《麋鹿》教學反思（精選12篇）

《麋鹿》教學反思 篇1

　　麋鹿教學反思

　　《麋鹿》是一篇科普說明文，主要介紹了麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷。文章結構清晰，語言質樸，在樸實的說明中注入濃濃的情趣。但是課文中蘊含的科普知識與科學精神常常成為教學目光關注的焦點，而被忽略的往往是“語文”。作為一篇語文教材，《麋鹿》的語言訓練點究竟在哪里呢？

　　語文是工具性與人文性的統一體，語文教學的主要任務就是要把學生領進“語言的家園”，而“人文性”的教學目標是融合在“語言訓練”的實踐之中的。因此，我認為在教學中培養學生對語言文字的理解感悟、積累運用、表達和寫作能力是語文教學的核心目標。為此在教學中我主要設計了“著重訓練學生的語言表達能力”這樣一個教學環節。

　　課后習題3明確指出：“默讀課文，想一想你已經了解了麋鹿的哪些知識，然后學著講解員的樣子說說麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷。”

　　這是對本課教學目標的一個友情提醒。反思語文教學的歷史與現狀，“啞巴語文”與“斷肢語文”的確讓人尷尬，這一友情提醒對于學生的持續發展意義重大。在語文教學中給學生“說”的機會，培養學生“說”的能力，對于培養學生的綜合語文素養來說是不可或缺的，而且“說”對于“寫”是有著很大的促進作用的，能說會道的學生一般來說寫作能力也較強，這已是一個毋庸置疑的事實。

　　那么在這一課中如何訓練學生的表達能力呢？

　　首先，對課文內容必須“心如明鏡”。對麋鹿的外形特征、生活習性和傳奇經歷等甚至都要達到“了如指掌”的地步。只有腦子里拎得清，才能嘴巴里說得清。

　　其次，依據教材豐富的語言材料，學生通過朗讀內化課文的語言。在教學中，我們僅僅讀通讀順是遠遠不夠的，我們還要讀出隱藏在這些知識背后的情感。所以，在教學中我設計了這樣一個環節：“我建議你們再用心讀讀課文，一邊讀一邊想：讀著讀著，你是否高興了？悲傷了？痛苦了？憂慮了？憤恨了？同情了？生氣了？感動了？驚訝了？把你有體會的地方做上記號吧。”如果讀書時不能走進作者的內心世界，不能與作者同喜同悲，講述時做到“口若懸河、滔滔不絕”，這是絕對不可想象的。

　　再次，要善于創設“當講解員”的情境，激發學生說的興趣。創設情境主要的目的是讓學生感到“說”是一種內心的需要，從而積極主動地參與。我讓學生結合課外收集的資料，學著講解員的樣子，說說麋鹿的外形特點和生活習性，并評選最佳優秀講解員。學生積極性很高，在說的基礎上更加深刻的體會到麋鹿是珍貴動物，認識保護野生動物的重要性，從而增強保護野生動物的意識。

　　最后，還要依據提綱、展開想象、變換角色、適度創造，方法不拘一格，貴在有效，目標是全體學生的“流暢表達”。如果我們的學生都具備“出口成章”的能力，我們的語文教學該是多么的出色啊！于是我又補充道：“如果你愿意把自己當作麋鹿來介紹，用麋鹿的口吻來介紹你的長相、生活習性和生活環境以及你們家族的傳奇經歷，一定會更有意思！”話音剛落，我果然看見了孩子們的眼中閃現了亮光，笑容再次綻放，教室里小手如雨后春筍般竄了出來！

　　“大家好，你們知道嗎？我曾經可是姜子牙的坐騎，你們的老祖宗們稱呼我‘四不像’，知道為什么嗎？……”

　　“同學們，你們好！我們在我們美麗的家園——大豐自然保護區，這里非常適合我們生活，因為這里……”

　　精彩的發言在繼續，望著孩子們興奮的臉龐，我欣慰，我們的教學不就是為了他們的笑容嗎？

　　這樣的反思是否恰當？不得而知，但我知道，只要不斷的反思自己，更多努力學習，我的教學水平一定會有很大的提高，我很希望得到同行們的批評、指點！

　　《麋鹿》教學反思

　　《麋鹿》這篇課文介紹了我國珍稀動物麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷，體現了國家對保護野生動物的高度重視。通過本課的教學主要讓學生了解麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷，增強保護野生動物的重要性，圍繞這個重點，我設計讓學生搜集資料，初步認識麋鹿，課堂上抓住你知道了麋鹿的什么來教學。補充閱讀有關的保護野生動物的資料，讓學生意識到了保護動物的重要性。

　　通過本課的教學，我覺得達到了這一教學目標。學生通過學習麋鹿，讀有關的閱讀材料，意識到保護野生動物的重要性和緊迫性，也了解了麋鹿的外形、生活習性和傳奇經歷。學生課堂上聽講的都很認真，讀課文正確、流利，聲音也很洪亮，回答問題也比較到位。

　　唯一感到不足的是：課堂氣氛沒有學其他課文時活躍，可能是說明文本身的文體特點不容易調動學生的熱情吧。

　　《麋鹿》教學反思

　　《麋鹿》介紹了關于麋鹿的知識，是一篇說明文。本文語言簡潔，條理清晰，內容豐富，層次清楚，在樸實的說明中注入濃濃的情趣。根據《語文課程標準》“閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法”的要求，我讓學生在反復閱讀、自主探究、合作交流、練習講解中明白文章要點即麋鹿的外形特點，掌握文中舉例子、列數字、作比較的說明方法，從而加深感悟，提高課堂教學的實效。

　　教材無非是一個例子。如何利用這個例子，引導學生在35分鐘內既能對課文形成整體的感悟，又能使教學過程更為扎實、有效呢？在本節課的教學中，我引導學生通過自主閱讀，去感悟課文所說明的內容，我根據課文的特點，主要采用了“激趣導入設境——整體感知內容——理解奇特外形——了解說明方法——拓展延伸練講”五個步驟進行教學，達成了教學目標。

　　一、在激趣導入設境環節中，我給同學們猜謎語，看課件，創設濃郁的學習氛圍，激起學生們濃厚的學習興趣。

　　二、在整體感知內容時讓孩子們自讀課文，初步感知課文內容，要求：讀準生字的字音，認清字形，邊讀邊想，讀懂主要詞語并讓他們對麋鹿的奇特外形和傳奇經歷有個初步的了解。

　　三、“理解奇特外形、了解說明方法”是本文的教學重點，為了幫助學生充分理解課文內容，我讓學生自主的品詞、品句、品讀、合作、交流，明白麋鹿奇特的外形即“四不像”— 角似鹿，面似馬，蹄似牛，尾似驢。在精讀課文第三自然段時，通過抓住“麋鹿的體重可達250千克左右，角型是鹿科動物中獨一無二的——站著的時候，個枝尖都指向后方。它的尾巴也是鹿科動物中最長的。它的尾巴之所以長，是因為要在沼澤環境中驅趕蚊蠅。它的蹄子寬大，行動迅速敏捷。它們還經常在水中站立、跋涉、潛游和覓食”的主要內容進行教學，引導學生找畫，歸納出這段文字主要通過列數字、舉例子、作比較的方法從“體重、角型、尾巴、蹄子、毛色”來說明麋鹿的奇特外形。我自始至終讓學生個別讀，自主找畫，小組討論、自由發言，充分體現了以學生為主，使課堂成了他們學習的演練場，讓他們在課堂上盡情地發言，只要學生言之有理，就給予肯定，培養他們的成就感和自信心，還培養了學生團結合作的精神。

　　四、在拓展延伸環節中，我讓學生結合課外收集的資料，學著講解員的樣子，說說麋鹿的外形特點和生活習性，并評選最佳優秀講解員。學生積極性很高，在說的基礎上更加深刻的體會到麋鹿是珍貴動物，認識保護野生動物的重要性，增強保護野生動物的意識。               

　　五、不足之處：教學中只有平常而實在的教學環節，枯燥而真實的過程，缺少亮點；由于平時很少使用課件，所以操作不夠熟練，課件不能很好的為課堂服務，出現的時機不是很恰當；教學從第一自然段過渡到第二自然段的時候很唐突，過渡語沒能認真設計。可這樣過渡：黃海灘涂氣候溫和，林茂草豐，這里生活著世界上最大的麋鹿群，麋鹿到底是什么樣子的呢？請同學們自讀第二自然段。

《麋鹿》教學反思 篇2

　　圍繞著“自主與合作”的學習方式，在學生學習麋鹿的外形特點和生活習性這方面，我要求學生通過閱讀獨立完成所出示的學習任務。在了解麋鹿的傳奇經歷時，我讓學生圍繞著“麋鹿有著怎樣的傳奇經歷？”這個問題展開小組合作。

　　整節課的設計思路是非常清晰的，教學方法的運用也充分體現了學生學習的主體性。課堂給了學生更多的自主學習的機會，尤其是一些后進生的踴躍參與，更是讓我感到欣慰。因為這是一節研究課例，孩子們也許出于集體榮譽的考慮，他們都能認真聽課，積極發言，也都能說出自己獨到的見解。一些在常態課上從不主動發言的孩子，這次，也勇敢地舉起了自己的手。

　　自從接任這個班以來，學生上課發言不積極已經眾所周知。學校很多老師都了解這些情況，而且，這個班的孩子喜歡“人云亦云”，發散思維和求異思維也是難得一見，而且總是表現在個別學生身上。這節課，孩子們反常的表現也讓我抓到了教育的契機，更讓我看到了希望，使我不再認為孩子們的沉悶成為定性，這是完全有轉機的。我想，我應該在調動孩子們發言、激發他們參與課堂的興趣方面，在另辟捷徑，想別人不敢想，做別人不能做的，突破陳舊的方法觀，給學生一些富有新意的更貼近學生實際讓他們喜聞樂見的課堂。

　　讀書以來，也多少學到了些理論，從學生的發展規律到語文學科主要任務的把握上，都有所收獲。但真正運用到課堂，卻并非始建簡單易行的事情。讀書憶很容易，理解一些理論也不算多難的事情，但要把這些理論收獲有效地運用到課堂教學實際中，對我來說，還學要不斷地努力，不斷地尋求方法。：“激發孩子的學習興趣”這句話，不致被我說過多少遍，也多少想到過一些頗為幼稚的方法，而今，一些方法在學生身上已經成為過去，已經成為老生常談，已經不能起到它應有的作用了。在這兒，我想說，教學方法處于不斷的更新中，沒有一成不變的方法，更沒有可以運用一輩子的方法，不斷地結合學生實際，不斷地推陳出新，才是課堂教學的出路。

《麋鹿》教學反思 篇3

　　《麋鹿》以簡潔的語言和豐富的內容，層次清晰地介紹了珍稀動物麋鹿的外形特征和生活習性，敘述了它們歷經磨難終于回到祖國的坎坷命運，體現了我國政府對于保護野生動物的重視。

　　對于這樣的說明文，《語文課程標準》也在階段目標中提到，要能抓住要點，了解文章的基本說明方法。這篇課文內容簡單，條理清楚，如果只是一味地由教師引導學習，學生很有可能會索然無味。只有讓學生產生學習的興趣，探究的熱情，學生才會真正走進文本，感受方法，提升思想，實現三維目標。基于以上的認識，我覺得《麋鹿》的課堂應該是“自主探究、合作交流”的課堂。正好語文《補充習題》上有兩份表格，非常適合孩子通過閱讀課文后進行自主填寫。表格如下：1.課文第三小節具體描寫了麋鹿的哪些特點？ 具體方面 特點                     2. 時間 傳奇經歷 感受 3000多年前     漢朝以后   1865年   1900年   1967年   1986年       在課堂上，我讓學生先默讀課文，自主填寫表格，然后再集體交流。這樣，學生在自學的時候有了很多的靜思默想的時間，所以在交流的時候就比較有條理，說得比較充分。絕大部分學生能夠踴躍發言，一改平日里寥寥無幾的舉手。可見，給學生充分的時間思考是相當重要的。在學生交流的時候隨機進行朗讀指導，探討說明方法的運用，談談自己的感受，一切都是水到渠成。 

　　麋鹿教學反思

　　《麋鹿》是一篇說明文，文章結構清晰，語言質樸，學生對麋鹿各方面的知識產生較大的興趣。這樣，在課堂中加入質疑的環節就顯得猶為重要。讀這樣的說明文，我們可以在短時間內知道麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷。在課堂中，我們分小組對這些內容進行了分析和講解，并對文章中的字詞進行透徹的理解，指導學生弄明白麋鹿的外形特征，為什么是鹿科動物中獨一無二的，可以讓學生結合圖片找到這些特點。麋鹿生活的環境也比較特別，它的生活習性決定了它的外貌特征，在課堂上，同學們針對這點進行分析和理解，掌握麋鹿生活習性和外形特征的共通性。在上課之初，我意識到我的課堂少了孩子們的朗朗書聲，有的時候備課時明明設計了讀書環節，上課時還會忘記，總覺得不知道什么時候讓孩子們讀書。過多的時間放在了分析理解內容上，卻忽略了理解應建立在充分讀書的基礎上。這樣學生才會對文本加深理解，讓學生開始更好的理解文章的內容，講解起來也會很順利。

　　然而，我們僅僅知道這些知識是遠遠不夠的，我們還要讀出隱藏在這些知識背后的情感。所以，我讓學生再用心讀讀課文，一邊讀一邊想：讀著讀著，我是否高興了？悲傷了？痛苦了？憂慮了？憤恨了？同情了？生氣了？感動了？驚訝了？把你有體會的地方做上記號。此外我還組織學生觀看了《麋鹿》的課件，然后讓學生根據課件的內容來談談自己對麋鹿故事的體會，這么做后，或許是課件太好看了，結束后學生有些意猶未盡；或許是語言太優美了，學生有些“望而生畏”，教室里的氣氛并不熱鬧；怎么辦？就讓這個環節草草收場？我有些懊惱了，忽然腦海靈光一閃，換一種方式試一試？讓這個活動更貼近他們的生活與心靈！于是我又補充道：“如果你愿意把自己當作麋鹿來介紹，用麋鹿的口吻來介紹你們家族的傳奇經歷，一定會更有意思！”話音剛落，我果然看見了孩子們的眼中閃現了亮光，笑容再次綻放，教室里小手如雨后春筍般竄了出來！

　　對于麋鹿的傳奇故事，有很多可以感悟的地方，于是我設計了討論探究的題目，讓學生在這個環節盡情的暢所欲言，講內心想說的話都表達出來，同學的表現很活躍，也能積極的配合老師，總的來說，這節課算是可以基本完成教學任務，要說是一節精彩的課，還需要在以后的教學過程中，不斷的反思自己，更要多努力學習。

　　麋鹿教學反思

　　之前我教這一課時，讓學生讀課文，說說麋鹿的外形特點、生活習性。這次看到了蔣老師的教學實錄，感覺眼前一亮，于是便搬來模仿。而蔣老師先巧妙地給學生一個參照物——馴鹿圖，先讓學生觀察，然后讓學生在“文字”中求證：它究竟是不是麋鹿。這等于給學生一個“誘餌”，“誘”他們去觀察，“誘”他們積極主動地去讀書。“這種發自學生內在的需要”——“我”要弄清它究竟是不是麋鹿，這種“需要”驅動他們去讀書——“我”一定要好好讀書，要在課文中找到答案。“老師建議你們不要討論，自己獨立觀察、尋找、辨析。”蔣老師的提醒，意在為學生營造了一個靜靜的讀書“場”，一個細細品味的“場”，一個靜靜思考的“場”，可以想象當時是一幅多么動人的場景：孩子們時而睜大眼睛盯著“馴鹿圖”，時而一字一句地讀課文，蹙眉凝思。這樣的“靜”定能生“慧”：學生的觀察是細致入微的，學生的論證是有理有據的。“最是沉靜最熱烈，語無聲處聽驚雷。”這樣的課堂與時下多為“喧囂”的課堂相比，有“悠然見南山”的妙不可言。

　　如果說給學生一個“誘餌”，“誘”學生讀書，讓語文味、兒童味漸漸彌漫開來，那么讓學生充當講解員、高級講解員、翻譯等角色則讓語文味、兒童味更濃。蔣老師這樣的安排有梯度的：讓學生當講解員，解說麋鹿的主要特點；當高級講解員，從容應對參觀者提出的有關麋鹿的問題；讓學生當翻譯譯幾句古文。難度一步步加深，但始終咬定了“語言”沒放松。教師創設富有挑戰性的多個情境，其“醉翁”之意不在“角色”，而在乎“語言”，在乎“思維”也。這是一個不斷激勵學生認真讀書、積累語言、活化語言的過程，也是是一個鍛煉學生膽識、培養學生口語交際能力的過程。濃濃的語文味、兒童味在這“解說”、“翻譯”中盡顯，而“抓住事物的特征去描述”這一描述方法的滲透如“春雨潤物”顯得無痕。正如蔣老師在課上所言：“是啊，讀書不能死讀書啊，要活學活用。同學們，記住，描寫一樣事物，要抓住它的特點來寫。”

　　對于麋鹿傳奇的經歷這一部分，蔣老師處理得很大膽，在老師配合幻燈片范讀課文有關段落后，讓學生聽了麋鹿傳奇經歷之后，自由發問老師。這樣的“自由”會滋生出許多“神奇”。孩子的小腦袋瓜子里裝滿了各種各樣的問題。而這種思考、發問恰恰是最可貴的。

　　特級教師張康橋說：語文教學要走向發展“兒童可能性”，而思考正是兒童的可能性的家。一個人語文素養的內核是其精神生命的品質，而它的標志就是“思考力”……不關注獨立思考的語文教學，只能是一種“寄生的教育”，無法培養出學生完整的品性和健全的大腦。由此可見蔣老師的大智慧。這種民主、寬松的“土壤”，該有多少好奇的種子在萌發呀!學生的問題涉及戰爭、涉及環保，大多直抵人心、切中要害，引人深思。而教師時而直接回答學生的提問，時而引導學生自己解決問題。比如：“為什么其他地方的麋鹿相繼死去，而英國的麋鹿卻生長良好？”這一問題的解決。教師讓學生結合課文推測：貝福特公爵是什么樣的人、烏邦寺動物園是什么樣的環境中巧妙地解決了問題，而在這一過程中教師已悄悄地將善良、愛的種子播撒在學生的心田。

《麋鹿》教學反思 篇4

　　《麋鹿》教學反思

　　《麋鹿》是一篇說明文，這篇課文的教學目的是讓學生了解珍稀動物麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷，讓學生從小懂得保護珍稀動物。對于這樣的說明文，《語文課程標準》也在階段目標中提到：“要能抓住要點，了解文章的基本說明方法。”我認為如果只是一味地由教師引導學習，學生很有可能會索然無味。只有讓學生產生學習的興趣，探究的熱情，學生才會真正走進文本，感受方法，提升思想，實現三維目標。基于以上的認識，我覺得《麋鹿》的課堂應該是“自主探究、合作交流”的課堂。

　　在教學麋鹿外形特點部分，我主要要求學生自主探究來學習。比如找一找文中哪些依據說明圖中的鹿不是麋鹿。學生通過自學，能夠很容易的找出依據，并且認識麋鹿的外形特點——奇特。

　　在教學傳奇經歷這一段，因為文章比較長，因此采用了小組合作方式。先小組分工學習，然后完成表格。旨在培養學生合作與抓住有效信息的能力，從而來實現長文短教。其次，依據教材豐富的語言材料，學生通過朗讀內化課文的語言。在教學中，我們僅僅讀通讀順是遠遠不夠的，我們還要讀出隱藏在這些知識背后的情感。所以，在教學中我設計了這樣一個環節：“我建議你們再用心讀讀課文，一邊讀一邊想：讀著讀著，你是否高興了？悲傷了？痛苦了？憂慮了？憤恨了？同情了？生氣了？感動了？驚訝了？把你有體會的地方做上記號吧。”如果讀書時不能走進作者的內心世界，不能與作者同喜同悲，講述時做到“口若懸河、滔滔不絕”，這是絕對不可想象的。

　　但是，在實踐過程中，出現了很多問題。首先在麋鹿外形與習性上面花了大量的時間，因為我學設計時考慮的不夠周全，以及對學生學情的把握不當，使教學這一部分上面浪費了大量的時間。其次，在學生合作填表格部分，時間也安排了太長，導致最后無法保證隨文練筆的正常進行，草草收場。以后的教學中，一定要吸取這次的經驗，在上課之前估算了每一部分大概的用時，以保證課堂的效率。

　　雖然這次的課堂很不理想，但我會在每一次挫折中越挫越勇，不斷地成長。

　　《麋鹿》教學反思

　　《麋鹿》是一篇說明文，主要介紹了我國珍稀動物麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷，體現了國家對保護野生動物的高度重視，激發學生熱愛大自然、保護野生動物的思想感情。

　　一、教學中有以下幾點較為成功：

　　1、理念新穎，緊扣文本，凸顯主題

　　根據教材特點，我設計了“引領學生在探究中思考與發現”這一教學主題，通過反復深入的研讀課文，力求通過對語言文字的揣摩和感悟，突現文本的扎實解讀；力求在真實的質疑探究中逐步提高學生的語文素養；力求在樸實的教學流程中，落實工具性與人文性的統一。能夠引領學生在探究中思考與發現，在閱讀中感悟，在表達中創造。

　　2、教學環節設計充滿趣味，調動了學生的學習興趣

　　本課的精彩設計彌補了說明文語言平時枯燥的不足。其中讓學生“看圖讀文辨麋鹿”這一環節充滿了童趣，極大地激發了學生的學習興趣，大家都爭先恐后地參與學習活動，課堂氣氛也達到了高潮，教學效果可想而知。

　　3、精心設計，整合教材

　　為了使學生更好地主動參與，課堂上我十分注重學習的自主性，問題的開放性，師生交流體現民主和平等，體現課堂生活的真實、自然。其中最突出的亮點為“麋鹿的傳奇經歷”的教學，我設計了這樣的問題：課文是從哪幾個方面寫傳奇經歷的？引導學生從三個方面概括麋鹿的傳奇經歷并畫出示意圖。這樣在師生共同參與的過程中使認識更深入，學習更有效。

　　在教學過程中，學生的參與是有效的，高效的，也能體會到課堂上彌漫著創新的氣息，如本節課中設計的讓學生談自己的情感體驗這一環節，充分體現了對學生個性化閱讀的重視，使學生在主動、積極的探究中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

　　4、教學手段靈活，多媒體的運用優化了課堂教學

　　通過圖片、視頻的有機結合，使本課課件制作精美，多媒體生動形象、適時的演示使學生的注意力高度集中，大大激發了他們的求知欲和學習興趣，調動了學習的積極性。

　　二、教學中的不足之處：

　　盡管教學中能夠緊扣主題施教，較好地突出了重點，突破了難點，但還存在許多不足之處。

　　1、學生有感情的朗讀沒有落到實處。

　　這可以說是本節課最大的缺憾。由于本課是一篇說明文，語言比較平實，不容易讀出感情來，因此課堂上過分重視了學生探究解疑的學習活動，而忽略了對學生的朗讀指導，使有感情的朗讀流于形式，沒有很好地落實。

　　2、課堂節奏的掌握還有待提高。

　　總之，對教材的充分研讀是課堂教學的基礎，我會繼續努力，讓課堂教學更精彩！

　　《麋鹿》教學反思

　　教學完《麋鹿》，反思的時候我忽然對教學對話又有了一些認識。

　　對話是課堂教學的部分過程，也就是說教學過程并非每一個環節都是用了對話的方式，也不需要每一個環節都用對話的方式進行。對話的內容、目的、方式、進程等，主要是由教師主導的。這些因素，教師還可以預設。

　　例如《麋鹿》一課（蘇教版六a上），同樣的內容——麋鹿的外形、生活習性、神奇的經歷，可以教簡單的內容（知識性地了解麋鹿，學會生字詞，讀讀課文），可以教中等難度的內容（不僅了解知識性內容，還知道作者怎么寫的，學習部分寫作方法），還可以教學生最難理解的內容（生活習性和麋鹿外形的關系，寫傳奇經歷的作用，麋鹿命運與祖國命運的關系等）。這些是由教師根據學生具體情況選擇和決定的。我的選擇是中間者。因為采用對話的方式，是為了學生更主體地學懂內容，而學習的內容和目標是教師預設的，因此說對話的目的是由教師主導的。對話的內容、方式、進程等，是由教師主導的，也是這個理由。

　　本課我教的內容是：麋鹿的外形描寫，描寫的順序和層次，寫傳奇色彩目的是為了突出神奇。第三部分的內容涉及的時間跨度大，麋鹿的經歷復雜，學生要深究，會花費很多課堂時間，對學生語句表達能力的訓練點似乎也不是很好找。但是可以讓學生懂得怎么將習作寫得吸引人。這在實際作文的構思中會有較大引導作用，屬于開拓學生最近發展區作用的內容。而前面一些內容是直接有益于學生習作能力提高的練習。

　　教學寫作的順序是讓學生讀完課文中外形描寫之后通過對話實現的。以下是片斷：

　　師：馬騁遠，你能介紹一下麋鹿外形上的特點嗎？

　　生：麋鹿角似鹿……面似馬……尾似驢……蹄似牛。

　　師：不夠順暢，那是因為對麋鹿外形的介紹順序不是很明白，請大家分析一下，課文是按照怎樣的順序來寫它的外形的？

　　生：是按照角、面、尾、蹄，從前到后，從上到下的順序來寫的。

　　師：是的。這是寫作介紹動物人物的基本方法，也是我們應該培養的語文基本素養。同學們在寫作的時候，不要提筆的時候就忘記了。再請大家練習說一遍。

　　生：麋鹿角似鹿，面似馬，尾似驢，蹄似牛。

　　描寫有層次的教學，我抓住了介紹麋鹿的生活習性這一段，在介紹繁殖能力的時候，將雄麋鹿的角生長情況介紹得很清楚。“兩歲長角，六歲長成。”但是，角的形狀，在上一個自然段寫麋鹿的外形特點中就有介紹，為什么不在那時候一起介紹呢？

　　生：這里是介紹麋鹿的小時候，上面是介紹成年鹿的情況。

　　師：這有什么不一樣呢？

　　生：這是重點講生長情況，上面師介紹成年鹿角。

　　師：上面是介紹麋鹿角的特點。這里是介紹麋鹿的生長發育情況。說的是兩種情況，因此分開寫。可見，作者的寫作層次很清。

　　理解傳奇經歷的時候，我總覺得沒有什么好教的，就是一個經歷，一個故事。琢磨的結果是，寫經歷是為了進一步突出麋鹿的神秘特點，增強文章的可讀性。于是讓學生注意時間和麋鹿數量的那些數據，懂得一個故事大概。讓后探討這部分內容的寫作目的。

　　教完之后覺得還是挺滿意的。一篇文章可以教學的語言訓練點是很多的，針對我班學生寫作順序、層次不夠清楚，寫作時對方法的運用不夠自覺的特點，將這兩點作為相對重要的內容來教，是目中有人的做法。時間也顯得緊繃繃。

　　但是，當看到別的設計，看到教參上的提示：教傳奇色彩中具體內容，分3000年前，1865年，1900年，1967年，讓學生理清課文內容后，進行講解，我覺得教得粗糙了。

　　再思考覺得那樣的教法也值得分析。也許那樣教，學生是很容易理解的，也會省力一些，對于內容的了解也多一些。但是，教的時間可能會多花一些，課時就會更加緊張。

　　從以文為本的角度，那樣教是更加“文本”的。通過講解，練習學生的表達能力。但是從時間角度，從學生寫作理念角度教，應該取我的教法。

　　不管怎樣，不同于我的教法又告訴了我一個道理：教師覺得簡單的內容，學生卻未必簡單。看似簡單的內容，卻是學生提高朗讀能力、理解能力、表達能力的好材料。教師要選好練習的點。

　　以后教學的時候就是要看學生的需要。一個重在知曉寫作目的；一個重在練習具體的表達能力。

《麋鹿》教學反思 篇5

　　今天我進行了《麋鹿》一課的公開課教學，這是一篇說明文，這一課很適合孩子進行自主探究性學習。課文內容淺顯，蘊藏的知識很多：麋鹿的外形、生活習性以及它們的充滿傳奇色彩的經歷，從麋鹿那坎坷的經歷中體悟“人類一定要保護好野生動物！”

　　我主要按照“先學后教”教學模式進行了教學設計，可以分為三個流程：

　　一、讓學生自主學習，了解麋鹿的外形特點和生活習性。這一部分的學習也充分發揮孩子的自主學習能力,自主學習課文,畫出文中描寫麋鹿外形特點和生活習性的語句,感受它的特點。之后集體交流,了解麋鹿角、尾、蹄、毛色的特點,以及各部分的作用，并且引導學生在具體語言中認識了列數字、作比較等說明方法。

　　二、引導學生進行小組合作學習，了解麋鹿的傳奇經歷。這一環節我設計了一個表格：從時間、經歷和數量來把握，但是感覺效果不太好，學生沒能弄明白麋鹿經歷的坎坷和艱辛。主要還是沒有讓學生先好好地讀，學生對文本不熟悉，就開始完成表格了。如果我之前把表示時間順序的詞給學生作一個很好的引導，也許效果會更好。

　　三、當堂訓練：引導學生當解說員來介紹麋鹿的外形、生活習性和傳奇經歷。但是沒有給學生充分練習的時間，整個流程下來，總體感覺不太理想。主要原因是：時間沒有把握好，前面的自主學習花費的時間有點長，導致前松后緊，后面的小組合作學習只能草草了結。對學生的語言訓練不夠充分，沒有達到預期的效果。

　　在以后的教學中，我應該本著嚴謹認真的態度，備好每一節課，上好每一節課，課前多學習，多請教，課后多思考，多總結，爭取使自己的教學能力不斷提高。

《麋鹿》教學反思 篇6

　　《麋鹿》是蘇教版第十一冊的課文。這是一篇說明文，介紹了我國珍稀動物麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷，體現了國家對保護野生動物的高度重視。課文的語言簡潔，內容豐富，層次清楚，易激發學生的閱讀興趣。

　　教學《麋鹿》這樣一篇說明文，按照課文的敘述順序講清楚課文內容是容易做到的，但這顯然又是不夠的。我在備課中搜集了許多有關麋鹿的資料，也捕捉到了許多有價值的內容，將這些內容與文本進行有機整合，嘗試著挖掘說明文中的情感因素，帶領學生憑借課文的語言文字，讓學生與麋鹿近距離的接觸，努力去進行一次情感與智慧的旅行。力求將說明文上得富有情趣，情理交融。

　　1.目標的設置。根據本課的重難點，我確定了兩個目標：一是知識性目標，通過課文的學習，了解麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷。一是情感態度目標，從麋鹿多災的命運中領悟到野生動物需要我們大家共同努力去保護，體會到國家隊保護野生動物的重視，激發學生熱愛自然，保護野生動物的思想感情。本節課的學習也是圍繞這兩個目標開展，無論是課文的學習還是達標檢測都緊扣目標。

　　2.為讓學生掌握麋鹿外形的特點，在學完這部分內容后，我利用課件從角、毛色、蹄子、尾巴等方面與其它動物對比，進行判斷，從視覺上認識麋鹿這一奇特的外形。

　　3.第二板塊主要學習麋鹿的傳奇經歷。如果僅僅從文字表面去梳理傳奇經歷，抓住幾個時間段，了解那個時間段發生了什么，這是遠遠不夠的，我們還要讀出隱藏在這些知識背后的情感。我把這部分當作教學的一個重點，并通過相關課外知識的搜集整合來補充所學，深入感知課文蘊含的情感。

　　教學這部分內容時，以課文內容為媒介，了解麋鹿發展的過程，掌握其發展的“時間”；以課文的'語句為依托，加強了學生語言文字的組織能力，說清麋鹿“在那個時間段里麋鹿有著怎樣的經歷”，側重對麋鹿“經歷”的整體梳理。

　　在課前設計中，我還想通過學生搜集資料，再結合課文內容，通過朗讀，感受麋鹿的每一段經歷，要讓學生讀出情感，如：憤恨、驚喜等，情感的變化要隨麋鹿的經歷而變，這不僅是在了解麋鹿的經歷，也不僅是在學習課文內容，更多的是透過語言文字，激發內心的情感，樹立正確的價值觀。我覺得這應該是本節課的重點，也是精華，可惜的是在時間的安排不合理，導致這一環節匆匆而過，心中頗有遺憾，

　　第三板塊是課文第一小節的學習。感受麋鹿回歸故土的新生活。讓同學們在讀中感知麋鹿生活在故土的幸福。

　　在學習的過程中，我注重了學法指導，通過自讀，勾畫句子，思考，寫感受等方法，讓學生走進文本，感悟文本。

　　從教學設計來說，我覺得應該是吃透了文本，挖掘了教材中可利用的因素，但是課堂上的不確定太多，實際操作與課前預設還是有很大差別的。

　　1.學生還需培訓。因為本學期剛接手本班，對學生的了解與培訓正在進行之中，老師與學生之間的配合還不夠默契，小組之間的學習過程等訓練都不到位，還需繼續訓練。

　　2.時間安排要恰當。每次公開教學都會犯時間上的問題，這次同樣是前松后緊。我認真思考了一下，覺得還是自己太“貪婪”，覺得在教材的處理上這也需要講，那也需要說，魚和熊掌想皆得，但課堂就只有40分鐘，面面俱到是不可能的，還需要合理的選擇才行，重難點的處理不太準確，造成時間分配不均。

《麋鹿》教學反思 篇7

　　《麋鹿》一課生字表中的生字11個，其中一類字6個，二類字5個。根據以往的教學經驗，像“哺、匿、爵、墅”等字的讀音和“涉、沛”等字的寫法均須留心。文中還有“悄無聲息”、“坐騎”等詞語中的“悄”易誤讀為“靜悄悄”的“悄”，“騎”誤讀為“ji”，均須留意。另外像“銷聲匿跡”、“慘遭厄運”、“漂泊不定”、“顛沛流離”等詞語的意思都應該了然于胸。這些基礎性的語言學習的目標一般都是學生在預習階段獨立完成的`，但是在課堂教學中教師也要騰出一定時間進行檢測，對掌握得不夠好的學生就要進行補課，對共性的問題就要著力糾正。

　　學習詞語的主要目的在于運用。本課作為科普說明文，遣詞造句恰如其分，許多詞語的運用值得細細揣摩。如課后習題2中的“放養與飼養”、“陸續與相繼”就不能混淆。在體會這些詞語的細微差別時可以聯系生活。如“放養與飼養”的區別，學生只要知道規模養雞與小家小戶養雞方式的不同，就不難理解“放養”是“讓動物在自然生態環境下的自由生長”，而“飼養”是“人工喂養”。體會到詞語的細微差別后可以引導學生舉一反三。如“陸續”與“相繼”，學生能準確地運用了，教學的目標也就達到了。

　　經常進行這樣的訓練，有利于培養學生的習慣，從而增強語感，提高語言的感悟與表達平。

《麋鹿》教學反思 篇8

　　【教學反思】

　　《麋鹿》是一篇說明文，從外形特征、生活習性、傳奇經歷三個方面介紹了麋鹿這一珍稀動物。因為文章的語言淺顯易懂，所以我對本課教學作了一些修改。對課堂教學的處理重在選擇教學方法上。對課文的教學，我采用了先激發興趣，再教學外形特征、生活習性、傳奇經歷。在教學麋鹿的奇特外形時，我先讓學生讀書，然后看圖斷哪是麋鹿。在學習外形特征和生活經歷時，我讓學生看看書上是如何介紹的，最后再讓學生模仿講解員的形式來介紹麋鹿或把自己當作是姜子牙來向眾神仙夸耀自己的坐騎，學生很感興趣。在學習麋鹿的傳奇經歷時，我采用長文短教。并讓學生說說從這里你感受到了什么。課文教下來，感覺環節設計很流暢，教學的方法也很適合。

　　在這兒，我想說，教學方法處于不斷的更新中，沒有一成不變的`方法，更沒有可以運用一輩子的方法，不斷地結合學生實際，不斷地推陳出新，才是課堂教學的出路。

　　【教學建議】

　　1、這是一篇精讀課文，可以先讓學生自由朗讀課文，然后說說課文主要向我們介紹了有關麋鹿的哪些內容。為了能更好地了解麋鹿外形特點，教學時，可以先讓學生找到描寫麋鹿外形特點的句子，邊讀邊想像麋鹿的樣子。有條件的可以出示多媒體課件讓學生觀察。在朗讀和觀察中了解麋鹿的外形特點。

　　2、課文介紹麋鹿的“傳奇經歷”這一部分，作者按時間的先后順序寫的，條理很清楚。教學時要引導學生體會經歷的“傳奇”。目的就是要使學生更深刻地體會到麋鹿這種珍惜動物，幾經滅絕的危險，如今又回到了故鄉中國，我們應該好好保護它。

《麋鹿》教學反思 篇9

　　【片段一】

　　課伊始

　　師：同學們，中國是世界上野生動物資源最豐富的國家之一，誰能說說我國都有哪些珍貴的保護動物？

　　生：東北虎。

　　生：丹頂鶴。

　　生：揚子鱷。

　　師：學生每說一個，就板書一個。

　　生：老師，你“揚子鱷”的“揚”寫錯了。

　　師：哦！不好意思，老師寫錯了。（馬上把“楊”改成了“揚”）

　　【反思】

　　一個簡短的導入，我卻犯了個低級錯誤，把“揚”改成了“楊”。在學生明銳的眼睛下指出錯誤后，我草草了事了。首先并沒有大力表揚敢于指出老師錯誤的這位學生。李鎮西說得好，語文民主教學就是尊重學生的心靈自由，權利自由，思考自由。只有師生之間平等了，學生才會給你指出錯誤。所以我當時根本沒有批評這位學生，反而應該表揚。這樣學生才會有更多創新的火花產生，才會學的輕松。如果我當場表揚了他，那么給其他同學帶來的影響是可想而知的。其次我當時也不知怎么的竟然沒用一點教學機制。其實可以話鋒一轉“老師犯了個低級的錯誤，聰明的同學們可千萬不要犯和老師一樣低級的錯誤哦！”這樣一來學生聽得心里很舒服，那么自然而然對這個字也加深了印象，寫就不會寫錯了。學生都希望得到老師的表揚，所以老師不應該吝嗇自己的表揚。毫不吝嗇的給學生吧。

　　【片段二】

　　指導學生理清文章結構：

　　師：同學們，默讀課文，想想課文介紹了麋鹿的哪些方面呢？

　　生：自由默讀。

　　生：介紹了麋鹿的外形。

　　師：（適時馬上板書：外形）不錯有外形，文章的那一節寫了外形呢？

　　生：第二自然段。

　　師：繼續交流，還寫了麋鹿的哪些方面？

　　生：經歷。

　　師：書上是怎么說的？有句中心句你能讀出來嗎？

　　生：麋鹿的經歷充滿傳奇色彩。

　　師：請大家把這句中心句畫出來，一起來讀一讀。

　　生：讀。

　　師：課文哪幾節介紹了傳奇經歷呢？

　　生：五到七。

　　師：那剩下的三四節介紹了麋鹿的什么呢？

　　生：麋鹿是一種草食性哺乳動物。

　　生：他們常在水中站立、跋涉、潛游和覓食，甚至連隆冬季節也不例外。

　　生：他們的體重。

　　師：同學們說的都只是其中一小方面，這些統稱麋鹿的什么呢？

　　生：（各個面面相覷，很迷茫）

　　突然有個學生舉手了

　　生：介紹了麋鹿的生活習性。

　　師：你是怎么知道這個詞的呢，你知道什么叫“生活習性”嗎？適時板書“生活習性”。

　　生：生活習性就是麋鹿的一些生活習慣吧。

　　師：聰明的同學們，請你翻到后面練習，題目里寫的清清楚楚三個方面。所以閱讀時，有的時候也要學會從練習題目中得到閱讀信息。

　　【反思】

　　這是我指導學生理清文章結構的教學實錄。從中明顯可以看出學生對于麋鹿的外形和習性找出是沒問題的。難點在于“生活習性”，怎么讓學生理解。學生不會從課后習題題目中了解信息，更沒聽說這個詞，該怎么辦呢？有時學生說不出只好老師引出。但是好在有個學生知道，說出來了。我詢問他是怎么知道這個詞語的目的是想，他會不會是從后面習題中得知的，很想順勢大力表揚。但是他的回答更令我吃驚，“生活習性”大概就是“生活習慣吧”。也許他說得和字典上的解釋有出入，但是他能說出是生活習慣已經很不容易了，接近了正確答案，夠了。便于學生理解的解釋便是詞語最好的解釋。有時你一定要強加給學生字典上生硬的解釋，學生就是難以記憶，就是記不住。我的不足在于課前其實自己給沒對什么是習性做個徹底的了解，所以我沒有給出學生明確的答案，變草草收場了。看來，語文老師沒有精心的準備還真得被學生們難倒呢。所以，老師鉆研教材還應該更深，更廣，更寬。

《麋鹿》教學反思 篇10

　　小學語文課程標準指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的主體差異和不同的學習需要，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”我們現在的小學生，特別是十歲以上的兒童，已進入人生的“第二斷乳期”，他們開始敏感地意識到自己在精神與人格上的獨立，想撲騰著理想的翅膀獨自飛入高空，尋找屬于自己的天地，他們也不再輕易放棄自己的觀點。這正是引導學生開展探究性學習的非常有利的時機。作為教師應根據探究性學習“問題性、實踐性、參與性和開放性”的特點，善于把握時機，積極引導學生開展探究性學習。

　　在教學蘇教版第十冊第十一課《麋鹿》時，我就運用了這樣的方法，并很有感觸。

　　一、問題讓學生提

　　傳統教學中課堂上的大多數的問題都是由教師在備課時精心設計出來的。課堂上教師提問時，學生答的內容如果能與教師心中的“標準答案”一致，教師就會感到非常滿意。殊不知，探究從提出問題起步，而問題是智慧火花。“學問學問”，鼓勵學生發現問題、提出問題，不僅有利于開發學生的智力，而且也能激發他們的創造潛能。把提問的權利還給學生，讓他們用自己的眼睛去發現、去探究。這是新課程對我們的要求。《麋鹿》這課雖是記敘文，但知識性很強，語言通俗易懂。加之麋鹿是珍稀動物，動物園中幾乎沒有它的身影，很多學生連見都沒有見過。很容易激發他們好奇心、求知欲，因此我決定一改以往的教學方法，讓學生自己發問、自己探究。

　　1、扣課題發問

　　為了激發學生學習的興趣、探究的欲望，在揭示課題時，我問學生：“讀了課題你想知道什么？如果你是本文的作者，你想向大家介紹些什么內容？”由于平時我很注意這方面的訓練，學生提問的積極性很高，提出了許多的問題：“麋鹿是什么樣子的？它生長在什么地方，它的生活習性怎樣？……”我把這些問題一一揭示出來，其目的有二：一是表示尊重學生的求知欲望，對學生提問的認可；二是作為學生自己閱讀課文的引導。

　　2、扣關鍵詞句發問。

　　揭題設問這個環節完成了，我沒有就此放手，而是對學生說：“大家提出了這么多的問題，看來你們對麋鹿真感興趣，想不想自己去了解它、研究它？”學生一聽兩眼放光，我一看時機成熟了，就引導說：“要弄懂這些問題，主要靠自己仔細讀書，現在請你們初讀課文，看看能不能抓住一些關鍵詞句再提出新的問題？” 學生們一聽積極性更高了，就非常認真地讀了課文，很快又提出了不同的問題，如：有的學生抓住“麋鹿的經歷充滿傳奇色彩”。這句問道：“麋鹿是一種動物，怎么會有傳奇色彩？”有的學生問道：“麋鹿像牛像馬像麋像驢，應該叫四像，為什么叫‘四不像’？”……，我把這些問題也寫在了黑板上，以引導學生理解詞句的意義。

　　3、扣“留白”發問。

　　新教材中有不少地方留下了空白，給學生的探究留下了空間，教師應善于發現它們，激發學生的探究欲望。在《麋鹿》教學時，我就注意到這一點，并借以啟發學生，“請大家看看課文中有沒有沒交待清楚的地方，有沒有你認為寫得不太滿意的地方。”學生又讀了一遍課文，提出了不少的問題。如：“麋鹿為什么會銷聲匿跡”、“為什么其他地方的麋鹿都死去了，只有貝福特公爵私人動物園的麋鹿存活了下來”、“為什么將黃海灘涂作為麋鹿自然保護區”……，這些問題，不但加深了學生對課文內容的了解，而且讓他們知道讀書要邊學邊思，不要受課本的限制，還應從課文出發，把閱讀延伸到課外，去尋找新的信息。當然，這三種發問的切入口不一定每課都適用，應根據不同課文有所取舍。

　　二、學法讓學生自己選

　　問題提出后，我沒有將它作為一種擺設，而是啟發學生：“看看這些問題，哪些是可以歸為一個大問題的？”以此引導學生對這些問題進行歸類，分清主次。如何引導學生探究問題，探索解決問題的方法呢？我采取了這樣的方法。

　　1、探究的內容讓學生選

　　不同的學生有不同的興趣愛好。如果違背他們的意愿把探究的內容硬塞給學生，可能很難取得理想的效果。我讓學生先圍繞主要問題，根據自己已有的知識經驗，選擇一個感興趣的內容去閱讀，這樣全班自然就形成了幾個學習小組，由自選的組長組織閱讀。

　　2、解決問題的方法讓學生選

　　問題確定后，如何進行有效地學習、探究呢？我引導他們進行比較分析，看看這些問題哪些通過仔細閱讀課文就可以解決了，鼓勵他們向書本學習；哪些可以通過查找有關資料可解決的，引導他們進行閱讀；哪些必須去實地進行調查了解，鼓勵他們向實踐學習。在探究的過程中，學生們自然會遇到新的`困難、問題，如：找不到理想的圖片，不知如何將調查到的內容有條理地寫出來……我不是直接將答案給他們，而是根據不同的問題提一些合理的建議，鼓勵他們不怕困難，想辦法去解決這些問題，幫助他們增強了自信心，又培養他們堅韌的毅力。

　　3、交流的形式讓學生選

　　這樣的教學為學生營造了自由、民主的氛圍，學生的積極性非常高，他們除了在課堂上認真研讀課文，還利用課余時間去圖書館查閱資料，去翻閱自己家的報刊，有的還在網上查尋……搜集資料之多，面之廣，大大出乎我的預料。有一個小組的學生對我國現有麋鹿的數量、種群分布及生存狀態作了比較細致的調查。搜集到的資料如何在課堂上進行交流呢？我沒有去干涉，而是鼓勵他們自己設計、自己安排，第二課交流時，有的小組在班級辦了個圖片展，有的小組寫了小調查報告，有的小組進行現場介紹……形式生動活潑，效果很好。我用欣喜的目光看著他們，情不自禁想起了陶行知先生的一首小詩：“別看我們年齡小，其實人小心不小。誰若小看小孩子，便比小孩還要小。”新課程標準要求我們不再做居高臨下的權威，而要做一個引路人，做學生的好伙伴，與學生共同參與讀書，探究的勞動是十分有意義的。

　　三、效果讓學生評

　　蘇霍姆林斯基曾說過：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的欲望。”教學活動評價的意義就在于此。教師在教學過程中，不但要注意讓學生知道評價的結果，更應讓學生參與評價的過程，讓他們感受到自己以及同學取得成功的快樂，從而更好地調動他們學習的積極性。

　　1、主動放權

　　2、此次活動由于是分小組進行的，在總結評價時，我沒有自己包辦代替，而是讓學生直接參與評價，成為評價的主人。讓他們在小組內談談本課學習的收獲，尤其是自己參與探究過程的感受。讓他們評小組內表現最突出的學生。學生都感到這種探究性閱讀與以往的學習相比雖然自己花的時間多一些，但學到的東西更多，印象更深，感到更快樂。

　　2、適當示弱

　　我們的古人早就發現“師不必賢于弟子”。在今天這個信息時代，尤其如此。我們的教師應客觀地看到這點，放下架子，適當示弱，從而更好地培養學生求真務實、不唯師是上、敢于質疑的品質。在本課教學活動結束后，我不僅對全班學生的學習積極性以及所取得的效果作了充分的肯定，還情不自禁地對同學們說：“《麋鹿》這課的學習，讓我重新認識了大家，你們是研究麋鹿的小專家，給老師上了生動的一課，讓我也知道了不少關于麋鹿的知識，你們是我的一課之師。”學生聽了個個興奮不已。我想他們一定嘗到了自主探索的樂趣，體驗到了成功的歡樂。

　　3、注意延伸

　　學習是沒有止境的。一篇課文只是一根鏈條上的一個小點，為了讓學生能由此及彼，舉一反三，我讓學生回顧以前學過的課文，看看哪些內容我們本可以進行探究的；看看后面的課文哪些我們還可以運用這樣的方法來學習。這樣做目的在于告訴學生，探索亦無止境，今后應用探究的方法學習；不同的課文所選擇的學習方法也應有所不同，一個會學習的人應當學會選用最恰當的方法取得最佳的學習效果。

《麋鹿》教學反思 篇11

　　《麋鹿》是蘇教版六年級教材中一篇說明性課文。課文條理清晰，介紹了麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷。

　　我在教學這一課時，盡可能地引導學生自主學習。通過閱讀和做筆記讓學生理清課文思路。在學生初步了解課文主要內容后，我引導學生學習麋鹿的外形特點。找一找文中從哪幾個方面說明麋鹿的外形特點。學生通過自學，能夠很容易的找出依據，并且認識麋鹿的外形特點——奇特。在教學經歷這一段，因為文章比較長，因此采用了小組合作方式。先小組分工學習，然后完成表格。旨在培養學生合作與抓住有效信息的能力。

　　在教學傳奇經歷這一部分時，我設計了這樣的教學環節：讓學生自由讀文，學著講解員的樣子說說麋鹿的傳奇經歷。在學生學當講解員時，出示了填空：

　　3000多年前,（ );

　　漢朝，（ );

　　1865年，（);

　　1900年，（);

　　1967年，;

　　1986年8月，。

　　在填空的輔助下，學生能把麋鹿這段充滿傳奇色彩的經歷講述下來，只是缺乏個人的理解（因為他們都在復述課文），這樣的教學效果就不理想了。

　　課后，關于這一板塊的教學，教研員也給我提了一些寶貴意見。首先，當我在講解麋鹿傳奇經歷時直接出示了找時間、地點和數量的變化。我可以給學生一定的思考空間，讓學生自己找出這一部分敘述的變化。其次，這一部分雖然是科學的敘述，但字里行間透露出作者的情緒是很豐滿的。我可以找取一系列有溫度的詞語來讀出作者的情感。如：銷聲匿跡、慘遭厄運、漂泊不定、顛沛流離等。

　　最后，既然采用講解員的方式來學習這一部分，就不能只是呆板的復述課文。老師需要引導學生將情緒融入進自己的講解中。這樣既達到了情感的熏陶，又做到了語用的訓練。

　　雖然這次的課堂效果不太理想，但我會在每一次挫折中越挫越勇，不斷地成長。

《麋鹿》教學反思 篇12

　　教學目標 ：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.學會本課6個生字，兩條綠線內的5個字只識不寫。理解“放養與飼養”、“陸續與相繼”等詞語的細微差別。

　　3.體會保護野生動物的重要性，增強保護野生動物的意識。

　　教學過程：

　　一、導課：昨天，老師讓同學們回去搜集有關麋鹿的資料，現在，誰想起來給大家匯報一下。

　　學生起來匯報說搜集的資料。

　　師：這些同學通過自己學習，知道了這么多有關麋鹿的知識，真了不起。四不像又叫麋鹿,我國有鹿科動物16種,麋鹿是鹿科動物中最奇特的一種,也是我們國家的珍稀動物,你們想了解它嗎?今天就讓我們一起來學習課文《麋鹿》，看看課文向我們介紹了麋鹿的什么？

　　二、初讀課文：

　　1、 請同學們自己認真讀課文，一會讀給同學們聽，看誰讀的最好？

　　2、檢查學生讀課文。

　　過渡：課文主要向我們介紹了麋鹿的什么呢？請同學們自己讀課文，畫出有關句子。

　　三、再讀課文：

　　1、學生讀課文，標出有關句子。

　　2、同桌兩個互相說一說你劃出的句子。

　　四、匯報交流：

　　課文向我們介紹了麋鹿的什么呢？

　　指名學生說，老師板書： 外形  生活習性  傳奇經歷

　　老師問：“你還知道了什么？

　　學生說。

　　對，麋鹿歷經磨練，最后終于結束了它大半個世紀在海外漂泊、顛沛流離的生涯，開始了回歸故里、回歸自然的新生活。

　　那么，你想不想一睹它們的風采呢？

　　學生看圖像，一起欣賞麋鹿健美的身影及生活環境。

　　五、當講解員向大家介紹麋鹿的外形及生活習性等。

　　六、談感受：

　　學習了課文，欣賞了錄像，你有什么感受呢？

　　（很可愛，我們要保護它，保護這些可愛的野生動物等等）

　　對，看著這一群群麋鹿生活的其樂融融，想起它們失而復得的經歷，更讓我們認識到保護動物的重要性。

　　說到這里，不由的使我想起一個非常感人的故事。

　　補充閱讀：

　　讀了這個故事后，你有什么啟發？

　　學生說。

　　對，動物和人一樣也有靈性的。出示：

　　在億萬種生命之中，我們人類受到大自然的特別寵愛，成為萬物之靈長。然而，我們并沒有和動物們友好相處。許多幾年前、十幾年前還隨處可見的生物，轉眼間已成珍稀；一些近年來才發現的新種，剛一露頭便已瀕臨滅絕；而科學家們相信，還有很大一部分物種甚至還未被人類所認識，就已經絕塵而去。要知道，一個物種的演化、發展需要幾十萬年甚至幾百萬年以上的時間，而它們的消失，也許就在彈指一揮間。一個生物種的滅亡，將會導致若干種依附于它的植物毀滅。當渡渡鳥滅絕以后，人們發現當地的大櫨欖樹也慢慢地消失了，原來，這種喬木的種子必須經過渡渡鳥的消化才能萌發。生物之間的關系就是這樣奇妙。也許，當你正在盡情享受野味的時候，可能又有一種動物正在告別地球，走向滅絕。

　　現在，我們國家乃至世界上有許多的瀕危動物。老師給大家搜集了其中的幾個。

　　出示：

　　白暨豚圖：

　　極度瀕危！尚不能確認是否已經滅絕。目前最后一次的發現是2004年7月在長江南京段擱淺死亡的白暨豚尸體。白暨豚目前已屬極度瀕危。據資料統計,目前長江流域白暨豚數量估計已不足100頭,而且呈逐年下降趨勢,比大熊貓還少,是水生的國寶。世界自然保護聯盟已將它列為極危動物,屬保護級別最高的動物。據專家預測,由于生存環境的不斷惡化,白暨豚可能于25年以后消失,也就是在全世界滅絕。當地球上某一物種滅亡,就意味著一個特有的遺傳資源已永遠消失。

　　褐馬雞圖：

　　分布：中國河北、山西的部分地區。中國特有種。被列入瀕危野生動植物種。近代以來，帝國主義侵華后，把褐馬雞當作掠奪的對象。不少資本主義國家一向以羽毛點綴軍裝，因而名貴的褐馬雞羽毛就顯得更加昂貴了。在清王朝時，一對褐馬雞在歐洲市場上可售銀幣千元以上。

　　目前保護區內共有褐馬雞1400～1900只。

　　學習了課文，看了這些資料，你覺得應怎樣做？

　　自己保護動物，呼吁大家一起來做。

　　讓我們一起記住這個簡單的道理：

　　唇亡齒寒，唇齒相依，動物是我們人類最密切的朋友。

　　讀警句，記住。

　　1、保護動物就是保護我們的同類。

　　2、地球上沒有動物，那是一個沒有活力的世界。

　　3、動物是人類親密的朋友，人類是動物信賴的伙伴。

　　4、不要讓我們的孩子只能在博物館里才見到今天的動物。

　　課后拓展：

　　回去搜集其他野生動物的資料，以手抄報的形式展示出來。

　　教學反思

　　麋鹿這篇課文介紹了我國珍稀動物麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷，體現了國家對保護野生動物的高度重視。通過本課的教學主要讓學生了解麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷，增強保護野生動物的重要性，圍繞這個重點，我設計讓學生搜集資料，初步認識麋鹿，課堂上抓住你知道了麋鹿的什么來教學。補充閱讀有關的保護野生動物的資料，讓學生意識到了保護動物的重要性。

　　通過本課的教學，我覺得達到了這一教學目標。學生通過學習麋鹿，讀有關的閱讀材料，意識到保護野生動物的重要性和緊迫性，也了解了麋鹿的外形、生活習性和傳奇經歷。學生課堂上聽講的都很認真，讀課文正確、流利，聲音也很洪亮，回答問題也比較到位。

　　唯一感到不足的是：我的過渡語，雖然設計上了，但由于緊張和準備不足，過渡不自然，有點重復。學生課堂回答問題的積極性不如平時。