊讀、品讀、評讀等。)

　　(四)、研讀課文,鑒賞形象美。(比較閱讀,啟發思維;引導賞析思路,注重情趣體驗,鼓勵創造性見解,提高鑒賞能力。)

　　1、鑒賞“雨”這一美好的意象,把握詩歌內涵。

　　(1)、提問:杜甫在《春夜喜雨》中寫道:“好雨知時節,當春乃發生。隨風潛入夜,潤物細無聲。”鄭愁予筆下的雨也是好雨嗎?試說說你的看法。

　　學生閱讀、思考,討論、發言,老師適時點撥(注重啟發,多予鼓勵)

　　明確:鄭愁予筆下的雨也是“知時節”的“好雨”,它細蜜、輕柔,默默地滋潤著萬物。“四月,大地已經等久了”的時候,魚塘、小溪快要干涸的時候,田圃被冷凍了一冬、種子被禁錮地快要不能發芽的時候,牧場枯黃的時候,雨,輕輕地、“溫聲細語”的、“絲縷那樣把天地織在一起”。在雨水的滋潤下,田圃中的泥土潤如發油,牧草抽出了新芽,魚兒嬉戲,小溪唱著洗衣謠。

　　(2)、提問:《雨說》中的“雨”是不是比杜甫筆下的“雨”還要“好”?根據你對課文的理解說說自己的看法。(言之成理即可)

　　學生思考、發言,老師適時點撥(注重啟發,多予鼓勵。)

　　明確:《雨說》中的“雨”更加美好。因為,它不僅滋潤萬物,還滋潤孩子們的心田。它引領孩子們迎接美麗的春天,欣賞美麗的春光,感受生活的美好;它告訴孩子們自己的成長離不開白云的呵護,這使孩子們懂得了感恩;它還告訴孩子們要用愛心對待生活,奉獻自己的愛心,使別人獲得快樂與幸福;它還真誠地給孩子們帶來了殷切的希望和美好的祝福。

　　2、鑒賞寫作手法,體會作者美好的感情,提高詩歌鑒賞能力和審美情趣。

　　提問:《雨說》和《春夜喜雨》在寫法上有什么異同?

　　學生思考、發言,老師要點撥思考方向(如修

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　　《雨說》教學設計辭手法、語言特色、抒情方法等)。

　　明確:

　　(1)、相同點是都用了擬人手法,生動形象的描繪了雨的形象。 (2)、不同點:a、《雨說》用的是第一人稱,親切可感,容易打動孩子們的心。語言活潑,充滿童趣,更適合孩子們閱讀。《春夜喜雨》沒有這種效果。b、《雨說》運用了聯想、想象手法,描繪了一個又一個生動的畫面,意境更優美,感情更細膩,意蘊更豐富;《春夜喜雨》只描寫了雨的特點,詩句富含哲理。

　　3、朗讀課文,再次體會作者美好的感情。(老師提示:“雨”給我們帶來了美好的感受,送來了誠摯的祝福,就讓我們深情地朗讀詩句,細心的品味作者通過它傳遞給我們的愛吧。)齊聲朗讀全詩。 

　　(五)、課堂總結   

　　《雨說》是一首為生活在中國大地上的孩子們寫的詩歌,所以,作者運用了親切而多情的語言和適合孩子們閱讀的方式,創造了“雨”這一美好的形象,表達了他對祖國兒童濃濃的關愛、誠摯的祝福和殷切的希望,傳遞了一個海外游子對祖國深厚美好的感情。詠頌全詩,我們的心靈如沐浴在暖暖的春風中,如浸潤在柔密的細雨里。讓我們不負作者的厚望,快樂的生活,勇敢的笑;讓我們盡情地吮吸這甜美的甘露,茁壯地成長吧。                          

　　(六)、拓展、遷移   

　　1、“雨”親切地對你說了那么多,那么,你要對“雨”說些什么

　　呢?(學生暢談自己讀詩后的感想和受到的啟發,老師點撥、引導,使學生受到情感教育,并提高審美情趣。)  

　　2、 用心地聽一聽,大自然中還有什么在對你說話呢?它們都說了些什么?(學生紛紛發言,教師適時點評、鼓勵。)                                                                                                      

　　(七)、布置作業:1、背誦全詩。2、選擇大自然中的一種事物,以“說”為題,寫一首詩歌或散文。(背誦是閱讀的內化,寫作是閱讀的升華。) 

　　附:板書設計 

　　雨說

　　——為生活在中國大地上的兒童而歌

　　鄭愁予(中國臺灣)

　　擬人

　　想象

　　聯想

　　1.我來了。            

　　《雨說》  2. 我愛你們。 

　　3.我希望你們快樂、勇敢、幸福。

　　意象:美麗的雨        感情:殷切的希望,誠摯的祝福                            

　　(八)教學反饋:

　　八、設計體會:《雨說》是中國臺灣著名詩人鄭愁予,為生活在中國大地上的孩子們寫的一首現代詩歌。全詩格調清新明麗,節奏歡快,語言生動活潑,充滿美妙的詩情畫意。詩中的主要意象——“雨”,清新、美麗,帶著濃濃的愛意,輕盈地在祖國大地上漫舞。作者運用擬人手法,通過聯想、想象,展示了一幅幅生動優美的畫面的同時,寄寓了一個海外游子對祖國,特別是對祖國的未來——少年兒童的深切的關愛和殷切的期望之情。可以說,《雨說》是運用了美的手段,表達了愛的深情。所以,在設計教學時要突出以下幾點。

　　(一)、根據教材編排特點和具體學情,創設閱讀情境,營造閱讀氛圍,激發閱讀興趣和探究欲望。所以,導語設計、研讀課文,我都聯系了舊知,即杜甫的《春夜喜雨》,通過比較,促使學生產生閱讀與探究的欲望,真正地走進詩歌。

　　(二)、抓住詩歌本身特別適合朗讀的特點,加強朗讀指導,通過充分朗讀,引導學生整體感受、欣賞詩歌美——節奏美、韻律美、語言美、意象美、情感美等。在欣賞美、體驗美的過程中,學習詩人運用擬人、想象、聯想等方法表情達意的寫作技巧。

　　(三)、啟發學生探究詩歌形象所蘊涵的情感,體悟詩歌內涵,提高鑒賞能力和審美情趣的同時,陶冶高尚情操。        

　　(四)、拓展、遷移的目的在于,啟發學生形成個性化的理解,鼓勵學生創造性的見解。作業設計是知識的鞏固和運用,也是對教與學的效果的檢驗

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《雨說》教案設計 篇8

　　一、通讀全詩，借助注釋和字典，讀準每一個字音

　　1、讀準字音。

　　2、重點詞語的解釋。

　　3、熟悉詩的內容：借助春雨的`擬人化形象，對生活在中國大地上的兒童充滿“愛心”的傾訴，是詩人心靈唱出的一曲動人心弦的愛之歌。

　　二、反復朗讀，對詩歌進行深入的理解

　　1、借助注釋和字典，逐句理解，概括每一節的內容：

　　第一節，雨來探訪四月的大地。

　　第二節，雨輕輕地來了，滿懷著愛心。

　　第三節，雨希望孩子們不要拒絕它的到來。

　　第四節，雨告訴孩子們，它是來親近他們的。

　　第五節，雨請孩子們跟著它去迎接春天。

　　第六節，雨告訴孩子們它是笑著長大的。

　　第七、八節，雨教孩子們勇敢地笑。

　　第九節，雨交代它最終的歸宿。

　　2、教師解決疑難問題：

　　這首詩采用的擬人手法，是文學作品的一種藝術表現手法，而不是一種修辭手法。

　　區別：前者用于整體藝術形象的塑造，后者僅僅用于語句的修飾。

　　三、仔細品讀，熟讀成誦

　　這首詩清新明朗，節奏歡快，融典雅的詞句與活潑的口語于一體，特別適合于朗誦。

　　詩人海子說過：詩是抒情，抒情是血。朗誦能讓學生讀出詩歌抑揚頓挫的節奏，從而體會平面文字轉化成立體聲音的音韻美、意象美、語言美。

　　1、品析語言，感受藝術美：

　　從分析語言的準確性、形象性、抒情性入手，體悟意象的象征意義。

　　這首詩的語言透出中國古典詩的修養和動人的江南文化氣息。如：蓑衣、斗笠、小燕子見我笑斜了翅膀……令人不由得想起杜甫的詩“細雨魚兒出，微風燕子斜”。詩人還善于針對詩人的接受對象，運用一些特別適合少年兒童讀者的口語，例如“為什么不揚起你的臉讓我親一親”，等，將無形的愛，形象化，有一種動人的，令人感到無比親切的美。

　　2、揣摩，體味意境美：

　　著名美學家朱光潛先生說：“每首詩詞的意境有‘情趣’和‘意象’兩個要素。”

　　意象包括“薏”和“境”兩個方面，相輔相成，虛實相生。它既包含鮮明生動的形象，又包括了形象中蘊涵的發人深思的思想和令人激動的感情。因此，意境就是作品中描寫的某種事物所達到的藝術境界，是作家的思想和感情和生活圖景和諧同意的結果。

　　本首詩的意象有：田圃、牧場、魚塘、小溪、山峰、白云……可以讓學生自由發揮，生發意境。讓學生考慮，你怎樣將某種意象所在的詩節描繪成一幅畫面?體會這些意象寄托了詩人怎樣的思想感情?讓學生從多角度感受詩人不同尋常的構思，體會詩人的濃濃的愛薏。

　　四、總結本課的學習體會和收獲

　　五、完成課后練習

《雨說》教案設計 篇9

　　●卡片① 

　　鄭愁予其人其詩

　　鄭愁予本人是一個運動健將，但詩中表現的卻是一個多情書生；他有著極深的文學修養，但卻畢業于法商學院；他身為現代派的主要干將，但他的詩歌卻處處流淌著古典韻味；他的詩婉約猶如李商隱，但豪放起來酷似李白，“因為我從小是在抗戰中長大，所以我接觸到中國的苦難、人民流浪不安的生活，我把這些寫進詩里，有些人便叫我‘浪子’。其實影響我童年的和青年時代的更多的是傳統的仁俠精神，，”(鄭愁予語)

　　●卡片②

　　北峰上

　　鄭愁予

　　歸家的路上，野百合站著

　　谷間，虹擱著

　　風吹動

　　一枝枝的野百合便走上軟軟的虹橋

　　便跟著我，閃著她們好看的腰

　　而我鄰舍的頑童是太多了

　　星星般地抬走一個黃昏

　　且扶著百合當玉杯

　　而那新釀的露酒是涼死人的

　　賞析：此詩的主體意象是“野百合”。第一節一起句，便以“歸家的路上，野百合站著”將“野百合”人格化。接下來，隨著“虹”在山谷間的出現，隨著風的吹動，“一枝枝的野百合便走上了軟軟的虹橋/便跟著我，閃著她們好看的腰”，這就進一步使“野百合”女性化。到了第二節，作者旁涉筆墨，寫“鄰舍的頑童”，寫他們“星星般地抬走一個黃昏”。這一切看似閑筆，實際上卻是為“野百合”的再度出現創造一種新的氛圍。第一節寫的是“歸家的路上”作者的所見，第二節詩的客觀空間則易之為“鄰舍”，而在這時，“野百合”也變成了頑童們嬉戲的“玉杯”了，詩末一句“而那新釀的露酒是涼死人的”，流露出一種孩提式的勸誡口吻，使人感到善意和親切，更使人由此洞見作者心靈的透明和純凈。

　　●卡片③

　　意象與意境

　　意象，簡單地說就是沾染成滲透了詩人情感而有所變形的形象，是主觀情理和客觀形象的融合。如日月星辰、山川草木等在特定情況下，都可稱為“意象”，正如劉勰所說：“登山則情滿于山，觀海則意溢于海。”詩歌是以意象來反映詩人眼里和心中世界的。

　　意境，是詩人的情與景、心與物相互交融而形成的一種藝術境界，它是作家的思想感情與生活圖景和諧統一的結果。情由景寓，景中含情，品味詩的意境，領悟詩的意境莢，主要通過詩中的具體可感的形象(即意象)實現。

　　●索引

　　①《臺灣新詩鑒賞辭典》北岳文藝出版社

　　②《新詩鑒賞三部曲》(《中學語文教學》2002年第4期)

　　③《意象——詩魂騰飛的霞云》(《語文知識》2000年第10期)

《雨說》教案設計 篇10

　　課的前奏

　　導入：

　　初讀——

　　學過的詩文中，一些自然景物會說話、會唱歌、能表達自我：

　　如《浪之歌》、《雨之歌》——真的只是浪的歌？還是誰的歌？

　　……

　　那么，今天這首詩呢？

　　再讀——

　　板書（不求回答，讀時關注即可）：

　　從詩中，我感受到了______。（如：美好的期望。思考的落腳點既可能在“期望”二字上，也可能在“美好”二字上）

　　組織各種形式的朗讀；

　　在這個過程中解決字詞問題，

　　也通過激發聯想和想象，把對字詞的理解引向深入，并指導朗讀。

　　（比如，第二節的“織”；第三節的“也許”）

　　注：

　　課堂行進的節奏應該是緩慢而舒適的；

　　這是應該是一個不怎么講究教學技巧、卻能引發對于文本的好感的過程。

　　（給情感加熱）

　　課的核心部分

　　從課題出發：

　　1、“說”什么？

　　（表達喜歡關心；祝福快樂成長；希望帶來快樂）

　　2、怎么“說”？（對誰“說”）

　　范讀。

　　說說：

　　整首詩給了我_______的感覺。

　　（聚焦在表達形式上；隱含的問題是：這種感覺來自哪里）

　　引導1：

　　“為什么”——

　　為什么不揚起你的臉讓我親一親

　　為什么不跟著我走，踩著我腳步的拍子

　　這兩句什么意思？

　　說得更直接一些，就是——

　　請揚起你的臉讓我親一親

　　或者，

　　你應該揚起你的臉讓我親一親

　　但作者有沒有這么說呢？

　　為什么是“為什么”——

　　為什么不揚起你的臉讓我親一親

　　（體會此句的意味，并比較差異）

　　小結：

　　注意一種特別的表達形式——

　　你為什么不呢？

　　你為什么不呢！

　　——難道你不愿意嗎？

　　——難道你不希望嗎？

　　——難道你不喜歡嗎？

　　——難道你不想這樣嗎？

　　我知道你是想的，

　　所以請跟我走吧！

　　意思上與改寫的句子相同，

　　但語氣和給人的感覺不同：

　　也有反問的意味，卻不似那般強硬，

　　而是帶著一點啟發、帶著一點誘惑。

　　（更委婉——為什么這樣）

　　“對誰說”決定了“怎么說”。

　　注：

　　“為什么不呢”——

　　這是口語化的表達形式，其中的滋味和在不同情境中給人的體驗，就是我們語文學習的內容。如——甲：一起喝杯咖啡好嗎？乙：為什么不呢？這篇課文中，我們學習的“為什么不……”，就是它的一種變體。“為什么不”的后面，往往就是說話主體想要干、樂意干的事。“慫恿”的意味甚濃。

　　如此設計，是基于這樣的閱讀理念：

　　閱讀教學的最高追求，不是讀出文章的意義，而是：在不斷遭遇的新的情境下，賦予我們日常生活中曾用的每一句話、每一個字以新的意義，賦予生活的每一個瞬間、每一種體驗以新的價值；用新的眼、新的心，去珍愛它們。而這種珍愛，又讓我們自身日日翻新。

　　引導2：

　　同樣的，請看“君不見”——

　　君不見，柳條兒見了我笑彎了腰啊

　　為什么是“君不見”？有什么意味？

　　（難道你沒瞧見么——

　　反問的意味、對話的口氣、急迫的心情）

　　補記：

　　上課的時候，我不小心讀錯了一句話：

　　“第一樣事”讀成了“第一件事”。

　　前者更具口語化的色彩，所以新的問題出現了：

　　為什么是“君不見”？

　　要知道——

　　“你看見沒有呢”、“你沒有看見么”，都比這個“君不見”親切自然得多：

　　“君不見”，就顯得虔敬文雅得多，文縐縐得多！

　　這和口語化的整體格調不大相稱。道理很簡單，卻也很玄妙：

　　說話的對象是孩子沒錯，但孩子一般是不會拿自己當孩子的；

　　長大的天然渴望和長大的美麗錯覺，將會伴隨他們很久很久。

　　所以，他們也就成了我們常說的“小大人”。

　　有責任、能擔當，有文化涵養，知書達理，是他們希望帶給世界的印象

　　而“雨”呢？便在幫助他們實現這個愿望。這便有了：“君不見”。

　　“君不見”的表達，實在是切中孩童心理！

　　引導3：

　　“可別”——

　　“可別打開油傘將我抗拒……”

　　（“別打開”和“可別打開”有什么區別）

　　小結：

　　——“可不要……啊！”

　　帶有請求的意味，更符合與孩童對話的口吻。

　　（相關鏈接：雨是最尋常的，一下就是三兩天。可別惱。看，像牛毛，像花針，像細絲……）

　　注：

　　除此以外，

　　還有第二人稱“你”的使用，感嘆詞“啊”、“呀”的使用，等等

　　都可以作為教學內容。

　　3、為什么是“雨”？

　　（為什么不是“風說”、“雷說”、“電說”）

　　引導：

　　建議讀詩歌第一節。

　　你從中讀出了什么？一個詞概括——

　　（“渴望”）

　　看副標題：

　　如果說，冬日里，一場春雨可以是大地的渴望，

　　那么，大地上的孩童呢，他們的渴望又是什么？

　　他們最渴望的、最需要的是什么——

　　（愛與溫柔）

　　小結：

　　春雨的特質，正是輕柔、柔和。

　　所以作者眼里，春雨成了這樣一個形象：

　　她親切和藹，她溫聲細語，她充滿愛心，她永葆童心。

　　而這，正是一個孩子的需要。

《雨說》教案設計 篇11

　　教學設想

　　由于本詩的內容不艱深難懂，可以在加強朗讀訓練的基礎上，引導學生對詩歌內容進行分析理解，進而評析語言文字所表達的思想意義，字里行間所蘊涵的深厚感情，以及文中的美妙等，從而培養學生理解、欣賞詩歌的基本能力

　　課時安排

　　1課時。

　　教學內容和步驟

　　一、創設情境，導入  新課

　　二、初步朗讀全詩，熟悉課文內容

　　1.教師范讀全詩。

　　2.學生自由朗讀全詩。

　　3.在詞語摘抄本上摘抄詞語。

　　田圃 寒淺 禁錮 蹤跡 留滯 喑啞 溫聲細語

　　喧嚷 知悉 抗拒 洗禮 油膏 襁褓 安息

　　三、再讀詩歌，評點詩歌寫作思路

　　1.提出評點要求。

　　在學習《梅嶺三章》的時候，學生已經學習過評點的方法，對評點應該不感到陌生。因此，此處教師不必對學生傳授關于評點的知識，只需提出評點的相關要求即可。要求學生對詩歌的思路進行評點，可以先評點每一章節的內容，然后再把握整體的寫作思路。

　　2.教師示范。

　　3.學生分組、分任務進行課文評點，注旁批，然后互讀互評。

　　4.教師范讀課文，每讀一段，學生就配合編寫好的對課文的評點。

　　5.學生讀課文，每讀一段，教師也同樣配讀對課文的評點。

　　6.教師小結：

　　這首詩歌分為四層意思來展示，首先點明在大地最需要的時候雨來到了大地；其次點明雨的來意和雨的親切邀請；再次點明雨的來意，要教會孩子們勇敢地笑；最后呼應開頭，點明雨的祝福。

　　四、評析詩歌關鍵語句和優美語句

　　1.教師示范。

　　以“第二樣事，我還要教你們勇敢地笑/那旗子見了我笑得嘩啦啦地響//只要旗子笑，春天的聲音就有了/只要你們笑，大地的希望就有了”為例。

　　(1)評析句子的意思。

　　可以讓學生先談談自己對這一節意思的理解，教師加以指點歸納。

　　這一節的關鍵詞是“勇敢地笑”，而有了“春天的聲音…‘大地的希望’’就是“勇敢地笑”帶來的良好結果。

　　(2)評析句子的作用。

　　這一節的關鍵詞語“勇敢地笑”與前一節中的“勇敢地笑’’形成了反復的關系，這樣這個意思就得到了強調，再次強調“雨”的祝福內容，也是詩歌內容上的深入。同時，運用了擬人的手法，生動形象地寫出了“勇敢地笑”所帶來的影響，富有感染力。

　　2.學生活動。

　　齊讀詩歌其他內容，思考問題，找出重點章節或者語句進行評析。

　　五、深入理解，評論詩歌內容

　　1.教師提問：

　　(1)這首詩通篇運用的主要修辭方法是什么?這種修辭方法的運用對詩歌的表達有什么好處?

　　(2)最后一節中寫道：“當你們自由地笑了，我就快樂地安息”，你如何理解這句話，這“快樂的安息”讓你聯想起龔自珍的哪兩句詩?

　　(3)最后一節寫道：“要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”，顯然，“雨”帶來的是一份甜蜜的祝福，你品出這種“甜：’了嗎?請引用詩歌中的內容陳述你的理由。

　　(4)閱讀副標題，然后說說：這和文章的主旨有什么關系?

　　(5)你認為這首詩適合青少年閱讀嗎?談談你的感受。

　　2.學生活動。

　　要求學生一一討論上述問題，大膽發表自己合理的看法。

　　六、評說詩歌朗讀

　　要求學生對詩歌朗讀品評，邊讀邊評，看朗讀是否流暢，節奏是否合理，停頓是否恰當，語氣、語調是否符合文意。

　　1.自由朗讀詩歌。字音要讀準，，停頓要恰當，句子的層次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字。放慢速度，一邊讀，一邊體會每句話的完整意思。

　　2.互相評讀。兩人一組，一人讀，一人評，根據對詩歌的理解討論句子的停頓、語氣、語調。

　　3.對照詩歌朗讀錄音，談談自己朗讀課文的感受。

　　4.朗讀全詩。

《雨說》教案設計 篇12

　　【教學實錄】

　　一、引雨

　　師：盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了！一切，都象剛睡醒一樣子，欣欣然張開了眼！山，朗潤起來了；水，漲起來了；太陽的臉，紅起來了！聽，用心去聽啊，有一位為大地帶來春天，為兒童帶來歡笑的愛的使者，已經悄悄地，來到了孩子們的中間，在沉醉于甜夢之中的無數兒童的耳邊，輕吟低唱著一首溫柔親密的歌謠。這首歌謠的名字叫做《雨說》（板書）。

　　二、讀雨、聽雨

　　1、讀雨：

　　師：請大家一起把課文朗讀一遍，老師聽聽你們預習的效果如何。

　　（學生齊讀課文，教師播放班德瑞的音樂《春野》作背景音樂。朗誦后讓學生自己做評價。）

　　師：大家自己說說，剛才讀的怎么樣啊？

　　生1：好像太快了。

　　生2：開始的那幾節應該輕柔一些。

　　生3：有幾個字有人念錯了。

　　生4：春雨教孩子們笑的句子應該讀出勇敢的感覺。

　　師：好，下面請大家聽一遍老師的朗誦，看看這樣是不是更好的表達了詩的意境？

　　2、聽雨：

　　（教師示范朗讀，配樂。）

　　師：作者在這首詩里都寫了些什么？

　　生：冬景→雨來春到→春雨引領賞春景→春雨的使命：教你們勇敢地笑、自由地笑（板書）

　　師：那么這首詩的精華部分是上面的哪個板塊？

　　生：春雨的使命。

　　師：對，它正如這首詩的眼睛，點明了作者的寫作目的。下面我們一起來看看這個寫作目的是如何完成的。

　　三、品雨（局部品味詩歌內容）

　　1、比較春雨到來前后大地景物的變化：

　　師：經過嚴寒的冬天，度過春寒料峭的二月、三月，我們和大地上的萬物共同期盼的四月──真正的春天，馬上就要來了！而春雨，是天空播種的春的種子，細細的，柔柔的。冬天與春天，大地的景物是截然不同的，大家在課文里能找到描寫這兩種季節景物的句子嗎？是第幾節內容？

　　生：是第1節和第5節。

　　師：好，下面請男同學讀第1節詩句（放音樂）。

　　師：這冬景給我們一種怎樣的感覺？用一些形容詞來表示？

　　生：寒冷、勒索、陰暗、毫無生氣。

　　（板書──寫在冬景之下）

　　師：然而，因為春雨的到來，大地的景象發生了奇妙的變化！下面請女同學朗讀第5節內容，看看這春景帶給我們怎樣的感覺？

　　生：溫暖、明媚、充滿希望，生機盎然。

　　板書──寫在春景之下：　 　

　　冷凍、禁錮　　　　雨　　田田潤如油膏

　　枯黃、失去蹤跡　　來　　牧場抽發新苗

　　冬景　　寒淺、留滯　　　　春　　池塘魚兒跳躍　　春景

　　小溪漸漸喑啞　　　到　　溪水新編歌謠

　　師：春雨帶領著我們欣賞了怎樣的美麗畫卷？

　　生1：春天的美麗畫卷。

　　學生笑。

　　師：那么，選取了幾個有代表性的場景呢？

　　生2：牧場、田圃、池塘、小溪。

　　師：很好，這些畫卷里有顏色、有聲音、有靜景、有動景。有什么顏色？

　　生3：黑色、嫩綠、紅色、黃色、金色。

　　師：有什么聲音？

　　生4：魚兒跳躍入水的“噗咚”聲，小溪流動的“嘩 啦啦”聲。師：有沒有靜止的景物？

　　生5：泥土。

　　師：有沒有動態的景物？

　　生6：抽發新苗、跳躍的魚兒，小溪新編的歌謠。

　　師：大家看，這里有視覺上的，聽覺上的，還有觸覺的描寫，將春天的美好世界展現在我們眼前。而這一切奇妙的變化，那是因為雨來春到。

　　師：那么，我們現在來看看第1節與第5節二詩句在內容和結構上有什么特點？

　　生：內容上形成鮮明對比，結構上前后照應。

　　師：由冬景到春景的對比和照應，還有沒有別的作用呢？

　　生：應該暗示著什么吧？不知道怎么說。

　　師：在我們中國人的文學景象之中，冬天這寒冷的季節會讓我們發掘出什么象征意義呢？──可以讓人想起一些個人的，社會的國家的困難、挫折。請大家看看這首詩的寫作時間──1979年，在這個特定的時間里，會有哪些困難和挫折？

　　生1：剛剛經歷過“十年浩劫”，整個社會不但沒有前進反而倒退了。

　　生2：改革開放剛剛開始。

　　師：非常好！當時的人們對前景一片茫然，失去了方向，猜疑、擔憂，反對，都是很自然的反應。可是，別著急啊，別灰心啊，別失去對未來日子的期望啊；你看，冬天已經過去了，春天還會遠嗎？只要你別停止對春天追隨的腳步，別合上你期盼的眼睛，相信吧，在微笑的等待中，春天的腳步已悄悄地向你邁近了呀！所以，在寒冷的冬天，讓我們一起勇敢地微笑，一起迎接春天的到來！而當春天到來，看到萬物的變化，那是一種怎樣的心情呀？

　　生：驚喜、歡快。

　　師：那好，請全班同學用對比的情感、語調朗讀1、5節詩句，表現冬春之景的截然不同。（教師配樂。）

　　2、由副標題引導學生理解“詩眼”中“勇敢地笑”：

　　師：這首詩是為生活在中國大地上的兒童而歌，由上面的分析，大家能明確作者的用意么？

　　生：很容易明白，詩眼中的“勇敢地笑”是告訴孩子們在遇到暫時的困難，挫折的時候，要充滿信心地等待，等待屬于自己的春天！

　　全班發出贊嘆的聲音，鼓掌！

　　3、春雨的特點：

　　師：朱自清的《春》中也有描寫春雨的片段：（投影文段內容，師生齊讀）“雨是最尋常的，一下就是三兩天，可別惱。看，象牦，象花針、象細絲，密密地斜織著，象人家屋頂上籠著的煙”。

　　在我們這篇課文里，也有類似的句子嗎？請大家找出來。

　　生：第二節。

　　師：請一個女孩子來讀讀。（學生讀）

　　師：大家想想，這兩段文字在內容和表現手法上有什么異同？

　　學生自由討論后發言：

　　生1：內容上有相同是：都寫出了春雨細、輕、柔的特點。

　　生2：在表現春雨特點時運用的手法是不同的，《春》運用了比喻修辭，使雨的形態更加生動、形象；而《雨說》則運用了擬人修辭，使雨的形態除了更加生動、形象之外，還富有人的情感，讀起來親切，可愛。

　　師：大家都快成名家了！這種擬人手法的運用，在詩歌還有許多例子，它們都讓雨更富有人情味。

　　你看，詩人想象著春雨出于愛心，把天和地織在一起；因為愛，她呼喚每一個孩子的乳名。而呼喚乳名是大人和孩子最親近接觸的一種方式，使春雨更有親切感。

　　春雨和夏雨，秋冬之雨是不一樣的。夏天的雨常常還帶來電閃雷鳴；而秋冬之雨則會帶來讓人瑟縮的凜冽寒風。這親切、溫柔、細密的春之雨，讓我們看到了水的漣漪，感覺到了生命的希望。讓我們一起跟著她一同去尋找四處流淌的春的世界吧！

　　來，讓我們收起傘，推開窗，卷起你的簾子，脫下你的蓑衣，取下你的斗笠，問學生──干什么去啊？

　　生：一起跟著春雨，去迎接春天，擁抱春天！

　　師：杜甫的《春夜喜雨》中寫道：“好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜潤的細無聲。”而在我們的《雨說》里，春雨不再是悄無聲息的隱匿者，而是孩子們親密的玩伴，一個活潑，富有生命力的可愛者！她領著孩子們到他們一向玩耍留戀的場所──田圃，牧場，魚塘、小溪，有誰能拒絕這些快樂的邀請呢？

　　學生表示贊同。

　　4、春雨的使命：

　　師：春雨來到達大地，除了帶孩子去尋找，擁抱春天，還有一個很重要的使命，那就是──？

　　生：要教孩子們“勇敢地笑”！

　　師笑：好。下面我們一起來朗讀6～9節的詩句。（第6節教師讀，第7節女生讀，第8節男生讀，第9節多班齊讀，配樂。）

　　師：春雨來自一個什么樣的地方？

　　生：遙遠、山峰聳立、白云滿天的地方。

　　師：這是一個遠景的描寫，給人以一個十分廣闊的空間的遐想，在這個廣闊的空間，雨可以自由自在的生活。

　　師：大家如何理解“愛玩，”“我是幸運的？”

　　生1：說明“愛玩”是所有孩子的天性。

　　生2：結合副標題，雨對孩子們說我也愛玩，但是我幸運，是不是可以理解為“我有玩的時間，有玩的空間”。而回顧我們的傳統教育方式──應試教育，把孩子們玩耍，嬉戲的時間和自由都剝奪了！

　　學生們紛紛點頭。

　　師：雨多幸運啊，她是在“白云的襁袱中笑著長大的，有什么含義？

　　生1：白云做的襁袱，那是多么的輕柔舒適啊。

　　師：很好，這和我們傳統的育嬰方式截然不同──大人把嬰兒的手腳包在被子里，還拿帶子捆起來，這極大程度上束綜了孩子的自由和活動，這樣被捆綁著長大的孩子怎么能“笑著長大”呢？春雨是快樂的，喜悅的，她是在一個可以自如活動的空間成長的，而這個空間，則是與上面的應試教育完全不同的──素質教育，還孩子的天性，還孩子的靈性，還孩子自由發展個性的空間。

　　師：剛才說了，有困難，有挫折，不要緊，應該“勇敢地笑”，在這里還能讀出別的內涵嗎？

　　學生思索后，表示想不到。

　　師引導：看看副標題，再看寫作時間，這個時候已經有獨生子女出現了，而今天讀這首詩的小讀者，很大一部分是獨生子女。獨生子女的“驕嬌”二氣眾所周知，所以，春雨要教孩子們“勇敢的笑”，這是一種人生的態度，作者沒有板起臉來說教，而是把這種道理通過具體的文學意象表現出來，你看（完成板書）：

　　春天的聲音

　　柳條兒　　　在　　　勇　　　彎了腰

　　石獅子　　　風　　　敢　　　出了淚

　　小燕子　　　雨　　　地　　　斜了翅

　　旗子　　　　中　　　笑　　　嘩啦啦

　　大地的希望

　　它們正是在風、雨中“勇敢地笑”啊！（完成板書左、右斜線部分文字。）

　　只要勇敢地笑，春天的聲音就有了，大地的希望就有了！（完成上、下部分弧形。）

　　師：當春雨完成自己的使命之后，她便“不再回去”，她就“快樂地安息”，你讀出詩句有怎樣的內涵？

　　生：有一種奉獻精神吧。

　　師：是啊，春雨是這樣的溫柔、可親、靈動，可愛，當她把歡笑帶給孩子們之后，自己最終犧牲了，生命將變成孩子們嘴里的“那份甜”，給孩子們帶來甜蜜的回憶。這是一種默默奉獻的精神。她為自己的奉獻的快樂！

　　四、賞雨

　　師：下面，請全班同學再次齊讀全詩，要求大家做到整齊、響亮、有感情，讀出詩的語言特點，讀出春雨的特點，讀出“愛的歌謠”的味道。行么？

　　生：沒問題！

　　（放音樂，全班有感情的朗讀。）

　　五、贊雨

　　師：春雨給大地帶來了春色滿園，給大地帶來了勃勃生機，給大地帶來了歡聲笑語。她教孩子們要勇敢，要快樂，要自由地笑，她告訴我們在寒冷的季節里耐心地等待明媚的春光，因為──希望就在前方！讓我們一起融進這春雨的世界，做一個帶給人間更多歡樂的人吧！

　　六、寫雨

　　布置作業：請用心傾聽雨的聲音，并用自己心底的情感寫一寫春雨。字數要求500字以上。

　　【教學反思】

　　1、把握詩歌內容，整體領悟詩意是詩歌教學的重要環節，也是一個極具個性的思維活動。整體把握其實是對詩歌的初步解讀，要知道學生認真閱讀，理清作者的寫作思路；在此基礎上，鼓勵學生結合自己的生活體驗讀出自己的感受。還應與文本對話，理解、感受詩歌豐富的意境，指導學生通過豐富的聯想和想象，感受詩歌的意境之美。

　　2、要培養學生的文學趣味，我們最好從讀詩入手。品詞、析句、培養語感，對于詩歌教學而言，尤其重要。在反復吟誦，反復推敲中感受詞語的豐富之美，進而提高學生的審美情趣。學生真正體味語言文學的魅力，就從詩歌開始。

　　3、通過詩歌的學習，可以激發學生對于人生的思考。理性的光輝，能夠通過感性的文字加以表現──從雨的角度來看，學生體會到善良的內心、博大的胸襟，給別人帶來快樂是自己最大的幸福；從“少年兒童”的角度來看，則會看到，人的一生不論遇到多大的困難，都要勇敢面對，都不要失去對生活的信心。多角度的體會，對于學生來說，無疑是一次愉快的精神之旅。教師要將這種理念貫穿于整個教學之中，做到“潤物細無聲”。教學中要避免空洞的說教，應該在品味詩歌感情的過程中，自然而然的引導學生形成正確的價值觀和積極的人生態度。

　　4、詩歌的教學，也是訓練朗誦的最佳時機，在整個教學過程中適時的對朗誦加以評點，加以指導，讓學生學會朗讀，喜歡朗誦。書讀百遍，其義自見，更何況是有感情的朗讀，品味式的朗讀呢。要多讀詩，讀好詩。在詩歌教學中，優美的背景音樂必不可少，它能引領學生更好的進入詩境。教師應在備課時多費些心思去篩選，我個人認為班德瑞的專輯《春野》中的曲子都比較合適。

《雨說》教案設計 篇13

　　知識目標：1、體會這首詩的擬人化表現手法及雨的象征意味

　　2、學習詩的語言特色

　　能力目標：歸納每一小節所表達的主要意思

　　教育目標：熱愛生活，樂觀向上

　　重點難點：正確理解“我要教你們勇敢的笑”一句

　　教學媒體；錄音機

　　課時安排：1

　　教學過程 

　　一、導入  與作者簡介：

　　自古至今，有許多的詩人都要用詩來贊美春雨，你能背誦幾句嗎？今天讓我們一起來學習中國臺灣詩人鄭愁予寫的一首關于雨的詩。

　　作者，中國臺灣詩人，80年代曾被選為中國臺灣最受歡迎的作家，用他自己的話說：約莫每120名居民中就會有一人持有《鄭愁予詩集》”在香港、中國臺灣的高中課本里都選有他的詩。

　　他的詩作以優美、瀟灑、富有抒情韻味而著稱。

　　二、讀課文，整體感知課文并討論：

　　這首詩以雨的口氣向人們訴說了哪些意思？請概括每一小節的內容。

　　1、  探訪四月的大地

　　2、  雨輕輕地來了

　　3、  希望孩子們不要拒絕

　　4、  告訴孩子們它是來親近他們的

　　5、  請孩子們跟它去迎接春天

　　6、  告訴孩子們它來自何方，又是怎樣長大的

　　7、  8、教孩子們勇敢地笑

　　9、            交代最終的歸宿

　　三、問題研究：(分小組討論)

　　1、  作者怎樣描寫春雨特點的？找出幾個詞句說說你的體會。

　　2、  這首詩采用擬人手法好在哪里？

　　（讓人感到親切溫柔，充滿歡快情趣，切合兒童心理，能打動孩子們的心，能形象生動表達思想）

　　3、  這首詩的語言有什麼特色？

　　（有親切感，用兒童化的語言，符合兒童的心理，口語化）

　　4、“我要教你們勇敢的笑”這句話中的“笑”的內涵是什么？

　　（笑代表一種快樂幸福、樂觀向上的態度，是詩人鼓勵

　　孩子們要樂觀向上的生活及美好的祝福）

　　五、布置作業 ：1、把這首詩改編成一篇小散文

　　2、讀寫生字詞

　　教學課后記：

　　這篇課文通俗易懂，主要讓學生體會如何用擬人化的語言去學寫一些簡短的小詩，從中感受寫詩的樂趣。

《雨說》教案設計 篇14

　　教學目標：

　　知識目標：

　　學習擬人、比喻、反復等修辭手法，體會它們在表情達意中的作用。

　　能力目標：

　　1、理清詩人的創作思路和詩歌的結構，

　　2、體會詩歌形象的逐層勾勒和作家情感的逐步展現。

　　情感態度價值觀：

　　1、作者對春雨形象的描繪和歌頌，領悟作者對兒童的關愛之情。

　　2、通過學習詩作，培養熱愛生活、熱愛自然的感情。

　　教學重點：

　　1、理解意象，領悟詩歌主旨;

　　2、體會詩歌擬人化的藝術表現手法。

　　教學難點：聯系寫作背景，理解感受作品飽含的深情。

　　教學方法：討論點撥法

　　學法指導：小組合作

　　課型：新授

　　課時安排：

　　一、導入新課

　　“好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。”這是唐代詩人杜甫的名句。而詩人鄭愁予的心卻獲得了一種生動活潑的靈氣。“我是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑。”我不但澆灌了禾苗，蕩滌了灰塵，也浸潤了古今中外文人墨客多情的心。請同學們猜猜這是什么東西?——雨。那么，現在我們就一起來閱讀鄭愁予的詩《雨說》，看看這位天空的淚水是如何給田野帶來微笑的?

　　二、作家簡介

　　鄭愁予是中國臺灣詩人，本名鄭文韜，祖籍河北，1933年生于山東濟南。被稱為“中國的中國詩人”。童年時他跟隨當軍人的父親走遍大江南北;抗戰期間，他隨母親轉徙內地各處。在逃難途中由母親教讀古詩詞;一面學習，一面寫作，并受到紀弦的賞識，1955年他畢業于中興大學法商學院，1963年成為現代詩社中的主要成員。

　　三、有感情地朗讀詩歌，學生初步感知。

　　1、提問學生“雨說”它在詩中出現了幾次。以此引導學生理出詩作結構，并和學生一起為詩作的四個部分命名。

　　a.第一部分：(一至三節) 雨的到來

　　b.第二部分：(四至五節) 雨的邀請

　　c.第三部分：(六至八節) 雨的來意

　　d.第四部分：(九節) 雨的祝福

　　2、提問：詩作是第幾人稱寫作?是什么修辭手法?

　　是第一人稱寫作，是擬人的修辭手法。題目是“雨說”，因此全詩都是用雨的口吻直接敘述，直接抒情。

《雨說》教案設計 篇15

　　雨 說 （鄭愁予）

　　[學習目標]

　　1.激發學生閱讀詩歌的興趣，啟發學生感受現代詩歌的節奏美、意境美、人情美。

　　2.初步培養學生解讀意象和品味意境的能力。

　　[學習重點] 用喜悅、歡快的語調朗誦全詩，體會本詩明麗清新的風格。

　　[學習難點] 理解意象，把握本詩的主題，感受作者飽含的真情。

　　[媒體使用] 音視頻朗讀課件，幫助你學會朗讀現代詩歌，感悟詩歌的思想感情。

　　[課前預習] 約20分鐘

　　【獨學】

　　友情提示：認真閱讀下面的材料后，至少讀3遍課文，并試著劃出朗讀的節奏來。還要記住重點字詞的讀音和意義。

　　1、賞讀材料：鄭愁予原名鄭文韜，1933年出生于山東濟南。被稱為“浪子詩人”。現旅居美國，為“現代詩社”成員，任耶魯大學東亞文學系教授。《雨說》是他1979年寫成的，詩人雖身在美國，卻心系祖國，以滿腔的熱忱關注祖國兒童的成長。詩歌以新穎而鮮活的意象，靈動而多情的語言，抒發了對兒童濃濃的關愛之情，表達了對祖國未來真誠的祝福。詩人從小在炮火中長大，他深切體味過戰爭的苦難和流浪的辛酸，所以他更珍視童心的天真爛漫，也更能懂得“關愛”對童年的意義。詩中“雨”成了溫柔親切的愛的使者，正寄寓了詩人真誠的希望。

　　2、動情地朗讀課文，把握課文的感情基調。

　　友情提示：語調：如第一節應讀得急切，表達出對春雨的企盼之情；第二節應讀得輕柔、溫和，以示“雨”之關愛；第五節可讀得歡快一些，傳達喜悅之情；第八節應讀出高昂之氣，把全詩感情推向高潮；第九節讀出欣慰之情，顯示全詩的主旨。

　　停頓：如“等待久了的/田圃跟牧場”“當/田圃/冷凍了一冬/禁錮著種子”

　　重音：如“我呼喚每一個孩子的乳名又甜又準”“只要你們笑，大地的希望就有了”“要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”加點的詞要重讀。

　　明確：輕快，喜悅，蓬勃向上，充滿活力。

　　3、給下面的加點字注音，并讀兩遍，記住。

　　田圃( ) 禁錮( ) 留滯( )

　　喑( ）啞( ) 襁( )褓( )

　　4、請找出自己感受最深的意象詞語，聯想、想像這些意象所在的詩節描繪的圖畫。

　　5、找出你認為最能體現本詩主旨的一些詩句，反復吟詠，細細品味。

　　6、完成《同步訓練》上的第一題。

　　【對學】

　　“一幫一”小組互批，糾錯，要用紅色筆。

　　【群學】

　　1、組長組織組員齊讀一遍課文。

　　2、黑板上默寫重點字詞。

　　[預習展示] 約7分鐘

　　1、朗讀課文。 2、默寫重點字詞。

　　[合作探究] 約20分鐘

　　1、自由吟詠，思考詩人寄予“雨”怎樣的內涵？

　　2、齊讀第七、八節，品味其中的“笑”。

　　3、欣賞品味。

　　(一)細膩精巧的運筆

　　（1）我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起。

　　（2）有一天，你們吃著蘋果擦著嘴/你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意。

　　(二)擬人化的藝術手法

　　課堂小結（約4分鐘）：

　　[當堂測試] 約9分鐘

　　把這首詩改寫為一篇優美的散文。（寫在作文本上）

《雨說》教案設計 篇16

　　一、 導入： 

　　“我是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑。”我不但澆灌了禾苗，蕩滌了灰塵，也浸潤了古今中外文人墨客多情的心。請同學們猜猜這是什么東西？ 

　　——雨。那么，現在我們就一起來閱讀鄭愁予的詩《雨說》，看看這位天空的淚水是如何給田野帶來微笑的？ 

　　二、 整體感知： 

　　1、 教師朗讀課文，學生注意： 

　　2、 標題為“雨說”，那么，雨說了些什么呢？ 

　　（雨說：我來探訪四月的大地；我是到大地上來親近萬物的；我是在白云的襁褓中笑著長大的；我來了就不再回去。） 

　　三、 局部品味：（逐一的討論以下幾個問題） 

　　1、 既然“雨說，我來探訪四月的大地”，那么，“雨”為什么要來探訪四月的大地？第一節詩描繪了怎樣的一幅畫面？ 

　　（注：齊讀第一節詩后，討論板書如下） 

　　田圃 禁錮 種子 好雨知時節，當春乃發生 

　　魚塘 滯留 游魚 隨風潛入夜，潤物細無聲 

　　大地枯旱的景象 

　　小溪 喑啞 調子 （暗示了社會生活的艱辛） 

　　2、 “雨說，我是到大地上來親近你們的”。“你們”是指什么？說說“雨”怎樣來親近它們的？作者又描繪了怎樣的畫面？從中揭示了怎樣的思想意義？（重點探討：第5、7、8這三節詩。） 

　　踩——田圃——潤如油膏 

　　看——牧場——抽發新苗 

　　繞——池塘——說聲好 

　　聽——溪水——練習洗衣謠 物 

　　柳條——笑彎腰 

　　石獅子——笑出淚 

　　小燕子——笑斜翅膀 大地復蘇的景象 

　　教 愛的使者和美好生活情景 

　　旗子——笑得嘩啦啦響 人（兒童） 

　　注：（1）、聯系上面的內容，說清對比手法的運用。 

　　（2）、聯系寫作背景以及雨的作用，揭示中心。 

　　<提示：1979年十一屆三中全會以后的社會背景；雨的作用見板書。> 

　　（3）、認真體會第五節詩中采用擬人手法的運用并充分的聯想，說說牧場是如何的抽發出怎樣的新苗？雨是如何對魚兒說聲好？溪水是如何的練習怎樣的洗衣謠？ 

　　<由學生說，教師評價。> 

　　（4）、想象第七節詩所描繪的畫面。 

　　（注：采用讀的形式來完成。） 

　　（5）、第八節詩中的“旗子”有什么深刻的含義？“春天”僅指季節嗎？為什么？ 

　　<提示：紅旗——雙關語意。紅旗是國家的象征。春天——雙關語意。春天是萬物的開始，是青少年的象征。> 

　　（6）、討論以下的問題3。 

　　3、 為什么說雨在“白云的襁褓中笑著長大”？它所說的這句話的用意是什么？ 

　　提示：a、白云——自由的象征。 

　　b、（1）、雨具有返老還童之心；即對童年生活的美好回憶。（2）、雨是帶給下一代人以自由、幸福的使者，是作者本人的化身；（3）、雨希望萬物都像它一樣，有一個快樂的童年生活，所以這句詩也表達了作者對未來的憧憬。 

　　4、 雨為什么說“來了就不再回去”？“有一天，你們吃著蘋果擦著嘴”句中的“蘋果”的含義是什么？體會這句話的深刻含義。 

　　注：a、見書中句子；b、引導學生體驗吃蘋果時的感受以及“擦著嘴”的神態后。點明：“蘋果”的深刻含義具有雙關語意：一是指真正的蘋果；一是指作者帶給少年兒童的自由、快樂、幸福就像甜美的“蘋果”一樣。c、表明了“雨”的真正來意。<點明中心，照應標題。> 

　　四、 作業： 

　　1、 說出描寫春雨的詩句。（至少兩句） 

　　《初春小雨》韓愈：“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻五。最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都。” 

　　《春眠》孟浩然：“春…處處…夜…花…” 

　　2、 以“雨的自述”為題，將這首詩改寫成一篇三五百字的小散文。提示：“我是……”

《雨說》教案設計 篇17

　　[教學目的]

　　1.激發學生閱讀詩歌的興趣，啟發學生感受現代詩歌的節奏美、意境美、人情美。

　　2.初步培養學生解讀意象和品味意境的能力。

　　[教學重點]

　　1.用喜悅、歡快的語調朗誦全詩，體會本詩明麗清新的風格。

　　2.理解意象，把握本詩的主題，感受作者飽含的真情。

　　[教學設想]

　　教學方法

　　1.誦讀感悟法。指導學生反復誦讀，從語言入手，充分入境。

　　2.聯想想像法。指導學生展開想像把握詩中的意象。

　　3.評析欣賞法。充分調動學生的思維積極性，發揮其主體作用，暢所欲言。

　　4.探究學習法。用于詩歌鑒賞方法的探究，根據學生實際酌情進行。

　　媒體設計

　　錄音機、教學帶。

　　教學時數  1課時

　　[教學步驟 ]

　　方案一

　　一、導語 設計

　　同學們還記得“渭城朝雨泡輕塵，客舍青青柳色新”的美妙意境嗎?詩可以娛目、娛耳、娛心。其實，在中華詩歌的寶庫里，還有許多燦若星河、異彩紛呈的現代詩，她們吸收了幾千年詩詞深邃的神韻，借鑒了外國詩藝自由的腳步，感受著新時代清新的氣息，裝點了中國乃至世界詩壇的盛裝。今天，就讓我們和著喜悅、輕快的節拍，去聆聽“雨說”，去感受現代詩歌的魅力。

　　(解說：此導語 的設計，力求拋磚引玉。一是由學生耳濡目染的古詩句談起，激發學生的學習興趣，同時又暗示詩人的創作底蘊；二是明示詩歌的作用，既隱含方法，又指出了學習重點。)

　　二、解題

　　鄭愁予原名鄭文韜，1933年出生于山東濟南。童年隨父輾轉大江南北，1949年隨家人去中國臺灣，1951年開始發表作品，1968年赴美，在愛荷華大學國際寫作班進修學習，獲藝術碩士學位。此后一直保持沉默、很少發表作品。1973年左右再度出山，“寶刀未老”，勤耕不輟，代表作有《錯誤》《水手刀》等，大多以旅人為抒情主人公，被稱為“浪子詩人”。現旅居美國，為“現代詩社”成員，任耶魯大學東亞文學系教授。

　　《雨說》是他復出之后于1979年寫成的，此時詩人雖身在美國，卻心系祖國，以滿腔的熱忱關注祖國兒童的成長。詩歌以新穎而鮮活的意象，靈動而多情的語言，抒發了對兒童濃濃的關愛之情，表達了對祖國未來真誠的祝福。詩人從小在炮火中長大，他深切體味過戰爭的苦難和流浪的辛酸，所以他更珍視童心的天真爛漫，也更能懂得“關愛”對童年的意義。詩中“雨”成了溫柔親切的愛的使者，正寄寓了詩人真誠的希望。

　　三、研習課文

　　1。朗讀課文，整體感知。

　　(1)指定一名學生朗讀，請其他學生正音。

　　田圃(pǔ)

　　禁錮(jìngù)

　　留滯(zhì)

　　喑(yīn)啞(yǎ)

　　襁(qiǎng)褓(bǎo)

　　(解說：準確識讀生字是朗讀乃至吟詠課文的前提，學生之間互相指正比教師單純灌輸效果更好。)

　　（2）在讀準字音的基礎上，再請一位學生有感情地朗讀，其他學生邊聽邊就語調、語速、語氣、重音、停連等作標記，感受全詩洋溢著的音樂美。

　　明確：語調：如第一節應讀得急切，表達出對春雨的企盼之情；第二節應讀得輕柔、溫和，以示“雨”之關愛；第五節可讀得歡快一些，傳達喜悅之情；第八節應讀出高昂之氣，把全詩感情推向高潮；第九節讀出欣慰之情，顯示全詩的主旨。

　　停頓：如“等待久了的/田圃跟牧場”“當/田圃/冷凍了一冬/禁錮著種子”

　　重音：如“我呼喚每一個孩子的乳名又甜又準”“只要你們笑，大地的希望就有了”“要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”加點的詞要重讀。

　　(解說：此步為學生品讀全詩的關鍵，只有完全融化到詩里，才能在高層次上獲得審美感受。)

　　(3)播放薩克斯樂曲《春風》，請學生伴隨音樂朗讀全詩，仔細體味詩中的意境。然后請學生說說詩人為我們營造了一種怎樣的情調。

　　明確：輕快，喜悅，蓬勃向上，充滿活力。

　　(解說：此步是在完全入境基礎上的一次升華，因此應要求學生反復吟詠，一讀一思，一思一得，最后達到“使其言皆出于吾之口，使其義皆出于吾之心”的目的。學生的表述可形式多樣，提倡借用古詩文表達，以提高學生的欣賞品味。)

　　2.具體研習。

　　(1)播放范讀錄音帶(并配音樂)，請學生找出自己感受最深的意象，并通過聯想、想像把這些意象所在的詩節描繪成一幅圖畫。

　　明確：意象如：雨、田圃、牧場、魚塘、小溪、雷電、風、門窗、簾子、蓑衣、斗笠、柳條兒、石獅子、小燕子、旗子、你們等。

　　畫面描繪(如第五節)：在淅淅瀝瀝的春雨里，田圃肥沃的泥土上孩子們嬉戲的腳印清晰可見，牧場上的新苗正在抽發，池塘里的魚兒活蹦亂跳，還有唱著歌謠的溪水……

　　(解說：準確識別意象，用生動形象的語言，描繪出與本詩歡快、喜悅、樂觀的情調相符的畫面。注意發揮學生的想像力，通過畫面感知意象的特點，為解讀意象做準備。)

　　(2)自由吟詠，請學生結合自己想像的畫面，給“雨”前邊加上恰當的修辭成分，并思考詩人寄予“雨”怎樣的內涵。

　　明確：大地企盼的春雨；親切溫柔充滿愛心的春雨；與孩子一起嬉戲的春雨；勇敢地笑著的春雨……

　　雨，滋潤大地，播種希望，她給自然界帶來生機和活力，她是生命的源泉。全詩抓住“雨”這些特點，贊頌人間永恒的愛，于是“雨”成了春的腳步，愛的使者，她給孩子們帶來笑聲，給世界帶來希望。

　　(解說：這是在形象思維、感受詩的意境的基礎上對典型意象…‘雨”的感悟。學生可圍繞“愛”的主題暢所欲言，教師也可根據學情，適當加以提示，如參看副標題“為生活在中國大地上的兒童而歌”，也可先找關鍵句。不可囿于固定答案，束縛學生的思維。)

　　(3)找出你認為最能體現本詩主旨的一些詩句，反復吟詠，細細品味。

　　明確：如“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起”“只要你們笑，大地的希望就有了”“當你們自由地笑了，我就快樂地安息/有一天，你們吃著蘋果擦著嘴/要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”。

　　(解說：詩重在讀，只有在吟詠中才能把握詩豐富的內涵。最好能讓持不同意見的學生發表見解，教師重在方法上的指導，而不苛求結論。)

　　(4)齊讀第七、八節，品味其中的“笑”。

　　明確：第七節中，詩人借柳條兒、石獅子、小燕子這些自然界的精靈，抓住它們生動的一剎那，抒發自己對勇敢、樂觀、自信的贊美。第八節，用兩句氣勢高昂的對仗句“只要旗子笑，春天的希望就有了/只要你們笑，大地的希望就有了”將感情推向高潮。有了愛，才會有勇敢的笑，只有勇敢地笑，才有希望，“笑”體現了詩人樂觀、積極的人生態度。

　　(解說：選取重點段落回讀，強化對文章的感悟欣賞，優化學生的情感和審美素質，重視學生的自我感受，使課堂真正成為培養學生“情知對稱”的人格和智能雙向發展的綠洲。)

　　3.欣賞品味。

　　(1)細膩精巧的運筆

　　“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起。”

　　賞析：“愛心”點明“雨”之所指，而“絲縷”則形象描繪出愛之細之柔，“天地”包括田園、牧場、山峰、白云等，極言愛之廣之濃，無私、博大，使人讀后如沐春雨。把這樣一個豐富深刻的內涵寓于形象貼切的比喻之中，境界全出。

　　“有一天，你們吃著蘋果擦著嘴/你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意。”

　　賞析：捕捉孩童吃蘋果這一細節，擷取內涵豐富的那份“甜”，化為“祝福的心意”，雖卒章顯志，卻不露聲色，體現了中國傳統詩歌的含蓄美，又不乏新詩自由的風格。

　　(2)擬人化的藝術手法

　　詩人賦予“雨”人的思維和行為，她時而“溫聲細語”，時而歡呼雀躍，一會“探訪”大地，一會“親近”孩子，田圃、牧場、山峰、云端，到處都有她的身影，既親切又生動，這渾身散發的靈氣和展現的真情，怎不讓人與之產生強烈的共鳴?

　　(解說：欣賞品味與具體研習兩部分可視課堂實際穿插進行，教師評析要適時而作，適可而止。)

　　4.課堂小結。

　　涵泳全詩，詩人鄭愁予為我們送來了一位溫柔可親，卻又勇敢樂觀的愛的使者，我們也和那些孩子們一起，沉浸在“雨”的滋潤里，意猶未盡。讓我們從現在開始“作詩的知己吧!讓無數珍貴的生命的花朵，帶著靈魂的閃光、思想的色彩、感情的汁液，融人我們的生命，使我們的精神世界永不成為沙漠和荒原吧!”(邵燕祥語).

　　(解說：鑒賞詩歌重在朗讀，貴在詩趣。以《雨說》為契機，啟發激勵學生閱讀大量詩歌名篇，提高鑒賞能力和欣賞品味，才是最終目的。)

　　四、布置作業 

　　課外閱讀徐志摩的《再別康橋》，比較兩首詩在選用意象、語言風格方面的異同。

　　[板書設計 ]

　　(解說：明示教學目的，突出詩歌主題，強調學習重點，力求簡潔清晰，一目了然。)