《雨說》重點難點及難點解析（精選12篇）

《雨說》重點難點及難點解析 篇1

　　重點難點

　　1.理解這首詩的主題。

　　2.體會這首詩的清新的情味。

　　3.理解運用擬人的修辭方法的作用。

　　難點解析

　　師：請同學說說作者的情況。

　　生：鄭愁予，1933年生，中國臺灣詩人，詩集有《夢土上》《衣缽》《鄭愁予詩選》《雪的可能》《寂寞的人坐著看花》等。這篇課文選自《鄭愁予詩的自選》，寫在1979年。

　　師：第一段寫的是什么？

　　生：這一段寫的是春雨到來的時間、環境。四月，初春，還有淡淡的余寒。田圃冷凍，牧場枯黃，雨塘寒淺，小溪暗啞。

　　師：這首詩采用第幾人稱？運用了什么修辭方法？有什么作用？

　　生：這首詩采用的是第一人稱，運用了擬人的修辭方法。這樣寫讓小讀者感到親切、生動，從而被春雨的溫柔的愛意深深地打動。

　　師：第一段和第五段是怎樣相互照應的？

　　生：第一段的3－6句和1、2兩句相照應。“當田圃冷凍了一冬禁錮著種子　 牧場枯黃失去牛羊的蹤跡”照應第一句“等待久了的田圃跟牧場”。“當魚塘寒淺留滯著游魚　 小溪漸漸暗啞歌不成調子”照應第二句“等待久了的魚塘和小溪”。第五段和第一段相互照應。這樣寫便使內容聯系緊密，結構緊湊。

　　師：詩人對生活在中國大地上的兒童表達了怎樣的心意？

　　生：詩人通過春雨向生活在中國大地上的兒童表達了溫柔、親切的愛，表達了對他們的深切的祝福；祝福他們自由、快樂、勇敢地生活，充滿希望地生活。

《雨說》重點難點及難點解析 篇2

　　一、有感情地朗讀這首詩，討論下面的問題。

　　1、雨“說”的話主要表達了什么意思？

　　2、副標題為什么取做“為生活在中國大地上的兒童而歌”？

　　此題意在讓學生體會本詩的思想感情，整體把握詩的內涵和特點。

　　1、這首詩通篇都是“雨”說的話。雨首先說她到來之前，“四月已在大地上等待久了”；雨說要“探訪四月的大地……”；雨說她是到大地上來親近孩子們的……；雨說自己“來的地方很遙遠”，她要教孩子們勇敢地笑……；雨說“來了就不再回去”。這些話表達了一個主要意思：寒冷的冬天已經過去了，“雨”這位愛的使者要給大地帶來春天，給孩子們帶來快樂，讓孩子們勇敢地歡笑，有美好幸福的生活。

　　2、副標題點明這首詩特為生活在中國大地上的兒童而歌，概括了詩的內容，表明詩人對中國兒童的期待和祝愿，有利于理解詩的主旨，同時也符合孩子的心理和理解程度。此外也蘊含著另一層深意，即這首詩寫于70年代末，當時正值我國結束“文革”災難不久而開始新的歷史時期，詩人關注著中國大陸，看到它的變化所展現的希望，而兒童是中國的未來，因此這首愛之歌，是詩人對“生活在中國大地上的兒童”的祝福，也是對中國美好未來的祝愿。

　　二、詩中有兩節寫到了雨要“教你們勇敢地笑”，你怎樣理解這“笑”的內涵？找出這兩節詩中幾個生動傳神、極富想像力的詩句加以品評，與同學交流心得。

　　此題意在引導學生把握詩中的關鍵語句，深入理解全詩。

　　“笑”在這里代表一種快樂幸福、樂觀向上的生活態度。要“勇敢地笑”，充分表現了詩人對孩子們的美好祝愿和殷切希望。

　　這兩節詩都強調“雨”要教孩子們“勇敢地笑”，是“雨”這位愛的天使鼓勵孩子們要勇敢、樂觀地生活，祝愿他們快樂幸福。寫柳條兒、石獅子、小燕子、旗子等“笑”的情態，用擬人手法，形象可愛，生動活潑，合乎孩子們的心理，更顯出“雨”對孩子們的親切情懷，使“雨”說的話收到更好的表達效果。

　　三、以“雨的自述”為題，將這首詩改寫成一篇三五百字的小散文，體會這兩種體裁在語言表達上的區別。

　　此題意在讓學生體會兩種文學體裁的不同，并練習寫作小散文。

　　每一個學生可以根據自己對課文的理解來完成這道題，要鼓勵學生創造性地發揮。

《雨說》重點難點及難點解析 篇3

　　雨說

　　[教學目標 ] 

　　1.激發學生閱讀詩歌的興趣，啟發學生感受現代詩歌的節奏美、意境美、人情美。 

　　2.初步培養學生解讀意象和品味意境的能力。 

　　[教學重點] 

　　1.用喜悅、歡快的語調朗誦全詩，體會本詩明麗清新的風格。 

　　2.理解意象，把握本詩的主題，感受作者飽含的真情。 

　　[教學方法 ] 

　　1.誦讀感悟法。指導學生反復誦讀，從語言入手，充分入境。 

　　2.聯想想像法。指導學生展開想像把握詩中的意象。 

　　3.評析欣賞法。充分調動學生的思維積極性，發揮其主體作用，暢所欲言。 

　　4.探究學習法。用于詩歌鑒賞方法的探究，根據學生實際酌情進行。 

　　[教學用具] 

　　錄音機、教學帶。 

　　教學課時  1課時

　　[教學步驟 ] 

　　一、導語 設計 

　　大家還記得唐代詩人王維的“渭城朝雨泡輕塵，客舍青青柳色新”的美妙意境嗎?在中華詩歌的寶庫里，還有許多燦若星河、異彩紛呈的現代詩，她們吸收了幾千年詩詞深邃的神韻，借鑒了外國詩藝自由的腳步，感受著新時代清新的氣息，裝點了中國乃至世界詩壇的盛裝。今天，就讓我們和著喜悅、輕快的節拍，去聆聽“雨說”，去感受現代詩歌的魅力。 

　　二、解題 

　　鄭愁予原名鄭文韜，1933年出生于山東濟南。童年隨父輾轉大江南北，1949年隨家人去中國臺灣，1951年開始發表作品，1968年赴美，在愛荷華大學國際寫作班進修學習，獲藝術碩士學位。此后一直保持沉默、很少發表作品。1973年左右再度出山，“寶刀未老”，勤耕不輟，代表作有《錯誤》《水手刀》等，大多以旅人為抒情主人公，被稱為“浪子詩人”。現旅居美國，為“現代詩社”成員，任耶魯大學東亞文學系教授。 

　　《雨說》是他復出之后于1979年寫成的，此時詩人雖身在美國，卻心系祖國，以滿腔的熱忱關注祖國兒童的成長。詩歌以新穎而鮮活的意象，靈動而多情的語言，抒發了對兒童濃濃的關愛之情，表達了對祖國未來真誠的祝福。詩人從小在炮火中長大，他深切體味過戰爭的苦難和流浪的辛酸，所以他更珍視童心的天真爛漫，也更能懂得“關愛”對童年的意義。詩中“雨”成了溫柔親切的愛的使者，正寄寓了詩人真誠的希望。 

　　三、研習課文 

　　1.朗讀課文，整體感知。 

　　(1)指定一名學生朗讀，請其他學生正音。 

　　田圃(pǔ)   禁錮(jìngù)   留滯(zhì)   喑(yīn)啞(yǎ)   襁(qiǎng)褓(bǎo) 

　　（2）在讀準字音的基礎上，再請一位學生有感情地朗讀，其他學生邊聽邊就語調、語速、語氣、重音、停連等作標記，感受全詩洋溢著的音樂美。 

　　朗讀指導：

　　（語調：如第一節應讀得急切，表達出對春雨的企盼之情；第二節應讀得輕柔、溫和，以示“雨”之關愛；第五節可讀得歡快一些，傳達喜悅之情；第八節應讀出高昂之氣，把全詩感情推向高潮；第九節讀出欣慰之情，顯示全詩的主旨。 

　　停頓：如“等待久了的/田圃跟牧場”“當/田圃/冷凍了一冬/禁錮著種子” 

　　重音：如“我呼喚每一個孩子的乳名又甜又準”“只要你們笑，大地的希望就有了”“要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”加點的詞要重讀。） 

　　(3)播放薩克斯樂曲《春風》，請學生伴隨音樂朗讀全詩，仔細體味詩中的意境。然后請學生說說詩人為我們營造了一種怎樣的情調。 

　　明確：輕快，喜悅，蓬勃向上，充滿活力。 

　　2.具體研習。 

　　(1)播放范讀錄音帶(并配音樂)，請學生找出自己感受最深的意象詞語，并通過聯想、想像把這些意象所在的詩節描繪成一幅圖畫。 

　　意象詞語如：雨、田圃、牧場、魚塘、小溪、雷電、風、門窗、簾子、蓑衣、斗笠、柳條兒、石獅子、小燕子、旗子、你們等。 

　　畫面描繪(如第五節)：在淅淅瀝瀝的春雨里，田圃肥沃的泥土上孩子們嬉戲的腳印清晰可見，牧場上的新苗正在抽發，池塘里的魚兒活蹦亂跳，還有唱著歌謠的溪水…… 

　　(2)自由吟詠，請學生結合自己想像的畫面，給“雨”前邊加上恰當的修辭成分，并思考詩人寄予“雨”怎樣的內涵。 

　　明確：大地企盼的春雨；親切溫柔充滿愛心的春雨；與孩子一起嬉戲的春雨；勇敢地笑著的春雨…… 

　　雨，滋潤大地，播種希望，她給自然界帶來生機和活力，她是生命的源泉。全詩抓住“雨”這些特點，贊頌人間永恒的愛，于是“雨”成了春的腳步，愛的使者，她給孩子們帶來笑聲，給世界帶來希望。 

　　(3)找出你認為最能體現本詩主旨的一些詩句，反復吟詠，細細品味。 

　　明確：如“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起”“只要你們笑，大地的希望就有了”“當你們自由地笑了，我就快樂地安息/有一天，你們吃著蘋果擦著嘴/要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”。 

　　(4)齊讀第七、八節，品味其中的“笑”。 

　　明確：第七節中，詩人借柳條兒、石獅子、小燕子這些自然界的精靈，抓住它們生動的一剎那，抒發自己對勇敢、樂觀、自信的贊美。第八節，用兩句氣勢高昂的對仗句“只要旗子笑，春天的希望就有了/只要你們笑，大地的希望就有了”將感情推向高潮。有了愛，才會有勇敢的笑，只有勇敢地笑，才有希望，“笑”體現了詩人樂觀、積極的人生態度。 

　　3.欣賞品味。 

　　(1)細膩精巧的運筆 

　　“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起。” 

　　賞析：“愛心”點明“雨”之所指，而“絲縷”則形象描繪出愛之細之柔，“天地”包括田園、牧場、山峰、白云等，極言愛之廣之濃，無私、博大，使人讀后如沐春雨。把這樣一個豐富深刻的內涵寓于形象貼切的比喻之中，境界全出。 

　　“有一天，你們吃著蘋果擦著嘴/你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意。” 

　　賞析：捕捉孩童吃蘋果這一細節，擷取內涵豐富的那份“甜”，化為“祝福的心意”，雖卒章顯志，卻不露聲色，體現了中國傳統詩歌的含蓄美，又不乏新詩自由的風格。 

　　(2)擬人化的藝術手法 

　　詩人賦予“雨”人的思維和行為，她時而“溫聲細語”，時而歡呼雀躍，一會“探訪”大地，一會“親近”孩子，田圃、牧場、山峰、云端，到處都有她的身影，既親切又生動，這渾身散發的靈氣和展現的真情，怎不讓人與之產生強烈的共鳴? 

　　4.課堂小結。 

　　涵泳全詩，詩人鄭愁予為我們送來了一位溫柔可親，卻又勇敢樂觀的愛的使者，我們也和那些孩子們一起，沉浸在“雨”的滋潤里，意猶未盡。讓我們從現在開始“作詩的知己吧!讓無數珍貴的生命的花朵，帶著靈魂的閃光、思想的色彩、感情的汁液，融人我們的生命，使我們的精神世界永不成為沙漠和荒原吧!”(邵燕祥語). 

　　四、意境拓展 

　　聽徐志摩的《再別康橋》朗誦，比較兩首詩在選用意象、語言風格方面的異同。 

《雨說》重點難點及難點解析 篇4

　　一、名師說課

　　《雨說》是中國臺灣詩人鄭愁予借春雨的口氣，向生活在中國大地上的兒童唱出的一曲“愛之歌”。這是一首現代詩，詩的語言接近口語，蘊藏著大量淺易明白的意象，整首詩的風格輕柔、喜悅、親切，充滿童真童趣。詩中抒發了作者對兒童濃濃的關愛之情，表達了對祖國未來真誠的祝福。詩中“雨”成了溫柔親切的愛的使者，正寄寓了詩人真誠的希望。

　　《雨說》是一首現代詩，詩歌閱讀教學應注重“體悟”，即品味語言、融入學生的生活體驗、多朗讀。詩歌教學，注重培養審美素質，著力催化詩意人生。新課程標準讓我們明白，語文課堂要以學生為本位，還學生以最大的思維發展空間，基于此，《雨說》一課的教學，基本設計理念是以讀帶講，以品促情，以語言品味和思維訓練為主線，讓學生在自主、合作、探究中體驗學習樂趣，感受詩歌意境，品味詩歌感情。

　　二、名師引路

　　【創新方案一】

　　教學角度：選點研讀——披文入情，由情入理，掌握擬人的表現手法，并學以致用。

　　主要教學步驟：

　　1.導入：學生誦讀古詩中寫雨的詩句，營造課堂氛圍。2.文學攬勝：①朗讀課文三遍，讀正字音，讀出節奏，讀出情感。②跳讀詩歌里寫雨的詩句，想象畫面，給“雨”前邊加上恰當的修辭成分。③借用課文里的優美句子，寫作抒情短文《雨說》，朗讀交流。3.科學探幽：查閱手頭資料，或訪問教科學課的老師，了解雨的形成、特點、作用等，然后寫成一段題為《說雨》的科普文字，朗讀交流。4.寫作論壇：①辯論：《雨說》里的雨還是不是雨。學生結合具體的詩句，談談自己的觀點，形成正反方開展辯論。教師小結詩歌里擬人手法的特點和作用。②創作：仿造課文的擬人手法，寫一節小詩《說》，朗讀交流。5.閱讀鏈接：讀鄭愁予的《真理的歌》，朗讀后交流，理解詩歌的感情，探討其擬人的藝術手法與《雨說》的異同。

　　【創新方案二】

　　教學角度：語文活動——舉行賽詩會，在朗讀和傾聽、自評與互評中提高對詩歌的感悟能力。

　　主要教學步驟：

　　1.賽前準備：①教師介紹詩歌作者和寫作背景，引導學生理解詩歌的內容。②教師示范朗讀，激發學生朗讀興趣。③鼓勵學生用有感情的朗讀表達自己對詩歌的理解，宣布分小組比賽。④成立學生評委，公布評分標準。2.賽詩過程：①各小組登臺朗誦，形式不拘，可集體，可個人，可伴音，可伴舞。②請各小組代表進行自評、互評。③評委公布結果。3.賽后余波：①聽課文朗讀錄音，進一步提高朗讀水平。②為自己的朗讀錄音。③背誦文中自己喜歡的一節詩。

　　三、精品教案

　　教學目標：

　　知識與能力：1.了解詩歌內容，理解詩人的感情；

　　2.理清詩人的創作思路和詩歌的結構；

　　3.能夠品味詩歌，感悟詩歌豐富的內涵；

　　過程與方法：4.能夠有感情地朗誦詩歌，要求讀準字音，讀出停頓；

　　5.能夠根據詩歌凝練的語言，展開豐富的聯想和想象，進入詩歌的意境；

　　情感與德育：6.通過學習詩作，培養熱愛生活、熱愛自然的感情。

　　教學重點：

　　目標1、3、5

　　教學難點：

　　目標3、5

　　教學方法：

　　多媒體教學

　　課時安排：

　　2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入：

　　“好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。”這是唐代詩人杜甫的名句。而詩人鄭愁予的雨卻獲得了一種生動活潑的靈氣。鄭愁予之所以在中國臺灣詩壇被稱為“中國的中國詩人”，這應當和詩人對中國傳統人文精神，有著一種執著追求是分不開的。這節課我們將學習鄭先生的《雨說》。

　　幻燈片1

　　二、明確閱讀方略：

　　第一步：夯實基礎

　　1.知人論世：了解作者、了解寫作背景

　　2.字詞過關：讀準字音，寫準字形

　　第二步：文本學習

　　1.有感情地朗誦本詩，體會意境及作者的思想感情。

　　2.體會本詩擬人的修辭手法

　　第三步：拓展練習

　　1.討論完成課后習題

　　2.搜集關于雨的詩句并寫描寫雨的句子。

　　幻燈片2

　　三、夯實基礎：

　　（一）知人論世

　　1.作者簡介

　　鄭愁予，原名鄭文韜，1933年出生于山東濟南。童年隨父輾轉大江南北，1949年隨家人去中國臺灣，1951年開始發表作品，1968年赴美，在愛荷華大學國際寫作班進修，獲藝術碩士學位。此后一直保持沉默、很少發表作品。1973年左右再度出山，“寶刀未老”，勤耕不輟，代表作有《錯誤》、《水手刀》等，大多以旅人為抒情主人公，被稱為“浪子詩人”。現旅居美國，為“現代詩社”成員，任耶魯大學東亞文學系教授。

　　幻燈片3

　　2.背景介紹：

　　《雨說》是鄭愁予復出之后于1979年寫成的，當時正值我國 “文革”災難結束不久, 經歷十年浩劫后的中國，一切都開始顯露生機，正如春雨降臨大地，萬物復蘇。此時詩人雖身在美國，卻心系祖國，以滿腔的熱忱關注祖國兒童的成長。詩歌以新穎而鮮活的意象，靈動而多情的語言，抒發了對兒童濃濃的關愛之情，表達了對祖國未來真誠的祝福。詩中的“雨”成了溫柔親切的愛的使者，正寄寓了詩人真誠的希望。

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　　（二）字詞過關（注音）

　　•  田圃(  pǔ  )      禁錮(    jìn gù      )

　　•  枯黃(  kū )       喑啞(  yīn   )

　　•  留滯(  zhì  )     襁褓(    qiǎng bǎo  )

　　•  蓑衣(  suō  )     喧嚷(  rǎng   )

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　　增補：（及時練，做在作業本上）

　　解釋下列詞語：

　　禁錮：束縛，強力限制。      寒淺：初春時淡淡的余寒。

　　留滯：停滯，不流通。        喧嚷：（好些人）大聲地叫或說。

　　喑啞：嗓子干澀發不出聲音或發音低而不清楚。

　　蓑衣：用草或棕制成的，披在身上的防雨用具。

　　潤如油膏：細膩光滑的像油，像脂肪涂抹的一樣。

　　安息：安靜地休息，多指人睡或長眠。

　　祝福：原指祈求上帝賜福，后來指祝人平安和幸福。

　　四、文本學習：

　　（一）配樂朗讀欣賞

　　• 聽讀要求：（1）聽準音。（2）注意朗讀節奏與朗讀時的感情基調。

　　• 明確：感情基調是   喜悅的     。朗讀語調是  輕快的   。

　　幻燈片6

　　（二）整體感知

　　討論：

　　在詩中，雨是   春天   的使者，也是    愛    的使者。

　　幻燈片7

　　（三）題目解析

　　1.這首詩文題采用了擬人手法好在哪里？

　　明確：讓人感到親切溫柔，充滿歡快情趣，切合兒童心理，能打動孩子們的心——吸引兒童讀者。

　　2.副標題為什么取做“為生活在中國大地上的兒童而歌”?

　　明確：表明詩人對中國兒童的期待和祝愿，有利于理解詩的主旨，同時也讓我們明白了此詩的寫作目的。

　　幻燈片8   （第一課時結束）

　　第二課時

　　四、文本學習：

　　（四）意境探究：

　　1.在這首詩中，“雨”象征什么?“大地”具體指什么？

　　明確：詩中的“雨”是愛的化身，象征自由和幸福。

　　大地具體指中國。

　　2.標題為“雨說”，那么，雨說了些什么呢？主要表達了什么意思？

　　明確：這些殷切的話語集中表達了作者對中國少年兒童的熱愛，期望他們快樂自由地生活，永遠笑對人生，以蓬勃的生命力去面對人生的挑戰。

　　3.“我要教你們勇敢的笑”這句話中“笑”的內涵是什么？

　　明確：笑代表一種快樂幸福、樂觀向上的態度，是詩人鼓勵孩子們要樂觀向上地生活。

　　4.“只要旗子笑，春天的聲音就有了/只要你們笑，大地的希望就有了” 句中的“旗子” “春天”象征什么？這兩句詩應該如何理解?

　　明確：紅旗象征國家。春天象征青少年。只要孩子們能夠勇敢地表達出要求自由、幸福的愿望，祖國就有希望了。

　　幻燈片9、10

　　（五）圖解課文

　　幻燈片11

　　（六） 疑點解惑

　　1.為什么雨是春天的使者？

　　明確：雨探訪四月的大地，給萬物帶來生機，所以雨是春天的使者。（第一、五節）

　　2.雨為什么是愛的使者？

　　⑴雨是溫柔親切的，充滿愛心的。（第2、3、4節）

　　⑵雨讓每個孩子學會勇敢的笑。（第7、8節）

　　⑶雨祝福孩子們有美好幸福的生活。（第9節）

　　對孩子們的祝福也是對祖國的祝福，孩子是祖國的希望。

　　幻燈片12、13

　　五、拓展練習：

　　1.《雨說》這首詩寫于“文革”災難結束后的（     ）年，“我來采訪四月的大地”句中的“大地”實指（      ）。

　　2.根據拼音寫出相應的漢字：xuān(     )嚷    油gāo(     )

　　3.解釋加點詞語：去看牧場就要抽發忍冬的新苗（          ）

　　4.請根據課文內容在橫線上填寫準確的詞語：

　　第一樣事兒，我要教你們 _____地笑啊/君不見，柳條兒見了我笑彎了腰啊/石獅子見了我笑出了淚啊/小燕子見了我笑_____了翅膀啊。

　　5.修辭方法與其他三項不同的一句是(     )

　　a.別關起你的門窗，放下你的簾子/別忙著披蓑衣，急著戴斗笠

　　b.我來了，雷電不喧嚷，風也不擁擠

　　c.君不見，柳條兒見了我笑彎了腰啊/石獅子見了我笑出了淚啊

　　d.當魚塘寒淺留滯著游魚/小溪漸漸喑啞歌不成調子

　　明確：  1979  中國  喧  膏   忍受冬天  勇敢   斜  a

　　幻燈片14

　　6.課外收集一些描寫春雨的詩文片斷。

　　幻燈片15、16

　　7.運用比喻（或擬人）、排比的修辭手法寫一組描寫雨的句子。

　　幻燈片17

　　六、小結反思：

　　這一課我們欣賞了中國臺灣詩人鄭愁予的短詩（雨說），通過課文的學習我們應當了解修辭方法的運用在寫作中是很重要的，運用的恰當，無論是語言結構，還是表情達意上都會收到更佳的效果。

《雨說》重點難點及難點解析 篇5

　　【知識目標】

　　1、體會這首詩的擬人化表現手法及雨的象征意味。

　　2、學習詩的語言特色。

　　【能力目標】歸納每一小節所表達的主要意思。

　　【教育目標】熱愛生活，樂觀向上。

　　【重點難點】正確理解“我要教你們勇敢的笑”一句。

　　【教學媒體】錄音機。

　　【課時安排】1課時。

　　【教學過程】

　　一、導入與作者簡介

　　自古至今，有許多的詩人都要用詩來贊美春雨，你能背誦幾句嗎？今天讓我們一起來學習中國臺灣詩人鄭愁予寫的一首關于雨的詩。

　　作者，中國臺灣詩人，80年代曾被選為中國臺灣最受歡迎的作家，用他自己的話說：約莫每120名居民中就會有一人持有《鄭愁予詩集》”在香港、中國臺灣的高中課本里都選有他的詩。

　　他的詩作以優美、瀟灑、富有抒情韻味而著稱。

　　二、讀課文，整體感知課文并討論

　　這首詩以雨的口氣向人們訴說了哪些意思？

　　請概括每一小節的內容：

　　1節：探訪四月的大地。

　　2節：雨輕輕地來了。

　　3節：希望孩子們不要拒絕。

　　4節：告訴孩子們它是來親近他們的。

　　5節：請孩子們跟它去迎接春天。

　　6節：告訴孩子們它來自何方，又是怎樣長大的。

　　7、8節：教孩子們勇敢地笑。

　　9節：交代最終的歸宿。

　　三、問題研究

　　分小組討論：

　　1、作者怎樣描寫春雨特點的？找出幾個詞句說說你的體會。

　　2、這首詩采用擬人手法好在哪里？

　　明確：讓人感到親切溫柔，充滿歡快情趣，切合兒童心理，能打動孩子們的心，能形象生動表達思想。

　　3、這首詩的語言有什麼特色？

　　明確：有親切感，用兒童化的語言，符合兒童的心理，口語化。

　　4、“我要教你們勇敢的笑”這句話中的“笑”的內涵是什么？

　　明確：笑代表一種快樂幸福、樂觀向上的態度，是詩人鼓勵孩子們要樂觀向上的生活及美好的祝福。

　　五、布置作業

　　1、把這首詩改編成一篇小散文。

　　2、讀寫生字詞。

　　【教學課后記】

　　這篇課文通俗易懂，主要讓學生體會如何用擬人化的語言去學寫一些簡短的小詩，從中感受寫詩的樂趣。

《雨說》重點難點及難點解析 篇6

　　導學提綱：

　　1、 閱讀本詩，找出詩中的生字詞，掃清閱讀障礙。

　　2、 結合手邊的資料查找并了解有關鄭愁予的文學常識。

　　3、 朗讀詩歌，理解詩歌的主題和作者的思想感情。

　　4、 發揮聯想和想象體會詩歌的意境。

　　教學目的：

　　1、 結合有關作者的文學常識，有感情地誦讀詩歌。

　　2、 在理解詩歌的主題的基礎上，體會作所抒發的思想和感情。

　　3、 創設情境，引導學生發揮聯想和想象領悟詩歌的意境。

　　4、 引導學生進行詩歌誦讀比賽，進一步領會感悟生活中的真、善、美，并捕捉自己生活中的感悟學寫新詩。

　　教學重點：目標1、2

　　教學難點 ：目標3、4

　　教學設想：

　　1、 教法：

　　引導學生自查手邊的資料，了解有關作者及本詩的背景。然后由教師示范朗讀本詩，學生初步感受詩歌意境。再找學生以雨的身份進行復述課文內容，然后引導學生有感情地朗讀詩歌，思考課后題1，理解詩歌所抒發的思想感情。再結合課后題2，讓學生討論并發表看法。最后創設情境引導學生感悟生活中的真、善、美，并要求學生用新詩的形式寫下來。

　　2、 學法：朗讀體會，記憶背誦，模仿寫作。

　　3、 課時設計：兩個課時

　　第一課時

　　一、教學導入  ：

　　大自然的花開花謝，星沉日落，雨雪風霜，常常帶給我們無窮無盡的遐想和無限的感慨。特別是一些難忘的時刻和事件，總是和它們聯系在一起，為我們的回憶增添了無限的浪漫。今天，讓我們走進中國臺灣詩人鄭愁予的詩歌《雨說》中，與詩人一起去聆聽那跳動的雨珠告訴給我們的話語。

　　二、介紹作者情況及寫作背景，教師示范朗讀，學生初步領會詩歌優美的意境。

　　鄭愁予，本名鄭文韜，祖籍河北， 1933年生于山東濟南。童年隨父親輾轉大江南北。抗戰勝利后到北京上學，49年隨家人去中國臺灣1953年大學畢業，1968年赴美，在愛荷華大學學習，現旅居美國，任耶魯大學東亞文學系教授。

　　15歲發表處女作《礦工》1955年出版第一本詩集《夢土上》有《衣缽》、《窗外的女奴》、《燕人行》、《雪的可能》等詩集。他的較有名的詩作大多以旅人為抒情主人公，因此，他被稱為“浪子詩人”。《錯誤》是他流傳最廣的作品。在中國臺灣被譽為“現代抒情詩的絕唱”。

　　三、朗讀詩歌，同時正音正字。教師的范讀與學生的試讀交錯進行，體會并明確朗讀的語氣、語調、語速和感情——親切、喜悅、輕快、柔美。

　　四、詩歌的題目是《雨說》，那么詩人筆下的雨都說了什么？這些華集中表達了一個什么意思？

　　請學生以“雨”的身份對詩歌內容進行復述并評議。然后明確——表達了作者對春雨無私奉獻精神的贊美和對“生活在中國大地上的兒童”的由衷祝福及熱切期望。

　　五、鞏固練習

　　學生有感情地朗讀課文，進一步理解詩歌內容。

　　六、布置作業 

　　1、結合課后題一、二思考理解詩歌的主題和作者抒發的思想感情。

　　2、背誦全詩。

　　第二課時

　　一、 復習檢查朗讀與背誦情況，爭取達到熟練記憶背誦。

　　二、 自讀詩文，理解并分析每一節詩歌的內容，并用自己的話總結。

　　三、 學生討論詩歌的主題，申明理由。

　　四、 討論詩歌運用的修辭手法及好處。

　　明確：主要運用了“擬人”——親切，便于抒情；另外，還運用了比喻、排比、反復等修辭手法。

　　五、 再朗誦全詩，體會思想感情。

　　六、 課堂小結與遷移

　　我們從鄭愁予的詩歌中可以看到詩人對中國兒童的熱愛和祝福以及熱切的期望。正因如此，我們才能從詩人的筆下感受到真、善和美。其實，我們周圍的世界也充滿了真、善和美。只要用心去體會，相信我們也能寫出一首首美麗的詩歌。

　　要求：圍繞“雪”來進行詩歌的寫作。字數、行數不限。

　　提示：

　　1、 回憶下雪時你的心情和行動，用自己的語言來抒發自己真實的感情。

　　2、 可以借用擬人、夸張、排比、反復和比喻等修辭手法。

　　3、 注意聯想與想象。

　　4、 注意詩歌的壓韻。

　　5、 農諺：“瑞雪兆豐年”；“今年麥蓋三層被，來年枕著饅頭睡。”

　　6、 下一節課，學生進行作品發布會。

《雨說》重點難點及難點解析 篇7

　　《沁園春·雪》和《雨說》教學反思

　　湖南省瀏陽市集里中學周翠娥

　　通過《沁園春·雪》和《雨說》的教學，對詩歌教學中朗讀教學有了更深的認識。

　　1、通過朗讀可培養學生的文學趣味，詩歌的文學性很強，品詞、析句、培養語感最有效的方法是朗讀。在反復吟誦中感受到詞語的豐富之美，詩歌意韻之妙，進行提高學生的審美情趣，學生越讀越感到自己真正進入了角色，真正體味語言文學的魅力。課堂實驗《沁園春·雪》的教學中，上闕教學中我用五分鐘講解內容，而下闕教學時我用五分鐘給學生朗讀，后經檢查同學們對下闕的理解、感司要優于上闕。

　　2、古有言，書讀百遍，其義自現。還有言熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟。對詩歌內容的把握，整體領悟詩意朗讀也不失為最有效的方法，教師的朗讀是指導學生與文本對話，學生的朗讀訓練是不文本的直接對話，能更好地理解感受詩歌豐富的意境，促進學生的聯想與想像，體會詩歌的意境之美。

　　3、語文教學中最重要的就是語言文學的教學。在整個教學過程中適當指導朗讀，學生朗讀訓練，教師的評點，能讓學生學會朗讀，喜歡朗讀，更何況是感情豐富、語言精煉、韻律諧美、讀來朗朗上口的詩歌呢。

　　一次扣人心弦的“懸崖閱讀”

　　──《沁園春·雪》教學反思

　　重慶市外國語學校王君

　　上《沁園春·雪》時，我有點兒心虛，因為有一個問題直到要上講臺了我也還沒有十足的把握。教參上倒是講得振振有辭，但我覺得只是凌空蹈虛老調重談。而我自己已經有的一點兒領悟又很怪誕另類不符合常規。這種我在教學中經常出現的狀態，我戲稱它為閱讀的“懸崖狀態”──渴望有新的跨越但是腳下又沒有扎實的土地作為根基。一切還需要靠課堂上即時的生成發展來佐證──無論是突破思維原點還是遭遇尷尬，我認為只有課堂上孩子們的反應，才有資格對此問題做出最后評判。

　　果然不出所料，對于我的在質疑方面已經“訓練有素”的孩子，這樣算不上深層次的問題休想逃過他們的眼睛。

　　這個問題其實并不新鮮，我們面臨的矛盾是：毛澤東對古代英雄們到底持什么態度？

　　一貫的最簡單的講法當然是──惋惜。傳統的講授要求教師摳住關鍵詞“惜”、“略”、“稍”，來讓學生明白：毛澤東對古代英雄主要還是肯定的，至于惋惜，只是“略略”、“稍微”罷了。

　　這樣的解釋當然是很唯物主義的，體現了毛澤東他老人家一貫強調的思維作風：實事求是、一分為二。

　　但學生和我一樣覺得別扭，他們在課堂問的和我在備課時候想的一模一樣：對成吉思汗，毛澤東哪里還是惋惜了，他分明就是全盤否定了嘛！因為文中明明是：只識彎弓射大雕。一個“只”，還是“惋惜”嗎？至于“俱往矣”，簡直就是全盤否定了歷代所有的英雄，這還是“惋惜”嗎？

　　教參似乎并沒有意識到這個問題，這樣寫到：

　　至于成吉思汗，欲抑先揚，在起伏的文勢中不但有惋惜之極的意味，而且用了“只識”二字而帶有嘲諷了。“彎雕射大弓”，非常傳神地表現了成吉思汗只恃武功而不知文治的形象。

　　這段話，讀得我如墜五里霧中。難道就是因為一句“引天下英雄盡折腰”，就可以印證毛澤東對成吉思汗的“褒”嗎？縱觀全詞，文氣逶迤之處，對成吉思汗，分明都只有“貶”，何曾“褒”，為何硬生生讓我們的毛主席在這首詞中如此“理性和客觀”呢？

　　教參不能說服我。孩子們當然是沒有看過教參的，但是他們對“惜”一直要管到“射大雕”的解釋不服氣，他們認為毛澤東根本就是把成吉思汗否定了的。我在心底認可這種感受，因為這也是我的感受。但如果按照我們的感受，毛澤東豈不就變成了一個狂妄自大缺乏理性的人了嗎？這樣的解讀又合理嗎？這真的是一次“懸崖上的體驗”啊！我雖然如履薄冰，但是又有些許期盼，因為起碼在文本自身上，暫時還不能夠有什么新的發現。

　　我決定小心奕奕地拋出我的殺手锏。這是一步險棋，這是我的思維在懸崖狀態中的一種“懸崖選擇”。如果這種選擇不能引起學生思維的共鳴，那么這步棋沒有任何意義。

　　我說：“同學們，這個問題是有些費解。毛主席怎么會不給予成吉思汗和唐宗宋祖秦皇漢武一樣的待遇，而對他毫不留情地批評呢？讓我們回到當時的創作現場，體會一下老人家在創作這首詞時候的心情變化，然后從這個角度看是否能找到答案。”

　　同學們很疑惑。都什么年代了，如何回到創作現場？難道還真有時空隧道不成？

　　我含笑不語。我指揮大家翻開了課本彩頁的第一頁毛澤東手書《沁園春·雪》。

　　我說：“孩子們，靜下心來體會，你能感受到什么？”

　　教室里有短短的靜默。但很快被熱烈打破了。

　　谷雨說：“我看出來了，王老師，這幅手書寫得龍飛鳳舞，好不瀟灑，果真是英雄的手筆。”

　　胡英劍說：“我感受到了豪氣和霸氣。手書中的字都不太好認甚至無法認，但是汪洋恣肆，氣貫長虹（用了兩個才學的雅詞，大家都為他鼓掌了），很有英雄氣。”

　　李想說：“這根本不是在寫字，這是情感在噴涌在爆發。”

　　我說：“評得妙！還要仔細觀察，體會整個書寫過程中的變化。”

　　谷雨一下子就跳了起來：“王老師，我發現了，我發現了！毛澤東一直都很激動，但他是越來越激動。你看他的字，從秦皇漢武開始，用筆的力量就加大了，速度也更快了，這就證明，這個時候毛澤東的情緒就又上了一個高潮，他的書法透露了他內心的不可抑止的激動。如果說最開始他還只是亢奮的話，到后來，他就真的沸騰起來燃燒起來了……”

　　谷雨滔滔不絕，神采飛揚，下邊是一片共鳴聲。

　　我也被震動了，望著眼前這張年輕的智慧的，因為有新的發現而漲得通紅的臉，我竟然有些百感交集。幸甚，我的感覺和孩子們的感覺對接──天衣無縫。

　　如果以這樣的角度來解讀“只識彎弓射大雕”，一切疑問全部冰釋。

　　是的，毛澤東是一個充滿理性的領導者、思想家、歷史學家，他不可能否定秦皇漢武、唐宗宋祖、成吉思汗的功勞，因此，才有了前邊的“惜”、“略”、“稍”。

　　但是，在這首詞中，毛澤東不僅僅是以一位共產黨的領導者進入創作的，他更是以一個普通文人和普通作者的身份進入自己的創作。他是一個熱血燃燒的詞人，他以自己的生命和血氣作為文字，先是掃射，然后是激射然后是噴射。在激情漸至燃燒的過程中，他不可遏制地處于爆發狀態了──情感的噴發使他暫時出現了理性的“迷失”，在特定的創作瞬間，激情成就了一個傲視一切的“不可一世”的毛澤東。

　　這時候，他是一位真正的文人詩人，而不是一位需要字斟句酌的政治家。他用生命的狂放寫詩，他像黃河一樣咆哮了，他凌空一吼，驚天動地：普天之下，舍我其誰？

　　氣血淋漓，“只識彎弓射大雕”，一揮而就，還不夠，再來一句：俱往矣！歷史在英雄的筆下像蛛絲一樣被輕輕抹去。

　　這是生命的吶喊──沒有顧忌，只有宣泄！這是一個有血有肉的血氣方剛的要改寫歷史的人的沖動！

　　這也是《沁園春·雪》之所以最打動人之所在──因為這是豪不掩飾的至情至性的創作！

　　只有這樣解讀，毛澤東才能走下神壇，走進讀者的心靈深處。只有這樣的解讀，《沁園春·雪》的文氣和文脈才是貫通的，文品和人品才能合二為一。

　　而以往的解讀，無不是先把毛澤東定位成一位高瞻遠矚深謀遠慮的政治家。這種標簽化完美化的解讀方式，不正是韓軍先生曾經大力鞭撻過的“偽圣化”的一種表現嗎？

　　其實，作為一位立志要“換了人間”的英雄，這樣的“理性迷失”和“激情瀉洪”在毛澤東的詩詞中比比皆是。承認如此的“迷失”，就是本質上承認毛澤東作為一位普通讀者的創作權和表達權。這是對人的尊重和對文本人性化的解讀。

　　我和我的學生，以“懸崖疑惑”啟動“懸崖思考”最后得出“懸崖解讀”，以一幅手書為解讀云梯，在課堂上自主質疑生成問題，巧妙解決閱讀難點，這番“懸崖上的思維”不僅扣人心弦而且美妙無比！

《雨說》重點難點及難點解析 篇8

　　一、介紹背景資料

　　（屏幕顯示學生讀）

　　鄭愁予，現代詩人，我國臺灣詩人，他的詩溫柔華美，富有抒情韻味。其成名作《錯誤》被譽為“現代抒情詩的絕唱”。

　　（學生批注：溫柔華美，抒情韻味）

　　（屏幕顯示創作背景，學生齊讀）

　　“*”全稱“無產階級*”。指1966年5月到1976年10月給中華民族帶來深重災難的政治運動。

　　（屏幕顯示）

　　《雨說》寫于“*”的嚴冬剛剛過去兩年的時候，所以詩的開頭向讀者展示了萬物在嚴寒冬天的肅殺景象。

　　（屏幕顯示）

　　*是中國20世紀極為特殊的歲月，生活環境的壓抑、禁錮，嚴重摧殘扭曲了孩子自由活潑的天性。

　　二、積累新字詞

　　（屏幕顯示學生齊讀）

　　田圃禁錮留滯喑啞蓑衣襁褓

　　（屏幕顯示學生齊讀）

　　田圃：田地和園圃

　　禁錮：束縛，強力限制

　　留滯：停留，不流通

　　喑啞：嗓子干澀，難以發出聲音

　　襁褓：包裹嬰兒的布或衣

　　溫聲細語：用溫和的聲音輕輕地說話

　　潤如油膏：形容土地肥沃；細膩光滑得像油，像脂肪涂抹過一般

　　（大家要做一次特別的積累——洗禮，第一個含義的注釋在課本上有，指的是一種宗教儀式，同學們把二三四五的含義注釋批注在旁邊。這是一個運用廣泛的高雅的詞。屏幕顯示）

　　1、*教接受入教者舉行的一種宗教儀式。主持者把水滴在受洗人的額上，或讓受洗人身體浸在水里，表示洗凈過去的罪惡。

　　2、比喻教育和熏陶。如：一次深刻的精神洗禮。

　　3、比喻鍛煉和考驗。如：經受戰火的洗禮。

　　4、浸潤，滋養。如：我是四月的客人帶來春的洗禮。這個時候就是春的浸潤，春的滋養。

　　5、凈化，震動。如：心靈的洗禮，就是心靈的凈化。

　　三、理解課文文意

　　師：首先要讀一讀這首詩，朗讀的基調是溫聲細語。

　　（學生各自朗讀）

　　師：下面請大家動筆寫，通過寫來了解詩歌的意思，這就叫文意理解。寫的角度，是雨的形象描述。告訴大家美妙的方法：用詩寫詩；利用課文的詩句有所改動、有所添加、有所引用。每個人寫四句詩，描繪雨的形象。我給大家舉個例子。

　　（屏幕顯示）

　　文意理解活動：寫

　　“雨”的形象描述

　　方法：用詩寫詩

　　例：我來了

　　走得很輕

　　溫聲細語

　　我的愛心像絲縷那樣

　　把天地織在一起

　　（全班同學人人動手用詩寫詩老師逐一點評）

　　我們一起來欣賞（屏幕顯示欣賞齊讀）

　　我來了

　　走得很輕

　　溫聲細語

　　我的愛心像絲縷那樣

　　把天地織在一起

　　我是春天

　　帶給大地的洗禮

　　點點滴滴，淅淅瀝瀝

　　溫情地融入萌發的生命

　　我來了

　　我來了就不再回去

　　當孩子們自由地笑了

　　我就快樂地安息……

　　（屏幕顯示欣賞齊讀）

　　雨，被賦予了生命的靈性，是溫柔親切的春之使者。

　　雨，在幸運的笑中長大；靜悄悄地走來，是充滿愛心的愛之使者。

　　雨，是美好氣象的象征，她是布施仁愛的美之使者。

　　當孩子們自由地笑了，雨就快樂地安息。她是自由之使者。

　　（學生批注：春之使者、愛之使者、美之使者、自由之使者。）

　　師：讓我們再來進行一次知識的特別積累：代言。

　　（屏幕顯示）

　　特別積累：代言

　　詩中運用了文學作品中用于整體藝術形象塑造的擬人手法，這種巧妙地折射出作者心聲的寫法，有人稱之為“代言”。

　　（屏幕顯示學生齊讀）

　　我是根根晶亮的銀線，神把我從天穹撒下人間，于是大自然拿我去把千山萬壑裝點。

　　我哭，山河卻在歡樂；我掉落下來，花草卻昂起了頭，挺起了腰，綻開了笑臉。

　　四、品析精美詩節

　　（屏幕顯示）

　　語言賞析活動：品

　　精美詩節品析

　　（屏幕顯示學生齊讀）

　　第一樣事，我要教你們勇敢地笑啊

　　君不見，柳條兒見了我笑彎了腰啊

　　石獅子見了我笑出了淚啊

　　小燕子見了我笑斜了翅膀啊

　　第二樣事，我還要教你們勇敢地笑

　　那旗子見了我笑得嘩啦啦地響

　　只要旗子笑，春天的聲音就有了

　　只要你們笑，大地的希望就有了

　　師：邊讀邊觀察，你眼中的意象、畫面、動作的描寫以及兩節詩所表現出的手法。

　　給大家一個話題：這兩節詩的美點賞析。同樣的，需要動筆，在這兩節詩的旁邊寫上你的欣賞文字，每位同學集中欣賞一個點。

　　（寫上動筆發言老師評點）

　　師：請大家一起來欣賞，聽講，做筆記

　　（屏幕顯示）

　　線索之美

　　反復之美

　　意象之美

　　化用之美

　　象征之美

　　情意之美

　　（師逐一講解各個美點）

　　師：請同學們繼續積累，再來一次特別積累：象征。

　　（屏幕顯示學生齊讀）

　　詩中的象征手法，是通過具體的形象暗示，寄寓某種特定意蘊的一種表現手法。

　　五、結課

　　（屏幕顯示學生齊讀）

　　《雨說》中的雨，

　　是甜甜地叫著孩子乳名的甜雨；

　　是充滿“溫聲細語”“愛心”滿滿的暖雨；

　　是滋潤大地、讓萬物欣欣向榮的喜雨；

　　是帶來笑聲與希望的春雨……

《雨說》重點難點及難點解析 篇9

　　[教學目標]

　　1.知識與技能：培養學生朗讀詩歌的能力，體會詩歌抒發的思想和感情。

　　2、過程與方法：合作探究，自主閱讀。

　　3、情感、態度、價值觀：啟發學生感受現代詩歌的節奏美、意境美、人情美。

　　進一步領會感悟生活中的真、善、美，學做具有愛心和奉獻精神的人。

　　[教學重點]

　　1.用喜悅、歡快的語調朗誦全詩，培養學生讀詩的興趣。

　　2.理解意象，把握本詩的主題，感受作者飽含的真情。

　　[教學方法]

　　誦讀、聯想、賞析、探究

　　教學課時：2課時

　　教學過程：

　　一、導入

　　雨絲風片是春天最多彩的筆墨，古今中外無數文人墨客用筆贊美它:

　　好雨知時節--------渭城朝雨-------沾衣欲濕----------

　　天街小雨-------春潮帶雨----------黃梅時節------------（學生背誦補充）這些詠雨的名篇已經融入大家的情感世界，今天我們再來欣賞中國臺灣詩人鄭愁予的詩作名篇《雨說》，看看他又賦予了雨什么樣的情致。

　　二、學習目標

　　1.學會細致觀察景物，抓住事物特征的描寫方法。

　　2.學習在景物描寫中抒發感情的方法

　　3.學習作者塑造博大、寬廣的胸懷，以造福于人為自己的幸福的精神。

　　三、作者及寫作背景

　　1、鄭愁予，原名鄭文韜，1933年出生于山東濟南。童年隨父輾轉大江南北，1949年隨家人去中國臺灣，1951年開始發表作品，1968年赴美，在愛荷華大學國際寫作班進修，獲藝術碩士學位。此后一直保持沉默、很少發表作品。1973年左右再度出山，“寶刀未老”，勤耕不輟，代表作有《錯誤》《水手刀》等，大多以旅人為抒情主人公，被稱為“浪子詩人”。現旅居美國，為“現代詩社”成員

　　2、《雨說》是他復出之后于1979年寫成的，此時詩人雖身在美國，卻心系祖國，以滿腔的熱忱關注祖國兒童的成長。

　　當時正值我國結束“*”災難不久而開始新的歷史時期，詩人關注著中國大陸，看到它的變化。經歷十年浩劫后的中國，一切都開始顯露生機，正如春雨降臨大地，萬物復蘇。

　　四、學生自由誦讀詩歌，初步感知

　　（一）、你遇到哪些生字詞？出示課件，解決字詞

　　圃錮滯

　　嚷蓑笠

　　膏聳

　　喑啞襁褓

　　（二）、概括各部分內容

　　1、春雨到來之前的序幕。

　　2、春雨到來。（自述，擬人化描繪。）

　　3、雨囑咐孩子們不要拒絕它的到來。

　　4、雨向孩子訴說它的使命。

　　5、雨動員孩子們跟它去迎接春天。

　　6、雨告訴孩子們它來自哪里。

　　7、8、春雨兩次鼓勵孩子們勇敢地笑。

　　9、雨交代它最終的歸宿。

　　五、再讀每節，探究各節重難點

　　1、怎樣理解詩歌開頭括號中的話的含義？

　　明確：“四月”點明時間是春天，“等待久了”表明了對春雨的渴盼,雨在大地萬物的企盼中及時到來.

　　2、主要用了哪些修辭手法？作用是什么？春雨有什么特點？

　　比喻、擬人；形象生動、溫柔可親，像愛的使者。

　　輕盈、綿綿不斷、溫柔的特點

　　3、第三節表達了作者什么樣的愿望？

　　(春雨希望人們用真心去感知她、接受她)

　　4、第四節又表達了春雨的什么愿望？

　　春雨熱愛大地萬物，她希望人們能與它親近

　　5、第五節春雨號召孩子們干什么？

　　號召帶著孩子們跟著她去體驗大自然的各種氣息。

　　6、第六節雨自述了什么，作用是什么？

　　雨自述自己兒時的來歷，給小朋友以親切之感

　　7、第七節詩人借柳條兒、石獅子、小燕子這些自然界的精靈，抓住它們生動的一剎那，抒發作者的什么感情？

　　抒發作者對勇敢、樂觀、自信的贊美。之情

　　8、第八節大地指什么？為什么說“只要你們笑，大地的希望就有了”

　　大地指新的世界。未來是孩子們的，只要孩子們始終保持快樂的童心，積極向上，新的世界就有希望了。

　　9、賞析第九節

　　賞析：捕捉孩童吃蘋果這一細節，擷取內涵豐富的那份“甜”，化為“祝福的心意”，雖卒章顯志，卻不露聲色，體現了中國傳統詩歌的含蓄美，又不乏新詩自由的風格

　　10、最后一節中寫道：“當你們自由地笑了，我就快樂地安息”，你如何理解這句話？這“快樂的安息”讓你聯想起龔自珍的哪兩句詩?

　　寫春雨希望孩子們自由快樂地生活，為此她甘心奉獻自己的一切；

　　“快樂的安息”可讓我們聯想到龔自珍的“落紅不是無情物，化作春泥更護花”。

　　六、小結

　　（一）、.詩歌的題目是《雨說》，那么詩人筆下的雨都說了什么？這些話集中表達了一個什么意思？

　　“雨”說她來了；她是溫柔親切的愛的使者；她，靜悄悄地走來，孩子們不要拒絕她的來到；她，來自遙遠的地方；她曾在幸運的笑中長大。“雨”說她來了，就不再回去，當孩子們學會了自由地笑，她快樂地安息。

　　中心：表達了作者對春雨無私奉獻精神的贊美和對“生活在中國大地上的兒童”的由衷祝福及熱切期望。

　　（二）、寫作特色

　　1、大量采用擬人手法，借春雨之口表達作者對孩子的良好祝福和希望，這是最突出的特點。

　　2、語言通俗、親切、清新、自然，給人以溫柔可親之感，便于兒童閱讀和接受。

　　3、詩的風格輕柔、喜悅、親切，充滿童真童趣。

　　七、動筆練習

　　（一）1、在春天，除了柳條兒、小燕子外，還有很多事物都在笑啊，試著用這種句式補充兩句詩吧。

　　見了我笑啊。

　　1、桃花見了我笑紅了臉頰啊。

　　2、石榴見了我笑破了肚皮啊。

　　3、小溪見了我笑亮了嗓子啊。

　　（二）副標題起什么作用？

　　散文和詩歌中的副標題一般以是提示詩、文寫作緣由為多。

　　《雨說》這首詩的副標題點明了”說”的對象:中國兒童;概括了內容,表明詩人對中國兒童的期望和祝愿,符合孩子的心理.

　　（三）課后練習P9

　　1、寒冷的冬天已經過去了，“雨”這位愛的使者要給大地帶來春天，給孩子帶來快樂，讓孩子們勇敢地歡笑，有美好幸福的生活。

　　2、“笑”在這里代表一種快樂幸福、樂觀向上的生活態度。要“勇敢地笑”，充分表現了詩人對孩子們的美好祝愿和殷切希望。

　　（四）本詩運用的擬人修辭手法的好處

　　這首詩主要運用了擬人化手法:讓人感受到這位愛的使者的親切溫柔的形象,具有親切感,活潑歡快,充滿童趣,符合兒童的心理,能打動孩子們嫩的童心稚.

《雨說》重點難點及難點解析 篇10

　　教師寄語：

　　為生活在中國大地上的兒童而歌 。

　　學習目標

　　1.學習擬人、比喻、反復等修辭手法，體會它們在形象塑造、表情達意中的作用。

　　2.能夠有感情地朗誦詩歌，要求讀準字音，讀出停頓。   

　　3.通過作者對春雨形象的描繪和歌頌，領悟作者對兒童的關愛之情。

　　4.通過學習詩作，培養熱愛生活、熱愛自然的感情。教學步驟

　　學習過程

　　一、基礎知識

　　1、作家簡介

　　鄭愁予是中國臺灣詩人，本名鄭文韜（tao），祖籍河北，1933年生于山東濟南。被稱為“中國的中國詩人”。

　　15歲開始寫詩，49歲隨家人去中國臺灣，現旅居美國。他的詩歌多描寫旅人心緒，故被稱為“浪子詩人”。詩風豁達而不失婉約，其名作《錯誤》被譽為“現代抒情詩的絕唱”。本詩寫于1979年，此時，詩人身在美國，心系祖國，他以滿腔的熱忱關注著祖國兒童的成長，并通過此詩表達了對祖國未來的真誠祝福。詩歌中“雨”就是一位溫柔美麗而又親切的愛的使者，作者通過它寄寓了自己對祖國兒童最真誠的祝福和希望。  

　　2、根據注音寫出漢字。

　　（1）yīn啞（       ）           （2）絲lǚ（     ）

　　（3）suō衣（       ）            （4）斗lì（      ）

　　二、整體感知

　　1.有感情地朗讀詩歌。

　　2、“雨說”在詩中出現了幾次。以此理出詩作結構。

　　3.詩作是第幾人稱寫作?是什么修辭手法?

　　4.在第一節到第五節中出現過哪些景物?

　　三、合作釋疑

　　1.雨的家鄉在哪里?它是怎么長大的?

　　2.雨做了這一切，它的來意是什么?

　　3.第三部分描寫了柳條兒、石獅子、小燕子、旗子見到春雨后“笑”的場面，運用什么修辭手法?

　　4.如何理解“只要旗子笑，春天的聲音就有了/只要你們笑，大地的希望就有了”這句話?

　　5.最后一節詩中哪些詞句暗示了雨的命運?

　　6.雨的祝福是什么?如何理解?

　　四、課內精讀

　　雨說：我是到大地上來親近你們的

　　我是四月的客人帶來春的洗禮

　　為什么不揚起你的臉讓我親一親

　　為什么不跟著我走，踩著我腳步的拍子？

　　跟著我去踩田圃的泥土將潤如油膏

　　去看牧場就要抽發忍冬的新苗

　　繞著池塘跟跳躍的魚兒說聲好

　　去聽聽溪水練習新編的洗衣謠

　　雨說：我來了，我來的地方很遙遠

　　那兒山峰聳立，白云滿天

　　我也曾是孩子和你們一樣地愛玩

　　可是，我是幸運的

　　我是在白云的襁褓中笑著長大的

　　第一樣事兒，我要教你們勇敢地笑啊

　　君不見，柳條兒見了我笑彎了腰啊

　　石獅子見了我笑出了淚啊

　　小燕子見了我笑斜了翅膀啊

　　第二樣事，我還要教你們勇敢地笑

　　那旗子見了我笑得嘩啦啦地響

　　___________________________________

　　___________________________________

　　雨說：我來了，我來了就不再回去

　　當你們自由地笑了，我就快樂地安息

　　有一天，你們吃著蘋果擦著嘴

　　要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意

　　1.選文中，雨“說”的一席話集中表達了一個什么意思？

　　2.作者賦予了“雨”以人性化的表現，這樣寫好在哪里？

　　3.請默寫出空行的詩句。

　　4.春天來了，你聽了春雨對你說的話之后，想對春雨說些什么呢？

　　5.關于“春雨”的詩有許許多多。請你再查找一首寫春雨的詩，并體會所蘊含的思想感情。

　　五、拓展延伸

　　回    答

　　北島

　　卑鄙是卑鄙者的通行證，

　　高尚是高尚者的墓志銘。

　　看吧，在那鍍金的天空中，

　　飄滿了死者彎曲的倒影。

　　冰川紀過去了，

　　為什么到處都是冰凌？

　　好望角發現了，

　　為什么死海里千帆相競？

　　我來到這個世界上，

　　只帶著紙、繩索和身影，

　　為了在審判之前，

　　宣讀那些被判決的聲音：

　　告訴你吧，世界

　　我——不——相——信！

　　縱使你腳下有一千名挑戰者，

　　那就把我算做第一千零一名。

　　我不相信天是藍的；

　　我不相信雷的回聲，

　　我不相信夢是假的；

　　我不相信死無報應。

　　如果海洋注定要決堤，

　　就讓所有的苦水都注入我心中；

　　如果陸地注定要上升，

　　就讓人類重新選擇生存的峰頂。

　　新的轉機和閃閃星斗，

　　正在綴滿沒有遮攔的天空，

　　那是五千年的象形文字，

　　那是未來人們凝視的眼睛。

　　注：這首詩寫于1976年“四五”運動之中，是以“我”為代表的覺醒的一代，對“世界”即十年動亂的中國的“回答”。

　　1.這首詩表達了作者怎樣的思想感情？

　　2.作者尖銳而有力地概括和嘲諷了十年動亂所造成的荒謬現實的詩句是

　　3.作者連用四個“我不相信”組成的排比，表達了作者怎樣的思想感情？

　　4.雖然詩人在文中宣布“我不相信”，但是并沒有在對現實的懷疑和否定中陷入虛無，而是選擇了自覺地承擔改造世界的使命。你從哪些詩句中可以感悟出來？

　　5.你認為“我”有可能代表著怎樣一種人？請你聯系實際生活加以簡單的評價。

　　2參考答案

　　基礎知識 略

　　整體感知

　　1、 略

　　2、a.第一部分：(一至三節) 雨的到來

　　b.第二部分：(四至五節) 雨的邀請

　　c.第三部分：(六至八節) 雨的來意

　　d.第四部分：(九節)     雨的祝福

　　3、是第一人稱寫作，是擬人的修辭手法。題目是“雨說”，因此全詩都是用雨的口吻直接敘述，直接抒情。

　　4、  田圃、牧場、魚塘、小溪。

　　合作釋疑

　　1、雨的家鄉在遙遠的地方，它是在“自云的襁褓中笑著長大的”。認真聽教師的講解，領會“白云”和“笑著”的深刻含義。（白云是自由的象征，雨在白云中孕育，自由、幸福地成長。）

　　2、它的來意是“教你們勇敢地笑”。引導并點明寓意：雨希望孩子們能夠沖破束縛，自由自在、快樂地生活。

　　3、運用擬人的修辭手法。柳條兒“笑彎了腰”，石獅子“笑出了淚”，小燕子“笑斜了翅膀”，旗子“嘩啦啦地響”。

　　4、雨的到來給萬物帶來歡笑，雨是自由和快樂的代言人，因此，只要孩子們能夠勇敢地用笑聲表達出追求幸福、快樂的愿望，大地就有希望了。

　　5、“不再回去”、“快樂地安息”都表明了雨的命運。

　　6、雨的祝福是孩子們“吃著蘋果擦著嘴”，意指享受到自由和幸福的生活。

　　課內精讀

　　1.希望孩子們走進大自然之中，學會樂觀，能夠過著快樂、自由、幸福的生活；同時也表達了作者對新一代兒童的關愛與祝福。

　　2.作者賦予“雨”以人的感情與思想，使詩文更富有生命力，生動而又形象，給人以無窮的想像力，也容易引發讀者的興趣。

　　3.只要旗子笑，春天的聲音就有了  只要你們笑，大地的希望就有了

　　4.示例：我想對雨說：“謝謝你，春雨。我會將全身心投入到大自然的懷抱之中，接受您的洗禮。在祖國日新月異的今天，我生活得健康而又快樂，自由而幸福，我一定會珍惜這來之不易的幸福生活，我會珍愛自己的生命并為美好的未來而努力奮斗，我會更加珍愛他人的生命并為大多數人的幸福而甘愿貢獻自己的一生。”

　　5.示例：《春夜喜雨》杜甫  好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。野徑云俱黑，江船火獨明。曉看紅濕處，花重錦官城。

　　拓展延伸

　　1.表達了作者對“四人幫”、對假丑惡的極端憤慨，對即將出現的轉機、對真善美的熱情謳歌，同時也表現出作者的自我奉獻精神和沉重的歷史責任感。

　　2.看吧，在那鍍金的天空中，/飄滿了死者彎曲的倒影。

　　3.表現了作者要對惡勢力進行挑戰的決心和信心。

　　4.如果海洋注定要決堤，/就讓所有的苦水都注入我心中；/如果陸地注定要上升，/就讓人類重新選擇生存的峰頂。

　　5.詩中的“我”可能是一個被惡勢力判決的但又義無反顧的向惡勢力挑戰的勇敢者。生活中正需要像“我”這樣愛憎分明又有勇氣的人。譬如面對壞人壞事，我們應該勇敢地與其作斗爭，人民英雄徐洪剛就是這樣的人。但是，如果對任何事都叛逆，不加任何分析，從而全盤否定它們，就會陷入一種虛無主義之中，這是不足取的。（大意正確即可）

《雨說》重點難點及難點解析 篇11

　　一、教學內容選擇

　　⒈寫字與識字：田圃禁錮忍冬寒淺滯留喑啞絲縷喧嚷蓑衣斗笠潤如油膏洗衣謠襁褓溫聲細語

　　⒉理解“雨說”與“詩人說”之間的詩意轉化，了解文學作品中擬人藝術表現手法與擬人修辭的區別。

　　⒊梳理“雨說”的內容及情感，理解“雨”與孩子的關系，聯系寫作背景，理解“勇敢地笑”等詩句的深層含義。

　　⒋誦讀詩文，理解“雨”的仁慈、無私、博愛的奉獻者形象，感受作者對春之生命和希望的贊美，即詩人對祖國兒童的關愛和祝福。

　　⒌運用比喻或擬人修辭方法選擇仿寫詩意的情境畫面，進行口語交流訓練和詩歌寫作小練習：

　　⑴“雨說：四月的大地等待久了”

　　⑵“雨說，我來探訪四月的大地，”

　　⑶“雨說，我是到大地上來親近你們的，請跟我”

　　⑷“雨說，我要教你們，”

　　⑸“雨說，當你們自由地笑了，我就快樂地安息了，要記著，

　　就是我祝福的心意。”

　　⒍將本詩改寫成一篇三五百字的小散文，體會詩與散文語言表達上的區別。或將本詩與朱自清《春》中的春段落比較，體會詩歌與散文語言的不同。

　　二、教學安排

　　⒈充分朗讀，在朗讀中感受“雨”的形象；

　　⒉結合時代背景，理解詩意的深邃；

　　⒊要以知識為先導，幫助學生理解詩歌的含義。

　　⒋擬用2課時授完。

　　三、教學設計

　　第一課時

　　㈠導入新課

　　“好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。”這是唐代詩人杜甫的名句。而詩人鄭愁予化身為雨，悄悄地對生活在中國大地上的兒童說了些什么呢？為什么呢？今天我們就來欣賞這首《雨說》。

　　㈡作家簡介

　　學生介紹自己收集的相關資料，教師歸納、概括：

　　鄭愁予是中國臺灣詩人，本名鄭文韜，祖籍河北，1933年生于山東濟南。被稱為“中國的中國詩人”。

　　童年時他跟隨當軍人的父親走遍大江南北；抗戰期間，他隨母親轉徙內地各處。在逃難途中由母親教讀古詩詞；1949年隨家人去中國臺灣，一面學習，一面寫作，并受到紀弦的賞識，1955年他畢業于中興大學法商學院，1963年成為現代詩社中的主要成員。

　　㈢正確地朗讀詩歌。

　　指導學生注意朗讀時的字音、停頓、語調、語氣的變化。如第一小節就應當讀得低沉，緩慢；第二小節讀得舒緩、慈愛；第三、第四小節讀得親切、歡快；第五小節讀出熱情；第六小節讀得平穩，第七、第八小節讀出期盼，第九小節讀出寬慰。

　　⒈學生自讀熟練后指名朗讀，聽寫重要的字詞，訂正字音；

　　⒉師生共同揣摩、矯正朗讀的停頓、語調、語氣。

　　㈣疏解詩意，整體感知詩歌內容。

　　學生思考：“雨說”它在詩中出現了幾次？以此引導學生理出詩作結構，并和學生一起為詩作的四個部分命名。

　　⒈第一部分：(一至三節)雨的到來

　　⒉第二部分：(四至五節)雨的邀請

　　⒊第三部分：(六至八節)雨的來意

　　⒋第四部分：(九節)雨的祝福

　　㈤初步研習詩歌。

　　⒈要求學生思考：詩作是第幾人稱寫作?是什么寫法?

　　是第一人稱寫作，運用了擬人的寫法。跟修辭方法不同，擬人的修辭運用在某一句話中，是用來描寫某一事物的情態的，如“柳條兒見了我笑彎了腰啊”；而擬人的寫法則是通篇使用，是用來塑造雨的形象的。

　　題目是“雨說”，是作者化身為雨，借雨的口吻來表達對生活在中國大地上的兒童的祝福，因此全詩都是用雨的口吻直接敘述，直接抒情。

　　⒉細讀第一到第三節，思考，“雨”是在什么樣的情況下出現的？她來到大地的目的是什么？

　　詩作開篇點題，直到四月（自然界的四月已經是“人間四月芳菲盡”了），可見，這個“冬天”持續的時間太久，雨在大地“太久的等待”中到來，而這個冬天使得大地枯旱，失去了生機：田圃荒涼，種子禁錮；牧場枯黃，牛羊絕跡；魚塘低淺，游魚缺水；小溪干涸，沒有了歡快的歌聲。

　　缺少雨水滋潤的大地的景象，體會春雨來臨所帶來的生命氣息。是全詩展開的背景：*十年，兒童們的生活環境太嚴酷，早就應該有美好的生活給孩子們了！

　　雨帶著愛心，帶著赤誠，來關愛孩子們，來跟孩子們親近，也希孩子們跟自己親近。

　　⒊細讀詩歌的第四到第五節，感受詩中描寫的雨到來之后大地的景象，說說它們的作用。

　　合作討論，概括雨來臨后大地復蘇的景象：田圃泥土潤如油膏，牧場新苗添綠，池塘魚兒歡騰，溪水叮咚流淌。

　　“雨”邀請孩子們一起去探訪春天的大地，感受春天的美好，跟詩歌的第一節形成鮮明的對比。

　　⒋細讀詩歌第六到第八節，思考：“雨”是怎么來的?她給孩子們的希望是什么？

　　雨在云端，在高山中幸福地長大，她的童年充滿了歡笑，所以她給孩子們的希望是他們能夠勇敢笑。

　　⒌細讀詩歌第九節，說說“雨”的祝福是什么。

　　“雨”愿意永遠跟孩子們在一起，愿意為了孩子們的幸福獻出一切，祝福孩子們永遠快樂。

　　學生自讀后指名誦讀，進一步感受“雨”的形象。

　　㈦課堂總結

　　本節課我們初步學習了鄭愁予的詩歌《雨說》，讀熟并試著在理解的基礎上進行了朗誦，感受了“雨”的寬厚慈愛，感受了“雨”對中國大地上兒童的祝福和希望。知道了擬人的寫法與擬人的修辭方法的區別。

　　㈧作業

　　⒈《基礎訓練》第一到第五題。

　　⒉繼續練習朗誦。

　　板書設計

　　第二課時

　　㈠復習導入

　　⒈請學生有感情地朗讀詩作，可選擇集體、個別、自由朗讀的方式。

　　要求：字音要讀準；停頓要恰當，句子的層次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字；讀出詩的感情。

　　⒉在大地的期待中，雨悄然來到，為萬物帶來了勃勃生機。詩人在詩中塑造的“雨”這一形象具有怎樣的特點？

　　“雨”是“春雨”，是在寒冬過后，在大地久久的期盼中悄然而至的“春雨”，它滿懷愛心，前來親近孩子們，帶領孩子們去親近生機勃勃的春天，鼓勵孩子們勇敢地笑，勇敢地去追求自由、幸福，愿意為孩子們的幸福先出自己的一切。

　　㈡質疑討論

　　⒈詩中的“雨”為什么會讓大地“等待久了”？詩中的“大地”為什么到了“四月”還沒有等到“春天”呢？

　　學生討論，產生疑惑，教師引導，交流，歸納：詩人正是以這樣一種看似矛盾和不合常理的設計，告訴人們，詩人所寫的“雨”不是大自然中的“雨”，詩中的“大地”不是大自然中的“大地”，詩中的“冬天”和“春天”也不是大自然中的“冬天”和“春天”。這是“象征”，“雨”是改變中國社會狀況的力量的象征，“大地”是當時中國社會的象征，“冬天”是“*十年”黑暗社會的象征，“春天”則是光明、自由、幸福的象征。詩人化身為雨，期待著著中國社會能夠走出*的陰影，建設一個光明、自由、幸福的社會。

　　⒉詩人為什么要化身為雨對生活在中國大地上的兒童來“說”呢？

　　*十年，中國沒有像樣的教育，沒有教育，對孩子來說是的損失，過了受教育年齡后，這種損失往往很難彌補。而孩子是民族的未來，耽誤了孩子，就是耽誤了我們民族的未來。正是因為*十年中對孩子教育的缺失，我們今天才感受到了社會發展中道德的淪陷，這種惡果就是教育沒有到位帶來的。所以，當“*”過去，詩人第一要關注的就是“孩子”，希望我們能夠給孩子一個“光明、自由、幸福”的生活。

　　㈢自主學習展示

　　學生自主學習思考，展示自己的學習成果：

　　⒈“我”覺得句詩寫得，因為“來說話。

　　⒉運用比喻或擬人修辭方法選擇仿寫詩意的情境畫面，進行口語交流訓練和詩歌寫作小練習：

　　⑴“雨說：四月的大地等待久了”

　　⑵“雨說，我來探訪四月的大地，”

　　⑶“雨說，我是到大地上來親近你們的，請跟我”

　　⑷“雨說，我要教你們，”

　　⑸“雨說，當你們自由地笑了，我就快樂地安息了，要記著，

　　就是我祝福的心意。”

　　㈣當堂練習

　　⒈雨的家鄉在哪里?它是怎么長大的?

　　雨的家鄉在遙遠的地方，它是在“自云的襁褓中笑著長大的”。認真聽教師的講解，領會“白云”和“笑著”的深刻含義。（白云是自由的象征，雨在白云中孕育，自由、幸福地成長。）

　　⒉雨要教孩子們做什么？它的用意是什么?

　　它的來意是“教你們勇敢地笑”。引導并點明寓意：雨希望孩子們能夠沖破束縛，自由自在、快樂地生活。

　　⒊第三部分描寫了柳條兒、石獅子、小燕子、旗子見到春雨后“笑”的形象，運用什么修辭手法?

　　運用擬人的修辭手法。柳條兒“笑彎了腰”，石獅子“笑出了淚”，小燕子“笑斜了翅膀”，旗子“嘩啦啦地響”，描寫出了這些食物的“情態”。

　　⒋如何理解“只要旗子笑，春天的聲音就有了/只要你們笑，大地的希望就有了”這句話?

　　雨的到來給萬物帶來歡笑，雨是自由和快樂的代言人，因此，只要孩子們能夠勇敢地用笑聲表達出追求幸福、快樂的愿望，大地就有希望了。

　　⒌最后一節詩中哪些詞句暗示了雨的什么樣的品質?

　　“不再回去”、“快樂地安息”都表明了雨愿意為了中國大地上的孩子奉獻一切的高貴品質。

　　⒍雨的祝福是什么?如何理解?

　　雨的祝福是孩子們“吃著蘋果擦著嘴”，意指享受到自由和幸福的生活。

　　⒎將本詩改寫成一篇三五百字的小散文，體會詩與散文語言表達上的區別。或將本詩與朱自清《春》中的春段落比較，體會詩歌與散文語言的不同。

　　㈤本課總結

　　本詩于1979年創作的自由體新詩。全詩共九節，以題目“雨說”開篇，并通過“雨說”的反復，貫穿詩篇，形成前后呼應的結構。詩人以擬人化的手法，賦予春雨以說話能力，采用第一人稱與兒童對話，塑造了一個溫柔親切的“愛的使者”的形象。全詩洋溢著輕松愉快、清新活潑的氣息。

　　通過這首詩作的學習，大家應該初步了解自由體新詩的特點，感受到詩人深厚的古文功底和對現代性創作技巧的把握。學會化身為物，運用擬人的手法來抒情達意，來塑造形象的方法。

　　㈥作業

　　⒈熟讀并朗誦詩歌。

　　⒉完成《基礎訓練》的課外拓展練習及寫作練習。

　　㈦教學反思

《雨說》重點難點及難點解析 篇12

　　二. 重點、難點分析 《沁園春 雪》

　　知識目標：

　　1. 寫景、議論、抒情的表達方式。

　　2. 背誦課文、默寫課文。

　　能力目標：理解背景、把握大意 。

　　德育目標：熱愛祖國大好河山，樹立偉大抱負和堅定信念。

　　《雨說》

　　1. 學習擬人、比喻、反復等修辭手法，體會它們在形象塑造、表情達意中的作用。

　　2. 理清詩人的創作思路和詩歌的結構，體會詩歌形象的逐層勾勒和作家情感的逐步展現。

　　3. 能夠有感情地朗誦詩歌，要求讀準字音，讀出停頓。

　　4. 通過作者對春雨形象的描繪和歌頌，領悟作者對兒童的關愛之情。

　　5. 通過學習詩作，培養熱愛生活、熱愛自然的感情。

　　三. 新課講解

　　《沁園春 雪》

　　1. 題解與背景： 

　　毛澤東同志是中華人民共和國的締造者和領導者，他的卓越的軍事才能和指揮才能被世人所公認，他的文學才華也同樣被世人所稱道，尤其是他的詩詞更是表現出了很高的文學修養。

　　1936年2月，毛澤東同志率領長征部隊到達陜北，領導全黨和全國人民展開反抗日本帝國主義侵略的偉大斗爭。一次，毛澤東曾于一場大雪之后攀登到海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形，欣賞北國風光之后，寫下了這首詩詞。 

　　2. 整體感知課文內容：

　　這首詞分上下兩闋，上闋：描寫北國雪景；下闋：縱論歷代英雄，抒發詩人的抱負。

　　3. 深入剖析：

　　詞的上闋，前三句總寫雪景，把讀者帶入一個冰天雪地，廣袤無垠的銀色世界里。創造了一個廣闊博大的意境，體現了詩人雪中賞雪的豪邁情懷。“封”寫地面，凝然安靜；“飄”寫天空，雪姿輕盈。由下而上，一靜一動，意境開闊，氣魄宏偉，格調非凡。作者對雪景的描述，由“望”字領起，它統領了以下句子“長城內外，惟余莽莽；大河上下，頓失滔滔。山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。”作者選取這些景觀，“長城”、“黃河”、山脈、高原等景觀，尤其是“長城”、“黃河”是中華民族的象征，最能反映北國風貌，而且與“千里”“萬里”相照應，續寫地域的遼闊。“山舞銀蛇，原馳蠟象”，山、原都是靜物，卻寫它們“舞”和“馳”，詩人運用比喻、擬人手法，化靜為動，有三方面因素：（1）視覺因素。作者站得高，看得遠，山丘連綿起伏，遠看確有山舞原馳的動感。（2）精神因素。作者意氣風發，因而在他心目中，大自然也生氣勃勃。（3）時代因素。中國革命正在蓬勃發展，中國人民正在奮起抗日，賦予群山、高原以頑強的性格，可以體現中華民族不屈不撓的精神。

　　上闋末尾三句寫的是虛景，“須”字表明雪后初晴之景出自作者的想象。寫出了雪后景象的清朗、嬌艷、多姿多彩：你看，紅日冉冉升起，放射出萬道霞光，染紅了天邊的白云，映紅了高原上皚皚白雪。云海茫茫，雪山巍巍，蒼松翠柏，郁郁青青。紅日白雪交相輝映，祖國就像一位紅裝素裹的少女，格外嬌艷多姿！

　　在這里，作者把空間寫得如此廣闊，表現了他的胸懷博大寬廣，他的氣魄雄偉曠達。作者的感情充滿喜悅，豪邁奮發，充滿對祖國山河的熱愛。

　　詞的下闋：

　　“江山如此多嬌，引無數英雄競折腰。”承上啟下，這一過渡使全詞渾然一體，成為一個有機的整體，給人嚴絲合縫，完整無隙的感受；“折腰”本來是鞠躬、傾倒的意思，這里有贊頌、贊美的意思，而它比“贊美”程度更深，感情更強烈，更能體現出無數英雄為祖國的壯麗山河而傾倒之情。

　　“引”也是個領字，“引”出了英雄人物秦始皇、漢武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗。他們都是中國歷史上杰出的人物，是無數英雄中的佼佼者，都是雄才大略，戰功赫赫，對中國歷史的發展產生過巨大的影響。對于這樣杰出的歷史人物，詞人用一個詞對他們作了總的評價——“惜”。（品味“惜”字的豐富含義。第一，惜中含褒。肯定他們是英雄人物，同時也就肯定了中華民族是一個英雄輩出的偉大民族；第二，委婉地批評了他們缺少文治、文學才華欠缺。第三，他們的不足是由于時代、階級局限造成的。第四，表現了后來者居上的偉大氣概。）

　　那么，誰是真正的英雄？今朝的風流人物，是新時代在文治和武功方面都有更杰出的才能更偉大的抱負的人，應該是人民群眾，也應該是領導人民群眾進行斗爭的無產階級革命家，還應該是詩人自己。這是詩人的自信和自勵，是他們決心登上歷史舞臺的威武雄壯的宣言。這是全詞的主旨所在。

　　作者在下闋議論評說古代帝王，是以“往昔”與“今朝”對比，“英雄”與“風流人物”對比，突出了今朝革命英雄主宰河山的歷史作用。“俱往矣，數風流人物，還看今朝”是全詞點明主旨的句子，由評論歷史人物落到贊揚當代無產階級和革命人民，使全詞的思想境界達到了高峰，點明了主題。

　　4. 理解《沁園春 雪》的藝術特色。

　　這首詞是怎樣把寫景抒情和議論相結合的？上片寫景大氣磅礴，氣象雄渾而又寓情于景，句句洋溢著熱愛祖國山河的豪情；下片議論，由上片之景而產生感情，由祖國的壯麗山河想到無數英雄為之傾倒，并對歷代英雄人物加以評說而寓情于議，蘊涵詩人對祖國的深情以及充滿自信的情懷，最后一句由評論落到贊揚，點明主題，抒發了詩人的豪情壯志。 

　　《雨說》

　　1. 作家簡介：

　　鄭愁予是中國臺灣詩人，本名鄭文韜，祖籍河北，1933年生于山東濟南。被稱為“中國的中國詩人”。

　　童年時他跟隨當軍人的父親走遍大江南北；抗戰期間，他隨母親轉徙內地各處。在逃難途中由母親教讀古詩詞；1949年隨家人去中國臺灣，一面學習，一面寫作，并受到紀弦的賞識，1955年他畢業于中興大學法商學院，1963年成為現代詩社中的主要成員。

　　2. 詩的結構：

　　第一部分：(一至三節)雨的到來

　　第二部分：(四至五節)雨的邀請

　　第三部分：(六至八節)雨的來意

　　第四部分：(九節)雨的祝福

　　3. 深入剖析：

　　詩作開篇點題，雨在大地的期待中到來，第一節描繪了大地枯旱的景象：田圃荒涼，種子禁錮；牧場枯黃，牛羊絕跡；魚塘低淺，游魚缺水；小溪干涸，水落石出。

　　雨來臨后，大地復蘇：田圃泥土潤如油膏，牧場新苗添綠，池塘魚兒歡騰，溪水叮咚流淌。雨讓大地生氣勃勃，在詩人筆下，雨是什么樣子的呢?視覺上，“像絲縷那樣把天地織在一起”，表現雨的細密；聽覺上，“走得很輕，而且溫聲細語的”，表現雨的淅瀝；觸覺上，“親一親”，表現雨的輕柔……

　　在大地的期待中，雨悄然來到，為萬物帶來了勃勃生機。那么，雨的家鄉在哪里?它是怎么長大的呢?雨的家鄉在遙遠的地方，它是在“白云的襁褓中笑著長大的”。注意領會“白云”和“笑著”的深刻含義。（白云是自由的象征，雨在白云中孕育，自由、幸福地成長。）

　　雨的來意是什么呢?它的來意是“教你們勇敢地笑”，雨希望孩子們能夠沖破束縛，自由自在、快樂地生活。

　　如何理解“只要旗子笑，春天的聲音就有了/只要你們笑，大地的希望就有了”這句話?

　　雨的到來給萬物帶來歡笑，雨是自由和快樂的代言人，因此，只要孩子們能夠勇敢地用笑聲表達出追求幸福、快樂的愿望，大地就有希望了。

　　最后一節詩中哪些詞句暗示了雨的命運?

　　“不再回去”、“快樂地安息”都表明了雨的命運。

　　雨的祝福是什么?如何理解?

　　雨的祝福是孩子們“吃著蘋果擦著嘴”，意指享受到自由和幸福的生活。

　　4. 講解詩歌的寓意：

　　詩人借雨融入大地的現實，賦予雨以象征意義——犧牲自己的生命，為孩子們帶來追求自由、幸福的信念和理想。

　　5. 本課總結：

　　本詩是詩人于1979年創作的自由體新詩。全詩共九節，以題目“雨說”開篇，并通過“雨說”的反復，貫穿詩篇，形成前后呼應的結構。詩人以擬人化的手法，賦予春雨以說話能力，采用第一人稱與兒童對話，塑造了一個溫柔親切的“愛的使者”的形象。全詩洋溢著輕松愉快、清新活潑的氣息。通過這首詩作的學習，大家應該初步了解自由體新詩的特點，感受到詩人深厚的古文功底和對現代性創作技巧的把握。

　　【模擬試題】（答題時間：30分鐘）

　　一. 基礎知識

　　1. 給加點字注音。

　　惟余莽莽（  ）  分外妖嬈（  ）（  ）  謙遜（  ）  數風流人物（  ）

　　2. 根據拼音寫漢字。

　　yuán chí là xiàng                 yí dài tiān jiāo                  

　　hóng zhuāng sù guǒ                shāo xùn fēng sāo                

　　3. 下列沒有錯別字的一項是（   ）

　　a. 唯余莽莽    喧嚷    喑啞     b、溫聲細語  蓑衣     安尉

　　c. 潤如油膏    風騷    蕩漾     d、成吉思漢 消逝     襁褓

　　4. 下列加線字的解釋全對的一項是（  ）

　　a. 原馳蠟象（蠟燭）          忍受（忍受）              喧響（聲音大）

　　b. 稍遜風騷（謙遜）             留滯（停留）              凝望（注目遠望）

　　c. 驕陽（驕傲）                    須晴日（必須）        揚起臉（抬）

　　d. 風流人物（建功立業的）     溫聲細語（溫和）       落滿枝頭（停留）

　　5. 請寫出分別含“雪”“雨”“星”“月”“風”的詩句各一句。

　　（1）雪：                                                                       

　　（2）雨：                                                                       

　　（3）星：                                                                       

　　（4）月：                                                                       

　　（5）風：                                                                       

　　二. 閱讀理解

　　1. 《沁園春　雪》作者是　　　。柳亞子曾說這首詞“雖蘇、辛未能抗”，其中“蘇”、“辛”分別指宋代詞人　　　　和　　　　　。

　　2. 《沁園春　雪》中“沁園春”是　　　　　　，題目是　　　　。

　　3. 從表現手法上來講，這首詞運用了　　　　　、　　　　和　　　　　相結合的寫法。

　　4. 用原文語句填空。

　　①總寫北國之景的句子是“　　　　　　　　　，　　　　　　　　　　。”

　　②上下闋之間的過渡句是“　　　　　　　　　，　　　　　　　　　　。”

　　③全詞的主旨句是“　　　　　　　　　　　　，　　　　　　　　　　。”

　　5. 閱讀下列片段，回答問題。

　　江山如此多嬌，

　　引無數英雄競折腰。

　　惜秦皇漢武，

　　略輸文采；

　　唐宗宋祖，

　　稍遜風騷。

　　一代天驕，

　　成吉思汗，

　　只識彎弓射大雕。

　　俱往矣，

　　數風流人物，

　　還看今朝。

　　①詞中秦皇、漢武、唐宗、宋祖分別指       、        、        、       。

　　②風騷原指《     》里的《     》和《    》里的《    》，這里指      。

　　③詞中“略”和“稍”用得好，簡單談談好在哪里。

　　答：                                                            。

　　④你對最后三句話有怎樣的認識？

　　答：                                                            。

　　6. 閱讀下列詩歌選段，完成（①—④題）

　　（雨說：四月已在大地上等待久了……）

　　等待久了的田圃跟牧場

　　等待久了的魚塘和小溪

　　當田圃冷凍了一冬禁錮的種子

　　牧場枯黃失去了牛羊的蹤跡

　　當魚塘寒淺留滯著游魚

　　小溪漸漸哨啞歌不成調子

　　雨說，我來了，我來探訪四月的大地

　　我來了，我走得很輕，而且溫聲細語的

　　我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起

　　我呼喚每一個孩子的乳名又甜又準

　　我來了，雷電不喧嚷，風也不擁擠

　　跟著我去踩田圃的泥土將潤如油膏

　　去看牧場就要抽發忍冬的新苗

　　繞著池塘跟跳躍的魚兒說聲好

　　去聽聽溪水練習新編的洗衣謠

　　①選詩的第三節與第一節有什么關系？ 

　　②選詩的第二節抓住雨的什么特點來寫的？“我來了，雷電不喧嚷，風也不擁擠”，該怎樣理解這一詩句？

　　③選詩的第二節用了哪些修辭手法？有什么作用？ 

　　④如果你是“新苗”是“魚兒”是……，你會對雨水說些什么呢？ 

　　三. 擴展閱讀

　　醉里挑燈看劍，夢回吹角連營。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲。沙場秋點兵。馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚。了卻君王天下事，贏得生前身后名。可憐白發生！

　　1. 在詞的上下闋之間劃豎線。

　　2. 從內容看，全詞描寫了看劍、     、      、      、      、殺敵等軍旅生活情景，還展現了醉態、     、往事、理想和現實等多層境界。

　　3. 運用想象描寫“沙場秋點兵”的壯闊場面，150——200字。

　　【試題答案】

　　一. 基礎知識：

　　1. wéi  fèn  ráo  xùn  shǔ   

　　2. 原馳蠟象 一代天驕  紅裝素裹  稍遜風騷  

　　3. c 解析：a“唯”應寫作“惟”，b“尉”應為“慰”，d“漢”應為“汗”。

　　4. d

　　5. 例：（1）梅花歡喜漫天雪，凍死蒼蠅未足奇。（2）沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風。（3）七八個星天外，兩三點雨山前。（4）月出驚山鳥，時鳴春澗中。（5）風雨送春歸，飛雪迎春到。

　　二. 閱讀理解：

　　1. 毛澤東 蘇軾 辛棄疾 

　　2. 詞牌名 雪 

　　3. 寫景、抒情、議論 

　　4. ①千里冰封，萬里雪飄。②江山如此多嬌，引無數英雄競折腰。③數風流人物，還看今朝。

　　5. ①秦始皇嬴政、漢武帝劉徹、唐太宗李世民、宋太祖趙匡胤 

　　②《詩經》《國風》《楚辭》《離騷》 文學才華 

　　③“略”、“稍”為略微、稍微，程度較輕，在肯定秦皇漢武、唐宗宋祖非凡業績的前提下，委婉地指出他們的不足，用詞很有分寸。

　　④全詞主旨，是點睛之筆，指出只有當今的無產階級人民大眾才是真正的英雄人物，才是江山的主人。

　　6. ①一一照應

　　②輕盈、綿綿不斷、溫柔等，側面寫雨的輕盈、溫柔。

　　③比喻、擬人；形象生動、溫柔可親，像愛的使者。

　　④略

　　三. 拓展：

　　1. 在“兵”和“馬”之間。  

　　2. 聞角 分炙  奏樂  點兵；夢境  

　　3. 言之有理即可