《月光曲》優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)（通用15篇）
《月光曲》優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
【浙江省奉化市江口中心小學(xué) 張麗超】
〖淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂如何激發(fā)小學(xué)生的朗讀興趣·創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的朗讀環(huán)境，有利于激發(fā)小學(xué)生的朗讀興趣·用電教手段創(chuàng)設(shè)情境，可以激發(fā)小學(xué)生的朗讀興趣·創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境，激發(fā)小學(xué)生的朗讀興趣〗
創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境，就是指教師在朗讀教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用各種音樂(lè)素材，讓學(xué)生在音樂(lè)的感染之下，在頭腦中，自動(dòng)生成活畫面，產(chǎn)生相應(yīng)的情境。這樣，有助于學(xué)生更加深刻地理解文本所要傳達(dá)的內(nèi)蘊(yùn)，有助于學(xué)生更加動(dòng)情地朗讀。
運(yùn)用音樂(lè)創(chuàng)設(shè)朗讀情境，按選擇時(shí)間點(diǎn)的不同，筆者將其劃分成課前音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境，朗讀前音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境和朗讀中音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境。
一節(jié)課開(kāi)始前或朗讀前，先播放一段有關(guān)的樂(lè)曲或歌曲，能讓學(xué)生充分地感受課文的時(shí)代背景，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，能把學(xué)生帶入這節(jié)課所描述的情境中去，能更好地激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，為有感情的朗讀做鋪墊。而朗讀時(shí)播放音樂(lè)，也就是常說(shuō)的配樂(lè)朗讀，是學(xué)生在朗讀時(shí)通過(guò)文字與音樂(lè)的雙重刺激，在一次次中進(jìn)入朗讀的高潮。
當(dāng)然教師除了考慮播放音樂(lè)的時(shí)間外，還需考慮選擇怎樣的音樂(lè)。不同的文本，比方說(shuō)很枯燥的現(xiàn)代詩(shī)歌，難懂的文言文，還有只可意會(huì)，不可言傳的文本，都可以使用音樂(lè)這一媒體，不過(guò)在選用時(shí)，要注意應(yīng)該選擇怎樣的音樂(lè)適合。如果一個(gè)教師在教學(xué)古詩(shī)時(shí)，播放一段節(jié)奏感很強(qiáng)的英文歌曲，那么學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解會(huì)是怎樣？因此，音樂(lè)的選擇應(yīng)該考慮文本的特點(diǎn)，就像古詩(shī)，應(yīng)該選擇較為緩慢的古箏曲或是其他適合的音樂(lè)。在這里，音樂(lè)的選擇應(yīng)該與古詩(shī)一樣具有中國(guó)特色。
我看到過(guò)這樣一個(gè)案例，是一位年輕教師執(zhí)教的《月光曲》。他對(duì)整節(jié)課的安排很有意思，他將音樂(lè)與教學(xué)很好地融合在一起。這位教師首先讓學(xué)生聆聽(tīng)音樂(lè)，感受意境。隨著《月光奏鳴曲》旋律的響起，學(xué)生的思緒在音樂(lè)的海洋里暢游、感受。緊接著是讓學(xué)生邊聽(tīng)邊畫，表現(xiàn)意境。當(dāng)美妙的旋律再次響起的時(shí)候，學(xué)生把剛剛聽(tīng)音樂(lè)，發(fā)自內(nèi)心的感受用作畫表示出來(lái)。之后就是朗讀品味，融入意境。當(dāng)然，在朗讀中，還是選用了音樂(lè)這種形式。
這位執(zhí)教者這樣的安排，正是運(yùn)用動(dòng)聽(tīng)的旋律，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。這篇文本本身的課題就是《月光曲》，寫的就是貝多芬創(chuàng)作《月光奏鳴曲》的傳說(shuō)。教師就可以很自然地讓學(xué)生感受這首曲子的意境，作曲者的情感變化，從而渲染了課堂氣氛。唐·霍杰斯說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有其他東西能夠像音樂(lè)那樣激活人腦的那么多部位。”的確，音樂(lè)，能夠愉悅學(xué)生的身心，激發(fā)學(xué)生身上的每個(gè)細(xì)胞。這位教師就是本著這一觀點(diǎn)，讓學(xué)生享受了一次又一次的“月光沐浴”，使他們置身于情境之中，讓學(xué)生直觀、具體地感受。在教學(xué)中，教師安排學(xué)生多次聆聽(tīng)《月光奏鳴曲》，意在讓學(xué)生感受。，這位老師在《月光曲》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，把學(xué)生的動(dòng)情朗讀與教師選用的動(dòng)聽(tīng)旋律完美融合在一起，將課本中原本呆板的字眼，一個(gè)個(gè)都變成鮮活的了，學(xué)生對(duì)朗讀的興趣也在這之中激發(fā)了。
【浙江省臺(tái)州市黃巖區(qū)院橋鎮(zhèn)中心小學(xué) 許麗妹】
〖對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的理性思考·課堂評(píng)價(jià)：是“賞識(shí)激勵(lì)”還是“隨意捧殺”〗
新理念呼喚激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言，然而，很多老師對(duì)“激勵(lì)性”的“正面引導(dǎo)”理解很模糊，以至于濫用表?yè)P(yáng)，過(guò)度褒揚(yáng)，容易使學(xué)生產(chǎn)生自我膨脹，嚴(yán)重時(shí)會(huì)使學(xué)生心態(tài)浮燥，以至容不得批評(píng)，經(jīng)不起挫折。
有一位老師在教學(xué)《月光曲》時(shí)，讓學(xué)生朗讀貝多芬的一句話：“不，我是來(lái)彈一首曲子給這位姑娘聽(tīng)的。”老師提示道：“這個(gè)句子蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)涵，你能運(yùn)用你的朗讀來(lái)把它表達(dá)出來(lái)嗎？”
然后請(qǐng)學(xué)生朗讀展示，第一位學(xué)生聲音讀得低而緩慢，老師聽(tīng)后說(shuō)：“這是個(gè)憂郁的貝多芬。”請(qǐng)第二位學(xué)生讀，讀得也不怎么樣，老師評(píng)：“心事重重的貝多芬。”第三位學(xué)生讀得較快，老師接著說(shuō)：“非常急切的貝多芬，聽(tīng)你的朗讀讓人感覺(jué)到貝多芬真誠(chéng)跳動(dòng)的心。”第四位學(xué)生讀得很投入，老師說(shuō)：“我仿佛看到貝多芬眼眶都濕了。”第五位學(xué)生讀得不緊不慢，老師說(shuō)：“平靜的下面隱藏著一顆不平靜的心。”……
這位教師的評(píng)價(jià)功夫，不可謂不深。學(xué)生奇腔怪調(diào)、生熟不一的朗讀，他竟然都能找出一些詞語(yǔ)煞有介事地進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且看起來(lái)又似乎那么地與文本聯(lián)系緊密，真是令人拍案叫絕！可轉(zhuǎn)念一想，教師如此多變的評(píng)價(jià)，固然能給學(xué)生帶來(lái)一時(shí)的激勵(lì)和新鮮感。但給學(xué)生留下的印象卻可能是，課文不管怎么讀，都是可以的，反正老師會(huì)表?yè)P(yáng)我。這樣對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)又會(huì)有什么幫助呢？
課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是一種即時(shí)性評(píng)價(jià)，屬于“即興口頭創(chuàng)作”往往不被教師們重視。但言者無(wú)心，聽(tīng)者有意，實(shí)踐證明，有時(shí)教師的評(píng)價(jià)會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生意想不到的影響。因此，教師要有角色意識(shí)，注意評(píng)價(jià)語(yǔ)言的激勵(lì)性、針對(duì)性和啟發(fā)性，盡可能具體地指出學(xué)生的表現(xiàn)到底好在哪里，不夠的地方在哪里，讓他們知道今后又該如何揚(yáng)長(zhǎng)避短。
【浙江省桐鄉(xiāng)市洲泉鎮(zhèn)中心小學(xué) 陸海泉】
〖多元智能在小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用研究·課題研究策略·運(yùn)用各類音樂(lè)元素開(kāi)發(fā)音樂(lè)旋律智能〗
人類自從有了語(yǔ)言就有了歌唱，自古就有詩(shī)歌不分家之說(shuō)。文本與各種音樂(lè)元素合理結(jié)合在一起，可以提升各自的內(nèi)涵。因此，在閱讀教學(xué)中我們可以穿插各類音樂(lè)元素，為我們服務(wù)，從而開(kāi)發(fā)學(xué)生的音樂(lè)旋律智能，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、加深閱讀理解。如詩(shī)歌打節(jié)拍；指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話、朗讀的節(jié)奏感；配樂(lè)朗讀；為標(biāo)點(diǎn)做音樂(lè)助記符等。比如在學(xué)習(xí)第十一冊(cè)的《月光曲》一文，我們?cè)谥v授皮鞋匠和盲姑娘聽(tīng)到的《月光曲》的內(nèi)容時(shí)，可以播放貝多芬的《月光曲》，讓學(xué)生自己來(lái)感受這一經(jīng)典的鋼琴奏鳴曲，這樣，學(xué)生雖然聽(tīng)不懂《月光曲》到底好不好，但至少他們會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)這篇課文特別是閱讀這部分內(nèi)容充滿極大的興趣，如此，學(xué)生也會(huì)充滿激情地去朗讀課文。
【湖北省武漢市新洲區(qū)邾城街中心小學(xué) 范從喜】
〖運(yùn)用多媒體輔助語(yǔ)文閱讀教學(xué)淺談·情景導(dǎo)下，激發(fā)興趣〗
興趣是最好的老師。而情景又是激發(fā)學(xué)生興趣的動(dòng)力和源泉。運(yùn)用多媒體技術(shù)導(dǎo)入新課，能通過(guò)情景畫面，以情激趣，全方位、多角度地激發(fā)小學(xué)生的好奇心與求知欲，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。情景導(dǎo)入的方法很多，如情景導(dǎo)入，懸念引入，設(shè)問(wèn)引入，圖畫引入，音樂(lè)引入，表演引入等。
我在教《月光曲》這一課時(shí)，采用了音樂(lè)引入和情景導(dǎo)入相結(jié)合的方法。先用錄音機(jī)播放貝多芬的《月光曲》。隨著音樂(lè)旋律的跳動(dòng)，屏幕上出現(xiàn)了茫茫的大海，月亮正從水天相接的地方升起來(lái)。微波粼粼的海面上，霎時(shí)灑滿了銀光。月亮越升越高，穿過(guò)一縷一縷輕沙似的微云。忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個(gè)連一個(gè)朝著岸邊涌過(guò)來(lái)……放完音樂(lè)，我趕緊問(wèn)學(xué)生：“這首曲子好聽(tīng)嗎？”學(xué)生異口同聲地回答：“好！”“是誰(shuí)創(chuàng)作的呢？”“貝多芬。”“曲子的旋律與剛才畫面上的內(nèi)容有什么聯(lián)系呢？作者貝多芬先生是怎樣把它創(chuàng)作出來(lái)的呢？同學(xué)們想知道嗎？”這樣的情景和設(shè)問(wèn)引入，全方位、多角度地激發(fā)了學(xué)生的興趣，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，明確學(xué)習(xí)目的，并進(jìn)而把注意力集中到所學(xué)的內(nèi)容上來(lái)。
【江蘇省揚(yáng)中市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 嚴(yán) 慧】
〖倡導(dǎo)綠色作文·抓住宣泄的時(shí)機(jī)，反映個(gè)性化的生活〗
星期天布置學(xué)生寫周記，這是許多老師常用的方法。確實(shí)，在平時(shí)加強(qiáng)練筆，寫一寫最近發(fā)生的事，也是作文訓(xùn)練一種很不錯(cuò)的方式。然而我們似乎都忽略了一個(gè)寫作的時(shí)機(jī)問(wèn)題。前文已談過(guò)，作文是學(xué)生表露自己喜怒哀樂(lè)的一種方式，如同畫家創(chuàng)作一幅畫，音樂(lè)家創(chuàng)作一段曲子一樣，需要在一種情景刺激下立刻完成，這就是激情。因此，教師要積極引導(dǎo)小學(xué)生，讓作文成為他們生活中宣泄情感的需要，在他們有話要說(shuō)、有情要抒、有事要敘、有理要講的時(shí)候，隨時(shí)提起筆來(lái)。傳說(shuō)中貝多芬創(chuàng)作《月光曲》也正是對(duì)盲人兄妹飽含激情的狀態(tài)下，即興演奏后飛奔回客店記錄下來(lái)。請(qǐng)注意這個(gè)“飛奔”，如果一周后再讓貝多芬邊回憶邊記錄的話，《月光曲》也許早就變味了。
【陜西省商絡(luò)市鎮(zhèn)安縣鎮(zhèn)安縣青銅小學(xué) 何明華】
〖朗讀教學(xué)，魅力非凡·思考揭發(fā)朗讀興趣的具體對(duì)策·身臨其境的配樂(lè)朗讀〗
音樂(lè)，往往能使人在一定的氣氛中得到感情的熏陶和哲理的神悟，教師要針對(duì)不同類型的課文，選擇與之朗讀基調(diào)相宜的音樂(lè)進(jìn)行配樂(lè)朗讀，能收到良好的效果。如指導(dǎo)朗讀《月光曲》時(shí)，邊讀課文，邊播放《月光曲》，音樂(lè)一起就使人置身與當(dāng)時(shí)的情境中，學(xué)生的情感隨著課文內(nèi)容與音樂(lè)節(jié)奏互動(dòng)，如同沉浸在一種如詩(shī)如畫的境界中，個(gè)個(gè)讀得興趣盎然，聲中融景，景隨聲出，這樣，不但提高了朗讀水平，誘發(fā)了靈感，而且陶冶了他們熱愛(ài)大自然的情感。
【江蘇省海安縣洋蠻河鎮(zhèn)新生小學(xué) 康健華】
〖語(yǔ)文課堂活力的釋放·注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，努力創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)氛圍·老師情感的渲染〗
知識(shí)本無(wú)所謂情感和魅力，但是有情的人能把無(wú)情的知識(shí)教得有情。老師是學(xué)生的模仿對(duì)象，學(xué)生具有向師性的心理特點(diǎn)，學(xué)生的情感最易受老師的感染。在教《月光曲》這篇課文時(shí)，一上課，我就播放了鋼琴曲《月光曲》，在強(qiáng)弱變換的樂(lè)曲聲中，我深沉的說(shuō)道：“一百多年前德國(guó)有個(gè)偉大的音樂(lè)家貝多芬。他說(shuō)過(guò)‘我的音樂(lè)應(yīng)當(dāng)為窮苦人造福，如果我做到這一些該是多么幸福。’他一生譜寫許多著名的曲子。我們現(xiàn)在聽(tīng)到的優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的曲子，便是其中的一首，叫《月光曲》。（板書(shū)課題《月光曲》）那《月光曲》是怎么寫成的呢？這還有一個(gè)美麗的傳說(shuō)呢？”這樣通過(guò)樂(lè)曲的欣賞，老師的激情表達(dá)，觸動(dòng)了學(xué)生的情感，學(xué)生在其后的學(xué)習(xí)中情緒很高昂。
【浙江省奉化市居敬小學(xué) 毛亞青】
〖用兒童的眼光來(lái)解讀教材·用童心的感受體驗(yàn)情感〗
課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材課文的選用十分重視重視人文色彩。這一特點(diǎn)的突出表現(xiàn)是：所選文章的不僅是客觀事物的寫照，也是情感的載體。只有挖掘課文，把情感點(diǎn)化出來(lái)，展示在語(yǔ)文課堂之中，才能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生情感共鳴，使整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程情趣盎然。小學(xué)語(yǔ)文教材中以“露”筆敘事寫景，狀物寫人，以“含”筆抒情寫理的范例是很多的，我們教師既要善于體味“露”筆的情感，又要善于挖掘“含”著的情感。
閱讀《月光曲》一文，這篇文章敘述了貝多芬同情盲姑娘，被其對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)所感動(dòng)，于是即興為她彈奏《月光曲》的故事。文中對(duì)貝多芬彈奏《月光曲》的內(nèi)容是通過(guò)盲姑娘的想像來(lái)完成的，貝多芬感情的變化也正是寓于其中。學(xué)生由于社會(huì)閱歷少，對(duì)這一部分內(nèi)容的感悟和理解有一定的難度。于是，如果解讀時(shí)想到要采取一邊讓學(xué)生欣賞音樂(lè)的教學(xué)策略帶進(jìn)課堂，一邊靜思、想像。“同學(xué)們，你看到了什么？”“老師，我看到了月亮緩緩升起，鉆破了輕紗。”“老師，我看到了月亮鉆進(jìn)了云層，聽(tīng)到了大海上風(fēng)吼浪涌。”“老師，我看到了小女孩哭了，她也看見(jiàn)了月亮。”“我看出了貝多芬太激動(dòng)了。”……如果教學(xué)中能做到這樣，學(xué)生就能親身感受到他對(duì)貧苦人民的同情和熱愛(ài)。
【福建省南安市琉塘中心小學(xué) 戴偉昌】
〖閱讀教學(xué)中的激情與誘導(dǎo)·馳情其中〗
在學(xué)生了解文中大意后，讓學(xué)生馳情于優(yōu)美的描寫中，使課文中的情感與學(xué)生心靈交融，產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴。這就需要教師善于進(jìn)行誘導(dǎo)，幫助學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，在作品展示的情感空間中去感受美，從而產(chǎn)生“啟迪效應(yīng)”，進(jìn)行自我發(fā)現(xiàn)，自我完善。在教學(xué)《月光曲》第九節(jié)時(shí)，我使用了感情朗讀與多媒體相結(jié)合的方法，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)《月光曲》的內(nèi)容和意境。為了讓學(xué)生深入體會(huì)《月光曲》，理解作者巧妙的用筆，我以《月光曲》作為背景音樂(lè)，聲情并茂地范讀課文，并隨著課文內(nèi)容的變化，及時(shí)貼出三幅海上月夜圖，為學(xué)生提供一個(gè)鮮明的馳騁想象的空間。接著讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞去理解每一個(gè)畫面的特點(diǎn)。如第一個(gè)畫面，學(xué)生提供“微波粼粼”一詞，表明這時(shí)的大海是平靜的，夜是靜謐的。從月亮升起，海面上“灑遍銀光”而知大海又是明朗的，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，既然皮鞋匠聽(tīng)著貝多芬彈奏的《月光曲》，眼前仿佛出現(xiàn)了這一景象，那么，這時(shí)的音樂(lè)會(huì)是怎樣的呢？學(xué)生反復(fù)讀想，馳騁想象，他們紛紛得出：這時(shí)的音樂(lè)應(yīng)該是十分優(yōu)美、舒緩，而又輕微低沉的。學(xué)生帶著興奮而又好奇的語(yǔ)氣說(shuō)出自己的發(fā)現(xiàn)，他們?cè)诘却蠋煹脑u(píng)議。然而我并沒(méi)有立即作結(jié)論，而是讓他們聽(tīng)樂(lè)曲第一章的典型選段，學(xué)生聽(tīng)后，立即露出了驚喜的表情，他們?yōu)樽约旱睦斫饬Χ@喜！我又鼓勵(lì)他們：你們能不能在讀課文時(shí)朗讀出這種感覺(jué)來(lái)呢？學(xué)生情緒高漲，躍躍欲試。在不斷讀和評(píng)議中，學(xué)生朗讀越來(lái)越與音樂(lè)相一致。接下來(lái)的兩個(gè)畫面，我放手讓他們自己去體會(huì)，感受。由于恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用音樂(lè)和圖畫，使學(xué)生的想象力得到了充分的發(fā)揮，學(xué)生在朗讀中，讀出了音樂(lè)的優(yōu)雅、輕盈和熱情、不可遏制的沸騰。他們的朗讀與音樂(lè)交融在一起，我為他們對(duì)音樂(lè)的理解和想象力而驚喜。他們被作者創(chuàng)作出來(lái)的情感世界深深地吸引住了！最后，他們聽(tīng)著音樂(lè)看著圖畫，隨著音樂(lè)創(chuàng)造性地進(jìn)行復(fù)述課文，神情投入，老師也被感染了。因?yàn)檫@樣，課文最后一段“兄妹倆被美妙的琴聲陶醉了”，學(xué)生也輕而易舉地理解了。他們還明白，正是貝多芬這樣的音樂(lè)家，才能創(chuàng)作出這樣美妙的音樂(lè)，把窮苦人們帶到了這樣的光明美好的世界！從而激發(fā)出學(xué)生對(duì)崇高理想的追求，對(duì)美好事物的向往之情。讓學(xué)生馳情其中，會(huì)收到意想不到的好效果。
【福建省南安市豐溪小學(xué) 夏真希】
〖“多讀”是語(yǔ)文教學(xué)的精髓·沒(méi)抓住精華部分讀〗
課本上的文章類型各種各樣，朗讀的側(cè)重點(diǎn)也有所不同。老師應(yīng)在課堂上發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的精華部分，而不能從頭至尾、漫無(wú)目的、一遍又一遍地讀。如在《月光曲》一課中描寫月光內(nèi)容的段落是精華部分，老師可在播放《月光曲》的過(guò)程中示范朗讀，讓學(xué)生閉著眼睛，想象大海的景象，使學(xué)生較快地融入情景中，再指導(dǎo)學(xué)生朗讀這種部分內(nèi)容，取得事半功倍的效果。
【福建省南安市琉塘中心小學(xué) 侯秋云】
〖淺談開(kāi)放式作文教學(xué)·開(kāi)放“目標(biāo)和內(nèi)容”·開(kāi)放內(nèi)容·向其他學(xué)科開(kāi)放〗
藝術(shù)是相通的，其他學(xué)科中蘊(yùn)含著豐富的習(xí)作資源，將寫作教學(xué)與其他學(xué)科有機(jī)融合能起事半功倍的功效。結(jié)合美術(shù)學(xué)科，如低年級(jí)記繪畫日記，中年級(jí)可以創(chuàng)作連環(huán)畫，高年級(jí)編輯作文小報(bào)；結(jié)合音樂(lè)學(xué)科，可以上一堂音樂(lè)作文課，如《月光曲》中的盲姑娘和皮鞋匠能聽(tīng)著貝多芬的《月光曲》產(chǎn)生美妙的幻想，我讓學(xué)生也聽(tīng)著《月光曲》幻想，并把幻想的內(nèi)容寫下來(lái)，而習(xí)作中的寫一項(xiàng)體育活動(dòng)就非結(jié)合體育活動(dòng)學(xué)科不可了；還有常識(shí)學(xué)科中的研究實(shí)驗(yàn)為學(xué)生的科學(xué)小論文提供了素材；信息學(xué)科更為學(xué)生提供了廣闊的虛擬天地……
【福建省南安市琉塘中心小學(xué) 李瑞標(biāo)】
〖略談?wù)n堂動(dòng)態(tài)生成的“度”·避免虛假、無(wú)效的動(dòng)態(tài)生成·淡化語(yǔ)言訓(xùn)練〗
例如，在教學(xué)《月光曲》一文時(shí)，一位教師讓學(xué)生抓住“盲姑娘睜著大大的眼睛，仿佛看到了從來(lái)沒(méi)有看到過(guò)的景象”展開(kāi)想象，盲姑娘還會(huì)看到什么呢？學(xué)生紛紛發(fā)表意見(jiàn)，有的說(shuō)：“看到了明亮的月光照在大海上，天空白云朵朵。”有的說(shuō)：“潔白的月亮在輕紗似的白云里飛快地穿過(guò)。”有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我認(rèn)為他們的想象是不對(duì)的，盲姑娘應(yīng)該很小就瞎了，她沒(méi)有看過(guò)這些東西，她怎么進(jìn)行想象呢？”有幾個(gè)學(xué)生也附和著說(shuō)有道理。看到這種情況，那位老師就引導(dǎo)學(xué)生討論：這個(gè)盲姑娘到底能不能聯(lián)想到白云？一學(xué)生說(shuō)：“我認(rèn)為不能，她是瞎子，沒(méi)有看過(guò)白云，自然就不知道白云的樣子”一學(xué)生說(shuō)：“我認(rèn)為可以，她也許小時(shí)候沒(méi)有瞎的，那就看見(jiàn)了白云。”半節(jié)課的時(shí)間就在學(xué)生生活的經(jīng)驗(yàn)討論中你一言我一語(yǔ)，學(xué)生的收獲是什么呢？語(yǔ)文能力提高了嗎？感悟深刻了嗎？
很顯然，在本課例中，教師面對(duì)始料不及的變故，缺乏隨機(jī)應(yīng)變的處理機(jī)智，不加選擇地、被動(dòng)地都視為“生長(zhǎng)元”進(jìn)行隨意開(kāi)發(fā)，課堂便由此陷入了不可收拾的散漫的局面。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：工具性是語(yǔ)文課程的特點(diǎn)之一，能否很好地掌握好這個(gè)工具對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、工作有著重大的影響。培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字、寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力是語(yǔ)文課堂教學(xué)的主要任務(wù)。一旦脫離語(yǔ)言訓(xùn)練，語(yǔ)文能力與語(yǔ)文素質(zhì)的形成就如無(wú)水之魚(yú)無(wú)從談起。
【福建省南安市蘆山小學(xué) 劉亞明】
〖淺談學(xué)生自主感悟能力在閱讀中的培養(yǎng)·調(diào)動(dòng)感官，促進(jìn)感悟〗
感覺(jué)是人類認(rèn)識(shí)世界的第一通道，當(dāng)然也是閱讀教學(xué)中啟迪學(xué)生感悟的首要途徑。在閱讀教學(xué)中以生動(dòng)的教學(xué)手段，作用于兒童的感官，讓兒童的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)和觸覺(jué)在不斷的有指導(dǎo)的訓(xùn)練中變得敏感、完善起來(lái)。如在講授《月光曲》一課之前，播放音樂(lè)《月光曲》，讓學(xué)生聆聽(tīng)著美妙的音樂(lè)，這是”感”,通過(guò)各種感官獲得感性體驗(yàn),之后教師引導(dǎo)學(xué)生回到抽象的文本,把音樂(lè)的起伏與課文所描寫的畫面對(duì)照起來(lái)感受,體會(huì)貝多芬譜曲時(shí)心中所蘊(yùn)涵的情感。這就是悟,是理性思考的過(guò)程了。這樣，學(xué)生就能比較自如地體會(huì)到貝多芬的創(chuàng)作的《月光曲》的思想境界了。利用這種直覺(jué)反饋，啟迪學(xué)生的感悟能力往往可以收到事半功倍的效果。
【福建省南安市國(guó)專第二中心小學(xué) 黃杰青】
〖小議如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力·教給質(zhì)疑方法·抓住重點(diǎn)句進(jìn)行質(zhì)疑〗
課堂教學(xué)中依據(jù)重點(diǎn)句和含義深刻的句子來(lái)突出文章的重點(diǎn)，進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練。如在教學(xué)《月光曲》時(shí)：當(dāng)貝多芬彈完一曲后，盲姑娘激動(dòng)地說(shuō)：“彈得多純熟啊！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”貝多芬沒(méi)有回答，他問(wèn)盲姑娘：“您愛(ài)聽(tīng)嗎？我再給您彈一首吧。”分析這個(gè)句子，可引導(dǎo)學(xué)生思考：讀了這個(gè)句子，你有什么想提問(wèn)的嗎？學(xué)生馬上提出“貝多芬為什么沒(méi)有回答？”進(jìn)而思考“沒(méi)有回答”的原因，讓學(xué)生設(shè)想多種可能，來(lái)領(lǐng)悟文中所描繪的意境。這樣，不僅使思維從求同達(dá)到變通，開(kāi)拓了新意，更使學(xué)生逐步體會(huì)到：抓住文中含義深刻的句子進(jìn)行質(zhì)疑、思考，能更深入地理解文章所要表達(dá)的深刻含義。
【福建省南安市明新小學(xué) 黃盼達(dá)】
〖閱讀教學(xué)要重視語(yǔ)言文字訓(xùn)練·加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，改變閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀·精讀課文，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀品味，深層次理解·聯(lián)系上下文深入理解，品味語(yǔ)言〗
《月光曲》里寫貝多芬走近茅屋時(shí)琴聲突然停了，屋里傳來(lái)了兄妹倆的對(duì)話。這段對(duì)話的最后一句是妹妹說(shuō)的話：“哥哥，你別難過(guò)，我不過(guò)隨便說(shuō)說(shuō)罷了。” 我問(wèn)：“隨便說(shuō)說(shuō)”是什么意思？學(xué)生回答后，我讓學(xué)生找出“隨便說(shuō)說(shuō)”指的是剛才說(shuō)的哪句話。學(xué)生指出是“這首曲子多難彈啊！我只聽(tīng)別人彈過(guò)幾遍，總是記不住該怎樣彈，要是能聽(tīng)一聽(tīng)貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好啊。”接著再問(wèn)：盲姑娘是真的這樣隨便說(shuō)說(shuō)嗎？學(xué)生回答說(shuō)：因?yàn)榍臃浅ｋy彈，她非常渴望能親耳聽(tīng)到貝多芬自己是怎樣彈的。我接著問(wèn)：既然不是隨便說(shuō)說(shuō)的，尋她為什么又說(shuō)“隨便說(shuō)說(shuō)罷了”呢？這說(shuō)明了什么？這一問(wèn)，學(xué)生眼睛亮了，紛紛舉手發(fā)言，說(shuō)得很深刻，很全面。這樣，聯(lián)系上下文，步步深入的訓(xùn)練，使學(xué)生感知了詞句的豐富內(nèi)涵，體會(huì)了人物的復(fù)雜心情，同時(shí)也進(jìn)行了思維訓(xùn)練。
【福建省南安市蘭園中心小學(xué) 李玉娥】
〖釋放課堂活力，促激學(xué)習(xí)樂(lè)趣·投入情感，激活課堂·老師情感的渲染〗
知識(shí)本無(wú)所謂情感和魅力，但是有情的人能把無(wú)情的知識(shí)教得有情。老師是學(xué)生的模仿對(duì)象，學(xué)生具有向師性的心理特點(diǎn)，學(xué)生的情感最易受老師的感染。在教《月光曲》這篇課文時(shí)，一上課，我就播放了鋼琴曲《月光曲》，在強(qiáng)弱變換的樂(lè)曲當(dāng)中，我深沉地說(shuō)道：“一百多年前，德國(guó)有個(gè)偉大的音樂(lè)家貝多芬。他說(shuō)過(guò) ‘我的音樂(lè)應(yīng)當(dāng)為窮苦人造福，如果我做到這一些該是多么幸福。’他一生譜寫許多著名的曲子。我們現(xiàn)在聽(tīng)到的優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的曲子，便是其中的一首，叫《月光曲》。（板書(shū)課題《月光曲》）那《月光曲》是怎么寫成的呢？這還有一個(gè)美麗的傳說(shuō)呢？”這樣通過(guò)樂(lè)曲的欣賞，老師的激情表達(dá)，觸動(dòng)了學(xué)生的情感，學(xué)生在其后的學(xué)習(xí)中情緒很高昂。
【江蘇省句容市春城中心校 秦梅珍】
〖淺談新課程下以生為本的語(yǔ)文課堂·以生為本，要充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性作用〗
“世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉”，自然如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)也是如此，具有濃厚的個(gè)性色彩。強(qiáng)調(diào)個(gè)性化的學(xué)習(xí)，也是新一輪教學(xué)改革的一個(gè)重要特點(diǎn)。由于學(xué)生所處的文化環(huán)境，家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑，主動(dòng)的富有個(gè)性的過(guò)程。每個(gè)學(xué)生都可以學(xué)習(xí)語(yǔ)文，不同的學(xué)生學(xué)不同的語(yǔ)文，允許學(xué)生以不同的方式去學(xué)習(xí)，實(shí)踐證明，有個(gè)性化的學(xué)習(xí)才能使不同學(xué)生學(xué)到不同語(yǔ)文，得到不同發(fā)展，教師所要做的就是讓這些具有不同思維水平的學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的思想。以這樣的教學(xué)理念指導(dǎo)課堂教學(xué)，就不能用統(tǒng)一模式要求所有學(xué)生。“一件事可以有一百種做法”作為開(kāi)拓學(xué)生思維的指向。在教學(xué)《月光曲》一課時(shí)，放完音樂(lè)后，讓學(xué)生思考你想到了什么？然后再把想到的內(nèi)容畫下來(lái)，便可以讓學(xué)生采用多種方法來(lái)體驗(yàn)。總之，開(kāi)放的解題思路，鼓勵(lì)個(gè)性的方法，讓每個(gè)學(xué)生都享有學(xué)習(xí)的自由，滿足個(gè)人的學(xué)習(xí)需求。
【江西省九江市雙峰小學(xué) 虞建華】
〖豐富語(yǔ)文家庭作業(yè)·視聽(tīng)作業(yè)〗
隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，許多教育資源都可直接為學(xué)生服務(wù)。如在教學(xué)新課前，讓學(xué)生反復(fù)聆聽(tīng)課文配套錄音，學(xué)習(xí)、借鑒朗讀方法和技巧：再如學(xué)習(xí)課文《月光曲》后，讓學(xué)生親耳聆聽(tīng)一下貝多芬的《月光曲》學(xué)生也許對(duì)課文中的描述理解得就更加明白。
【河南省汝州市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陳紅俠】
〖閱讀教學(xué)中的軟設(shè)計(jì)策略之我見(jiàn)·目中有人，隨時(shí)調(diào)控〗
特級(jí)教師支玉恒曾多次提到：“教師在課堂上不應(yīng)總是關(guān)注教案，而要關(guān)注學(xué)生，方能做到見(jiàn)機(jī)行事、隨時(shí)調(diào)控。”
《月光曲》一課文質(zhì)兼美，要通過(guò)學(xué)生有感情地朗讀來(lái)體會(huì)哥哥想象中的大海無(wú)窮的變化。我在上校級(jí)公開(kāi)課時(shí)，有一個(gè)學(xué)生始終不能讀好“月亮正從水天相接的地方升起來(lái)”這一句。此時(shí)，我隨機(jī)從課件中調(diào)出"海天月色"圖，請(qǐng)這位學(xué)生上臺(tái)給大家指出水天相接在什么地方。然后我微笑著指圖問(wèn)：“大海遼闊無(wú)邊，水天相接多么遙遠(yuǎn)，你能再讀遠(yuǎn)一點(diǎn)嗎？”同時(shí)，我還送去鼓勵(lì)的目光。由于該學(xué)生倍受鼓舞，加上剛才的真實(shí)體驗(yàn)，再次讀時(shí)，他話音剛落，就得到了全班同學(xué)經(jīng)久不息的掌聲。我也高興地摸著他的小腦袋，稱贊道：“太棒了！”
這位學(xué)生漲著紅紅的臉坐到了座位上。這節(jié)課也因我關(guān)注學(xué)生、善于隨時(shí)調(diào)控這一細(xì)節(jié)而得到了聽(tīng)課教師的好評(píng)。陶行知先生說(shuō)過(guò)“真教育是心心相印的教育”。我想，只要我們做到課堂“目中有人”。那么，我們和孩子之間的距離就不會(huì)再遙遠(yuǎn)，我們就能和孩子“心心相印”。
《月光曲》優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
《月光曲》是部編六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第七單元的一篇精讀課文，其教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字體會(huì)藝術(shù)之美。我班在上周已講過(guò)此課，到回想起來(lái)總有囫圇吞棗之感。
一、人性之美體會(huì)不夠
貝多芬曾一生追求公平、自由、博愛(ài)，他曾說(shuō)：“我的音樂(lè)只應(yīng)當(dāng)為窮苦人造福。如果我做到了這一點(diǎn)，該是多么幸福！在課文中，盲姑娘癡迷音樂(lè)，奈何家境貧寒，無(wú)力支付昂貴的音樂(lè)會(huì)入場(chǎng)券費(fèi)用，只能靠著記憶來(lái)彈奏樂(lè)曲。偶然機(jī)遇的貝多芬被盲姑娘熱愛(ài)音樂(lè)，以及高超的欣賞水平所打動(dòng)，親自為她彈奏一首又一首的樂(lè)曲，由此把產(chǎn)生靈感即興創(chuàng)作出來(lái)的《月光曲》記錄下來(lái)，這就是名震世界的經(jīng)典之作。
在教學(xué)中我只傾心于讓學(xué)生抓住里邊人物的三次對(duì)話，體會(huì)盲姑娘的善解人意，對(duì)音樂(lè)的癡迷熱愛(ài)，哥哥對(duì)妹妹的精心照料，缺忽視了貝多芬的傾囊相彈，對(duì)普通百姓的同情。雖然音樂(lè)的有曲調(diào)負(fù)責(zé)抑揚(yáng)頓挫，但是真正賦予音樂(lè)靈魂的應(yīng)該是里邊的人文素養(yǎng)，人文精神，更是里邊的人性之美。《月光曲》之所以能名震世界，我想更多的是里邊閃耀著的熠熠生輝的人性之光。這點(diǎn)需要在教學(xué)中給予足夠的重視。
二、要大處著眼小處著手
本節(jié)課的教學(xué)中，我讓學(xué)生對(duì)第九段給予充分的學(xué)習(xí)，但依然感覺(jué)效果不是很理想。雖然對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)欣賞古典音樂(lè)的水平的確參差不齊。本文通過(guò)人物想象畫面的描寫來(lái)感受樂(lè)曲之美，更是讓學(xué)生感到困難重重，雖然里邊有明顯的表現(xiàn)樂(lè)曲起伏的詞語(yǔ)，但是依然體會(huì)感悟有障礙。應(yīng)先梳理課文所寫故事的脈絡(luò)，整體把握課文的內(nèi)容，給講解第九段以充分的鋪墊，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。在欣賞文中畫面時(shí)也要先從宏觀出發(fā)，通過(guò)文中盲姑娘和哥哥的神態(tài)表現(xiàn)激發(fā)學(xué)生對(duì)于樂(lè)曲的欣賞，行程學(xué)生學(xué)習(xí)期待，再來(lái)由句子分畫面，猜曲調(diào)，這樣本段的學(xué)習(xí)會(huì)一氣呵成，減少學(xué)習(xí)難度。
反思有些遲到，也有些單薄。我想走著思索著，撒下種子總會(huì)有些收獲！走過(guò)的路已經(jīng)走過(guò)了，未來(lái)的路還有很長(zhǎng)，行動(dòng)的力量永不遲到！
《月光曲》優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
一、說(shuō)教材
《月光曲》是選自人教版六年級(jí)上冊(cè)的一篇精讀課文，主要講述了德國(guó)著名音樂(lè)家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹而為他們彈琴，有感于盲姑娘對(duì)音樂(lè)的癡迷而即興創(chuàng)作《月光曲》的傳奇故事。作者借這個(gè)美麗動(dòng)人的故事，表現(xiàn)了大音樂(lè)家貝多芬對(duì)窮苦人民的同情和熱愛(ài)，展現(xiàn)了他豐富的藝術(shù)想象力和卓越的藝術(shù)才華，同時(shí)也告訴人們，美好樂(lè)曲的產(chǎn)生不僅要依靠豐富的想象力，更要依靠高尚而真摯的情感。文章不僅語(yǔ)言美，而且意境美、情感美，極富感染力。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)教材的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，我確立了第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：
1、引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，了解《月光曲》的創(chuàng)作過(guò)程，體會(huì)貝多芬所具有的卓越藝術(shù)才華和對(duì)勞動(dòng)人民的同情心。
2、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)在的事物，展開(kāi)適當(dāng)?shù)穆?lián)想。
3、有感情地朗讀課文，背誦課文第九自然段。
三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)《月光曲》的旋律，感受樂(lè)曲的意境。
教學(xué)難點(diǎn)：根據(jù)樂(lè)曲的旋律，了解樂(lè)曲的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生感悟“美好樂(lè)曲的產(chǎn)生不僅要依靠豐富的想象力，更要依靠高尚而真摯的情感。”
四、說(shuō)教法、學(xué)法
為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程真正變成促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的過(guò)程，把語(yǔ)文課堂變成學(xué)生能力發(fā)展的訓(xùn)練場(chǎng)，我認(rèn)真地分析、研究，根據(jù)教材的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平及能力，有機(jī)地把演示法、情境教學(xué)法、倒敘教學(xué)法、以讀促講、讀中感悟等多種教學(xué)方法相糅合，展開(kāi)了本課的教學(xué)。
針對(duì)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)要注重學(xué)法指導(dǎo)的要求，我指導(dǎo)學(xué)生采用課前預(yù)習(xí)法、課堂質(zhì)疑問(wèn)難法、合作學(xué)習(xí)法、課后延伸法、讓學(xué)生在讀、思、評(píng)、議、悟的過(guò)程中學(xué)習(xí)課文。
五、說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)
（一）調(diào)動(dòng)情感，激發(fā)興趣。
這篇課文的內(nèi)容離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和經(jīng)歷較遠(yuǎn)，如何讓學(xué)生走進(jìn)文本親密接觸故事內(nèi)容，而不僅僅是作為一名旁觀者來(lái)看故事呢？我想：有效地搭建學(xué)生和文本之間的橋梁，對(duì)我來(lái)說(shuō)是責(zé)無(wú)旁貸的。上課初始，我有意設(shè)計(jì)了一個(gè)“闖關(guān)活動(dòng)”：利用多媒體課件播放貝多芬的《月光曲》的片斷，并展示一句名言“我的音樂(lè)只應(yīng)當(dāng)為窮苦人造福，如果我做到了這一點(diǎn)，該是多么幸福”。隨后顯示各關(guān)內(nèi)容：
1、請(qǐng)你根據(jù)樂(lè)曲和這一句話，猜一個(gè)人，說(shuō)出曲名。
2、你能簡(jiǎn)單地向大家介紹貝多芬嗎？（他的生平，或他的著名作品，或者根據(jù)收集到的資料談?wù)勊谀阈哪恐惺窃鯓拥娜恕＃?/p>
“水不激不躍，人不激不奮”，讓學(xué)生課前充分預(yù)習(xí)，學(xué)生肯定會(huì)積極踴躍地參與活動(dòng)。在活動(dòng)中能輕松地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：貝多芬是一個(gè)杰出的音樂(lè)家，他善良且富有同情心，他愿意用音樂(lè)為窮苦人造福；同時(shí)他還是個(gè)意志頑強(qiáng)的人，在雙耳失聰?shù)那闆r下還能創(chuàng)作出那么震撼人心的巨作，這些作品曾經(jīng)使許多人振奮精神，鼓舞人們?cè)谀婢持袚P(yáng)起生活的勇氣。正因?yàn)檎J(rèn)識(shí)的深入，學(xué)生在貝多芬高尚情操的熏陶下，個(gè)人情感的調(diào)動(dòng)自然就水到渠成了。此時(shí)教師再相機(jī)提問(wèn)：你知道這么優(yōu)美的《月光曲》，貝多芬是怎樣創(chuàng)作出來(lái)的嗎？以此揭題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文做了很自然的鋪墊。
（二）再現(xiàn)情境，誦讀內(nèi)化。
這篇文章是寫《月光曲》的創(chuàng)作過(guò)程的，可是哪一段是具體描寫月光曲的呢？學(xué)生基本上都能找到第九自然段。在具體學(xué)習(xí)課文時(shí)我采用了倒敘教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生直奔重點(diǎn)。這一段的重點(diǎn)是了解《月光曲》的旋律，感受曲子的意境，可是文中并沒(méi)有直接描寫樂(lè)曲的琴聲、節(jié)奏、旋律等，學(xué)生僅憑皮鞋匠兄妹倆聽(tīng)到琴聲而產(chǎn)生聯(lián)想的句子來(lái)了解樂(lè)曲，只能是走馬觀花、浮光掠影。為此，在教學(xué)重點(diǎn)段時(shí)我采用了以讀促講的方法，先讓學(xué)生自由地品讀皮鞋匠兄妹產(chǎn)生聯(lián)想的段落，然后點(diǎn)學(xué)生示范讀，讀后相互評(píng)議（主要從重音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、感情等方面展開(kāi)），評(píng)議后再試讀。在反復(fù)多次的朗讀后我再請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀了這一段文字的感受，讓學(xué)生在讀、思、評(píng)、議、悟的過(guò)程中，進(jìn)一步理解課文，初步感受《月光曲》的意境美。“兄妹倆是根據(jù)什么想象出這樣美好的畫面呢？”“是根據(jù)貝多芬彈奏的曲子的琴聲來(lái)想象的。”“這琴聲有什么特點(diǎn)？”“應(yīng)該是有慢有快，有高有低，還應(yīng)該有輕有重。”“這其實(shí)就是曲子的旋律呀！那么這首曲子的旋律是怎樣變化的呢，你能說(shuō)得出嗎？
此時(shí)教師利用多媒體課件顯現(xiàn)“月亮升起，波光粼粼”“月亮升高，卷起巨浪”“月光照耀，波濤洶涌”的動(dòng)畫，并配上相應(yīng)的三個(gè)片斷的樂(lè)曲，組織學(xué)生細(xì)致觀察、討論，分別引導(dǎo)學(xué)生概括出樂(lè)曲三個(gè)片斷的特點(diǎn)：柔和舒緩、有力、高昂激越。教師播放課件引著孩子們欣賞、想象、感悟；鼓勵(lì)他們展開(kāi)想象，嘗試用自己的語(yǔ)言來(lái)配樂(lè)表達(dá)樂(lè)曲的意境：一望無(wú)際的大海在夜晚顯得格外寧?kù)o，一輪皎潔的明月正從水天相接的地方緩緩地升起，月亮姑娘把銀光一點(diǎn)點(diǎn)鋪在海面上，霎時(shí)間，月亮越升越高，銀光鋪滿海面，銀色的大海顯得無(wú)比壯觀，月亮在縷縷輕紗似的云彩里穿行。突然海面上刮起大風(fēng)，卷起巨浪，雪白的浪花不斷地朝岸邊涌來(lái)，此時(shí)的大海完全沒(méi)有了先前的溫柔，到處是波濤洶涌……
最后請(qǐng)他們輕聲跟著老師伴隨畫面、音樂(lè)有感情地誦讀，因?yàn)榍懊嬗辛烁星槔首x的基礎(chǔ)，所以有相當(dāng)?shù)膶W(xué)生已經(jīng)能夠輕松地背誦這段文字了。在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，為孩子們搭建學(xué)習(xí)的橋梁，以多媒體手段再現(xiàn)情境，通過(guò)各種方式的感情朗讀引導(dǎo)他們的情感與文本、樂(lè)曲之間產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，感悟到樂(lè)曲中情景交融的意境，輕松地突破了文章的重點(diǎn)，不經(jīng)意間也教會(huì)了學(xué)生根據(jù)事物的特點(diǎn)展開(kāi)聯(lián)想的方法，使學(xué)生的積累、感悟逐漸內(nèi)化。
（三）引導(dǎo)探究，情感升華。
如此優(yōu)美的樂(lè)曲，貝多芬創(chuàng)作的靈感是什么呢？肯定有學(xué)生說(shuō)是因?yàn)楫?dāng)時(shí)的環(huán)境（蠟燭吹滅了，清幽的月光照進(jìn)小屋，屋里顯得寧?kù)o、明亮、美好）使得貝多芬產(chǎn)生了靈感，創(chuàng)作出這首曲子。“如果是這樣的話，那為什么這首曲子的節(jié)奏、旋律會(huì)有如此明顯的三個(gè)片斷的變化呢，這三個(gè)片斷的旋律跟什么有關(guān)呢？”我意味深長(zhǎng)地提出這個(gè)疑問(wèn)，并請(qǐng)同學(xué)們快速地瀏覽全文，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的過(guò)程展開(kāi)探究。故事的起因是貝多芬到萊茵河畔的小鎮(zhèn)上演出，一天夜里在幽靜的小路上散步，當(dāng)時(shí)的心情輕松平靜，這正如第一樂(lè)段的輕松舒緩；而后當(dāng)貝多芬聽(tīng)到有人彈奏自己的樂(lè)曲以及兄妹倆的談話內(nèi)容時(shí)，心里十分感動(dòng)，產(chǎn)生了對(duì)盲姑娘兄妹的同情之心，繼而走進(jìn)茅屋為盲姑娘彈琴，當(dāng)時(shí)的心情無(wú)疑有些激動(dòng)，這正象第二樂(lè)段旋律漸強(qiáng)有力；一曲完了，盲姑娘居然認(rèn)出貝多芬，貝多芬因?yàn)槟茉谶@樣的小鎮(zhèn)上遇到盲姑娘這樣的知音而更顯激動(dòng)，因此思如泉涌，更加激發(fā)了他的創(chuàng)作靈感，于是即興創(chuàng)作《月光曲》，正像第三樂(lè)段高昂激越，進(jìn)入高潮。
這樣細(xì)細(xì)分析，學(xué)生的思維豁然開(kāi)朗：原來(lái)《月光曲》的創(chuàng)作靈感來(lái)源于盲姑娘，貝多芬是為遇到盲姑娘這樣熱愛(ài)音樂(lè)、深知音樂(lè)的知音而創(chuàng)作此曲的，文章借助窮鞋匠的想象來(lái)表達(dá)了蘊(yùn)含在《月光曲》中貝多芬的內(nèi)心的情感變化。自然而然地，難點(diǎn)就輕松地突破了。“那么《月光曲》的故事給了你怎樣的感受呢？”“我感受到了貝多芬的善良和偉大，善良表現(xiàn)在他對(duì)窮苦人民的同情，偉大表現(xiàn)在他豐富的藝術(shù)想象力和卓越的藝術(shù)才華！”“作為一位杰出的音樂(lè)家，我覺(jué)得他的人格很高尚，很讓人敬佩！”“如果貝多芬沒(méi)有對(duì)盲姑娘那種高尚而真摯的情感，他肯定創(chuàng)作不出《月光曲》。”此刻，學(xué)生在自主探究的過(guò)程中學(xué)知、明理、悟情、抒懷，在貝多芬美好情感的熏陶下，自己的情感也得以升華。
（四）拓展創(chuàng)作，展現(xiàn)個(gè)性。
為了使課外學(xué)習(xí)成為課堂的延伸和補(bǔ)充，讓學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，我特意設(shè)計(jì)了一項(xiàng)課后選擇練習(xí)：請(qǐng)你根據(jù)自己對(duì)課文的理解，嘗試用自己的語(yǔ)言描述《月光曲》的來(lái)歷，著重突出人物的心理描寫（你可以把自己當(dāng)作故事中的人物，或貝多芬，或盲姑娘甚至是皮鞋匠）。屆時(shí)將選錄優(yōu)秀的作品進(jìn)入班級(jí)的版報(bào)、網(wǎng)站，予以獎(jiǎng)勵(lì)。同學(xué)們積極踴躍地參與了此項(xiàng)活動(dòng)，創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維能力在不知不覺(jué)的選擇學(xué)習(xí)中得到培養(yǎng)和提高，同時(shí)也展現(xiàn)了他們獨(dú)特的個(gè)性色彩！
《月光曲》優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
教學(xué)目標(biāo)
1.進(jìn)一步學(xué)會(huì)回答幾個(gè)問(wèn)題把答案連起來(lái)歸納課文的主要內(nèi)容。
2.學(xué)會(huì)14個(gè)生字：理解14個(gè)詞語(yǔ)的意思，“幽靜、清幽、純熟、霎時(shí)”等詞語(yǔ)能夠運(yùn)用。
3.能有感情地朗讀課文，背誦課文第9自然段。
4.感受《月光曲》美的意境，感受音樂(lè)家貝多芬同情勞動(dòng)人民的思想感情。
教學(xué)時(shí)間 3課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn) 回答幾個(gè)問(wèn)題把答案連起來(lái)歸納課文的主要內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn) 有感情地朗讀課文，背誦課文第9自然段。
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
初學(xué)課文，初步理解課文內(nèi)容，分段，概括落大意。學(xué)習(xí)生字新詞和第一段。
教學(xué)過(guò)程
一、談話揭題，簡(jiǎn)介作者。
1.同學(xué)們，你們知道著名的鋼琴曲《月光曲》嗎?它是德國(guó)著名音樂(lè)家貝多芬譜寫的。《月光曲》是怎樣譜寫成的?今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)第1 7課《月光曲》。
板書(shū)課題：17 月光曲德貝多芬
2.學(xué)習(xí)后就知道了貝多芬譜寫《月光曲》的故事，還可以從中初步認(rèn)識(shí)貝多芬是一位怎樣的音樂(lè)家。
簡(jiǎn)介貝多芬的生平。
一、聽(tīng)課文錄音，整體感受。
思考；1.注意生字、多音字的讀音，劃出不理解的詞語(yǔ)。
2.課文主要寫什么?
三、初學(xué)課文，理清脈絡(luò)
1.默讀課文，按思考題思考。
①查字典或聯(lián)系上下文理解新詞意思。
②給課文分段，概括段落大意。
③提出不懂的問(wèn)題。
2.檢查自學(xué)生字詞的情況。
①認(rèn)讀生字新詞。
給多音字選擇正確讀音。
傳說(shuō)（zhuàn chuán ）彈琴（dán tàn）朝著（chán zhào）
3.指名接讀課文，讀后評(píng)議。
4.課文主要寫什么?
(課文主要記敘了德國(guó)著名音樂(lè)家貝多芬譜寫《月光曲》的傳說(shuō)。)
傳說(shuō)是在民間流傳的故事，不一定確有其事，但從這傳說(shuō)故事中我們能感受到音樂(lè)家貝多芬同情勞動(dòng)人民美好的思想感情。
5.討論分段，概括段意。
全文共分兩大段。每段(第1自然段)，簡(jiǎn)單介紹著名鋼琴曲一一《月光曲》是德國(guó)著名音樂(lè)家貝多芬譜寫的。
第二段(第2一第10自然段)，詳細(xì)介紹了貝多芬譜寫《月光曲》的整個(gè)過(guò)程。
第二段可以分成三個(gè)層次。
6.提出自學(xué)中不懂的問(wèn)題。
四、學(xué)習(xí)第一段。
1.輕聲讀第一段，想想這段與第二段是什么關(guān)系?
(先總提，再具體介紹《月光曲》的譜寫過(guò)程。)
2.“傳說(shuō)是這樣譜成的”這句在文中起什么作用?
(這是一個(gè)過(guò)渡句，起到引出下文的作用。)
五、課堂作業(yè)。
1.語(yǔ)文作業(yè)本第1、2題。
2.比一比，再組詞。
券( ) 括( ) 育( ) 鍵( )
卷( ) 恬( ) 盲( ) 健( )
題，歸納課文主要內(nèi)容。完成作業(yè)第3、6題。
第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、復(fù)習(xí)舊知，提出目標(biāo)。
1.我們已學(xué)過(guò)哪幾種歸納課文主要內(nèi)容的方法?
(兩種歸納課文主要內(nèi)容的方法：一種是把每個(gè)段落的大意連起來(lái)：另一種是回答課后習(xí)題中的幾個(gè)問(wèn)題，再把答案連起來(lái)。)
2.交代學(xué)習(xí)目標(biāo)。
(學(xué)習(xí)貝多芬譜寫《月光曲》的傳說(shuō)，還要繼續(xù)學(xué)習(xí)用回答問(wèn)題，再把答案連起來(lái)，歸納課文主要內(nèi)容的方法。)
二、初學(xué)第二段，歸納主要內(nèi)容。
1.帶著課后第1題3個(gè)問(wèn)題默讀第二段，找出回答各題的自然段，并自己試說(shuō)課文的主要內(nèi)容。
2.檢查自學(xué)情況，初步歸納主要內(nèi)容。
三、細(xì)學(xué)第二段，歸納主要內(nèi)容。
1.學(xué)習(xí)第2一第5自然段。
(1)指名朗讀2—5自然段。
思考：a.每個(gè)自然段的主要寫什么?b.劃出貝多芬為盲姑娘彈鋼琴曲的原因的句子。
(2)討論思考題，邊讀邊理解句子意思。
a. 一天夜晚，他在幽靜的小路上散步，聽(tīng)到斷斷續(xù)續(xù)的鋼琴聲從一間茅屋里傳出來(lái)，彈的正是他的曲子。
“斷斷續(xù)續(xù)”的鋼琴聲，說(shuō)明了什么?理解“幽靜”的意思。
板書(shū)；聽(tīng)琴聲
(“斷斷續(xù)續(xù)”的鋼琴聲，說(shuō)明盲姑娘喜歡貝多芬的曲子，但彈的不熟練。)
b.姑娘說(shuō)：“哥哥，你別難過(guò)，我不過(guò)隨便說(shuō)說(shuō)罷了。”盲姑娘真是“隨便說(shuō)說(shuō)”的嗎?他為什么要對(duì)哥哥這樣說(shuō)?
板書(shū)：談話
(不是的。“隨便說(shuō)說(shuō)罷了”是盲姑娘對(duì)哥哥的勸慰。他怕哥哥因?yàn)榧腋F買不起音樂(lè)會(huì)的入場(chǎng)券而心里難過(guò)，所以這樣說(shuō)。其實(shí)她很想聽(tīng)一聽(tīng)貝多芬自己是怎樣彈的。這表明盲姑娘非常體諒哥哥的難處。)
(3)貝多芬為什么要給盲姑娘彈鋼琴曲?
(貝多芬了解到盲姑娘熱愛(ài)音樂(lè)，渴望聽(tīng)到自己的演奏，而盲姑娘家庭貧困，她又那么懂事。體諒哥哥的難處。所以親自給盲姑娘彈鋼琴曲。)
板書(shū)：彈
(4)有感情地朗讀2—5自然段。
2.學(xué)習(xí)第6一第8自然段。
(1)默讀6—8自然段。
思考：每個(gè)自然段的意思，劃出貝多芬彈完一曲，為什么又彈一曲的句子。
(2)邊交流，邊理解句子意思，
a.他激動(dòng)地說(shuō)：“彈得多純熟啊!感情多深哪!您，您就是貝多芬先生吧?”“純熟”是什么意思?盲姑娘能聽(tīng)出貝多芬鋼琴?gòu)椀眉兪欤星樯睿f(shuō)明什么? “您，您……表達(dá)了盲姑娘怎樣的感情?”
(盲姑娘聽(tīng)出貝多芬鋼琴?gòu)椀眉儫幔星樯睿f(shuō)明盲姑娘不僅愛(ài)音樂(lè)，而且懂音樂(lè)。她從“純熟”的演奏技巧中猜到演奏者就是貝多芬。)
板書(shū)：第一首曲子
b.貝多芬聽(tīng)了盲姑娘的話以后的心情怎樣?會(huì)怎樣想?
板書(shū)：激動(dòng)
(3)貝多芬彈完一首，為什么又彈一曲?
(貝多芬彈完一首，聽(tīng)了盲姑娘的話心里很激動(dòng)，盲姑娘不僅愛(ài)音樂(lè)而且懂音樂(lè)，于是決定即興再為盲姑娘又彈一曲。)
板書(shū)：第二首曲子
(4)感情朗讀5—7自然段。
(5)第8自然段寫出貝多芬是在怎樣的環(huán)境里彈奏第二首曲子，即(月光曲》的?
理解“清幽”的意思。這一自然段先寫了一個(gè)美麗清靜的月夜，然后點(diǎn)出窮兄妹給了他創(chuàng)作的激情，貝多芬借助“清幽的月光”彈出了優(yōu)美的樂(lè)曲。
(6)有感情地朗讀6—8自然段。
3.學(xué)習(xí)第9、10自然段。
(1)課文的哪一部分描寫了(月光曲》所表現(xiàn)的內(nèi)容?
(2)輕聲朗讀第9、10自然段，劃出兄妹倆被美妙琴聲“陶醉”的詞句，兄妹倆好像看到什么景象的句子。
(3)討論交流，理解“陶醉”、“恬靜”意思。
(兄妹倆被美妙琴聲所“陶醉”的詞句：“皮鞋匠靜靜的聽(tīng)著，”“月光照在她那恬靜的臉上。”“等他們蘇醒過(guò)來(lái)，貝多芬早己離開(kāi)了茅屋。”)
(兄妹倆好像看到景象的句子：好像“面對(duì)大海……朝著岸邊涌過(guò)來(lái)……”這也是寫的《月光曲》的內(nèi)容。仿佛“在月光照耀‘下的波浪洶涌的大海。”)這些句子都是兄妹倆的聯(lián)想，從哪個(gè)詞語(yǔ)來(lái)表明的? (好像、仿佛)
這些聯(lián)想是由什么引起的?
(由“優(yōu)美的琴聲，清幽的月光”引起的聯(lián)想。)
(4)有感情朗讀第9自然段。個(gè)別讀同桌互讀，集體：讀等形式，讀后評(píng)議。
(5)貝多芬是怎樣把第二首曲子記下來(lái)的?
(貝多芬即興彈完第二首曲子心情十分激動(dòng)，飛奔回客店連夜記錄下(月光曲》。)
三、運(yùn)用方法，總結(jié)課文。
1.輕聲自由地朗讀課文。
2；運(yùn)用回答課后1題中的幾個(gè)問(wèn)題，歸納課文主要內(nèi)容。
3.提出不懂的問(wèn)題。
小結(jié)：這節(jié)課，我們了解了貝多芬譜寫《月光曲》的傳說(shuō)。以及《月光曲》所表現(xiàn)的內(nèi)容，還再一次運(yùn)用回答課后問(wèn)題歸納課文主要內(nèi)容的方法。至于有感情朗讀全文，背誦第9自然段，我們下節(jié)課學(xué)習(xí)。
四、課堂作業(yè)。
1. 作業(yè)本第3、6題。
2.有感情地朗讀第9自然段。
第三課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn) 指導(dǎo)有感情朗讀全文，背誦第9自然段，完成作業(yè)本第4、5題。
一、復(fù)習(xí)檢查。
1.聽(tīng)寫生字新詞。
2.選詞填空
幽靜恬靜
①這個(gè)地方環(huán)境十分( )，所以星期天我常常喜歡一個(gè)人來(lái)這兒靜靜地看書(shū)。
②華姐性格( )，平時(shí)說(shuō)話不多，就是笑，也是輕輕地。
清幽清秀
①杏梅同學(xué)中等身材，梳著兩根短辮，人長(zhǎng)得十分( )。
②淡淡的月光柔柔地灑下來(lái)，這江邊的小樹(shù)林里，似乎比白天更( )了。
3.說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容，并說(shuō)說(shuō)歸納主要內(nèi)容的方法。
二、指導(dǎo)有感情地朗讀。
1.指名接讀全文，讀后評(píng)議。
2.指導(dǎo)朗讀貝多芬為盲姑娘彈曲子的內(nèi)容。
(1)。第2—5自然段應(yīng)怎樣讀?
(要讀出兄妹倆個(gè)愛(ài)音樂(lè)，想聽(tīng)貝多芬的演奏，但又因?yàn)榧彝ヘ毨зI不起入場(chǎng)券，哥哥心里難過(guò)，妹妹體諒哥，安慰哥哥這復(fù)雜的感情。)
(2)第6—8自然段，重點(diǎn)讀好盲姑娘，貝多芬的話，體會(huì)應(yīng)怎樣讀?
(自姑娘的話要讀出愉快、贊美的語(yǔ)氣。貝多芬的話充滿激情，要讀得熱情、誠(chéng)懇。)
(3)第9自然段，重點(diǎn)描寫《月光曲》的內(nèi)容。應(yīng)怎樣讀呢? (結(jié)合插圖體會(huì)感情)
(月亮初升，讀得輕而舒緩，當(dāng)讀到“刮起大風(fēng)，卷起巨浪”時(shí)，要加快速度和力度。讀到“皮鞋匠看看他妹妹……”時(shí)，語(yǔ)氣又轉(zhuǎn)為平靜。)
聽(tīng)錄音、自由讀、指名讀、齊讀。
3、有感情地朗讀全文、評(píng)議。
三、指導(dǎo)背誦第9自然段
1.談?wù)勗鯓硬拍鼙车每? (談?wù)劚痴b方法)
2.運(yùn)用理清寫作思路背誦。
(先寫：皮鞋匠靜靜地聽(tīng)著”音樂(lè)；接著寫皮鞋匠的還想象《月光曲》的內(nèi)容：最后寫“皮鞋匠看看他妹妹”，通過(guò)盲姑娘的神情想象《月光曲》的意思。)
3.練習(xí)背誦，自我試背，同桌互背，指名背，齊背。
四、總結(jié)全文。
1.輕聲有感情朗讀。
2.學(xué)習(xí)課文后，你覺(jué)得貝多芬是—位怎樣的音樂(lè)家?
板書(shū)：同情勞動(dòng)人民
五、課堂作業(yè)。
1.作業(yè)本第l 5題。
2。復(fù)述譜寫《月光曲》傳說(shuō)的故事。(機(jī)動(dòng))
3.布置課外閱讀。(讀語(yǔ)文選學(xué)讀本第16課《馬頭琴的傳說(shuō)》)
本課板書(shū)設(shè)計(jì)：
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《月光曲》優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字及相關(guān)新詞，理解課文中的重點(diǎn)詞、句。
2、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感悟力、想象力及音樂(lè)的鑒賞力。
3、通過(guò)理解課文，了解貝多芬所具有的卓越才華和對(duì)勞動(dòng)人民的同情心。
4、學(xué)習(xí)貝多芬同情勞動(dòng)人民的善良、美好的心靈;并通過(guò)欣賞《月光曲》，讓學(xué)生感受音樂(lè)之美，陶冶愛(ài)美的情趣。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
理解貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過(guò)及感情變化。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
電腦課件。
【教學(xué)課時(shí)】
2課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、音樂(lè)導(dǎo)入
1、播放鋼琴曲《月光曲》。
2、讓學(xué)生自由暢談聽(tīng)后感受。
3、簡(jiǎn)介《月光曲》：
剛才我們聽(tīng)的這首曲子名叫《月光曲》，是首鋼琴曲，它是由德國(guó)著名音樂(lè)家貝多芬譜寫的。那么它描繪的到底是怎樣的景象呢?它是怎樣譜成的呢?今天，我們就來(lái)探究這個(gè)問(wèn)題。
二、初讀課文
1、自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，畫出不理解的'詞句。
2、匯報(bào)初讀收獲：
⑴字、詞的掌握情況：
①認(rèn)讀生字、生詞。
②說(shuō)說(shuō)自己理解了哪些詞語(yǔ)。
⑵朗讀自己最喜歡的段落。
⑶交流初讀感受：
①貝多芬為貧窮的盲姑娘彈曲子，說(shuō)明他有同情心。
②貝多芬為盲姑娘彈奏的第二首曲子就是《月光曲》，是他即興創(chuàng)作的。
⑷質(zhì)疑問(wèn)難：
貝多芬在給盲姑娘彈奏一曲后，為什么還要彈第二首?第二曲子是在怎樣的情境下創(chuàng)作出來(lái)的?皮鞋匠聽(tīng)著琴聲，好象看到了什么?為什么好像會(huì)看到這樣的景象?盲姑娘“仿佛也看到了”月光照耀下大海的變化，這說(shuō)明了什么?
三、布置作業(yè)
1、抄寫生字新詞。
2、熟讀課文。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
二、探究課文
1、自瀆，圍繞重點(diǎn)段、重點(diǎn)詞句進(jìn)行感悟，將感悟結(jié)果以批注的形式寫在書(shū)上。
2、小組內(nèi)進(jìn)行交流，教師巡視時(shí)加以引導(dǎo)或點(diǎn)撥。
3、班上匯報(bào)：
針對(duì)“貝多芬走進(jìn)茅屋，為什么彈完一曲，又彈一曲?”這一問(wèn)題進(jìn)行交流。
⑴貝多芬在各地巡回演出的空閑散步時(shí)，無(wú)意中聽(tīng)到一所茅屋里傳出鋼琴聲，走近時(shí)又聽(tīng)到屋內(nèi)窮兄妹倆的對(duì)話，貝多芬被感動(dòng)，于是推門進(jìn)屋，談奏了剛才姑娘彈的那首曲子。
引導(dǎo)：
貝多分作為大音樂(lè)家，到各地演出還到小鎮(zhèn)上演出，并且無(wú)償為盲姑娘彈奏，這一切說(shuō)明什么?
(說(shuō)明貝多芬沒(méi)有架子，生活在人民之中，同情、熱愛(ài)勞動(dòng)人民，心地善良。)
⑵貝多芬彈完一曲，盲姑娘說(shuō)：“談得多純熟呀!感情多深哪!”這說(shuō)明盲姑娘愛(ài)音樂(lè)，懂音樂(lè)，很有音樂(lè)素養(yǎng)。貝多芬為在這兒遇到了知音而激動(dòng)，因此用“我再給你彈一首”來(lái)回答盲姑娘。
引導(dǎo)：盲姑娘因?yàn)槭裁磾喽ńo他彈琴的人是貝多芬。
①貝多芬正在小鎮(zhèn)上演出;
②彈得如此純熟，對(duì)樂(lè)曲的感情體會(huì)的這么深刻，只有曲子的創(chuàng)作者──貝多芬本人才能做到。
練習(xí)朗讀，把握窮兄妹倆對(duì)話中的互相體貼及盲姑娘聽(tīng)完一曲后的激動(dòng)的評(píng)價(jià)。
關(guān)于“第二首曲子(即《月光曲》)是在怎樣的情境下創(chuàng)作出來(lái)的?”這一問(wèn)題，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生弄清以下內(nèi)容：
A、貝多芬心情激動(dòng)。
B、當(dāng)時(shí)“風(fēng)吹滅了蠟燭”，屋里灑滿銀光，“茅屋里的一切好像披上了銀紗”，這景色很美，這美蓋過(guò)茅屋里的貧困和凄涼，這美感染了貝多芬，誘發(fā)了他的創(chuàng)作靈感，懷著對(duì)窮兄妹倆的同情，決定把美好的音樂(lè)奉獻(xiàn)給貧窮而愛(ài)好音樂(lè)的人。于是貝多芬借景抒情彈奏出了《月光曲》。
引導(dǎo)：皮鞋匠聽(tīng)著琴聲，好象看到了什么?為什么好像會(huì)看到這樣的景象?
(他好像看到了波濤洶涌的大海，月亮正從水天相接的地方升起來(lái)。微波粼粼的海面上，霎時(shí)間灑遍了銀光。月亮越升越高，穿過(guò)一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個(gè)連一個(gè)朝著岸邊涌過(guò)來(lái)……因?yàn)樨惗喾覐椀梅浅：茫由掀ば扯魳?lè)，他聽(tīng)到貝多芬彈奏的美妙的鋼琴聲就聯(lián)想到了這些景物。)
引導(dǎo)：
盲姑娘“仿佛也看到了”月光照耀下大海的變化，這說(shuō)明了什么?
(這說(shuō)明貝多芬的這首曲子彈得非常好，能讓人產(chǎn)生共鳴，引起人無(wú)限的聯(lián)想;也說(shuō)明了盲姑娘懂音樂(lè)，能理解、感受貝多芬彈奏的內(nèi)容，她聽(tīng)得入神了。)
⑶再放鋼琴曲《月光曲》，讓學(xué)生感受旋律的進(jìn)展，并想象樂(lè)曲的意境變化。
⑷有感情地朗讀8、9兩自然段，感受貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的過(guò)程正是他當(dāng)時(shí)激動(dòng)心情的真實(shí)抒發(fā)。
三、總結(jié)擴(kuò)展
1、感情朗讀全文。
2、再聽(tīng)貝多芬的《月光曲》。
3、說(shuō)說(shuō)學(xué)文后或聽(tīng)樂(lè)曲后的感受。
四、布置作業(yè)
1、摘抄文中像“幽靜的小路”“斷斷續(xù)續(xù)的鋼琴聲”這樣的詞語(yǔ)。
2、選一首自己喜歡的曲子，聽(tīng)后把想到的景象寫下。
3、有感情地朗讀課文。背誦最后三個(gè)自然段。
《月光曲》優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
[情景說(shuō)明]
《月光曲》是九年義務(wù)教育小學(xué)《語(yǔ)文》（第十冊(cè)）的一篇精讀課文，本案例教學(xué)中讓學(xué)生以研究者的身份，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的探究，嘗試“讀通——讀懂——讀好”的閱讀全過(guò)程。從音樂(lè)的角度切入，拓寬語(yǔ)言文字理解的視野，使學(xué)生感受“研究朗讀”的樂(lè)趣。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“整體把握”的能力、通過(guò)反復(fù)閱讀，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，居高臨下抓住文章重點(diǎn)。從而讓學(xué)生體會(huì)貝多芬彈曲、譜曲、熱愛(ài)勞動(dòng)人民、深入貧苦群眾的人格精神。
[教學(xué)過(guò)程]
一、激情引題（發(fā)現(xiàn)）
1、展示課前收集的資料（利用實(shí)物投影）。
2、師：今天，我們就從語(yǔ)文的角度對(duì)《月光曲》作進(jìn)一步的研究。（板書(shū)課題）
3、學(xué)生根據(jù)課題提出自己想要研究的問(wèn)題。
二、初讀課文（讀通）
1、學(xué)生自由讀課文，要求讀準(zhǔn)、讀暢。（提倡使用工具書(shū)）
2、學(xué)生自由交流讀后的感受。要求不受限制，暢說(shuō)欲言。
3、確定小組研究的問(wèn)題。
三、細(xì)讀課文（讀懂）
1、學(xué)生自由讀課文。（圍繞選定的研究課題進(jìn)行自主探究，可以在課本上圈畫。）
2、小組內(nèi)交流課題的研究情況。（教師巡視，參與各小組的研究與交流。）
3、小組展示研究結(jié)果：
在各小組展示的過(guò)程中，教師適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)，并鼓勵(lì)其他學(xué)生參與評(píng)價(jià)，形成人人積極參與、個(gè)個(gè)能夠評(píng)判的濃厚學(xué)習(xí)氛圍。
（1）《月光曲》是在怎樣的情景下創(chuàng)作出來(lái)的？
通過(guò)抓住貝多芬“夜晚在幽靜的小路上散步聽(tīng)到琴聲”、“看到窮兄妹倆酷愛(ài)音樂(lè)”、“借著清幽的月光按起琴鍵”等要點(diǎn)，讓學(xué)生了解《月光曲》的創(chuàng)作過(guò)程，體會(huì)貝多芬的卓越才華和善良的愛(ài)心，感悟抓住要點(diǎn)進(jìn)行閱讀探究的方法。
（2）《月光曲》的曲調(diào)是怎樣的？
教師隨機(jī)點(diǎn)撥：是通過(guò)什么途徑體會(huì)到《月光曲》的曲調(diào)的？學(xué)生讀“皮鞋匠的聯(lián)想”部分，體會(huì)曲調(diào)“舒緩——明快——激昂”的變化，并試著讀出這種變化。
（3）《月光曲》為什么能成為世界著名的鋼琴曲？
引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)前兩個(gè)問(wèn)題的研究，嘗試歸納、總結(jié)出這一問(wèn)題的答案。
四、感情朗讀（讀好）
1、選取自己喜歡的段落先自己試著讀一讀，邊讀邊想象當(dāng)時(shí)的情景，然后再讀給同學(xué)們聽(tīng)。（讀后啟發(fā)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)為什么這樣讀，集體評(píng)議讀得怎么樣。）
2、同桌合作：一人讀，另一名同學(xué)根據(jù)內(nèi)容配上彈琴的動(dòng)作，通過(guò)動(dòng)作表現(xiàn)曲調(diào)“舒緩——明快——激昂”的變化過(guò)程。
3、播放《月光曲》錄音，論證曲調(diào)的理解，隨樂(lè)曲進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。
4、試著背誦課文的最后三個(gè)自然段。
五、課堂練習(xí)（擴(kuò)展）
1、聽(tīng)著美妙的琴聲，你想到了什么？
2、按照本課學(xué)到的研究閱讀的方法，自己選取一篇文章閱讀。
本案例在教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了師生角色轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。老師由“教”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”，學(xué)生由過(guò)去的“聽(tīng)”，轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鳌皩W(xué)”，使學(xué)生真正成了課堂的主人。學(xué)生通過(guò)在“讀中悟”，理解課文內(nèi)容；通過(guò)展開(kāi)豐富的想像，感受到《月光曲》的優(yōu)美；通過(guò)有感情的朗讀，抒發(fā)了自己的情感。這篇教學(xué)案例主要體現(xiàn)了以下幾方面的特點(diǎn)：
一、給充足的時(shí)間讓學(xué)生去讀，去討論。
通過(guò)自讀、交流，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主讀書(shū)、自我展示、相互合作的機(jī)會(huì)。研究課題的發(fā)現(xiàn)與選定，還學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探索的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生以一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的身份積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中。
二、讀中入境 ，自讀感悟
不同形式的朗讀訓(xùn)練，加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，使學(xué)生在讀中與作者在情感上產(chǎn)生共鳴，在讀中進(jìn)入美的意境，在讀中感悟美的語(yǔ)言，以至熟讀成誦，達(dá)到積累語(yǔ)言的目的。
[專家點(diǎn)評(píng)]
本案例通過(guò)教學(xué)拓寬了學(xué)生的思維，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維，對(duì)音樂(lè)進(jìn)行深入、豐富的聯(lián)想，感受音樂(lè)美，通過(guò)教學(xué)活躍了學(xué)生的思維，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)
《月光曲》優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
【教學(xué)目標(biāo)】
1、了解《月光曲》創(chuàng)作過(guò)程，體會(huì)貝多芬的人格和才華；
2、品讀課文，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟能力；
3、培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美的能力，及豐富的想象力；
4、感情朗讀課文，背后課文后三個(gè)自然段。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的情感變化。
【教學(xué)方法】
入情入理品讀結(jié)合。
【教學(xué)過(guò)程】
一、簡(jiǎn)介貝多芬、進(jìn)入新課
教師：
200多年前德國(guó)有位偉大的音樂(lè)家叫貝多芬，他一生創(chuàng)作了大量的舉世聞名的音樂(lè)作品，為世界文化做出了不朽的貢獻(xiàn)。他生活在封建統(tǒng)治最黑暗的時(shí)代，家境貧寒，受盡磨難，對(duì)勞動(dòng)人民十分同情，對(duì)專制暴政無(wú)比憎恨，蔑視封建貴族的偏狹和庸俗。我們今天要學(xué)的《月光曲》的創(chuàng)作就是他這種性格的一個(gè)寫照。
板書(shū)課題：月光曲
二、通讀全文，概括文意
1、快速瀏覽課文思考：
這篇課文講的是一件什么樣的事情？
2、交流反饋。
三、再讀課文，感悟《月光曲》創(chuàng)作過(guò)程
1、在貝多芬創(chuàng)作月光曲的故事中：
貝多芬為盲姑娘彈了幾首曲子？
（彈了兩首曲子。）
貝多芬認(rèn)識(shí)盲姑娘嗎？一位音樂(lè)家為什么會(huì)給不認(rèn)識(shí)的盲姑娘彈完一曲，還要彈一曲呢？
2、帶著這個(gè)問(wèn)題先自己閱讀2到7自然段，將找到的答案打上記號(hào)，然后小組交流。
指導(dǎo)理解：
⑴ 貝多芬先聽(tīng)到什么？
斷斷續(xù)續(xù)的琴聲──自己的曲子──引起注意，走近茅屋。
⑵ 走近茅屋，貝多芬又聽(tīng)到什么？從中你懂得什么？
多難彈哪要是能聽(tīng)一聽(tīng)那有多好啊！隨便說(shuō)說(shuō)──姑娘愛(ài)音樂(lè)，通情達(dá)理──同情、想看個(gè)究竟，推開(kāi)門。
（理解的讀。）
⑶ 貝多芬推開(kāi)們看到了什么？
茅屋中微弱的燭光，有架舊鋼琴，一位盲姑娘──很貧窮，但仍然愛(ài)音樂(lè)──想幫她實(shí)現(xiàn)愿望，彈一曲。正因?yàn)楣媚锵肼?tīng)貝多芬彈曲子，正因?yàn)楣媚镔I不起票，所以貝多芬決定親自滿足姑娘的愿望。
⑷ 聽(tīng)完貝多芬的彈奏后，姑娘有什么反映？
盲姑娘：
入神激動(dòng)多純熟多深哪（曲作者）您……──姑娘不但愛(ài)音樂(lè)，且懂音樂(lè)，是知音──盲姑娘雖然貧窮，但是那種熱愛(ài)音樂(lè)，對(duì)音樂(lè)的向往感動(dòng)貝多芬──愛(ài)聽(tīng)嗎，再?gòu)椧皇住?/p>
（理解的讀。）
3、體會(huì)：
大音樂(lè)家貝多芬為不認(rèn)識(shí)的窮盲人姑娘彈奏樂(lè)曲看出他是一位怎樣的人？
貝多芬是一位待人平和、關(guān)心貧苦人的音樂(lè)家。
四、品讀課文，鑒賞《月光曲》創(chuàng)作部分
1、體會(huì)《月光曲》創(chuàng)作的動(dòng)因：
貝多芬彈奏的第二曲是什么曲子？貝多芬創(chuàng)作《月光曲》還有其它因素影響嗎？
文章：
望了望借著按起鍵來(lái)。
體會(huì)：
貝多芬深為窮兄妹倆的情而感動(dòng)，又為找到了這樣一位知音而感到興奮。這又是一個(gè)和諧、幽靜的夜晚，茅屋的一切是那樣的打動(dòng)人，月光是那樣的輕柔，這一切的一切，怎能不激起貝多芬的創(chuàng)作靈感呢？貝多芬就是在這樣的情況下，即興創(chuàng)作了《月光曲》。
2、鑒賞《月光曲》：
引導(dǎo)鑒賞：
⑴ 《月光曲》到底是怎樣的一首曲子呢？我們先聽(tīng)開(kāi)始的一段。
播放音樂(lè)。
這段曲子的旋律、節(jié)奏怎樣，你想到了什么？
鞋匠聽(tīng)到后也有想象，看看課文哪一句是對(duì)這段音樂(lè)想象的描述？為什么？
面對(duì)大海月亮緩緩的升起。
（節(jié)奏緩慢，旋律優(yōu)美音，很弱指導(dǎo)讀。）
⑵ 鞋匠聽(tīng)到后還想象到了什么？
用筆在課文第9自然中段畫出來(lái)。
⑶ 小組討論：
看看課文其它描述鞋匠聽(tīng)音樂(lè)的想象的句子，所對(duì)應(yīng)音樂(lè)的節(jié)奏、旋律應(yīng)該是怎樣的？
指導(dǎo)：
理解文意，想象情景，想象音樂(lè)的節(jié)奏和旋律。
海面撒滿銀光（……）
升高穿云層（……）
大風(fēng)卷浪（……）
浪花涌過(guò)來(lái)（……）
⑷ 聽(tīng)著起伏跌宕的樂(lè)曲，為什么哥哥感覺(jué)到妹妹仿佛也看到了這番景象？
樂(lè)曲優(yōu)美懂音樂(lè)。
仿佛看到的是：
由樂(lè)曲產(chǎn)生的聯(lián)想。
（哥哥是看和聽(tīng)產(chǎn)生妹妹是聽(tīng)和情感產(chǎn)生的。）
3、品讀：
這么優(yōu)美的樂(lè)曲，作者是通過(guò)兄妹的聯(lián)想來(lái)展示的。下面我們練習(xí)有感情地朗讀這一個(gè)自然段。
（先自由練習(xí)，再指名讀。）
4、貝多芬看到兄妹倆完全陶醉在他的樂(lè)曲中，激動(dòng)萬(wàn)分他飛奔客店花一夜的功夫記錄下這首月光曲。
5、最后完整的欣賞《月光曲》。
五、作業(yè)布置
回家完成課后的思考練習(xí)。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
聽(tīng) 斷斷續(xù)續(xù)
彈一首 “多純熟啊！”
彈 慢 輕
再?gòu)椧皇住 ∑届o柔和
急驟 奔放
記 飛奔
《月光曲》教學(xué)反思
教學(xué)完《月光曲》，我個(gè)人認(rèn)為我在教學(xué)中注意到了以下幾點(diǎn)：
1、重視預(yù)習(xí)：
上《月光曲》這課前，我提前要求學(xué)生把課文讀準(zhǔn)、讀通，進(jìn)行三查一想：一查生字表，看看生字出現(xiàn)在課文中的什么地方，組成哪些新詞；二查字典、詞典，弄懂自己不懂的詞語(yǔ)在文中的意思；三查有關(guān)資料初步了解貝多芬；一想是想想每個(gè)自然段主要講了什么內(nèi)容，預(yù)習(xí)中把遇到的問(wèn)題做上記號(hào)，課堂上與同學(xué)、老師一起討論。
2、創(chuàng)設(shè)情境，以情激趣，張揚(yáng)個(gè)性：
《月光曲》這課的情境教學(xué)，我主要采用語(yǔ)表情境和音樂(lè)幫助想象情境。第八自然段采用語(yǔ)表情境，學(xué)生才能把當(dāng)時(shí)的情景通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)；第九自然段采用音樂(lè)幫助想象情境，學(xué)生才能體會(huì)樂(lè)曲由舒緩到明快到激昂，從而才能把九自然段讀得有滋有味。
3、以讀為主，重視熟讀成誦的指導(dǎo)，充分感悟語(yǔ)言：
教學(xué)中，不同形式的感情朗讀，加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，使學(xué)生在讀中與作者在情感上產(chǎn)生共鳴，在讀中進(jìn)入美的意境，在讀中感悟美的語(yǔ)言，以至熟讀成誦，熟讀成背，達(dá)到積累語(yǔ)言的目的。
4、重視教師的主導(dǎo)地位：
在閱讀教學(xué)中，學(xué)生所產(chǎn)生的感悟、體驗(yàn)并不全面、合理時(shí)，教師及時(shí)、積極地指出來(lái)，靈活地引導(dǎo)學(xué)生作出正確的回答。只有這樣，學(xué)生的閱讀理解能力才能得到發(fā)展，個(gè)性才能得到真正的飛揚(yáng)。
5、體會(huì)聯(lián)想，拓展思維，創(chuàng)新教育：
聯(lián)想在人的心理活動(dòng)中占有重要地位，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力非常重要。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂(lè)進(jìn)行深入、豐富多彩的聯(lián)想，既活躍了學(xué)生的思維，又訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，還培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受力，使學(xué)生對(duì)聯(lián)想的含義有了更深入地了解。
教完全文后，問(wèn)學(xué)生：“還有哪些地方不理解呢？”學(xué)生在學(xué)中思，在思中疑，鼓勵(lì)他們敢于超越課本，敢于超越教師，敢于用挑剔的眼光去思考并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這不僅無(wú)礙于對(duì)書(shū)本知識(shí)的掌握，還會(huì)在此基礎(chǔ)上有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。
所以，鉆研教材，吃透文本是一切生成的基礎(chǔ)，也是教學(xué)創(chuàng)新的基礎(chǔ)。
《月光曲》優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
【教學(xué)目標(biāo)】
1、了解貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過(guò)，體會(huì)他所具有的卓越才華和對(duì)勞動(dòng)人民的'同情心。
2、在理解課文內(nèi)容的過(guò)程中，初步學(xué)習(xí)分辨事物和聯(lián)想。
3、有感情地朗讀課文。
【教學(xué)過(guò)程】
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
1、師配樂(lè)故事。
（學(xué)生初步感知課文。）
2、教師導(dǎo)入新課，出示課題：
月光曲
學(xué)生齊讀課題。
二、初讀課文
1、師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文提出問(wèn)題。
2、學(xué)生提出不同的問(wèn)題。
3、教師梳理問(wèn)題，總結(jié)出問(wèn)題。
4、師讓學(xué)生帶著問(wèn)題初讀課文，并提出讀書(shū)要求：
⑴請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊思考問(wèn)題。
⑵課文中遇到不認(rèn)識(shí)的生字自己解決。
⑶在老師規(guī)定的時(shí)間把課文讀能讀熟。
5、學(xué)生讀課文并思考問(wèn)題
6、學(xué)生課堂匯報(bào)交流，并自己解決問(wèn)題。
7、教師適當(dāng)引導(dǎo)、點(diǎn)撥，并加入正確引導(dǎo)。
三、重點(diǎn)段落分析
1、教師置疑：
貝多芬用音符給我們展示了怎樣的畫面？
2、學(xué)生快速瀏覽全文，從課文中找出一段并讀一讀。
3、學(xué)生找出展現(xiàn)月光曲音樂(lè)內(nèi)容的段落。
4、學(xué)生小聲讀文，邊讀邊想，眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面？
5、和同桌先說(shuō)說(shuō)，哪些畫面展現(xiàn)在你面前。
6、學(xué)生點(diǎn)擊網(wǎng)頁(yè)，欣賞美景。
7、用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)形容畫面。
8、學(xué)生配樂(lè)朗讀，體會(huì)月光照下大海不同變化。
（教師指導(dǎo)。）
9、學(xué)生點(diǎn)擊網(wǎng)頁(yè)，欣賞月光曲。述說(shuō)心情。
10、教師總結(jié)，
四、音樂(lè)欣賞
1、學(xué)生點(diǎn)擊網(wǎng)頁(yè)，搜尋鋼琴曲欣賞。
2、生說(shuō)感受，并把感受發(fā)布在網(wǎng)站的交流平臺(tái)里。
3、師小結(jié)。
《月光曲》優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
一、談話導(dǎo)入
師：同學(xué)們，你們聽(tīng)說(shuō)過(guò)貝多芬嗎？你對(duì)貝多芬有哪些了解？
（生自由談）
小結(jié)：貝多芬是德國(guó)著名的大音樂(lè)家。他的傳世作品有許多。其中有一首非常著名的曲子叫《月光曲》（板書(shū)課題），傳說(shuō)中，關(guān)于這首曲子的譜成有一個(gè)動(dòng)人的故事。今天，就讓我們一起走進(jìn)這個(gè)故事，看看這首曲子是怎樣創(chuàng)作出來(lái)的。
二、交流預(yù)習(xí)，以學(xué)定教
1、交流收獲：
（1）同學(xué)們已經(jīng)讀了這個(gè)故事，那么誰(shuí)能簡(jiǎn)單地說(shuō)一說(shuō)這個(gè)故事主要講了一件什么事？
（2）在這個(gè)故事中，貝多芬為盲姑娘彈了幾首曲子？（若學(xué)生答上一個(gè)問(wèn)題時(shí)已說(shuō)出，這里就靈活處理）哪一個(gè)自然段描寫了貝多芬彈奏《月光曲》的內(nèi)容？
2、質(zhì)疑問(wèn)難：在讀書(shū)的過(guò)程中，你有沒(méi)有遇到不明白的問(wèn)題或是想進(jìn)一步探究的內(nèi)容？（根據(jù)學(xué)生問(wèn)題的多少確定是直接交流還是小組討論再交流）
3、梳理問(wèn)題：確定重點(diǎn)要解決的問(wèn)題并相機(jī)板書(shū)。
4、交流并明確學(xué)習(xí)方法：在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，遇到問(wèn)題你都用什么方法解決呢？（教師根據(jù)學(xué)生交流情況總結(jié)歸納出這節(jié)課將要運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法）
三、自主探究，讀書(shū)感悟
（目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生在讀書(shū)、思考、想象、交流等的閱讀實(shí)踐過(guò)程中，理解曲子創(chuàng)作過(guò)程，體會(huì)貝多芬的情感變化，并從中受到感染）
（一）了解彈奏月光曲之前的情境
（目標(biāo)：了解曲子創(chuàng)作過(guò)程，體會(huì)貝多芬對(duì)窮苦人民的同情和遇到知音后的激動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力，并從中受到情感熏陶。）
1、抓住重點(diǎn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)體會(huì)，經(jīng)歷情感體驗(yàn)的過(guò)程
我們知道貝多芬為窮兄妹倆彈了兩首曲子，現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀課文的前8個(gè)自然段，一邊讀一邊想：他為什么要彈第一首曲子？又為什么彈完一曲又彈一曲呢？然后把自己感受深刻的句子畫出來(lái)反復(fù)讀一讀，試試你從中體會(huì)到什么？。
2、生自由讀書(shū)，邊讀邊體會(huì)。
3、師憑借問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生談體會(huì)，從中獲得情感熏陶：貝多芬為什么要給盲姑娘彈第一首曲子呢？誰(shuí)來(lái)談?wù)勛约旱捏w會(huì)？
4、全班交流
5、貝多芬懷著同情的心情給盲姑娘彈了一首曲子，那他為什么彈完一曲還要彈第二首曲子呢？你又從中體會(huì)到什么？
6、全班交流（教師根據(jù)學(xué)生的交流靈活引導(dǎo)，可用交流引導(dǎo)體會(huì)，也可引導(dǎo)朗讀盲姑娘的話體會(huì)等，使學(xué)生體會(huì)到貝多芬遇到知音時(shí)的激動(dòng)）
7、誰(shuí)還有不同的感受？
8、感情朗讀盲姑娘和貝多芬的對(duì)話
小結(jié)：通過(guò)剛才讀書(shū)交流我們體會(huì)到，剛開(kāi)始貝多芬是懷著對(duì)窮兄妹倆的同情來(lái)彈一首曲子給他們聽(tīng)的，可是接著他發(fā)現(xiàn)盲姑娘不僅非常熱愛(ài)音樂(lè)而且非常懂音樂(lè)，他感到非常高興、激動(dòng)，于是產(chǎn)生了激情，要再?gòu)椬嘁皇住?/p>
（二）透過(guò)窮兄妹倆的聯(lián)想，想象月光曲的內(nèi)容，體會(huì)貝多芬感情的變化
1、師：當(dāng)窮兄妹倆聽(tīng)到這首曲子后，仿佛看到怎樣的畫面呢？請(qǐng)同學(xué)一邊讀課文一邊畫出有關(guān)的句子。
（學(xué)生邊讀邊畫出描寫兄妹倆聽(tīng)著曲子產(chǎn)生的聯(lián)想和想象的句子）
2、他們看到了什么？誰(shuí)來(lái)讀一讀課文中的句子。
3、同學(xué)都來(lái)讀一讀這些句子，展開(kāi)自己豐富的想象，試一試你能看到怎樣的畫面。（生再讀書(shū)想象）（目的是憑借語(yǔ)言文字所描繪的畫面，了解樂(lè)曲內(nèi)容，為體會(huì)貝多芬感情變化奠定基礎(chǔ)）
4、交流，讀了這些句子，你看到怎樣的畫面？
5、窮兄妹倆聽(tīng)著這首曲子看到了這么美麗的畫面！那這究竟是一首怎樣的曲子？同學(xué)們想不想親耳聽(tīng)一聽(tīng)？
6、播放音樂(lè)，教師感情朗讀描寫窮兄妹倆聯(lián)想的句子，要盡可能使課文語(yǔ)言與音樂(lè)的旋律協(xié)調(diào)
7、同學(xué)們都來(lái)讀一讀這些句子，試一試透過(guò)樂(lè)曲和窮兄妹倆的聯(lián)想，你能體會(huì)到貝多芬怎樣的感情？（繼續(xù)播放音樂(lè)，學(xué)生讀書(shū)）（目的：著重憑借語(yǔ)言文字，其次是音樂(lè)的烘托，體會(huì)到貝多芬感情的變化）
8、學(xué)生交流讀后的體會(huì)
9、讓我們?cè)賮?lái)有感情地朗讀這一段，讀出音樂(lè)的旋律，讀出窮兄妹倆的驚喜，讀出貝多芬感情的變化，（齊讀第九自然段）。（目的：使學(xué)生在感情朗讀中情感達(dá)到高潮）
10、師引導(dǎo)齊讀最后一段：窮兄妹倆被這美妙的音樂(lè)陶醉了，而貝多芬更是萬(wàn)分激動(dòng)，飛奔回客店，連夜把這首曲子記了下來(lái)，由此成就了這首世界名曲——《月光曲》。讓我們齊讀最后一段。
四、回顧全文，加深認(rèn)識(shí)
1、朗讀全文，再次質(zhì)疑
這是貝多芬即興創(chuàng)作的一首曲子，里面不僅表現(xiàn)了貝多芬豐富的想象力，更體現(xiàn)了他的這種對(duì)盲兄妹對(duì)貧苦人民的高尚而真摯的情感。讓我們?cè)僖黄鹱哌M(jìn)這個(gè)故事，有感情地讀一讀全文，再來(lái)體會(huì)一下貝多芬創(chuàng)作這首曲子的過(guò)程。同時(shí)，看一看還有沒(méi)有新的問(wèn)題。
2、師：同學(xué)們，學(xué)了這個(gè)故事，你感受最深的是什么？
（生自由談自己的感受）
五、課外拓展
總結(jié)：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們不僅對(duì)《月光曲》的創(chuàng)作過(guò)程有了更深的了解，同時(shí)，對(duì)貝多芬這位聞名世界的音樂(lè)家也有了更深的認(rèn)識(shí)。
課后，同學(xué)們可以再找一首貝多芬的曲子或你喜歡的其他曲子聽(tīng)一聽(tīng)，邊聽(tīng)邊像剛才這樣展開(kāi)自己的想象，然后把你想到的景象寫下來(lái)，大家共同交流。也可以繼續(xù)查找有關(guān)貝多芬的資料，將這位音樂(lè)家的故事記下來(lái)，再次感受世界著名音樂(lè)家的高尚品格和音樂(lè)才能。
（2003年4月在區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研討會(huì)上執(zhí)教）
《月光曲》優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10
背景：
這是紅光一小老師給我們上的一節(jié)5年級(jí)語(yǔ)文課。全班同學(xué)在老師的引導(dǎo)下、音樂(lè)生中聯(lián)想——大家充分感受到了《月光曲》這優(yōu)美的旋律和課文的意義。
教學(xué)片斷：
……教師引導(dǎo)學(xué)生理解句子，朗讀句子
師：貝多芬的《月光曲》真是這樣的嗎？我們隨著兄妹倆一起來(lái)欣賞一下。
（放樂(lè)曲）
師：聽(tīng)了《月光曲》，你眼前仿佛出現(xiàn)了什么？
生：聽(tīng)了《月光曲》我感覺(jué)一個(gè)人來(lái)到海邊，聽(tīng)著大海的呼吸。月光照在海面上，美麗極了。
生：我感覺(jué)到…………
師：貝多芬的親生讓我們也陶醉了，皮鞋匠正是在這優(yōu)美的琴聲中看到了慢慢升起的月亮，看到 跌宕起伏的大海我們能在朗讀的時(shí)候把這變化表現(xiàn)出來(lái)嗎？
（學(xué)生練讀）
師：誰(shuí)愿意讀？這里有三層，你愿意讀哪層就讀哪層。
（指名學(xué)生，自己選擇讀……）
學(xué)生賽讀
師：誰(shuí)能把一段話連起來(lái)讀給大家聽(tīng)。
師：你們認(rèn)為他們兩誰(shuí)讀得好？哪讀得好？
生：……（評(píng)價(jià)）
師：他們讀得個(gè)有千秋，我們也讀一讀。
……
評(píng)析：
在這一篇短短教學(xué)中，師生角色變換了，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也有了改變。教師不再是教，而是導(dǎo)，學(xué)生變聽(tīng)為學(xué)。學(xué)生通過(guò)自讀自悟，理解了語(yǔ)文文字，通過(guò)展開(kāi)豐富的想像，感受到了月光曲的美。老師營(yíng)造了良好的氛圍讓學(xué)生去說(shuō)，去想像。《月光曲》是一首優(yōu)美的鋼琴曲，它蘊(yùn)意豐富、很深刻，這就給學(xué)生展開(kāi)了一個(gè)廣闊的想像空間。教師抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，在學(xué)生理解語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上，播放音樂(lè)讓學(xué)生閉目欣賞《月光曲》。伴隨著和諧優(yōu)美的曲子，學(xué)生很快就進(jìn)入了狀態(tài)。這時(shí)教師讓學(xué)生閉目欣賞《月光曲》后說(shuō)說(shuō)看到了什么，學(xué)生情趣高漲，各發(fā)言論。在這一過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)造思維得到了發(fā)展。
《月光曲》優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11
一、素質(zhì)教育目標(biāo)
（一）知識(shí)教學(xué)點(diǎn)
1.生字：芬、券、盲、純、洶。
2.新詞：幽靜、純熟、陶醉、斷斷續(xù)續(xù)、水天相接、記錄、微波粼粼。
3.重點(diǎn)段：第8、9自然段。
（二）能力訓(xùn)練點(diǎn)
1.理清脈絡(luò)，概括段意。
2.理解課文內(nèi)容，初步學(xué)會(huì)分辨事物和聯(lián)想。
3.有感情地朗讀課文。
4.從貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過(guò)，體會(huì)貝多芬的思想感情。
（三）德育滲透點(diǎn)
教育學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)貝多芬的卓越才華，更要學(xué)習(xí)他的善良和愛(ài)心。
二、重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法
（一）分辨課文中哪些是實(shí)在的事物？哪些是由實(shí)在事物引起的聯(lián)想？主要通過(guò)抓重點(diǎn)段落，有感情地反復(fù)朗讀來(lái)解決。
（二）貝多芬在即興創(chuàng)作《月光曲》過(guò)程中思想感情的變化既是教學(xué)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，主要通過(guò)理解重點(diǎn)詞句包含的意思來(lái)解決。
三、課時(shí)安排
三課時(shí)
四、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)
（一）回答課后設(shè)計(jì)的思考題，勾畫重點(diǎn)詞句。
（二）自學(xué)重點(diǎn)段，討論、交流分辨事物和聯(lián)想。
（三）觀察幻燈片，發(fā)揮想象，說(shuō)說(shuō)貝多芬創(chuàng)作《月光曲》時(shí)窮兄妹倆陶醉的情形。
（四）有感情地朗讀課文（配樂(lè)朗讀）。
五、教學(xué)步驟
第一課時(shí)
（一）明確目標(biāo)
1.檢查預(yù)習(xí)，質(zhì)疑問(wèn)難。
2.通讀全文，理清脈絡(luò)，概括段意。
（二）整體感知
《月光曲》是一首世界著名的鋼琴曲。本文寫的是一個(gè)傳說(shuō)，生動(dòng)地記敘了貝多芬譜寫《月光曲》的經(jīng)過(guò)。
（三）目標(biāo)完成過(guò)程
1.激趣導(dǎo)入 ，板書(shū)課題。
放錄音《月光曲》。同學(xué)們，剛才我們聽(tīng)了一首世界著名的鋼琴曲，誰(shuí)知道這首鋼琴曲的名字叫什么？（對(duì)，《月光曲》。）《月光曲》是怎樣譜寫成的呢？今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)傳說(shuō)《月光曲》。板書(shū)課題。什么叫傳說(shuō)呢？“傳說(shuō)”，民間流傳的說(shuō)法，意思是可能是這樣，也可能不是這樣。
2.檢查預(yù)習(xí)，質(zhì)疑問(wèn)難。
（1）指名朗讀課文（分節(jié)朗讀），正音。
（2）生字（要求讀準(zhǔn)字音、掌握字形、理解字義、會(huì)組詞）：
（3）新詞：
幽靜：偏僻、清靜。
純熟：指功夫深，技能熟練。
陶醉：很滿意地沉浸在某種境界或思想活動(dòng)中。
記錄：本指把聽(tīng)到的話或發(fā)生的事寫下來(lái)。課文指貝多芬把剛才彈奏的《月光曲》寫成曲譜。
斷斷續(xù)續(xù)：時(shí)斷時(shí)續(xù)，本文指琴聲不連貫。
水天相接：水和天連接在一起。
微波粼粼：水清澈的樣子。微小的波浪閃閃發(fā)光。
（4）質(zhì)疑問(wèn)難，教師點(diǎn)撥。（簡(jiǎn)介貝多芬）
3.配樂(lè)朗讀或范讀課文，學(xué)生自悟。
（1）說(shuō)說(shuō)課文寫的是什么事，主要內(nèi)容是什么？（課文寫德國(guó)音樂(lè)家貝多芬在一個(gè)小鎮(zhèn)上為皮鞋匠兄妹彈琴的事，主要是寫貝多芬譜寫《月光曲》的經(jīng)過(guò)。）
（2）《月光曲》是在怎樣的情景中創(chuàng)作的？把文中講貝多芬彈奏《月光曲》的內(nèi)容找出來(lái)，做上記號(hào)，然后讀一讀。
4.理清脈絡(luò)，概括段意。
（1）再讀課文，想想本文按總起、傳說(shuō)可以分為幾部分。
本文可分兩部分：
第一段（1）總起。介紹貝多芬，點(diǎn)明題意。
第二段（2－10）傳說(shuō)。詳細(xì)介紹貝多芬譜寫《月光曲》的經(jīng)過(guò)。
（2）找學(xué)生讀傳說(shuō)部分，按傳說(shuō)的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果把第二部分分層，并歸納層意。
第二部分可分三層：
第一層（2）講貝多芬散步時(shí)聽(tīng)到一所茅屋里傳出鋼琴聲。
第二層（3—9）講貝多芬為盲姑娘彈了一曲后又即興創(chuàng)作并彈奏《月光曲》。
第三層（10）講貝多芬“飛奔回客店，花了一夜工夫”把曲子記錄了下來(lái)。
（四）課堂練習(xí)
有感情地朗讀課文。
第二課時(shí)
（一）明確目標(biāo)
1.了解《月光曲》創(chuàng)作的經(jīng)過(guò)，體會(huì)創(chuàng)作者思想感情的變化。
2.理解課文內(nèi)容，分辨事物和聯(lián)想。
3.有感情地朗讀課文。
（二）重點(diǎn)、難點(diǎn)及目標(biāo)完成過(guò)程
1.復(fù)習(xí)檢查：
指名讀課文，說(shuō)說(shuō)本文寫了一件什么事？（本文主要寫德國(guó)音樂(lè)家貝多芬創(chuàng)作譜寫《月光曲》的經(jīng)過(guò)。）
2.教師點(diǎn)撥，突破重、難點(diǎn)：
（1）學(xué)習(xí)第一段。
齊讀課文，思考：從這一段中你學(xué)懂了什么？（學(xué)懂了貝多芬是德國(guó)著名的音樂(lè)家，了解到作家生活的年代，引出《月光曲》的傳說(shuō)。）
（2）學(xué)習(xí)第二段。
①指名讀第一、二層，思考回答：
a.貝多芬是在怎樣的環(huán)境里散步？是什么吸引了他的注意？
b.從兄妹倆的談話中，你能看出什么？貝多芬聽(tīng)了兄妹倆的談話會(huì)是什么樣的心情？他會(huì)怎樣想？怎樣做？
c.貝多芬彈的第一首曲子是什么？一曲彈完了，為什么又彈一曲？
（a.貝多芬是在秋夜，萊茵河畔一個(gè)小鎮(zhèn)的幽靜的小路上。時(shí)斷時(shí)續(xù)的琴聲吸引了他的注意。b.從兄妹倆的談話中，可以看出兄妹倆親密友愛(ài)，互相關(guān)心、體諒，手足情深。貝多芬聽(tīng)了兄妹倆的談話很感動(dòng)，他想我一定要為姑娘彈琴，于是輕輕地推開(kāi)門進(jìn)屋。c.貝多芬彈的第一首曲子是盲姑娘彈不好的那首曲子。一曲彈完了，貝多芬聽(tīng)到盲姑娘激動(dòng)的贊美，想到盲姑娘不僅愛(ài)音樂(lè)，而且懂音樂(lè)，從琴聲就能分辨出彈奏的人是我，想不到在這兒遇到了知音，因此貝多芬也很激動(dòng)，決定再為盲姑娘彈奏一曲。）
②出示幻燈片：閱讀重點(diǎn)段第8、9自然段，聯(lián)系上下文回答下面問(wèn)題：
a.貝多芬看到了什么？
b.貝多芬按起琴鍵來(lái)彈的是什么？他彈的和看到的有什么聯(lián)系？
c.皮鞋匠聽(tīng)著琴聲，好像看到了什么？他為什么會(huì)有這樣的感覺(jué)？
d.皮鞋匠看到妹妹臉上的表情想到了什么？為什么說(shuō)盲姑娘“仿佛也看到了”？
討論、交流、點(diǎn)撥提高：
a.貝多芬看到一陣風(fēng)把蠟燭吹滅了。月光照進(jìn)窗子來(lái)，茅屋里的一切好像披上了銀紗，顯得格外清幽，貝多芬還望了望站在他身旁的窮兄妹倆。這些都是他看到的實(shí)在事物。
b.貝多芬按起琴鍵來(lái)彈的是《月光曲》。他彈的是由他看到的實(shí)在事物產(chǎn)生的聯(lián)想。因?yàn)槊┪堇锏囊磺泻透F兄妹倆使貝多芬想到，美好的音樂(lè)應(yīng)當(dāng)給予窮苦的然而愛(ài)好音樂(lè)的人們，就像清幽的月光灑進(jìn)茅屋一樣，這樣的聯(lián)想，使他按起琴鍵來(lái)。他用樂(lè)曲把這種思想感情表達(dá)出來(lái)了。
c.皮鞋匠聽(tīng)著琴聲，好像看到了月光下的大海，月亮正從水天相接的地方升起來(lái)。微波粼粼的海面上，霎時(shí)間灑遍了銀光。月亮越升越高，穿過(guò)一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個(gè)連一個(gè)朝著岸邊涌過(guò)來(lái)……這些都是皮鞋匠聽(tīng)到美妙的琴聲產(chǎn)生的聯(lián)想。
d.皮鞋匠看到妹妹臉上的表情想到“她仿佛也看到了，看到了她從來(lái)沒(méi)有看到過(guò)的景象，在月光照耀下的波濤洶涌的大海。”這是皮鞋匠從妹妹的表情中產(chǎn)生的聯(lián)想。因?yàn)槊す媚镅劬ο沽耍强床灰?jiàn)的，但是她懂音樂(lè)，能理解、感受貝多芬彈奏的內(nèi)容，她聽(tīng)得入神了，所以說(shuō)她“仿佛也看到了”。
③指導(dǎo)有感情地分角色朗讀第二層。
（注意體現(xiàn)出窮兄妹倆不同的語(yǔ)氣，盲姑娘與貝多芬的不同語(yǔ)氣。例如，盲姑娘想聽(tīng)貝多芬演奏的不同語(yǔ)氣，皮鞋匠因買不起入場(chǎng)券的隱隱痛楚，盲姑娘懂事地安慰哥哥以及貝多芬說(shuō)明來(lái)意時(shí)誠(chéng)懇、熱情，盲姑娘聽(tīng)完一曲后的贊美、驚喜，貝多芬見(jiàn)盲姑娘認(rèn)出自己的深深激動(dòng)等，都要讀得恰如其分、真實(shí)感人。）
（三）課堂練習(xí)
1.找出八、九自然段中哪些是看到、聽(tīng)到的實(shí)在事物，哪是由實(shí)際事物產(chǎn)生的聯(lián)想。分別用“～～”“——”標(biāo)在書(shū)上。
2.說(shuō)說(shuō)貝多芬創(chuàng)作《月光曲》時(shí)感情的變化過(guò)程。（貝多芬同情窮兄妹倆，貝多芬被盲姑娘所感動(dòng)，即興彈奏《月光曲》，抒發(fā)自己遇到知音而激動(dòng)的思想感情。）
第三課時(shí)
（一）明確目標(biāo)
1.學(xué)習(xí)第二部分第三層。
2.回歸全文，歸納中心。
3.指導(dǎo)有感情地朗讀課文，背誦最后三個(gè)自然段。
（二）目標(biāo)完成過(guò)程
1.復(fù)習(xí)檢查。
（1）有感情地朗讀最后三個(gè)自然段。（齊讀指名讀）
（2）說(shuō)說(shuō)文中哪些是看到、聽(tīng)到的實(shí)際事物，哪些是由實(shí)在事物產(chǎn)生的聯(lián)想。
2.學(xué)習(xí)第二部分第三層。
（1）齊讀第10自然段。
（2）默讀、思考：
①窮兄妹倆完全被音樂(lè)陶醉了，想想他們會(huì)是什么樣子？（打出幻燈片，讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖，啟發(fā)學(xué)生想象，用一段流利的話把窮兄妹倆陶醉的情形表達(dá)出來(lái)。）
（一陣風(fēng)把茅屋里的蠟燭吹滅了，月光照進(jìn)窗子來(lái)，茅屋里的一切好像披上了銀紗，顯得格外清幽。貝多芬望了望站在他身旁的窮兄妹倆，借著清幽的月光，按起琴鍵來(lái)。皮鞋匠靜靜地聽(tīng)著。他好像面對(duì)著大海，月亮正從水天相接處升起來(lái)。微波粼粼的海面上，霎時(shí)間灑遍了銀光，月亮越升越高，穿過(guò)一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個(gè)連一個(gè)照在她那恬靜的臉上，照著她睜得大大的眼睛。她仿佛也看到了，看到了她從來(lái)沒(méi)有看到過(guò)的大海，在月光照耀下波濤洶涌、向岸邊涌過(guò)來(lái)、涌過(guò)來(lái)……兄妹倆如癡如醉，深深地被美妙的琴聲所吸引、感染，貝多芬曲終人去，他們居然沒(méi)有及時(shí)發(fā)現(xiàn)。貝多芬悄然而來(lái)，悄然而去，給兄妹倆帶來(lái)一片溫馨的人間之愛(ài)和一次美妙的藝術(shù)享受。）
②此時(shí)的貝多芬又怎樣？情感有了什么變化？
（貝多芬飛奔回客店，花了一夜工夫把《月光曲》記錄了下來(lái)。從“飛奔”一詞可以看出貝多芬的心情異常激動(dòng)，他要把《月光曲》記錄下來(lái)的心情也非常急切。）
③指導(dǎo)有感情地朗讀第10自然段。（要把兄妹倆被琴聲陶醉、貝多芬異常激動(dòng)的語(yǔ)氣讀出來(lái)。）
（3）回歸全文，歸納中心。
（讓學(xué)生依據(jù)板書(shū)快速瀏覽全文，然后討論、交流。）
本文記敘了德國(guó)音樂(lè)家貝多芬創(chuàng)作、譜寫《月光曲》的傳說(shuō)，表現(xiàn)了貝多芬卓越的才華，表達(dá)了貝多芬對(duì)勞動(dòng)人民和大自然的熱愛(ài)。
3.指導(dǎo)有感情地朗讀課文。（放演奏帶，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊進(jìn)入情境，展開(kāi)豐富的聯(lián)想。）
（1）整篇課文應(yīng)該用徐緩、抒情的基調(diào)讀。
（2）貝多芬彈奏的《月光曲》的內(nèi)容：最初月亮升起，平靜的海面上灑遍了銀光，這時(shí)用舒緩的語(yǔ)氣讀；繼而月亮升高，穿過(guò)微云，這時(shí)用逐漸增強(qiáng)、有曲折的語(yǔ)氣讀；接著風(fēng)起浪涌，寧?kù)o完全被破壞了，這時(shí)用高昂激越的語(yǔ)氣讀。
可以齊讀、指名讀，反復(fù)練習(xí)，把握好語(yǔ)氣、感情。必要時(shí)教師示范讀，以達(dá)到有感情地朗讀課文的目的。
4.指導(dǎo)背誦最后三個(gè)自然段。
（教師引讀：一陣風(fēng)……。月光……，茅屋里的一切……，顯得……。貝多芬望了望……，借著……，按起……。教師打出幻燈片，學(xué)生根據(jù)老師的指點(diǎn)，邊觀察邊練習(xí)背誦。）
（教師引讀：皮鞋匠……。他好像……，月亮……。微波粼粼的海面上，……。月亮越升越高，穿過(guò)……。忽然，海面上……，……。被月光照得雪亮的……，……皮鞋匠看昏……，月光正照在……。照著她……。她仿佛也看到了，看到了……，……。學(xué)生閉目想象畫面，想象皮鞋匠聽(tīng)到美妙的琴聲展開(kāi)的聯(lián)想，看到月光下的妹妹產(chǎn)生的聯(lián)想，達(dá)到背誦。）
（教師引讀：兄妹倆被美妙的琴聲……。等他們清醒過(guò)來(lái)，貝多芬……。他……，花了……，把剛才彈的曲子——……。這段主要寫兄妹倆被美妙的琴聲怎樣了，等他們清醒過(guò)來(lái)，貝多芬早已去干什么了？這樣，學(xué)生很輕松地達(dá)到背誦。）
（三）總結(jié)、擴(kuò)展
1.圍繞重點(diǎn)，學(xué)習(xí)表達(dá)。
（1）本文在寫作上一個(gè)最大的特點(diǎn)是什么？談?wù)勥@樣寫的好處是什么？
（本文最大的特點(diǎn)是根據(jù)看到的、聽(tīng)到的實(shí)實(shí)在在的事物產(chǎn)生的聯(lián)想。這樣寫的好處是使文章內(nèi)容更具體、更豐富，更好地表達(dá)作者的思想感情。）
（2）讀出文中哪些是由實(shí)實(shí)在在的事物產(chǎn)生的聯(lián)想，并說(shuō)說(shuō)這樣寫的好處。
（他好像面對(duì)著大海，……涌過(guò)來(lái)。她仿佛也看到了，……波濤洶涌的大海。這樣寫就把貝多芬對(duì)勞動(dòng)人民和對(duì)大自然的愛(ài)淋漓盡致地表達(dá)出來(lái)了。）
2.綜合訓(xùn)練，發(fā)展技能。
用一段話寫一個(gè)實(shí)實(shí)在在的事物并展開(kāi)聯(lián)想。（例文見(jiàn)作業(yè) 三）
六、布置作業(yè)
1.抄寫生字、新詞。
2.背誦、默寫課文最后三個(gè)自然段。
3.閱讀短文，說(shuō)說(shuō)哪些是寫實(shí)實(shí)在在的事物，哪些是由實(shí)在事物產(chǎn)生的聯(lián)想。分別用“～～”“——”標(biāo)出來(lái)。
濃重的大霧彌漫在天地之間。我坐在汽車上，霧鉆進(jìn)車廂。路邊的樹(shù)木只能看出個(gè)黑影子，分辨不出是什么樹(shù)。我的腦海里忽然展現(xiàn)一個(gè)奇特的想法：瞧，這云霧彌漫的情景不正像王母娘娘的蟠桃園嗎？我們?cè)谶@山霧中穿行，不正是在騰云駕霧嗎？要是去尋訪九天仙女，不知能否找到？再瞧瞧我們乘坐的汽車，多像一艘舫行在茫茫大海中的輪船，正劈風(fēng)斬浪，奮勇向前。
《月光曲》優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情的朗讀課文，理解“陶醉、激動(dòng)、純熟、傾聽(tīng)、幽靜”等詞在課文中的意思。
2、練習(xí)標(biāo)劃重點(diǎn)詞句，練習(xí)品詞品句。
3、了解《月光曲》的創(chuàng)作過(guò)程，理解貝多芬是個(gè)同情、熱愛(ài)人民的偉大音樂(lè)家，熟讀第九自然段，感受音樂(lè)的美妙。
教學(xué)重點(diǎn)： 通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生了解貝多芬在一種特定的環(huán)境中譜寫《月光曲》，以及體會(huì)《月光曲》的內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn)： 體會(huì)文章的思想感情，了解貝多芬是一位同情和熱愛(ài)勞動(dòng)人民的偉大音樂(lè)家。
教具準(zhǔn)備： 多媒體課件
課時(shí)安排： 第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入
上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《月光曲》這篇課文，知道了課文主要介紹了貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的過(guò)程。今天，我想先帶大家聽(tīng)一段音樂(lè)。（課件播放音樂(lè)）你們喜歡這首曲子嗎？有誰(shuí)知道這是什么曲子？（引入課題，板書(shū)）
過(guò)渡：這么優(yōu)美的曲子有什么樣的內(nèi)容呢？讓我們走進(jìn)課文。
二、細(xì)讀課文，感知第九自然段
1、兄妹倆在聽(tīng)到貝多芬彈奏的《月光曲》時(shí)，他們有何表現(xiàn)？哪個(gè)自然段描寫了？
2、第九自然段中哪些是皮鞋匠聯(lián)想的景物？哪些又是他看到的景物？請(qǐng)用橫線畫出皮鞋匠聽(tīng)音樂(lè)時(shí)聯(lián)想到的景物，用波浪線畫出他看到的景物。
3、這些畫面你喜歡哪一個(gè)？找出來(lái)讀一讀。然后說(shuō)說(shuō)理由。（先默讀，后學(xué)生個(gè)別讀）
4、教師小結(jié)：從同學(xué)們的朗讀畫面中，我發(fā)現(xiàn)這樣幾個(gè)畫面：月光下平靜的海面；越升越高的月亮，波濤洶涌的海面，畫面發(fā)生明顯的變化。那么畫面變化了，情感就要發(fā)生變化，讀出來(lái)的語(yǔ)氣也就要發(fā)生變化，請(qǐng)同學(xué)聆聽(tīng)音樂(lè)，讓老師用文字來(lái)重現(xiàn)畫面。（師范讀)
三、回讀課文，探究《月光曲》是怎樣創(chuàng)作出來(lái)的。
1、貝多芬先生為什么會(huì)即興創(chuàng)作出如此美妙的琴聲呢？
2、交流
a、出于對(duì)兄妹倆的同情 (引入第3段學(xué)習(xí))
a.教師創(chuàng)設(shè)情境 (夜晚，幽靜的小路，路旁低矮的房屋，斷斷續(xù)續(xù)的鋼琴聲）
b.同桌間先默讀，請(qǐng)幾組學(xué)生分飾兄妹二人角色，進(jìn)行朗讀
c.評(píng)價(jià)：這對(duì)兄妹倆，你更喜歡哪一個(gè)？為什么喜歡？
（圍繞以下問(wèn)題：妹妹的話怎么理解？哥哥的態(tài)度怎樣？妹妹的回話又是什么意思？）
d.小結(jié)：正是由于兄妹間的談話，使得貝多芬深受感動(dòng)，為了解決哥哥的矛盾心情，為了了卻姑娘的心愿，為了這位懂事的姑娘，他決定進(jìn)去為姑娘彈曲子。
（板書(shū)：因兄妹情而感動(dòng)）
b、盲姑娘與貝多芬的談話（學(xué)習(xí)6、7段）
a.聽(tīng)完貝多芬本人的演奏，姑娘激動(dòng)地說(shuō)（播放圖片），我們輕聲來(lái)讀讀吧！
b.正因?yàn)檫@句話中包含著盲姑娘激動(dòng)，驚喜的心情，所以課文中的三句話的標(biāo)點(diǎn)是能表達(dá)情感的感嘆號(hào)、問(wèn)號(hào)。
c.思維補(bǔ)白：貝多芬沒(méi)有回答，其實(shí)他的心情是怎么樣的？
d.板書(shū)：因遇知音而興奮。
c環(huán)境描寫
a你能找出文中描寫優(yōu)美的景色的句子嗎？用筆來(lái)劃一劃，請(qǐng)學(xué)生讀一讀
b教師小結(jié)：借著清幽的月光，貝多芬胸中的感情猶如大海的波濤，通過(guò)琴鍵播散開(kāi)來(lái)。貝多芬因月光而靈感突發(fā)。
（板書(shū)：因月色而靈感突發(fā)）
c此時(shí)此刻的貝多芬是感動(dòng)的，是興奮的，同時(shí)也是幸福的，他曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)。（出示：名人名言）
四、課堂小結(jié)
貝多芬為兄妹情所感動(dòng)，為遇到知音所興奮，在這樣一個(gè)和諧幽靜的環(huán)境，茅屋的一切都打動(dòng)了人！月光那樣的輕柔，這一切的一切怎能不激起貝多芬的創(chuàng)作的靈感？讓我們帶著感動(dòng)，帶著興奮，伴隨著這迷人的月光，用心聆聽(tīng)《月光曲》。朗讀一下《月光曲》的內(nèi)容。
五、布置作業(yè)
聆聽(tīng)《月光曲》，寫出你想象的畫面。
六、板書(shū)設(shè)計(jì)
月光曲
因兄妹情而感動(dòng)
因遇知音而興奮
因月光而靈感突發(fā)
《月光曲》優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13
在設(shè)計(jì)這一課的過(guò)程，教案先后修改了十多次，我看了支玉恒、李吉林、蔣軍晶等名師的實(shí)錄，我知道，我在準(zhǔn)備這節(jié)課時(shí)是不能將他們的設(shè)計(jì)生搬硬套的。
我反復(fù)讀課文，理解著課文每一句話，細(xì)細(xì)品讀，我對(duì)課文有了更深的認(rèn)識(shí)。
作為一個(gè)音樂(lè)家，能來(lái)到一個(gè)偏僻的小鎮(zhèn)演出，肯定沒(méi)有華麗的演奏大廳，沒(méi)有那么多上流社會(huì)的人，說(shuō)明他想把自己的音樂(lè)散播到每一個(gè)角落，他想讓他的音樂(lè)給更多的普通的人帶來(lái)享受。他走在幽靜的小路上，只有幽靜的地方才能聽(tīng)到這斷斷續(xù)續(xù)的琴聲，在這樣偏僻的地方，只有低矮的茅屋，卻傳出的是他的音樂(lè)，這樣窮的人是聽(tīng)不起他的音樂(lè)會(huì)的，卻彈奏著他的曲子怎能不讓他好奇？因此，他走近茅屋。
這對(duì)窮苦兄妹的對(duì)話又引起了我的深思。貝多芬是著名的音樂(lè)家，他的曲子肯定不好彈，而姑娘沒(méi)有看譜，只是聽(tīng)過(guò)別人彈過(guò)幾遍就能斷斷續(xù)續(xù)的彈，說(shuō)明姑娘確實(shí)不簡(jiǎn)單，也反映了姑娘的音樂(lè)天賦，可是彈不好曲子讓這個(gè)姑娘苦惱，她是那樣渴望聽(tīng)貝多芬親自彈。姑娘的話中流露出了對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)與渴望，可是哥哥的話讓我知道了她的家境，這對(duì)窮苦的兄妹雖然貧寒，卻依然相互理解，互相關(guān)心。此時(shí)，門外的貝多芬的聽(tīng)了這番話后會(huì)有怎樣的反應(yīng)？送他們兩張門票？還是把譜子寫給姑娘？當(dāng)他看到這位姑娘竟然是個(gè)盲人的時(shí)候，他唯一能滿足姑娘的就是為她彈一曲。貝多芬沒(méi)有自報(bào)家門，而是選擇了給姑娘彈琴，他認(rèn)為姑娘知不知道他沒(méi)關(guān)系，只要聽(tīng)到她渴望的旋律就好，在姑娘面前，他并沒(méi)有把自己當(dāng)作一個(gè)音樂(lè)家，而是一個(gè)把音樂(lè)的美帶給姑娘的使者，當(dāng)姑娘渴望聽(tīng)到的琴聲響起的時(shí)候，姑娘自然是入了神。因?yàn)橹挥胸惗喾也拍軓椀眠@樣純熟，姑娘的音樂(lè)天賦讓她聽(tīng)出這個(gè)彈琴的人就是貝多芬，可是她又難以置信，但感覺(jué)分明是貝多芬，因?yàn)樗苷嬲w會(huì)貝多芬音樂(lè)中的感情，她對(duì)音樂(lè)的理解正是貝多芬對(duì)音樂(lè)的理解。從這里可以看出，姑娘和貝多芬是默契的，這就是“心有靈犀一點(diǎn)通”。貝多芬沒(méi)有想到，在這樣偏僻的小鎮(zhèn)上竟然有如此熱愛(ài)音樂(lè)的人，也沒(méi)有想到一位盲姑娘竟然有這樣的音樂(lè)天賦，更沒(méi)有想到這位姑娘能通過(guò)音樂(lè)體會(huì)到他的內(nèi)心世界。
對(duì)于貝多芬來(lái)說(shuō)，這樣的知音是可遇不可求的，他抑制不住內(nèi)心的激動(dòng)，他被這對(duì)窮苦兄妹對(duì)音樂(lè)和生活的熱愛(ài)深深的打動(dòng)了，胸中的感情有如波濤洶涌的大海。此時(shí)，一陣風(fēng)把蠟燭吹滅了，月光透進(jìn)窗子，月亮是美好的象征，表達(dá)的是祝福，貝多芬在這樣偏僻的地方，這樣貧寒的人家，遇到了懂得自己音樂(lè)的人，他此時(shí)心里是溫馨的，他有太多太多的話要說(shuō)，有太多太多的祝福要送給這位姑娘，借著清幽的月光，作為一個(gè)音樂(lè)家，一個(gè)以音樂(lè)為語(yǔ)言的人，他不需要說(shuō)些什么，那樣太蒼白了，只有用音樂(lè)來(lái)抒發(fā)他內(nèi)心的情感，因此即興創(chuàng)作了《月光曲》。
皮鞋匠聯(lián)想到的畫面是貝多芬心情的變化，姑娘腦海中的波濤洶涌的大海是貝多芬感情的涌動(dòng)和傾瀉。當(dāng)音樂(lè)停了，貝多芬心情平靜的時(shí)候，兄妹倆仍然在回味著音樂(lè)的意境，體會(huì)著貝多芬的心情與創(chuàng)作的激情，可貝多芬已悄然離去。貝多芬靜靜地來(lái)又靜靜地去，給兄妹留下地是祝福，是喜悅，是無(wú)限的遐思，是幸福的陶醉……給我們后人留下的是不朽的音樂(lè)和美的感受。
當(dāng)我真正走近了課文，才真正走進(jìn)了貝多芬的內(nèi)心世界，走進(jìn)了《月光曲》創(chuàng)作的根源。同時(shí)，我查閱了貝多芬的相關(guān)資料，貝多芬自己曾說(shuō)過(guò)：“我的音樂(lè)應(yīng)當(dāng)為窮人造福，如果能做到這一點(diǎn)，我該多么幸福！”“我為什么要作曲，因?yàn)槲矣泻芏嘞敕ㄒ尫懦鰜?lái)。”他的.這兩句話更是加深了我對(duì)文章的理解，是呀，他為什么要為姑娘彈琴？一個(gè)音樂(lè)家只有富有同情心，只有他懷著用音樂(lè)為窮人帶來(lái)幸福感的心，才能驅(qū)使他為這個(gè)姑娘彈琴。當(dāng)他遇到知音時(shí)，他如此的激動(dòng)，他的內(nèi)心世界怎樣釋放？只有音樂(lè)。
此外，我還看了貝多芬的另一首名曲《致愛(ài)麗斯》的創(chuàng)作過(guò)程，也是為了一個(gè)即將死去的窮苦人而作，在這個(gè)窮人即將離開(kāi)人世的時(shí)候，他用他的音樂(lè)滿足了他的心愿，看到了他夢(mèng)寐以求的美景，帶著幸福和喜悅滿足地離開(kāi)了這個(gè)世界。貝多芬就是這樣一個(gè)感性的人，這樣一個(gè)善良的人，這樣一個(gè)用音樂(lè)給人帶來(lái)幸福的人，他一生的音樂(lè)輝煌也基于此。
因此，我更要讓孩子通過(guò)《月光曲》的創(chuàng)作過(guò)程來(lái)體味貝多芬偉大的人格魅力。在設(shè)計(jì)課的時(shí)候，我更注重孩子的情感體驗(yàn)，把《月光曲》的創(chuàng)作過(guò)程作為了重點(diǎn)，而《月光曲》所表現(xiàn)的畫面是貝多芬感情變化的體現(xiàn)和釋放，當(dāng)孩子真正理解了創(chuàng)作過(guò)程，真正跟我一樣走進(jìn)貝多芬的內(nèi)心的時(shí)候，我想畫面所體現(xiàn)的情感就不難理解了。
對(duì)于這樣設(shè)計(jì)，這是個(gè)嘗試。我想，讓孩子換位思考的方式去體驗(yàn)，讓孩子帶著自己的情感體驗(yàn)去讀課文，用自己的感情和聲音反射姑娘和貝多芬內(nèi)心，去理解這一偉大作品誕生的過(guò)程。
《月光曲》優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇14
教學(xué)目的：
1、了解貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過(guò)。
2、學(xué)習(xí)抓住環(huán)境特點(diǎn)，體會(huì)課文思想感情的方法。
3、想象第9自然段所描繪的景象，有感情地朗讀。
教學(xué)難點(diǎn)：
想象第9自然段所描繪的景象，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話導(dǎo)入：貝多芬為兄妹倆彈奏的第二首曲子就是《月光曲》。
二、直視課題，找到文章的中心部分來(lái)學(xué)習(xí)。
1、默讀課文，畫出盲姑娘兩次彈奏曲子的有關(guān)句、段，讀一讀，說(shuō)說(shuō)貝多芬開(kāi)始在小路上“散步”，而后來(lái)“飛奔”回客店的原因，體會(huì)貝多芬的感情有哪些變化？（默讀回答：貝多芬走進(jìn)茅屋，為什么彈完一曲，又彈一曲？）
2、快速瀏覽，找出哪自然段是寫《月光曲》的？（第9自然段）
3、默讀第9自然段，邊讀邊想像，用簡(jiǎn)筆畫的形式畫出給你印象最深的畫面。
（1）展示學(xué)生的圖畫，找課文中的語(yǔ)句讀一讀，進(jìn)行評(píng)價(jià)。
（2）下面請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)一段音樂(lè)《月光曲》，看著圖畫或閉上眼睛說(shuō)說(shuō)你看到了什么？
4、有感情地朗讀第9自然段，回答問(wèn)題。
（1）皮鞋匠聽(tīng)著琴聲，好像看到了什么?他為什么會(huì)看到這樣的景象？
他好像看到了在大海的水天相接處，月亮升起來(lái)了。海面上灑滿了銀色的月光。月亮越升越高，穿過(guò)薄云。忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪，被月光照得雪亮的浪花一個(gè)連一個(gè)朝著岸邊涌過(guò)來(lái)。他之所以會(huì)看到這樣的景象，是因?yàn)闃?lè)曲使他產(chǎn)生了聯(lián)想。開(kāi)始音樂(lè)可能逐漸增強(qiáng)，使人聯(lián)想到月亮升高，穿過(guò)微云。再后來(lái)，音樂(lè)可能高昂激越，使人聯(lián)想到月光下風(fēng)起浪涌。
（2）盲姑娘“仿佛也看到了”月光照耀下大海的變化，這說(shuō)明了什么？
哥哥看到妹妹臉上恬靜的表情和睜得大大的眼睛，想到她可能也看到了月光照耀下的波濤洶涌的大海。盲姑娘從來(lái)沒(méi)有看到過(guò)這樣的景象，她當(dāng)然不可能產(chǎn)生像她哥哥那樣的聯(lián)想，所以只是說(shuō)她“仿佛也看到了”
三、《月光曲》是在什么情況下寫的？
板書(shū)：聽(tīng)→看→彈→聽(tīng)→看→又彈
文章哪幾自然段寫的這個(gè)內(nèi)容？（2——5）
設(shè)計(jì)開(kāi)放性的問(wèn)題，讓學(xué)生想象回答。
同桌分配角色朗讀兄妹倆的話，說(shuō)說(shuō)當(dāng)時(shí)貝多芬又是怎么想的？為什么沒(méi)有回答盲姑娘的話？（讀6——8段）
四、填空
1、貝多芬沒(méi)有回答姑娘的話，只是借著清幽的月光，按起琴鍵來(lái)。當(dāng)時(shí)他想到了_________想到了_______________想到了______________。（出示投影，學(xué)生口頭填空）
2、小結(jié)：這些都與什么有關(guān)？（環(huán)境）
板書(shū)：月光窮兄妹。
3、說(shuō)說(shuō)當(dāng)時(shí)貝多芬又是怎么想的.？為什么沒(méi)有回答盲姑娘的話？
“貝多芬沒(méi)有回答”這是一個(gè)內(nèi)涵非常豐富的句子。
設(shè)計(jì)了一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題：“貝多芬為什么沒(méi)有回答盲姑娘的話？”
學(xué)生的回答有可能性和合理性就對(duì)，老師不要限制。
可以回答各種可能：
①貝多芬默認(rèn)了。
②貝多芬謙虛。
③貝多芬怕人知道，會(huì)有很多人來(lái)看他。
④貝多芬創(chuàng)作《月光曲》進(jìn)入情境，沒(méi)有聽(tīng)到盲姑娘的話。
⑤貝多芬急著要把《月光曲》彈出來(lái)，顧不上回答。
⑥貝多芬認(rèn)為遇到了知音，非常激動(dòng)，說(shuō)不出話來(lái)。
⑦是課文省略，下文“讓我再給您彈一曲吧”就是回答。
五、總結(jié)全文
說(shuō)說(shuō)通過(guò)讀課文，你了解到了貝多芬是一個(gè)什么樣的音樂(lè)家？（熱愛(ài)人民，同情窮人，熱愛(ài)大自然。）
六、朗讀欣賞——評(píng)讀
①自由朗讀自己喜歡的段落。
②指名讀，講評(píng)。（讓學(xué)生適時(shí)互相點(diǎn)評(píng)）
注意：整篇課文的朗讀應(yīng)該是徐緩的、抒情的，只有個(gè)別地方如描寫風(fēng)起浪涌的大海，朗讀時(shí)才用高昂的語(yǔ)讀。要注意表達(dá)人物的迫切心情，皮鞋匠因買不起入場(chǎng)券的抱歉心情，盲姑娘安慰哥哥時(shí)的體貼、懂事，貝多芬來(lái)時(shí)的誠(chéng)懇、熱情，盲姑娘聽(tīng)完一曲后的贊美、驚喜，貝多芬見(jiàn)盲姑娘猜出自己后的愉快、激動(dòng)，都要讀得恰如其分，真實(shí)感人。
七、作業(yè)
1、有感情朗讀課文。
2、背誦課文最后三個(gè)自然段。
《月光曲》優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇15
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：
你們好！我今天執(zhí)教的是《月光曲》第二課時(shí)，下面我從教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)過(guò)程四個(gè)方面說(shuō)說(shuō)這堂課的設(shè)計(jì)：
一、依據(jù)課標(biāo)說(shuō)教材：
《月光曲》是義務(wù)教育新課程人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第八單元第二篇課文。教材的編排按專題組織單元，本文是單元主題為“藝術(shù)的魅力”中的一篇精讀課文。課文主要講了貝多芬同情窮兄妹倆為他們彈琴，并即興創(chuàng)作了月光曲的故事。課文意境雋永、文質(zhì)兼美，蘊(yùn)含著豐富的美育因素。讀后，既能讓人進(jìn)入樂(lè)曲描述的如夢(mèng)似幻的美妙境界，對(duì)樂(lè)曲產(chǎn)生無(wú)限的向往，又能對(duì)貝多芬油然而生敬仰和愛(ài)戴之情。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。”因此，在教學(xué)中，我依據(jù)課標(biāo)理念，充分發(fā)揮文本的資源優(yōu)勢(shì)和學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和對(duì)音樂(lè)的感受能力。
二、以學(xué)定教說(shuō)目標(biāo)
本次活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是：預(yù)習(xí)課文，讀熟課文，學(xué)習(xí)字詞。基于此，結(jié)合本單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，我預(yù)設(shè)的本課教學(xué)目標(biāo)為：
1. 有感情地朗讀課文。
2、弄清貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過(guò)。體會(huì)貝多芬同情窮苦人民的思想。
為了更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)為：了解貝多芬是怎樣創(chuàng)作出《月光曲》的，以及在創(chuàng)作過(guò)程中思想感情的變化；教學(xué)難點(diǎn)為：1.探究貝多芬情感變化的原因。2.感受音樂(lè)的旋律和魅力。
三、整合資源說(shuō)策略
為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我將采用以下教學(xué)策略：
1、以讀促悟策略：在教學(xué)中，實(shí)行多向互動(dòng)，通過(guò)多種形式的導(dǎo)讀，使學(xué)生讀中感悟，把文本中《月光曲》的意境內(nèi)化為學(xué)生自己腦中的畫面，從而體會(huì)貝多芬樂(lè)曲音樂(lè)的魅力。
2、情境創(chuàng)設(shè)策略：主要通過(guò)ppt課件展示文章重點(diǎn)句段，并結(jié)合《月光曲》音樂(lè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入《月光曲》描述的意境當(dāng)中。
3、適時(shí)引導(dǎo)策略：因?yàn)楸菊n容量較大，在教學(xué)過(guò)程中，不可能一一呈現(xiàn)文本內(nèi)容，所以采用了以教師敘述相關(guān)文本，自然過(guò)渡的辦法，突出本節(jié)課的教學(xué)中心。
四、多向互動(dòng)說(shuō)過(guò)程
依據(jù)課堂教學(xué)靈性化、情感化的理念，本課的教學(xué)流程大致為三個(gè)環(huán)節(jié)：
（一）圖片激情，揭示課題
教師出示貝多芬的照片，并通過(guò)感情敘述導(dǎo)入新課。這樣設(shè)計(jì)的原因是考慮教師與學(xué)生接觸時(shí)間短，對(duì)第一課時(shí)的學(xué)習(xí)不系統(tǒng)，在學(xué)生讀熟課文、學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)文章主人公拉近師生與文本的距離，給聽(tīng)者一種融合的感覺(jué)。
（二）精讀探究，體會(huì)感情
1、敘述故事，領(lǐng)會(huì)“平靜”
教師敘述貝多芬演出結(jié)束后散步的情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)貝多芬當(dāng)時(shí)輕松平靜的心境。之后教師在通過(guò)敘述貝多芬聽(tīng)到有人斷斷續(xù)續(xù)彈自己的曲子，出于好奇，走近茅屋，聽(tīng)到了對(duì)話——課件出示對(duì)話。
2、品讀對(duì)話，領(lǐng)悟“感動(dòng)”
引導(dǎo)學(xué)生品讀人物對(duì)話，體會(huì)兄妹倆的互相體貼，并通過(guò)想象貝多芬的心理活動(dòng)，體會(huì)兄妹倆的手足之情給貝多芬?guī)?lái)的感動(dòng)和他對(duì)兄妹倆的同情。
3、思讀語(yǔ)言，領(lǐng)悟“激動(dòng)”
貝多芬為盲姑娘彈琴，完成了盲姑娘的心愿，但他沒(méi)有馬上離開(kāi)，又要彈一曲，是什么原因促使他這樣做呢？教師通過(guò)設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生找到盲姑娘的語(yǔ)言，課件出示語(yǔ)言，學(xué)生通過(guò)品讀，體會(huì)盲姑娘對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)和對(duì)音樂(lè)的理解，領(lǐng)悟貝多芬偶遇知音的激動(dòng)心情及借助月光譜曲表達(dá)心情的現(xiàn)實(shí)。
（三）品讀揣摩，入畫悟情
劉勰曾說(shuō)：“觀文者披文以入情。”閱讀教學(xué)中應(yīng)該像葉圣陶先生說(shuō)的那樣：“設(shè)身處地，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉……美讀得其法，作者胸有境，入境始于親。”所以在這一環(huán)節(jié)中，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫《月光曲》內(nèi)容的第九自然段，通過(guò)默讀思考、讀后交流、朗讀悟情、欣賞體會(huì)等活動(dòng)，將《月光曲》的意境內(nèi)化為學(xué)生自己腦中的畫面，達(dá)到學(xué)生個(gè)性化體驗(yàn)，使之與兄妹倆產(chǎn)生情感共鳴。具體做法是：
1、默讀課文，想象畫面
課件出示課文第九自然段的內(nèi)容。學(xué)生自己默讀本段，并想象眼前出現(xiàn)了什么畫面。
2、根據(jù)描述，展示畫面
根據(jù)學(xué)生描述，教師相機(jī)出示三幅畫面，引導(dǎo)學(xué)生想象樂(lè)曲的旋律，并有感情地朗讀。學(xué)生喜歡讀哪一處就讀哪一處，教師通過(guò)激勵(lì)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生讀出自己的感悟，讀出自己的體驗(yàn)，努力走進(jìn)畫面描述的意境中去。
3、播放貝多芬的《月光曲》，學(xué)生閉眼想象。教師指導(dǎo)：在樂(lè)曲中你好像看到了什么或感受到了什么？教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文中皮鞋匠的聯(lián)想，拓寬思路，說(shuō)出自己對(duì)樂(lè)曲的獨(dú)特感受和理解。
4、激情敘述，總結(jié)下課
本課的板書(shū)設(shè)計(jì)圍繞教學(xué)重點(diǎn)，按三條線索展開(kāi)，分別由皮鞋匠聯(lián)想到的畫面、樂(lè)曲的旋律、貝多芬的心情變化組成，通過(guò)板書(shū)，既可以了解《月光曲》的旋律，也能使大家明確《月光曲》創(chuàng)作的原因。