《雨說》突破難點能力訓練（通用16篇）

《雨說》突破難點能力訓練 篇1

　　閱讀下面的文字，回答后面的問題。

　　①返回式遙感衛星是重1800—2100千克的精密衛星，它由儀器艙和回收艙組成。儀器艙中裝有遙感攝影相機和控制跟蹤系統，相機的分辨率很高，在數百公里的高空，它拍攝的每一張照片能覆蓋3萬4千平方千米，是名副其實的千里眼。借助特殊的判讀技術，從照片上可看清地面的汽車和大海的波浪。衛星相機18天就可以把整個地球掃描一遍，完成拍攝任務后，儀器艙的使命結束，在茫茫的宇宙中隕滅。回收艙有制動火箭、回收系統、跟蹤遙測設備和暗道片盒。衛星相機拍攝的底片都儲存在暗道片盒里，所以它是回收艙的核心。其他都是確保衛星安全返回地面的精密裝置。返回式遙感衛星，集中了傳感、通信、信息、材料等高技術，是我國科學家集體智慧的結晶。

　　②衛星的發射回收是一項尖端的科學技術。在幾百公里的高空軌道，衛星面對太陽時溫度高達100℃，走進地球的陰影又降至-200℃，降落時與空氣摩擦還會產生幾百攝氏度的高溫，沒有先進的隔熱調溫設施，儀器就無法正常工作。返回時星體得保持100度轉角，頭向地球。回收艙與儀器艙分離后，制動火箭自動點火，推動艙體飛向地球。這時，地面遙控系統和衛星上的程控系統必須匹配無誤，如果回收角偏差1度，落點就會偏差300公里，要是掉到居民區，會造成星毀人亡的嚴重后果。

　　③衛星帶回的照片，為找礦、地圖測繪、鐵路選線、農林調查、環境監測、地震預報、考古研究等提供了大量的信息資料。例如，科技人員已用衛星照片在北京周圍16萬平方千米的土地上找到了7個成礦區，在內蒙古發現了大煤田，在新疆找到了三個新油帶。用衛星照片編制各種比例的地質圖又快又好，一個五萬分之一的石油地質構造圖，如用人工繪制，必須26個人測量568個點，工作四個月，現在一張衛星照片就可以解決問題。我國的寶成鐵路建成后，已發生各種塌方泥石流災害100多次，治理費已花去近7億元。從衛星照片分析發現，一些路段正好筑在地層斷裂帶，如果用衛星選線，繞開斷裂帶，就可以避免不必要的損失。50年代初，為了興建包蘭鐵路，地理學家吳傳鈞帶助手歷盡千辛萬苦，奮斗幾年才選出一條最佳的鋪設線路，如果用衛星選線，只要幾天功夫就能完成。

　　④有返回式衛星進行搭載實驗，經濟效益也十分顯著。例如，砷化鎵是重要的半導體材料，在衛星微重力條件下結晶生長，質地純正，性能更為優良；在衛星上生成的蛋白質晶體，比地球上的大數倍。送往空中的植物種子，在電離輻射下會發生變異，玉米、西瓜、西紅柿提前開花結果，紫紅的雞冠花變成了淡綠色，微生物外觀顏色改變，活力增加，這些有趣的現象為空間生命科學的研究提供了新信息。（選文有改動）

　　1.文章的說明順序是________； 文章第③段運用的說明方法主要有________、________、________。

　　2.返回式遙感衛星儀器艙的使命是________。

　　3.文章第①段加粗的詞“其他”所指代的具體內容是________。（有三個呢！）

　　4.返回式遙感衛星在發射回收過程中需解決哪些尖端科技問題？請簡要回答。（有四個問題呢！）

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　　5.利用返回式遙感衛星帶回的照片進行鐵路選線具有哪些優勢？（有兩點！）

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　　6.返回式遙感衛星的獨特功用是什么？（有兩個方面！）

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　　（2002年河北省中考試題）

　　思路分析與詳解

　　1.邏輯順序；舉例子、列數字（據）、作比較（說明方法的順序不限）

　　思路分析：這道題考查理清說明順序的能力和分析說明方法的能力。

　　怎樣明確說明順序呢？先要了解文章說明的內容，再看這些內容是按怎樣的先后順序排列的。二要抓住有一定標志作用的語言或提示性語言，明確說明的順序。三要注意：一篇說明文，往往不僅使用一種說明順序，常根據說明的需要，將幾種說明順序結合在一起。在這種情況下，可以在分析文章結構、概括段意的基礎上，去發現和歸納其說明順序。本文第一段介紹返回式遙感衛星的組成部分和他們的功能。第二段說明的是衛星的發射回收是一項尖端的科學技術。第三、第四段說明的是它的用途和經濟效益。從全文看主要是按照從構造、性能到用途、經濟價值的邏輯順序進行說明的。

　　怎樣正確判斷說明方法呢？先要牢牢記住主要的說明方法有哪幾種。二要準確理解各種說明方法的內涵。如：

　　“下定義”是用科學性的語言對被定義概念的本質特征作周全嚴密的規定，形式上往往是個判斷句，常用“……是……”或“……叫做……”的形式來表述。但應注意，不能把所有這種表述形式的判斷句都看作是下定義。

　　“分類別”是按照一定標準對事物進行分類說明。由此可以明確，《向沙漠進軍》一文中介紹風沙進攻的方式時說，“風沙的進攻主要有兩種方式，一種可以稱為‘游擊戰’……一種可以稱為‘陣地戰’……”，所運用的就是分類別的說明方法。

　　“列數字”（或“列數據”）是用數字來說明事物特征的方法，否則，不能看作是“列數字”說明方法。

　　“打比方”是用比喻的方法來說明事物的特征，出現于文章中而不用于說明事物的特征的，應視為比喻修辭方法。

　　“作比較”是根據事物間的可比性，通過作比較來突出被說明事物的特征。

　　“舉例子”是用具體事例說明事物特征的方法。這種說明方法的運用，在于使說明對象的特征具體可感。

　　把握這些說明方法的內涵，是對所運用的說明方法做出正確判斷的前提。

　　2.完成拍攝任務。（意思對即可）

　　3.制動火箭、回收系統、跟蹤遙測設備（內容有錯不得分，順序不限）

　　4.需要解決以下問題：

　　①有先進的隔熱調溫設施。

　　②返回時星體得保持100度轉角，頭向地球。

　　③回收艙與儀器艙分離后，制動火箭能自動點火。

　　④地面遙控系統和衛星上的程控系統必須匹配無誤。

　　5.選線準確，快捷。

　　6.回信息資料，進行搭載實驗。

《雨說》突破難點能力訓練 篇2

　　這節課用誦讀感悟、聯想討論、談人生啟示、拓展練習等教學環節的設計，讓學生走進文本，感受作者塑 造的藝術形象，掌握寫法，達到理解、鑒賞、運用等能力的鍛煉。學生動口、動腦，有感悟、有思維、有 表達、有討論交流，在主動中學習，在交流中成長;最后一個環節“拓展練習”的設計，又鍛煉了學生運 用語言和掌握寫作手法的能力，讓學生聯系社會生活表達真情實感，讓學生體驗創作的快樂，收到了較好 的教學效果。

　　詩歌的教學，也是訓練朗誦的最佳時機，在整個教學過程中適時的對朗誦加以評點，加以指導，讓 學生學會朗讀，喜歡朗誦。書讀百遍，其義自見，更何況是有感情的朗讀，品味式的朗讀呢。要多讀詩， 讀好詩。在詩歌教學中，優美的背景音樂必不可少，它能引領學生更好的進入詩境。教師應在備課時多費 些心思去篩選，我個人認為班德瑞的專輯《春野》中的曲子都比較合適。

《雨說》突破難點能力訓練 篇3

　　教學設計    一、教學背景分析:

　　(1)教材分析:《雨說》(九年級語文人教版實驗教材上冊第一單元第二課)是一首十分優美的現代詩歌,也是一曲動人心弦的愛之歌。作者采用了擬人手法,賦予雨及其它事物以生命的靈性,使之成了一種十分美好、神奇、有情有意的存在,讓人覺得親切可愛,充滿情趣和美感。“雨”又是愛的使者,它傳遞著詩人對祖國兒童的無限關愛和誠摯的祝福,讀來令人感動。全詩風格清新明麗,節奏歡快,充滿情趣。  

　　2)教學對象(學情)分析:通過七、八年級的語文學習,學生已經對詩歌有了一定的興趣,也了解和掌握了一些閱讀詩歌的方法,如通過朗讀整體感知,把握意象意境體會作者感情等。但濃厚的興趣還需不斷的培養,品味意象意境、把握詩歌內涵等鑒賞能力還須通過更多的具體閱讀才能得以提高,尤其是要通過比較、拓展、遷移等多種手法激活學生的思維,培養審美情趣,全面提高語文素養。

　　二、三維目標:

　　(一)知識與能力

　　1、了解作者及寫作背景。

　　2、誦讀課文,進一步培養學生閱讀欣賞現代詩歌的興趣。

　　(二)過程與方法

　　1、引導鑒賞詩歌思路:欣賞詩歌意象意境,理解詩歌內涵主旨、把握詩歌情感,提高審美情趣。

　　2、學習擬人、聯想、想象等手法,提高鑒賞能力。

　　(三)情感、態度、價值觀

　　體味作者情感,引導學生發現美、熱愛美、追求美,培養學生熱愛自然、熱愛祖國的高尚情操。

　　三、教學重點:

　　誦讀課文,賞析詩歌意象意境,把握詩歌內涵,體會作者感情,提高審美情趣。

　　四、教學難點:學習和運用生動形象、凝練精美的詩歌語言。

　　五、教法設計:誦讀感悟、比較鑒賞、拓展遷移

　　六、教時安排:一教時

　　七、教學實施:

　　(一)、導語設計:還記得唐朝偉大詩人杜甫的那首贊美春雨的詩——《春夜喜雨》嗎?大詩人杜甫用擬人的手法,對“知時節”的春雨進行了形象的描繪和熱情的贊美,說它在萬物最需要的時候,悄悄地隨風而來,默默地滋潤萬物,生動的描繪中飽含著作者對春雨的贊美之情。今天,我們再來欣賞一首優美的描寫雨的現代詩歌——《雨說》,看看中國臺灣著名詩人鄭愁予筆下的“雨”會對我們說些什么,想一想它為什么要說這些? 

　　(二)、檢查預習情況,督促學生養成查找資料、主動識記、認真書寫等良好習慣,滲透自主、合作的教學理念。

　　1、簡介作者及寫作背景

　　(1)由學生根據自己課前查找到的資料進行介紹。(一生主講,其余補充)

　　(2)老師根據學生的介紹適時作方法指導:篩選信息,抓住要點;條理清晰,便于識記。

　　[鄭愁予:現代詩人,原名鄭文韜。1933年生于山東濟南,15歲開始寫詩,49歲隨家人去中國臺灣,現旅居美國。他的詩歌多描寫旅人心緒,故被稱為“浪子詩人”。詩風豁達而不失婉約,其名作《錯誤》被譽為“現代抒情詩的絕唱”。本詩寫于1979年,此時,詩人身在美國,心系祖國,他以滿腔的熱忱關注著祖國兒童的成長,并通過此詩表達了對祖國未來的真誠祝福。詩歌中“雨”就是一位溫柔美麗而又親切的愛的使者,作者通過它寄寓了自己對祖國兒童最真誠的祝福和希望。]

　　2、識記詞語。[這一環節由語文科代表來組織,老師點評、指導]

　　(1)指名兩三生上黑板聽寫。

　　(2) 評改:正確;書寫規范;卷面整潔美觀。

　　(三)、朗讀課文,整體感受詩歌形象美。(指導朗讀,引導感受。)

　　1、誦讀全詩,說一說詩中主要寫了哪些內容。

　　(1)、學生思考、討論、發言,老師適時點撥指導。

　　(2)、老師學生共同概括:詩歌中主要寫以下幾方面的內容,即“雨”說我來了,“雨”說我愛你們,“雨”說和我一起走近美麗的春天,“雨”說要快樂要勇敢地生活,“雨”說我祝福你們。

　　2、在理解詩歌內容的基礎上有感情的朗讀課文,指導學生美讀課文,在忘情的朗讀中感受詩歌形象美、意境美、節奏美、韻律美、情感美,增強美的體驗,激發學生閱讀現代詩歌的情趣。

　　(方式:老師范讀,學生自由讀、齊讀、品讀、評讀等。)

　　(四)、研讀課文,鑒賞形象美。(比較閱讀,啟發思維;引導賞析思路,注重情趣體驗,鼓勵創造性見解,提高鑒賞能力。)

　　1、鑒賞“雨”這一美好的意象,把握詩歌內涵。

　　(1)、提問:杜甫在《春夜喜雨》中寫道:“好雨知時節,當春乃發生。隨風潛入夜,潤物細無聲。”鄭愁予筆下的雨也是好雨嗎?試說說你的看法。

　　學生閱讀、思考,討論、發言,老師適時點撥(注重啟發,多予鼓勵)

　　明確:鄭愁予筆下的雨也是“知時節”的“好雨”,它細蜜、輕柔,默默地滋潤著萬物。“四月,大地已經等久了”的時候,魚塘、小溪快要干涸的時候,田圃被冷凍了一冬、種子被禁錮地快要不能發芽的時候,牧場枯黃的時候,雨,輕輕地、“溫聲細語”的、“絲縷那樣把天地織在一起”。在雨水的滋潤下,田圃中的泥土潤如發油,牧草抽出了新芽,魚兒嬉戲,小溪唱著洗衣謠。

　　(2)、提問:《雨說》中的“雨”是不是比杜甫筆下的“雨”還要“好”?根據你對課文的理解說說自己的看法。(言之成理即可)

　　學生思考、發言,老師適時點撥(注重啟發,多予鼓勵。)

　　明確:《雨說》中的“雨”更加美好。因為,它不僅滋潤萬物,還滋潤孩子們的心田。它引領孩子們迎接美麗的春天,欣賞美麗的春光,感受生活的美好;它告訴孩子們自己的成長離不開白云的呵護,這使孩子們懂得了感恩;它還告訴孩子們要用愛心對待生活,奉獻自己的愛心,使別人獲得快樂與幸福;它還真誠地給孩子們帶來了殷切的希望和美好的祝福。

　　2、鑒賞寫作手法,體會作者美好的感情,提高詩歌鑒賞能力和審美情趣。

　　提問:《雨說》和《春夜喜雨》在寫法上有什么異同?

　　學生思考、發言,老師要點撥思考方向(如修

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　　《雨說》教學設計辭手法、語言特色、抒情方法等)。

　　明確:

　　(1)、相同點是都用了擬人手法,生動形象的描繪了雨的形象。 (2)、不同點:a、《雨說》用的是第一人稱,親切可感,容易打動孩子們的心。語言活潑,充滿童趣,更適合孩子們閱讀。《春夜喜雨》沒有這種效果。b、《雨說》運用了聯想、想象手法,描繪了一個又一個生動的畫面,意境更優美,感情更細膩,意蘊更豐富;《春夜喜雨》只描寫了雨的特點,詩句富含哲理。

　　3、朗讀課文,再次體會作者美好的感情。(老師提示:“雨”給我們帶來了美好的感受,送來了誠摯的祝福,就讓我們深情地朗讀詩句,細心的品味作者通過它傳遞給我們的愛吧。)齊聲朗讀全詩。 

　　(五)、課堂總結   

　　《雨說》是一首為生活在中國大地上的孩子們寫的詩歌,所以,作者運用了親切而多情的語言和適合孩子們閱讀的方式,創造了“雨”這一美好的形象,表達了他對祖國兒童濃濃的關愛、誠摯的祝福和殷切的希望,傳遞了一個海外游子對祖國深厚美好的感情。詠頌全詩,我們的心靈如沐浴在暖暖的春風中,如浸潤在柔密的細雨里。讓我們不負作者的厚望,快樂的生活,勇敢的笑;讓我們盡情地吮吸這甜美的甘露,茁壯地成長吧。                          

　　(六)、拓展、遷移   

　　1、“雨”親切地對你說了那么多,那么,你要對“雨”說些什么

　　呢?(學生暢談自己讀詩后的感想和受到的啟發,老師點撥、引導,使學生受到情感教育,并提高審美情趣。)  

　　2、 用心地聽一聽,大自然中還有什么在對你說話呢?它們都說了些什么?(學生紛紛發言,教師適時點評、鼓勵。)                                                                                                      

　　(七)、布置作業:1、背誦全詩。2、選擇大自然中的一種事物,以“說”為題,寫一首詩歌或散文。(背誦是閱讀的內化,寫作是閱讀的升華。) 

　　附:板書設計 

　　雨說

　　——為生活在中國大地上的兒童而歌

　　鄭愁予(中國臺灣)

　　擬人

　　想象

　　聯想

　　1.我來了。            

　　《雨說》  2. 我愛你們。 

　　3.我希望你們快樂、勇敢、幸福。

　　意象:美麗的雨        感情:殷切的希望,誠摯的祝福                            

　　(八)教學反饋:

　　八、設計體會:《雨說》是中國臺灣著名詩人鄭愁予,為生活在中國大地上的孩子們寫的一首現代詩歌。全詩格調清新明麗,節奏歡快,語言生動活潑,充滿美妙的詩情畫意。詩中的主要意象——“雨”,清新、美麗,帶著濃濃的愛意,輕盈地在祖國大地上漫舞。作者運用擬人手法,通過聯想、想象,展示了一幅幅生動優美的畫面的同時,寄寓了一個海外游子對祖國,特別是對祖國的未來——少年兒童的深切的關愛和殷切的期望之情。可以說,《雨說》是運用了美的手段,表達了愛的深情。所以,在設計教學時要突出以下幾點。

　　(一)、根據教材編排特點和具體學情,創設閱讀情境,營造閱讀氛圍,激發閱讀興趣和探究欲望。所以,導語設計、研讀課文,我都聯系了舊知,即杜甫的《春夜喜雨》,通過比較,促使學生產生閱讀與探究的欲望,真正地走進詩歌。

　　(二)、抓住詩歌本身特別適合朗讀的特點,加強朗讀指導,通過充分朗讀,引導學生整體感受、欣賞詩歌美——節奏美、韻律美、語言美、意象美、情感美等。在欣賞美、體驗美的過程中,學習詩人運用擬人、想象、聯想等方法表情達意的寫作技巧。

　　(三)、啟發學生探究詩歌形象所蘊涵的情感,體悟詩歌內涵,提高鑒賞能力和審美情趣的同時,陶冶高尚情操。        

　　(四)、拓展、遷移的目的在于,啟發學生形成個性化的理解,鼓勵學生創造性的見解。作業設計是知識的鞏固和運用,也是對教與學的效果的檢驗

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《雨說》突破難點能力訓練 篇4

　　知識目標：1、體會這首詩的擬人化表現手法及雨的象征意味

　　2、學習詩的語言特色

　　能力目標：歸納每一小節所表達的主要意思

　　教育目標：熱愛生活，樂觀向上

　　重點難點：正確理解“我要教你們勇敢的笑”一句

　　教學媒體；錄音機

　　課時安排：1

　　教學過程 

　　一、導入  與作者簡介：

　　自古至今，有許多的詩人都要用詩來贊美春雨，你能背誦幾句嗎？今天讓我們一起來學習中國臺灣詩人鄭愁予寫的一首關于雨的詩。

　　作者，中國臺灣詩人，80年代曾被選為中國臺灣最受歡迎的作家，用他自己的話說：約莫每120名居民中就會有一人持有《鄭愁予詩集》”在香港、中國臺灣的高中課本里都選有他的詩。

　　他的詩作以優美、瀟灑、富有抒情韻味而著稱。

　　二、讀課文，整體感知課文并討論：

　　這首詩以雨的口氣向人們訴說了哪些意思？請概括每一小節的內容。

　　1、  探訪四月的大地

　　2、  雨輕輕地來了

　　3、  希望孩子們不要拒絕

　　4、  告訴孩子們它是來親近他們的

　　5、  請孩子們跟它去迎接春天

　　6、  告訴孩子們它來自何方，又是怎樣長大的

　　7、  8、教孩子們勇敢地笑

　　9、            交代最終的歸宿

　　三、問題研究：(分小組討論)

　　1、  作者怎樣描寫春雨特點的？找出幾個詞句說說你的體會。

　　2、  這首詩采用擬人手法好在哪里？

　　（讓人感到親切溫柔，充滿歡快情趣，切合兒童心理，能打動孩子們的心，能形象生動表達思想）

　　3、  這首詩的語言有什麼特色？

　　（有親切感，用兒童化的語言，符合兒童的心理，口語化）

　　4、“我要教你們勇敢的笑”這句話中的“笑”的內涵是什么？

　　（笑代表一種快樂幸福、樂觀向上的態度，是詩人鼓勵

　　孩子們要樂觀向上的生活及美好的祝福）

　　五、布置作業 ：1、把這首詩改編成一篇小散文

　　2、讀寫生字詞

　　教學課后記：

　　這篇課文通俗易懂，主要讓學生體會如何用擬人化的語言去學寫一些簡短的小詩，從中感受寫詩的樂趣。

《雨說》突破難點能力訓練 篇5

　　重點難點

　　1.理解這首詩的主題。

　　2.體會這首詩的清新的情味。

　　3.理解運用擬人的修辭方法的作用。

　　難點解析

　　師：請同學說說作者的情況。

　　生：鄭愁予，1933年生，中國臺灣詩人，詩集有《夢土上》《衣缽》《鄭愁予詩選》《雪的可能》《寂寞的人坐著看花》等。這篇課文選自《鄭愁予詩的自選》，寫在1979年。

　　師：第一段寫的是什么？

　　生：這一段寫的是春雨到來的時間、環境。四月，初春，還有淡淡的余寒。田圃冷凍，牧場枯黃，雨塘寒淺，小溪暗啞。

　　師：這首詩采用第幾人稱？運用了什么修辭方法？有什么作用？

　　生：這首詩采用的是第一人稱，運用了擬人的修辭方法。這樣寫讓小讀者感到親切、生動，從而被春雨的溫柔的愛意深深地打動。

　　師：第一段和第五段是怎樣相互照應的？

　　生：第一段的3－6句和1、2兩句相照應。“當田圃冷凍了一冬禁錮著種子　 牧場枯黃失去牛羊的蹤跡”照應第一句“等待久了的田圃跟牧場”。“當魚塘寒淺留滯著游魚　 小溪漸漸暗啞歌不成調子”照應第二句“等待久了的魚塘和小溪”。第五段和第一段相互照應。這樣寫便使內容聯系緊密，結構緊湊。

　　師：詩人對生活在中國大地上的兒童表達了怎樣的心意？

　　生：詩人通過春雨向生活在中國大地上的兒童表達了溫柔、親切的愛，表達了對他們的深切的祝福；祝福他們自由、快樂、勇敢地生活，充滿希望地生活。

《雨說》突破難點能力訓練 篇6

　　【知識目標】

　　1、體會這首詩的擬人化表現手法及雨的象征意味。

　　2、學習詩的語言特色。

　　【能力目標】

　　歸納每一小節所表達的主要意思。

　　【教育目標】

　　熱愛生活，樂觀向上。

　　【重點難點】

　　正確理解“我要教你們勇敢的笑”一句。

　　【教學媒體】

　　錄音機。

　　【課時安排】

　　1課時。

　　【教學過程】

　　一、導入與作者簡介

　　自古至今，有許多的詩人都要用詩來贊美春雨，你能背誦幾句嗎?今天讓我們一起來學習中國臺灣詩人鄭愁予寫的一首關于雨的詩。

　　作者，中國臺灣詩人，80年代曾被選為中國臺灣最受歡迎的作家，用他自己的話說：約莫每120名居民中就會有一人持有《鄭愁予詩集》”在香港、中國臺灣的高中課本里都選有他的詩。

　　他的詩作以優美、瀟灑、富有抒情韻味而著稱。

　　二、讀課文，整體感知課文并討論

　　這首詩以雨的口氣向人們訴說了哪些意思?

　　請概括每一小節的內容：

　　1節：探訪四月的大地。

　　2節：雨輕輕地來了。

　　3節：希望孩子們不要拒絕。

　　4節：告訴孩子們它是來親近他們的。

　　5節：請孩子們跟它去迎接春天。

　　6節：告訴孩子們它來自何方，又是怎樣長大的。

　　7、8節：教孩子們勇敢地笑。

　　9節：交代最終的歸宿。

　　三、問題研究

　　分小組討論：

　　1、作者怎樣描寫春雨特點的?找出幾個詞句說說你的體會。

　　2、這首詩采用擬人手法好在哪里?

　　明確：讓人感到親切溫柔，充滿歡快情趣，切合兒童心理，能打動孩子們的心，能形象生動表達思想。

　　3、這首詩的語言有什麼特色?

　　明確：有親切感，用兒童化的語言，符合兒童的心理，口語化。

　　4、“我要教你們勇敢的笑”這句話中的“笑”的內涵是什么?

　　明確：笑代表一種快樂幸福、樂觀向上的態度，是詩人鼓勵孩子們要樂觀向上的生活及美好的祝福。

　　五、布置作業

　　1、把這首詩改編成一篇小散文。

　　2、讀寫生字詞。

　　【教學課后記】

　　這篇課文通俗易懂，主要讓學生體會如何用擬人化的語言去學寫一些簡短的小詩，從中感受寫詩的樂趣。

　　《雨說》教學反思

　　1、把握詩歌內容，整體領悟詩意是詩歌教學的重要環節，也是一個極具個性的思維活動。整體把握其實是對詩歌的初步解讀，要知道學生認真閱讀，理清作者的寫作思路;在此基礎上，鼓勵學生結合自己的生活體驗讀出自己的感受。還應與文本對話，理解、感受詩歌豐富的意境，指導學生通過豐富的聯想和想象，感受詩歌的意境之美。

　　2、要培養學生的文學趣味，我們最好從讀詩入手。品詞、析句、培養語感，對于詩歌教學而言，尤其重要。在反復吟誦，反復推敲中感受詞語的豐富之美，進而提高學生的審美情趣。學生真正體味語言文學的魅力，就從詩歌開始。

　　3、通過詩歌的學習，可以激發學生對于人生的思考。理性的光輝，能夠通過感性的文字加以表現──從雨的角度來看，學生體會到善良的內心、博大的胸襟，給別人帶來快樂是自己最大的幸福;從“少年兒童”的角度來看，則會看到，人的一生不論遇到多大的困難，都要勇敢面對，都不要失去對生活的信心。多角度的體會，對于學生來說，無疑是一次愉快的精神之旅。教師要將這種理念貫穿于整個教學之中，做到“潤物細無聲”。教學中要避免空洞的說教，應該在品味詩歌感情的過程中，自然而然的引導學生形成正確的價值觀和積極的人生態度。

　　4、詩歌的教學，也是訓練朗誦的最佳時機，在整個教學過程中適時的對朗誦加以評點，加以指導，讓學生學會朗讀，喜歡朗誦。書讀百遍，其義自見，更何況是有感情的朗讀，品味式的朗讀呢。要多讀詩，讀好詩。在詩歌教學中，優美的背景音樂必不可少，它能引領學生更好的進入詩境。教師應在備課時多費些心思去篩選，我個人認為班德瑞的專輯《春野》中的曲子都比較合適。

《雨說》突破難點能力訓練 篇7

　　師：我們中國是一個詩歌的國度。花、鳥、草、蟲，萬事萬物均可入詩。而春天，最讓詩人動心，有很多詩句膾炙人口、流傳千古。下面，我想請同學背誦一些描寫“春雨”的古詩詞。

　　生：“好雨知時節，當春乃發生。”

　　生：“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。”

　　生：“春潮帶雨晚來急，野渡無人舟自橫。”

　　生：“黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙。”

　　師：看來同學們都記得很牢。“春雨”一旦進入詩中，便有了新的意義，有了豐富的內涵。在你的印象中，“春雨”有什么含義？

　　生：代表著溫柔。

　　生：代表著希望。

　　生：表示美好的時光。

　　生：有時，春雨也是煩惱的象征。

　　生：但是，大多代表著快樂。

　　師：對，春雨常常和溫柔、親切、喜悅、輕松聯系在一起。但不同的詩人，會從不同的角度，運用不同的手法表現春雨。中國臺灣詩人鄭愁予的《雨說》就寫得別具一格。今天，就讓我們帶著喜悅、輕松的心情，來聆聽“雨說”，去感受春雨的美。請同學們大聲地自由朗讀《雨說》，初步體會一下這首詩的感情。（生讀）

　　生：詩歌表現的是一種快樂的感情，第5節和第7 節最為明顯。

　　生：我覺得有一種親切感，第2、3、4 節就是如此。

　　師：這首詩的確使人感到快樂和親切。

　　生：老師的語調是輕柔的。

　　生：還有喜悅。

　　生：確實很親切，詩中的“雨”就像母親，是善良的，溫柔的。

　　師：謝謝同學們的鼓勵。好，那咱們就帶著這些感覺齊讀一遍。

　　（生齊讀）

　　師：讀得很有感情。請同學們說說你對哪些句子印象特別深刻？

　　生：“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起。”

　　生：“我呼喚每一個孩子的乳名又甜又準。”

　　生：“為什么不揚起你的臉讓我親一親。”

　　師：這些，讓我們有什么感覺？

　　生（齊）：慈祥、溫馨。

　　師：還有嗎？

　　生：“第一樣事兒，我要教你們勇敢地笑。”

　　生：“跟著我去踩田圃的泥土將潤如油膏。”

　　生：“去聽聽溪水練習新編的洗衣謠。”

　　師：這些，讓我們有什么感受？

　　生：快樂。

　　生：自由自在。

　　生：我覺得最后一節特別使人感動。

　　師：那就請你把這一節朗讀一遍，說說為什么受感動。

　　（生有表情地朗讀）

　　生：我覺得春雨具有奉獻精神。

　　師：看來同學們對這首詩已有了總體上的了解。下面讓我們來分組質疑討論，更深入地品味這首詩。第一組側重于詩歌的內容，第二組側重于詩歌的語言。

　　（生展開熱烈討論）

　　生：我們組主要產生了這樣幾個問題：1, 這首詩的開頭一句“雨說：四月已在大地上等待久了”為什么打括號？這一句和下面一句連得不緊，是否多余？2, 第6 節是春雨自述身世，她為什么要介紹自己呢？3, 詩中的“你們”為何這么膽小，連笑都不敢？

　　生：我還有一個問題想不明白：詩中第1 節，是盼望春雨，為什么只是寫田圃、牧場、魚塘、小溪在盼，不寫別的事物？

　　師：這些問題提得很好，請同學們考慮考慮，發表一下自己的見解。

　　生：我來回答第一個問題：括號里的句子是否多余？我認為不多余，這句話是領起。“等待久了”，說明春雨是在大地的期盼中到來的，為下面的描述作了鋪墊。

　　生：那為什么不去掉括號呢？

　　生：這句話雖放在開頭，但并不屬于第1節，它和整首詩都有關聯。用括號以示區別。

　　師：說得有道理，如不打括號，就會使開頭產生脫節感。

　　生：我想說第二個問題，雨自述身世，為我們介紹了雨的形成，雨的來歷，教我們科學知識。（生笑）

　　生：教我們科學知識，那寫詩干嗎？這顯然是表現雨想親近我們，巴結我們。（眾生笑）

　　生：不能說是巴結，而是想拉近與我們的距離。

　　生：雨回憶小時候也可以引起我們情感上的共鳴，證明我們是有共同語言的。

　　師：嗯，我很贊同“引起情感共鳴”這個看法。同時，我想說的是，詩歌在借助一個意象或是一個事物抒情時，也得抓住這個意象或事物的特征。（生點頭）

　　生：我回答第三個問題：詩中的“你們”為何那么膽小？就像老師剛才所說的那樣，主要是抓住了事物的特征，小孩子嘛，膽子是小些。

　　生：難道所有的孩子都膽小嗎？我的膽子就很大，上戰場我都不怕。（眾生笑）

　　師：這里我想給大家做一個解釋：這首詩創作于1979年，中國剛剛結束了“文革”災難。在十年浩劫中，人們臉上失去了笑容，連小孩子也告別了歡笑。因此，詩中的春雨，不僅僅指自然界的春雨，還指政治意義上的春雨。

　　生：我明白了。是社會的春天來了，他們不相信，所以他們躲著雨不敢笑，不敢快樂！

　　生：正因為如此，作者在第7、8 節反復強調要“勇敢的笑”。

　　師：好，還有一個問題，為什么只寫田圃、牧場、池塘、小溪在盼雨？

　　生：這個問題是說大地都在盼，只不過用這些事物作代表而已。

　　師：用別的事物不行嗎？

　　生：可以。

　　師：試試看。

　　生：可以用柳樹、桃樹、小草、野花什么的。

　　師：用詩的語言讀讀看。

　　生：等待久了的柳樹跟桃樹。等待久了的小草和野花。

　　生：不行。這些事物都是同一類，顯得單調。

　　生：有了春雨，田圃受到了滋潤，莊稼才能生長。有了春雨，牧場草兒茂盛，牛羊才會肥壯。

　　生：池塘和小溪沒有水了，就不叫池塘和小溪了。

　　生：她們最盼望春雨。

　　師：對，這些事物是大地上所有生命的代表，是最渴望雨水的。剛才，我們討論了詩歌的內容，感受了春雨的可貴，她知時而下，她善解人意，她勇敢、樂觀，她還具有奉獻精神呢。在哪里可以看出來？

　　生：最后一節：當你們自由地笑了，我就快樂地安息。

　　師：下面請第二組同學匯報一下他們關于語言的討論。

《雨說》突破難點能力訓練 篇8

　　一、下面詞語中加粗的字讀音全都正確的一項是[　　　 ]

　　a.田圃（f(）　 絲縷（l[）

　　b.喑啞（4n）　 禁錮（g)）

　　c.蓑笠（shu1i）　 襁褓（qi2ng）

　　d.留滯（zh@）　 喧嚷（xu1n）

　　二、下列句子中加粗詞解釋有誤的一項是[　　　 ]

　　a.當魚塘寒淺留滯著游魚

　　留滯：停滯，不流通。

　　b.去看牧場就要抽發忍冬的新苗

　　忍冬：指一種凌冬不凋的草藥名。

　　c.我是在白云的襁褓中笑著長大的

　　襁褓：包裹嬰兒的布或被。

　　d.小溪漸漸喑啞歌不成調子

　　喑啞：嗓子干澀發不出聲音或發音低而不清楚。

　　三、修辭方法與其他三項不同的一句是[　　　 ]

　　a.別關起你的門窗，放下你的簾子/別忙著披蓑衣，急著戴斗笠

　　b.我來了，雷電不喧嚷，風也不擁擠

　　c.君不見，柳條兒見了我笑彎了腰啊/石獅子見了我笑出了淚啊

　　d.當魚塘寒淺留滯著游魚/小溪漸漸喑啞歌不成調子

　　四、閱讀下面的詩歌，回答問題。　

　　（一）　

　　秋雨聲聲　

　　傅天琳

　　窗外的雨聲，

　　淅淅瀝瀝地說個不停。

　　窗內的語聲，

　　嘰嘰咕咕地說個不停。

　　窗外的說些什么？

　　問那樹，那花，那小溪；

　　窗內的說些什么？

　　問這笑，這吻，這眼睛。

　　窗外和窗內都說了一夜，

　　雨聲和語聲融合著夢境。

　　天邊的霞光喲臉上的紅暈，

　　化一朵神女峰前飄飄的云……

　　1.對這首詩的解說，不恰當的一項是[　 　　]

　　a.第一節把窗外雨聲和窗內語聲加以對照，以此籠罩全篇，統率全詩。

　　b.第二節中，沒明寫說話的具體內容，實暗寫說話內容。

　　c.第一節寫雨聲、語聲的熱鬧，目的是以動襯靜，以寫出夜半恬靜的氣氛。

　　d.本詩的目的是寫人與人之間的融洽感情。

　　2.對這首詩的賞析，不恰當的一項是[　　　 ]

　　a.詩題“秋雨聲聲”讓人聯想到秋雨中的人語，以秋雨的細膩連綿寫出窗內人的甜蜜的情感。

　　b.第二節中，作者雖沒有正面回答說些什么，但從樹、花受到雨水的滋潤中，可見笑、吻給對方心靈的慰藉。

　　c.詩句“天邊的……飄飄的云”把人和大自然融合在一起寫，用大自然的美襯托人的美。

　　d.雨聲和語聲融合的夢境即指第二節中表示親密感情的笑、吻、眼睛。

　　（二）　

　　一片槐樹葉　

　　紀弦　

　　這是全世界最美的一片，

　　最珍奇、最可寶貴的一片，

　　而又是最使人傷心、最使人流淚的一片，

　　薄薄的、干的、淺灰黃色的槐樹葉。

　　忘了是在江南、江北

　　是在哪一個城市，哪一個園子里撿來的了，

　　被夾在一冊古老的詩集里，

　　多年來，竟沒有些微損壞。

　　蟬翼般輕輕滑落的槐樹葉。

　　細看時，還沾著些故國的泥土哪。

　　故國喲，呵呵，要到何年何月何日

　　才能讓我再回到你的懷抱里

　　去享受一個世界上最愉快的

　　飄著淡淡的槐花香的季節？……

　　1954年

　　1.從全詩看，詩人為什么說這片槐樹葉是“最美的”、“最珍奇、最可寶貴的”？為什么又說它是“最使人傷心，最使人流淚的”？

　　答：__________________________________________________。

　　2.對詩的第一節賞析不當的一項是[　　　 ]

　　a.開頭兩行落筆見情：贊美之情，欣喜之情，溢于言表，并以三個“最”字疊用，層層推進，增加了感情的強度和濃度。

　　b.第三行由“而”字急轉，情感的流程由贊嘆變為傷感，由欣喜變為悲泣。為了表現這種樂中之苦、喜極之悲，詩人以兩個“最”字重疊加以強化，構成了全詩情感的基調。

　　c.第四行“薄薄的、干的、淺灰黃色的槐樹葉”，初步展示全詩的中心意象，點明詩人感情的觸發物，并由此引出下一節所要表達的更深情感。

　　d.這四句采用白描手法，從外形和意蘊兩方面對“一片槐樹葉”作了集中的描繪，突出了全詩的中心意象，加強了感情渲染。

　　3.“忘了是在江南、江北/在哪一個城市，哪一個園子里撿來的了”兩句，既是實寫又是虛寫，這樣寫有什么好處？

　　答：__________________________________________________。

　　4.對第三節詩的賞析，不恰當的一項是[　　　 ]

　　a.第一句再次點明“槐樹葉”，它“蟬翼般輕輕滑落”，既表現槐樹葉輕而且薄，也抒寫了主人公小心翼翼、倍加愛護的心態。

　　b.“沾著些故國泥的土”的槐樹葉，使詩人感情激蕩，禁不住用了“故國喲”的呼告語，再以“呵呵”的嘆詞強調，從而把全詩的感情推向了高潮。

　　c.結尾一句和首句呼應，從視覺再一次寫槐葉，加強了詩的感染力，完成了全詩中心意象的整體構造，意味深長，給讀者留下了充分的想像余地。

　　d.這一節，一個長句分四行來寫，既是為了詩的外在形式的需要，也是為了表達主人公思鄉之情的悠遠深長。

　　5.在下面空格處填上恰當的詞語，分別從時間和詩人心理變化的角度概括全詩的思路。

　　答：時間：□□—□□—□□　 心理：□□—□□—□□

　　【參考答案】

　　一、d（a項中“圃”應讀“p(”；b項中“喑”應讀“y9n”；c項中“蓑”應讀“su#”，“襁”應讀“qi3ng”。）

　　二、b（這里“忍冬”的意思是“忍受冬寒”。）

　　三、a（b、c、d三項都運用了擬人的修辭手法，a項沒有。）

　　四、（一）1.c（詩中并未點明“夜半”的時間，也沒有寫出“恬靜”的目的和要求。）　 2.d（人們用笑、吻、眼睛來表達感情，“夢境”應指詩中沒寫出的對幸福的追求、憧憬等。）（二）1.因為這片槐樹葉來自“故國”，沾著故國的“泥土”，所以它是“最可寶貴”的一片；又因為離開了哺育它的“泥土”，離開了生長它的枝干，所以它又是“最使人傷心”的一片。　 2.d　 只有第四行是白描手法　 3.虛實相生，大大拓展了思鄉的幅度——大陸的每一個城市、每一個鄉村、每一寸土地，都是值得懷念的。　 4.c　 詩的第一節寫的是視覺意象，而結尾“淡淡的槐花香”則是清香逸遠的嗅覺意象，視嗅交感，加強了詩的感染力。5.現在、過去、將來；傷感、回憶、企望

《雨說》突破難點能力訓練 篇9

　　雨 說 （鄭愁予）

　　[學習目標]

　　1.激發學生閱讀詩歌的興趣，啟發學生感受現代詩歌的節奏美、意境美、人情美。

　　2.初步培養學生解讀意象和品味意境的能力。

　　[學習重點] 用喜悅、歡快的語調朗誦全詩，體會本詩明麗清新的風格。

　　[學習難點] 理解意象，把握本詩的主題，感受作者飽含的真情。

　　[媒體使用] 音視頻朗讀課件，幫助你學會朗讀現代詩歌，感悟詩歌的思想感情。

　　[課前預習] 約20分鐘

　　【獨學】

　　友情提示：認真閱讀下面的材料后，至少讀3遍課文，并試著劃出朗讀的節奏來。還要記住重點字詞的讀音和意義。

　　1、賞讀材料：鄭愁予原名鄭文韜，1933年出生于山東濟南。被稱為“浪子詩人”。現旅居美國，為“現代詩社”成員，任耶魯大學東亞文學系教授。《雨說》是他1979年寫成的，詩人雖身在美國，卻心系祖國，以滿腔的熱忱關注祖國兒童的成長。詩歌以新穎而鮮活的意象，靈動而多情的語言，抒發了對兒童濃濃的關愛之情，表達了對祖國未來真誠的祝福。詩人從小在炮火中長大，他深切體味過戰爭的苦難和流浪的辛酸，所以他更珍視童心的天真爛漫，也更能懂得“關愛”對童年的意義。詩中“雨”成了溫柔親切的愛的使者，正寄寓了詩人真誠的希望。

　　2、動情地朗讀課文，把握課文的感情基調。

　　友情提示：語調：如第一節應讀得急切，表達出對春雨的企盼之情；第二節應讀得輕柔、溫和，以示“雨”之關愛；第五節可讀得歡快一些，傳達喜悅之情；第八節應讀出高昂之氣，把全詩感情推向高潮；第九節讀出欣慰之情，顯示全詩的主旨。

　　停頓：如“等待久了的/田圃跟牧場”“當/田圃/冷凍了一冬/禁錮著種子”

　　重音：如“我呼喚每一個孩子的乳名又甜又準”“只要你們笑，大地的希望就有了”“要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”加點的詞要重讀。

　　明確：輕快，喜悅，蓬勃向上，充滿活力。

　　3、給下面的加點字注音，并讀兩遍，記住。

　　田圃( ) 禁錮( ) 留滯( )

　　喑( ）啞( ) 襁( )褓( )

　　4、請找出自己感受最深的意象詞語，聯想、想像這些意象所在的詩節描繪的圖畫。

　　5、找出你認為最能體現本詩主旨的一些詩句，反復吟詠，細細品味。

　　6、完成《同步訓練》上的第一題。

　　【對學】

　　“一幫一”小組互批，糾錯，要用紅色筆。

　　【群學】

　　1、組長組織組員齊讀一遍課文。

　　2、黑板上默寫重點字詞。

　　[預習展示] 約7分鐘

　　1、朗讀課文。 2、默寫重點字詞。

　　[合作探究] 約20分鐘

　　1、自由吟詠，思考詩人寄予“雨”怎樣的內涵？

　　2、齊讀第七、八節，品味其中的“笑”。

　　3、欣賞品味。

　　(一)細膩精巧的運筆

　　（1）我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起。

　　（2）有一天，你們吃著蘋果擦著嘴/你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意。

　　(二)擬人化的藝術手法

　　課堂小結（約4分鐘）：

　　[當堂測試] 約9分鐘

　　把這首詩改寫為一篇優美的散文。（寫在作文本上）

《雨說》突破難點能力訓練 篇10

　　一、介紹背景資料

　　（屏幕顯示學生讀）

　　鄭愁予，現代詩人，我國臺灣詩人，他的詩溫柔華美，富有抒情韻味。其成名作《錯誤》被譽為“現代抒情詩的絕唱”。

　　（學生批注：溫柔華美，抒情韻味）

　　（屏幕顯示創作背景，學生齊讀）

　　“*”全稱“無產階級*”。指1966年5月到1976年10月給中華民族帶來深重災難的政治運動。

　　（屏幕顯示）

　　《雨說》寫于“*”的嚴冬剛剛過去兩年的時候，所以詩的開頭向讀者展示了萬物在嚴寒冬天的肅殺景象。

　　（屏幕顯示）

　　*是中國20世紀極為特殊的歲月，生活環境的壓抑、禁錮，嚴重摧殘扭曲了孩子自由活潑的天性。

　　二、積累新字詞

　　（屏幕顯示學生齊讀）

　　田圃禁錮留滯喑啞蓑衣襁褓

　　（屏幕顯示學生齊讀）

　　田圃：田地和園圃

　　禁錮：束縛，強力限制

　　留滯：停留，不流通

　　喑啞：嗓子干澀，難以發出聲音

　　襁褓：包裹嬰兒的布或衣

　　溫聲細語：用溫和的聲音輕輕地說話

　　潤如油膏：形容土地肥沃；細膩光滑得像油，像脂肪涂抹過一般

　　（大家要做一次特別的積累——洗禮，第一個含義的注釋在課本上有，指的是一種宗教儀式，同學們把二三四五的含義注釋批注在旁邊。這是一個運用廣泛的高雅的詞。屏幕顯示）

　　1、*教接受入教者舉行的一種宗教儀式。主持者把水滴在受洗人的額上，或讓受洗人身體浸在水里，表示洗凈過去的罪惡。

　　2、比喻教育和熏陶。如：一次深刻的精神洗禮。

　　3、比喻鍛煉和考驗。如：經受戰火的洗禮。

　　4、浸潤，滋養。如：我是四月的客人帶來春的洗禮。這個時候就是春的浸潤，春的滋養。

　　5、凈化，震動。如：心靈的洗禮，就是心靈的凈化。

　　三、理解課文文意

　　師：首先要讀一讀這首詩，朗讀的基調是溫聲細語。

　　（學生各自朗讀）

　　師：下面請大家動筆寫，通過寫來了解詩歌的意思，這就叫文意理解。寫的角度，是雨的形象描述。告訴大家美妙的方法：用詩寫詩；利用課文的詩句有所改動、有所添加、有所引用。每個人寫四句詩，描繪雨的形象。我給大家舉個例子。

　　（屏幕顯示）

　　文意理解活動：寫

　　“雨”的形象描述

　　方法：用詩寫詩

　　例：我來了

　　走得很輕

　　溫聲細語

　　我的愛心像絲縷那樣

　　把天地織在一起

　　（全班同學人人動手用詩寫詩老師逐一點評）

　　我們一起來欣賞（屏幕顯示欣賞齊讀）

　　我來了

　　走得很輕

　　溫聲細語

　　我的愛心像絲縷那樣

　　把天地織在一起

　　我是春天

　　帶給大地的洗禮

　　點點滴滴，淅淅瀝瀝

　　溫情地融入萌發的生命

　　我來了

　　我來了就不再回去

　　當孩子們自由地笑了

　　我就快樂地安息……

　　（屏幕顯示欣賞齊讀）

　　雨，被賦予了生命的靈性，是溫柔親切的春之使者。

　　雨，在幸運的笑中長大；靜悄悄地走來，是充滿愛心的愛之使者。

　　雨，是美好氣象的象征，她是布施仁愛的美之使者。

　　當孩子們自由地笑了，雨就快樂地安息。她是自由之使者。

　　（學生批注：春之使者、愛之使者、美之使者、自由之使者。）

　　師：讓我們再來進行一次知識的特別積累：代言。

　　（屏幕顯示）

　　特別積累：代言

　　詩中運用了文學作品中用于整體藝術形象塑造的擬人手法，這種巧妙地折射出作者心聲的寫法，有人稱之為“代言”。

　　（屏幕顯示學生齊讀）

　　我是根根晶亮的銀線，神把我從天穹撒下人間，于是大自然拿我去把千山萬壑裝點。

　　我哭，山河卻在歡樂；我掉落下來，花草卻昂起了頭，挺起了腰，綻開了笑臉。

　　四、品析精美詩節

　　（屏幕顯示）

　　語言賞析活動：品

　　精美詩節品析

　　（屏幕顯示學生齊讀）

　　第一樣事，我要教你們勇敢地笑啊

　　君不見，柳條兒見了我笑彎了腰啊

　　石獅子見了我笑出了淚啊

　　小燕子見了我笑斜了翅膀啊

　　第二樣事，我還要教你們勇敢地笑

　　那旗子見了我笑得嘩啦啦地響

　　只要旗子笑，春天的聲音就有了

　　只要你們笑，大地的希望就有了

　　師：邊讀邊觀察，你眼中的意象、畫面、動作的描寫以及兩節詩所表現出的手法。

　　給大家一個話題：這兩節詩的美點賞析。同樣的，需要動筆，在這兩節詩的旁邊寫上你的欣賞文字，每位同學集中欣賞一個點。

　　（寫上動筆發言老師評點）

　　師：請大家一起來欣賞，聽講，做筆記

　　（屏幕顯示）

　　線索之美

　　反復之美

　　意象之美

　　化用之美

　　象征之美

　　情意之美

　　（師逐一講解各個美點）

　　師：請同學們繼續積累，再來一次特別積累：象征。

　　（屏幕顯示學生齊讀）

　　詩中的象征手法，是通過具體的形象暗示，寄寓某種特定意蘊的一種表現手法。

　　五、結課

　　（屏幕顯示學生齊讀）

　　《雨說》中的雨，

　　是甜甜地叫著孩子乳名的甜雨；

　　是充滿“溫聲細語”“愛心”滿滿的暖雨；

　　是滋潤大地、讓萬物欣欣向榮的喜雨；

　　是帶來笑聲與希望的春雨……

《雨說》突破難點能力訓練 篇11

　　【教學設計思路】《雨說》是一曲動人心弦的愛之歌。在詩人筆下，“雨”和其他事物都被賦予生命的靈性，成為一種十分美好、神奇、有情有意的存在，使人覺得親切可愛、活潑歡快、充滿情趣。

　　教學本文，教師要注重引導學生深入地感知形象，通過聯想和想像而獲得豐富的感性認識，而進入詩中的情境，自行體驗情感，感悟詩意。

　　【教學目標】

　　1、知識目標：

　　⑴簡介作者鄭愁予的主要作品及本文的寫作背景。

　　⑵讀準“圃”、“喑”、“襁褓”、“錮”、“滯”等詞的字音。

　　⑶掌握“寒淺”、“留滯”、“喑啞”、“襁褓”、“喧嚷”、“溫聲細語”、“知悉”等詞語在文中的意思。

　　2、能力目標：

　　⑴能夠有感情地朗讀全詩。

　　⑵揣摩詩歌中運用的擬人、象征的藝術手法，提高理解、欣賞詩歌的基本能力。

　　3、情感目標：

　　品讀語言文字所表達的思想意義，字里行間所蘊含的深厚感情，以及文中的美妙等。

　　【教學重點】

　　引導學生對詩歌內容進行分析理解，培養學生理解、欣賞詩歌的基本能力。

　　【課時安排】

　　一課時。

　　【教學媒體】

　　幻燈片，投影儀。

　　【教學過程】

　　一、情境導入

　　請學生背誦一些描寫春雨的詩詞佳句，并說一說“春雨”這一意象在中國傳統詩文中有怎樣的內涵。讓同學們走出古詩中“春雨”的意境，步入鄭愁予的《雨說》，去感受現代詩歌中的“雨”的魅力。

　　二、整體感知

　　幻燈片展示：

　　1、走近作者：

　　鄭愁予，現代詩人。原名鄭文韜。祖籍河北寧河。1933年生于山東濟南。1949年隨父至中國臺灣。1956年參與創立現代派詩社。他的詩作以優美、瀟灑、富有抒情韻味著稱，意象多變，溫柔華美，自成風格。其成名作《錯誤》1954年在中國臺灣首次發表時，因為該詩的最后一句“我達達的馬蹄是美麗的錯誤；我不是歸人，是個過客”，一時間整個中國臺灣島都在傳誦“達達的馬蹄”之聲。

　　2、寫作背景：

　　這首詩發表于1980年4月28日的臺北《聯合報》上。當時正值我國結束“文革”災難不久而開始新的歷史時期，詩人極為關注祖國大陸，這首詩既是對“生活在中國大地上的兒童”的祝福，也是對祖國未來的祝福。它在優美、瀟灑、富有抒情韻味的基礎上，又展現出清新動人、歡快率性的一面，因此此詩一刊出，立刻受到人們的高度評價。

　　三、初讀課文

　　1、提出評點要求：

　　要求學生對詩歌的思路進行評點，可以先評點每一章節的內容，然后再把握整體的寫作思路。

　　2、教師提供詩歌朗誦錄音（幻燈片展示）。

　　3、學生分組、分任務進行課文評點，注旁批，然后互讀互評。

　　4、教師范讀課文，每讀一段，學生就配合編好的對課文的評點。

　　5、學生讀課文，每讀一段，教師也同樣配讀對課文的評點。

　　6、初讀小結，幻燈片展示：

　　這首詩歌分為四層意思來展示，首先點明在大地最需要的時候雨來到了大地；其次點明雨的來意和雨的親切邀請；再次點明雨的來意，要教會孩子們勇敢地笑；最后呼應開頭，點明雨的祝福。

　　四、文段分析

　　1、第二節中“像雨絲那樣把天地織在一起”有什么作用？

　　明確：“把天地織在一起”表明雨對大地的博愛，它想滋潤萬物，這首詩是為祝福兒童所寫的，因此，這其實也正是雨對所有兒童的博大的愛。

　　2、第二節中“我來了，/雷電不喧嚷，/風也不擁擠”能否改成“我來了，/在雷鳴電閃中，/在狂風中我來了”？為什么？

　　明確：“雷電不喧嚷，/風也不擁擠”表明雨是靜靜地來的，因為它關愛孩子們而生怕驚擾他們。改后則表明雨來時那驚擾人的氣勢，就表現不了雨對孩子們的關愛，此外也不符合春雨綿綿、輕柔細膩的特點。

　　3、第三節中“當我臨近的時候你們也許知悉了/可別打開油傘將我抗拒”，這里的“我”和“你們”分別指代誰？

　　明確：“我”指代春雨或雨，“你們”指代生活在中國大地上的兒童。

　　4、第五節中雨要帶著孩子們“繞著池塘跟跳躍的魚兒說聲好/去聽聽溪水練習新編的洗衣謠”，這樣做的目的是什么？

　　明確：雨想請孩子們和它一起去迎接春天的到來。在這之前，魚兒是不動的，溪水是靜止的，現在春天來了，魚兒也開始活躍地跳動著，溪水也開始重新漲了起來，又活潑地流淌了起來，這些正是春天到來的象征，現在雨帶著孩子們去向魚兒“說聲好”，聽溪水“練習新編的洗衣謠”，其實正是去迎接春天。

　　5、第九節中“雨說，我來了，/我來了就不再回去”。聯系上下文考慮，“雨”為什么不再回去？

　　明確：它希望兒童們都能自由地歡笑，有著甜蜜幸福的童年，它要為此而進行不懈的奮斗。

　　五、拓展延伸

　　1、教師提問（幻燈片展示）：

　　⑴這首詩通篇運用的主要修辭方法是什么？這種修辭方法的運用對詩歌的表達有什么好處？

　　⑵最后一節中寫道：“當你們自由地笑了，我就快樂地安息”，你如何理解這句話，這“快樂的安息”讓你聯想起龔自珍的哪兩句詩？

　　⑶最后一節寫道：“要記著，他們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”，顯然，“雨”帶來的是一份甜蜜的祝福，你品出這種“甜”了嗎？請引用詩歌中的內容陳述你的理由。

　　⑷閱讀副標題，然后說說：這和文章的主旨有什么關系？

　　⑸你認為這首詩適合青少年閱讀嗎？談談你的感受。2、學生活動：

　　要求學生一一討論上述問題，大膽發表自己合理的看法。

　　3、意象與意境（幻燈片展示）：

　　意象，簡單地說就是滲透了詩人情感而有所變形的形象，是主觀情理和客觀形象的融合。如日月星辰、山川草木等在特定情況下，都可稱為“意象”，正如劉勰所說：“登山則情滿于山，觀海則意溢于海。”詩歌是以意象來反映詩人眼里和心中世界的。

　　意境，是詩人的情與景、心與物相互交融而形成的一種藝術境界，它是作家的思想感情與生活圖景和諧統一的結果。情由景寓，景中含情，品味詩的意境，領悟詩的意境美，主要通過詩中的具體可感的形象（即意象）實現。賞析鄭愁予《北峰上》（幻燈片展示）：

　　北峰上

　　歸家的路上，野百合站著

　　谷間，虹擱著

　　風吹動

　　一枝枝的野百合便走上軟軟的虹橋

　　便跟著我，閃著她們好看的腰

　　而我鄰舍的頑童是太多了

　　星星般地抬走一個黃昏

　　且扶著百合當玉杯

　　而那新釀的露酒是涼死人的

　　賞析：此詩的主體意象是“野百合”。第一節一起句，便以“歸家的路上。野百合站著”將“野百合”人格化。接下來，隨著“虹”在山谷間的出現，隨著風的吹動，“一枝枝的野百合便走上了軟軟的虹橋/便跟著我，閃著她們好看的腰”，這就進一步使“野百合”女性化。到了第二節，作者旁涉筆墨，寫“鄰舍的頑童”，寫他們“星星般地抬走一個黃昏”。這一切看似閑筆，實際上卻是為“野百合”的再度出現創造一種新的氛圍。第一節寫的是“歸家的路上”作者的所見，第二節詩的客觀空間則易之為“鄰舍”。而在這時，“野百合”也變成了頑童們嬉戲的“玉杯”了，詩末一句“而那新釀的露酒是涼死人的”，流露出一種孩提式的勸誡口吻.使人感到善意和親切，更使人由此洞見作者心靈的透明和純凈。

　　六、評說詩歌朗讀

　　要求學生對詩歌朗讀品評，邊讀邊評，看朗讀是否流暢，節奏是否合理，停頓是否恰當，語氣、語調是否符合文意。

　　1、自由朗讀詩歌。字音要讀準，停頓要恰當，句子的層次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字。放慢速度，一邊讀，一邊體會每句話的完整意思。

　　2、互相評讀。兩人一組，一人讀，一人評，根據對詩歌的理解討論句子的停頓、語氣、語調。

　　3、對照詩歌朗讀錄音，談談自己朗讀課文的感受。

　　4、朗讀全詩。

　　七、布置作業

　　1、有感情的朗讀全詩。

　　2、課后練習第三題。

　　3、選用課時作業。

　　【課時作業】

　　一、注音

　　田圃喑啞

　　喧嚷襁褓

　　二、仿寫句子

　　例句：

　　第一樣事，我要教你們勇敢的笑啊

　　君不見，<u>柳條見了我笑彎了腰啊</u>

　　<u>石獅子見了我笑出淚啊</u>

　　<u>小燕子見了我笑斜了翅膀啊</u>

　　請根據劃線部分仿寫三句話：

　　<u></u>。

　　<u></u>。

　　<u></u>。

　　三、開闊視野，創作實踐

　　“雨”對你說了那么多的話，試著拿起你手中的筆。對“雨”說說你想說的話，和“雨”對唱一首歌。

　　<u></u>。

　　【課時作業參考答案】

　　一、注音

　　pǔyīnyǎrǎnɡqiǎnɡbǎo

　　二、仿寫句子

　　鼓勵學生大膽想象，例句如：“花兒見了我笑紅了臉啊”“小溪見我笑岔了道啊”等。

　　三、開闊視野，創作實踐

　　略

《雨說》突破難點能力訓練 篇12

　　【教學目標】1、知識和能力目標：

　　了解詩歌語言的凝練性、思想的豐富性。充分朗讀，展開豐富的聯想和想象，進入詩歌的意境，感受詩中“雨”的形象，在此基礎上嘗試詩歌的創作。

　　2、過程和方法目標：

　　反復誦讀，在讀中品味詩歌的語言，領悟詩歌的意境。通過學生對話，師生對話以及師生與文本的對話，實現師生互動，引導學生感受詩意。

　　3、情感態度和價值觀目標：

　　通過對詩歌的學習，培養學生健康的審美情趣，形成正確的價值觀和人生態度。

　　【教學重點】

　　1、用喜悅、歡快的語調朗誦全詩，體會詩歌明麗清新的風格。

　　2、理解意象，把握主題，感受真情。

　　【教學難點】

　　品析詩歌語言，理解詩意。

　　【教學方式】

　　1、指導學生反復誦讀，從語言入手，充分入境。

　　2、運用聯想想象法，指導學生把握詩歌意象。

　　3、運用探究學習法，充分調動學生的思維積極性，發揮其主體作用，讓他們暢所欲言。

　　【教學課時】

　　一課時。

　　【教學準備】

　　朗讀教學帶。

　　【教學構思及過程】

　　一、創設情境，導入新課

　　請學生背誦出描寫春雨的詩詞佳句，由傳統詩歌引入到現代詩歌，以激發學生的學習興趣。

　　二、充分朗讀，初步感知

　　1、聽配樂詩歌朗讀，營造氛圍。

　　2、學生邊聽邊讀，熟悉詩歌內容。

　　3、學生齊讀，教師指導。（節奏、重音、語調、情感等）

　　4、引導學生理清詩歌內容之間的聯系，把握思路。

　　5、運用想象，理解詩中“雨”的形象。

　　6、教師簡介寫作背景，引導學生進一步理解詩意。

　　三、合作探究，具體研習，品味詩意

　　1、請學生找出每節詩中的意象，通過聯想和相象，把這些意象所在詩節描繪成一幅圖畫。

　　2、聯系詩句，說說詩歌中“雨”的形象。

　　3、齊讀七、八兩節，品味其中的“笑”。

　　問題探究：這些動人的笑有什么含義嗎？試品析。

　　從兩個“勇敢地笑”中，你獲得了些什么啟示呢？

　　4、找出詩歌中你認為最能體現本詩主旨的一些詩句，反復吟詠，細細品味。

　　四、學生齊讀全詩，師生共同總結詩歌藝術特點

　　五、遷移練習

　　春雨對孩子們說了這么多，現在，你想對春雨說些什么呢？幾行詩幾句話都行。

　　六、課堂小結

　　誦讀全詩，詩人為我們描繪了一位溫柔可親，勇敢樂觀的愛的使者形象。從中我們也能感受到詩人對中國兒童的熱愛與祝福。希望同學們也如詩人一樣，做生活的有心人，積極觀察生活，以引發我們的藝術情感。

　　七、作業設計

　　1、熟讀全詩，感受詩意。

　　2、請用幾行詩或幾句話對春雨作一番描繪。

　　【板書設計】

　　雨說

　　鄭愁予

　　探訪四月的大地

　　親近孩子

　　來自遙遠的地方

　　教孩子們勇敢的笑

　　快樂的安息

《雨說》突破難點能力訓練 篇13

　　〖教學內容〗

　　學習詩人通過比喻、擬人、反復等修辭手法描繪春雨、抒發情感的創作手法，培養學生改寫的能力。

　　〖教學過程〗

　　教學步驟 設計意圖 一、復習

　　1、指名有感情地誦讀全詩，集體評議。

　　2、全班配樂齊讀。 指導學生通過朗讀深入感受詩的意境。 二、拓展延伸

　　交流搜集的描寫春雨的詩詞佳句。 拓寬學生的知識面。 三、指導改寫

　　1、當堂改寫：以雨的自述為題，將這首詩改寫成一篇三五百字的小散文。

　　2、交流賞析作品。

　　體會這兩種體裁在語言表達上的區別。 進行寫作指導，要求學生盡量當堂完成作文。

　　〖板書設計〗

　　雨說(鄭愁予)

　　1、有關春雨的詩句：

　　⑴ 天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風。

　　⑵ 好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。

　　⑶ 春潮帶雨晚來急，野渡無人舟自橫。

　　⑷ 小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花。

　　2、詩歌與散文在語言上的不同：

　　詩歌語言簡潔明快，一般押韻;散文語言清新自然，優美暢達。

《雨說》突破難點能力訓練 篇14

　　《雨說》課堂實錄

　　作者：黃麗萍

　　師：淅淅瀝瀝、纏纏綿綿的雨點在大地干涸、草木枯萎、鮮花萎蔫之時，她輕輕地來了，用她溫柔之手撫慰大地，用她的水滴滋養萬物；淅淅瀝瀝、纏纏綿綿的雨點在人們的心靈禁錮、世界失去活力、萬物少了生機之時，她輕輕的來了，用她甘甜的乳汁滋養著他們的心田。

　　她是溫柔親切的愛的使者，同學們，讓我們揚起臉去親迎她，讓我們踩著她腳步的拍子一起去探訪大地吧！

　　（板書：雨說———為生活在中國大地的中國兒童而歌）

　　鄭愁予）

　　師，鄭愁予，誰了解他，介紹給大伙聽聽

　　生：1933年生于山東濟南，童年時隨軍人父親走遍大江南北、長城內外，15歲開始寫作，其人其詩都給人一種神秘感，詩既有李商隱的婉約，又有李白的豪放，多描寫旅人的心情，故又稱浪子詩人，其中的《錯誤》被喻為現代抒情詩的絕唱。請同學們看課題，探究一下，有何發現？請結合《雨說》的寫作背景進行探究。（見《探究之旅》）

　　生：《雨說》是為中國兒童而寫的一首歌，抒發了作者對兒童濃濃的關愛之情，表達對祖國未來真誠的祝福。

　　師：你們認為學《雨說》最好的方法是什么？

　　生：以讀為主，在讀中品味。

　　師：那讓我們邊讀邊感受作者蘊藏在其中的那份真摯情感，老師先讀一遍，看看哪些地方讀得好，哪些地方還存在問題，教師讀的語氣是否符合這篇文章的意境？（師配樂讀）

　　師：老師讀完了，討論一下，哪些地方讀的好，哪些地方還有缺陷

　　生：我認為還要讀的舒緩一些，老師讀的速度有點快。

　　生：前三節讀的好，后三節和中間5、6節讀的快

　　師：我誠懇地接受你們的建議，整篇文章都要以舒緩的語氣來讀，現在，老師和同學們一起用舒緩的語氣再來讀一遍。

　　師生：讀

　　師：和大家一起讀書真是一種享受。

　　《雨說》，雨究竟說了些什么呢？你能聽出來嗎？，下面分小組來邊讀邊聽，看哪一小組的同學讀的好，并讀出雨說的含義。

　　（一小組讀一節，說一節）

　　生：（試讀、探究《雨說》的內容）我們一起來聽每個小組來讀和說雨說的含義。

　　生：（1-9組的同學讀說）

　　師：聽你們讀說，就是在享受生活；聽你們說雨訴說的含義，就是在與作者作一次心的交流。雨說：當大地需要我的時候，我就輕輕的來了，我是帶著愛心而來的，請你們不要躲著我，我要和你們做最好的朋友，我要帶你們去親近大自然，去感受生活的美好，讓你們快樂的成長；我來了，想告訴你們，我曾經在你們這么大時，就是在愛心的呵護下長大的，我也要讓你們和我一樣享受愛的撫慰，最希望你們都要快樂地、勇敢地面對生活，，只有你們快樂了，我才會快樂；只有你們健康的成長，我們的祖國才有希望。

　　師：讓我們再一次朗讀全文，再一次傾聽雨的心音吧。

　　生：（齊讀）

　　師：多次聽雨的訴說，老師有個疑問要大家幫我來解決“第一件事……，第二件事……”反復出現有何用意？

　　生：強調語氣，想告訴孩子們樂觀地勇敢地生活對他們是很重要的

　　生：作者深入淺出，層層深入，兒童是祖國的花朵、祖國的希望，快樂的成長，勇敢地面對生活中的挫折顯然十分重要。

　　師：是呀，兒童是祖國的未來，他們肩負著建設祖國的責任，他們身心都要健康快樂的成長。

　　同學們還有哪些疑惑呢？請你們提出來，一起探究一起解答

　　生：“…等待久了……不成調子”，這一節內容起什么作用？

　　生：我認為起總領全文的作用，等待久了，就渴望新的到來，于是雨就來了，引出下文

　　師：他說的你認為滿意嗎？

　　生：應該是這樣（點頭贊許）

　　師：還有疑惑嗎？

　　生：（不作答）

　　師：此文通俗易懂，疑問并不多，這也來自于同學們有聰慧的大腦。

　　雨對中華大地的兒童說了那么多話，如果我們就是生活在中華大地上的兒童，那你對雨有些什么話要說呢？請以小組為單位每人對雨說一句話，看看誰說得最精彩？

　　生：（劉露組）當大地干涸/沒了綠色的華衣/是你的來臨喚醒了他們的靈魂/是你帶來了美麗的世界/安撫了人們煩燥的心靈/給予了世界芬芳/讓人們陶醉于你的身旁/

　　生：（王成組）雨/當你邁著輕盈的腳步來到時/你驅走了冬日的殘喘/帶上了春日的生機/你用愛改變了土地的荒涼/用真誠喚醒了沉睡的池塘/大地的微笑因你更加燦爛/

　　生：（王宏吉組）雨/你是萬物之泉/雨/你是生命之靈/滿山的鮮花/滿山的綠草/一切的一切/都是你偉大的佳作/

　　生：（彭磊組）當樹木只剩下殘枝敗葉時/當小草失去翠綠時/當花兒漸漸凋謝失卻美麗面容時/是你悄然而至/給它們無微不至地關懷/使他們恢復往日的生機與色彩/雨/你是救世主/是神圣的靈魂/雨/你是一個歡快的精靈/來去匆匆/你的美麗卻永存人間/

　　生：（謝方良組）當你染綠柳枝/你是畫筆/你帶動柳枝點點頭/當你催放花蕾/你是喜報/你讓花瓣笑開了顏/

　　生：（蘇楊組）你來了，你帶著幸福的笑容/你來到原野/讓小草脫去了枯黃的外衣/你來到山川/讓枯萎無力的小樹又伸直了腰/你讓大地又恢復了生機/

　　生：（王雪利組）我站在大地上揚起臉頰/親迎你的到來/謝謝你給大地四月帶來的禮物/和你做朋友是我們的幸運/我跟著你的節奏在雨中漫步/心情變得無比舒暢/

　　生：（陳誠組）當樹葉開始凋零/森林便失去了綠裝/當小草漸漸枯萎/草原便失去了生機/這時/你來了/來得是那么的急時/來得那么歡愉/

　　師：剛才全班68位同學，有62名同學當了一次小詩人，創作并不難，難的是我們想不想去嘗試，請你把同學們作的詩進行整理成詩行，然后你就成了一名大詩人，請在你的詩題下面寫上你的大名，把詩寫在你的練筆本上。（板書：《我說》或《我對雨說》作者——）

　　師：讓我們牢記雨說的話：祝大家勇敢地笑！

　　下課！

《雨說》突破難點能力訓練 篇15

　　[教學目標]

　　1.知識與技能：培養學生朗讀詩歌的能力，體會詩歌抒發的思想和感情。

　　2、過程與方法：合作探究，自主閱讀。

　　3、情感、態度、價值觀：啟發學生感受現代詩歌的節奏美、意境美、人情美。

　　進一步領會感悟生活中的真、善、美，學做具有愛心和奉獻精神的人。

　　[教學重點]

　　1.用喜悅、歡快的語調朗誦全詩，培養學生讀詩的興趣。

　　2.理解意象，把握本詩的主題，感受作者飽含的真情。

　　[教學方法]

　　誦讀、聯想、賞析、探究

　　教學課時：2課時

　　教學過程：

　　一、導入

　　雨絲風片是春天最多彩的筆墨，古今中外無數文人墨客用筆贊美它:

　　好雨知時節--------渭城朝雨-------沾衣欲濕----------

　　天街小雨-------春潮帶雨----------黃梅時節------------（學生背誦補充）這些詠雨的名篇已經融入大家的情感世界，今天我們再來欣賞中國臺灣詩人鄭愁予的詩作名篇《雨說》，看看他又賦予了雨什么樣的情致。

　　二、學習目標

　　1.學會細致觀察景物，抓住事物特征的描寫方法。

　　2.學習在景物描寫中抒發感情的方法

　　3.學習作者塑造博大、寬廣的胸懷，以造福于人為自己的幸福的精神。

　　三、作者及寫作背景

　　1、鄭愁予，原名鄭文韜，1933年出生于山東濟南。童年隨父輾轉大江南北，1949年隨家人去中國臺灣，1951年開始發表作品，1968年赴美，在愛荷華大學國際寫作班進修，獲藝術碩士學位。此后一直保持沉默、很少發表作品。1973年左右再度出山，“寶刀未老”，勤耕不輟，代表作有《錯誤》《水手刀》等，大多以旅人為抒情主人公，被稱為“浪子詩人”。現旅居美國，為“現代詩社”成員

　　2、《雨說》是他復出之后于1979年寫成的，此時詩人雖身在美國，卻心系祖國，以滿腔的熱忱關注祖國兒童的成長。

　　當時正值我國結束“*”災難不久而開始新的歷史時期，詩人關注著中國大陸，看到它的變化。經歷十年浩劫后的中國，一切都開始顯露生機，正如春雨降臨大地，萬物復蘇。

　　四、學生自由誦讀詩歌，初步感知

　　（一）、你遇到哪些生字詞？出示課件，解決字詞

　　圃錮滯

　　嚷蓑笠

　　膏聳

　　喑啞襁褓

　　（二）、概括各部分內容

　　1、春雨到來之前的序幕。

　　2、春雨到來。（自述，擬人化描繪。）

　　3、雨囑咐孩子們不要拒絕它的到來。

　　4、雨向孩子訴說它的使命。

　　5、雨動員孩子們跟它去迎接春天。

　　6、雨告訴孩子們它來自哪里。

　　7、8、春雨兩次鼓勵孩子們勇敢地笑。

　　9、雨交代它最終的歸宿。

　　五、再讀每節，探究各節重難點

　　1、怎樣理解詩歌開頭括號中的話的含義？

　　明確：“四月”點明時間是春天，“等待久了”表明了對春雨的渴盼,雨在大地萬物的企盼中及時到來.

　　2、主要用了哪些修辭手法？作用是什么？春雨有什么特點？

　　比喻、擬人；形象生動、溫柔可親，像愛的使者。

　　輕盈、綿綿不斷、溫柔的特點

　　3、第三節表達了作者什么樣的愿望？

　　(春雨希望人們用真心去感知她、接受她)

　　4、第四節又表達了春雨的什么愿望？

　　春雨熱愛大地萬物，她希望人們能與它親近

　　5、第五節春雨號召孩子們干什么？

　　號召帶著孩子們跟著她去體驗大自然的各種氣息。

　　6、第六節雨自述了什么，作用是什么？

　　雨自述自己兒時的來歷，給小朋友以親切之感

　　7、第七節詩人借柳條兒、石獅子、小燕子這些自然界的精靈，抓住它們生動的一剎那，抒發作者的什么感情？

　　抒發作者對勇敢、樂觀、自信的贊美。之情

　　8、第八節大地指什么？為什么說“只要你們笑，大地的希望就有了”

　　大地指新的世界。未來是孩子們的，只要孩子們始終保持快樂的童心，積極向上，新的世界就有希望了。

　　9、賞析第九節

　　賞析：捕捉孩童吃蘋果這一細節，擷取內涵豐富的那份“甜”，化為“祝福的心意”，雖卒章顯志，卻不露聲色，體現了中國傳統詩歌的含蓄美，又不乏新詩自由的風格

　　10、最后一節中寫道：“當你們自由地笑了，我就快樂地安息”，你如何理解這句話？這“快樂的安息”讓你聯想起龔自珍的哪兩句詩?

　　寫春雨希望孩子們自由快樂地生活，為此她甘心奉獻自己的一切；

　　“快樂的安息”可讓我們聯想到龔自珍的“落紅不是無情物，化作春泥更護花”。

　　六、小結

　　（一）、.詩歌的題目是《雨說》，那么詩人筆下的雨都說了什么？這些話集中表達了一個什么意思？

　　“雨”說她來了；她是溫柔親切的愛的使者；她，靜悄悄地走來，孩子們不要拒絕她的來到；她，來自遙遠的地方；她曾在幸運的笑中長大。“雨”說她來了，就不再回去，當孩子們學會了自由地笑，她快樂地安息。

　　中心：表達了作者對春雨無私奉獻精神的贊美和對“生活在中國大地上的兒童”的由衷祝福及熱切期望。

　　（二）、寫作特色

　　1、大量采用擬人手法，借春雨之口表達作者對孩子的良好祝福和希望，這是最突出的特點。

　　2、語言通俗、親切、清新、自然，給人以溫柔可親之感，便于兒童閱讀和接受。

　　3、詩的風格輕柔、喜悅、親切，充滿童真童趣。

　　七、動筆練習

　　（一）1、在春天，除了柳條兒、小燕子外，還有很多事物都在笑啊，試著用這種句式補充兩句詩吧。

　　見了我笑啊。

　　1、桃花見了我笑紅了臉頰啊。

　　2、石榴見了我笑破了肚皮啊。

　　3、小溪見了我笑亮了嗓子啊。

　　（二）副標題起什么作用？

　　散文和詩歌中的副標題一般以是提示詩、文寫作緣由為多。

　　《雨說》這首詩的副標題點明了”說”的對象:中國兒童;概括了內容,表明詩人對中國兒童的期望和祝愿,符合孩子的心理.

　　（三）課后練習P9

　　1、寒冷的冬天已經過去了，“雨”這位愛的使者要給大地帶來春天，給孩子帶來快樂，讓孩子們勇敢地歡笑，有美好幸福的生活。

　　2、“笑”在這里代表一種快樂幸福、樂觀向上的生活態度。要“勇敢地笑”，充分表現了詩人對孩子們的美好祝愿和殷切希望。

　　（四）本詩運用的擬人修辭手法的好處

　　這首詩主要運用了擬人化手法:讓人感受到這位愛的使者的親切溫柔的形象,具有親切感,活潑歡快,充滿童趣,符合兒童的心理,能打動孩子們嫩的童心稚.

《雨說》突破難點能力訓練 篇16

　　一、有感情地朗讀這首詩，討論下面的問題。

　　1、雨“說”的話主要表達了什么意思？

　　2、副標題為什么取做“為生活在中國大地上的兒童而歌”？

　　此題意在讓學生體會本詩的思想感情，整體把握詩的內涵和特點。

　　1、這首詩通篇都是“雨”說的話。雨首先說她到來之前，“四月已在大地上等待久了”；雨說要“探訪四月的大地……”；雨說她是到大地上來親近孩子們的……；雨說自己“來的地方很遙遠”，她要教孩子們勇敢地笑……；雨說“來了就不再回去”。這些話表達了一個主要意思：寒冷的冬天已經過去了，“雨”這位愛的使者要給大地帶來春天，給孩子們帶來快樂，讓孩子們勇敢地歡笑，有美好幸福的生活。

　　2、副標題點明這首詩特為生活在中國大地上的兒童而歌，概括了詩的內容，表明詩人對中國兒童的期待和祝愿，有利于理解詩的主旨，同時也符合孩子的心理和理解程度。此外也蘊含著另一層深意，即這首詩寫于70年代末，當時正值我國結束“文革”災難不久而開始新的歷史時期，詩人關注著中國大陸，看到它的變化所展現的希望，而兒童是中國的未來，因此這首愛之歌，是詩人對“生活在中國大地上的兒童”的祝福，也是對中國美好未來的祝愿。

　　二、詩中有兩節寫到了雨要“教你們勇敢地笑”，你怎樣理解這“笑”的內涵？找出這兩節詩中幾個生動傳神、極富想像力的詩句加以品評，與同學交流心得。

　　此題意在引導學生把握詩中的關鍵語句，深入理解全詩。

　　“笑”在這里代表一種快樂幸福、樂觀向上的生活態度。要“勇敢地笑”，充分表現了詩人對孩子們的美好祝愿和殷切希望。

　　這兩節詩都強調“雨”要教孩子們“勇敢地笑”，是“雨”這位愛的天使鼓勵孩子們要勇敢、樂觀地生活，祝愿他們快樂幸福。寫柳條兒、石獅子、小燕子、旗子等“笑”的情態，用擬人手法，形象可愛，生動活潑，合乎孩子們的心理，更顯出“雨”對孩子們的親切情懷，使“雨”說的話收到更好的表達效果。

　　三、以“雨的自述”為題，將這首詩改寫成一篇三五百字的小散文，體會這兩種體裁在語言表達上的區別。

　　此題意在讓學生體會兩種文學體裁的不同，并練習寫作小散文。

　　每一個學生可以根據自己對課文的理解來完成這道題，要鼓勵學生創造性地發揮。